CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN RURAL

“LUIS HIDALGO MONROY”

30ENL0001X

CURSO:
Diseño y producción de material didáctico

DOCENTE:
Lic. Evaristo Santiago Pérez.

ALUMNOS:
Julieta Cruz Constantino
Ángela Darahí Hernández Rodríguez
Carlos Hernández Concepción

SEMESTRE: GRUPO:
4 “B”
 Plano didáctico
Nombre del
proyecto
Cuéntame tu historia y pon a volar tu imaginación COMUNITARIO X ESCOLAR AULA
Aproximadamente dos
FASE 4 GRADO 4° TEMPORALIDAD
semanas.
A partir de la investigación de las historias y personajes que forman parte de las leyendas y mitos de la comunidad, podrán reflexionar acerca
Propósito de la existencia real o ficticia de éstas para después transformarlas en un guion teatral y llevarlas a una escenificación que se compartirá con
la comunidad.
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación
mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender
que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación,
Perfil de
su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
egreso Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
X razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su
autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones
al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades,
construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los
recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que
X tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos
centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Inclusión Pensamiento Igualdad de Apropiación de las
Ejes crítico Interculturalida género Vida X culturas a través de
X
X X saludable la lectura y la Artes y Experiencias
Articuladores d crítica escritura estéticas

Campo(s) Saberes y Ética, De lo humano

Lenguajes
formativo(s) pensamiento científico naturaleza y sociedades y lo comunitario

Descripción La problemática se centra en la falta de comprensión lectora, mostrando en los alumnos un bajo rendimiento en actividades donde se emplea
Situación- el uso de habilidades lectoras, de este modo, el grupo también presenta una problemática social, donde la falta de comunicación por parte de
Problema los alumnos demuestra que los alumnos se cohíben durante las sesiones de clase, lo que aunado a la falta de habilidades lectoras, evidencia
 una barrera de aprendizaje tanto comunicativa como de competencias en los alumnos tal es el caso de la comprensión lectora.
Contenido(s) Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
 Analiza la representación de distintas formas de ser y estar en el mundo, incluyendo al género, en manifestaciones
culturales y artísticas que sean de su interés.
Procesos de  Establece relaciones entre el texto y las experiencias de vida, a partir de lo que le sugiere la lectura.
Desarrollo
de
 Escribe comentarios críticos sobre manifestaciones culturales y artísticas, y los comparte por medio de una publicación
Aprendizaje física y/o electrónica elaborada con sus compañeras y compañeros.
 Revisa de manera lúdica las variaciones que se dan en la lectura en voz alta, en cuanto a los tonos, pausas y acentos
posibles. Así mismo, interpreta los diferentes tonos, pausas y acentos que realiza cada persona al leer en voz alta.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Aprendizaje basado en indagación
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Aprendizaje Servicio (AS)
(STEAM como enfoque)

Particularidad
Producto/propuestas/  Guion teatral y escenificación
es de la
metodología
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios posible
solución/resultados:
a desarrollar:
 PLANO DIDACTICO
APRENDIZAJE Evaluación
BASADO EN Materiales y formativa
PROYECTOS Sesión Secuencia de actividades recursos (Evidencias
COMUNITARIOS didácticos de
Fases/Momentos aprendizaje)
1. Proporcionar a los alumnos la fotocopia “La llorona” para llevar a cabo la  Fotocopia “La
F1. Planeación dinámica de lectura robada, con la finalidad de fomentar y practicar la llorona”.
(Se identifica un lectura.  Libreta de
problema y se negocia 2. Dictar y solicitar al alumnado que escriban en su libreta de lenguajes las lenguajes.
una ruta de acción) siguientes preguntas:
1  ¿Conocías esta historia?
Momento 1. Lo que  ¿Qué tipo de texto es?
sabemos  ¿Has escuchado este tipo de historias en tu comunidad?
 ¿Cuáles?  Video:
 ¿Sabías que muchas de las historias que se cuentan en tu familia, “Tradición oral
comunidad, región o país fueron reales y que sus personajes como fuente de
vivieron ahí? conocimiento”.
Buscando principalmente fortalecer la comprensión lectora en los
educandos
3. Proyectar en plenaria un video alusivo a la “Tradición oral como fuente  Libreta de
de conocimiento”, con la finalidad de que los alumnos observen e lenguajes.
identifiquen características y elementos importantes a considerar sobre el
tema.
4. Pedir al alumnado que redacten en su libreta de lenguajes un análisis del
vídeo.  Caja de
5. Requerir a los alumnos que respondan la página 106 del libro de proyectos participaciones
comunitarios con el propósito de identificar que tanto conocen los alumnos
sobre la relación del tema con su contexto comunitario.
6. Establecer un orden de participación con ayuda de la caja de participaciones,
para que cada alumno lea sus respuestas en voz alta frente al grupo
tratando de identificar los errores y verificar los aciertos.
Tarea: Investiga con tus familiares, amigos o vecinos las historias o relatos
que se cuentan en la comunidad donde vives. Y anótalas en hojas blancas.
No olvides preguntar y anotar:
〉 El nombre de la persona que te contó la historia.
〉 Su edad.
〉 A su vez, quién le contó la historia a esa persona.
Momento 2. Lo que 1. Realizar en plenaria una lista en el pizarrón, sobre los títulos de las historias
haremos o relatos que traen de tarea.
 2. Crear en plenaria un tendedero de historias o relatos, con las redacciones  Tendedero
que se realizaron de tarea, con la intensión de compartir con el grupo.  Pinzas
3. Brindar a los alumnos 10 minutos para que escojan y lean las historias o
2 relatos de su agrado. Fomentando el interés por la lectura.
4. Solicitar a los alumnos que respondan en su libreta de lenguajes las  Libreta de
siguientes preguntas: lenguajes
 ¿Qué fue lo que te llamo la atención sobre esa historia que escogiste?
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿De qué trato?
 ¿Ya conocías este relato?
5. Leer en voz alta todos los títulos de los textos realizados y escoger cual el
más interesante.
Idear en plenaria un título para nuestro proyecto y solicitar a los alumnos que en su  Libreta de
libreta hagan un separador con el título seleccionado lenguajes

