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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: FASE/GRADO:

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN:

NOMBRE DEL PROYECTO ¡Qué polémico!

INTENCIÓN O PROPÓSITO Que los alumnos realicen un compendio de argumentos de manera escrita llamado expresando
mis ideas, donde plasmarán sus habilidades argumentativas en referencia al uso de dispositivos
móviles por parte de niñas y niños.
PROBLEMA En un mundo cada vez más digitalizado, el debate sobre el uso de dispositivos móviles por niños y
niñas se ha intensificado, generando opiniones encontradas entre educadores, padres y
estudiantes. Abordar esta cuestión requiere no solo comprender las distintas perspectivas, sino
también desarrollar habilidades argumentativas efectivas y críticas para participar en un diálogo
constructivo. La capacidad de los estudiantes para analizar, cuestionar y expresar sus puntos de
vista de manera coherente sobre este tema controvertido es crucial. El proyecto busca empoderar
a los estudiantes en la creación de textos argumentativos que reflejen un pensamiento crítico y
un análisis perspicaz sobre el impacto y las implicancias del uso de dispositivos móviles. A través
de este enfoque, los alumnos no solo abordan un tema relevante y actual, sino que también
fortalecen sus habilidades de comunicación y argumentación, herramientas fundamentales para
su desarrollo académico y participación activa en su comunidad.
CAMPO FORMATIVO Lenguajes.
ESCENARIO Aula.
CONTENIDO Comprensión y producción de textos argumentativos.
PROCESO DE DESARROLLO DE Lee textos sobre temas polémicos, y distingue las opiniones de los datos y hechos concretos.
APRENDIZAJES Compara distintas formas de construir y expresar argumentos, siempre en un marco de respeto.
Expresa sus opiniones oralmente, basado en argumentos, sobre textos que incluyen temas
polémicos.
EJES ARTICULADORES Pensamiento crítico.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Dos semanas.
PARTICULARIDADES DE LA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
METODOLOGÍA
REFERENCIAS Plan de Estudio 2022.
Libro del docente.
MATERIALES Hojas blancas o de reúso, instrumentos de escritura, hilo, aguja o gancho, perforadora, hojas de
colores o cartón para la encuadernación, pegamento blanco o engrudo.
RECURSOS Libro de proyectos aula (Págs. 34-49).
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia (Pág. 22).
Múltiples lenguajes (Pág. 28).
Kit de actividades complementarias.
Fase 1: Preparación
Actividades (L.T, págs. 34-38)
● Momento: Identificamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Fomentar el pensamiento crítico y la expresión argumentativa a través del análisis de temas polémicos y
reflexiones sobre decisiones personales en situaciones cotidianas.
● Actividad/es de inicio
1. "Temas polémicos"
 Comenzar con una dinámica que capte la atención de los alumnos: Realizar un debate en el aula. Lanzar la siguiente pregunta
"¿Los videojuegos son buenos o malos para los niños y las niñas?" Permitir que los estudiantes expresen sus opiniones libremente,
destacando la diversidad de puntos de vista.
 Introducir el concepto de temas polémicos. Preguntar si conocen algún tema polémico en su comunidad, país o en el mundo.
Hacer una lista de esos temas en la pizarra.
 Pedir a los alumnos que elijan uno de los temas polémicos de la lista o que propongan uno nuevo. Formar pequeños grupos para
discutir el tema elegido, con la condición de que cada miembro del grupo debe tomar un turno para hablar y ser escuchado sin
interrupciones.
 Invitar a los estudiantes a realizar una búsqueda. Cada grupo buscará en libros, periódicos, internet o revistas, diferentes
opiniones sobre el tema. Anotarán las opiniones más interesantes o sorprendentes que encuentren.
 Realizar un mural en el aula con todas las opiniones encontradas. Cada grupo explicará al resto de la clase las opiniones que
encontraron y por qué les parecieron interesantes.
 Para terminar, cada estudiante redactará una carta dirigida a una persona ficticia o real, expresando su opinión personal sobre el
tema. La carta debe contener argumentos claros y ser respetuosa con las opiniones contrarias. Posteriormente, podrán compartir
sus cartas con la clase o en un tablón de anuncios en el aula.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Quién necesita salir y convivir con los demás"
 Leer de manera individual y reflexiva el texto "¿Quién necesita salir y convivir con los demás?". Con atención y curiosidad,
analizar la historia de Santiago, un niño que experimenta cambios en su vida debido a un virus desconocido.
