TEORIA COGNITIVA

TEORÍA COGNITIVA

A mediados del siglo XX, surge la teoría cognitiva, como reacción que busca una
fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la
conducta animal para explicar el aprendizaje.
• Desde los inicios del desarrollo de esta nueva
teoría, con los aportes de:
• La psicología de la Gestalt,
• Gagné con el procesamiento de la
información,
• Posteriormente con Piaget y la teoría
psicogenética,
• Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo,
• Ausubel con la teoría del aprendizaje
significativo, entre otros.
• El papel que juegan la interrelación sujeto-
medio social en el desarrollo del aprendizaje,
las emociones y el lenguaje, se manifiestan
en la elaboración de nuevas teorías.
• Es así como un movimiento de fuerte impacto
en la educación se aprecia a partir de los
últimos 20 años con los aportes del psicólogo
Lev Vigotsky.
• La teoría del origen sociocultural de los
procesos psicológicos superiores de Vigotsky
y sus desarrollos posteriores han inspirado
nuevos diseños curriculares y metodologías
didácticas.
• Junto a lo anterior, los aportes de Howard
Gardner en torno al concepto de
inteligencias múltiples y Daniel Goleman
con el relevamiento de su concepto de
inteligencia emocional en la participación
del desarrollo del aprendizaje, han
configurado un conjunto de ideas fuerza que
impregnan los actuales postulados
educativos en la mayor parte del mundo.
• Finalmente, surge el concepto de
constructivismo, que se ha confundido con
una teoría del aprendizaje sin serlo.
 PSICOLOGÍA COGNITIVA
La Psicología Cognitiva trata el estudio científico de la
mente humana.

Estudia estructuras, procesos y representaciones y trata

del modo como las personas perciben, aprenden,
recuerdan y piensan sobre la información.

Existe una gran variedad de paradigmas, aunque el

dominante es el Paradigma del Procesamiento de la
Información - PPI.

Utiliza el lenguaje del procesamiento de la información

y tiene fundamentación empírica.
 LO COGNITIVO

Lo más general que puede decirse es que refiere la

explicación de la conducta a entidades mentales, a
estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental,
para los que reclama un nivel de discurso propio, que es
distinto de aquel que se limita al establecimiento de
relaciones entre eventos y conductas externas y del
referido a los procesos fisiológicos subyacentes a las
funciones mentales.
 Áreas de la Psicología Cognitiva
 BASES BIOLÓGICAS. ¿Cuáles son las estructuras y los
procesos del cerebro que sustentan a las estructuras y
los procesos de la cognición?
 ATENCIÓN Y CONCIENCIA ¿Cuáles son los procesos
básicos que gobiernan el modo como la información
entra en la mente, en la conciencia y en los procesos de
control de la información?
 PERCEPCIÓN ¿Cómo percibe el cerebro humano lo que
reciben los sentidos? ¿ Cómo la mente realiza la
percepción de formas y de patrones?
 REPRESENTACIÓN - Imágenes y proposiciones - ¿Cómo
representamos mentalmente la información en nuestras
mentes? ¿Cómo organizamos mentalmente lo que
sabemos? ¿Cómo manipulamos y operamos el
conocimiento (serial vs. paralelo)?
 MEMORIA – Modelos y estructuras ¿Cómo se representa
en la memoria la información? Procesos de memoria
¿Cómo pasamos la información a la memoria, la
conservamos y la recuperamos?
 Áreas de la Psicología Cognitiva
 LENGUAJE ¿Cómo adquirimos el lenguaje? ¿Cómo
obtenemos y producimos significado a través del
lenguaje? ¿Cómo interactúa el lenguaje con otras
formas de pensar?
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD ¿Cómo
resolvemos problemas? ¿Por qué algunos somos más o
menos creativos que otros?
 TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO ¿Cómo
llegamos a tomar decisiones importantes? ¿ Cómo
arribamos a conclusiones razonables a partir de las
informaciones disponibles? ¿Por qué tomamos
decisiones incorrectas?
 DESARROLLO COGNITIVO ¿ Cómo cambia nuestro
pensamiento a lo largo de la vida? ¿Qué factores
contribuyen a esos cambios?
 INTELIGENCIA ¿Por qué existen personas más
inteligentes que otras?
 Métodos
 La Introspección no es confiable, porque se encuentra
mediada por la conciencia y influencias del sistema de
creencias, las expectativas y los prototipos.

