ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“MONSEÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA” FERREÑAFE

CÓDIGO MODULAR N°1157916

SÍLABO DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Ciencia y Tecnologia .
1.2. Módulo/Curso : Convivencia escolar y orientación educativa
1.3. Modalidad : Presencial
1.4. Componente Curricular : Formación Especifica
1.5. Ciclo : VII
1.6. Créditos : 03
1.7. Horas Semanales : 04
1.8. Horas del Ciclo : 64
1.9. Ciclo Académico : 2024 - II
1.10. Competencias del perfil de egreso : 3, 6 ,7
1.11. Docente Formador : Mgtr . JOSE RAFAEL MORALES BARRERA
1.12 Correo electrónico : moralesbarrerarafa@gmail.com
1.13. Duración : Del 09.09.2024 al 27.12.2024
II. MISIÓN Y VISIÓN
2.1. MISIÓN
Somos una escuela de calidad y mejora sostenible, en la formación inicial y continua para la diversidad sociocultural y sociolingüística de la región y el país, que formamos
docentes para atender la diversidad sociocultural y sociolingüística de la región y el país, en la modalidad presencial y semipresencial. Como mediadores del aprendizaje,
incentivamos la investigación, innovación y promovemos la práctica de valores y el pensamiento crítico – reflexivo; aseguramos, la calidad profesional y competitiva de los
egresados con el apoyo de un excelente personal docente, administrativo y recursos educativos adecuados al contexto del siglo XXI.

2.2. VISIÓN
Al 2025 la Escuela de Educación Superior Pedagógica “Monseñor Francisco Gonzales Burga” de Lambayeque, es una institución referente, acreditada y gestionada por
procesos; líder en Formación Inicial Docente y Formación Continua, que se enmarca en Educación Intercultural Bilingüe. Ejecutamos un modelo por competencias y los
cuatro saberes de la UNESCO; así mismo, posee una infraestructura y por su ubicación, es el centro de eventos científico-culturales de la región

III. PRINCIPIOS Y VALORES

 SELECCIONAR DE
ASPECTOS ACUERDO AL INDICADORES INSTRUMENTO
CURSO/MÓDULO
 Demuestra disposición por gestionar sus aprendizajes.
 Interactúa demostrando un adecuado manejo de sus habilidades socioemocionales.
Calidad educativa
 Comunica sus ideas, opiniones e investigaciones con adecuada expresión escrita y oral,
PRINCIPIOS
responsabilidad y sentido ético.
INSTITUCIONALES  Participa en la gestión de proyectos educativos ambientales.
Responsabilidad
 Asume con responsabilidad normas orientadas al desarrollo de prácticas para preservar y cuidar el Lista de cotejo
ambiental entorno institucional y el medio ambiente de manera sostenible. de
 Cumple los acuerdos y normas establecidas en el curso. autoevaluación.
Responsabilidad  Cumple con las normas institucionales.
 Reconoce el derecho de los demás, valorando las diferencias desde la diversidad.
Respeto  Escucha en forma activa las participaciones de los demás, valorando y manifestando acuerdo o
VALORES desacuerdo de manera asertiva, sin intentar imponer las propias.
 Valora con actitud crítica y reflexiva el proceso de su aprendizaje individual y/o grupal, siendo
coherente con las responsabilidades asumidas.
Honestidad  Realiza evidencias de aprendizaje auténticas, reconociendo las fuentes y aportes de la propiedad
intelectual de otros.

IV . SUMILLA:

El curso tiene por propósito que el estudiante FID comprenda que la orientación educativa y la convivencia escolar democrática, intercultural e
inclusiva son elementos centrales en la atención de las necesidades emocionales, sociales y cognitivas de los estudiantes de educación básica, así
como en la formación de ciudadanos orientados a la búsqueda del bien común .