 Reflexionar y responder individualmente, pero con espíritu de solidaridad, las siguientes preguntas:
 Analizar y decidir: ¿Prefieren salir a jugar o pasar tiempo viendo la televisión? Explicar los motivos de su elección.
 Pensar en alternativas: Si Santiago no quisiera pasar horas frente a una pantalla, ¿qué otras maneras de divertirse sin salir de
casa podrían sugerirle?
 Valorar actitudes: Compartir sus opiniones sobre la actitud de Santiago de no querer salir a jugar con los demás. ¿Es
comprensible? ¿Por qué?
 Compartir experiencias: Describir qué tipo de actividades realizan actualmente en casa.
 Formar un círculo de diálogo y compartir las respuestas en grupo. Escuchar atentamente las perspectivas de cada compañero,
fomentando un ambiente de respeto y comprensión.
● Actividad/es de cierre
3. "Reflexiones y perspectivas"
 Reunir a los estudiantes en un círculo de reflexión. Invitar a cada uno a compartir una idea o aprendizaje clave que hayan
obtenido de las actividades de la clase.
 Propiciar un espacio para la retroalimentación constructiva. Pedir a los estudiantes que expresen qué les gustó de las actividades,
qué encontraron desafiante y qué sugerirían para mejorar la experiencia.
 Cerrar con una breve actividad de autoevaluación. Distribuir una tarjeta o papel a cada estudiante y pedirles que respondan a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué habilidades de argumentación y expresión sienten que han desarrollado hoy?
 ¿Cómo pueden aplicar lo aprendido en situaciones reales de su vida cotidiana?
 Invitar a algunos voluntarios a compartir sus respuestas con el grupo, generando un ambiente de apoyo y comprensión mutua.
● Momento: Recuperamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Fomentar la reflexión y el respeto por la diversidad de opiniones, promoviendo la capacidad de los
estudiantes para expresar y comparar perspectivas sobre temas cotidianos, y aplicar estos aprendizajes en su entorno.
● Actividad/es de inicio
1. "Diversidad de opiniones"
 Reflexionar individualmente sobre cómo nuestras opiniones, gustos y creencias generan una rica pluralidad de ideas en nuestro
entorno.
 Concentrarse en la afirmación: "El uso de la telefonía me acerca más a mi familia". Meditar sobre cómo esta afirmación se aplica
en su vida personal.
 Utilizar fichas de trabajo u hojas de reúso para expresar su opinión sobre la afirmación de forma clara y concisa. Pegar la ficha en
el pizarrón una vez terminada.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Explorando perspectivas"
 Seleccionar al azar una ficha del pizarrón y leer en voz alta la opinión expresada por un compañero o compañera.
 Prestar atención a las diferentes opiniones expresadas por los demás. Observar tanto las coincidencias como las discrepancias
entre las opiniones.
 Crear una tabla comparativa en su cuaderno, anotando las similitudes y diferencias encontradas entre las opiniones expresadas
sobre la afirmación. Comparar y reflexionar sobre las distintas perspectivas.
● Actividad/es de cierre
3. "Reflexiones compartidas"
 Formar pequeños grupos y compartir un aprendizaje o reflexión clave que hayan obtenido durante las actividades.
 Dentro del grupo, discutir cómo la pluralidad de opiniones enriquece su entorno y cómo pueden aplicar lo aprendido en
situaciones cotidianas.
 Como cierre, cada grupo elegirá una reflexión para compartirla con toda la clase, fomentando un ambiente de respeto y
comprensión mutua.
● Momento: Planificamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Fomentar la comprensión y habilidades de argumentación en los estudiantes, preparándolos para la
elaboración colaborativa del compendio de argumentos.
● Actividad/es de inicio
1. “Explorando ideas”
 Iniciar la clase con una breve anécdota o historia relacionada con el poder de la argumentación y cómo los argumentos influyen
en nuestra vida diaria.
 Proyectar una imagen o video corto que muestre ejemplos de argumentación en situaciones cotidianas o en debates públicos.
 Formular preguntas detonadoras para estimular la curiosidad y activar conocimientos previos, como: ¿Alguna vez han cambiado
de opinión por un buen argumento? ¿Qué creen que hace fuerte a un argumento?
