UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCO

“Diego Luis Córdoba”

PROGRAMA LICENCIATURA EN CIENCIA SOCIALES

ASIGNATURA DIDACTICA GENERAL

DOCENTE
JAFETH BUENAÑOS RENTERIA

ESTUDIANTE
CINTHY YISED BENITEZ MOSQUERA

SEMESTRE II

AÑO 2024
Introducción
La didáctica general se erige como una disciplina fundamental en el ámbito
educativo, cuyo propósito es estudiar y optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. A través de sus principios y metodologías, la didáctica general busca
no solo transmitir conocimientos, sino también fomentar el desarrollo integral del
estudiante, promoviendo habilidades críticas y creativas que son esenciales en el
mundo contemporáneo.
En un contexto educativo en constante evolución, donde las tecnologías
emergentes y las diversas teorías pedagógicas desafían las prácticas tradicionales,
es imperativo entender cómo se configuran las dinámicas en el aula y cómo influyen
en el aprendizaje de los alumnos. Este trabajo de investigación tiene como objetivo
explorar los fundamentos teóricos de la didáctica general, así como analizar su
aplicación práctica en diferentes contextos educativos.
A través de un enfoque reflexivo y analítico, se examinarán las estrategias
didácticas más efectivas que han demostrado su eficacia en la enseñanza, así como
los desafíos que enfrentan los educadores al implementar estas estrategias en un
entorno diverso y multicultural. Asimismo, se buscará resaltar la importancia de la
formación continua del docente como pilar esencial para el éxito educativo.
En última instancia, este estudio no solo pretende contribuir al entendimiento
académico de la didáctica general, sino también ofrecer herramientas prácticas que
faciliten a los educadores la creación de experiencias de aprendizaje significativas
y enriquecedoras para sus estudiantes.
Justificación
La elección de la Didáctica General como tema central de este trabajo de
investigación responde a la creciente necesidad de comprender y mejorar los
procesos educativos en un mundo en constante cambio. La educación es el pilar
fundamental sobre el cual se construyen sociedades más justas y equitativas, y la
didáctica general ofrece las herramientas teóricas y prácticas necesarias para
transformar la enseñanza en una experiencia más efectiva y significativa.
En la actualidad, los educadores enfrentan desafíos sin precedentes, como la
integración de las tecnologías digitales en el aula, la diversidad cultural de los
estudiantes y las diferentes modalidades de aprendizaje. En este contexto, es
esencial que los docentes dispongan de marcos teóricos que les permitan adaptar
su práctica a las necesidades específicas de sus alumnos. La didáctica general
proporciona un conjunto de principios que orientan al docente en el diseño y
ejecución de estrategias educativas que fomentan un aprendizaje activo y
participativo.
Además, el entendimiento profundo de la didáctica general no solo beneficia a los
educadores, sino también a los estudiantes, quienes se convierten en protagonistas
de su propio proceso de aprendizaje. Al aplicar metodologías didácticas adecuadas,
se promueve una educación más inclusiva y centrada en el estudiante, lo que puede
resultar en una mayor motivación y mejores resultados académicos.
Este trabajo busca contribuir al campo educativo al proporcionar un análisis reflexivo
sobre las prácticas didácticas actuales y proponer recomendaciones basadas en
evidencia para su mejora. De esta manera, se espera que los hallazgos puedan
servir como referencia para futuros estudios e implementaciones en entornos
educativos diversos.
Objetivo General

Analizar y evaluar las estrategias didácticas empleadas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de identificar prácticas efectivas que promuevan
un aprendizaje significativo y adaptado a las diversas necesidades y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos Específicos

 Identificar las metodologías didácticas más utilizadas en el aula y su relación

con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

 Evaluar la efectividad de diferentes estrategias didácticas en la mejora del

rendimiento académico y la motivación de los alumnos.

 Examinar cómo la incorporación de tecnologías educativas influye en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y en la interacción entre docentes y
estudiantes.

 Proponer recomendaciones basadas en la evidencia para optimizar las

prácticas didácticas en contextos educativos diversos.

 Investigar las percepciones de los docentes sobre su formación en didáctica

general y su aplicación en la práctica cotidiana.

EDUCACION
La educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde que nacemos. Los
primeros cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en el seno
familiar o con los grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias
educativas, entre otras muchas, que van configurado de alguna forma concreta
nuestro modo de ser “NAVAS 2004”
El vocablo "educación" aparece documentado en obras literarias escritas en
castellano no antes del siglo XVII. Hasta esas fechas, según García Carrasco y
García del Dujo (1996), los términos que se empleaban eran los de "criar" y
"crianza", que hacían alusión a "sacar hacia adelante", "adoctrinar" como sinónimo
de "doctrino", y "discipular" para indicar "disciplina" o "discípulo". Son términos que
se relacionan con los cuidados, la protección y la ayuda material que dedicaban las
personas adultas a los individuos en proceso de desarrollo.

PEDAGOGIA
La pedagogía es una disciplina fundamental en el ámbito educativo, encargada de
estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo principal es
comprender cómo se produce el aprendizaje y diseñar estrategias
pedagógicas efectivas que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes
“Universidad de los Andes, 2023”
Es una disciplina que busca comprender los procesos educativos desde diferentes
perspectivas, incluyendo aspectos psicológicos, sociológicos y culturales. Además,
se preocupa por la forma en que los conocimientos son transmitidos, cómo se
construyen los significados y cómo se desarrollan habilidades y competencias en
los estudiantes.