Momento 3. ¿Cómo lo
haremos? 1. Comenzar la sesión leyendo la página 104 del libro de texto de proyectos  Libro de texto
comunitarios, donde se encuentra la descripción del proyecto. Con la de proyectos
finalidad de que el alumnado conozca cual será el producto de esta aventura comunitarios.
de aprendizaje.  Libro de texto
2. Elaborar en plenaria un plan de acción, el cual será plasmado en la página de proyectos
3 108 del libro de texto de proyectos comunitarios, con la finalidad de que los comunitarios.
alumnos conozcan cual será el orden de las actividades que se realizaran  Lámina
durante el proyecto. didáctica
3. Explicar en plenaria por medio de una lámina didáctica las características, “Guiones
partes y concepto de los guiones teatrales, con el propósito de ampliar la teatrales”
información.
4. Realizar la página 109 del libro de texto de proyectos comunitarios.  Fotocopia
5. Revisar la actividad de manera grupal, comentando en plenaria las “Guion teatral”
respuestas. Para verificar los aciertos y corregir los posibles errores.  Caja de
6. Proporcionar a los alumnos la fotocopia “Guion teatral” donde los alumnos participaciones
pondrán a prueba su comprensión sobre el tema visto.
7. Formar ____ comunidades de ____ integrantes con ayuda de la caja de
participaciones.
8. Solicitar a cada comunidad que transformen la leyenda seleccionada a un
guion teatral.
9. Revisar a cada comunidad por separado, para hacer observaciones y
correcciones.
10. Seleccionar en plenaria un guion teatral, para continuar con el siguiente paso
del plan de acción.
 Libro de texto
nuestros saberes
F2. Acción
(Se realizan Libreta de
producciones que 1. Pedir a los alumnos leer el texto “El teatro “de la página 38 de su libro de lenguajes.
permiten atender el texto nuestros saberes con el objetivo de que los alumnos tengan una mejor
problema) comprensión de lo que es y asi tener una idea de la representación que ellos
llevaran a cabo para el proyecto. Libro de texto
Momento 4. Lo que 2. Solicitar a los estudiantes transcribir a la libreta de apuntes del campo múltiples lenguajes
necesitamos hacer. formativo lenguajes el mapa conceptual de la página 38 del libro de texto Dado de la
nuestros saberes para no olvidar las partes importantes de lo que es una comprensión
4 obra de teatro.
3. Leer “la magia del actor y del teatro” de las paginas 38-42 del libro de texto
múltiples lenguajes mediante la lectura robada, para que los alumnos
tengan una información más extensa acerca de una obra de teatro. Fotocopia del “El
4. Formar con los alumnos un circulo en el centro del aula, para llevar a cabo zorro y el caballo”
una dinámica, donde se jugara con el material didáctico “El dado de la Colores
comprensión”, donde cada alumno que tire el dado responderá a lo que en el
dado caiga y todo será de acuerdo a la lectura que anteriormente se llevó a
cabo.
5. Entregar a cada alumno la fotocopia del guion teatral “El zorro y el caballo”,
donde el alumno deberá identificar los siguientes aspectos y marcarlos con
colores.
 Con color azul se subraya los personajes
 Con color verde los diálogos
 Con color naranja las acotaciones
 Con color rojo el desarrollo de la historia.
Revisar la actividad en plenaria esperando que cada alumno haya
comprendido las partes importantes del guion teatral asi cada alumno
mostrara su actividad y se irán corrigiendo errores si lo hay.
6. Seleccionar a través de un sorteo los personajes de la obra teatral que los
alumnos llevaran a cabo para que comiencen a estudiar y memorizar su
diálogo.
Tarea: Solicitar los siguientes materiales para realizar en la siguiente sesión 2
carteles, con la intensión de invitar a la comunidad escolar a ver la obra.
 2 cartulinas
 Colores
 Plumones
 1. Iniciar la sesión con la lectura de la página 55 del libro de texto nuestros Libro de texto
Momento 5. Nos saberes para analizar y tener una compresión de lo que es la “literatura” y los nuestros saberes.
acercamos diferentes de textos que se encuentran dentro de ella, para comentarlos en Caja de
5 clase, apoyándonos del material didáctico la caja de participaciones. participaciones
2. Formar 5 comunidades con el dispositivo didáctico “La ruleta” para que se
encarguen del vestuario, escenografía, utilería, iluminación y audio. Ruleta
3. Organizar a los alumnos en 2 comunidades para elaborar los carteles que
serán las invitaciones para la comunidad escolar, quienes serán el público. Cartulina
4. Colocar los carteles en lugares visibles para atraer la atención del público y Colores
obtengan detalles clave, como fecha, hora y lugar del evento.  Plumones
5. Comenzar los ensayos con los alumnos para escuchar, el tono de voz, la
entonación y dramatización. Asi los alumnos tengan una mayor seguridad en
los papeles que interpretaran.
F3. Intervención 1. Salir al patio cívico con los materiales que se ocuparan en el teatro. Vestuario
(Se difunden 2. Solicitar a cada comunidad que se formó que verifiquen que no falte nada y Sonido
producciones, se da acomodar lo que será el escenario, con el fin para garantizar que la
seguimiento y se escenografía se alinee con la visión estética de la obra.
plantea cómo mejorar) 6 3. Dar el último ensayo antes de llevar a cabo la presentación ante la
comunidad escolar, para que los actores perfeccionen su interpretación,
Momento 6. Lo trabajando en matices de carácter y emociones.
construimos 4. Acomodar a los invitados en los respectivos lugares
5. Realizar la presentación de la obra de teatro