 Predominan los estudios experimentales del

comportamiento humano. Son experimentos controlados
de laboratorio, en los que se manipulan variables
independientes para observar los efectos sobre las
variables dependientes. Se utilizan grupos
experimentales y de control para inferir causalidad.

 Se utilizan estudios cronométricos y paradigmas de

aprendizaje.

 También es muy importante el uso instrumental de la

computadora para la simulación de procesos cognitivos y
la Inteligencia Artificial.
Antecedentes y orígenes de la Psicología
Cognitiva
La Psicología entra en crisis a mediados de los 50. Se
abandonan los presupuestos conductistas de
reduccionismo, conexionismo y sensorialismo. Se
aceptan los procesos mentales como objeto de estudio.
Este cambio tiene orígenes muy diversos.

Psicología. Lashley (1948) necesidad de superar el

paradigma conductista. Centrado en la neuroanatomía
y en como el cerebro gobierna la actividad humana.

Teoría de la comunicación. Shannon (1948)

formula una teoría matemática para explicar el flujo de
la información. Un dispositivo recibe una entrada
(input) de información y genera una salida (output). El
sistema nervioso puede considerarse como un canal
biológico que transmite y procesa información, la
codifica, almacena, transforma o recombina.
 Antecedentes y orígenes de la
Psicología Cognitiva
Ciencias de la computación. Wiener (1948) crea la
noción de retroalimentación (feedback) como proceso de
autorregulación y control. Los ordenadores digitales
proporcionan una analogía más poderosa que la teoría
de la comunicación.

Psicolingüística. Chomsky(1957) Propone una

gramática transformacional con reglas generativas y de
transformación. El lenguaje se puede estudiar como un
dispositivo de competencia y no de actuación. Lo
considera como un órgano genéticamente determinado
que se revela a medida que enfrenta estímulos
pertinentes.

Problemas prácticos. Broadbent (1958)estudia y

crea el primer modelo de la atención humana, para
resolver problemas prácticos relativos a la relación
hombre-máquina. El diseño de dispositivos mecánicos o
electrónicos demanda una psicología más cognitiva
brindando comprensión de los procesos psíquicos.
 El procesamiento de la información
La forma principal de entender la psicología en la
actualidad, asume que la mente humana funciona de
forma parecida a un ordenador

Input – Codificación – Procesamiento – Almacenamiento –

Decodificación – Output

La analogía de la computadora es funcional. La máquina

opera con símbolos, de acuerdo a reglas, utilizando
operaciones sencillas. Es definida como un sistema de
procesamiento general, que codifica, retiene y opera con
símbolos y representaciones. La similitud con el sistema
nervioso humano produce una analogía y hace que los
psicólogos tomen como modelo a la computadora para
plantear hipótesis psicológicas y elaborar interpretaciones
teóricas. Esta analogía es funcional, no física, ya que las
diferencias de hardware son considerables.
 Procesamiento de la Información
Sobre esta analogía, se establecen dos versiones.

La versión débil, que establece una similitud funcional

entre ambos sistemas y utiliza el vocabulario del
procesamiento de la información de modo
instrumental, que representa a la Psicología
Cognitiva y estudia el comportamiento inteligente de
sujetos humanos.