CIENCIA
Según la Real Academia Lengua Española, la ciencia es el conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes
generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente.

CULTURA
Según la real academia de la lengua española la cultura en un conjunto de los rasgos distintivos,
espirituales, materiales y afectivos que caracterizan una sociedad o grupo social. La cultura
engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del
ser humano, los sistemas de valores, creencias y tradiciones.
La sociología es una ciencia social que tiene como objeto de estudio las relaciones
sociales que se producen dentro de una población humana específica.

SOCIOLOGIA
En este sentido, la sociología se encarga de estudiar, analizar y describir la
estructura, organización y funcionamiento de las sociedades. Así como las
conductas, tendencias, fenómenos y problemáticas que se verifican a nivel colectivo
como consecuencia de las actividades sociales.

Para ello, la sociología se vale de distintos métodos de investigación. Por un lado,

el método cualitativo, enfocado en la descripción e interpretación de los fenómenos,
y, por el otro, el método cuantitativo, más volcado en la representación estadística
de los fenómenos sociales estudiados. La sociología, además, es una ciencia
interdisciplinaria, que se vale de diferentes teorías, métodos y técnicas para el
análisis y la interpretación de las causas y efectos de los fenómenos sociales. En la
historia de esta disciplina, Henri de Saint-Simón es considerado el padre de la
sociología, pues fue el primero en proponerse la investigación y teorización científica
de los fenómenos sociales.

Otros autores de importancia serán Augusto Comte, Karl Marx, Emile Durkheim,
Max Weber o Herbert Spencer. Pensadores e intelectuales que en el siglo XIX ya
habían comenzado a reflexionar sobre la sociedad como objeto de estudio desde
un punto de vista científico. El origen de la palabra sociología está en la obra de
Augusto Comte, quien crea el neologismo sociología, en su obra Curso de filosofía
positiva, publicado entre 1830 y 1842.

ENSEÑANZA

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales

o generales, sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de
educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona, mientras
que la enseñanza se limita a transmitir, por Medios diversos, determinados
conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente
dicha. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar
de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta
su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base
fundamental de todo proceso de enseñanza aprendizaje se halla representada por
un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca (Navao 2004)

Entre los diferentes tipos de modelos educativos existentes, los modelos más
utilizados en educación son los siguientes:

1. Modelo tradicional de enseñanza

Es el más antiguo y parte del principio de que los docentes tienen que transmitir
ciertos conocimientos, mientras los estudiantes mantienen un comportamiento
pasivo. En este enfoque los maestros se aferran a un rol protagónico y se espera
que encuentren la manera de que los alumnos aprendan, como si únicamente
dependiera de ellos.

Uno de los problemas que enfrenta este enfoque es que no contempla las
innovaciones tecnológicas actuales, muy útiles para mejorar la calidad de la
educación. Además, tiende a ser poco flexible y hace que el alumnado solo
obedezca órdenes, algo que choca con la mentalidad de las nuevas generaciones.

2. Modelo conductista

Basada en la escuela psicológica del conductismo de Burrhus Frodeloederic

Skinner, trata de identificar las capacidades de los alumnos para, en función de
ellas, establecer ciertos objetivos que permitan ver hasta dónde puede llegar en el
proceso del aprendizaje. Este enfoque explota la repetición de ciertas actividades,
y utiliza estímulos y refuerzos secuenciados administrados por el maestro. El
estudiante no es un espectador pasivo en este esquema, ya que se busca que
aprenda haciendo las cosas de forma reiterada.

3. Modelo constructivista

Muy utilizado entre las instituciones de educación hoy en día, busca respaldar a los
alumnos para que puedan construir sus propios conocimientos de forma gradual,
sin ser transmitidos por el docente. El error se considera como algo necesario, ya
que este también aporta saberes y en muchas ocasiones se puede considerar como
un momento creativo.

Aquí el maestro es un profesional autónomo que debe reflexionar sobre su práctica

e identificar las necesidades del estudiantado, impulsado el pensamiento crítico,
creativo y reflexivo. A su vez, usará los fallos que detecte como un indicativo de la
necesidad de modificar el proceso.

APRENDIZAJE

En el momento actual cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje
desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los
materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la
manera de hacerlo. Pero el interés no se centra en saber cuánto conocimiento ha
adquirido, sino, sobre todo, en conocer la estructura y la calidad de ese
conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo de la
evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, también es
necesario precisar que requiere una implicación activa del estudiante, única manera
de que se produzca un cambio real en la comprensión significativa (Beltrán, 1993a).

Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación

comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que
dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solución a situaciones; tal mecanismo
va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y
organizar la
información. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya
que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un
proceso automático con poca participación de la voluntad,
después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
prender
conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa
entre respuesta y estímulo (Novao 2004)

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es conocido como uno de los tipos de aprendizaje más

efectivos, y consiste en establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y los
que ya se tenían. En este artículo te dejamos algunas estrategias para alcanzar este
tipo de aprendizaje en el aula.