 Invitar a los estudiantes a compartir brevemente sus experiencias o ideas sobre el tema, fomentando un ambiente de respeto y
escucha activa.
 Observar las respuestas y participaciones para identificar el nivel de conocimiento previo y las concepciones de los estudiantes
sobre la argumentación.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Planificando el compendio”
 Reunirse en asamblea para discutir las actividades necesarias para la elaboración del compendio de argumentos.
 Utilizar el planificador proporcionado en el libro, completándolo en equipo para organizar el trabajo.
 Dialogar sobre cada paso del planificador, asegurándose de que todos comprendan y acuerden las tareas y responsabilidades.
3. “Materiales”
 Anunciar y explicar a los estudiantes los materiales necesarios, que incluyen:
 Hojas blancas o de reúso, instrumentos de escritura (lápices, bolígrafos, etc.), hilo, aguja o gancho para la encuadernación,
perforadora, hojas de colores o cartón para la encuadernación, pegamento blanco o engrudo
 Instruir a los estudiantes a reunir y traer estos materiales en la fecha acordada para comenzar con la elaboración del libro de
argumentos.
● Actividad/es de cierre
4. “Recapitulando”
 Invitar a los estudiantes a formar un círculo para recapitular la sesión.
 Pedirles que mencionen, en una palabra o frase corta, lo que más les llamó la atención o aprendieron hoy sobre la argumentación
y la planificación.
 Finalizar la sesión con un breve comentario motivador, destacando la importancia de lo que están aprendiendo y su aplicación en
la vida real.
Fase 2: Acción
Actividades (L.T, págs. 39-45)
● Momento: Vayamos y volvamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Facilitar la comprensión crítica y reflexiva sobre el uso de celulares y dispositivos móviles por niñas y niños,
promoviendo la formación de argumentos bien fundamentados y la autoevaluación del aprendizaje.
● Actividad/es de inicio
1. “Reflexionando sobre el uso de celulares”
 Leer individualmente y con atención el texto proporcionado sobre “El uso de celulares por parte de niñas y niños”, considerando
las ventajas y desventajas que presenta.
2. “Evaluando opiniones”
 Elegir entre las dos opiniones:
 Opinión 1: Las ventajas que nos brinda el uso de celulares y dispositivos móviles son mayores que sus desventajas.
 Opinión 2: Las desventajas del uso de celulares y dispositivos móviles son mayores que sus ventajas.
 Subrayar o encerrar en un círculo la opinión seleccionada.
 Basándose en la lectura y en información adicional que puedan consultar, identificar y anotar al menos tres argumentos que
fundamenten la opinión elegida.
 Escribir los argumentos identificados en el espacio asignado, asegurándose de expresar claramente por qué respaldan esa opinión
en particular.
● Actividad/es de desarrollo
3. “Investigando sobre dispositivos móviles”
 Escoger el uso de dispositivos móviles por niñas y niños como tema central de investigación.
 Recopilar información relevante y diversa sobre el tema. Esto puede incluir: Visitar la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o
alguna biblioteca pública. Buscar información en internet, siempre acompañados de un adulto.
 Anotar, recortar o imprimir datos interesantes que encuentren.
 Organizar toda la información recogida en sus cuadernos, creando una sección específica para este tema, facilitando así su
revisión y consulta posterior.
4. “Construyendo argumentos sólidos”
 Reflexionar sobre la información recopilada respecto al uso de dispositivos móviles por niñas y niños.
 Formular argumentos escritos, empleando los datos y conocimientos obtenidos. Estos deben ser claros y bien fundamentados.
 Leer juntos la historieta proporcionada, que muestra cómo realizar esta actividad colaborativamente y con solidaridad, para
inspirarse y guiar la creación de argumentos.
5. “Intercambio de ideas en comunidad”
 Reunirse en pequeños grupos o comunidades para compartir y debatir la información investigada sobre el uso de dispositivos
móviles por niñas y niños.
 Seleccionar conjuntamente la información más relevante y útil para fundamentar sólidamente cada uno de los argumentos.
● Actividad/es de cierre
6. “Reflexión y autoevaluación”
 Mirada retrospectiva: Reflexionar individualmente sobre el proceso de aprendizaje. Centrarse en cómo ha cambiado o se ha
reforzado su opinión inicial sobre el uso de celulares por niñas y niños a lo largo de las actividades.
