Acosta CAR Navarro CAG SD

FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA
ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA
La Psicología del Color y su apoyo en el Proceso Cognitivo de los

CEBEs públicos en el Perú, 2022
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

ARQUITECTO
AUTORES:
Acosta Carranza, Arthur Rey (orcid.org/0000-0002-7742-4181)
Navarro Campos, Adrian Gerardo (orcid.org/0000-0001-6922-8140)
ASESOR:
Mg. Romero Alamo, Israel (orcid.org/0000-0001-6307-6924)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Arquitectura
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus
niveles
CHIMBOTE – PERÚ
2022
DEDICATORIA
En primer lugar, dedico este trabajo a Dios por
darme la fuerza en los momentos difíciles que
se me presentaron, en segundo lugar para mi
madre Carranza Argomedo Eva Sofía quien
estuvo conmigo en cada momento y por darme
ese amor incondicional como solo ella lo sabe
dar, también a mis hermanos mayores Acosta
Carranza Richard, Acosta Carranza Billy y
Acosta Carranza Jhon por ser partícipes de
esta travesía tan hermosa que es la carrera de
Arquitectura y que no me abandonaron en
ningún momento de mi vida, y por último, a mi
padre Acosta Hervias Ricardo Arturo que me
enseñó a ser noble y responsable para mi
futuro.
Acosta Carranza Arthur Rey.
En primer lugar, dedico este trabajo a mi madre

Campos Nolivos Flor Madeleine, por ser mi
motor y motivo, el pilar más importante en mi
vida y por demostrarme que nada es imposible
si lo puedes soñar, a mi padre Navarro Montes
Rolando, porque a pesar de las distancias
siempre puedo contar con él y está conmigo
incondicionalmente, a mis hermanos Elthon y
Kiara por ser los complementos fundamentales
de mi vida para poder continuar día a día y por
apoyarme en todos mis proyectos; por último,
a toda mi familia quienes estuvieron conmigo
sumando su granito de arena para que todos
mis sueños se hagan realidad.
Navarro Campos Adrian Gerardo.
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradezco a Dios que es mi
señor, mi pastor, mi motivo por quien vivir y que
gracias a él no me estoy desenfocando en el
camino que el tiene trazado para mi vida,
enaltezco su nombre en esta investigación que
quedara para siempre, también agradezco a mi
madre, hermanos, familia y amigos que
estuvieron conmigo en todo momento cuando
tenía alguna necesidad o sentía que ya no
tenía fuerzas para seguir, este trabajo es para
todas las personas que creyeron en mí y que
aún lo siguen haciendo, siendo así, una
manera de expresar mi cariño y mi amor para
todos ustedes con esta investigación.
Acosta Carranza Arthur Rey.
En primer lugar, agradezco a Dios por nunca

soltarme, por brindarme las energías y fuerzas
necesarias para poder culminar mi carrera
profesional, a toda mi familia y amistades por
su motivación y apoyo incondicional para mi
formación profesional, por nunca dejar de
confiar y creer en mí y apostar en todo
momento por mis habilidades y virtudes.
Finalmente agradezco a todos mis docentes de

la escuela de Arquitectura por inculcarme
todos sus conocimientos durante todo mi
proceso académico, en especial al Arq.
Romero Israel quien nos ha guiado y brindado
valiosos aportes para nuestra investigación.
Navarro Campos Adrian Gerardo.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDO
CARÁTULA ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. .i
DEDICATORIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .ii
AGRADECIMIENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .iv
ÍNDICE DE CONTENIDO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
ÍNDICE DE TABLAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
ÍNDICE DE FIGURAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xii
RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xv
ABSTRACT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xvi
I. INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
II. MARCO TEÓRICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
III. MARCO METODOLÓGICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.1. Tipo y Diseño de la Investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
3.1.1. Enfoque de la Investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
3.1.2. Alcances de la Investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.2. Categorías, Subcategorías y Matriz de Categorización. . . . . .23
3.3. Escenario de Estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.4. Participantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
3.5. Población y Muestra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
3.5.1. Población. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
3.5.2. Muestra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.5.2.1. Criterio de Inclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
3.5.2.2. Criterio de Exclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. . . . . . . . . 35
3.6.1. Técnicas o Métodos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
vii
3.7. Procedimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
3.8. Rigor Científico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
3.9. Método de Análisis de la Información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
3.10. Aspectos Éticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
IV. RESULTADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
V. DISCUSIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
VI. CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
VII. RECOMENDACIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
ANEXOS
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 01: Relación de los CEBEs públicos del Perú – Participantes. . . . . . .32
Tabla N° 02: Método de Análisis de la Información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Table N° 03: Frecuencia de una conducta agresiva y emociones de ira en el niño
en respuesta a las tonalidades rojas en el ambiente – “Fe y Alegría 42”. . . . . . 50
Tabla N° 04: Frecuencia de una conducta pasiva y emociones de tristeza en el
niño en respuesta a las tonalidades azules en el ambiente – “Fe y Alegría 42”.51
Tabla N° 05: Frecuencia de una conducta asertiva en el niño en respuesta al
color blanco en el ambiente – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Tabla N° 06: Frecuencia de una sensación de alegría en el niño en respuesta a
las tonalidades amarillas en el ambiente – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . .53
Tabla N° 07: Frecuencia de una sensación de miedo en el niño en respuesta al
color negro en el ambiente – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Tabla N° 08: Capacidad de aprendizaje del niño – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . .55
Tabla N° 09: Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa
– “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Tabla N° 10: Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros –
“Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Tabla N° 11: Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “Fe y
Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
Tabla N° 12: Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y
pintar – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Tabla N° 13: Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica
– “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
en respuesta a las tonalidades rojas en el ambiente – “09 Santa Lucía”. . . . . . 71
niño en respuesta a las tonalidades azules en el ambiente – “09 Santa Lucía”. 72
color blanco en el ambiente – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
las tonalidades amarillas en el ambiente – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . 74
color negro en el ambiente – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Tabla N° 19: Capacidad de aprendizaje del niño – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . .76
ix
– “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
“09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Tabla N° 22: Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “09
Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
pintar – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
– “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
en respuesta a las tonalidades rojas en el ambiente – “Cajamarca”. . . . . . . . . .91
niño en respuesta a las tonalidades azules en el ambiente – “Cajamarca” . . . .92
color blanco en el ambiente – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
las tonalidades amarillas en el ambiente – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
color negro en el ambiente – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Tabla N° 30: Capacidad de aprendizaje del niño – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . 96
– “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
“Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
Tabla N° 33: Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa –
“Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
pintar – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
– “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
en respuesta a las tonalidades rojas en el ambiente – “002 Rehabilitación y
Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
niño en respuesta a las tonalidades azules en el ambiente – “002 Rehabilitación
y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
x
color blanco en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . .114
las tonalidades amarillas en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del
Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
color negro en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . 116
Tabla N° 41: Capacidad de aprendizaje del niño – “002 Rehabilitación y
– “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
“002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Tabla N° 44: Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “002
Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
pintar – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Tabla N° 47: Matriz de Operacionalización de Variable. . . . . . . . . . . . . . . . . . .160
Tabla N° 48: Matriz de Formulación de Hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 01: Organizador visual de los objetivos generales y específicos. . . .15
Figura N° 02: Organizador visual de la variable Arquitectura Educativa. . . . . . 25
Figura N° 03: Organizador visual de la variable Psicología del Color y su apoyo
en el Proceso Cognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Figura N° 04: Escenario de Estudio – Mapa del Perú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Figura N° 05: Frecuencia de una conducta agresiva y emociones de ira en el
niño en respuesta a las tonalidades rojas en el ambiente – “Fe y Alegría 42”. . 50
Figura N° 06: Frecuencia de una conducta pasiva y emociones de tristeza en el
niño en respuesta a las tonalidades azules en el ambiente – “Fe y Alegría 42”.51
Figura N° 07: Frecuencia de una conducta asertiva en el niño en respuesta al
color blanco en el ambiente – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Figura N° 08: Frecuencia de una sensación de alegría en el niño en respuesta
a las tonalidades amarillas en el ambiente – “Fe y Alegría 42” . . . . . . . . . . . . . 53
Figura N° 09: Frecuencia de una sensación de miedo en el niño en respuesta al
color negro en el ambiente – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Figura N° 10: Capacidad de aprendizaje del niño – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . .55
Figura N° 11: Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa
– “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Figura N° 12: Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros –
“Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Figura N° 13: Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “Fe y
Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
Figura N° 14: Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y
pintar – “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Figura N° 15: Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica
– “Fe y Alegría 42”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
niño en respuesta a las tonalidades rojas en el ambiente – “09 Santa Lucía”. . 71
niño en respuesta a las tonalidades azules en el ambiente – “09 Santa Lucía”. 72
color blanco en el ambiente – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
a las tonalidades amarillas en el ambiente – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . .74
xii
color negro en el ambiente – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Figura N° 21: Capacidad de aprendizaje del niño – “09 Santa Lucía”. . . . . . . .76
– “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
“09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Figura N° 24: Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “09
Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
pintar – “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
– “09 Santa Lucía”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
niño en respuesta a las tonalidades rojas en el ambiente – “Cajamarca”. . . . . .91
niño en respuesta a las tonalidades azules en el ambiente – “Cajamarca” . . . .92
color blanco en el ambiente – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
a las tonalidades amarillas en el ambiente – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . 94
color negro en el ambiente – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Figura N° 32: Capacidad de aprendizaje del niño – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . .96
– “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
“Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
Figura N° 35: Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa –
“Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
pintar – “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
– “Cajamarca”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
niño en respuesta a las tonalidades rojas en el ambiente – “002 Rehabilitación y
xiii
niño en respuesta a las tonalidades azules en el ambiente – “002 Rehabilitación
y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
color blanco en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . .114
a las tonalidades amarillas en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del
Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
color negro en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . 116
Figura N° 43: Capacidad de aprendizaje del niño – “002 Rehabilitación y
“002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Figura N° 46: Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “002
Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
pintar – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
xiv
RESUMEN
En la actualidad, los Centros Educativos Básicos Especiales de gestión pública del

Perú presentan problemas arquitectónicos a nivel funcional, espacial, formal,
aspecto ambiental y en el uso adecuado especial de la aplicación de la Psicología
del Color, perjudicando así la imagen arquitectónica que poseen estos
equipamientos educativos especiales; además, estos CEBEs públicos del Perú
están influenciando de forma negativa en el Proceso Cognitivo de sus alumnos con
características especiales.
La presente investigación titulada “La Psicología del Color y su apoyo en el Proceso

Cognitivo de los CEBEs públicos en el Perú, 2022” tiene como objetivo principal
analizar la Psicología del Color y su apoyo en el Proceso Cognitivo de los CEBEs
públicos en el Perú, 2022. Para la recolección de datos se usó la encuesta aplicada
a través de cuestionarios por cada estudiante con característica especial en forma
de evaluación mediante sus docentes, precisando la influencia que posee cada
color en sus alumnos; asimismo, se realizó entrevistas a especialistas en
arquitectura y en la pedagogía especial, y también, se aplicó fichas de observación
para identificar, conocer y analizar los CEBEs públicos del Perú.
Finalmente, se identificó que existe una combinación de colores que puede inferir
directamente en los sentimientos y emociones de los niños con
características especiales, siendo las tonalidades neutras (gamas del color
blanco) las más utilizadas en los CEBEs públicos del Perú y que existen
problemáticas a nivel de zonificación y de accesibilidad vertical y horizontal
dentro y fuera de las instalaciones respectivas en estos equipamientos
educativos especiales, además, la función establecida por estos CEBEs no están
cumplimiento el reglamento de la normativa vigente, ya que estos
equipamientos educativos especiales se ejecutaron hace más de 40 años.
Palabras Clave: Psicología del Color, Proceso Cognitivo, Centros Educativos

Básicos Especiales de gestión pública, CEBEs públicos, Arquitectura Educativa.
xv
ABSTRACT
At present, the publicly managed Special Basic Educational Centers of Peru present
architectural problems at a functional, spatial, formal and environmental level and in
the special appropriate use of the application of Color Psychology, thus damaging
the architectural image that these schools have. special educational equipment; In
addition, these public CEBEs in Peru are negatively influencing the Cognitive
Process of their students with special characteristics.
The present investigation entitled "The Psychology of Color and its support in the
Cognitive Process of public CEBEs in Peru, 2022" has as its main objective to
analyze the Psychology of Color and its support in the Cognitive Process of public
CEBEs in Peru, 2022. For the data collection, the survey applied through
questionnaires for each student with a special characteristic in the form of an
evaluation by their teachers, specifying the influence that each heat has on their
students; Likewise, interviews were conducted with specialists in architecture and
in special pedagogy, and also, observation sheets were applied to identify, learn
about and analyze the public CEBEs in Peru.
Finally, it was identified that there is a combination of colors that can directly infer
the feelings and emotions of children with special characteristics, with neutral
tones (white color ranges) being the most used in public CEBEs in Peru and that
there are problems level of zoning and vertical and horizontal accessibility inside
and outside the respective facilities in these special educational facilities, in
addition, the function established by these CEBEs is not in compliance with
regulation 146 of the current regulations, since these special educational facilities
were executed ago more than 40 years.
Keywords: Psychology of Color, Cognitive Process, Public Management

Special Basic Educational Centers, public CEBEs, Educational Architecture.
xvi
I. INTRODUCCIÓN.
I. INTRODUCCIÓN.
Actualmente, hoy en día el crecimiento de la población ha influido de
manera importante y acelerada sobre el tema de la educación, como en
las instituciones educativas orientadas hacia los infantes y adolescentes
con necesidades especiales, entre las cuales encontramos a los CEBEs
(Centro Educativo Básico Especial). “Servicio que atiende a los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad severa y multidiscapacidad” (MINEDU 2019), teniendo
como primordial consideración una integración hacia la sociedad en
conjunto con una inclusión en la educación de calidad y equidad de
oportunidades para estas personas. De acuerdo a los datos obtenidos
por la Defensoría del Pueblo (2020), un 70,59% de los progenitores
asegura que no existen profesores especialistas en educación inclusiva
dentro de los Centros Educativos Públicos. Así también, en el Informe
de MINEDU - 2021, solamente el 11,63% de todos los habitantes que
muestran alguna discapacidad en etapa escolar están inscritos y/o
matriculados en el programa educativo. Asimismo, el SIAGIE - 2021,
menciona que existe 18 927 alumnos en Educación Básica Especial
(EBE), lo cual nos muestra una estadística en donde 1 915 escolares no
lograron inscribirse en algún Centro Básico Especial (CEBE), lo que
compete a un 12% de su totalidad y un 2% de este mismo no prosiguen
educándose a lo largo del tercer trimestre.
Sin embargo, estas instituciones educativas especiales promovidas por

el estado, poseen un gran déficit en relación a la educación de estos
niños con multidiscapacidades, asimismo, no se toman en cuenta las
características básicas necesarias como una buena infraestructura
adecuada para estas personas, también, la falta de implementación de
personales de salud capacitados con vocación de docentes que puedan
ayudar a estas personas para el apoyo de su proceso cognitivo, “Los
Procesos Cognitivos son las intervenciones psíquicas que efectúa la
mente para procesar información” (Santander, 2020), estableciendo
temáticas de enseñanzas orientadas a la psicología del color, “La
2
Psicología del Color es una materia de análisis determinada a estudiar
el efecto de las tonalidades del color en el comportamiento humano”
(Peiró, 2021), siendo esto muy importante para la interacción dinámica
de los niños y/o adolescentes con características especiales en su
educación.
En el Perú los CEBEs promovidos por el Estado deberían considerar

una arquitectura integradora entre este tipo de usuario y la educación,
teniendo como condicionante la aplicación de la Psicología del Color, ya
que es beneficioso para el apoyo del Proceso Cognitivo de estos niños
con características especiales. “Las aulas de clase en la actualidad son
un componente eficaz, ya que es donde se centra el desarrollo
educativo-disciplinario a cargo del docente establecido. [..] Estas aulas
deben de ser espacios cómodos y cálidos para la estimulación de la
concentración y abrir tu mente hacia nuevas enseñanzas” (Montano,
2018), pero esta situación no se da en la actualidad, ya que estos
Centros Educativos Básicos Especiales públicos padecen de un déficit
en cuanto a la infraestructura (Defensoría del Pueblo, 2020), porque
plantean un modelo similar de equipamiento en el país, demostrando
una ineficiencia arquitectónica de adaptabilidad hacia este tipo usuario,
ya que no se les brinda espacios que puedan generar sensaciones
positivas, también presentan una deficiencia de accesibilidad y malas
circulaciones dentro del mismo equipamiento afectando sus flujos
constantes durante el día. Asimismo, estos CEBEs promovidos por el
estado tienen una decadencia arquitectónica respecto al manejo del
color, el cual se estaría planteando como un Centro Educativo común
para personas sin ninguna discapacidad, ignorando el factor crucial que
esto influye hacia el proceso cognitivo de estos niños y/o adolescentes
con características especiales, ya que este sector de la población
percibe el mundo de manera diferente en comparación de las demás
personas.
3
Estas características negativas de la mayoría de los CEBEs públicos es
la otra realidad en relación a los CEBEs privados, ya que en el sector
privado de la educación si se estaría implementando este tipo de
arquitectura orientada hacia la Psicología del Color dentro y fuera de su
infraestructura, teniendo criterios arquitectónicos basados para el apoyo
del Proceso Cognitivo de estas personas con necesidades especiales,
es por eso que esta situación es preocupante, ya que los CEBEs
promovidos por el Estado, no estarían cumpliendo con la función
principal respecto a la arquitectura y el uso de la teoría del color.
Ante esta realidad donde existen deficiencias arquitectónicas en los

CEBEs promovidos por el Estado, déficit en la calidad de docentes, la
educación no es la adecuada, sumado a que estos problemas se
intensifican cuando hablamos de personas con necesidades especiales
y aún más, bajo esta situación sanitaria. Se resalta la necesidad de
cuestionar desde un enfoque arquitectónico, si el modelo de
equipamiento propuesto por el estado, está teniendo una reacción
positiva en los niños y/o adolescentes con necesidades especiales en
relación a su educación, y si el manejo del color en estas instituciones
está influyendo en el desarrollo cognitivo de estas personas. Siendo un
tema importante para los futuros proyectos públicos referidos a este tipo
de educación en el país y que puedan contribuir a la confiabilidad por
parte de los padres de familia de estos niños hacia estas instituciones
educativas. Además, que esta teoría del color pueda ser implementada
de manera significativa al desarrollo óptimo del aprendizaje a favor de
todo este sector de la población que tanto lo necesita.
Respecto a este tema se pudo recolectar las siguientes investigaciones

que abordan la teoría del color y el proceso cognitivo aplicada en la
educación orientado hacia las personas con características especiales.
Según, Chamache y Ramírez (2021) en su tesis de pregrado titulada

“Influencia del color en los espacios educativos para el aprendizaje
4
integral de estudiantes con Síndrome de Down, Rázuri 2021”. Tuvo
como finalidad determinar el efecto del color en los ambientes formativos
para la educación de los alumnos. Llegando a concluir que la aplicación
estratégica basada en el color o en el cromatismo en los espacios
educativos tienen un efecto directo en la formación integral para llegar a
transmitir emociones, sentimientos y contextos placenteros,
confortables y dinámicos, impulsando al aprendizaje y/o enseñanza
integral en los alumnos.
Asimismo, Vidal y Vera (2020) en su artículo científico titulado “Influencia

del color del aula en los resultados de aprendizaje en 3° año básico:
Estudio comparativo en un colegio particular subvencionado de
Santiago de Chile”. Tuvo como objetivo medir el efecto de la iluminación
y del color en el beneficio de los alumnos de esta categoría. La
investigación manifestó que la pertinencia y el adecuado manejo de los
colores complementarios en el salón de clase incentiva y perfecciona la
formación educativa.
Por otro lado, Salazar (2019) en su tesis de posgrado titulada

“Psicología del color en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Manual
Didáctico”. Tuvo por finalidad analizar la repercusión de la psicología del
color y el desarrollo de la educación y/o formación en la percepción de
las personas. Teniendo como conclusión, que, implementando una
estrategia didáctica basada en las diversidades de colores en un
ambiente, mejora el desarrollo holístico de los estudiantes.
También, Tarazona y Aguilar (2018) en tesis de posgrado titulada “Uso

de la teoría del color para mejorar la atención visual en estudiantes del
segundo grado de secundaria de la I.E. San Martín de Socabaya,
Arequipa 2017”. quiere analizar la conexión que existe entre el manejo
del color y la interacción óptica del estudiante de secundaria en esta
institución educativa. Llegando a concluir que manejando una teoría del
5
color incentiva a la concentración y comprensión del estudiante de
manera simple y concreta en su aprendizaje.
También, Rahimi (2018) en su artículo científico titulado “Estudio del

efecto mental del color en la arquitectura interior de los espacios de
hospital y su efecto sobre la tranquilidad del paciente”. Tuvo como
finalidad determinar el impacto de la psicología ambiental utilizando el
método del color en los ambientes del interior de las aulas terapéuticas
de los hospitales. Concluyendo que el manejo del color en el ambiente
ayuda al paciente a tener menos ansiedad en las horas de terapia, ya
que llegan con síntomas desfavorables y el color armoniza sus
emociones en torno a su psicología.
Por otro lado, Martire (2017) en su tesis de posgrado titulada “Innovación

Mediática y Arquitectura Escolar”. Esta investigación tiene por finalidad
analizar la tensión de las Instituciones educativas frente a los nuevos
cambios presentados en torno a los nuevos arquetipos de la arquitectura
educativa clásica. Teniendo como conclusión que la metodología de la
innovación empleada para estos espacios educativos, puede generar
conflictos para el desarrollo de una Institución Educativa, porque no es
totalmente fiable que un método empleado en otros lugares pueda
corresponder las necesidades de un sector en general.
También, Serra (2018) en su artículo científico titulado “Arquitectura

escolar: ¿pedagogía silenciosa?”. Tiene como objetivo determinar la
influencia de un espacio arquitectónico en el proceso eficiente de la
educación. Teniendo como conclusión que una óptima arquitectura
educativa puede organizar colectivamente a los estudiantes, ya que es
una nueva forma de compartir en familia.
Vera (2018) en su tesis de pregrado titulada “Relación entre la

arquitectura educativa y los problemas conductuales y
socioeconómicos. Caso I.E Multigrado Enrique Morales Pumarica, Urb.
6
Los Álamos, Nuevo Chimbote”. El objetivo de la tesis fue identificar la
conexión que se manifiesta entre las problemáticas conductuales y
socioeconómicas con la arquitectura educativa en esta Institución
Educativa. Llegando a la conclusión que se manifiesta una conexión
directa entre los estudiantes que manifiestan problemas de conducta y
socioeconómica en relación a su espacio, ya que no están cómodos con
el tipo de ambiente que está destinado para ellos.
Huaripata (2019) en su tesis de pregrado “La psicogeografía en la

arquitectura educativa de Tarma 2018”. Esta investigación busca
descubrir la manera en que se desarrolla la psicogeografía frente a la
arquitectura educativa en 3 Instituciones Educativas. Teniendo como
conclusión que existe una discordancia entre los ambientes educativos
públicos de esta zona y las conductas reflejadas en los estudiantes.
Melgarejo (2021) en su tesis de pregrado “Estudio de la arquitectura

escolar para mejorar los espacios de las instituciones educativas
públicas en San Juan de Lurigancho”. Tuvo como finalidad examinar si
la arquitectura educativa optimiza la calidad del espacio existente en los
establecimientos educativos públicos de este sector. Llegando a concluir
que la arquitectura educativa si logra aumentar la calidad del espacio
debido a que hay diversos modelos normativos y arquitectónicos que ya
se encuentran conformados para apoyar y fortalecer a que los espacios
de las instituciones públicas tengan la la funcionalidad, la flexibilidad, la
optimización y la habitabilidad, así como además la magnitud y la
disposición de los espacios de la eficiencia académicas primordiales.
Por todo lo mencionado anteriormente se realizó la siguiente pregunta.