La versión fuerte considera que la computadora es

algo más que una simple herramienta conceptual.
Su objetivo es elaborar una teoría unificada del
procesamiento de la información que englobe a
ambos sistemas. Da lugar a la Ciencia Cognitiva,
cuyo interés es la construcción de programas de
Inteligencia Artificial.
AUSUBEL VIGOTSKY

PIAGET

Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo
 Jean Piaget
• 1. El aprendizaje es un proceso de construcción
activa por parte del sujeto, el cual mediante su
actividad física y mental determina sus reacciones
ante la estimulación ambiental.
• 2. No depende sólo de la estimulación externa,
también está determinado por el nivel de desarrollo
del sujeto.
• 3. Es un proceso de reorganización cognitiva.
• 4. Las relaciones sociales favorecen el
aprendizaje, siempre que produzca contradicciones
que obliguen al sujeto a reestructurar sus
conocimientos.
Jean Piaget
• 1. El aprendizaje es un proceso de construcción
activa por parte del sujeto, el cual mediante su
actividad física y mental determina sus reacciones ante
la estimulación ambiental.
• 2. No depende sólo de la estimulación externa,
también está determinado por el nivel de desarrollo del
sujeto.
• 3. Es un proceso de reorganización cognitiva.
• 4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje,
siempre que produzca contradicciones que obliguen al
sujeto a reestructurar sus conocimientos.
• La experiencia física es una condición necesaria para
que se produzca el aprendizaje, pero no es suficiente,
se necesita además la actividad mental.
• Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo
universales:
• Estadio sensoriomotor
• Estadio de las operaciones concretas
• Estadio de las operaciones formales.
• En todos ellos se produce la construcción del propio
conocimiento mediante la interacción constante con
el medio.
• Lo que se aprende, depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos previos
y de las interacciones que se pueden establecer
con el medio.
• En cualquier caso, los estudiantes comprenden
mejor cuando están envueltos en tareas y temas
que cautivan su atención.
• Reconstrucción de los esquemas de conocimiento
• El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir
de la secuencia: equilibrio - desequilibrio –
reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de
conocimiento).
Jean Teórico Cognitivo
PIAGET Desarrollo

PROPORCIONÓ UN
MODELO DINÁMICO
DE APRENDIZAJE

A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
 Estado de equilibrio
Piaget piensa entre la información
que haber que ingresa y la
aprendido modificación de las
corresponde a estructuras mentales
para asimilarla

ingreso modificación

ASIMILACIÓN ACOMODACION
 En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando
esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se
modifique para internalizarla

INGRESO DE desequilibrio
INFORMACION
TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
ASIMILACION MENTALES

ACOMODACION
Aprendizaje significativo
• Creada por David Ausubel y J. Novak
• Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
• Condiciones para el aprendizaje:
• Significabilidad lógica (se puede relacionar con
conocimientos previos).
• Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del
alumno).
• Actitud activa y motivación.
• Relación de los nuevos conocimientos con los saberes
previos:
• La mente es como una red proposicional donde aprender
es establecer relaciones semánticas.
• Utilización de organizadores previos que faciliten la
activación de los conocimientos previos relacionados con
los aprendizajes que se quieren realizar.
• Diferenciación-reconciliación integradora que genera una
memorización comprensiva.
• Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se
vean útiles.
 AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nuevos
conceptos
Nuevos
conceptos Se incorporan
Bagaje conceptual
existente
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONTEXTUA
EXPLORACIÓN LIZACIÓN