 Autoevaluación y mejora continua: Cada estudiante realizará una autoevaluación sobre su participación y comprensión del tema
¿Qué nuevos conocimientos he adquirido? ¿Cómo he contribuido al trabajo en equipo? ¿Qué habilidades he desarrollado o
mejorado durante estas actividades?
 Compartir aprendizajes: Por turnos, cada estudiante compartirá su mirada retrospectiva y autoevaluación. Escuchar y respetar las
reflexiones, entendiendo que cada persona puede tener una perspectiva diferente.
● Momento: Reorientamos y seguimos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Fomentar el pensamiento crítico y la habilidad argumentativa en los alumnos, a través de la reflexión,
selección y análisis de información relevante sobre el uso de celulares, y fortalecer habilidades de comunicación y trabajo en
equipo mediante el intercambio constructivo de ideas y la retroalimentación grupal.
● Actividad/es de inicio
1. “Argumentando”
 Seleccionar, de forma individual, la información más significativa que encontraron sobre el uso de celulares por niñas y niños.
Considerar aquella que consideren crucial para respaldar sus opiniones.
 Revisar la información recopilada. Si lo creen necesario, realizar una segunda búsqueda de información para fortalecer sus
argumentos.
 Desarrollar argumentos sólidos, guiándose por los siguientes puntos:
 Asegurarse de que las ideas sean claras y concisas.
 Verificar que la información esté respaldada por fuentes confiables.
 Expresar una opinión a favor o en contra del uso de celulares.
 Defender su postura con opiniones bien fundamentadas.
 Formular una conclusión lógica basada en los argumentos presentados.
 Escribir los argumentos en el cuaderno, organizándolos en una la tabla como la proporcionada en el libro: número, idea, premisa y
conclusión. Esto ayudará a mantener una estructura clara y ordenada.
 Escribir en hojas de reúso los argumentos que integrarán a un compendio comunitario. Recordar que forman parte de una
comunidad educativa y que sus contribuciones son valiosas para el aprendizaje colectivo.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Intercambio constructivo”
 Intercambiar, en pequeños grupos, los borradores de sus argumentos. Asegúrense de que cada miembro de la comunidad tenga
la oportunidad de compartir su trabajo.
 Colaborar en comunidad para proporcionar sugerencias y comentarios constructivos. Hacer esto con el objetivo de ayudar a
mejorar los argumentos de cada uno.
 Dialogar sobre los retos enfrentados al construir sus argumentos. Esto puede incluir dificultades para identificar información clave,
expresar ideas con claridad o tomar una postura firme.
 Considerar las sugerencias ofrecidas por compañeros y compañeras para realizar mejoras en los argumentos. Dar importancia a
las perspectivas de los demás.
 Hacer los ajustes y mejoras que consideren necesarios en sus argumentos, basándose en la retroalimentación recibida y en sus
propias reflexiones.
● Actividad/es de cierre
3. “Compartir y evaluar”
 Formar un círculo y, uno por uno, compartir una idea o aprendizaje clave que se lleven de las actividades realizadas. Escuchar
activamente y valorar la diversidad de perspectivas.
 Evaluar brevemente el proceso de trabajo en equipo ¿Cómo nos hemos apoyado mutuamente? ¿Qué podríamos mejorar en
futuras actividades grupales?
Fase 3: Intervención
Actividades (L.T, págs. 46-49)
● Momento: Difundamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Cultivar la colaboración y la expresión creativa en los estudiantes a través de la construcción y
presentación del compendio argumentativo, fomentando el pensamiento crítico y la valoración de diversas perspectivas.
● Actividad/es de inicio
1. “Desplegando argumentos”
 Elaborar el compendio argumentativo "Expresando mis ideas": Cada estudiante deberá compilar los argumentos desarrollados
previamente en un formato creativo y atractivo, asegurándose de que refleje su opinión y pensamiento crítico.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Colaboración para el compendio”
 Entre todos, dialogar y decidir qué tareas son necesarias para la creación del compendio. Asignar roles para asegurar una
participación equitativa.
 Buscar y compartir materiales que puedan utilizar para diseñar el compendio. Pueden ser recortes, colores, papeles de diferentes
texturas, entre otros.