¿Cómo se aplica la Psicología del Color y su apoyo en el Proceso
Cognitivo en los CEBEs públicos del Perú, 2022?
El objetivo general de la investigación es Analizar la Psicología del color

y su apoyo en el proceso cognitivo de los CEBEs públicos en el Perú,
7
2022. Los objetivos específicos son: Identificar la influencia de la
psicología del color en el proceso cognitivo de los alumnos con
características especiales. Conocer las características arquitectónicas
de los CEBEs públicos en el Perú. Conocer los criterios formales y
funcionales de la Psicología del Color y su apoyo en el Proceso
Cognitivo en los espacios educativos de los CEBEs públicos en el Perú.
FIGURA 01:
Organizador visual de los objetivos generales y específicos.
Nota. Elaboración propia.
8
II. MARCO TEÓRICO.
9
II. MARCO TEÓRICO.
La arquitectura educativa contribuye de manera significativa en la
educación del Perú y se aplica principalmente en los colegios públicos y
privados de cada sector del país, donde se desarrollan dinámicas
educativas realizadas por sus estudiantes, por ello Melgarejo (2021)
sostiene que la Arquitectura Educativa es una concepción definida para
establecer criterios condicionantes de diseño, en la cual, la forma y
organización espacial se ve muy favorecida en relación a la
infraestructura de los Centros Educativos Especiales y el alumno. Así
mismo, la idea de arquitectura educativa o escolar para Huaripata (2019)
es considerar a este tipo de arquitectura como un medio integrador de
espacios adaptados a la función principal de motivar a los estudiantes.
Considerando estas posturas es importante decir que la concepción de
una Arquitectura Educativa es cumplir el rol de ser un eje organizador
de espacios dentro una Institución Educativa, el cual se refleja en la
forma de los espacios y del conjunto, siendo esto muy beneficioso para
el alumno, porque se busca complementar las dinámicas educativas
cotidianas del niño y/o adolescente en un ambiente adecuado para su
aprendizaje.
También, Serra (2018) nos dice que una Arquitectura Educativa está
orientada a una metodología aplicada para la pedagogía, es decir una
nueva forma de educar a los estudiantes mediante la articulación de
espacios y la importancia que tienen estos para la estimulación de sus
procesos educativos, conformando un ambiente simbólico alrededor del
alumno. También Najarro (2016) tiene como idea de que la Arquitectura
Educativa prima como una secuencia de espacios destinados al
desarrollo educacional y moral de los alumnos. Por ello, es preciso decir
que este tipo de arquitectura no solo es importante a nivel de
organización de espacios, sino también en el aspecto pedagógico, ya
que estimula el desarrollo cognitivo de los estudiantes mediante una
óptima aplicación de estos criterios arquitectónicos y relaciona las
actividades educativas entre todos los estudiantes.
10
Por otra parte, relacionándolo con el aspecto espacial y funcional de una
Arquitectura Educativa “Plantear espacios educativos implica
desmitificar que el aula es el centro del aprendizaje y que, en cambio,
fortalecer espacios en la escuela tales como patios, circulaciones,
jardines, ambientes de cultivo, cocina, talleres, laboratorios, entre otros”.
(Mayra Vila, 2016). Por otro lado, en la entrevista realizada al Arquitecto
Cruzado (2021) plantea la importancia del aspecto ambiental en los
espacios educativos en relación a los flujos de aire y el asoleamiento.
Es por eso que se deben considerar importantes cada espacio dentro
de una Institución Educativa y la relación que tienen con el medio
ambiente respectivamente, ya que cada una de estas cumple una
función en específico y es parte de un todo como Arquitectura orientada
a la educación.
Por lo tanto, estas consideraciones funcionales para Giraldo (2015)

están condicionadas entre espacio-pedagogía, es decir, la Arquitectura
Escolar se debe comportar como un elemento persuasivo hacia los
estudiantes con su espacio y la función que ejerce en este mismo. Así
mismo, Vera (2018) sostiene que la función principal de un espacio
arquitectónico es acoger a sus alumnos para brindarle la educación que
necesitan, la cual influye en la metodología de enseñanza pedagógica
que se realizará en ese ambiente específico. Considerando estas
posturas teóricas es importante decir, que una buena Arquitectura
Educativa o Escolar debe estar ligada sin excepción a la funcionalidad
que se la quiera dar, es decir, el criterio arquitectónico no debe variar
por ningún motivo, porque cada espacio tiene su propio valor.
Por otra parte, Redecker (2011) manifiesta que a futuro los nuevos
espacios escolares utilizarán la tecnología educativa para el beneficio
de este tipo de arquitectura en cualquier contexto posible. Así mismo,
“El tema de la arquitectura educativa y de los espacios de aprendizaje,
en diferentes niveles de la educación, ha adquirido un creciente interés
11
en el panorama internacional, tanto en la investigación científica”
(Fisher, 2013). Por lo tanto, en la actualidad se estaría implementando
“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)”. (UNESCO,
2021). Siendo de suma importancia para las nuevas formas de hacer
una Arquitectura Educativa y desarrollar conceptos teóricos
relacionados con este tema a nivel global.
Por otro lado, Yévenes (2013) tiene una postura orientada a la reflexión
de cómo es el hábitat del estudiante dentro de su Institución Educativa
y como la Arquitectura Escolar puede significar en su entorno para
beneficiar la pedagogía del alumno. Así mismo el Banco de Desarrollo
de América Latina CAF (2016) nos dice que una Arquitectura Educativa
está constituida por un conjunto de normas orientadas al alumno, pero
hace reflexionar en que es un deber desarrollar este tipo de arquitectura
para aportar mejoras en sus actividades educacionales. Por ello, prestar
atención a los espacios educativos en la actualidad es vital para poder
ejercer y constituir una óptima Arquitectura Educativa, teniendo en
cuenta las influencias que estas pueden causar en el estudiante
desarrollando dinámicas educativas en el espacio, pero siempre
respetando las normas establecidas.
En conclusión, aplicar de forma óptima una Arquitectura Educativa en

una Institución Educativa puede estimular el desarrollo cognitivo del
alumno, teniendo en cuenta que estas consideraciones arquitectónicas
influyen de manera determinante en la pedagogía, es por ello que esta
metodología está tomando importancia a nivel internacional; sin
embargo no solo se puede definir a la Arquitectura Educativa como un
medio organizador de espacios en general, porque el factor emocional
es igual de importante en esta arquitectura, como lo menciona Abba et
al (2013) manifestando que los espacios escolares están divididos en 2
dimensiones como: materialidad y la diversidad de zonas, la cual se
relaciona directamente con las sensaciones emocionales de los
alumnos por medio de estas consideraciones arquitectónicas. Por ello
12
es muy importante tener en consideración el factor emocional dentro de
este tipo de arquitectura; sin embargo, la postura del autor es muy
resumida, es decir plantea el manejo de las sensaciones mediante esas
2 dimensiones, pero consideramos que podrían ver otros factores
complementarios como el área verde, contexto inmediato, mobiliarios y
el manejo de la psicología color que es vital para el proceso cognitivo de
los estudiantes, principalmente en las Instituciones Educativas con
características especiales como los CEBEs (Centro Educativo Básico
Especial). Por eso Gonzales (2017) nos dice que la teoría de la
psicología del color es el método por el cual se estudia las
consecuencias que tiene el manejo del color en las conductas de las
personas, ya que si los colores quedan interiorizados desde la infancia
durarán toda la vida. Por lo tanto, considerar el color dentro de un
espacio es recomendable para persuadir las conductas humanas, ya
sea desde la niñez hasta la adultez.
Así mismo, Aksheik (2011) plantea al color como una captación visual
que puede variar de persona a persona a través de sus propias
percepciones. También el concepto del color es complementario con lo
que dice Ascanio (2018) como una creación de nuestra mente de
manera individual, por el cual podemos desarrollar diversas funciones
visuales-cognitivas y visuales-afectivas. Considerando estas posturas
se puede definir al color como un elemento cognitivo que varía según
las percepciones individuales de cada persona, siendo esto
considerable en desarrollar criterios orientados hacia una psicología del
color, en la cual estas influyen en el comportamiento del niño,
adolescente y la persona adulta.
Por otro lado, el color presenta diversas características manifestadas

por Vidal y Vera (2020) sosteniendo que las óptimas combinaciones del
color pueden aumentar el nivel de energía en los niños creando un
ambiente muy beneficioso para su aprendizaje, manejando las
características de la tonalidad del color, saturación, intensidad y las
13
escalas de luces correspondientemente. Así mismo, “Algunos
investigadores creen que el color es una característica visual y el
elemento del formulario encuentra significado a través del color y
también da una idea de la escala” (Pati, 2012). Por ende, tener en
consideración las combinaciones pertinentes, nos ayuda a variar
nuestra percepción de un espacio en distintas perspectivas, es decir
manejar un criterio lógico del color puede ayudar a perfeccionar las
actitudes y emociones del ser humano, principalmente en los niños y/o
adolescentes, que son más influenciables a las estimulaciones externas.
Por otra parte, abordando el tema del aspecto cognitivo en el estudiante

Troncoso & Del Cerro (2004) menciona la interacción que posee el niño
con síndrome de Down referido al valor que tiene en el aprendizaje,
debido a que es la fase por el cual los educadores influyen en la
optimización del coeficiente intelectual, siendo el apoyo emocional
fundamental, tanto de sus apoderados como motivación motora para la
formación académica de estos niños. Por consiguiente, “El aprendizaje
integral es una educación holística, que contempla aspectos educativos,
donde se aborda el arte y la memoria histórica” (Rosero, 2019).
Considerando estas posturas, podemos mencionar que alimentar el
proceso cognitivo de los niños con características especiales es
sumamente fundamental para su aprendizaje integral y para elevar su
coeficiente intelectual, pero, el trabajo no solo tiene que ser de un centro
educativo o de algún docente, ya que el padre de familia también llega
a cumplir un rol importante para el desarrollo del niño y/o adolescente.
Así mismo, estas características para Pradas (2018) son orientadas a

las sensaciones psicológicas de la mente humana, es decir, considerar
cómo el manejo de las tonalidades puede persuadir en las
personalidades de los individuos, ya sea emocionalmente o en sus
comportamientos. Por otra parte, se puede utilizar estas características
en ámbitos específicos, como lo menciona Muñoz y Torres (2018)
explicando cómo son las consideraciones pertinentes del manejo del
14
color para emplearlo a alumnos con Síndrome de Down, donde estas
características del color cumplen una función vital para ayudar y
estimular a estos niños, empleando colores basados en las tonalidades
de azules y verdes. También, Angelini (2014) hace énfasis en la forma
que se emplea el color en la materialidad y texturas como recursos que
intervienen directamente el estado emocional del infante con Síndrome
de Down. Considerando estas posturas, se puede deducir que el color
aplicado en los espacios educativos se ven reflejados en la forma y
función, en cuestión de la forma, esta abarca lo que es la materialidad,
la textura y la diversidad de formas que se pueda emplear utilizando e
implementando el color y hablando sobre la función, este es el rol que
tiene el color para un determinado fin, en este caso en especial, brindar
ayuda a los estudiantes con características diferentes.
Por otro parte, podemos abordar la psicología del color en un contexto

arquitectónico, la postura de Vera (2017) manifiesta que el color es un
componente clave en el diseño arquitectónico para el confort humano,
de esta manera muestra la relevancia de la calidad estética del ámbito
estudiantil perfeccionando de esta forma los logros del aprendizaje
integral para la calidad de enseñanza. Por ello, el tomar en cuenta la
aplicación del color en los acabados arquitectónicos y/o diseños
interiores, es fundamental para mejorar la disposición del niño y/o
adolescente con su estudio, ya que se genera una atmósfera cálida y
lúdica alrededor del estudiante mejorando la calidad espacial en favor
de su aprendizaje.
Por consiguiente, se puede asumir que si existe una diversidad de

aplicaciones sobre el uso del color en la Arquitectura teniendo distintos
resultados, como menciona Mahmoudi y Shakiba (2013) la
implementación del color en el espacio arquitectónico es distinto en los
diversos medios del confort ambiental, en la utilización del color, se
necesita prestar atención a las propiedades psicológicas de los
individuos. Así mismo, Charres (2010) sostiene que el color en el
15
espacio educativo ayuda a la percepción visual del trabajo, en las obras
que hacen los alumnos y/o profesores correctamente referentes a su
uso. También, Chamache y Ramírez (2021) mencionan que el color
aplicado en la arquitectura en las zonas educativas, tienen una
influencia vital en el crecimiento del infante, especialmente en alumnos
con necesidades especiales. Considerando estas posturas, para llegar
a utilizar la psicología del color en el campo de la arquitectura
reforzando el apoyo en la educación de los estudiantes, se debe realizar
un estudio previo hacia los individuos a quienes se les va a otorgar el
espacio para su educación, y así abastecer y fortalecer sus habilidades
cognitivas, pero este estudio previo, tiene mayor relevancia al estar
orientado específicamente para personas que sufren de alguna
discapacidad física e intelectual, porque estas personas son diferentes
a las demás y por ende se necesita un estudio especial y cuidadoso,
para así generar un espacio arquitectónico en donde abastecer su
educación sea prioridad, no solo basta con tener docentes especialistas,
si no también, encontrarse en un confort ambiental en donde el color
influye y cumpla un rol muy importante para su enseñanza.
Por otra parte, el color aplicado en los espacios educativos apoya a los
sentimientos y/o emociones de los estudiantes y/o individuos que
forman parte de alguna institución, como menciona Salazar (2019) la
psicología del color crea una visión asertiva al ser humano ya que afecta
de cierto modo sobre sentimientos y emociones, así como además crea
un lazo en la comunicación y la manera de enseñar la interrelación con
el contexto. Por otro lado, Moore (2016) menciona que existen diferentes
estudios y vivencias de aprendizaje donde sostienen que el color
estimula e influye en el rendimiento, los sentimientos y la conducta del
alumno en su ámbito de aprendizaje físico. Asimismo, Tarazona y
Aguilar (2018) nos dice que la psicología del color se encarga de
estudiar los impactos que produce el estímulo del color en las
percepciones y el comportamiento humano. Por ello, es vital considerar
el color en los espacios destinados para la educación, ya que afectan
16
principalmente a la estabilidad emocional de los estudiantes, generando
un cambio en relación a sus emociones y/o actitudes, asimismo, ayuda
a la concentración y a la atracción de las actividades educativas,
respecto hacia el autor y más aún hacia el público presente, en este
caso, los estudiantes, familiares y/o docentes. Considerando estas
posturas, la psicología del color influye notoriamente en la vivencia de
los estudiantes generando un impacto frente a las actitudes,
comportamientos y/o sentimientos que estos poseen al momento de
percibir una tonalidad de color, teniendo diversas reacciones donde
presenten diversos colores en un espacio de aprendizaje.
En conclusión, la aplicación de forma óptima de la Psicología del color y

su apoyo en el proceso cognitivo en la Arquitectura para la educación,
es fundamental para el desarrollo intelectual y espiritual de los
estudiantes, ya que el color tiene mucha relevancia en los espacios
educativos, generando un confort armonioso, didáctico y llamativo, en
donde las tonalidades del contraste y la saturación apoyen
emocionalmente a los niños y/o adolescentes, mejorando sus actitudes
y sus conductas, así como menciona Navas (2016) el ser humano sufre
modificaciones fisiológicas y psicológicas ante la exposición a diferentes
colores, se trata de un gráfico esquemático de la mente humana,
enlazando cada color con ciertas emociones.
Finalmente, se puede decir que la Arquitectura Educativa tiene un rol

sumamente participativo en la educación del país, siendo esta
fundamental para el confort espacial, ambiental y educativo del niño y/o
adolescente, teniendo aportes teóricos como la psicología del color y la
influencia que tiene en el proceso cognitivo de los estudiantes,
principalmente en los niños y/o adolescentes con necesidades
especiales, ya que esta metodología tiene un beneficio importante en la
salud, en el aprendizaje y en su formación de estas personas con estas
características; es por eso que estos individuos son el eje principal por
el cual se desarrolla este tipo de arquitectura.
17
FIGURA 02:
Organizador visual de la variable Arquitectura Educativa.
18
FIGURA 03:
Organizador visual de la variable Psicología del color y su apoyo en el Proceso Cognitivo.
19
III. MARCO
METODOLÓGICO.
20
III. MARCO METODOLÓGICO.
3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1.1. Enfoque de la investigación.
- Cualitativa.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014, p. 7) el
enfoque cualitativo está basado en el pensamiento de
autores, utilizando la recolección y análisis de los datos
para afinar las preguntas de investigación o revelar
nuevas interrogantes en el proceso de interpretación.
Por ello, esta investigación desarrollada es de tipo

cualitativa, ya que se orienta en analizar la aplicación de
la Psicología del Color en la Arquitectura Educativa,
especialmente en los Centros Educativos Básicos
Especiales (CEBE) de gestión pública, asimismo, su
enfoque es cualitativo porque se orienta en conocer las
características arquitectónicas educativas en relación a
la observación de los fenómenos humanos y
arquitectónicos del objeto, apoyándose en teorías e
investigaciones científicas que permitan recopilar
información u opiniones basadas sobre este tipo de
investigación.
3.1.2. Alcances de la investigación.

- Descriptiva.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014, p. 92)
el estudio descriptivo busca especificar propiedades y
características importantes de cualquier fenómeno que
se analiza.

descriptiva, ya que busca identificar, conocer y describir
las características arquitectónicas de los Centros
21
Educativos Básicos Especiales (CEBE) de gestión
pública en el Perú, así como los criterios formales y
funcionales de la Psicología del Color aplicada en los
espacios educativos para la influencia del proceso
cognitivo de los niños con características especiales.
- Explicativa.
el estudio explicativo pretende establecer las causas de
los sucesos o fenómenos que se estudian.

explicativa, ya que se va a identificar y analizar las
causas de la Psicología del color para el apoyo del
proceso cognitivo en los Centros Educativos Básicos
Especiales (CEBE) de gestión pública en el Perú, esto
se realizará a través de investigaciones científicas
previas para desarrollar criterios arquitectónicos que
necesiten las instituciones educativas de este rubro,
generando una nueva metodología de diseño aplicando
esta teoría del color.
- Correlacional.
el estudio correlacional asocia variables mediante un
patrón predecible para un grupo o población.
La presente investigación desarrollada es de tipo

correlacional, ya que analizará la Psicología del Color
para el apoyo del proceso cognitivo (V1), a través de la
Arquitectura Educativa (V2) especialmente en los
Centros Educativos Básicos Especiales de gestión
pública en el Perú, estableciendo una relación entre
22
estas dos variables de estudio (V1 y V2), por ende esta
investigación toma la característica correlacional de
causa y efecto, para así lograr conseguir una
información explícita en el proyecto de investigación.
3.2. CATEGORÍAS, SUBCATEGORÍAS Y MATRIZ DE

CATEGORIZACIÓN.
El cuadro matriz de operacionalización de variable de la presente
investigación científica se encuentra adjuntada en las páginas de
Anexo – 01 titulada “Matriz de Operacionalización de Variable /
Matriz de Formulación de Hipótesis”, en donde se visualiza las
categorías y subcategorías de la investigación, el ámbito temático,
problema y preguntas de investigación y los objetivos generales y
específicos.
3.3. ESCENARIO DE ESTUDIO.

El escenario de estudio del presente proyecto de investigación
está ubicado geográficamente en todo el Perú, en donde se
estudiarán los Centros Educativos Básicos Especiales de gestión
pública de cada ciudad. El Perú está conformado por 25
departamentos, 196 provincias y 1879 distritos, las mismas que
están distribuidas en todo límite territorial del país. Estas ciudades
son accesibles principalmente por la Panamericana Norte,
Panamericana Sur, Carretera Longitudinal de la Sierra y Carretera
Longitudinal de la Selva, asimismo, por las Vías Colectoras
existentes que integran todas las ciudades a las Vías Principales
que poseen un rango Internacional.
3.4. PARTICIPANTES.
Los departamentos, provincias y distritos del Perú están
distribuidas de la siguiente manera según los Centros Educativos
Especiales de gestión pública existentes en cada ciudad, data
obtenida del Censo 2015 modificado por MINEDU en el año 2018.
23
FIGURA 04:
Escenario de Estudio – Mapa del Perú.
Nota. Elaboración Propia – Google Earth.
24
TABLA 01:
Relación de los CEBEs públicos del Perú – Participantes.
DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITIO NOMBRE DEL C.E.B.E.