PERCEPCIÓN
SELECTIVA OBJETIVOS

ABSTRACCIÓN CONCEPTUALIZA
CIÓN

PRÁCTICA
SIMBOLIZACIÓN CONCEPTUAL

APLICACIÓN
SIGNIFICACIÓN CONCEPTUAL
Condiciones para el aprendizaje significativo
• El alumno ha de mantener una cierta
predisposición inicial hacia lo que se le enseña.
• Por ello, son necesarias estrategias motivadoras
que provoquen su atención.
• El alumno debe poseer los conocimientos previos
adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos.
• Se precisa estrategias metodológicas que activen
los conceptos previos, en especial los
Organizadores Previos.
• Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde
integrar la información nueva, cuando el alumno tiene
poco conocimiento de esta, y
• Comparativos, estableciendo analogías entre lo nuevo y
lo conocido, cuando la información nueva es más familiar
para el estudiante.
• Estructuración del contenido
• Uso de un vocabulario y terminología adaptados al
alumno,
• Establecimiento de relaciones potentes entre todos los
conceptos y
• la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones
reales y cercanas del alumno.
Lev Vigotsky
• Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a
través del cual sostiene que desarrollo y
aprendizaje, interactúan entre sí considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.
• Además, la adquisición de aprendizajes se explica
como formas de socialización.
• Concibe al hombre como una construcción más
social que biológica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores.
• Esta estrecha relación entre desarrollo y
aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teoría de la “Zona de
Desarrollo Próximo” (ZDP).
• Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la
distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”.
• La zona de desarrollo potencial estaría, así,
referida a las funciones que no han madurado
completamente en el niño, pero que están en
proceso de hacerlo.
• De todos modos, subraya que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores:
“herramientas” y “símbolos”, ya sea
autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o
ayudado por la mediación en la “zona de
desarrollo potencial”.
 EL CAMBIO COGNITIVO
SE VE DESDE UNA
PERSPECTIVA SOCIAL
VIGOTSKY

ZONA DE
CONCEPTO
DESARROLLO FUNDAMENTAL
PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SÓLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)
Vigostky entonces
enfatiza el papel de las Para lograrlo
disposiciones o lo mas
habilidades previas del importante
indivuo para el son las
aprendizaje formas de
mediación o
facilitación
que se utilicen
La educación
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relación
pedagógica
 SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL
PROFESOR COMO FACILITADOR

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA

DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE
SEPARA AL PRODUCIRSE ÉSTE

PROCESO DE APRENDIZAJE

ZDP
APRENDIZAJE LOGRADO

POSIBILIDAD DE POSIBILIDAD DE ACTUAR

ACTUAR SÓLO AL SER SUPERVISADO
 TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL

ESQUEMAS
Es el orden que las personas imponen a sus experiencias
producto de la recurrencia con que se presentan

ESQUEMA = Organización mental de la información

= Estructuras del conocimiento

Una vez desarrollados, sirven para reconocer y comprender

los acontecimientos que se van presentando.
Representantes
de ejemplares
Pertenecientes
a la categoría.

CATEGORÍAS
O CONCEPTOS

Información de
la naturaleza o
expresión típica
del ejemplar
representativo
de la categoría.
EVENTO O SITUACIÓN VIVIDA POR UN INDIVIDUO

ETIQUETA

ESQUEMA A ESQUEMA B ESQUEMA C

CATEGORÍAS CATEGORÍAS
 EJEMPLO 1

SITUACIÓN O ETIQUETA= Viaje al Campo

ESQUEMA A ESQUEMA B ESQUEMA C

Animales domésticos Animales de pastoreo Vegetales

CATEGORÍAS CATEGORÍAS

Gatos Oveja Tomates

Perros Chanchos Choclos

Pájaros Vacas Papas

 EJEMPLO 2

SITUACIÓN O ETIQUETA= Desarrollo de una prueba

ESQUEMA A ESQUEMA B ESQUEMA C

Comprensión Competencia Expectativa

CATEGORÍAS CATEGORÍAS

Leo y comprendo Comprendo bien Sé que

Lo lograre

Hago y comprendo Asocio bien Persevero

siempre

Me es fácil Puedo reflexionar Me tengo

concentrarme fé
 EJEMPLO 3

SITUACIÓN O ETIQUETA= LA IRA

IDENTIFICANDO LA IRA
• Reacciones provocadas por estímulos externos
o internos donde predomina el desagrado.
• Iterferido por las emociones.

• Sinónimo de molestia, enojo, cólera (malestar

psíquico)
• Tiene como base biológica la zona límbica.

• Esta influenciada por la cognición de los

eventos.

• Predisponen a la agresividad y a la conducta

violenta.
 PRINCIPIOS BÁSICOS
Principio 1:

LA COGNICIÓN ES UN DETERMINANTE IMPORTANTE DE

LA EMOCIÓN.