Aprendizaje observacional

Este tipo de aprendizaje se basa en observar a un modelo para aprender a hacer

una determinada tarea reproduciendo lo que se ha visto.

Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es uno de los más profundos y se trata, de hecho, de

uno de los tipos de aprendizajes más antiguos y que más se emplean en la vida
diaria. Este tipo de aprendizaje es especialmente útil para aprender de los errores y
consiste precisamente en eso, aprender a partir de la propia experiencia.

PROCESO

Un proceso es un conjunto de actividades planificadas que implican la participación de

un número de personas y de recursos materiales coordinados para conseguir un
objetivo previamente identificado. Se estudia la forma en que el Servicio diseña,
gestiona y mejora sus procesos (acciones) para apoyar su política y estrategia y para
satisfacer plenamente a sus clientes y otros grupos de interés.

METAS

Un evento futuro hacia el cual dirigimos esfuerzos concretos. En el ámbito

académico las metas son declaraciones generales acerca de lo que esperamos que
los estudiantes aprendan en el curso; es el blanco al que queremos apuntar. Es una
descripción de la ejecutoria que se espera del estudiante como resultado del
aprendizaje. Son aseveraciones específicas, medibles a corto plazo, denotan
comportamiento observable. Sientan las bases sobre las cuales podemos construir
las actividades educativas que nos permitan probar que conseguimos nuestras
metas.

 Los estudiantes demostrarán propiedad y corrección en el uso de la

comunicación verbal y no verbal.
 Los estudiantes adquirirán conocimientos y competencias de investigación.
 Los estudiantes aprenderán los principios esenciales de la función gerencial.

CURRÍCULO

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías,

y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional.

PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe
contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,

señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en

qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado,
según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco
de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación
Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con

dificultades en su proceso de aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluación institucional.
QUE ES UN PROYECTO

Un proyecto puede ser una idea, un plan o un programa. El concepto se emplea

para nombrar al conjunto de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el
objetivo de alcanzar una cierta meta.

QUÉ ES UN PARADIGMA

Un paradigma es un modelo explicativo compartido por una comunidad científica en

un momento determinado. En un sentido laxo, se utiliza el término a modo de
“ejemplo” o “modelo”. Esto se debe a que el significado original de la palabra viene
del griego parádeigma (παράδειγμα), que significa “molde” o “patrón”. La
palabra parádeigma viene de paradeikunai, que significa “demostrar” o “probar”.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el

MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso
de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a
través de su experiencia, formación e investigación.
En la antesala del nuevo milenio y en el contexto de la nueva sociedad de
conocimiento, la educación se reconoce como la causa principal del progreso y de
los avances que conocemos como desarrollo. Para que esto sea así entre nosotros
es urgente animar todos nuestros empeños con una visión nueva del desarrollo y
por consiguiente de la educación. Con una visión del desarrollo humano sostenible
como visión articuladora y totalizante de las relaciones del hombre con sus
semejantes y con su medio, que hace perdurable el progreso para nosotros y para
las generaciones futuras, que desarrolla la capacidad humana del trabajo como una
potencialidad abierta y coordinada con el flujo de todas las formas de vida como
sistema. Una visión nueva de la educación capaz de hacer realidad las posibilidades
intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas de los colombianos, que
garantice el progreso de su condición humana, que promueva un nuevo tipo de
hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo,
que interactúe en convivencia con sus semejantes y con el mundo y que participe
activamente en la preservación de los recursos. En este contexto, el Ministerio de
Educación Nacional entrega a los educadores y a las comunidades educativas del
país la serie de documentos titulada "Lineamientos Curriculares", en cumplimiento
del artículo 78 de la Ley 115 de 1994. Los lineamientos constituyen puntos de apoyo
y de orientación general frente al postulado de la Ley que nos invita a entender el
currículo como "...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local..." (artículo 76). Los lineamientos
que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por
parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos,
hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las
"utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros
un hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay
realidades por imitar sino futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones
de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser más, pues
ésta es la verdadera condición del progreso humano.

 Ciencias Sociales: La Constitución Política de Colombia y su

reglamentación abre grandes espacios y posibilidades para que las y los
colombianos construyamos un nuevo país y una nueva sociedad; una nación
donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarnos en
un sentido más humano e integral. Es así como la educación y las Ciencias
Sociales, están llamadas a colaborar de manera urgente y primordial con esa
transformación que anhelamos, propiciando ambientes de reflexión, análisis
crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a las y los jóvenes, a
afrontar las problemáticas de hoy y del futuro. La orientación curricular que
presentamos para el área de Ciencias Sociales nos invita a “soñar”, en que
son viables y posibles, otras y mejores formas de actuar, de convivir con
calidad, de relacionarnos con el entorno para que seamos conscientes de
que el futuro de Colombia está en nuestras manos y está por construir.