Huaraz Huaraz C.E.B.E. "Señor de los Milagros"
Huaylas Caraz C.E.B.E. "San Antonio de Padua"
C.E.B.E. "Aula de Educación
Santa Santa
Especial 01 santa"
Santa Nuevo Chimbote C.E.B.E. "CEBE 03"
Ancash
Santa Chimbote C.E.B.E. "CEBE 01"
Santa Chimbote C.E.B.E. "Fe y Alegría 42"
Casma Casma C.E.B.E. "02 Agustín Evans"
Huarmey Huarmey C.E.B.E. "Virgen del Rosario"
C.E.B.E. "Centro Especial
Islay Mollendo
Mollendo"
Castilla Uraca C.E.B.E. "Cristo Rey"
Camaná Camaná C.E.B.E. "Especial Camaná"
Caylloma Caylloma C.E.B.E. "Caylloma"
Caylloma Cabanaconde C.E.B.E. "Cabanaconde"
Caylloma Callalli C.E.B.E. "Callalli"
C.E.B.E. "Honorio Delgado
Caylloma Chivay
Espinoza"
Arequipa Arequipa C.E.B.E. "Nuestra Señora del Pilar"
Arequipa Cayma C.E.B.E. "Crip San Juan de Dios"
C.E.B.E. "Nuestra Señora de la
Arequipa Cayma
Candelaria"
Arequipa Cerro Colorado C.E.B.E. "Paul Harris"
Arequipa Yanahuara C.E.B.E. "Cercia"
Arequipa
Arequipa Arequipa C.E.B.E. " CEBE Polivalente"
Arequipa Miraflores C.E.B.E. "Piloto Miraflores"
Arequipa Alto Selva Alegre C.E.B.E. "Auvergne Perú - Francia"
Arequipa Paucarpata C.E.B.E. "Santa Ana"
C.E.B.E. "Nuestra Señora del
Arequipa Paucarpata
Perpetuo Socorro"
Arequipa Mariano Melgar C.E.B.E. "Señor de los Milagros"
Arequipa Characato C.E.B.E. "María de la Esperanza"
Arequipa Miraflores C.E.B.E. "San Martín de Porres"
C.E.B.E. "Nuestra Señora de la
Arequipa Jacobo Hunter
Consolación"
Arequipa Socabaya C.E.B.E. "María de los Remedios"
José Luis Bustamante
Arequipa C.E.B.E. "Paucarpata"
y Rivero
José Luis Bustamante
Arequipa C.E.B.E. "Manos Unidas"
y Rivero
25
Arequipa Sabandia C.E.B.E. "J.M. Itard"
Caylloma Majes C.E.B.E. "CEBE Ciudad Majes"
Arequipa
Caylloma Majes C.E.B.E. "Los Ángeles de Barbara"
Caylloma Yanque C.E.B.E. "CEBE Yanque"
Madre de Dios Tambopata Tambopata C.E.B.E. "Stella Marris"
Mariscal Nieto Moquegua C.E.B.E. "María Auxiliadora"
Ilo Ilo C.E.B.E. "Corazón de Jesús"
Moquegua C.E.B.E. "Andreé Renato Sánchez
Mariscal Nieto Moquegua
Soto"
General
Omate C.E.B.E. "Omate"
Sánchez Cerro
C.E.B.E. "Félix y Carolina de
Tacna Pocollay
Repetti"
Tacna
Coronel Gregorio C.E.B.E. "Beata Ana Rosa
Tacna
Albarracin Lanchipa Gattorno"
C.E.B.E. "Reverendo Padre
Coronel Portillo Callería
Santiago Castro Lucini"
C.E.B.E. "Especial 4 Refugio de
Ucayali Coronel Portillo Callería
Esperanza"
Atalaya Raymondi C.E.B.E. "Atalaya"
Padre abad Padre Abad C.E.B.E. "Aguaytía"
C.E.B.E. "Monseñor Octavio Ortiz
Chachapoyas Chachapoyas
Arrieta"
Bagua Bagua C.E.B.E. "CEBE 001"
C.E.B.E. "Nuestra Señora de
Bagua La Peca
Guadalupe Fé y Alegría 31"
Amazonas Luya Luya C.E.B.E. "Por los Niños de Luya"
Luya Lamud C.E.B.E. "Lamud"
Utcubamba Bagua Grande C.E.B.E. "Hogar de Cristo"
Rodríguez de
Mariscal Benavides C.E.B.E. "Virgen del Carmen"
Mendoza
Andahuaylas Andahuaylas C.E.B.E. "CEE Andahuaylas"
Andahuaylas Talavera C.E.B.E. "Talavera"
Andahuaylas San Jerónimo C.E.B.E. "San Jerónimo"
Grau Vilcabamba C.E.B.E. "10 Vilcabamba"
Grau Chuquibambilla C.E.B.E. "04 Chuquibambilla"
Abancay Abancay C.E.B.E. "12 Molinopata"
Apurímac Chincheros Chincheros C.E.B.E. "CEBE 13"
Abancay Abancay C.E.B.E. "01 Pierre Francois Jamet"
Abancay Curahuasi C.E.B.E. "07 Curahuasi"
Antabamba Antabamba C.E.B.E. "Antabamba"
Aymaraes Chalhuanca C.E.B.E. "CEBE 03"
Chincheros Anco_Hallo C.E.B.E. "Uripa"
Abancay Abancay C.E.B.E. "CEBE - 11 La Salle"
26
Huamanga Ayacucho C.E.B.E. "San Juan de Dios"
C.E.B.E. "Educación Especial
Cangallo Cangallo
Cangallo"
Huanta Huanta C.E.B.E. "Divino Niños Jesús"
Huanta Luricocha C.E.B.E. "Luricocha"
Lucanas Puquio C.E.B.E. "Immanuel Kant Puquio"
Ayacucho
Parinacochas Coracora C.E.B.E. "CEBE 25506"
Parinacochas Chumpi C.E.B.E. "CEBE 25507"
Paucar del Sara
Pausa C.E.B.E. "Pausa"
Sara
Sucre Soras C.E.B.E. "Especial Soras"
Sucre Querobamba C.E.B.E. "Especial Querobamba"
Callao Bellavista C.E.B.E. "San Antonio"
Carmen de La
Callao C.E.B.E. "Vírgen del Carmen"
Legua Reynoso
Callao La Perla C.E.B.E. "La Perla"
C.E.B.E. "Santa Teresa de
Callao Bellavista
Couderc"
Callao Callao Callao C.E.B.E. "Aplicación del ISPPEE"
Callao Ventanilla C.E.B.E. "Hellen Keller"
Callao Ventanilla C.E.B.E. "Ventanilla"
C.E.B.E. "CEBE Luisa Sologuren de
Callao La Perla
Sabogal"
C.E.B.E. "Sagrado Corazón de
Callao Ventanilla
Jesús"
Cusco Wánchaq C.E.B.E. "Don José de San Martín"
Cusco Cusco C.E.B.E. "San Juan de Dios"
Cusco San Jerónimo
Carmen"
Canchis Sicuani C.E.B.E. "Especial San Miguel"
Quispicanchi Huaro C.E.B.E. "Maggie Delle Ande"
Urubamba Urubamba C.E.B.E. "Arco Iris"
Cusco
Anta Anta C.E.B.E. "Anta"
Calca Calca C.E.B.E. "Señor de la Vara"
Canas Yanaoca C.E.B.E. "Fray Martín de Porres"
Chumbivilcas Santo Tomás C.E.B.E. "Niño Jesús"
Espinar Espinar C.E.B.E. "Espinar"
La Convención Santa Ana C.E.B.E. "Rosa de América"
Ica Ica C.E.B.E. "Divino Niño Jesús"
C.E.B.E. "Centro Piloto de
Chincha Chincha Alta
Educación Especial"
Ica
Chincha Chincha Alta C.E.B.E. "Santa Cecilia"
C.E.B.E. "Francisco Vásquez
Nazca Nazca
Gorrio"
27
Nazca Marcona C.E.B.E. "Francisco Bolognesi"
C.E.B.E. "Centro de Educación
Palpa Palpa
Básica Especial"
Pisco Tupac Amaru Inca C.E.B.E. "CEBE 22471"
Ica
Pisco San Clemente C.E.B.E. "CEBE 22468"
Pisco Pisco C.E.B.E. "Pisco"
Pisco San Clemente C.E.B.E. "CEBE 22517"
Trujillo Trujillo C.E.B.E. "Trujillo"
Trujillo Trujillo C.E.B.E. "Tulio Herrera León"
Trujillo El Porvenir C.E.B.E. "La Alegría del Señor"
Trujillo Salaverry C.E.B.E. "Salaverry"
Ascope Paiján C.E.B.E. "Paiján"
Ascope Casa Grande C.E.B.E. "Lache"
Ascope Santiago de Cao C.E.B.E. "Cartavio"
Ascope Magdalena de Cao C.E.B.E. "CEBE 80046"
Ascope Razuri C.E.B.E. "Divino Niño del Milagro"
Chepén Chepén C.E.B.E. "Chepén"
Chepén Pueblo Nuevo C.E.B.E. "Especial Pueblo Nuevo"
La Libertad Otuzco Otuzco C.E.B.E. "Otuzco"
Otuzco Usquil C.E.B.E. "Usquil"
Pacasmayo San Pedro de Lloc C.E.B.E. "CEBE - San Pedro"
C.E.B.E. "Dejad que los Niños
Pacasmayo Guadalupe
vengas a Mí"
Pacasmayo Pacasmayo C.E.B.E. "Pacasmayo"
C.E.B.E. "Sor María del Sagrado
Pataz Tayabamba
Corazón"
Ascope Ascope C.E.B.E. "Ascope"
Gran Chimú Cascas C.E.B.E. "CEBE 82126"
Ascope Chicama C.E.B.E. "Pedro Díaz Camacho"
Ascope Chicama C.E.B.E. "Somos Descubridores"
Ascope Chocope C.E.B.E. "Agustín Solano Sabana"
Cañete Mala C.E.B.E. "Divino Niño Jesús"
Cañete Imperial C.E.B.E. "CEBE 04"
San Vicente de
Cañete C.E.B.E. "CEBE 05"
Cañete
Cañete Chilca C.E.B.E. "Especial Chilca"
Lima
Huaura Huacho C.E.B.E. "San Judas Tadeo"
Huaura Huaura C.E.B.E. "San Francisco de Asís"
Huaura Sayán C.E.B.E. "CEBE 03"
Canta Canta C.E.B.E. "Especial Canta"
28
Yauyos Yauyos C.E.B.E. "Yauyos"
Oyon Oyon C.E.B.E. "Especial Oyon"
Oyon Pachangara C.E.B.E. "Especial Churín"
Huarochirí Matucana C.E.B.E. "Paul Harris"
Huarochirí San Mateo C.E.B.E. "San Mateo de Huanchor"
Huarochirí Santa Eulalia C.E.B.E. "Divino Pastor"
C.E.B.E. "Fernando Carbajal
Barranca Barranca
Segura"
Barranca Paramonga C.E.B.E. "San Martín de Porras"
Barranca Supe C.E.B.E. "Niño Jesús de Praga"
San Juan de C.E.B.E. "Nuestra Señora de
Lima
Miraflores Guadalupeex San Juan"
Lima San Bartolo C.E.B.E. "CEBE 08"
C.E.B.E. "10 Sagrado Corazón de
Lima Pucusana
Jesús"
Lima Lurín C.E.B.E. "Lurín"
San Juan de
Lima C.E.B.E. "CEBE 54 Ciudad de Dios"
Miraflores
San Juan de C.E.B.E. "CEBE RVDA. Madre
Lima
Miraflores Mariana Carrigan"
Lima Villa El Salvador C.E.B.E. "Divina Misericordia"
Lima Villa María del Triunfo C.E.B.E. "CEBE Medalla Milagrosa"
Lima Lima Villa María del Triunfo C.E.B.E. "CEBE Divino Niño Jesús"
Lima Independencia C.E.B.E. "Tahuantinsuyo"
C.E.B.E. "CEBE San Martín de
Lima San Martín de Porres
Porres"
Lima Rímac C.E.B.E. "Ricardo Bentin"
Lima San Martín de Porres C.E.B.E. "San Martín de Porres"
Lima Magdalena del Mar C.E.B.E. "01 Corazón de María"
Lima Lima C.E.B.E. "09 Santa Lucía"
Lima Magdalena del Mar C.E.B.E. "014 La Sagrada Familia"
C.E.B.E. "06 República
Lima Lima
Dominicana"
Lima Lima C.E.B.E. "San Bartolomé"
Lima Lima C.E.B.E. "707 Las Palomitas"
Lima Breña C.E.B.E. "Beatriz Cisneros"
Lima Jesús María C.E.B.E. "08 Perú - Holanda"
Lima La Victoria C.E.B.E. "010 Solidaridad"
Lima Comas C.E.B.E. "Luis Braille"
Lima Carabayllo C.E.B.E. "Santa Rosa de Lima"
Lima Puente Piedra C.E.B.E. "Hellen Keller"
Lima Comas C.E.B.E. "Los Viñedos"
Lima Carabayllo C.E.B.E. "El Progreso"
29
Lima Carabayllo C.E.B.E. "El Progreso"
Lima Puente Piedra C.E.B.E. "Jerusalén"
Lima Puente Piedra C.E.B.E. "2081 Lima - Suiza"
Lima Puente Piedra C.E.B.E. "Madre Teresa de Calcuta"
San Juan de
Lima C.E.B.E. "San Matías de Jesús"
Lurigancho
San Juan de
Lima C.E.B.E. "Fe y Alegría 25"
Lurigancho
San Juan de
Lima C.E.B.E. "Fe y Alegría 37"
Lurigancho
San Juan de
Lima C.E.B.E. "Los Pinos"
Lurigancho
Lima El Agustino C.E.B.E. "Hipólito Unanue"
San Juan de
Lima C.E.B.E. "Señor de la Esperanza"
Lurigancho
Lima La Molina C.E.B.E. "14 Rotary Club La Molina"
Lima Ate C.E.B.E. "13 Jesús Amigo"
C.E.B.E. "11 República del
Lima Lurigancho
Uruguay"
C.E.B.E. "15 Madre Teresa de
Lima Ate
Calcuta"
Lima Chaclacayo C.E.B.E. "Educación Especial 12"
Lima Lurigancho C.E.B.E. "Solidaridad"
C.E.B.E. "09 San Francisco de
Lima Santiago de Surco
Asís"
Lima
Lima Barranco C.E.B.E. "07 La Inmaculada"
Lima Santiago de Surco C.E.B.E. "Especial Surco"
Lima Surquillo C.E.B.E. "Especial Surquillo"
Lima Barranco C.E.B.E. "02 Laura Alva Saldaña"
Lima Miraflores C.E.B.E. "Especial 4"
Lima Chorrillos C.E.B.E. "Santa Isabel"
Lima Chorrillos C.E.B.E. "Especial 12"
C.E.B.E. "Talentosos
Lima San Luis
Sobresalientes"
Lima San Luis C.E.B.E. "Madre Admirable"
C.E.B.E. "Comandante FAP Oscar
Lima Santiago de Surco
Ovidio Muñoz Gallardo"
Lima San Borja C.E.B.E. "María Auxiliadora"
Lima Lima C.E.B.E. "Ludwig Van Beethoven"
Lima Villa El Salvador C.E.B.E. "Alegría en el Corazón"
C.E.B.E. "César Germán Briceño
Huaral Chancay
Casas"
C.E.B.E. "02 Juan Yshizawa
Huaral Huaral
Yshizawa"
Cajatambo Cajatambo C.E.B.E. "Especial Cajatambo"
Cajatambo Huancapon C.E.B.E. "Especial Cajamarquilla"
Cajatambo Manas C.E.B.E. "Especial Cahua"
Cañete San Antonio C.E.B.E. "San Antonio"
30
Maynas Iquitos C.E.B.E. "Iquitos"
Alto C.E.B.E. "Bonifacio Alvarado
Yurimaguas
Amazonas Paredes"
Maynas Punchana C.E.B.E. "Teniente Manuel Clavero"
Requena Requena C.E.B.E. "Manos Unidas"
Loreto Ucayali Contamana C.E.B.E. "CEBE San Francisco"
Loreto Nauta C.E.B.E. "Dignidad"
Maynas San Juan Bautista C.E.B.E. "9 de Octubre"
Mariscal
Ramón Ramón Castilla C.E.B.E. "CEBE - Caballo Cocha"
Castilla
Puno Puno C.E.B.E. "Puno"
C.E.B.E. "Nuestra Señora de
Puno Puno
Copacabana"
Carabaya Macusani C.E.B.E. "Macusani"
El Collao Ilave C.E.B.E. "Ilave"
Huancané Huancané C.E.B.E. "CEBE Virgen de Fátima"
Melgar Ayaviri
Jesús"
San Román Juliaca C.E.B.E. "Señor de los Milagros"
Puno San Román Juliaca C.E.B.E. "Divino Niño Jesús"
C.E.B.E. "CEBE 385 Señor de
Sandia Sandia
Pacaypampa"
Yunguyo Yunguyo C.E.B.E. "Jesús Nazareno"
Azángaro Asillo C.E.B.E. "Asillo"
C.E.B.E. "Madre Francisca Pascual
Azángaro Azángaro
Doménech"
C.E.B.E. "Especial Juan Gnaldi
Lampa Lampa
Coleschi"
C.E.B.E. "Educación Básica
Chucuito Juli
Especial"
Moyobamba Moyobamba C.E.B.E. "CEBE 000002"
C.E.B.E. "CEBE 000001 -
Bellavista Bellavista
Educación Especial"
Huallaga Saposoa C.E.B.E. "001 Educación Especial"
Lamas Lamas C.E.B.E. "CEBE 0004"
Mariscal C.E.B.E. "0001 Señor de los
Juanjuí
Cáceres Milagros"
Rioja Rioja C.E.B.E. "CEBE 000003"
San Martín San Martín Tarapoto C.E.B.E. "CEBE 0001"
C.E.B.E. "0002 Rehabilitación y
San Martín Tarapoto
Educación del Ciego"
Tocache Tocache C.E.B.E. "Fredy Aliaga Cárdenas"
C.E.B.E. "Javier Diez Canseco
Tocache Uchiza
Cisneros"
Picota Picota C.E.B.E. "00015 Mauricio Garrigou"
C.E.B.E. "0075 Eke Pedro Girano
Picota San Hilaron
Piro"
Rioja Nueva Cajamarca C.E.B.E. "00004 María Montessori"
31
Chanchamayo San Ramón C.E.B.E. "San Manuelito"
Concepción Concepción C.E.B.E. "Concepción"
Huancayo Huancayo C.E.B.E. "Señor de los Milagros"
Huancayo El Tambo C.E.B.E. "Polivalente"
Huancayo El Tambo C.E.B.E. "Panets"
Jauja Jauja C.E.B.E. "Virgen del Rosario"
Junín Junín C.E.B.E. "María Auxiliadora"
Junín Carhuamayo C.E.B.E. "Virgen de las Nieves"
Satipo Pangoa C.E.B.E. "Señor de los Milagros"
Junín
Satipo Satipo C.E.B.E. "Niño Jesusito"
Tarma Tarma C.E.B.E. "Señor de Muruhuay"
Yauli Santa Rosa de Sacco C.E.B.E. "Domingo Savio"
Chanchamayo Pichanaqui C.E.B.E. "Los Niños de Jesús"
C.E.B.E. "Madre Francisca
Chanchamayo Perene
Pascual"
Chupaca Chupaca C.E.B.E. "Hellen Keller"
C.E.B.E. "Nuestra Señora de las
Satipo Mazamari
Mercedes"
Tarma Tarma C.E.B.E. "Gotitas de Amor"
Tumbes Tumbes C.E.B.E. "001 San Juan de Dios"
C.E.B.E. "002 San Nicolás de
Tumbes Tumbes
Tolentino"
C.E.B.E. "003 San Francisco de
Tumbes Tumbes
Asis"
C.E.B.E. "005 Nuestro Señor
Tumbes Corrales
Cautivo"
San Juan de la
Tumbes C.E.B.E. "052 Ismael Luey Peña"
Virgen
C.E.B.E. "034 Natalia Ramírez
Tumbes Tumbes Pampas de Hospital
Granda"
C.E.B.E. "006 Niño Jesús de
Tumbes La Cruz
Praga"
Contralmirante
Zorritos C.E.B.E. "008 Divino Niño Jesús"
Villar
Zarumilla Zarumilla
Jesús"
C.E.B.E. "007 NTRO Señor de los
Zarumilla Papayal
Milagros"
Zarumilla Papayal C.E.B.E. "Especial 020 Papayal"
Cajabamba Cajabamba C.E.B.E. "CEBE Cajabamba"
Celendín Celendín C.E.B.E. "Especial Celendín"
Chota Chota C.E.B.E. "Especial"
Contumazá Contumazá C.E.B.E. "Contumazá"
Cajamarca
Contumazá Yonan C.E.B.E. "Tembladera"
Cutervo Cutervo C.E.B.E. "San Antonio de Padua"
Hualgayoc Bambamarca C.E.B.E. "Bambamarca"
Jaén Jaén C.E.B.E. "Corazón de Jesús"
32
San Ignacio San Ignacio C.E.B.E. "Señor de los Milagros"
San Marcos Pedro Gálvez C.E.B.E. "Especial San Marcos"
C.E.B.E. "Centro de Educación
San Pablo San Pablo
Básica Especial"
Cajamarca Santa Cruz Santa Cruz C.E.B.E. "Juan tomis Stack"
San Miguel San Miguel C.E.B.E. "Especial San Miguel"
Cajamarca Cajamarca C.E.B.E. "CEBE Cajamarca"
Contumazá Chilete C.E.B.E. "CEBE 82553"
C.E.B.E. "Manuel Villavicencio
Huánuco Amarilis
Gargate"
Huánuco Huánuco C.E.B.E. "Niño Jesús de Praga"
José Crespo y C.E.B.E. "Sagrado Corazón de
Huánuco Leoncio Prado
Castillo Jesús"
C.E.B.E. "Santa Teresita del Niño
Leoncio Prado Rupa - Rupa
Jesús"
Pachitea Panao C.E.B.E. "Educación Especial"
Pasco Yanacancha C.E.B.E. "María Parado de Bellido"
Pasco Simón Bolívar C.E.B.E. "Santa Rosa de Lima"
Pasco Yanacancha C.E.B.E. "34047 César Vallejo"
Pasco Huariaca C.E.B.E. "Daniel Acides Carrión"
Pasco Chaupimarca C.E.B.E. "San Martín de Porras"
Daniel Alcides
Yanahuanca C.E.B.E. "Especial Yanahuanca"
Carrión
Daniel Alcides
Pasco Tupac C.E.B.E. "Especial Tupac"
Carrión
Daniel Alcides
Yanahuanca C.E.B.E. "Chipipata"
Carrión
Oxapampa Oxapampa
Jesús y María"
C.E.B.E. "Maestra Carolina EGG
Oxapampa Pozuzo
Johann - Pozuzo"
Oxapampa Villa Rica C.E.B.E. "Moises Hassinger Cruz"
Oxapampa Puerto Bermúdez C.E.B.E. "La Inmaculada"
Piura Veintiséis de Octubre C.E.B.E. "Jesús Nazareno"
Piura Piura C.E.B.E. "Paul Harris"
Piura Castilla C.E.B.E. "Básica Especial Castilla"
Piura Catacaos C.E.B.E. "Heroica Villa"
Piura La Unión C.E.B.E. "CEBE La Unión"
Piura Tambo Grande C.E.B.E. "Niño Jesús de Praga"
Sechura Sechura C.E.B.E. "San Martín de Porres"
Piura
Ayabaca Ayabaca C.E.B.E. "CEBE Ayabaca"
Huancabamb
Huancabamba C.E.B.E. "CEBE Niño Jesús"
a
C.E.B.E. "CEBE Jesús de
Morropón Chulucanas
Nazareno"
C.E.B.E. "CEBE Fray Martín de
Morropón Morropón
Porras"
Paita Colan
Jesús"
33
Paita Paita C.E.B.E. "Niño Jesús"
Sullana Marcavelica C.E.B.E. "CEBE Marcavelica"
C.E.B.E. "CEBE María Reina de la
Sullana Sullana
Paz"
Sullana Bellavista C.E.B.E. "CEBE Hijos de María"
Piura C.E.B.E. "Aula Especial y de
Sullana Sullana
Rehabilitación Física"
Talara La Brea C.E.B.E. "CEBE Negritos"
Talara Pariñas
Perpetuo Socorro"
Talara Los Órganos C.E.B.E. "CEBE Los Órganos"
Chiclayo La Victoria C.E.B.E. "CEBE La Victoria"
C.E.B.E. "Venerable Francisco
Chiclayo Tumán
Camacho"
Chiclayo Chiclayo C.E.B.E. "Cercilam"
Chiclayo Pimentel C.E.B.E. "Niño Jesús de Praga"
Chiclayo Chiclayo C.E.B.E. "La Purísima"
Lambayeque Chiclayo Cayalti C.E.B.E. "Santo Domingo"
Chiclayo Lagunas
Jesús"
C.E.B.E. "Hogar Clínica San Juan
Chiclayo Pimentel
de Dios"
Chiclayo Oyotun C.E.B.E. "Santa Teresa de Jesús"
Ferreñafe Ferreñafe C.E.B.E. "San Judas Tadeo"
Lambayeque Lambayeque C.E.B.E. "San Pedro"
Huancavelica Huancavelica C.E.B.E. "CEBE 35001"
Acobamba Acobamba C.E.B.E. "CEBE 35004"
Angaraes Lircay C.E.B.E. "CEBE 35005"
Castrovirreyna Ticrapo C.E.B.E. "CEBE 35008"
C.E.B.E. "35009 Los Ángeles de
Churcampa Churcampa
María"
Huaytará Pilpichaca C.E.B.E. "CEBE 35010"
Huaytará Querco C.E.B.E. "CEBE 35011"
San Antonio de
Huaytará C.E.B.E. "CEBE 35012"
Cusicancha
Churcampa Chinchihuasi C.E.B.E. "CEBE 35013"
Churcampa Pachamarca C.E.B.E. "CEBE 35014"
Huancavelica
Churcampa San Pedro de Coris C.E.B.E. "CEBE 35015"
Tayacaja Ahuaycha C.E.B.E. "CEBE 35016"
Tayacaja Acraquia C.E.B.E. "CEBE 35017"
Tayacaja Daniel Hernández C.E.B.E. "CEBE 35019"
Tayacaja Colcabamba C.E.B.E. "CEBE 35020"
Tayacaja Salcabamba C.E.B.E. "CEBE 35023"
Tayacaja Huaribamba C.E.B.E. "CEBE 35021"
Tayacaja Pazos C.E.B.E. "CEBE 35022"
Tayacaja Acostambo C.E.B.E. "CEBE 35018"
Huaytará Huaytará C.E.B.E. "CEBE 35007"
Tayacaja Pampas C.E.B.E. "CEBE 35002"
Nota. Elaboración propia – MINEDU 2018.
34
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA.
3.5.1. Población.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014, p. 174) la
población es la agrupación de todos los casos que
concuerdan con una serie de determinaciones. Para que
pudiera realizarse la presente investigación, se tomó como
objetivo de estudio a todos los Centros Educativos Básicos
Especiales (CEBEs) de gestión pública distribuidos en los
25 departamentos, 196 provincias y 1879 distritos que se
encuentran ubicados en todo el límite territorial del Perú.
3.5.2. Muestra.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014, p. 175) la
muestra es la selección de un subgrupo específico y/o finito
que se toma de la población accesible.
3.5.2.1. Criterio de Inclusión. Para la inclusión de la
muestra de la presente investigación, se realizó
un análisis básico de los Centros Educativos
Básicos Especiales (CEBEs) de gestión pública
del Perú, teniendo en cuenta sus años de
antigüedad y su importancia y relevancia en cada
región correspondiente.
3.5.2.2. Criterio de Exclusión. Para la exclusión de la
muestra de la presente investigación, se excluirá
a todos los CEBEs privados del Perú.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