V.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

 El Proyecto Integrador tiene como pregunta: ¿Cuáles son las potencialidades que poseen los estudiantes FID y su implicancia en la
inmersión de las I.E. de práctica pre profesional? Se espera que con este proyecto el estudiante de Educación Secundaria , de FID
comprenda , cuya implementación constituye uno de los objetivos del curso tiene como propósito promover el desarrollo del
Intencionalidad del pensamiento crítico en el estudiante de FID mediante la generación de discusiones convivencia escolar desde diferentes
Proyecto
perspectivas culturales. En este sentido, ofrece conceptos y teorías para analizar críticamente los valores priorizados por la
sociedad en la que se desenvuelve el estudiante de FID, a la luz de los principios éticos fundamentales que garantizan los
derechos de las personas fortaleciendo sus competencias del perfil de egreso.
Desde el curso de Convivencia escolar y orientación educativa , se vincula al Proyecto Integrador, a partir de la socialización de las vivencias
y/o registros de los estudiantes de FID durante la inmersión en las diferentes II.EE. donde actuarán como practicantes de ayudantía y
Vinculación con desarrollo de actividades y sesiones de aprendizaje, asimismo se analizará casos para promover la comprensión de sí mismo, de su entorno
el curso y la construcción de vínculos con los miembros de las comunidades donde se realizará la inmersión, proporcionando múltiples oportunidades
para que se confronte la teoría con la práctica o viceversa. De igual manera le sirva de conocimiento, reflexión y análisis para reconocer la
Convivencia escolar y orientación educativa en la dimensión pedagógica y la formación humana.

VI. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
- Brindan y reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada - Muestran expectativas sobre la capacidad de superación y
Respeto a la uno de los estudiantes necesitan para alcanzar las competencias del crecimiento de su persona, durante el desarrollo del curso para
diversidad curso. lograr su formación integral.
- Atiende de manera pertinente los aprendizajes de sus estudiantes.
 - Reconoce y valora los derechos individuales y colectivos de cada - Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar en la
uno de los estudiantes. institución y sociedad.
Derechos - Cumple y hace cumplir las normas académicas de la Escuela. - Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
- Reflexiona y hace reconocer el valor inherente de cada persona, en - Reflexionan críticamente sobre los aportes del enfoque de género
especial del estudiante y de sus derechos por encima de cualquier al sistema educativo, especialmente su carrera profesional.
Igualdad de género
diferencia. - Asumen una comprensión sistémica del género en la vida de las
- Brinda a cada quien lo que le corresponde sin que se vea personas, que comprende su totalidad del desarrollo humano.
perjudicado por desigualdades de género ni discriminación alguna.

VII.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR:
. Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe
caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes.

DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO /

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Genera un ambiente de respeto, Diseña estrategias para Genera un ambiente Elaboración y exposición
confianza y empatía con base en establecer vínculos de la valoración de de forma grupal ..
la valoración de la diversidad. afectivos con los diversidad .Promueve el
involucramiento de Rúbrica Auto evaluación
- Promueve el involucramiento de estudiantes de educación todos los estudiantes Coevaluación
todos los estudiantes en el secundaria, basados en el en el proceso de Heteroevaluación
proceso de aprendizaje y, en respeto y la confianza. aprendizaje y, en
general, en la vida común del aula. general, en la vida
Regula la convivencia a partir de la común del aula.
Regula la convivencia a
construcción concertada de partir de la
normas y la resolución democrática construcción
de los conflictos. concertada de normas
y la resolución
democrática de los
conflictos .

COMPETENCIA 6:
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad .

ESTÁNDAR:
Establece relaciones respetuosas y dialogantes con las personas con quienes interactúa. Comprende la visión compartida de la institución y
argumenta la necesidad de revisarla de forma periódica.

EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
INSTRUMENTO
- Construye relaciones Diseña estrategias de  Construye relaciones Ejecución de un proyecto
interpersonales con sus colegas orientación educativa interpersonales con sus innovador .
y otros trabajadores de su priorizando las necesidades colegas y otros trabajadores Auto evaluación
de su institución educativa Rúbricas y ficha de Coevaluación
institución o red educativa, e intereses de basada en el respeto y
basadas en el los estudiantes, el contexto, reconocimiento de sus observación Heteroevaluación
respeto y reconocimiento de la familia y la comunidad derechos trabaja de manera
colegiada con sus pares para
sus derechos.
asegurar aprendizajes en el
- Trabaja de manera colegiada marco de la vision compartida
con sus pares para asegurar de la institución
aprendizajes en el marco de la  Participa activamente en los
visión compartida de la proyectos de innovación
institución. .
- Participa activamente en las
propuestas de mejora y
proyectos de innovación.

Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados .
ESTÁNDAR:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recurso sen los procesos educativos y da cuenta de los resultados .

EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
INSTRUMENTO
- Incorpora en sus prácticas de Explica cómo puede contribuir a Incorpora en sus practicas Dramatización de una
enseñanza los saberes y gestionar una convivencia de enseñanza los saberes y convivencia democrática
recursos culturales de los intercultural inclusiva .
recursos democrática, intercultural e
estudiantes y establece Auto evaluación
culturales de los estudiantes, las inclusiva desde su rol docente. relaciones de colaboración Rúbrica Coevaluación
familias y la comunidad, y y los involucra en el proceso Heteroevaluación
establece relaciones de de aprendizaje
colaboración con esta.
- Genera condiciones para
involucrar activamente a las
familias en el proceso de
aprendizaje.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Informe de la exposición: “ Dramatización de una convivencia democrática intercultural inclusiva ”. Hetero
Instrumento la Rúbrica . evaluación

VIII.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

PRIMERA UNIDAD
Situación auténtica: El involucramiento de los estudiantes en la práctica profesional a través de la asistencia a una institución Educativa para desarrollar la ayudantía y el
desarrollo de actividades y sesiones de aprendizaje, es uno de los factores importantes y emocionales que el estudiante de pedagogía lo asume con mucha responsabilidad y
compromiso, sabiendo que es en ese espacio donde va a encontrar todos los insumos inherentes a su formación profesional y a la vez va a despertar en él su verdadera
vocación de servicio, elemento vital para cumplir con calidad y eficiencia la función docente. Además, comprenda la convivencia escolar y orientación educativa para la
formación docente
En esta unidad daremos respuesta a ¿Cuáles son las potencialidades que poseen los estudiantes de FID del nivel de Educación secundaria C y T al desarrollar acciones
referentes a la función académica, académica y la formación humana? ¿Este conocimiento me servirá para conocer mis emociones, pensamientos y valores que debo
demostrar como futuro docente?
 Nombre de la unidad: Diseño de estrategias para establecer vínculos de respeto y confianza en los estudiantes .

DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PARA DESARROLLAR LOS EVIDENCIAS DE

DURACIÓN
ESPECÍFICOS DESEMPEÑOS PROCESO
5 semanas Clima propicio para el aprendizaje . EVIDENCIA DE LA
Del 9 de setiembre al 11 de octubre . UNIDAD I
Genera un ambiente de respeto, confianza y  Explica cómo las
empatía con base en la valoración de la responsabilidades Convivencia democrática .
diversidad. profesionales son
cruciales para El respeto importancia entre estudiantes .
Promueve el involucramiento de todos los garantizar los Acuerdos de convivencia democrática - Resolución
estudiantes en el proceso de aprendizaje y, derechos de los
de conflictos .
en general, en la vida común del aula. estudiantes de
educación básica.
Regula la convivencia a partir de la
construcción concertada de normas y la
resolución democrática de los conflictos.

SEGUNDA UNIDAD

Situación auténtica: La comunidad educativa espera mucho del maestro peruano en la formación integral de sus menores hijos, no sólo para recepcionar conocimientos si no,
para que construyan con facilidad sus aprendizajes para desenvolverse en la vida cotidiana, para ello los futuros maestros tienen que estar preparados para responder a las
demandas y expectativas de la colectividad. En este contexto, se hace necesario que el futuro maestro conozca, comprenda y aplique la convivencia escolar y orientación educativa
fundamentada en la promoción de una cultura de eficiencia y mejoramiento continuo, propone acciones de mejora institucional a partir de los fundamentos teóricos y prácticos sobre
la ética de la calidad educativa en la dimensión pedagógica, administrativa y del talento humano; entonces el estudiante de pedagogía tiene que responder a la pregunta ¿Qué
fortalezas y oportunidades poseo y debo fortalecer para actuar asertiva y emocionalmente ante mis estudiantes y brindar aporte a la mejora continua de la calidad educativa?

Nombre de la unidad: Necesidades e intereses de los estudiantes .

DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PARA EVIDENCIAS DE

DURACIÓN
ESPECÍFICOS DESARROLLAR LOS DESEMPEÑOS PROCESO
 Diseña estrategias de Gestión escolar importancia
orientación educativa EVIDENCIA DE
priorizando necesidades Visión compartida de una I.E . LA UNIDAD II
5 semanas e intereses de
Del 14 de octubre al 15 de noviembre los estudiantes, el Trabajo en equipo .
Explica un proyecto innovador contexto, la familia y la
comunidad Proyecto de mejora ( proyecto
innovador )
..

