6toa Aritmetica 21-10-24

I.E.
“SAN VICENTE DE PAÚL”- NIVEL PRIMARIA

JAUJA, 21 DE OCTUBRE DE 2024
SEXTO GRADO SECCIÓN “A”
ÁREA : ARITMÉTICA
FECHA : 21 de Octubre de 2024 SESIÓN DE
DOCENTE: TUYA BALERO PATRICIA
GRADO: 6° “A” APRENDIZAJE
RADICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, Relaciona datos y
cantidad reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) los transforma en
de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números naturales expresiones
1.1. Traduce cantidades a (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y numéricas para
expresiones numéricas. cúbicas. hallar la raíz de
1.2 Comunica su números
comprensión sobre los decimales y
números y las operaciones. resolver
1.3. Usa estrategias y - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y problemas en
procedimientos de expresiones verbales) su comprensión de: fichas de
estimación y cálculo • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales aplicación.
1.4. Argumenta hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal. INSTRUMENTO
afirmaciones sobre las • Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los DE
relaciones numéricas y las números primos y compuestos; así como las propiedades de las operaciones y EVALUACIÓN
operaciones. su relación inversa. Lista de Cotejo
• La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
ENFOQUE INTERCULTURAL Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Preparar el crucioperaciones  Papelote con el problema de Desarrollo Fotocopias de
 Escribir en un papelote el problema de Desarrollo. Anexos, plumones, colores, reglas, hojas cuadriculadas.
 Fotocopiar las Fichas de trabajo de acuerdo con la
cantidad de parejas que se formen.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
 Saludan amablemente a los estudiantes y los organizamos en parejas.
 Luego, les entregamos un crucioperaciones de números decimales y los invitamos a participar
resolviendo, la primera pareja que halle la respuesta tiene un punto. Anexo 1
SABERES PREVIOS
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la raíz cuadrada? ¿Qué es la raíz cúbica?
¿cuál es la operación inversa a la radicación? ¿cuánto es la raíz cuadrada de 16 , 64 y de 100?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
RESOLVEMOS PROBLEMAS CON RADICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
NORMA DE CONVIVENCIA
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Compartir los materiales con los demás.
DESARROLLO 60 min
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
 Leen y analizan un problema matemático.
-
Un albañil, un tanto despistado, perdió su metro. Ahora solo le queda utilizar la medida del área de cada
casa y su calculadora para saber cuántos metros de vereda construirá a lo largo de las tres propiedades.
Una ventaja es que los tres terrenos son cuadrados.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA.

 Se realizan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?
 Responden:
¿Qué va a hacer el albañil?
¿Qué medidas se conocen de las casas?
¿Qué utiliza el albañil para calcular?
¿Qué operación realiza para calcular la medida del lado?
¿Por qué utiliza esa operación?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Luego promover en los estudiantes que respondan a cada interrogante. Planteando estas preguntas:
¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo
solucionaron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado? ¿Cómo
podrías representar los datos que te indica en el problema?
 Se indica que para resolver el problema, vuelvan a leerlo, anoten los datos y reconozcan que operación
deben realizar.
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema. Orientamos a los estudiantes para que prueben sus ideas y hagan sus representaciones.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Se solicita voluntarios de cada equipo para que expliquen cómo resolvieron el problema planteado.
 Observan la técnica operativa para resolver el problema.
La única medida disponible es el área de cada lote, lo que facilita la operación, pues los tres terrenos son
cuadrados.
Calculamos el lado del cuadrado hallando la raíz cuadrada de cada área.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Se formaliza el aprendizaje con la participación de los estudiantes.
 Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la radicación de números decimales.
 Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas
en plenario: ¿Se logró resolver el problema con raiz de números decimales?
 Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema,
planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de
las formas te resulta más fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se invita a desarrollar en grupo ejercicios de aplicación utilizando la radicación de números decimales. Ficha
CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Conversa con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿qué aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos?, ¿creen que lo que
aprendimos nos será útil en nuestra vida?, ¿para qué?
- Comunícales que la clase ha terminado y felicita a los estudiantes por su participación.
- Como actividad de extensión resuelven fichas de trabajo.
- Se evalúa con una lista de cotejo
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
________________________________________________ V° B°___________________________________
María del R. SALAZAR CORDERO
Prof.PATRICIA TUYA BALERO SUBDIRECTORA
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
- Establece relaciones entre - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
datos y una o más acciones de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
comparar, igualar, reiterar y • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y
dividir cantidades, y las decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de
transforma en expresiones numeración decimal.
APELLIDOS Y NOMBRES numéricas (modelo) de adición, • Los múltiplos y divisores de un número natural; las características
sustracción, multiplicación y de los números primos y compuestos; así como las propiedades de
división de dos números las operaciones y su relación inversa.
naturales (obtiene como • La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre
cociente un número decimal decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de
exacto), y en potencias adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
cuadradas y cúbicas.
ACEVEDO
ARONE
LUANA
ZOE
BENITO
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS
ANEXO 1
 Luego, les entregamos un crucioperaciones de números decimales y los invitamos a participar
resolviendo, la primera pareja que halle la respuesta tiene un punto.
Horizontales Verticales
1. 8056 : 1000 = 1. 7730,9 : 100 =
2. 74010,5 : 100 = 2. 850,7 x 10 =
7. 7,6055 x 10 = 4. 1203,4 : 10 =
9. 0,3621 x 100 = 5. 23378 : 10000 =
10. 0,048 x 100 = 8. 6501 x 10 =
11. 1,5117 x 1000 = 12. 0,5083 x 1000 =
13. 22,32 x 10 =
FICHA DE TRABAJO
1. Relaciona cada número con su potencia.

a. 0,64 0,15
b.3 0,125 12,3
c. 151,29 8,6
d. 0,0225 0,8
3
e. 0,216 0,5
3
f.. 5,832 0,6
g. 39,69 1,8
h. 73, 96 6,3
2. Simplifica los siguientes radicales.
a. 1, 21 x 0,027
b. 3
0,125  0,001
c. 0,75 x 0,48
d. 0,2916  0,0144
e. 0,0016
3. Calcula las raíces y propón una regla para casos como estos.
a. (5,25)2 d. (7,5)4
b. (13,7) 2 e. (4,9)3
c. 12,4)3 f. (3,5)5
4. Dada la expresión a2 + b2+ c2 = 9,29, ¿cuál es i tercer número si dos de ellos son 1,7 y 2,4?
5. Determina el volumen del cubo
Lado = 0,09 cm
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

PRUEBA ESCRITA
1. Calcula la medida de cada lado del cuadro.
a. b.
L= 1,96 L= 3,61
A= 1,96 m2 A= 3,61 m3
1.Resuelve:
a. Un pecera de forma cubica tiene un volumen de 0,512m3, ¿Cuánto mide su arista?
b. En una caja cubica de 0,125m3, de volumen se coloca un objeto también cubico de 0,027m3 de
volumen. ¿Cuál es la diferencia de las aristas?
3. Resuelve,
a. 0,027 d. 0,64
b. 0,0004 e. 5 0, 00032
c. 0,49 f. 3 0, 008
4. Halla los valores desconocidos.

a. (0,06)* = 0,0036
b. (y) 3 = 0,008
c. (z)3 = 0,000 008
Ahora calcula:
x + y – z = ____________________________
6. Halla los valores desconocidos.
a. m = 0,5
b. ñ = 0,2
Ahora calcula: m x n

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SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

1. Relaciona cada número con su potencia.

5. Determina el volumen del cubo

 Se evalúa a través de una prueba escrita.

4. Halla los valores desconocidos.

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