3.6.1. Técnicas o Métodos.
- Observación.
En la presente investigación se aplicará el método de la
observación para desarrollar los objetivos específicos
en la cual se buscará identificar la influencia de la
Psicología del Color en el Proceso Cognitivo de los
35
niños con características especiales, asimismo conocer
las características arquitectónicas de los Centros
Educativos Básicos Especiales (CEBE) de gestión
pública en el Perú, para así poder llegar a conocer y
analizar la aplicación del color en el modelo de
equipamiento educativo que se aprecia en la actualidad.
- Entrevista.
entrevista a arquitectos especialistas sobre el tema de
la arquitectura educativa en la actualidad, que tengan
conocimientos sobre las características arquitectónicas
que se consideran en este tipo de equipamientos
educativos públicos que se observan en el Perú,
asimismo, a docentes especialistas sobre el tema de la
pedagogía especial, para llegar a complementar la
información recopilada y cumplir con los objetivos
propuestos de la investigación.
- Encuesta.
encuesta para identificar la influencia de la psicología
del color en el proceso cognitivo de los niños con
características especiales, dirigido a los alumnos de las
diversas instituciones educativas especiales de gestión
pública, pero aplicando una estrategia de evaluación
individual a cargo del docente, es decir, el docente
responderá la encuesta evaluando y calificando al niño
con la finalidad de conocer la percepción del alumno en
relación al color dentro de su espacio educativo.
36
3.7. PROCEDIMIENTOS.
Para lograr desarrollar los objetivos propuestos de la presente
investigación se aplicarán 3 instrumentos de recolección de datos
que serán planteados y aprobados previamente, para luego ser
ejecutados. El primer método que se desarrollará será una
encuesta que será aplicado a los alumnos de los Centros
Educativos Básicos Especiales (CEBE) de gestión pública, pero
por ser un caso especial, se aplicará una estrategia de evaluación,
siendo el docente a cargo quien responda este cuestionario
evaluando y calificando individualmente a cada niño, en donde se
obtendrán datos descriptivos acerca de la percepción de los
educandos en relación al confort de su espacio educativo.
Asimismo, se desarrollará una ficha de observación, en donde se
llegará a conocer las características arquitectónicas de los
equipamientos educativos especiales de gestión pública, en estas
fichas se registrará las informaciones obtenidas y se contrastará
mediante el apoyo de fotografías in situ, planos, esquemas y vistas
satelitales para obtener y realizar un mejor análisis. Y, por último,
se aplicará una entrevista a especialistas sobre el tema de
investigación, en este caso, serán aplicados a Arquitectos y a
Pedagogos Especiales, en donde se obtendrá conocimientos,
ideas y/o criterios que se implementan para el desarrollo de estos
equipamientos educativos especiales. De este modo, se logrará
obtener resultados beneficiosos con la finalidad de llegar a
efectuar los objetivos específicos propuestos en la presente
investigación, para así contrastar, corroborar y/o discutir con la
información expuesta en el marco teórico y así analizar la
aplicación de la Psicología del Color para el apoyo en el Proceso
Cognitivo de los CEBEs públicos en el Perú.
3.8. RIGOR CIENTÍFICO.

Para que la presente investigación sea de calidad y tenga el tenor
científico apropiado, es importante y necesario conseguir un nivel
37
óptimo de credibilidad. Este estudio analiza la Psicología del Color
para el apoyo del proceso cognitivo en los CEBEs públicos del
Perú teniendo en consideración las características de la
Arquitectura Educativa, los criterios formales y funcionales del
color en relación al espacio educativo y la pedagogía especial;
estos aspectos conducirán a conocer cómo se está aplicando en
la actualidad esta teoría del color en los equipamientos educativos
especiales de gestión pública. De esta forma se apoya con la
implementación de las fichas de observación y las entrevistas para
conocer la variable de Arquitectura Educativa ya que se tiene
como antecedente previo a la investigación “La psicogeografía en
la arquitectura educativa de Tarma 2018” de Huaripata (2019)
quien considera aspectos psicogeográficos para la configuración
del espacio dentro del colegio, donde necesitó la ayuda de las
encuestas y la aplicación de fichas de observación para
desarrollar su variable principal y de caracterización. Por otro lado,
para evaluar la variable de la Psicología del Color y su apoyo en
el Proceso Cognitivo, se implementan las entrevistas y fichas de
observación, pero además se considera un cuestionario para
complementar la información de esta variable, en donde se
evaluará la percepción de los niños y como la Psicología del color
influye en su proceso cognitivo y apoyándonos en los criterios,
ideas e información que nos brindarán los especialistas en el tema,
ya que se tiene como antecedente previo a la investigación
“Influencia del color en los espacios educativos para el aprendizaje
integral de estudiantes con Síndrome de Down, Rázuri 2021” de
Chamache y Ramirez (2021) quien en la cual determinó como
influye los colores en los ambientes destinados para el desarrollo
integral de los alumnos que presentan Síndrome de Down, donde
aplicó encuestas y entrevistas para desarrollar las percepciones y
las teorías que poseen los especialistas para obtener los
resultados de la investigación.
38
3.9. MÉTODO DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Para la apreciación de los datos recopilados de la investigación se
disponen la aplicación de técnicas acorde a los tipos de
instrumentos validados, de forma que se logre conseguir los
resultados propuestos en la matriz de categorización:
TABLA 02:
Método de Análisis de la Información.
OBJETIVO TÉCNICA DE
HERRAMIENTA RESULTADOS
ESPECÍFICO PROCESAMIENTO
Conductas de los alumnos
Cuestionario de la
influencia de la Análisis del contenido y Emociones de los alumnos
Identificar la influencia Psicología del Color estadístico básico por Círculo Cromático
de la Psicología del
medio de la codificación
Color en el Proceso
de la información, tablas Matiz del Color
Cognitivo de los alumnos
Ficha de Observación de distribución de
con características Contraste y Saturación
de la Psicología del frecuencias, gráficos e
especiales.
Color en el Proceso interpretaciones Aprendizaje Integral
Cognitivo
Coeficiente Intelectual
Jerarquía
Relación Exterior - Interior
Entrevista de las
características Composición Volumétrica
arquitectónicas
Principios Ordenadores
Conocer las Análisis del contenido por Distribución
características medio de la codificación
arquitectónicas de los de la información y Circulación
CEBES públicos en el diagramación gráfica
Perú. esquemática Zonificación
Ficha de Observación Antropometría
de las características
arquitectónicas Iluminación
Ventilación
Asoleamiento
Forma en respuesta al
Ficha de Observación color
de los criterios Función en respuesta al
Conocer los criterios formales y funcionales color
formales y funcionales de la Psicología del Percepción Visual
Análisis del contenido por
de la Psicología del color medio de la codificación
Color y su apoyo en el Habilidades
de la información y
Proceso Cognitivo en los
diagramación gráfica Habitad
espacios educativos de
Entrevista de la esquemática
los CEBES públicos en Actividades Educacionales
el Perú. Psicología del Color en
los espacios Tecnología Educativa
educativos
Procesos Pedagógicos
39
3.10. ASPECTOS ÉTICOS.
- Principio de beneficencia / No maleficencia. Esta
investigación tiene un carácter moral prominente, porque su
incremento busca lograr la máxima utilidad posible, para que
ayude al tema de la educación especial de gestión pública en
nuestro país y la correspondencia que esta tiene con la
psicología del color para el apoyo del proceso cognitivo de los
niños con características especiales, ya que estos usuarios son
la base de la investigación porque no se le toma la importancia
que deberían tener para su óptimo desarrollo intelectual e
integración a la sociedad.
- Autonomía. Cada pedagogo de los CEBEs públicos y
arquitectos con conocimiento sobre el tema, decidirán
libremente si es que desean participar de las entrevistas y/o
encuesta que se les proporcionará, siendo conscientes del
tema que se les está brindando, así mismo se solicitará un
permiso a la Institución Educativa Especial de gestión pública
para poder acceder al interior del mismo y realizar las
fotografías in situ, por el cual se analizará cada una de estas
informaciones con el fin de tener un resultado.
- Justicia. Tanto la participación humana como la participación
urbana, tendrán el mismo nivel de credibilidad en relación al
manejo de las herramientas y métodos desarrollados para la
recopilación de datos, y serán evaluados y valorados con el
mismo criterio sin distinción o discriminación.
40
IV. RESULTADOS.
41
ANÁLISIS ESTADÍSTICO / FICHA DE OBSERVACIÓN
42
TABLA 03:
Frecuencia de una conducta agresiva y emociones de ira en el niño en respuesta a
las tonalidades rojas en el ambiente – “Fe y alegría 42”.
N° FRECUENCIA ESTUDIANTES PORCENTAJE (%)

01 Nunca. 27 30%
02 Casi nunca. 22 24%
03 A veces. 22 24%
04 Casi Siempre. 20 22%
05 Siempre. 0 0%
TOTAL 91 100%
FIGURA 05:
las tonalidades rojas en el ambiente – “Fe y alegría”.
0%
22%
30%
24%
24%
Nunca. Casi nunca. A veces. Casi Siempre. Siempre.
Nota. La encuesta presenta resultados variados debido a la frecuencia de una

conducta agresiva y emociones de ira en el niño en respuesta a las tonalidades
rojas en el ambiente, aun así, se observa un alto porcentaje del 30,0% de niños que
nunca han tenido conducta agresiva e ira en respuesta a las tonalidades rojas del
ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan que el color utilizado
contribuye a que cierta cantidad de niños tengan conducta agresiva y de ira en
respuesta al color del ambiente, ya que este a su vez se asocia a
emociones negativas de los niños con discapacidad: como la ira y la agresividad.
43
TABLA 04:
Frecuencia de una conducta pasiva y emociones de tristeza en el niño en respuesta
a las tonalidades azules en el ambiente – “Fe y alegría 42”.

01 Nunca. 22 24%
03 A veces. 26 29%
05 Siempre. 0 0%
TOTAL 91 100%
FIGURA 06:
a las tonalidades azules en el ambiente – “Fe y alegría 42”.
0%
22%
24%
29% 25%
Nota. La encuesta presenta resultados variados debido a la conducta pasiva y

emociones de tristeza en el niño en respuesta a las tonalidades azules en el
ambiente, aun así, se observa un alto porcentaje del 29,0% de niños que a veces
han tenido conducta pasiva y emociones de tristeza en respuesta a las tonalidades
azules del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan que el color
utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños tengan conducta pasiva y tristeza
en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que el azul suele
vincularse a la introspección, a la timidez y a la tolerancia.
44
TABLA 05:
Frecuencia de una conducta asertiva en el niño en respuesta al color blanco en el
ambiente – “Fe y alegría 42”.

01 Nunca. 19 21%
03 A veces. 25 27%
05 Siempre. 0 0%
TOTAL 91 100%
FIGURA 07:
0%
21%
26%
25%
28%
Nota. La encuesta presenta resultados variados debido a la conducta asertiva en el

niño en respuesta al color blanco en el ambiente, aun así, se observa un alto
porcentaje del 27,0% de niños que a veces han tenido conducta asertiva en
respuesta al color blanco del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes
reflejan que el color utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños tengan
conducta asertiva en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que
el color blanco se vincula también con las sensaciones de tranquilidad y paz.
45
TABLA 06:
Frecuencia de una sensación de alegría en el niño en respuesta a las tonalidades
amarillas en el ambiente – “Fe y alegría 42”.

01 Nunca. 19 21%
03 A veces. 21 23%
05 Siempre. 16 18%
TOTAL 91 100%
FIGURA 08:
amarillas en el ambiente – “Fe y alegría 42”.
18% 21%
23% 15%
23%
Nota. La encuesta presenta resultados variados debido a la alegría en el niño en

respuesta a las tonalidades amarillas en el ambiente, aun así, se observa un alto
porcentaje del 23,0% de niños que a veces y casi siempre han sentido alegres en
respuesta a las tonalidades amarillas del ambiente donde se encuentran. Estos
porcentajes reflejan que el color utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños
se sientan alegres en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que
el amarillo es el color más alegre y se relaciona siempre con la alegría, felicidad,
positividad y optimismo.
46
TABLA 07:
Frecuencia de una sensación de miedo en el niño en respuesta al color negro en el

01 Nunca. 29 32%
03 A veces. 25 27%
05 Siempre. 0 0%
TOTAL 91 100%
FIGURA 09:
0%
20%
32%
27%
21%
Nota. La encuesta presenta resultados variados debido a la sensación de miedo en

el niño en respuesta al color negro en el ambiente, aun así, se observa un alto
porcentaje del 32,0% de niños que nunca han tenido sensación de miedo en
respuesta al color negro blanco del ambiente donde se encuentran. Estos
tengan miedo en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que el
color negro También se asocia con la oscuridad y la noche, por lo que a veces se
asocia con el peligro, con lo desconocido.
47
TABLA 08:
Capacidad de aprendizaje del niño – “Fe y alegría 42”.

01 Muy malo. 15 16%
02 Malo. 19 21%
03 Regular. 24 26%
04 Bueno. 17 19%
05 Muy bueno. 16 18%
TOTAL 91 100%
FIGURA 10:
Capacidad de aprendizaje del niño con características especiales – “Fe y alegría
42”.
18% 16%
19% 21%
26%
Muy malo. Malo. Regular. Bueno. Muy bueno.
Nota. La encuesta presenta resultados variados sobre la capacidad de aprendizaje

del niño, aun así, se observa un alto porcentaje del 26,0% de niños que su
capacidad de aprendizaje es regular y un 21% donde es mala. Ello refleja que no
existe mucha diferencia de porcentajes en cuando a la capacidad de aprendizaje
de los niños con discapacidad, ello implica a que la capacidad de aprendizaje afecta
la manera en la que los niños aprendan a leer, escribir, hablar y hacer cálculos.
48
TABLA 09:
Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa – “Fe y alegría
42”.

01 Muy malo. 0 0%
02 Malo. 18 20%
03 Regular. 19 21%
04 Bueno. 35 38%
TOTAL 91 100%
FIGURA 11:
Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa – “Fe y alegría
42”.
0%
20%
21%
21%
38%
Nota. La encuesta presenta resultados variados sobre la autoestima del niño, aun
así, se observa un alto porcentaje del 38,0% de niños que su autoestima durante el
transcurso de la jornada es buena y un 21% donde es mala. Estos porcentajes
reflejan que la jornada educativa que realiza el colegio Fe y Alegría 42 es la
adecuada, ello implica a que la autoestima es el valor que un niño siente o percibe
de sí mismo, es capaz de sentirse seguro, es capaz de aprender sin un exceso de
miedos y se desarrolla adecuadamente respecto a su edad.
49
TABLA 10:
Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros – “Fe y alegría 42”.

01 Muy malo. 15 16%
02 Malo. 17 19%
03 Regular. 21 23%
04 Bueno. 20 22%
TOTAL 91 100%
FIGURA 12:
Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros – “Fe y alegría 42”.
16%
20%
19%
22%
23%
así, se observa un alto porcentaje del 23,0% de niños que su autoestima al
relacionarse con sus demás compañeros es regular y un 19% donde es mala. Estos
porcentajes reflejan que la capacidad de relacionarse de los niños no es la
adecuada, ello implica a que a los niños debemos hablarles, verbalizarles lo que
estamos haciendo, estimularles con palabras de afecto y cariño, de esa manera se
contribuye a su capacidad de comunicación, de relación y afecto; además,
desarrollaremos su sensibilidad y emociones básicas para su posterior desarrollo
social.
50
TABLA 11:
Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “Fe y alegría 42”.

01 Muy malo. 15 16%
02 Malo. 22 24%
03 Regular. 21 23%
04 Bueno. 17 19%
TOTAL 91 100%
FIGURA 13:
Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “Fe y alegría 42”.
18% 16%
19% 24%
23%
Nota. La encuesta presenta resultados variados sobre la capacidad creativa del

niño, aun así, se observa un alto porcentaje del 24,0% que la capacidad creativa
del niño durante la jornada educativa es mala y un 16% muy mala. Estos
porcentajes reflejan que la capacidad creativa del niño no es la adecuada, en este
caso se debe desarrollar la creatividad en los niños ya que es muy importante para
su desarrollo integral y que sean sensibles al entorno y que quieran explorar el
mundo que les rodea.
51
TABLA 12:
Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar – “Fe y
alegría 42”.

01 Muy malo. 21 23%
02 Malo. 23 25%
03 Regular. 24 26%
04 Bueno. 23 25%
05 Muy bueno. 0 0%
TOTAL 91 100%
FIGURA 14:
Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar – “Fe y
alegría 42”.
0%
25% 23%
25%
27%
Nota. La encuesta presenta resultados variados sobre el interés del niño por realizar
actividades artísticas, aun así, se observa un alto porcentaje del 26,0% que el
interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar es regular y
un 0% muy bueno. Estos porcentajes reflejan que el interés de los niños por
desarrollar actividades artísticas no es de su agrado, en este caso las
actividades artísticas fomentan el desarrollo intelectual de los niños y algunos de
sus beneficios en esta área son: Estimula ambos lados del cerebro y aumenta la
capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.
52
TABLA 13:
Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica – “Fe y alegría
42”.

01 Muy malo. 17 19%
02 Malo. 20 22%
03 Regular. 23 25%
04 Bueno. 16 18%
TOTAL 91 100%
FIGURA 15:
Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica – “Fe y alegría
42”.
16% 19%
18%
22%
25%
Nota. La encuesta presenta resultados variados sobre el nivel de coeficiente

intelectual según la edad cronológica del niño, aun así, se observa un alto
porcentaje del 25,0% equivalente a que el nivel de coeficiencia intelectual del niño
es regular según su edad cronológica y un 16,0% muy bueno. Estos porcentajes
reflejan que el coeficiente del niño no va de acorde a la edad que posee, ya que se
puede percibir dificultades y/o retrasos por su misma necesidad especial que posee
cada uno de ellos, a esto se le suma, que son niños muy retraídos las cuales no
llegan a poseer la concentración máxima para lograr un buen desarrollo intelectual
al pasar de los años.
53
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NINFRAESTRUCTRA
18°-13°
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yaquel edat ranquil
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AULAS
AULAS
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ase. f
unc iones . unes pac i
or í
gido.
63
TABLA 14:
las tonalidades rojas en el ambiente – “09 Santa Lucía”.

01 Nunca. 5 8%
03 A veces. 20 33%
05 Siempre. 4 7%
TOTAL 60 100%
FIGURA 16:
Frecuencia de una conducta agresiva y emociones de ira en el niño en respuesta
a las tonalidades rojas en el ambiente – “09 Santa Lucía”.
7% 8%
12%
40%
33%

casi nunca han tenido conducta agresiva e ira en respuesta a las tonalidades rojas
del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan que el color utilizado
64
TABLA 15:
a las tonalidades azules en el ambiente – “09 Santa Lucía”.

01 Nunca. 6 10%
03 A veces. 17 28%
05 Siempre. 1 2%
TOTAL 60 100%
FIGURA 17:
a las tonalidades azules en el ambiente – “09 Santa Lucía”.
2%
10%
25%
35%
28%

ambiente, aun así, se observa un alto porcentaje del 35,0% de niños que a casi
nunca han tenido conducta pasiva y emociones de tristeza en respuesta a las
tonalidades azules del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan
que el color utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños tengan conducta
pasiva y tristeza en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que el
azul suele vincularse a la introspección, a la timidez y a la tolerancia.
65
TABLA 16:
ambiente – “09 Santa Lucía”.

01 Nunca. 5 8%
03 A veces. 8 13%
05 Siempre. 18 30%
TOTAL 60 100%
FIGURA 18:
9%
30%
23%
25% 13%

porcentaje del 25,0% de niños que casi siempre han tenido conducta asertiva en
66
TABLA 17:
amarillas en el ambiente – “09 Santa Lucía”.

01 Nunca. 4 7%
03 A veces. 19 32%
05 Siempre. 16 27%
TOTAL 60 100%
FIGURA 19:
amarillas en el ambiente – “09 Santa Lucía”.
6%
27% 13%
32%
22%

porcentaje del 32,0% de niños que a veces y casi siempre han sentido alegres en
respuesta a las tonalidades amarillas del ambiente donde se encuentran. Estos
se sientan alegres en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que
el amarillo es el color más alegre y se relaciona siempre con la alegría, felicidad,
positividad y optimismo.
67
TABLA 18:

01 Nunca. 3 5%
03 A veces. 13 22%
05 Siempre. 17 28%
TOTAL 60 100%
FIGURA 20:
5%
28%
30%
15%
22%

porcentaje del 30,0% de niños que casi nunca han tenido sensación de miedo en
68
TABLA 19:
Capacidad de aprendizaje del niño – “09 Santa Lucía”.

01 Muy malo. 0 0%
02 Malo. 4 7%
03 Regular. 30 50%
04 Bueno. 25 42%
05 Muy bueno. 1 2%
TOTAL 60 100%
FIGURA 21:
Capacidad de aprendizaje del niño con característica especial – “09 Santa Lucía”.
2% 0%
7%
41%
50%

capacidad de aprendizaje es regular y un 0% donde es mala. Ello refleja que no
existe mucha diferencia de porcentajes en cuando a la capacidad de aprendizaje
69
TABLA 20:
Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa – “09 Santa
Lucía”.

01 Muy malo. 0 0%
02 Malo. 0 0%
03 Regular. 21 35%
04 Bueno. 37 62%
05 Muy bueno. 2 3%
TOTAL 60 100%
FIGURA 22:
Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa – “09 Santa
Lucía”.
0%
3% 0%
35%
62%
transcurso de la jornada es buena y un 0% donde es mala. Estos porcentajes
70
TABLA 21:
Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros – “09 Santa Lucía”.

01 Muy malo. 0 0%
02 Malo. 2 3%
03 Regular. 24 40%
04 Bueno. 26 43%
05 Muy bueno. 8 13%
TOTAL 60 100%
FIGURA 23:
Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros – “09 Santa Lucía”.
0% 3%
13%
40%
44%
relacionarse con sus demás compañeros es buena y un 0% donde es mala. Estos
social.
71
TABLA 22:
Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “09 Santa Lucía”.

01 Muy malo. 0 0%
02 Malo. 8 13%
03 Regular. 21 35%
04 Bueno. 26 43%
05 Muy bueno. 5 8%
TOTAL 60 100%
FIGURA 24:
Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “09 Santa Lucía”.
0%
8%
13%
44% 35%

del niño durante la jornada educativa es buena y un 0% muy mala. Estos
porcentajes reflejan que la capacidad creativa del niño no es la adecuada, en este
caso se debe desarrollar la creatividad en los niños ya que es muy importante para
su desarrollo integral y que sean sensibles al entorno y que quieran explorar el
mundo que les rodea.
72
TABLA 23:
Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar – “09 Santa
Lucía”.

01 Muy malo. 0 0%
02 Malo. 0 0%
03 Regular. 29 48%
04 Bueno. 20 33%
TOTAL 60 100%
FIGURA 25:
Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar – “09 Santa
Lucía”.
0%
18%
49%
33%
un 0% muy malo. Estos porcentajes reflejan que el interés de los niños por
73
TABLA 24:
Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica – “09 Santa
Lucía”.