 Utilizar los materiales recolectados y siguiendo el plan de trabajo acordado, colaborar para elaborar el compendio que presente
los argumentos de forma creativa y ordenada.
3. “Creación del compendio”
 Reunir todos los argumentos que han escrito individualmente sobre el uso de celulares.
 Clasificar argumentos, primero coloquen aquellos a favor del uso de celulares, después los que están en contra, y finalmente, los
que tienen una postura neutral.
 Ilustrar y decorar el compendio. Pueden usar recortes, dibujos, fotos o imágenes para hacerlo visualmente atractivo.
 Crear una portada llamativa para el compendio, utilizando materiales como cartón, papel o láminas que tengan disponibles.
 Perforar y unir las hojas. Con la ayuda de su maestro o maestra, hagan orificios en las hojas del compendio usando una aguja o
perforadora. Luego, pasen un listón a través de los orificios para amarrar las hojas y mantenerlas unidas.
 Trabajo colaborativo. Recordar que es un esfuerzo de equipo. Asegúrense de que cada uno contribuya de manera equitativa en la
 creación del compendio.
● Actividad/es de cierre
4. “Presentación del compendio”
 Solicitar en sus grupos al docente que haga una breve introducción de su compendio argumentativo.
 Organizar la presentación, una vez que hayan finalizado, para leer en voz alta los argumentos que han incluido. Contrastar las
diferentes opiniones y perspectivas que hayan surgido en el compendio.
● Momento: Consideramos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Fomentar la reflexión crítica y la autoevaluación en los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje,
habilidades argumentativas y cambios de perspectiva, preparándolos para futuros debates y discusiones polémicas.
● Actividad/es de inicio
1. "Reflexiones previas"
 Dedicar unos minutos para reflexionar individualmente sobre: ¿Qué conocían sobre el tema antes de hacer su investigación?
Anotar sus reflexiones en su cuaderno.
 Compartir en parejas sus reflexiones individuales. Escuchar atentamente lo que su compañero o compañera conocía sobre el tema
antes de la investigación. Posteriormente compartir sus reflexiones en asamblea.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Construyendo entendimiento"
 Discutir los siguiente en asamblea:
 ¿Cómo se sintieron durante la construcción de sus argumentos y opiniones?
 Reflexionar y comenten si su postura inicial cambió a lo largo de la investigación. Anotar en su cuaderno los aspectos que
influenciaron ese cambio.
 Compartir qué aprendieron sobre las habilidades para argumentar y expresar opiniones. ¿Qué técnicas o estrategias encontraron
útiles?
 Dialogar sobre otros temas polémicos que les gustaría abordar en futuras clases.
● Actividad/es de cierre
3. “Mirada retrospectiva y hacia el futuro"
 Reflexionar individualmente sobre cómo han evolucionado sus ideas y sentimientos a lo largo del proceso. Anotar sus reflexiones
en su cuaderno.
 Compartir sus reflexiones en grupos. Centren la conversación en cómo este proceso ha impactado su forma de pensar y
argumentar.
 Seleccionar un representante para compartir con la clase las propuestas de temas polémicos que les gustaría tratar en el futuro.
El docente tomará nota de estas para planificar futuras actividades.
 Reflexionar sobre la importancia de escuchar distintas opiniones y mantener una mente abierta en debates sobre temas
polémicos.
● Momento: Avanzamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Consolidar la evolución de habilidades argumentativas y la comprensión crítica sobre el uso de dispositivos
móviles, fomentando la reflexión personal y la aplicación de estas habilidades en contextos reales.
● Actividad/es de inicio
1. “Explorando la intertextualidad”
 Reflexionar en grupo sobre cómo los argumentos desarrollados se relacionan con distintas áreas de conocimiento. Identificar
conexiones con temas como ética, matemáticas, y ciencias sociales.
 Elegir un argumento que cada uno haya creado y explorar su intertextualidad. Analizar cómo se vincula con diferentes áreas y
temas.
 Discutir en grupos pequeños las interconexiones encontradas. Compartir ejemplos de cómo un solo argumento puede abarcar
múltiples áreas de conocimiento.
 Ampliar los argumentos elegidos, integrando aspectos de las distintas áreas identificadas durante la discusión. Crear versiones
más ricas y multidimensionales de los argumentos originales.