1. Solicitar a los alumnos que contesten la página 115 de su libro de texto  Libro de texto
Proyectos Comunitarios, en donde van a rescatar aspectos de su Proyectos
Momento 7. participación y rol dentro de la obra, con la finalidad de que los alumnos Comunitarios
Reorientamos
7 interpreten sus percepciones acerca del proyecto.  Fotocopia “Mi
2. Entregar a los alumnos la fotocopia “Mi obra teatral” para que los alumnos obra teatral”
contesten las siguientes preguntas:
a. ¿De qué trato la obra?
b. ¿Te gustó la obra de teatro?
c. ¿Cuál fue el mensaje que dio a conocer la obra de teatro?
d. ¿Te gustaría volver a participar en una obra de teatro?
1. En asamblea organizar encuestas en hojas blancas acerca de la obra, para  Hojas de papel
compartirla en la comunidad estudiantil, la cual fue el público en la
Momento 8. presentación de la obra, esto con el propósito de retroalimentar la
Lo comunicamos
8 organización y la interpretación de la obra de teatro por medio de las
opiniones de los espectadores y mejorar las áreas de oportunidad.
2. Compartir la encuesta en la comunidad escolar.  Encuestas.
3. Analizar las opiniones recabadas de los espectadores por medio de las  Cartulina
encuestas, con la finalidad de tomar acuerdos y detectar áreas de  Plumones
oportunidad para mejorar el desarrollo de futuras obras de teatro,
posteriormente redactar en una cartulina los acuerdos tomados en
 asamblea.
1. Organizar ____ comunidades, con ayuda de la caja de participaciones, para  Caja de
posteriormente entregar a cada comunidad un guion teatral que contenga participaciones.
Momento 9 adjetivos calificativos acerca de los personajes, los lugares donde se
Revisamos la experiencia
9 desarrollan los hechos de cada historia, para que los alumnos de las  Guiones
comunidades las lean, con la finalidad de que los alumnos consideren la teatrales.
información para la siguiente actividad.
2. Solicitar a los alumnos que por comunidades desarrollen en hojas blancas la  Hojas blancas.
interpretación del guion teatral que se les asigno, dibujando y diseñando los
personajes, sus vestuarios y escenarios donde suscita la historia, en base a
la interpretación y comprensión lectora de los alumnos al momento de leer
los guiones teatrales.
3. Solicitar a los alumnos que expongan sus guiones teatrales, la historia, como
se desarrolla y los personajes y escenarios diseñados a través de su
comprensión lectora.
4. En asamblea seleccionar el guion teatral que más les gustaría realizar en
proyectos futuros.