01 Muy malo. 4 7%
02 Malo. 16 27%
03 Regular. 25 42%
04 Bueno. 14 23%
05 Muy bueno. 1 2%
TOTAL 60 100%
FIGURA 26:
Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica – “09 Santa
Lucía”.
2%
7%
23%
27%
41%

es regular según su edad cronológica y un 2,0% muy bueno. Estos porcentajes
74
1 2
Pasaj
esi
nnombr
e-Vi
staalpar
que Pasaj
esi
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SeanalizaráelC.E.B.E“ 09SANTALUCÍ A”porqueesunai nst

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ños,ademásdees t
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l
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ci
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ojer
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íst
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osotrosCEBEs.( Verplanodeubi cación). especi
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udianenes eCEBE.(
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ografías).
1 PABELLÓN DE PRI
MARI
A 2 AULA DE PRI
MARI
A
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2
3 CAMPO DEPORTI
VO 4 ÁREA DE JUEGOS
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onal
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pamiento esmuyor denada,t
eniendo 2
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inadosparal aszonaseduc ati
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30 3.
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30
Pa 38.00 m2 apr ox.Teniendo
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NGRESO
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18°-13°
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ÁREA DE JUEGOS
ÁREA DE I
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83
TABLA 25:
las tonalidades rojas en el ambiente – “CEBE Cajamarca”.

01 Nunca. 10 17%
03 A veces. 9 15%
05 Siempre. 13 22%
TOTAL 60 100%
FIGURA 27:
las tonalidades rojas en el ambiente – “Fe y alegría”.
17%
22%
23%
23%
15%

casi nunca y casi siempre han tenido conducta agresiva e ira en respuesta a las
tonalidades rojas del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan que
el color utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños tengan conducta agresiva
y de ira en respuesta al color del ambiente, ya que este a su vez se asocia a
84
TABLA 26:
a las tonalidades azules en el ambiente – “CEBE Cajamarca”.

01 Nunca. 9 15%
03 A veces. 12 20%
05 Siempre. 12 20%
TOTAL 60 100%
FIGURA 28:
a las tonalidades azules en el ambiente – “CEBE Cajamarca”.
15%
20%
20%
25%
20%

ambiente, aun así, se observa un alto porcentaje del 25,0% de niños que a casi
siempre han tenido conducta pasiva y emociones de tristeza en respuesta a las
tonalidades azules del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan
que el color utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños tengan conducta
pasiva y tristeza en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que el
azul suele vincularse a la introspección, a la timidez y a la tolerancia.
85
TABLA 27:
ambiente – “CEBE Cajamarca”.

01 Nunca. 9 15%
03 A veces. 13 22%
05 Siempre. 13 22%
TOTAL 60 100%
FIGURA 29:
22% 15%
15%
27%
21%

porcentaje del 27,0% de niños que casi siempre han tenido conducta asertiva en
86
TABLA 28:
amarillas en el ambiente – “CEBE Cajamarca”.

01 Nunca. 9 15%
03 A veces. 12 20%
05 Siempre. 12 20%
TOTAL 60 100%
FIGURA 30:
amarillas en el ambiente – “CEBE Cajamarca”.
15%
20%
15%
30%
20%

porcentaje del 30,0% de niños que casi siempre han sentido alegres en respuesta
a las tonalidades amarillas del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes
reflejan que el color utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños se sientan
alegres en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que el amarillo
es el color más alegre y se relaciona siempre con la alegría, felicidad, positividad y
optimismo.
87
TABLA 29:

01 Nunca. 9 15%
03 A veces. 12 20%
05 Siempre. 12 20%
TOTAL 60 100%
TABLA 31:
15%
20%
25%
20%
20%

porcentaje del 25,0% de niños que casi nunca han tenido sensación de miedo en
88
TABLA 30:
Capacidad de aprendizaje del niño con características especiales – “CEBE
Cajamarca”.

01 Muy malo. 10 17%
02 Malo. 9 15%
03 Regular. 16 27%
04 Bueno. 15 25%
TOTAL 60 100%
TABLA 32:
Capacidad de aprendizaje del niño con características especiales – “CEBE
Cajamarca”.
17% 16%
15%
25%
27%

capacidad de aprendizaje es regular y un 17% donde es muy malo y muy bueno.
Ello refleja que no existe mucha diferencia de porcentajes en cuando a la capacidad
de aprendizaje de los niños con discapacidad, ello implica a que la capacidad de
aprendizaje afecta la manera en la que los niños aprendan a leer, escribir, hablar y
hacer cálculos.
89
TABLA 31:
Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa – “CEBE
Cajamarca”.

01 Muy malo. 10 17%
02 Malo. 9 15%
03 Regular. 13 22%
04 Bueno. 19 32%
05 Muy bueno. 9 15%
TOTAL 60 100%
FIGURA 33:
Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa – “CEBE
Cajamarca”.
15% 16%
15%
32%
22%
transcurso de la jornada es buena y un 15,0% donde es muy mala y muy buena.
Estos porcentajes reflejan que la jornada educativa que realiza el colegio Fe y
Alegría 42 es la adecuada, ello implica a que la autoestima es el valor que un niño
siente o percibe de sí mismo, es capaz de sentirse seguro, es capaz de aprender
sin un exceso de miedos y se desarrolla adecuadamente respecto a su edad.
90
TABLA 32:
Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros – “CEBE
Cajamarca”.

01 Muy malo. 10 17%
02 Malo. 9 15%
03 Regular. 16 27%
04 Bueno. 15 25%
TOTAL 60 100%
FIGURA 34:
Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros – “CEBE
Cajamarca”.
17% 16%
15%
25%
27%
relacionarse con sus demás compañeros es regular y un 15% donde es mala. Estos
social.
91
TABLA 33:
Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “CEBE Cajamarca”.

01 Muy malo. 9 15%
02 Malo. 10 17%
03 Regular. 17 28%
04 Bueno. 15 25%
05 Muy bueno. 9 15%
TOTAL 60 100%
FIGURA 35:
Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “CEBE Cajamarca”.
15% 15%
17%
25%
28%

del niño durante la jornada educativa es regular y un 15% muy mala y muy buena.
Estos porcentajes reflejan que la capacidad creativa del niño no es la adecuada, en
este caso se debe desarrollar la creatividad en los niños ya que es muy importante
para su desarrollo integral y que sean sensibles al entorno y que quieran explorar
el mundo que les rodea.
92
TABLA 34:
Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar – “CEBE
Cajamarca”.

01 Muy malo. 9 15%
02 Malo. 9 15%
03 Regular. 15 25%
04 Bueno. 17 28%
TOTAL 60 100%
FIGURA 36:
Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar – “CEBE
Cajamarca”.
17% 15%
15%
28%
25%
interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar es bueno y
un 15% muy malo y malo. Estos porcentajes reflejan que el interés de los niños por
93
TABLA 35:
Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica – “CEBE
Cajamarca”.

01 Muy malo. 9 15%
02 Malo. 9 15%
03 Regular. 18 30%
04 Bueno. 14 23%
TOTAL 60 100%
FIGURA 37:
Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica – “CEBE
Cajamarca”.
17% 15%
15%
23%
30%

es regular según su edad cronológica y un 15,0% es malo. Estos porcentajes
reflejan que el coeficiente del niño no va de acorde a la edad que posee, ya que
se puede percibir dificultades y/o retrasos por su misma necesidad especial que
posee cada uno de ellos, a esto se le suma, que son niños muy retraídos las cuales
no llegan a poseer la concentración máxima para lograr un buen desarrollo
intelectual al pasar de los años.
94
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sti
casti
enelav í
a
f
unci
onandoelPRITEr epotenci
andolaimagendelcol
egi
oenc ompar aci
ónalosdemás y ques eubicaalsurestedelCEBE,porot r
oladoenl ascoli
ndanci
aslat
eralesse
t
ambiéns eest
abl
eceel CREBE( LosCentr
osdeRec ur
sosEducaciónBás i
caEspecial)que enc uentr
anv i
vi
endasuni f
ami l
i
aresc onunaes cal
ainter
mediateni
endoentre3-4
sonelsoport
epedagógicodelasInst
it
uci
onesInc
lusi
vas(Verpl
anodeubi caci
ón). pisosc or
respondient
ement e.(Verfotogr afí
as).
PLANO DEZONI
FICACI
ÓNPI
SO 01: PLANO DEZONI
FICACI
ÓNPI
SO 02:
LEYENDA: LEYENDA:
SERVI
CIOSGENERALES
Z.ADMI
NISTRATI
VA
CI
RCULACI
ÓN
Z.EDUCATVA Z.DECREBE
Z.DESERVICI
O Z.COMPARTI
DA
Z.ADMI
NISTRATI
VA
Z.DESERVI
CIO
Z.COMPLEMENTARI
A
2
Z.DEI
NTEGRACI
ÓN CI
RCULACI
ÓN
Z.MÉDI
CA
Z.DEPRI
TE
Z.COMPARTI
DA
Z.DEESTACI
ONA-
AMBI
ENTES:
MI
ENTO
Z.DEÁREAVERDE
Z.DEPRI
TE
1 1
AMBI
ENTES: 1 PATIO DE INICIAL
1 ÁREA DEJUEGOS
2 ADMINISTRACIÓN
2
2CAMPO DEPORTIVO 3HALLARTICULADOR
Esteequipamientoeduc ati
voespecialcuentacon12z onasfunci
onalesenelpr mer Enes
i teniv
el laszonasf unci
onal
essereducenenc omparaci
ónal aplant
a1,t eni
endo
nivel
,enelcuals ol
olaz onaeducati
vaes t
aubi cadaenunas ecuenc i
aordenadaenel 6z onasactivasdur anteeldía,cont
andoc onunazonaadmi ni
str
ati
v acomplementari
a
nivel
depr i
maria,perolasdemász onases tandi
s persadassinunor denenes pecí
fi
co, aladelpr
imerni vel,t
ambi énenes t
episoseencuentr
anlosespaciosdelCREBEydel
ocacionando un déf ici
t en relación a l os f l
ujos educ at
ivos,rec r
eati
vos y PRI TEenlapar tedel bloquedeladerechadelequi
pamientocumpliendolasfunci
ones
compl ement
ari
osr especti
v e.(
ament Verpl anodez onifi
cación1). deverelordenami entodel CEBE.(Verplanodez onif
icaci
ón2) .
PLANO DEDI
STRI
BUCI
ÓNPI
SO 01: PLANO DELAULAPRI
MARI
A: Las aul as educ ativas del
2.
00
ACTUALPARA nivelpr i
mar i
at i
enen una
AMBI
ENTES: 50
2.
f
or ma irr
egular no
3.
00
1.HALLDE
1.
00 CEBE
I
NGRESO
JR.SANTATERESA conv encionala l as aul as
t
radic i
onales ,t eniendo 9
00
AULAPRI
MARI
A
00
2.SALADE
3.
4.
ESPERA 10 11 17 l
ados c onformando un
3.SALADE espac i
o di námic o paral os
00
1.
00
201.
45°
REUNIONES 4
alumnos ay udando a l a
00
3.
.
4.SS.HH 2.
50 1.
00.
30
5.DIRECCIÓN 4 12 12
i
nterac ci
óndell osmi s
mos ,
6.DEPÓSITO 20
yaquees tánubi cadosen
9
7.SUB un ambi ent es imilaralde
DIRECCIÓN
8.AULAS
4 unnonágono.Per oelár ea
ARES
ARES
PRIMARIA
13
del aul a no esta
8
cumpl i
endo c on el m2/ a
LI
LI
9.SALADE
FAMI
FAMI
14
EDUCACIÓN
8
16 correspondi ente que
FÍSI
CA
ENDASUNI
ENDASUNI
15 13
14
planteael r
eglament o.
10.COMEDOR
8
12.ÁREA 8
VERDE
VI
VI
8
SALADEEDUCACI
ÓNFÍ
SICA: Estas alacumpl elafunción
VI
VI
13.ÁREA 14 14 15
DEJUEGOS 8 4 8 10.
00
ACTUALPARA de i
n t
e grara l
os alumn os
4
CEBE con caract
erísti
cas
00
14.SALA
2.
7 16
DECOMPUTO 8
6
2 1 especiales en las
17
15.LABORATORI
O act
ivi
dades t erapéuti
c as y
00
3 18 SALADEEDUCACI
ÓNFÍ
SICA
00
5
2.
6.
44
15.AUDI
TORI
O 19 f
ísi
casques er eali
zan,es
00
16.PRITE
Todoslosel ement os deci
rl omobi l
iari
osdees t
a
2.
17.DEPÓSITO
18.HALL
JR.CUMBEMAYO
0
5 10 15 7.
00 2.
00 .
50 1.
00.
50 que c onforman l as sal
as on vit
ales par al a
19.ESTACIONAMI
ENTOS aulas ( mobil
i
ar o, es
i t
imul aci
ón de los
esc.gr
áfi
ca
20.CAMPO DEPORTI
VO
equipami ent
o y /u senti
dos en l os alumnos ,
Ladi st
ri
buci
óndees tenivelesmuydi námica,part
iendodeunhal ldeingresoy otr
o r ecurso; as ís i
n embar go en es t
e
t
eniendounes pacioarti
culadorqueper mit
eintegr
arlosac cesosalpabell
óndel as como i l
uminación, espacio no s e pl antea
aulasdepri
maria,áreasverdes,elcampodepor ti
voyal aszonascompl ementar
ias-
, venti
lación c ol
ores,juegosdec iel
osr asosni de
si
nembar golasaulasdei nici
alnotienenunor dendefini
doniunas ecuenciacomo acabados , ent re col
ores ,espores oquees
t
al,porqueelaudit
ori
os einter
ponees paci
almenteens udinamismo.(verplanta1). otr
os ) unes pac i
omonót ono.
PLANO DEDI
STRI
BUCI
ÓNPI
SO 02: PLANO DELHALLADMI
NISTRATI
VO: Elár ea admi nist
rativa de
1.
5.3.
3.3.
3.3.
3.3
.3.
3.3.
3.3 3.
5 ACTUALPARA este CE BE, c ump l
e una
AMBI
ENTES:
00
3.
CEBE f
u nció n mu yimp ortante ,y a
4
.
1.HALL
5
31.
que es t
as i
tuada en l os2
3.
2.SALADE
niveles que t i
ene el
3.
5
4.
ADMINIS-
3.
ESPERA
3.
TRACIÓN
equipami eno y es ta
4.3.
3.SS.
HH
.
ubicado al i ngreso del
4
.
4.SALADEEQUI
PO
SAANEE 2.
50 1.
00.
30 NOMBRE NOMBRE
mismo, s i
endo una
5.DEPÓSI
TO
estrategia ar quitectónic a
SEGÚN
CAPACIDAD
AMBIENTE reco me nd abl
e de ubi
c a r
s e
6.CREBE
ÁREA
SEGÚN
AMBIENTE
en e sa posición, ya qu e
7.CUARTO permi tec ontrol
arayv i
gilar
COMPLEMENTARI
O I.
O 2.
5m2/usuar
io
a t odo el c olegio en
8.AUDI
TORI
O conjunt o, por ende
resguar darlas egur i
dadde
9.PRI
TE 10
ADMI NI STRACI ÓN losni ños.
10.RECURSOS
HUMANOS
Este c ol
egio t i
ene un
9 9 8 AUDI
TORI
O
20.
00
ACTUALPARA aud i
tor
io de d obl
e al t
ur a
3
CEBE que funci
on apa r
a elC EBE ,
4 1
5
6 6 6 PRITE yCREBE,es tas3
3
4 2 i
ns t
it
uciones educ ati
vas
00
33 AUDI
TORI
O
7.
7
ori
entadas a l a educac i
ón
Todoslosel ement os espec i
al pueden gener ar
5 10 15 que c onforman l as acti
vidades e n con j
unto e
0
aulas ( mobil
iari
o, i
n di
vidualmen t
e, tamb i
é n
esc.gr
áfi
ca
20.CAMPO DEPORTI
VO
equipami ent
o y /u en estazona se r
e ali
zan l
a s
Est
eCEBEt ienecomopec uli
aridadques ol
opr esenta2ni vel
esdepi sosenuns olo otr
o r ecurso; as í ceremo niasde a ni
v er
sa r
io,
bl
oqueconti
nuoubicadoenlapar teini
ci
aldelequipamiento,enel cuall
adis
tri
buci
ón como i l
uminac i
ón, l
a s entr
eg as d e
sedaapart
i
rde3es caler
asintegradasque ll
evanal áreaadmi ni
st
rati
va,yeláreadel venti
lación c ol
ores,r econocimientos,c harl
asy
PRITEyCREBE.Si nembar goex i
steunaescaleraindependienteenlapart
es uper
ior acabados , ent re conferencias que se dan
quetansol
otell
evaauns ol
oambi e.(
ent verpl anta2). otr
os ) anu al
me nte.
VI
STA3DI
NTERI
OR: COMPOSICI
ÓN PRI
NCI
PIOSORDENADORES
VOLUMÉTRI
CA PLANO:1PI
SO FOTOGRAFÍ
ADELLUGAR
For
masr
ect
as
MANEJA UN PRI
NCI
PIO ORDENADOR ASIMÉTRI
CO -AULAS EN FORMAS DE
DECÁGONOS Y NONÁGONOS.
For
masdi
agonal
es
RI
TMO UNI
ÓNDEVOLUMENESATRAVÉSDELRI
TMO YLAADI
CIÓN
LEYENDA Losvolumenes
DI
AGONALES seubicana VOLUMEN 1
t
ravésdelri
tmo,
l
asaulasalter
an
COMPOSICI
ÓN VOLUMEN 3 VOLUMEN 5 VOLUMEN 6
LINEAL suubicaci
ón VOLUMEN 2
est
andouna
VOLUMEN 4
CONECTI
VI
DEESPACI
DAD
OS
adel
antedel a
ot
racausando
est
eefecto.
La composici
ón v ol
umét ri
c a delCEBE “ CEBE CAJAMARCA”s ec ompone atravésde Enes teequipamient
odedes arr
oll
an3pr inci
piosor denadoresbás i
cosdel a
f
ormasr ec
tas,di agonal esyenpar tesc onunamixturadeambasf ormas ,conf
ormando arquit
ect
urac omo lo esl a asi
metría,es t
e pri
nc i
pios e des
arrol
l
a por que el
nonágonosydec ágonosr especti
vamente,enl acualsedesarr
oll
ant odaslasfunciones equipamient
obus cadi versi
fi
carsusv olumenesyporl aubicaci
óndees t
os
necesar
iasquer equierees teequi pamientoespeci
al,est
aes t
rat
egiaar quit
ect
ónicas e mismosc ausandounaas i
met r
ía,tambi énmanej anunl enguajearquit
ectóni
co
pl
anteaparadi nami zarelequi pamiento,s i
nembargonohayunor denv olumétri
coque delrit
moens usformasc ausandodi nami smoyporúl ti
mol aadicióndel os
puedasosteneres tec onceprodedi señoenel CEBE.( Verf
otograf
ías). volumenesconfor
manes eCEBE.(
t verfotografías).
I
dent
if
icarl
ainf
luenci
adel aPsicol
ogíadelCol
orenelPr
ocesoCogni
t
ivodel
os
al
umnosc oncaract
erí
sti
casespeci
ales.
FI
GURA2 FI
GURA3 COLORESFRI OS
CÍ
RCULO CROMÁTI
CO COLORESNEUTROS Tantoelv erdec omoelaz ulson
t
onal i
dadesquegener anpazy
t
ranquili
dad,as imismoi ncenti
va
alac oncetr
ac i
ón,entendimiento
ybrindaindirect
ament e elsentir
Tonal
idades
Verdes de prot
ección, estos t
érmino s
Enelámbi entedeEduc ación son apl i
cados en ámbi entes
Físicase es t
á usando tonos pasivos.Los tonosme ncionados
f
ríosac ompañadodec olores no están cump l
iendo con su rol
neut r
os (
verf i
gura 2 -3)el f
u ndame ntalen estees paci
o de
cualnoes t
áapor t
andoal os Edu caci
ón Física,yaqu etoda l
a
Elámbient
edeEdudaci
ónFí sicaposeelac ar
act
erí
sti
cadeun problemas de s u ent
orno,a dinámica qu e se desarroll
a en
ámbient
edePs i
comot
ri
cidad,endondenos eestáempleando estos elees t
ás umandomás Tonal
idades este ámb iente es la a c
tivi
dad
deformacorr
ect
alapsi
cologíadelcol
or,seperci
beunes paci
o f
rialdadcreandounámbi ente
Azules
psicomo t
rí
z, est
o scoloresn ose
f
ri
oyes toaúnmásconel cl
imac ar
acter
íst
icodelaci
udad. grisgenerandounpoc ous o. están apl
icando corr
ectame nte.
FI
GURA4 FI
GURA5 COLORESFRI OS
CÍ
RCULO CROMÁTI
CO COLORESNEUTROS Elcoloraz ulvaríadeac uer doa
suámbi enteyas ustonali
dades .
En es tec as olat onali
dad az ul
apli
cada en es t
e ámbi ente de
Tonal
idades educac iónesunaz ulceleste,la
Azules cualbr inda una s ensación de
Enlasaul asdec lasesees tát
r anqui l
idad,pr otec ci
ón,ent endi
mi entoy
usandounat onalidadfr
íadel asal ud, gener ando un pequeño ef ecto
manoc onunc olorneutro(verpos i
tivoaes toses pac i
os ,perocomos olo
f
igura 4 -5) ,en elc uals esees táapl i
candoes t
etonodec olorenl a
perci
beunámbi ent edepazyt ot al i
dad delámbi ente,es to empiez aa
Lasaulasteór
icasdebendegener arunámbient eendondel os t
ranquil
idad,as imismo,es asgener
t arun poc o de di st
anc i
amient oy
ni
ñoss es i
ent
anmot i
vados,apl
icandotonal
idadesdec olores t
onali
dades es tán generandodepr es i
ónporelmi smohec hodes erun
enelcualseperci
baunámbi entealegr
eyv i
vo,ámbient
eel cual un ámbi ent
e depr esi
vo y dec ol orf r
ío,dej andodel ados enti
mi entos
nosellegaaper ci
birasi
mplev i
staenestossalonesdeclases. pocac r
eativ
idadpar asuus o. pos i
tivosquer ealcentodoes t
eámbi ente.
Conocerl
asc
aract
erí
sti
casar
qui
tect
óni
cas del
osCEBEspúbl
i
cosenelPer
ú.
PLANO DEDI
STRI
BUCI
ÓNPI
SO 01: PLANO DELAULAI NICI AL/PRIMARI A:( IMÁGEN2) 14k m/ h
Elef ec t
oc himenea us ado 0
2.
00
7 ° -1 9°
5
2.
paral av ent i
lac i
ón nat ural
3.
00
1.
00
JR.SANTATERESA en los ambi entes ,gener a En l os ambi entes que s e
unapr ovec hami entodel os reali
z an en c ada pr oy ecto,
00
AULAPRI MARI
A
00
3.
4.
recurs osar quitec t
ónicos ,la se deben de apr ov ec haral
efi
cienc iaener gét i
caypar a cienporc ientolav ent i
lac i
ón
00
1.
00
201.
45°
l
a c ontribuc ión al medi o na t
u r
a l,ya sea pa ra g en er
ar
00
3.
.
2.50 1.00.30
ambi ente,aes teef ectos e f
res cur a en l os ámbi entes
ARES
l
ec ompl ement a apl i
cando como t ambí en c ali
dez .La
LI
l
av ent il
ac iónc ruzadaenl a distr
ibuc ión que s e apr ecia
FAMI
cuals ees tagener andoen en elC. E. B.E.“ Caj amar ca”