TERCERA UNIDAD
Situación auténtica: En el desempeño laboral de todo maestro, es importante elaborar un trabajo de investigación como involucramiento a ese campo formativo, para ello,
durante su formación profesional docente. a través de la aplicación de instrumentos, se dé cuenta que como resultados de los mismos va obtener información de su realidad
circundante lo que le ayudará a encontrar un sin número de problemas, permitiéndole saber seleccionar uno de ellos que tenga relación con su formación académica y que
responda a la línea de investigación institucional. Partiendo de allí se involucrará a la investigación mediante la realización de un proyecto de vida , el mismo que se elaborará
respetando los principios . En esta unidad, el futuro maestro dará respuesta a ¿Cómo elaborar un proyecto de vida l?
Nombre de la unidad: Convivencia Democrática intercultural e inclusiva .

CONOCIMIENTOS PARA DESARROLLAR LOS

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIAS DE PROCESO
DESEMPEÑOS
6 semanas Explica cómo puede contribuir a gestionar Enfoque intercultural
Del 18 de una convivencia democrática, intercultural Dialogo de saberes . EVIDENCIA DE LA
Noviembre al 27 de einclusiva desde su rol docente. Convivencia democrática intercultural inclusiva de su rol docente
Diciembre .. casos UNIDAD III
Presentación y exposición del producto final. Portafolio .
IX.- METODOLOGÍA
por lo cual, los recursos y las actividades se orientarán a propiciar el autoaprendizaje, la reflexión y autonomía de los estudiantes, reforzando
El curso se desarrollará en la modalidad presencial,
sus habilidades docentes, el pensamiento crítico, creativo y reflexivo, así como el desarrollo de productos de procesos, producto final y portafolio, haciendo uso de diversas
herramientas interactivas de comunicación, creación, y el trabajo colaborativo.
Se pretende desarrollar estrategias participativas basadas en el aprendizaje situado, investigación, aula invertida, aprendizaje autónomo y colaborativo que promuevan y
desencadene procesos de reflexión sobre sus propias experiencias y acciones del quehacer pedagógico, así como estrategias y recursos que les permitan revisar y analizar los
fundamentos teóricos relativos a cada tema.
Los enfoques transversales serán planificados y evidenciados en las actividades de aprendizaje.

X.- RECURSOS Y MATERIALES

RECURSOS Y MATERIALES
RECURSOS Y MATERIALES FÍSICOS RECURSOS Y MATERIALES TECNOLÓGICOS
DIGITALES
Cuaderno de apuntes, lapicero, libros especializados de consulta de la
Equipo de cómputo con acceso a internet. Multimedia, diapositivas, etc.
biblioteca y otros.

XI.- EVALUACIÓN
 Esta se desarrollará en forma permanente y se emplearán instrumentos de acuerdo a la naturaleza de las diferentes acciones a desarrollar tanto por el docente como el
estudiante.
 En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se realizarán evaluaciones formativas a través de las participaciones activas de los educandos, así como también de sus
aportes a los temas que se desarrollen.
 El promedio se obtendrá por cada unidad didáctica.
 El promedio final se obtendrá a través de la suma de los promedios de unidad, dividida entre tres.
 Los resultados de la evaluación serán dados a conocer a los estudiantes cualitativa y cuantitativa respectivamente.
 El 30% de inasistencias inhabilitarán a los estudiantes para que continúen con el desarrollo del curso.
 Nivel de desempeño del estudiante PUNTAJE
No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
PREVIO AL INICIO De 1 a 1.9
Muestra un progreso mínimo de acuerdo con el nivel de
desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
EN INICIO De 2 a 2.9
competencia profesional docente.

Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en

EN PROCESO el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente. De 3 a 3.9

Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo

respecto a la competencia profesional docente, demostrando
LOGRADO manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo De 4 a 4.9
programado.

Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el

DESTACADO curso o módulo respecto a la competencia profesional docente. 5

XII.- REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

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F u q u e n A l v a r a d o , M . ( 2 0 0 3 ) . L o s c o n f l i c t o s y l a s f o r m a s a l t e r n a t i v a s d e resolución. Tabula

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R e v i s t a E l e c t r ó n i c a " A c t u a l i d a d e s I n v e s t i g a t i v a s e n Educación", 8
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www.redalyc.org/journal/6681/668171209009/html/https://youtu.be/tldi_D-i7Fg

Ferreñafe, Setiembre , 2024 .

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Mgtr . Yris Esther Horna Pflucker Dr . Jorge Primo Ordoñez Mgtr . Jose Rafael Morales Barrera .
Jefe de Unidad Académica Coord. de Educac. Secundaria Docente Formador