NO SON LAS CIRCUNSTANCIAS, NI LOS DEMÁS, LOS

QUE NOS HACEN SENTIR COMO SENTIMOS, SINO
EL CÓMO LAS REPRESENTAMOS.
 PRINCIPIOS BÁSICOS

Principio 2:

LOS ESQUEMAS DISFUNCIONALES

DE PENSAMIENTO SON LOS
DETERMINANTES DE NUESTRO
ESTRÉS................
 PRINCIPIOS BÁSICOS

Principio 3.

PARA CAMBIAR NUESTRA

PERTURBACIÓN EMOCIONAL, PARA
MEJORAR NUESTROS PROBLEMAS
EMOCIONALES Y CONDUCTUALES,
DEBEMOS CAMBIAR NUESTROS
ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE
PENSAMIENTO .
 PRINCIPIOS BÁSICOS

Principio 4:

LOS HUMANOS TIENEN UNA NATURAL TENDENCIA

A DESARROLLAR ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE
PENSAMIENTO, AÚN EN LOS AMBIENTES MÁS
FAVORABLES
 PRINCIPIOS BÁSICOS

Principio 5 :

LA CAUSA MÁS PRÓXIMA DE

......
PERTURBACIÓN EMOCIONAL ES LA
ADHERENCIA ACTUAL A LAS CREENCIAS
IRRACIONALES, MÁS QUE LA FORMA EN
QUE FUERON ADQUIRIDAS EN EL
PASADO
 PRINCIPIOS BÁSICOS

Principio 6:

LAS CREENCIAS ACTUALES PUEDEN SER

CAMBIADAS, AUNQUE TAL CAMBIO NO SEA FÁCIL.
PUEDEN CAMBIARSE MEDIANTE ESFUERZOS
ACTIVOS Y PERSISTENTES PARA RECONOCER,
DESAFIAR Y REVISAR EL PROPIO PENSAMIENTO.
 CREENCIAS IRRACIONALES QUE
ACTIVAN A LA IRA

“ Es terrible que haya gente que me trate de manera

tan poca atenta e injusta”.

“ No soporto que me traten de esa manera”

“Bajo ningun concepto deberian portarse mal

conmigo”

“Como se comportan de manera tan grosera, son unas

personas canallas, no deberían tener una buena vida,
deberían ser castigadas!”
 CREENCIAS IRRACIONALES QUE
ACTIVAN A LA IRA

• Un adolescente piensa que todos deben obedecerle

cuando grita.

• Todo adolescente piensa que siempre debe ganar .

• Nadie debe fallerle porque seria injusto.

 Pensamientos Pensamientos
irracionales Racionales
1 Es horrible, espantoso Es un contratiempo, una
contrariedad

Puedo tolerar lo que no me

2 No puedo soportarlo gusta
3 Soy un (una) estúpido(a) Mi comportamiento es
estúpido
4. Esto no debería ocurrir Esto ocurre porque es parte de
la vida
5 No tiene derecho Tiene derecho a hacer lo que
le parezca, aunque preferiría
que no hubiese sido así
7 Es un imbécil No es perfecto
8. Todo sale siempre mal A veces, las cosas salen mal

9. Cada vez que ensayo fallo A veces fracaso

10. Nada funciona Las cosas fallan con más

frecuencia de lo que desearía

11. Esto es toda mi vida Esto es una parte muy

importante de mi vida

12. Deberá de haberlo hecho Preferiría haberlo hecho

mejor mejor, pero hice lo que pude

13. Soy un fracaso Soy una persona que a veces

fracasa
PENSAMIENTOS QUE ACTIVAN LA IRA :

1. FILTRAJE
2. PENSAMIENTO POLARIZADO
3. INTERPRETACIÓN DEL PENSAMIENTO
4. VISIÓN CATASTRÓFICA
5. FALSEDAD DE JUSTICIA
5. DEBERÍA TENER RAZÓN
6. FALSEDAD DE CAMBIO
7. TENER RAZON: Ser dueño(a)de la verdad
PENSAMIENTOS QUE ACTIVAN LA IRA :