ENDASUNI
l
os ambi ent es t eóri
cos un l
ogr a pos eer un model o
ARES
espac iof res coygr aciasa disti
nto alr es to gener ado
LI
FAMI
que elai re es ex pulsada pors u mi sma c l
ima,en el
VI
VI
ENDASUNI
porl apar tes uper i
orhac ia cuals e es t
á apr ov ec hando
LEYENDA:
el exte r
ior, s e co nsigue u n mu ch o la v enti
lació n n atural
LÍ
MITEDEPROPI EDAD calefac t
or d e a mb i
e nte. (ver i
má ge n 2),a pli
ca nd o n o
VI
so l
ome nte la v en ti
la ci
ó n
VI
TERRENO DETERCEROS SECCI ÓNDELASAULAS:( I
MÁGEN3)
Tipodev ent i
lac i
óndel proyect
o:“
Vent il
ac i
ónCr uz aday co mú n qu e es l
a “V en ti
la ci
ó n
RECORRIDO DELVIENTO
VentilaciónChi menea” cruza d a”
, s i
n ota mb ién ,e stá
aplicandoelmét odo“ Efec to
Chi menea” ,lac uals el ogr a
cons i
gui ra t ravés de una
5 10 15
0 ventanaal tayunav ent ana
JR.CUMBEMAYO
esc.gr
áfi
ca bajaens usmur osl ater al
es
yporl ami s mai nclinac iónde
Elr ec orridodelv i
ent odees taInsti
tuciónEduc ati
vapar tedesdelaes quinas uper i
or sust ec hoss ees tádej ando
der ec hahac ial aes quinai nf
eri
orizquierdadel amanz anar espondi
endoalNor te,en unav entanas uper i
orpar al a
dondes epuedeapr eciarunav ol
umet riaens enti
doc ontrari
oalrecorri
dodelv iento f
ugadelai re,gener andoun
(v erpl ano1) ,gener andounai deadeapr ov echardi rectament edelosfuer tesv i
ent os cruce r epet i
to de v ientos
par agener ares pac iosy /
oámbi entest otalment ev ent i
l
adosyas imi
s mopar aqueen t
rans v ersales y en s ent i
do
s uspat i
osi nt erioress es ient
ael contac t
odi rec t
aei ndi rect
amentec onlanat ur aleza. dec hi menea( v erimágen3) .
Conocerl
asc
aract
erí
sti
casar
qui
tect
óni
cas del
osCEBEspúbl
i
cosenelPer
ú.
14km/h
7°-19°
JR.SANTATERESA Enl osambi ent esendonde

se es tán des ar rollando l as
acti
v i
dades educ ativas , en
t
empor adasdondeels olde
estac iudad ess umament e
abrumador a,l oses pac i
oss e
ARES
PLANO -AULAPRI MARI A ven s umament e af ec tados

LI
conl aent radadel osr ay os

FAMI
2.
00
50
2. solares ,y a que s e puede
3.
00
ENDASUNI
1.
00
aprec iarque es t
e pr oy ecto
ARES
nohabus cadol as olucióna
LI
00
AULAPRI MARI
A
00
FAMI
3.
4.
estepr oblema,nos ec uent a
VI
VI
ENDASUNI
con u n me c an ismo qu e e vi
te
00
1.
00
201.
45°
l
a ent rada di rec ta dels ol
00
3.
.
2.50 1.00.30
(al
er os ,c elos ias ,et c ),s us
VI
patios i
nteriore s y sus ár eas
VI
SECCI ÓNDELASAULAS:( I
MÁGEN5)
Di
agr
amagr áf i
c odel i
ngr
esosol
aralámbi
ent
eteór
ico de j
u eg os n o po se en alg ún
LEYENDA:
deni
vel pr i
mar io. t
ipo d e cobe rtura y a es t
o se
DIRECCIÓNDEL
RAYO SOLAR
l
e s uma qu e en a l
g un os de
TERRENO DETERCEROS sus ambi entes t eór icos s e
RAYOSSOLARES estánr eali
z andoaber tur asy
RECORRI DO DELSOL 5 10 15
0 col
oc ando v ent anas en l a
PLANO DEDI STRI BUCI ÓNPI SO 01:JR.CUMBEMAYO esc.gr
áfi
ca may or i
adel asc ar asdes us
mur os ( veri mágen 3 -4) ,
Elr ec orridodels oldees taInsti
tuciónEduc ativaes t
áafec tandodi r
ec tament eas u l
legando a c onc l
uirque no
fachadapos teri
or,lac ualaf
ectaas uingresos ecundario,es t
oc onrespues taal Norte. se ha r ealizado un es tudio
Suspat iosi nt eri
oresnoc uentanc onc oberturaspar aev i
tarelc ontactof uer tec onel adec uadodels ol,c ualess u
sol (veri mágen1-c ampodepor ti
v o),debidoas uc l
i
ma( sierra)enc i
ertost iemposdel recorrido y c omo es que
díael sol esi nsopor t
ableyc omot ambi énc i
ertasv ecesels olnoest anf uer t e.Ex ist
en estaría af ec t
ando de f or ma
cober t
ur asenc iertostramosdel ingres opri
nc ipaldelaedi fi
cación.(veri mágen2) dir
ec taat odoel pr oyec to.
Conocerl
oscr
it
eri
osf
ormalesyfunci
onal
esdelaPsi
col
ogí
adelCol
orysuapoyoen
elPr
ocesoCogni
ti
voenlosespaci
oseducat
ivosdel
osCEBEspúbl
i
cosenelPerú.
A” PLANO DELPRI
MERPI
SO VI
STADELCEBEI
NTERI
OR
LEYENDA:
Vi
ent
os
5 10 5 10
0 15 0 15
Asol
eami
ent
o
CRI
TERIO FORMALDELAPSI
COLOGÍ
ADEL CRI
TERIO FUNCI
ONALDELAPSI
COLOGÍ
ADEL ESPACI
OSEDUCATI
VOSDELCEBE“FEY
COLOR COLOR ALEGRÍ
A”
La función pri
nc i
palde es ta Los es pac ios del
El c rit
eri
o f ormal de l a est
rategía bas ada en l a CEBEbus cant enerun
psicología delc oloren es t
e psi
cologíadelc olorest ener ri
tmo permanent e en
equi pamiento,es t eneruna alc ol
oraz ulen l as par t
es sus vol
umet r
ías par a
variedad de t onalidades de superi
ores de l as aulas de generar circuitos a
AULA colorespas tel
esr elacionados cl
ase,es toayudaabaj arl a t
ravésdel ac i
r culación
conelamar i
ll
o,v erdeyaz ul; i
ntencidaddel al uznatur aly de los us uar i
os ,s i
n
de f ormas v erticales y l
o r efl
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l
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ÁREA DE JUEGOS
ÁREA DE I
NGRESO carac t
er í
sti
cases pec i
ales. benefi
ci
odel c olegio.
104
TABLA 36:
las tonalidades rojas en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”.

01 Nunca. 18 42%
03 A veces. 11 26%
05 Siempre. 3 7%
TOTAL 43 100%
FIGURA 38:
las tonalidades rojas en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”.
7%
9%
42%
26%
16%

nunca han tenido conducta agresiva e ira en respuesta a las tonalidades rojas del
ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan que el color utilizado
105
TABLA 37:
a las tonalidades azules en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del
Ciego”.

01 Nunca. 19 44%
03 A veces. 13 30%
05 Siempre. 4 9%
TOTAL 43 100%
FIGURA 39:
a las tonalidades azules en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del
Ciego”.
9%
5%
44%
30%
12%

ambiente, aun así, se observa un alto porcentaje del 44,0% de niños que a nunca
han tenido conducta pasiva y emociones de tristeza en respuesta a las tonalidades
azules del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan que el color
utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños tengan conducta pasiva y tristeza
en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que el azul suele
vincularse a la introspección, a la timidez y a la tolerancia.
106
TABLA 38:
ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”.

01 Nunca. 18 42%
02 Casi nunca. 4 9%
03 A veces. 13 30%
05 Siempre. 1 2%
TOTAL 43 100%
FIGURA 40:
3%
16%
42%
30%
9%

porcentaje del 42,0% de niños que nunca han tenido conducta asertiva en
107
TABLA 39:
amarillas en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”.

01 Nunca. 13 30%
02 Casi nunca. 1 2%
03 A veces. 12 28%
05 Siempre. 9 21%
TOTAL 43 100%
FIGURA 41:
amarillas en el ambiente – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”.
21%
30%
19%
2%
28%

porcentaje del 30,0% de niños que nunca han sentido alegres en respuesta a las
tonalidades amarillas del ambiente donde se encuentran. Estos porcentajes reflejan
que el color utilizado contribuye a que cierta cantidad de niños se sientan alegres
en respuesta al color del ambiente, ya que se ha observado que el amarillo es
el color más alegre y se relaciona siempre con la alegría, felicidad, positividad y
optimismo.
108
TABLA 40:

01 Nunca. 21 49%
03 A veces. 11 26%
05 Siempre. 1 2%
TOTAL 43 100%
FIGURA 42:
2%
12%
49%
25%
12%

porcentaje del 49,0% de niños que nunca han tenido sensación de miedo en
109
TABLA 41:
Capacidad de aprendizaje del niño – “002 Rehabilitación y Educación del Ciego”.

01 Muy malo. 3 7%
02 Malo. 8 19%
03 Regular. 23 53%
04 Bueno. 9 21%
05 Muy bueno. 0 0%
TOTAL 43 100%
FIGURA 43:
Capacidad de aprendizaje del niño con características especiales – “002
Rehabilitación y Educación del Ciego”.
0%
7%
21%
19%
53%

capacidad de aprendizaje es regular y un 0% donde es muy bueno. Ello refleja que
no existe mucha diferencia de porcentajes en cuando a la capacidad de aprendizaje
110
TABLA 42:
Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa – “002

01 Muy malo. 2 5%
02 Malo. 4 9%
03 Regular. 14 33%
04 Bueno. 22 51%
05 Muy bueno. 1 2%
TOTAL 43 100%
FIGURA 44:
Autoestima del niño durante el transcurso de su jornada educativa – “002
2% 5%
9%
51% 33%
transcurso de la jornada es buena y un 2% donde es muy bueno. Estos porcentajes
111
TABLA 43:
Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros – “002

01 Muy malo. 1 2%
02 Malo. 3 7%
03 Regular. 19 44%
04 Bueno. 16 37%
05 Muy bueno. 4 9%
TOTAL 43 100%
FIGURA 45:
Autoestima del niño al relacionarse con sus demás compañeros – “002
3%
9% 7%
37% 44%
relacionarse con sus demás compañeros es regular y un 2% donde es muy mala.
Estos porcentajes reflejan que la capacidad de relacionarse de los niños no es la
social.
112
TABLA 44:
Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “002 Rehabilitación y
Educación del Ciego”.

01 Muy malo. 5 12%
02 Malo. 6 14%
03 Regular. 15 35%
04 Bueno. 12 28%
05 Muy bueno. 5 12%
TOTAL 43 100%
TABLA 46:
Capacidad creativa del niño durante la jornada educativa – “002 Rehabilitación y
Educación del Ciego”.
12% 11%
14%
28%
35%

del niño durante la jornada educativa es regular y un 12% muy mala y muy buena.
Estos porcentajes reflejan que la capacidad creativa del niño no es la adecuada, en
este caso se debe desarrollar la creatividad en los niños ya que es muy importante
para su desarrollo integral y que sean sensibles al entorno y que quieran explorar
el mundo que les rodea.
113
TABLA 45:
Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar – “002

01 Muy malo. 4 9%
02 Malo. 5 12%
03 Regular. 16 37%
04 Bueno. 12 28%
05 Muy bueno. 6 14%
TOTAL 43 100%
FIGURA 47:
Interés del niño por realizar actividades artísticas como dibujar y pintar – “002
9%
14%
12%
28%
37%
un 9% muy malo. Estos porcentajes reflejan que el interés de los niños por
114
TABLA 46:
Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica – “002

01 Muy malo. 4 9%
02 Malo. 4 9%
03 Regular. 22 51%
04 Bueno. 13 30%
05 Muy bueno. 0 0%
TOTAL 43 100%
FIGURA 48:
Nivel de coeficiente intelectual del niño según su edad cronológica – “002
0%
10%
9%
30%
51%

es regular según su edad cronológica y un 0% es muy bueno. Estos porcentajes
115
PLANO DEUBI
CACI
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SERVI
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GENERALES
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dispersas y no hay un orden es t
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PSICOLÓGICO 14
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JUEGOS 7 8 Temát t
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30
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14.SALADEESPERA
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.
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GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A UN ARQUITECTO ESPECIALISTA.
Objetivo N° 01: Identificar la influencia de la Psicología del Color en el Proceso

Cognitivo de los alumnos con características especiales en el Perú.
La implementación de la psicología del color en los espacios educativos es un tema

que no se desarrolla de manera óptima en los CEBEs públicos del Perú, ya sea por
diversos factores que intervengan con la correcta aplicación de esta estrategia
arquitectónica, por ello, “El color influye de manera significativa en el estado de
ánimo de la persona, en especial en los niños especiales porque tienen muy
desarrollada la parte sensitiva, en los CEBEs particulares si se aplica esta
metodología mientras que en los nacionales no, porque puede ser un tema de
presupuesto y mantenimiento” (Reyes, 2022). Considerando esta postura es
preciso decir, que es muy importante la aplicación de la metodología referida a la
psicología del color, ya que esta va a influir en el estado de ánimo de los
estudiantes, con ello poder ayudar en el desarrollo de su aprendizaje al tener
alumnos motivados y alegres; por otra parte es interesante conocer el ¿Por qué?
de la falta de aplicación de esta estrategia arquitectónica, siendo el aspecto
económico una de las causas de este déficit, sin embargo eso puede tener solución
al implementar reducciones en ciertas partes del expediente técnico de un CEBE
para contemplarlas en la aplicación del color.
Por otra lado, abarcando los criterios formales que deben tener los ambientes de
aprendizaje para los niños con características especiales en un CEBE público,
“Deben tener espacios educativos semejantes a los CEBEs privados, ambientes
que motiven a los niños a mejorar su comportamiento, porque estos niños tienen
poca concentración y necesitan espacios especiales para captar esa atención, esta
temática se debe trabajar en conjunto entre los psicólogos y arquitectos para llegar
a un bien común” (Reyes, 2022). Por ello, es importante mencionar que los criterios
formales para un ambiente de aula o espacios educativos debe estar estrictamente
ligado a la finalidad que busca transmitir el proyectista hacia los alumnos, además
se debería tomar como referencia a los CEBEs privados, ya que en estos se hace
un estudio minucioso entre los profesionales de la salud y arquitectos para elaborar
proyectos de esta envergadura.
125
Por otra parte, se busca conocer de qué manera influyen los colores en las
emociones y en el desarrollo cognitivo de los niños con características especiales
dentro de los espacios educativos en un CEBE público, “El color puede irritarlos,
concentrarlos o alegrarlos durante la jornada educativa; influye mucho para su
desenvolvimiento educativo y por ende mejora su proceso cognitivo, ya que estos
niños tienen más desarrollada la sensibilidad en comparación con los niños sin
discapacidad alguna y es vital buscar una gama de colores adecuada para estos
espacios” (Reyes, 2022). Por ende, es muy importante considerar una gama de
colores específicas para cada espacio, ya que esto puede repercutir en los
comportamientos y emociones del alumno.
También, abarcando los tipos de colores considerables para la estimulación de la

percepción visual cognitiva y afectiva de los niños con características especiales
dentro de los espacios educativos en un CEBE público, “Para establecer los tipos
de colores en el espacio, se debe coordinar con el especialista respectivo, sin
embargo el verde agua, celeste generan concentración y el amarillo genera alegría,
pero para generar una gama de colores en un espacio determinado con esas
características se debe consultar obligatoriamente con un especialista” (Reyes,
2022). Es por eso que el planteamiento de un espacio en específico debe ser
estudiado y analizado con el profesional a cargo (Arquitecto-Psicólogo) con ello
tomar la decisión en base a las personas que habitarán en este espacio.
Por otra parte, abarcando la influencia de los colores en las habilidades motoras y
sociales de los niños con características especiales dentro de los espacios
educativos en un CEBE público, “Se puede generar un color para que los niños
sean espontáneos con tonalidades claras esto les puede ayudar a ser más
sociables” (Reyes, 2022). Teniendo tonalidades claras dentro de los espacios
educativos, se crea un ambiente cálido y dinámico según las formas en las que
estén planteadas estos colores, mejorando las interrelaciones personales con sus
demás compañeros de clase.
Por consiguiente, previo a la conceptualización funcional de un proyecto educativo

se debería considerar espacios que estimulan la interrelación social y educativa del
niño con características especiales en un CEBE público, “Espacios destinados para
el deporte, espacios para el baile, áreas de psicomotricidad y en casos áreas de
126
piscina para sus terapias, son áreas muy importantes para el desarrollo de sus
áreas complementarias” (Reyes, 2022). Es por eso que estos espacios son vitales
para desarrollar capacidades interactivas y sociales en los niños con características
especiales, además que estas áreas deben ser amplias para que puedan circular
sin ninguna incomodidad.
Finalmente, abarcando el aspecto de la integración de los colores en las actividades

educacionales, recreativas y deportivas de los estudiantes en los diferentes
ambientes de los CEBEs, “El color es importante para los ambientes
complementarios como en los espacios deportivos, recreacionales y educativos,
pero no solo debe considerarse el color, sino también el área verde en esos
espacios contemplando el tema del paisajismo” (Reyes, 2022). Tomando en cuenta
esta postura es preciso decir, que los colores en los espacios recreativos también
deben tomarse en consideración como la aplicación de los pisos de caucho o
vinílicos, además integrar esa dinámica con el paisajismo con ello crear una
atmósfera arquitectónica única y beneficiosa para el desenvolvimiento de estos
nobles niños con características especiales que tanto lo necesitan.
Objetivo N° 02: Conocer las características arquitectónicas de los CEBEs públicos

en el Perú.
La influencia que tiene la arquitectura educativa sobre el funcionamiento de un

colegio especial es muy importante para el habitad de los niños con características
especiales y para el espacio donde desarrollarán sus actividades educacionales,
siendo la organización espacial a través de patios centrales las formas más
comunes de distribución estableciendo jerarquías entre sí, “Los espacios centrales
son áreas que integran a todos los niños, siendo un espacio que ayuda a distribuir
las zonas a su alrededor, además que en este mismo se pueden identificar a los
niños de manera eficiente cosa que en los pasillos no se puede hacer” (Reyes,
2022). También en este tipo de equipamientos educativos se tiene en consideración
la permeabilidad entre el interior y lo exterior, “Lo más importante en estos tipos de
equipamientos es la seguridad para los niños, es por eso que la relación entre el
interior y lo exterior debe estar minuciosamente pensada para brindarles seguridad,
además los ingresos a estos proyectos deben estar jerarquizados” (Reyes, 2022).
Es por eso que al proyectar un CEBE se tiene que realizar un estudio previo de la
127
zona en donde se va a emplazar el equipamiento, según ese análisis generar una
permeabilidad con el proyecto teniendo en cuenta las fuerzas del lugar
respectivamente, por otro lado, los patios centrales son espacios vitales para un
equipamiento educativo especial, ya que permiten integrar a todos los usuarios y
espacios del CEBE en conjunto.
Por otro lado, abarcando los principios ordenadores que se aplican comúnmente
en estos equipamientos, “Un colegio puede estar planteado con distintas formas
según la idea del proyectista, pero es necesario que las formas siempre estén
definidas a la función que van a cumplir, es decir la volumetría y la organización
espacial debe tener una función en específica y con un espacio más importante”
(Reyes, 2022). Respecto a esta postura, es preciso decir que el planteamiento
general de la imagen del proyecto a nivel de volumetría, tiene que transmitir la
sensación de lo que realmente es, es decir, la volumetría y la composición de un
colegio debe tener la característica del mismo, con ello se puede fijar formas
definidas en relación a la función respectivamente.
Por otra parte, abarcando el tema de la funcionalidad y la forma en que se plantea

la zonificación y la distribución de los espacios en un ambiente educativo, “En la
zonificación se debe pensar en los niveles de privacidad que deben tener los
espacios, los ingresos deben estar definidos y jerárquicos, las zonas de patios
abiertos, la zona de servicios generales en las partes posteriores, las zonas
administrativas cerca al ingreso que controle y reciba a los padres de familia, en
general se debe generar zonas donde los niños se puedan relacionar
complementando las zonas educativas” (Reyes, 2022). También en el aspecto de
la movilidad dentro del equipamiento educativo se debe considerar en base a los
usuarios como las personas convencionales y discapacitados, “La movilidad de un
niño debe ser con rampas y barandas no puede ser con desniveles sin estos
elementos de circulación, ya que hay niños con silla de ruedas que van a circular
por el colegio” (Reyes, 2022). Considerando esta postura es preciso decir, La
organización de las zonas deben corresponder a la funcionalidad del equipamiento
y a la interacción que tendrán estos mismos con los usuarios correspondientes,
además contemplar una buena circulación es fundamental para la movilidad de los
niños con características especiales, ya que las medidas no son las convencionales
128
que necesita una persona sin discapacidad, sino son medidas ya reglamentadas
en la cual la antropometría es base para todo tipo de espacio.
Finalmente, abarcando los tipos de estrategias arquitectónicas para el confort de

los espacios en relación al acondicionamiento ambiental (iluminación, ventilación,
asoleamiento) del lugar donde se emplaza el equipamiento educativo, “El confort
ambiental depende del clima en donde se ubica el proyecto, en las zonas cierra
necesitas un confort de protección para el frío, para las regiones costa y selva un
confort relacionado con la protección del calor necesario para el espacio del niño
con características especiales; esto se puede realizar mediante muchas
estrategias como: Parasoles, ubicación de vanos según la orientación solar,
ventilación cruzada, entre otros” (Reyes, 2022). Es muy importante estudiar la
ubicación geográfica del proyecto a realizar en especial para equipamientos de
este tipo, teniendo en consideración las situaciones climatológicas de la zona y
ejercer estrategias basadas en la optimización del acondicionamiento ambiental.
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A UN PEDAGOGO ESPECIAL

ESPECIALISTA.
Objetivo N° 03: Conocer los criterios formales y funcionales de la Psicología del