 CÁTEDRA ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS: La multiculturalidad y la

plurietnicidad aún cuando siempre han estado presentes en la conformación de los
pueblos de América, sólo en el siglo pasado empezaron a tener visibilidad y a ganar
espacios en los marcos constitucionales y sociales. En este sentido, nuestro país
ha tenido avances significativos, especialmente a partir de la promulgación de la
Constitución Política de 1991 donde el Estado reconoció este carácter pluriétnico y
multicultural como constitutivo de la nacionalidad fundamentada en la protección a
la diversidad y al respeto por la dignidad humana. Estos principios surgen no sólo
como resultados de los justos reclamos de los pueblos y comunidades,
denominados “minoritarios”, sino en concordancia con las tendencias cada vez más
crecientes de la sociedad mundial de aceptar que la diversidad se constituye en
verdadero pilar de la integración social y el paso más firme hacia la convivencia
 pacífica. Construir así la democracia desde la perspectiva del conocimiento y
reconocimiento de las demás culturas, sin perder la conciencia de la singularidad de
la cultura propia, compromete fundamentalmente a la educación. Es a ella a la que
le Ministerio de Educación Nacional corresponde formar ciudadanos y ciudadanas
capaces de responder al tiempo, a la imperiosa necesidad de una conciencia
nacional y mundial, y al afianzamiento de su propia identidad. El documento
“Lineamientos para la Cátedra de Estudios Afrocolombianos” es, además del
producto de un trabajo conjunto de la Comisión Pedagógica Nacional de las
Comunidades Afrocolombianas y el Ministerio de Educación Nacional, un esfuerzo
por interpretar y responder a la misión de la educación en este proceso de
construcción.

 COMPETENCIAS CLAVES EN EL DESARROLLO COGNITIVO A PARTIR

DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA: El propósito de enseñar a pensar es el de
preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con
eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de
aprendizaje. El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la
comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su
inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las más puras formas de belleza
por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y
desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias
cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de
habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio critico y en general lo que
denominamos el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los
requerimientos del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar
símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en
soluciones antes no imaginadas. De hecho, las artes sirven de punto de encuentro,
integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias naturales, así podemos
pensar en cualquier pintura como testimonio de un período histórico, o una escultura
de Calder como analogía visual de ecuaciones algebraicas.

 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Proponemos el

presente documento sobre “Lineamientos curriculares para el área de
ciencias naturales y educación ambiental” con el propósito de señalar
horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que
permiten ampliar la comprensión del papel del área en la formación integral
de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el
aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores de logros
para los diferentes niveles de educación formal. Pretende así ofrecer
orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y
desarrollo curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación
media, de acuerdo con las políticas de descentralización pedagógica y
curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, y además pretende
servir como punto de referencia para la formación inicial y continuada de los
docentes del área.
 CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA: En su papel de orientador de
la educación como servicio público, para el Ministerio de Educación Nacional,
lineamientos como éstos son aportes conceptuales para que docentes y
establecimientos educativos avancen en la definición de sus currículos. Este
documento insiste, con la Constitución Nacional, en que el aprendizaje de la
ciudadanía más que un discurso debe ser una vivencia surgida de la
experiencia escolar. Dicho de otra manera, la democracia es una forma de
vivir que se asume viviéndola. Otro aspecto que subraya el documento es la
necesidad de que otras áreas de conocimiento se integren en el propósito de
la formación ciudadana. Cada día el país tiene mayor conciencia del papel
decisivo de la edicación en su futuro. Sin dudu, resultarán inviables la
democracia y la paz si no parten de ciudadanos que decidan colocarlas en el
centro de sus vidas y si éstos, a su vez, no cuentan con las capacidades
necesarias para colaborar en su construcción. Es posible que la escuela
aporte en la construcción de una cultura para la democracia, transformando
hábitos y actutudes profundamente arraigadas entre nosotros. Presisamente
en estos aspectos se define el papel de la educación en la superación de la
compleja encrucijada por la que atraviesa nuestro país. Es claro que este
documento está lejos de ser una verdad oficial. Es apenas una contribución
al trabajo cotidiano de los educadores colombianos. Es ya una opinión
consolidada en este Ministerio que la construcción curricular es un proceso
permanente que involucra a todos los colombianos -como docentes, padres
o alumnos- a través de su particular comunidad educativa.