 Presentar los argumentos ampliados al resto de la clase. Explicar cómo la intertextualidad enriquece y complejiza los puntos de
vista expresados.
 Reflexionar individualmente sobre el proceso de exploración de la intertextualidad. Anotar en los cuadernos cómo esta práctica ha
influido en la comprensión de los temas y en las habilidades para argumentar.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Descubriendo nuevos temas”
 Reflexionar individualmente sobre temas polémicos de interés, como los alimentos transgénicos y su impacto en la nutrición, la
clonación de animales y la igualdad de género.
 Formar grupos pequeños y compartir los temas seleccionados. Discutir por qué consideran que esos temas son relevantes e
interesantes para futuros debates.
 En grupo, elegir uno o dos temas que resulten más intrigantes o provocativos para la mayoría.
 Realizar una lluvia de ideas en grupo sobre preguntas clave y puntos de vista relacionados con el o los temas elegidos.
 Esbozar en conjunto un plan básico para investigar el tema seleccionado, incluyendo posibles fuentes de información y aspectos a
considerar.
 Compartir con el resto de la clase los temas elegidos y las razones detrás de su elección, así como el esquema inicial para la
investigación.
3. “Documentando acuerdos”
 Recordar los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para la elaboración del compendio.
 Escribir detalladamente en sus cuadernos cada uno de estos acuerdos.
● Actividad/es de cierre
4. “Sintetizando voces”
 Reunirse en pequeños grupos y seleccionar, cada uno, su argumento favorito del compendio creado. Compartir con el grupo y
explicar las razones de su elección.
 Ofrecer comentarios constructivos sobre los argumentos seleccionados, enfocándose en las fortalezas y brindando sugerencias de
mejora.
 Escribir individualmente una reflexión sobre la evolución de sus habilidades argumentativas y su comprensión del uso de
dispositivos móviles desde el inicio del proyecto. Incluir cómo ven el tema de los dispositivos móviles ahora, comparado con el
inicio del proyecto.
 Participar en una asamblea de clase para discutir las lecciones aprendidas y cómo aplicarlas en debates sobre temas
controvertidos en la vida real.
 Formular y escribir un compromiso personal sobre cómo utilizarán habilidades de argumentación adquiridas de manera
respetuosa y con escucha activa en su vida diaria y en futuros debates.
Protocolo de evaluación del proyecto
● Evaluación sumativa:
 Rúbricas: Establecer criterios claros y específicos que permitan una evaluación objetiva del rendimiento de los estudiantes a lo largo del
proyecto.
 Escala estimativa: Proporcionar una visión integral del desempeño y participación activa de los estudiantes a lo largo del desarrollo del proyecto.
● Evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Seguir y visualizar el progreso individual y colectivo de los estudiantes, asegurando intervenciones y retroalimentación
precisa y en momentos oportunos.
 Portafolio virtual del estudiante: Compilar y documentar de manera sistemática las evidencias de aprendizaje y actividades realizadas por los
estudiantes durante todo el proyecto.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Realizar un registro detallado de eventos, incidencias, y observaciones significativas que ocurran
durante el desarrollo del proyecto, sirviendo como un recurso reflexivo y de memoria colectiva.
 Autoevaluación: Facilitar espacios y herramientas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, identificando y
reconociendo sus propias fortalezas y áreas que requieren mejora.
 Coevaluación: Incentivar la creación de un ambiente colaborativo donde los estudiantes puedan ofrecer retroalimentación constructiva entre
pares, enriqueciendo su aprendizaje y perspectiva.
● Directrices generales para la implementación del protocolo de evaluación:
 Transparencia y claridad: Asegurarse de que los criterios, métodos, y herramientas de evaluación sean comunicados y comprendidos claramente
por todos los estudiantes.
 Consistencia y justicia: Mantener la integridad del proceso de evaluación asegurando que las métricas y criterios sean aplicados de manera
uniforme y justa para todos los estudiantes.
 Retroalimentación constructiva: Garantizar que la retroalimentación brindada sea siempre constructiva, específica, y orientada al crecimiento y
desarrollo del estudiante.
 Reflexión y mejora continua: Utilizar las herramientas y resultados de la evaluación no solo como un indicador de rendimiento sino también
como un instrumento para la reflexión y la mejora continua en futuros proyectos y aprendizajes.