Color y su apoyo en el Proceso Cognitivo en los espacios educativos de los CEBEs
públicos en el Perú.
En la actualidad las aulas de clase en los CEBEs públicos son la base para la
educación del niño, pero no solo en el aspecto arquitectónico, sino también, a nivel
pedagógico, ya que los docentes tienen la misión de educar y familiarizarse con los
alumnos, adaptándose a las nuevas formas de educar, en casos utilizando
elementos tecnológicos para el apoyo de su aprendizaje “En la actualidad se
aplican aparatos tecnológicos como las computadoras para que puedan distraerse
con algunos juegos que se les proporciona en la sala de cómputo bajo la
supervisión estricta del docente, pero no se puede llevar un régimen de estudio
basado en estos aparatos” (Bulnes, 2022). Es por es eso que utilizar un currículum
basado en la implementación de los aparatos tecnológicos sería muy complicado,
porque ellos tienen una memoria muy corta para captar información de manera
secuencial, por lo que se realiza esta dinámica un día a la vez.
129
Por otro lado, en la actualidad se han realizado diversas estrategias relacionadas
con la pedagogía y su adaptación a las nuevas modalidades educativas virtuales
en relación para los estudiantes con características especiales “En la actualidad
respecto a la enseñanza virtual, se trabaja con las familias, pero no por plataformas
convencionales como: Zoom, Google Meet o Discord porque los docentes
necesitamos ver la interacción del alumno mediante videos y mediante estas
plataformas se hace dificultoso, es por eso que se solicita a los padres de familia
enviar videos de sus hijos interactuando con lo dejado en clase por ejemplo: dibujar,
pintar, comer, entre otras acciones siguiendo el modelo que los profesores dejan a
los padres para que lo apliquen a los niños” (Bulnes, 2022). Es preciso decir, que
la virtualidad en este tipo de Instituciones Educativas Especiales está orientada a
educar a los padres al como interactuar con los niños, ya que los alumnos no
pueden prestar atención a una clase virtual de manera convencional, es por eso
que los padres de familia son la base educativa y psicológica para estos tipos de
usuarios.
Por consiguiente, pueden ocurrir problemas pedagógicos dentro de las aulas de

clase “ Los problemas pedagógicos pueden ocurrir por la peculiaridad de los
alumnos, ya que uno es muy distinto al otro y cada uno tiene una forma de aprender
por ejemplo: algunos aprenden escuchando música, otros jugando, otros solo
tienen atención de 5 segundos luego se desconectan del momento; estos
problemas se dan porque lo enseñado en el aula de clase se puede perder si es
que en el hogar del niño no se le ayuda de una forma igual o similar” (Bulnes, 2022).
Respecto a esta postura es importante decir, que para ser un pedagogo en un
CEBE se debe especializar o conocer profundamente acerca de lo que trata este
tipo de enseñanza, porque es muy distinta a la convencional y necesita de
profesionales con vocación de docencia provenientemente dicho y con la virtud de
la paciencia remarcada en su personalidad, ya que esta característica es vital para
la pedagogía especial.
También, abarcando el tema de las maneras que tienen los docentes para
incentivar a los estudiantes con características especiales a mejorar sus actitudes
pedagógicas y desarrollar una mejor relación con sus compañeros de clase “La
mejor forma de motivar a los estudiantes es con el modelado de clase, es decir el
130
docente tiene que representar lo que quiere transmitir mediante las fonomímicas y
gestos para que el niño pueda captar esa información e imitar la alegría que está
transmitiendo el docente” (Bulnes, 2022).
Finalmente complementando la motivación se debe evaluar los procesos

pedagógicos de los estudiantes con características especiales que son de suma
importancia para analizar el desarrollo cognitivo del alumno “Se utiliza el
instrumento de la ficha de observación, en cual se señala todo lo observado
durante cada día calificando y describiendo las acciones que realiza el niño
durante la clase y si corresponde con lo solicitado por el docente”. (Bulnes, 2022).
Esta secuencia motivadora y evaluativa se realiza para ver el proceso cognitivo
del niño durante las jornadas educativas, también es gratificante conocer las
diversas formas pedagógicas que existen para educar a estos niños con
características especiales, ya que cada docente tiene su propia estrategia
educativa y sus propias metas en relación a sus resultados.
131
V. DISCUSIÓN.
132
V. DISCUSIÓN.
Objetivo N° 01: Identificar la influencia de la Psicología del Color en el

Proceso Cognitivo de los alumnos con características especiales en el
Perú.
La Psicología del Color aplicada en los Centros Educativos Básicos

Especiales cumplen un rol fundamental para el apoyo en el Proceso
Cognitivo de los niños que poseen estas características, pero,
enfocándonos en nuestro territorio, en nuestro ambiente, exactamente en
el Perú, la realidad es distinta en el rubro de la educación en la gestión
pública, ya que se logra observar la escasez de la implementación de
este método, Gonzales (2017) menciona que la teoría de la Psicología
del Color es el método por el cual se estudia las consecuencias que tiene
el manejo del color en las conductas de las personas, ya que si los
colores quedan interiorizados desde la infancia durarán toda la vida. Es
por eso que esta metodología es un complemento significativo para la
humanidad, llegando a tener mayor relevancia en los niños y más si se
trata de niños con características especiales, teniendo como base
fundamental a los CEBEs de gestión pública, ya que estos equipamientos
educativos especiales abarcan una gran cantidad de estos niños para su
educación desde la infancia. Pero según lo analizado en las fichas de
observación los CEBEs públicos de las tres regiones (Costa – Lima y
Chimbote, Sierra – Cajamarca y Selva – Tarapoto) se encuentran en un
estado de abandono por parte del Ministerio de Educación y/o por la
Municipalidad Provincial del Sector, teniendo como uno de los cuatro
CEBEs estudiados en un estado crítico (CEBE “002 Educación y
Rehabilitación del Ciego” - Tarapoto), en donde la directora Ríos
Ramírez, Carmen nos brindó información la cual se había sugerido a la
Municipalidad de Tarapoto un replanteamiento en cuestión de diseño
arquitectónico y la aplicación del color en sus ambientes para influenciar
positivamente a sus alumnos, pero, nunca tuvieron respuesta alguna
para mejorar su infraestructura y los colores aplicados en dicho C.E.B.E.,
asimismo, en la entrevista que se realizó a la Arq. Reyes (2022)
133
menciona que el color influye de manera significativa en el estado de
ánimo de la persona, en especial en los niños con características
especiales porque tienen muy desarrollada la parte sensitiva, en los
CEBEs particulares si se aplica esta metodología, mientras que en los
nacionales no, porque puede ser un tema de presupuesto y
mantenimiento. Es por eso que actualmente se logra visualizar en los
CEBEs de gestión pública el poco interés o la falta de conocimiento
especializado en el tema de la aplicación de las tonalidades del color para
el apoyo en su proceso cognitivo de los niños con características
especiales, contando con tonalidades que no favorecen en su totalidad a
estos niños, generando conflictos y llegando a la confusión emocional.
Según lo analizado en las encuestas en los CEBEs respectivos, se logró
identificar la aplicación de las tonalidades rojas, amarillas y azules y un
color neutro (color blanco) en la totalidad de sus ambientes, los cuales
estos responden a un promedio total del 25% de los niños que a veces
de cierto modo poseen una conducta agresiva y emociones de ira en
respuesta a las tonalidades rojas, un 27% que a veces de cierto modo
poseen una conducta pasiva y emociones de tristeza en respuesta a las
tonalidades azules, un 26% que a veces de cierto modo poseen una
sensación de alegría en respuesta a las tonalidades amarillas y un 23%
que a veces de cierto modo poseen una conducta asertiva en respuesta
al color blanco aplicado en el ambiente, ya que este color genera
tranquilidad y serenidad en los estudiantes ayudándolos a controlar los
niveles de ansiedad que presentan dentro de las actividades educativas
durante las horas de clase.
Finalmente, los Centros Educativos Básicos Especiales de gestión

pública en el Perú son potencia para parte de la sociedad que posee
características especiales, ya sean niños y/o adolescentes que se
encuentran sin ninguna educación gracias a la falta de importancia y/o
atención de las entidades públicas por mejorar en su totalidad la
arquitectura aplicando las tonalidades del color adecuadas para el apoyo
en su Proceso Cognitivo de estos niños.
134
Objetivo N° 02: Conocer las características arquitectónicas de los
CEBEs públicos en el Perú.
Las características arquitectónicas muestran un criterio conceptual de

cómo debe estar organizado un proyecto mostrando los factores que
intervienen en el mismo, para con ello plantear un orden jerárquico
referido a las formas, espacios y funciones que tendrá dicho proyecto,
más aún si es que esta concepción arquitectónica se orienta a una
arquitectura educativa, por ello Serra (2018), considera que la
arquitectura educativa es una nueva forma de pedagogía que se da a
través de la organización de los espacios. Es por eso que estas
características arquitectónicas dentro de este tipo de arquitectura deben
estar minuciosamente estudiadas, si bien es cierto el concepto de
características es general, pero no puede ser planteada de una sola
manera para todo tipo de proyecto educativo, especialmente para un
CEBE, porque cada equipamiento educativo es único a nivel de contexto,
el aspecto social, formal, tipos de usuarios, entre otros. Considerar de
manera óptima este lenguaje arquitectónico favorece positivamente a los
alumnos especialmente a los niños con características especiales que
estudian y conviven en los CEBEs del país, por ello en la entrevista
realizada a la Arq. Reyes (2022), este tipo de arquitectura debe ayudar
al niño a sentirse bien con su entorno exterior e interior, relacionándolo e
integrándolo con actividades participativas en el cual se sienta parte de
una sociedad en conjunta. Por otro lado, en la actualidad estas
características arquitectónicas dentro de los CEBEs públicos del Perú no
se plantean de la mejor manera según lo analizado en las fichas de
observación, ya que el estudio previo que se realiza antes de un proyecto
educativo es sobrepasado con las necesidades que presenta la sociedad
a través de los años.
Por todo ello es necesario contemplar estas características

arquitectónicas en los CEBEs públicos de país, no solo para un tiempo
en concreto, sino también, a corto, mediano y largo plazo.
135
FUNCIÓN.
Partiendo desde el análisis funcional en estos tipos de equipamientos

especiales de gestión pública en el país, se debe orientar a las distintas
consideraciones que tiene cada región del Perú (Costa, Sierra, y Selva)
con ello identificar las características funcionales que tienen estos
CEBEs y la organización espacial que plantean a través de su
zonificación, es por eso que Vila (2016) considera que no solo las zonas
educativas son importantes para el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, sino también las zonas complementarias (Talleres,
laboratorios, sum, áreas deportivas, etc.) son vitales para los niños, ya
que estos espacios buscan dinamizar la educación del usuario mediante
las actividades que se realicen en los mismos. Pero estas teorías no se
ven reflejadas en el contexto educativo actual del país, porque según lo
analizado en las fichas de observación, las zonas funcionales de los
CEBEs públicos no tienen un orden específico en relación a la ubicación
de los espacios, ya que en los CEBEs observados de las tres regiones
del Perú tienen el mismo problema de presentar un desorden a nivel de
zonificación en el cual se mezclan diversas actividades como:
Actividades educativas con administrativas, recreativas con talleres y
zonas compartidas con las zonas de servicios generales, por ello no se
estaría dando el valor y la organización adecuada a estas zonas
complementarias manifestadas por Vila (2016). Por otro lado, en la
entrevista realizada a la Arq. Reyes (2022), la zonificación y la
organización de espacios en estos tipos equipamientos educativos
especiales deben manejar el criterio de la privacidad en todo momento y
relacionándolo con la seguridad que necesitan. Con ello es preciso decir
que existe una discordancia entre la zonificación planteada por los
CEBEs públicos en relación a la organización de los espacios, porque no
se maneja el criterio básico de privacidad que necesita cada ambiente
correspondiente, siendo la región de la selva la más afectada respecto al
aspecto funcional, porque el déficit de programación arquitectónica del
CEBE ha influido en que se improvisen zonas dentro del mismo
equipamiento.
136
ESPACIO.
Partiendo desde el análisis espacial en estos CEBEs públicos del Perú,

se determina la forma en que se distribuyen los espacios dentro de cada
Institución Educativa Especial correspondiendo a la dinámica propia del
lugar y las actividades que se desarrollan en el mismo, siendo la
distribución a partir de un patio central la manera más común de plantear
la espacialidad en los CEBEs de las tres regiones del país (Costa, Sierra
y Selva) es por eso que en la entrevista realizada a la Arq. Reyes (2022),
el espacio central debe ser jerárquiico y ayuda a distribuir los espacios
alrededor del mismo, pero también cumple la función de ser un espacio
de integración entre todos los niños dentro del equipamiento. Por ello, la
arquitectura educativa debe considerar estas metodologías de diseño
para la concepción de un proyecto educativo, es por eso que Huaripata
(2019), plantea que en este tipo de arquitectura los espacios deben estar
organizados y vinculados unos con otros para que permitan motivar al
estudiante. Pero estas posturas mencionadas sobre el espacio se ven
reflejadas en algunos CEBEs públicos del país, ya que según la ficha de
observación, se pudo analizar que algunos CEBEs tienen la intención de
generar esa vinculación entre el espacio y el alumno pero no de la
manera más óptima en que se podría realizar, ejemplo de ello son los
CEBEs de la Costa y la Sierra (Lima, Chimbote y Cajamarca) que en su
interior plantean de cierto modo esa integración de los espacios a través
de los patios centrales, pero de manera desordenada y en casos
improvisada. Siendo los CEBEs de la región de la Selva (Tarapoto) los
más afectados referidos a la organización espacial, ya que en su interior
no hay un planteamiento general de ubicación de los espacios
desarrollados a través de la jerarquía y la circulación que tienen para
dirigirse a cada uno de ellos, esta problemática se da principalmente por
la falta de interés por parte de las entidades públicas por rescatar y
optimizar el funcionamiento de este prestigioso CEBE. Es por eso que el
tema de la distribución espacial dentro de los CEBEs públicos del país
no solo están en manos de los profesionales a cargo para el proyecto,
sino también de las entidades públicas de todo el Perú.
137
FORMA.
Partiendo desde el análisis formal en estos CEBEs de gestión pública en

el país, se orienta a la composición volumétrica que tienen estos
equipamientos educativos especiales basados en los principios
ordenadores que conforman a todo el conjunto, es por eso que Melgarejo
(2021), considera que la arquitectura escolar plantea condicionantes
específicas de diseño para un equipamiento educativo, en donde la forma
de la infraestructura será muy importante para el aprendizaje del niño.
Entonces la composición volumétrica en los CEBEs de las tres regiones
del Perú están teniendo una injerencia directa en el desarrollo cognitivo
de los niños con características especiales, ya que esto se ve reflejado
en las fichas de observación, porque cada CEBE perteneciente a su
región respectiva, plantea de forma distinta su volumetría según el
carácter y la dinámica que quiera expresar hacia sus alumnos, siendo las
formas tradicionales con volúmenes lineales las formas más comunes
en las regiones de la Costa (Lima y Chimbote), también las formas
asimétricas que tiene la región de la Selva (Tarapoto) y las formas
rítmicas en relación a la volumetría que plantea la región de la Sierra
(Cajamarca). También en la entrevista realizada a la Arq. Reyes (2022),
plantea que la composición volumétrica en estos tipos de equipamientos
educativos puede estar conformados según el diseño del proyectista,
pero deben cumplir con la funcionalidad respectiva y las jerarquías que
requieren estos CEBEs. Por todo ello, los equipamientos educativos
especiales públicos de las tres regiones (Costa, Sierra y Selva) deberían
considerar el factor de la jerarquía en su volumetría de manera óptima,
es decir, las características formales del CEBE debe reflejar esa
condicionante especial que tiene por definición en sus funciones,
planteando una permeabilidad entre el usuario y el equipamiento, pero
también utilizando la naturaleza como un elemento de diseño en cual se
puede integrar a la volumetría con el equipamiento, con ello poder
resaltar las cualidades de los CEBEs públicos y hacerlos sostenibles en
el tiempo.
138
ASPECTO AMBIENTAL.
Abarcando el aspecto ambiental en estos CEBEs públicos del Perú, se

determina la importancia del estudio previo de las condicionantes
climatológicas del equipamiento educativo especial, en el cual influye de
manera significativa en el proceso del aprendizaje de los alumnos con
características especiales que habitan en el CEBE, es por eso que en la
entrevista realizada a la Arq. Reyes (2022), plantea que para las zonas
Sierra el confort ambiental debe estar relacionado con la protección del
frío en sus espacios, mientras que en las zonas Costa y Selva el confort
ambiental debe estar dirigido hacia la protección del calor y la radiación
solar. Siendo estas consideraciones manifestadas por la Arq. Reyes muy
importantes para orientar las estrategias arquitectónicas referidas al
confort climatológico de cada región, es por eso que Cruzado (2021),
plantea la importancia del aspecto ambiental en relación a los flujos de
aire y el asoleamiento. Teniendo en cuenta que el flujo del aire y la
orientación solar son vitales en cada espacio dentro del CEBE, se
debería plantear la ventilación cruzada como estrategia arquitectónica.
Según las fichas de observación analizadas, se puede corroborar la
postura de Cruzado (2021), ya que en los CEBEs ubicados en las
regiones de la Costa (Lima y Chimbote) y la Sierra (Cajamarca) si
plantean la ventilación cruzada tipo chimenea en sus aulas teóricas, mas
no en todos los espacios que conforman su programación arquitectónica;
mientras que en la zona Selva (Tarapoto) plantean la ventilación cruzada
de una manera errónea, porque presentan un déficit de flujos de aire, ya
que los vanos interiores de las aulas se sitúan en los pasadizos. Otro
factor que afecta principalmente a las regiones de la Sierra (Cajamarca)
y la Selva (Tarapoto), es el estudio especializado del clima planteado
también por la Arq. Reyes, en cual la problemática del frío y el calor no
se está solucionando en las aulas teóricas y en los espacios compartidos
afectando la salud de los alumnos. Por todo ello, considerar el confort
climatológico abarca un estudio especializado de la ubicación geográfica
en el cual de desarrollará el equipamiento educativo especial, más aún si
es público.
139
Objetivo N° 03: Conocer los criterios formales y funcionales de la
Psicología del Color y su apoyo en el Proceso Cognitivo en los espacios
educativos de los CEBEs públicos en el Perú.
El color aplicado en la Arquitectura, hablando sobre los espacios

educativos es más que un simple acabado o un maquillador de objetos,
el color visualmente impone jerarquía, establece el dinamismo en un
espacio y proporciona a la arquitectura un juego de antropometrías. Vera
(2017) manifiesta que el color es un componente clave en el diseño
arquitectónico para el confort humano, mostrando relevancia en el ámbito
estudiantil perfeccionando el aprendizaje integral y la calidad de
enseñanza. El color aplicado en los espacios educativos enfocados en la
forma y la función que estos generan, poseen una gran influencia y
enriquecen positivamente a la arquitectura educativa, esto toma una
mayor relevancia cuando se enfoca en una arquitectura educativa
especial, siendo más específicos, cuando se habla de los Centros
Educativos Básicos Especiales, ya que estas Instituciones como bien se
conoce poseen un diferente análisis por la misma población a servir, en
donde se logra percibir que estos Centros Educativos Básicos Especiales
del Perú a nivel de gestión público los colores que se están usando no
están enriqueciendo a la arquitectura que se está generando, no se está
realizando estudios adecuados y/o especiales para aportar y sumar
positivamente al Proceso Cognitivo de estos niños con características
especiales.
Después de estudiar y/o analizar los Centros Educativos Básicos

Especiales de gestión pública que fueron seleccionados del Perú (CEBE
“Fe y Alegría 42” – CEBE “09 Santa Lucía” – CEBE “Cajamarca” – CEBE
“002 Educación y Rehabilitación del Ciego”), se logró percibir que los
colores que se están aplicando al interior y al exterior de sus
infraestructuras, son contrastes que se logran percibir en un Centro
Educativo sin ninguna discapacidad, generando en sus espacios
educativos ambientes fríos y cálidos sin criterio alguno en respuesta al
clima y/o temperatura de su ubicación geográfica, dejando de lado el
140
ámbito especial que estas Instituciones poseen, Mahmoudi y Shakiba
(2013) hacen énfasis en la implementación del color en el espacio
arquitectónico ya que es distinta en los diversos medios del confort
ambiental, en la utilización del color, se necesita prestar atención a las
propiedades psicológicas de los individuos, por lo que actualmente se
puede observar que no se está prestando atención a las necesidades
especiales que poseen sus usuarios a servir, afirmando los resultados
obtenidos en esta investigación, en donde se obtuvo como promedio al
más alto porcentaje del 39% de niños que su capacidad de aprendizaje
es regular, un 31% que su autoestima durante el transcurso de la jornada
educativa y al relacionarse con sus demás compañeros también es
regular, un 30% que su capacidad creativa durante la jornada educativa
también es regular y un 34% que su interés del niño por realizar
actividades artísticas también es regular, relacionando estos resultados
a la mala aplicación del color en los espacios educativos ya que si se
hubiese realizado un estudio especial previo prestando atención a las
propiedades psicológicas de los individuos a servir que son los niños con
características especiales, los resultados hubiesen sido positivos y el
Proceso Cognitivo que posee cada niños hubiese obtenido una mejor
influencia.
Es por todo lo anterior, que se piensa que el color aplicado en los

espacios educativos no posee un estudio especial en respuesta a los
criterios formales y funcionales de la Psicología del Color, a esto se suma
que se está dejando de lado los espacios educativos complementarios,
en la entrevista realizada a la Arq. Reyes (2022) menciona que el color
es importante para los ambientes complementarios como son los
espacios deportivos, recreacionales y/o educativos, pero no solo debe
considerarse el color, sino también el área verde, contemplando el tema
del paisajismo. De esta manera, se puede decir que los criterios
funcionales y formales de la Psicología del Color aplicada en los espacios
educativos de un Centro Educativo Básico Especial es el primer paso y/o
estudio el cual genera y te lleva a expresar sobre cómo y por qué se
quiere llegar a desarrollar y/o implementar determinados ambientes.
141
VI. CONCLUSIONES.
142
VI. CONCLUSIONES.
Objetivo N° 01: Identificar la influencia de la Psicología del Color en el Proceso

Cognitivo de los alumnos con características especiales en el Perú.
- Se determinó que una óptima aplicación referida a una gama de

colores primarios (rojas, amarillas y azules) en tonalidades pasteles,
aumenta el nivel de atención, confianza y motivación de los niños con
características especiales despertando el interés intelectual y creativo
del alumno en relación a su aprendizaje integral durante las jornadas
educativas.
- Se identificó que existe una combinación de colores que puede inferir

directamente en los sentimientos y emociones de los niños con
características especiales, siendo las tonalidades neutras (gamas del
color blanco) las más utilizadas en los CEBEs públicos del Perú, ya
que estos colores brindan tranquilidad, concentración y generan una
estabilidad emocional durante las clases, ayudando principalmente a
los niños que sufren de Autismo y Síndrome de Down.
- Dentro de los aspectos conductuales de los niños con características

especiales, se determinó que los colores cálidos y fríos pueden ejercer
un efecto contraproducente para las conductas del alumno a nivel de
sus interrelaciones sociales y su autoestima, ya que estas tonalidades
tienen características intensas y pasivas, por lo tanto, los niños con
características especiales son influenciados de forma negativa
durante sus procesos educativos.
Objetivo N° 02: Conocer las características arquitectónicas de los CEBEs

públicos en el Perú.
- Dentro del aspecto funcional de los CEBEs públicos en el Perú, se

concluyó que existen problemáticas a nivel de zonificación y de
accesibilidad vertical y horizontal dentro y fuera de las instalaciones
respectivas en estos equipamientos educativos especiales, además,
la función establecida por estos CEBEs no están cumplimiento el
143
reglamento de la normativa vigente, ya que estos equipamientos
educativos especiales se ejecutaron hace más de 40 años.
- A nivel de la distribución espacial de los CEBEs públicos en el Perú,

se determinó que existe un déficit orientado a un mal planteamiento
general del equipamiento, es decir, no se está tomando en cuenta
ambientes complementarios a las aulas de clases en las cuales los
niños se puedan integrar de manera directa, por ejemplo, patios al aire
libre para cada aula, es por eso, que los espacios educativos no
poseen una permeabilidad óptima para dinamizar las actividades de
estos estudiantes en relación a su espacio, además, no se está
tomando en cuenta las características especiales del alumno en
cuanto a las dimensiones antropométricas que necesitan, afectando
las dinámicas educativas que realizan cotidianamente.
- Dentro del aspecto formal de los CEBEs públicos en el Perú, se

concluyó que la composición volumétrica del equipamiento varía
según la región en donde se sitúa, ya que en la región costa (CEBE
“Fe y Alegría 42” – Chimbote y CEBE “009 Santa Lucía” - Lima) se
plantean formas lineales y con principios ordenadores simétricos y
asimétricos, por otro lado en la región selva (CEBE “002 Educación y
Rehabilitación del ciego” – Tarapoto) se plantea una composición
rígida, es decir, las principales actividades del CEBE se desarrollan
en un solo volumen jerárquico, mientras que en la región sierra (CEBE
“Cajamarca” – Cajamarca) se desarrolla mediante una temática
“mixta”, es decir, en su exterior plantea una volumetría densa y
jerárquica, mientras que en su interior se utiliza el principio ordenador
del ritmo en sus volúmenes.
- Se concluyó que en los CEBEs ubicados en la costa (Lima –