 LINEA IENTOS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS

Este documento se presenta a consideración de los docentes de los niveles
de la educación básica y media que orientan y desarrollan el área de
matemáticas en el país. Pretende ser posibilitador, promotor y orientador de
los procesos curriculares que viven las instituciones. No debe asumirse como
un texto acabado que agota todos los posibles referentes para elaborar o
desarrollar un currículo, sino más bien como una propuesta en permanente
proceso de revisión y cualificación que ha de suscitar análisis, discusiones y
proyecciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación
matemática. También es deseable que en las facultades de educación y en
las normales sea objeto de estudio y provocador de debates y grupos de
estudio que favorezcan la formación de educadores matemáticos. El
presente trabajo es el resultado de un proceso de reflexión, discusión y
consenso convocado y coordinado por el Grupo de Investigación Pedagógica
del Ministerio de Educación Nacional con el fin de construir en forma
participativa unos lineamientos curriculares para el área de matemáticas.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUA CASTELLANA
El presente documento tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que
sirvan de apoyo a los docentes en sus definiciones referentes al desarrollo
curricular, dentro de los Proyectos Educativos Institucionales. Particularmente,
nos ocuparemos de recoger la discusión sobre algunos puntos que tienen
incidencia en la pedagogía de la lengua materna y la literatura, que en la Ley
115 de 1994 se ha denominado lengua castellana. De esta manera se busca,
además, explicitar los supuestos teóricos desde los cuales se definió la
propuesta de indicadores de logros curriculares correspondientes a la resolución
2343 de 1996. Es claro que, dentro de un desarrollo curricular descentralizado,
cuya orientación recae fundamentalmente en las decisiones de la institución, sus
docentes y la comunidad, en atención a sus prioridades, al Ministerio de
Educación Nacional no le compete definir una programación curricular central
rígida. De este modo, este documento señala caminos posibles en el campo de
la pedagogía del lenguaje, y se enmarca dentro de las orientaciones
establecidas en la Ley General de Educación de 1994 y en el decreto 1860, en
lo referente a nociones como currículo y evaluación. Es importante anotar que
las ideas aquí expuestas no invalidan ninguna propuesta curricular existente en
los Proyectos Educativos Institucionales, ya que esta decisión le compete a cada
uno de dichos Proyectos. Lo que interesa es que este documento se inscriba
como objeto de discusión en los procesos de formación docente y como
interlocutor en el desarrollo curricular de las instituciones 1. Por ejemplo,
respecto a la propuesta desarrollada en los programas de Renovación Curricular
2, este documento recoge algunos de sus conceptos centrales, los desarrolla y
los enmarca dentro de la discusión actual; de este modo, no constituye un
sustituto de dicha propuesta. Estamos seguros de que la calidad pedagógica en
las aulas colombianas depende, en gran medida, de la selección que se realice
en cuanto a conceptos clave, enfoques y orientaciones pertinentes para el
desarrollo del lenguaje, más que de la definición, al detalle, de una programación
curricular rígida. Es decir, resulta más relevante la posición crítica y analítica del
docente frente al trabajo del aula, que el seguimiento de un programa definido
sin contar con su participación en la elaboración del mismo; y esto sólo se logra
fortaleciendo los espacios de reflexión permanente e investigación sobre la labor
docente. La experiencia de la Renovación Curricular en nuestro país nos
muestra que un avance hacia la calidad en las prácticas del lenguaje, y de las
prácticas educativas en general, no se garantiza con contar con unos programas
curriculares bien diseñados.

 LINEAMIENTOS CURRICULARES IDIOMAS EXTRANJEROS

Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación
intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones
sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en
una o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de
condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra
cultura. Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas
sobre lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se
pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra
lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la
conciba como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias
de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en
equipo y para comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el
contexto colombiano. Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas
extranjeros son orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se
apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía
para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseño curricular
dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de
manejo innovador del área y asumir y apropiarse de los avances científicos y
tecnológicos. Así mismo se busca que a partir de los Lineamientos, los docentes
puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia
comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar
decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los
aprendizajes significativos.

 LINEAMIENTOS CURRICULARES EN ETICA Y VALORES

El documento que tienen en sus manos, es el fruto del trabajo de un equipo
interdisciplinario de profesionales, que seguramente comparte con ustedes toda
una serie de preocupaciones sobre la suerte de la educación en nuestro país y
de manera particular, sobre el papel que les corresponde en el actual momento
a los educadores de Colombia en relación con la formación moral de nuestra
niñez y juventud. Al ocuparnos en este documento de la educación ética y moral
hemos querido hacer una propuesta que al tiempo que plantea algunas
orientaciones para el trabajo en esta área, deja abierto el campo para la
planeación y elaboración que deben hacer los maestros en cada escuela, colegio
y universidad. Creemos que la bondad de unos lineamientos sobre ética y moral
radica más en abrir caminos para la discusión que en ofrecer certezas o recetas.
Este documento es una invitación a la aventura, al esfuerzo y al entusiasmo de
cada uno de los que trabajamos como educadores morales; pero, sobre todo, es
una invitación a la imaginación creadora, al sentido innovador y a la mirada
crítica. Como su nombre lo indica los Lineamientos Curriculares del área de
ética y valores humanos son unas tesis y puntos de vista que se le presentan a
la escuela colombiana como guía y recomendación, nunca como imposición u
obligación. Aquí nos hallamos presos en una paradoja: por un lado, en tanto
lineamientos curriculares de una área específica, pueden aparecer como una
orientación externa y por lo mismo heterónoma, mientras que ellos mismos
quieren promover los procesos autónomos y autorregulados. Es claro que,
aunque el dilema en el que se mueve la educación moral es el de la heteronomía
a la autonomía, es necesario apostarle siempre a la autonomía como medio y
como fin. En toda la práctica educativa, pero en este campo en particular, es
negativa y contraproducente la imposición. La educación ética y moral a todos
los niveles debe ser una apertura a la participación activa, a la implicación desde
la convicción personal. Compartimos las preocupaciones que tenemos hoy los
colombianos por la grave situación social que vive nuestro país y que afecta
profundamente los procesos de socialización y educación de nuestra niñez.
Compartimos las preocupaciones que tienen algunos maestros por el quehacer
en el campo de la formación moral. Sabemos que en algunos grupos de
docentes existe un cierto rechazo a todo aquello que suene a carreta y a
cháchara. Sabemos igualmente que diferentes núcleos de maestros llevan ya en
esta área un trabajo adelantado, con una comprensión teórica avanzada del
problema moral. A todos ellos les decimos que estos lineamientos, tanto en su
argumentación teórica y metodológica como en los componentes y ámbitos que
proponen, no buscan sustituir el trabajo que ellos realizan y deberán continuar
realizando; la verdadera labor de diseño curricular es obra de los educadores de
acuerdo con las condiciones en cada una de sus comunidades educativas. El
saber pedagógico que construyen los maestros cuando planean y reflexionan
colectivamente sobre el quehacer educativo no puede ser reemplazado por
ningún documento.

 LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN

Y DEPORTE
El área de educación física, recreación y deportes se está transformando de
acuerdo con las exigencias que la sociedad hace a la educación, las
orientaciones de la Ley 115 y sus normas reglamentarias. Esta afirmación se
evidencia en las acciones desarrolladas desde el Ministerio de Educación
Nacional y otras instituciones para consultar el estado de la educación física
en los establecimientos educativos, elaborar los indicadores de logros de la
Resolución 2343 Ministerio de Educación Nacional de 1996, conceptualizar
las dimensiones corporal y lúdica y construir estos lineamientos curriculares.
Este documento es resultado de una reflexión participativa y crítica, y tiene
como propósito servir de orientación y apoyo a los docentes del área para el
desarrollo curricular dentro de los proyectos educativos institucionales. Las
finalidades de esta área se centran en el desarrollo humano y social, en un
proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el
desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad de acción y la
participación democrática. Se reconoce la educación física, recreación y
deportes como una práctica social del cultivo de la persona como totalidad
 en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal,
lúdica), y no sólo en una de ellas. Los lineamientos del área se organizan en
nueve capítulos: 1. Construcción de los lineamientos; 2. Referentes
conceptuales; 3. Referentes socioculturales; 4. Desarrollo del estudiante; 5.
Enfoque curricular; 6. Orientaciones didácticas; 7. Evaluación; 8. Plan de
estudios; 9. El maestro de educación física.

 lineamientos curriculares Preescolar

En la última década Colombia ha dado mayor relevancia a la educación
preescolar con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en
donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar,
y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido,
la ley 115 de 1994 reitera 1. la educación preescolar como el primer nivel de
la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales de
los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las
instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el
trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento
de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996,
adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la
educación formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el
núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los
indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos
pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de
una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los
procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en
cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de
desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y
espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden
construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean
considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el
ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos
propósitos. Este documento presenta en su primer capítulo reflexiones
generales alrededor del sentido y significado de la educación preescolar
formal, haciendo énfasis en el enfoque de desarrollo descrito y una educación
con pertinencia cultural. El segundo capítulo desarrolla un marco de
referencia necesario para comprender el enfoque y principios pedagógicos
que facilitan al niño el paso de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar,
y posibilita la articulación de este nivel con la educación básica, en el
reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de socialización
sobre el desarrollo. En el tercer capítulo se hace referencia a la comprensión
de los niños y las niñas desde las dimensiones del desarrollo. Describe en
forma breve cada una de ellas, advirtiendo la necesidad de considerar al niño
como un ser integral. El último capítulo permite comprender cuáles y de qué
 manera es posible implementar estrategias y metodologías pedagógicas y de
gestión en y desde la institución educativa con el liderazgo del docente y la
participación de la comunidad educativa.

 LINEAMIENTOS CURRICULARES INDICADORES DE LOGROS

CURRICULARES
Este documento trata uno de los temas pedagógicos que suscitan mayor
interés, debate y controversia entre los educadores: el de los indicadores de
logros en el contexto de la construcción curricular. Estas reflexiones se
ubican dentro de un tema más amplio, el de los reguladores del currículo.
¿Qué son los reguladores? ¿Cuál es su función en relación con la identidad
cultural nacional? ¿Cómo entender y manejar las tensiones que se presentan
entre el ejercicio de la autonomía escolar y la atención a unos lineamientos
e indicadores de logros nacionales? Para los niveles de educación
preescolar, básica y media los reguladores legales son los lineamientos
curriculares y los indicadores de logros, pero en la práctica hay muchos otros
elementos científicos, culturales y tecnológicos que ejercen una regulación
efectiva. Se espera abrir unos horizontes amplios de búsqueda y
construcción de consenso en relación con indicadores que nos permitirán
detectar e interpretar cómo se avanza hacia la consecución tanto de logros
nacionales como de los logros que, además de los anteriores, se propongan
las regiones y las instituciones. El documento se propone:
• Contribuir a que haya una conciencia generalizada acerca de la urgente
necesidad de que el sistema educativo sea competente y por consiguiente
eficiente.
• Facilitar una mayor comprensión de los cambios pedagógicos en que está
comprometido el sistema educativo colombiano.
• Impulsar y alimentar un debate que conduzca a una concepción pedagógica
de los indicadores de logros curriculares y de su utilidad.
• Señalar aspectos y comprensiones sobre desarrollo integral humano cuyo
conocimiento hace más competentes a los educadores y a las instituciones
para proponer, detectar e interpretar indicadores de logros relacionados con
la educación.
• Brindar elementos de conceptualización educativa y de fundamentación
pedagógica para aprehender y comprender la dinámica que desde la
implementación de la Ley General de Educación y su reglamentación se
viene propiciando al interior del Sistema Educativo Colombiano.
• Incrementar la capacidad de argumentación, comprensión y apropiación de
las exigencias educativas y pedagógicas, de manera que sea posible la
generación de comunidades académicas en las instituciones educativas.
¿Cuál es el contenido de un plan de área para que pueda ser aplicado según
el plan de estudio de una institución educativa que corresponde a la ley 115
de 1994?
Según el ARTICULO 23 de ley 115 de 1994 establece las Areas obligatorias y
fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, son
los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
Se hace una salvedad en un parágrafo PARAGRAFO del mismo artículo que reza:
La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos,
observando la
garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna
persona podrá ser obligada a recibirla.