1. FILTRAJE : Ver lo negativo solamente

• Ejemplo : José se molesta con facilidad con Carlos
cuando a éste le hacen goles, hasta el punto de
insultarlo, José olvida que Carlos ha salvado varios
goles.
2.PENSAMIENTO POLARIZADO :
• Es blanco o es negro
• Ejemplo : Gregorio se molesta con facilidad porque
piensa que nadie debe equivocarse, y si lo hacen
son unos inútiles e imperfectos
PENSAMIENTOS QUE ACTIVAN LA IRA :

3. INTERPRETACIÓN DEL PENSAMIENTO:

• Adivinar el pensamiento
• Ejemplo : Sonia se molesta con facilidad porque
piensa que sus compañeros le tienen rabia y son
envidiosos. por eso piensa que la critican
4. FALCEDAD DE LA JUSTICIA:
• Busca constantemente la Justicia
• Ejemplo : Roberto se molesta mucho con su amigo
Alfredo porque éste no voto por él para ser elegido
delegado de fútbol de su aula. Roberto piensa que no
es justo ya que él en otra ocasión voto por Alfredo.
 PENSAMIENTOS QUE ACTIVAN LA IRA :

5. DEBERIA: Normas rigidas

• Ejemplo:
• Silvia se molestó tanto con su amiga Karina, que le agredió fisica y
verbalmente por el motivo de haber contado un secreto que ella le
había confiado a otra amiga. Ella piensa que su amiga debería ser fiel
a su amistad y no deberían fallarle nunca ; por lo tanto eso la
enfurece que no sean así.
 PENSAMIENTOS QUE ACTIVAN LA IRA :

6. FALCEDAD DE CAMBIO : Busca cambiar a las personas

• Ejemplo : Antonio se molesta con su hermano menor porque no le

gusta las matemáticas y más bien prefiere el deporte, eso le
enfurece y le hace perder la paciencia cuando le enseña, ya que él
piensa que su hermano debería cambiar para que él se sienta feliz.
 PENSAMIENTOS QUE ACTIVAN LA IRA :

7. TENER RAZON: Ser dueño(a)de la verdad

• Ejemplo : Clara se molesta y ofende a su amiga Dora porque ella no

acepta sus puntos de vista sobre que actividad es más conveniente
para recaudar dinero para la promoción de su curso,
Se observa que Clara se molesta porque piensa que ella tiene la razón.
 PRIMERA SINTESIS

Todo estímulo en sí es solo un estimulo, carente de

contextualización o asociación comprensiva

Dan sentido a los

Hechos, los
contextualizan
LOS Efecto
ESQUEMAS cadena
Permiten reconocer
nuevas
experiencias
 PRIMERA SINTESIS

EFECTO CADENA

Estimulo
Hechos
incompletos

1º Percepción Esquema
Los estímulos captados
se asocian a información
almacenada en la memoria
dándoles sentido y coherencia
(codificación) Respuesta
 PRIMERA SINTESIS

EFECTO CADENA

Estimulo:
Apariencia de Hechos
Un sujeto incompletos

Percepción: Esquema:
Prejuicio o estereotipo Estereotipos
almacenados

Respuesta
 EFECTO CADENA: Un ejemplo

EMOCIONES Direccionan la atención INTERESES

del sujeto a unos estímulos
más que a otros

LADRÓN: COMPRADOR:
Activación de
Electrodomésticos Estética
esquemas
Alarmas Ubicación

Cierros Etiqueta: Precio

Observar una
Joyas casa Construcción
PRIMERA SINTESIS

EFECTO CADENA

2º
Los ESQUEMAS extraen
De la memoria información
Por omisión
Para llenar vacíos de
Interpretación o representación
PRIMERA SINTESIS

EFECTO CADENA

3º
La Memoria es selectiva
(no se recuerda todo lo
experimentado).
Pero tampoco se recuerda al azar