Chimbote) no tienen inconvenientes de mayor relevancia referidos al
asoleamiento y los flujos de aire en los ambientes educativos, ya que
estos aplican la ventilación cruzada como estrategia arquitectónica,
sin embargo, en el CEBE ubicado en la región sierra (Cajamarca) el
144
aspecto climatológico es distinto, ya que su temperatura es baja y
húmeda, es por eso que este equipamiento educativo especial tiene
un déficit relacionado con la temperatura en sus espacios, porque
presentan demasiados vanos en sus ambientes educativos y esto
perjudica el confort de los niños con características especiales;
finalmente, en la región selva (Tarapoto) el asoleamiento y la
radiación solar son muy intensos, ocasionando que los espacios
educativos del CEBE tengan una temperatura muy elevada, ya que
no se plantea una estrategia arquitectónica que pueda contrarrestar
esta sensación térmica en las aulas de clase.
Objetivo N° 03: Conocer los criterios formales y funcionales de la Psicología

del Color y su apoyo en el Proceso Cognitivo en los espacios educativos de los
CEBEs públicos en el Perú.
- Se determinó que los criterios formales en relación a la aplicación de

la Psicología del Color, están teniendo un impacto negativo en los
niños con características especiales, porque estas formas referidas al
manejo del color son convencionales ocasionando visualmente que
sus espacios se sientan comprimidos y sofocantes, produciendo la
alteración de los estudiantes, ya que no tienen la motivación suficiente
para desarrollar de manera óptima sus procesos cognitivos en los
espacios educativos.
- Se concluyó que los criterios funcionales en relación a la aplicación

de la Psicología del Color de los CEBEs públicos, están generando
una monotonía en los niños con características especiales, es decir,
estos colores utilizados no transmiten la energía necesaria para
realizar las dinámicas educativas, ocasionando una arquitectura
“seca” sin ninguna diversidad aparente en la cual se demuestre una
función respectiva, es por eso que estos criterios, no están siendo
analizados en profundidad para el tipo de usuario que abastecerá el
equipamiento educativo especial.
145
VII. RECOMENDACIONES.
146
VII. RECOMENDACIONES.
Respecto a las conclusiones que se obtuvieron, se realiza las siguientes
recomendaciones:
- Para la elaboración de futuros proyectos educativos especiales

(CEBEs de gestión pública), se recomienda implementar en el
diseño arquitectónico una arquitectura lúdica basada
principalmente en la Psicología del Color, en el cual, el criterio
para plantear las tonalidades y/o intensidades del color van a ser
muy importantes en el Proceso Cognitivo de los niños con
características especiales, además de mejorar su creatividad e
interés durante sus jornadas educativas.
- Se recomienda implementar el color neutro (gamas de colores

blancos) como base de los espacios educativos en un CEBE, ya
que a partir de este color se puede contrastar con una gama de
colores pasteles sin necesidad de saturarlos, utilizando
geometrías dinámicas en las formas de los colores para así no
generar una monotonía en relación al color y tener esa
característica especial como un equipamiento educativo
propuesto por el estado para el beneficio de este sector de la
población que tanto lo necesita.
- Se recomienda plantear zonas funcionales en relación a las

necesidades y niveles de privacidad que tienen los usuarios
dentro del equipamiento educativo especial, teniendo en cuenta
que estas zonas deben generar protección para los niños con
características especiales en todo momento e integrarlos con
dinámicas ecológicas para proporcionar una arquitectura
sostenible.
- Se recomienda generar espacios permeables y flexibles para

dinamizar las actividades dentro de un mismo espacio educativo,
además, plantear espacios complementarios que puedan ayudar
147
a los estudiantes a generar actividades dinámicas, como: Bailar,
cantar, jugar, hacer ejercicios, realizar deportes y actividades
artísticas, entre otros.
- Se recomienda plantear volúmenes definidos respecto a la

función específica que van a realizar, aplicando los principios
ordenadores de manera óptima, teniendo en cuenta las
jerarquías formales como base del equipamiento educativo
especial.
- Se debe tener en cuenta como factor principal, el planteamiento

de rampas para facilitar el acceso vertical dentro y fuera del
equipamiento educativo especial público, brindando seguridad y
facilidad para el beneficio de todos los niños con características
especiales y así implementar una arquitectura inclusiva.
- Finamente, se recomienda implementar estrategias

arquitectónicas para el confort ambiental según el aspecto
climatológico y su ubicación geográfica del CEBE público, ya que
cada región del Perú presenta un clima totalmente distinto al
otro, planteando espacios que aprovechen la ventilación natural
y controlando la orientación solar para el beneficio de los
usuarios.
148
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151
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE /
MATRIZ DE FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
TABLA 47:
Matriz de Operacionalización de Variable.
MÉTODO DE
OBJETIVO OBJETIVOS
TÍTULO VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES RECOLECCIÓN INSTRUMENTO
GENERAL ESPECÍFICOS
DE DATOS
Agresiva
Conductas Pasiva
Asertiva
Teoría del Color Tristeza Encuesta Cuestionario
Alegría
Emociones
Miedo
Ira
"La Analizar la Identificar la
Psicología del Psicología del influencia de la Colores Fríos
Círculo
Color y su Color y su Psicología del
La Psicología Cromático
apoyo en el apoyo en el Color en el Colores Cálidos
del Color y el
Proceso Proceso Proceso
Proceso Colores Primarios
Cognitivo de Cognitivo de Cognitivo de los Ficha de
Cognitivo Color Matiz del Color Observación
los CEBES los CEBES alumnos con Observación
públicos en el públicos en el características Colores Neutros
Perú, 2022" Perú, 2022. especiales.
Luminosidad
Contraste y
Saturación
Tono
Memoria a Largo
Plazo
Aprendizaje
Autoestima
integral
Aspecto
Creatividad Encuesta Cuestionario
Cognitivo
Edad Mental
Coeficiente
Intelectual
Edad Cronológica
MÉTODO DE
OBJETIVO OBJETIVOS
TITULO VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES RECOLECCIÓN INSTRUMENTO
DE DATOS
Escala
Jerarquía
Ubicación
Espacio Contexto Inmediato
Relación Exterior
Dinamismo Peatonal
- Interior
Dinamismo Vehicular
Curvas
Composición
Rectas
Volumétrica
Diagonales
Simetría
Forma Asimetría
Principios Adición y
Ordenadores Sustracción
"La Analizar la Yuxtaposición
Psicología del Psicología del Intersección
Conocer las
Color y su Color y su Espacio Abierto
características Distribución
apoyo en el apoyo en el Espacio Cerrado Ficha de
arquitectónicas Arquitectura Observación /
Proceso Proceso Observación /
de los CEBES Educativa Circulación Peatonal Entrevista
Cognitivo de Cognitivo de Entrevista
públicos en el Circulación Circulación de
los CEBES los CEBES
Perú. Discapacitados
públicos en el públicos en el
Perú, 2022" Perú, 2022. Zona Educativa
Función Zona Administrativa
Zonificación
Zona Social
Zona de Servicio
Mobiliarios
Antropometría Personas
Vehículos
Natural
Iluminación
Artificial
Natural
Aspecto Ambiental Ventilación
Artificial
Orientación Solar
Asoleamiento
Radiación Solar
MÉTODO DE
OBJETIVO OBJETIVOS
TITULO VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES RECOLECCIÓN INSTRUMENTO
DE DATOS
Materialidad
Forma
Color en los Diseño
Espacios
Educativos Desarrollo Cognitivo
La Psicología Función
Emociones
del Color y el
Proceso
Percepción Visual-Cognitiva
Cognitivo
Visual Visual-Afectiva
Listado de
Estimulación
Habilidades Motoras Entrevista / Preguntas /
Conocer los Observación Ficha de
"La Habilidades
Analizar la criterios formales Observación
Psicología Habilidades Sociales
Psicología del y funcionales de
del Color y
Color y su la Psicología del Interrelación Social
su apoyo en
apoyo en el Color y su apoyo Habitad
el Proceso Interrelación
Proceso en el Proceso
Cognitivo de Educativa
Cognitivo de los Cognitivo en los
los CEBES Espacios
CEBES espacios Educación
públicos en Educativos
públicos en el educativos de los
el Perú, Actividades
Perú, 2022. CEBES públicos Recreación
2022" Educacionales
en el Perú.
Deporte
Arquitectura
TIC (Tecnología de
Educativa
la información y la
Tecnología
Educativa educación)
Pedagogía Virtual
Listado de
Pedagogía Entrevista
Problematización Preguntas
Procesos
Motivación
Pedagógicos
Evaluación
NOTA. Elaboración propia.

TABLA 48:
Matriz de Formulación de Hipótesis.
OBJETIVO PREGUNTA OBJETIVOS PREGUNTAS
TITULO HIPÓTESIS
GENERAL PRINCIPAL ESPECÍFICOS DERIVADAS
La Psicología del Color tiene una influencia positiva hacia
Identificar la
¿Cuál es la influencia
el ser humano, más aún en los niños con características
influencia de la
de la Psicología delespeciales, esta afecta de cierto modo a las emociones y
Psicología del Color
Color en el Proceso sentimientos, además que influye en la conducta y/o
en el Proceso
Cognitivo de los actitudes del niño en su ámbito educativo, lo cual estimula
Cognitivo de los
alumnos con el proceso cognitivo en favor del aprendizaje, aumentando
alumnos con
características el nivel de energía creando un ambiente beneficioso para
características
especiales? su educación, concentración y atracción de las actividades
especiales.
durante las jornadas educativas.
Las Características Arquitectónicas que se pueden
observar en las Instituciones Educativas Especiales
Públicas en el Perú, contemplan un modelo de diseño
similar en relación a la forma y a la organización espacial,
“La Psicología
Analizar la ¿Cómo se aplica teniendo patios centrales en lo cual se aprovecha para la
del Color y su Conocer las ¿Cuáles son las
Psicología del Color la Psicología del iluminación y ventilación de los ambientes que lo rodean,
apoyo en el características características
y su apoyo en el Color y su apoyo pero esta secuencia de espacios se plantea de una forma
Proceso arquitectónicas de los arquitectónicas de los
Proceso Cognitivo en el Proceso monótona y no dinámica, la cual no cumple con la función
Cognitivo de los CEBES públicos en el CEBES públicos en el
de los CEBES Cognitivo de los principal de motivar a los niños con características
CEBES Perú. Perú?
públicos en el Perú, CEBES públicos especiales para el estímulo de su aprendizaje, careciendo
públicos en el
2022. en el Perú, 2022? de espacios complementarios de integración como son los
Perú, 2022”
jardines, ambientes de cultivo, talleres, laboratorios, áreas
deportivas y entre otros ambientes que puedan integrar la
infraestructura y al alumno.
Conocer los criterios Las Instituciones Educativas Especiales Públicas en el
¿Cuáles son los
formales y Perú no establecen criterios específicos formales y
criterios formales y
funcionales de la funcionales en base a la Psicología del color para la
funcionales de la
Psicología del Color y captación visual - cognitiva y visual - afectiva como una
Psicología del color y
su apoyo en el nueva forma de estimulación hacia los procesos
su apoyo en el Proceso
Proceso Cognitivo en educativos de los niños con características especiales,
Cognitivo en los
los espacios empleando colores básicos en la materialidad y en las
espacios educativos de
educativos de los texturas sin tener en consideración la necesidad especial
los CEBES públicos en
CEBES públicos en el de estos niños, para así llegar a lograr una óptima calidad
el Perú?
Perú. educativa y pedagógica.
NOTA. Elaboración propia.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
1.¿Conquéfrecuenci
austedobser
vaunaconduct
aagresi
vayemoci
onesdei
raenel
ni
ñoenr espuest
aal ast
onali
dadesroj
asenelambient
e?
a) Nunca. b) CasiNunca. c) Av
eces. d) Casisi
empr
e. e) Si
empr
e.
2.¿Cónquefrecuenci
austedobservaunaconduct
apasi
vayemoci
onesdet
rist
ezaen
elniñoenrespuest
aal astonal
idadesaz
ulesenelambi
ent
e?
eces. d) Casisi
empr
e. e) Si
empr
e.
3.¿Cónquef r
ecuenci
austedobser
vaunaconduct
aaser
tiv
aenelni
ñoenr
espuest
a
alcol
orblancoenelambiente?
eces. d) Casisi
empr
e. e) Si
empr
e.
4.¿Cón que fr
ecuencia ust
ed obser
va una sensaci
ón de al
egr
ía en elni
ño en
respuest
aalastonal
idadesamaril
lasenelambi ent
e?
eces. d) Casisi
empr
e. e) Si
empr
e.
5.¿Cónquefr
ecuenci
austedobser
vaunasensaci
óndemi
edoenelni
ñoenr
espuest
a
alcol
ornegr
oenelambi ent
e?
eces. d) Casisi
empr
e. e) Si
empr
e.
6.Alfi
nali
zarlasj
ornadaseducat
ivas.¿Cómoconsi
der
aust
edl
acapaci
daddeapr
en-
di
zajedelniño?
a) Muymal
o. b) Mal
o. c) Regul
ar. d) Bueno. e) Muybueno.
7.¿Cómoconsider
austedqueseencuent
ral
aaut
oest
imadelni
ñodur
ant
eelt
rans-
cur
sodesuj or
nadaeducat
iva?
a) Muymal
o. b) Mal
o. c) Regul
8.¿Cómoconsi
deraustedqueseencuent
ral
aaut
oest
imadelni
ñoalr
elaci
onar
secon
susdemáscompañerosdeclases?
a) Muymal
o. b) Mal
o. c) Regul
9.Alpresentarlost
rabajosdeclase.¿Cómocal
ifi
car
íaust
edl
acapaci
dadcr
eat
iva
delni
ñodur antelaj
ornadaeducati
va?
a) Muymal
o. b) Mal
o. c) Regul
10.¿Cómo cal
ifi
caría ust
ed eli
nter
és delni
ño porr
eal
izaract
ivi
dades ar
tíst
icas
comodibuj
arypi nt
ar?
a) Muymal
o. b) Mal
o. c) Regul
11.Según la edad cr
onol
ógi
ca delni
ño.¿Cómo cal
ifi
car
ía ust
ed su coef
ici
ent
e
int
elect
ual
?
a) Muymal
o. b) Mal
o. c) Regul
.
..
Muc
ha a
cia uai
cia
ció
n!.
..
Col
ocarel
obj
eti
voar
eal
i
zar
.
DI
AGRAMACI
ÓNDELAI
NFORMACI
ÓNY/
O CONTENI
DO DELAFI
CHADEOBSERVACI
ÓNRESPECTI
VA.
1.¿Porquéesr el
evantelaimpl
ementaci
óndelcoloreneldiseñodelosespacios
educat
ivosen un CEBE degesti
ón públ
ica?¿Cómo consi
dera queesto seestá
apli
candoenlaact ual
idad?
2. ¿Qué cri
ter
ios f
ormales y f
uncional
es deben tener l
os ambi
ent
es de
aprendi
zaj
eparalosniñosconcar
acterí
sti
casespeci
alesenunCEBEdegest
ión
públi
ca?
3.¿De qué maner ainf

luyen los col
ores en l
as emociones y en eldesarroll
o
cognit
ivo de l
os ni
ños con caracter
ísti
cas especi
ales dent
ro de los espaci
os
educati
vosenunCEBEdegest iónpúbl i
ca?
4.¿Quécol
oresconsideraqueesti
mul anlapercepci
ónvisualcogni
tiv
ayafecti
va
delosni
ñosconcar acter
íst
icasespecial
esdentrodelosespacioseducat
ivosen
unCEBEpúblico?¿Cómocr eequeinfluyeenellos?
5.¿Dequémanerainfl
uyenloscoloresenl ashabi
lidadesmotor
asysocial
esde
l
osniñosconcar
acterí
sti
casespecialesdentrodelosespaci
oseducat
ivosenun
CEBEdegest
iónpúbli
ca?
6.Previ
oal a conceptual
ización funci
onal de un proyect
o educati
vo. ¿Qué
espaci
oscompl ementar
iosconsi deraustedqueestimul
anl aint
err
elaci
ónsocial
yeducativadelniñoconcaracteríst
icasespeci
alesenunCEBEpúbl i
co?¿Porqué
loconsideraasí?
7.¿Cómosev inculanloscolor
esenlasactivi
dadeseducaci
onales,r
ecr
eati
vasy
deportiv
asdelosestudiant
esenlosdif
erentesambientesdelosCEBEs(sal
ones,
tal
leres,bi
bli
oteca,sum,camposdeporti
vos,entreot
ros)?
1.Con r espectoal a espacial
idad delequipami
ent
o educativo.¿Por qué se
plantea l
a distr
ibuci
ón de espaci
os alr
ededorde un pat
io centr
al? ¿Cómo se
aplicalajerarquíaenestasecuenciaespaci
al?
2.Conr espectoalapermeabil
idaddelproyectoeducati
vo.¿Porquésetieneen
consi
deración larel
aci
ón entr
eelequipami ento yelcontext
o?¿Cómo plant
ea
estái
ntegraciónespaci
alentr
eeli nt
eri
oryl oexteri
or?
3.Según laforma delproyect

o educat
ivo.¿Qué pri
ncipi
os ordenador
es se
apl
ican comúnment
e en estos equi
pamient
os? ¿Por qué se emplean est
os
pri
ncipi
osenlacomposici
ónv ol
umétri
ca?
4.Conr espectoalafuncional
idadespaci
al.¿Cómoseplant
ealazoni
ficaci
óny
ladist
ribución del
osespaciosen un ambient
eeducat
ivo?¿Porquésegenera
est
aest rat
egiaarqui
tect
ónica?
5.Con respectoal a movi

li
dad dentro delequipamient
o educat
ivo.¿Cómo se
plant
ealacirculaci
ón delusuar
io convencionalydiscapaci
tado?¿Quéf unci
ón
cumplel
aant ropometríaenlacircul
ación?
6.Segúnl aubicacióngeogr áfi

cadelpr oyecto.¿Porquéseapl icanestrat
egias
arquit
ectóni
caspar aelconfortdel osespaci osenr el
aciónalacondi
cionamiento
ambiental(i
luminación,vent
ilación,asoleami ent
o)dellugardondeseempl azael
equipamient
oeducat ivo?¿Cómoseapl icanest asestrat
egias?
1. ¿Con qué elementos tecnol
ógicos se apoya parala educaci
ón de sus
est
udiant
escon car act
eríst
icasespecialesdent
ro de l
aInst
ituci
ón Educat
iva?
¿Cómoestáaplicandoestoselementost ecnol
ógi
cos?
2.¿Cómo se ha adaptado a l
as nuevas modali
dades educati
vas virtual
es en
rel
aci
ón a la pedagogí
a par
al os est
udiant
es con caract
eríst
icas especial
es?
¿Quéest
rategi
aspedagógicasharealizadoy/
or eal
izaparacaptarlaat enci
ónde
est
osniños?
3.¿Cuálessonlosproblemaspedagógi
cosmáscomunesquesehandesar roll
ado
en los est
udiantes con car
acterí
sti
cas especi
ales dent
ro de l
os espaci
os
educat
ivos?¿Porquécr eequesucedenestosconfli
ctos?
4.¿Dequémaner aincent
ivaalosest
udiant
esconcaract
erí
sti
casespeci
alesa
mejor
arsusact
itudespedagógi
casparadesarr
oll
arunamejorrel
aci
ónconsus
compañer
osdeclase?
5.¿De qué f or
ma ev al
úa los pr
ocesos pedagógi
cos de l
os estudi
antes con
caracter
íst
icas especi
ales? ¿Por qué se deben plant
ear estos fil
tros de
evaluaci
ón?
FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA
ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA
Declaratoria de Autenticidad del Asesor
Yo, ROMERO ALAMO JUAN CESAR ISRAEL, docente de la FACULTAD DE

INGENIERÍA Y ARQUITECTURA de la escuela profesional de ARQUITECTURA de la
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO SAC - CHIMBOTE, asesor de Tesis titulada: "LA
PSICOLOGÍA DEL COLOR Y SU APOYO EN EL PROCESO COGNITIVO DE LOS
CEBES PÚBLICOS EN EL PERÚ, 2022", cuyos autores son NAVARRO CAMPOS
ADRIAN GERARDO, ACOSTA CARRANZA ARTHUR REY, constato que la investigación
tiene un índice de similitud de 8.00%, verificable en el reporte de originalidad del
programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.
He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no
constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis cumple con todas las normas para
el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.
CHIMBOTE, 17 de Diciembre del 2022
Apellidos y Nombres del Asesor: Firma
ROMERO ALAMO JUAN CESAR ISRAEL Firmado electrónicamente

DNI: 45627561 por: JCROMEROA el 17-
12-2022 09:26:44
ORCID: 0000-0001-6307-6924
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FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

La Psicología del Color y su apoyo en el Proceso Cognitivo de los

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Mg. Romero Alamo, Israel (orcid.org/0000-0001-6307-6924)

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

Acosta Carranza Arthur Rey.

En primer lugar, dedico este trabajo a mi madre

Navarro Campos Adrian Gerardo.

Acosta Carranza Arthur Rey.

En primer lugar, agradezco a Dios por nunca

Finalmente agradezco a todos mis docentes de

Navarro Campos Adrian Gerardo.

CARÁTULA ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. .i

ÍNDICE DE CONTENIDO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

ÍNDICE DE FIGURAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .xii

En la actualidad, los Centros Educativos Básicos Especiales de gestión pública del

La presente investigación titulada “La Psicología del Color y su apoyo en el Proceso

Palabras Clave: Psicología del Color, Proceso Cognitivo, Centros Educativos

Keywords: Psychology of Color, Cognitive Process, Public Management

Sin embargo, estas instituciones educativas especiales promovidas por

En el Perú los CEBEs promovidos por el Estado deberían considerar

Ante esta realidad donde existen deficiencias arquitectónicas en los

Respecto a este tema se pudo recolectar las siguientes investigaciones

Según, Chamache y Ramírez (2021) en su tesis de pregrado titulada

Asimismo, Vidal y Vera (2020) en su artículo científico titulado “Influencia

Por otro lado, Salazar (2019) en su tesis de posgrado titulada

También, Tarazona y Aguilar (2018) en tesis de posgrado titulada “Uso

También, Rahimi (2018) en su artículo científico titulado “Estudio del

Por otro lado, Martire (2017) en su tesis de posgrado titulada “Innovación

También, Serra (2018) en su artículo científico titulado “Arquitectura

Vera (2018) en su tesis de pregrado titulada “Relación entre la

Huaripata (2019) en su tesis de pregrado “La psicogeografía en la

Melgarejo (2021) en su tesis de pregrado “Estudio de la arquitectura

Por todo lo mencionado anteriormente se realizó la siguiente pregunta.

El objetivo general de la investigación es Analizar la Psicología del color

Organizador visual de los objetivos generales y específicos.

Nota. Elaboración propia.

Por lo tanto, estas consideraciones funcionales para Giraldo (2015)

En conclusión, aplicar de forma óptima una Arquitectura Educativa en

Por otro lado, el color presenta diversas características manifestadas

Por otra parte, abordando el tema del aspecto cognitivo en el estudiante

Así mismo, estas características para Pradas (2018) son orientadas a

Por otro parte, podemos abordar la psicología del color en un contexto

Por consiguiente, se puede asumir que si existe una diversidad de

En conclusión, la aplicación de forma óptima de la Psicología del color y

Finalmente, se puede decir que la Arquitectura Educativa tiene un rol

Nota. Elaboración propia.

Nota. Elaboración propia.

Por ello, esta investigación desarrollada es de tipo

3.1.2. Alcances de la investigación.

Por ello, esta investigación desarrollada es de tipo

Por ello, esta investigación desarrollada es de tipo

La presente investigación desarrollada es de tipo

3.2. CATEGORÍAS, SUBCATEGORÍAS Y MATRIZ DE

3.3. ESCENARIO DE ESTUDIO.

Escenario de Estudio – Mapa del Perú.

Nota. Elaboración Propia – Google Earth.

DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITIO NOMBRE DEL C.E.B.E.