¿Cuál es el contenido de una guía de aprendizaje para los docentes que

laboran en instituciones educativas de la ley general de educación?
Conforme a lo expreso en el artículo 78 y siguiente de la ley 115 de 1994,
Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los
lineamientos generals de los procesos curriculares y, en la educación formal
establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal
como lo fija el artículo 148 de la presente ley.
Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y
con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere
el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que
determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución
del tiempo y los criterios de evaluación y administración.
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución
educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental
o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.
ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado
de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
¿mediante que norma se evalúan a los estudiantes en las instituciones
educativas regidas bajo la ley 115 de 1994?
Según lo investigado, la misma ley establece en el artículo 148 numeral 2 de
Inspección y vigilancia en los literales C y siguientes:
c) Evaluar en forma permanente la prestación del servicio educativo;
d) Fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su
promoción a niveles superiores,
y
e) Cumplir y hacer cumplir lo establecido por el Escalafón Nacional Docente y por
el Estatuto Docente, de acuerdo
con lo establecido en la presente ley.
También cabe resaltar lo que reza en el ARTICULO 80. Evaluación de la educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, el Ministerio de
Educación Nacional, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los
fines de la educación y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos, establecerá un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación que
opere en coordinación con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, y con las entidades territoriales
y sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio
público educativo.
El Sistema diseñará y aplicará criterios y procedimientos para evaluar la calidad de
la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y de los
docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos
pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la organización administrativa
y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del servicio.
Las instituciones que presenten resultados deficientes deben recibir apoyo para
mejorar los procesos y la prestación del servicio. Aquéllas cuyas deficiencias se
deriven de factores internos que impliquen negligencias y/o responsabilidad darán
lugar a sanciones por parte de la autoridad administrativa competente.
¿Qué es Evaluación?
De forma general, podemos decir que el término evaluación es una palabra elástica
que tiene usos diferentes y que puede aplicarse a una gama muy variada de
actividades humanas. Considerada la evaluación en su acepción más amplia, nos
encontramos con definiciones como la de la Real Academia Española: evaluar es
“señalar el valor de una cosa”. Para el Diccionario del Español Actual, evaluar
significa “valorar (determinar el valor de alguien o de algo)”. Y, en cuanto al término
evaluativo/va, en el diccionario mencionado se distingue “un uso evaluativo y un uso
descriptor”, en el empleo del término. En el uso evaluativo hay un juicio de valor.
Como una primera aproximación a la precisión conceptual del término, podemos
decir que la palabra evaluación designa el conjunto de actividades que sirven para
dar un juicio, hacer una valoración, medir “algo” (objeto, situación, proceso) de
acuerdo con determinados criterios de valor con que se emite dicho juicio. En la vida
cotidiana permanentemente estamos valorando sobre todo cuando ponderamos las
acciones y decisiones que tomamos. Son formas de evaluación informal, las que no
necesariamente se basan en una información suficiente y adecuada, ni pretenden
ser objetivas y válidas. Pero cuando queremos evaluar servicios o actividades
profesionales no basta la evaluación informal. Debemos recurrir a formas de
evaluación sistemática que, utilizando un procedimiento científico, tienen garantía
de validez y fiabilidad.

¿Para qué evalúas?

Para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los
factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados. La evaluación no es un
fin en sí mismo, sino un instrumento al servicio de unos objetivos que están
relacionados con algunos aspectos o elementos de una intervención social. Al
hablar de evaluación de programas y servicios, entendemos que las decisiones que
se toman como resultado de una investigación evaluativa deben ir orientadas a la
mejor solución posible de los problemas y las necesidades. Además, el proceso de
evaluación debe dar cuenta de los factores que han contribuido al éxito o fracaso
de una acción. Sólo de esta forma se podrán corregir errores, se podrá aprender de
otras experiencias, y, en definitiva, se podrá mejorar la acción social. Esto es lo que
da un carácter de instrumentalizar a la evaluación.

¿En qué cosiste la evaluación?

La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo
las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Por tanto, la
evaluación brinda retroalimentación a las instituciones educativas, a las entidades
territoriales y al Ministerio de Educación Nacional, detectando fortalezas y
debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo
de competencias básicas por parte de los estudiantes del país.
En este sentido, la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite
obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones
específicas, para así optimizar los esfuerzos.

Tipos de Evaluación
La evaluación educativa es un proceso amplio y complejo. No solo se basa en
asignar una calificación, sino que integra diversos tipos de valores que buscan
mejorar el aprendizaje de quien las recibe, los estudiantes, así como las prácticas
de la enseñanza. Los tipos de evaluación, a su vez, tienen propósitos y alcances
específicos. Por lo que es recomendable conocerlos para enriquecer la labor
docente.

Podemos diferenciar hasta 6 fórmulas para evaluar lo que aprenden los

estudiantes dependiendo del objetivo y el momento. Y es lo que vamos a
desarrollar, a continuación, los tipos de evaluación educativa que existen:

 Evaluación diagnóstica o pre-evaluación

Se tienen en cuenta las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un

alumno antes de la formación. Principalmente, sirve para conocer el punto de
partida. Es una base desde la que trabajar los conocimientos que los alumnos van
a adquirir durante el programa formativo.

 Evaluación formativa

Se evalúa el rendimiento de un alumno durante la formación y, de forma general,

se produce con regularidad durante todo el proceso de instrucción. Podríamos
considerar la evaluación formativa como un repaso para poder revisar la calidad
de la formación recibida por si fuese necesario realizar modificaciones en el
método de enseñanza.

 Evaluación sumativa

La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los

resultados más importantes al final de la instrucción. En la evaluación sumativa se
mide el rendimiento de un estudiante al final de la formación. Es la forma de saber
qué ha aprendido y qué no.
  Evaluación basada en objetivos

Se mide el rendimiento de un alumno frente a una meta, un objetivo específico o

estándar. Consiguiendo obtener datos y conclusiones más concretas sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Evaluación referenciada en la norma

Compara el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio, por ejemplo, el

promedio nacional para la materia Historia. Otro ejemplo es cuando el docente
compara la calificación promedio de sus estudiantes con la calificación promedio
de toda la escuela.

 Evaluación ipsativa

Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese

estudiante. Por lo que no se está comparando al alumno con otros estudiantes, se
comparan los resultados actuales con los datos previos.

En pedagogía cuando hablamos de proyectos trasversales

Una de las mayores preocupaciones de los profesores de todos los niveles
educativos, especialmente el medio superior es encontrar maneras atractivas,
innovadoras para impartir nuestras clases, y que estas además interesen a los
estudiantes. Es por lo que, desde hace varios años se habla de la metodología de
proyectos transversales como una alternativa a las formas tradicionales de
enseñanza y de aprendizaje.

Didáctica general
La Didáctica, es la rama de la Pedagogía encargada de establecer las
regulaciones para el desarrollo de la práctica docente, Buyse (1964). hizo
público su criterio en el que refiere que la Didáctica es una teoría que sustenta
el proceso de instrucción y enseñanza en toda la amplitud y totalidad de
los niveles escolares, Stoker (1964). Concretamente dice: "La didáctica general
plantea las cuestiones generales de toda la enseñanza comunes a todas las
materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas
las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones
fundamentales" y Tomachewski (1967) asume una posición en la que
manifiesta que la Didáctica es la teoría general de la enseñanza y que
se centra por tanto en el conjunto de principios y técnicas que tiene un
carácter general en tanto son aplicables a todas las disciplinas de este proceso.
Conclusión

En el presente trabajo de investigación se ha evidenciado la importancia de las

estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como su
impacto en la formación integral de los estudiantes. A través del análisis de diversas
metodologías, se ha constatado que la personalización del aprendizaje y la
utilización de tecnologías educativas son factores clave para fomentar un entorno
educativo inclusivo y motivador.
Los resultados obtenidos reflejan que las prácticas didácticas que consideran los
estilos y necesidades individuales de los alumnos no solo mejoran su rendimiento
académico, sino que también potencian su interés y participación activa en el
proceso educativo. Además, se ha resaltado la necesidad de una formación
continua para los docentes, no solo en técnicas pedagógicas, sino también en el
uso efectivo de herramientas tecnológicas.
En conclusión, la Didáctica General se presenta como un campo fundamental para
la mejora de la calidad educativa. Se recomienda a las instituciones educativas
adoptar enfoques innovadores y flexibles que permitan a los docentes implementar
estrategias variadas y adaptativas, garantizando así un aprendizaje significativo y
duradero para todos los alumnos.

BIBLIOGRAFIA
Capítulo del libro de POZO ANDRÉS, María del Mar DEL; ÁLVAREZ CASTILLO,
José Luís; LUENGO NAVAS, Julián y OTERO URTZA, Eugenio; Teorías e
instituciones contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004.
Universidad de los Andes | Vigilada Mineducación. Reconocimiento como
Universidad: Decreto 1297 del 30 de mayo de 1964. Reconocimiento personería
jurídica: Resolución 28 del 23 de febrero de 1949 Minjusticia. © - Derechos
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Rubén Edel Navarro, Universidad Veracruzana | UV · Vicerrectoría Región Veracruz,
Doctor en investigación Psicológica, Vicerrector universidad veracruzana.
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79413.html#:~:text=Curr%C3%ADculo%20es%20el%20conjunto%20de,las%20pol%C3%
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