PG CFGM Eva M STF

Departamento: Automoción
Ciclo formativo: Ciclo Formativo Grado Medio de Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles
Módulo profesional: Sistemas de Transmisión y Frenado Código: 0455
Curso: Primero Duración del módulo: 160 h Horas semanales: 5
1. - INTRODUCCIÓN 2
2. - JUSTIFICACIÓN 2
3. - CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 3
4. - OBJETIVOS. 6
4.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO. 6
4.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. 6
4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO 6
4.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL 6
5. - CONTENIDOS 7
5.1. ANÁLISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 7
5.2. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES POR BLOQUES, SESIONES Y EVALUACIÓN 8
5.3. TEMAS TRANSVERSALES 8
6. - METODOLOGÍA. 11
6.1. TIPOS DE ACTIVIDADES. 11
6.2. AGRUPAMIENTOS. TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO. 13
6.3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES. 13
7. - MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 13
7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN LA NORMATIVA VIGENTE. 13
7.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ENSEÑANZAS POSTOBLIGATORIAS. 15
7.3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MI PRÁCTICA DOCENTE. MEDIDAS A TENER EN CUENTA. 15
8. - EVALUACIÓN. 17
8.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 18
8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 18
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 19
8.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 21
8.5. SESIONES DE EVALUACIÓN 22
8.6. SISTEMAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: 23
9. - BIBLIOGRAFÍA 23
10. - MARCO NORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA 23
ANEXOS: UNIDADES DE TRABAJO 25
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1. - INTRODUCCIÓN
El modelo pedagógico de nuestro Centro se configura con los principios y valores de la

Constitución Española, y del Estatuto de Autonomía de Andalucía, según la legislación vigente.
Pretendemos dar a nuestro alumnado una educación integral, potenciando y afianzando sus
cualidades personales, además de dotarlos de competencias, destrezas, hábitos y actitudes, que
desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural,
físico, de equilibrio personal y social o convivencial.
La formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar al alumnado para la
actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio
de una ciudadanía Democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema
de formación profesional para el empleo.
2. - JUSTIFICACIÓN
Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la
normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y
tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los
departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de
competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrá actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
La programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un instrumento

para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y del desarrollo personal y
profesional del alumnado que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades.
De ahí que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando
abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que consideramos más
apropiadas en cada contexto.
La programación didáctica tiene como función adecuar el Proyecto Curricular a las necesidades y
características de un grupo de alumnado concreto teniendo en cuenta el entorno. Mediante la
misma se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje para un tiempo determinado.
2
En la realización y desarrollo de la programación didáctica tendremos presente que la formación
profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las
capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto

de los estudios realizados.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos
y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados
del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales.
3. - CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El Polígono Sur está localizado, como su propio nombre indica, al sur de la ciudad. Se compone de
seis barriadas: Paz y Amistad, La Oliva, Antonio Machado, Martínez Montañez, Las Letanías y
Murillo.
Según el Boletín Demográfico de la Ciudad de Sevilla de 2017 la población total de Polígono Sur es
de 28.711 habitantes. No obstante, se cuenta con otras estimaciones que, teniendo en cuenta a la
población no empadronada, elevan esta cifra hasta 45.000 vecinos.
El Polígono Sur, como otros tantos polígonos periféricos de las grandes ciudades españolas, nace
como consecuencia del Plan General de Ordenación Urbana de 1962, que quiere dar respuesta a dos
fenómenos: el éxodo rural y la erradicación del chabolismo.
Estas viviendas (construidas para paliar el problema de la infravivienda: refugios y viviendas

antiguas casi en ruinas), acogen a familias provenientes de los suburbios de la ciudad como La
Corchuela, Concha Reina, El Vacie, La Dársena, El Torruñuelo, … y a otras familias que quieren
mejorar su vivienda y proceden de Los Pajaritos, Madre de Dios, la Barzola, Polígono San Pablo, La
Candelaria, Torreblanca. La ocupación de las viviendas se realiza progresivamente, iniciándose
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hacia el año 1974 y completándose cinco años más tarde, pero sin ningún tipo de planificación u
ordenación de la población.
Así, los comienzos de la vida de estos barrios están marcados por una falta de política de integración
ciudadana y una gran despreocupación de la Administración. Sólo el espíritu reivindicativo de los
vecinos y vecinas ha hecho posible que se dote a la zona de los necesarios servicios educativos,
sanitarios y cívicos.
En el Plan Integral aprobado por el Consejo Gobierno de la Junta de Andalucía el 20 de diciembre

de 2005 se exponía que el absentismo y el fracaso escolar son un hecho generalizado en el
Polígono Sur, con todo lo que ello supone en la espiral de la exclusión de los menores y sus
familias.
Los datos que aparecen en el propio Plan evidencian el bajo rendimiento escolar, el alto nivel de
analfabetismo, el bajo nivel de estudios, la interrupción del proceso de escolarización de muchos
niños y niñas, incidiendo todo ello en una baja cualificación profesional de la población que
revierte en un alto índice de desempleo, empleos precarios y de baja cualificación y un desarrollo
de la economía sumergida.
A estos datos se suman un entorno conflictivo, con problemas en la convivencia vecinal, falta de
habilidades sociales, una cultura de la impunidad y una inseguridad tanto objetiva como subjetiva.
Tampoco debemos perder de vista que el barrio es en sí mismo uno de los mejores ejemplos de
desigualdad social, con importantes diferencias entre las seis barriadas que lo componen, y los
distintos centros educativos de la zona.
Combatir estos fenómenos desde todas las instancias es un objetivo básico de la normalización del
barrio; junto a ello aparece como eje central extender la formación y educación en valores, a través
de un modelo de enseñanza-aprendizaje activo y comunitario, que, en el marco de una escuela
inclusiva, atraiga hacia el sistema educativo tanto a la población escolar como a los adultos con
necesidades formativas.
En este contexto social está enclavado nuestro Centro. La ruptura de ese círculo vicioso de la
pobreza como exclusión, supone luchar desde muchos frentes: formación y empleo, vivienda, salud
e higiene, conciencia cívica y crítica, participación, etc. En este sentido el instituto cumple un papel
muy importante: desde la cultura y la formación para ayudar a crear conciencia de autoestima en
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los propios jóvenes para vencer el fatalismo, e iniciar un proceso global de integración social y de
mejora de la calidad de vida.
Analizando la historia como proceso en el que todos y todas tenemos una responsabilidad, se
puede afirmar que el instituto cumple una tarea muy importante en este proceso de
transformación y superación de desequilibrios sociales.
Las características del barrio y del alumnado obligan a definir los objetivos y las finalidades
educativas que reflejan las señas de identidad de nuestro Centro, que servirán de base para
diseñar y elaborar de forma coherente el proyecto curricular de centro, y guiarán a la hora de
planificar y concretar los principios, valores y normas por las que se rige el funcionamiento del
Centro:
a. Construir un Centro abierto a la diversidad donde se respeten y valoren las diferencias y en la

que toda la comunidad educativa participe del aprendizaje conviviendo en un clima de
respeto, diálogo y solidaridad.
b. Facilitar el desarrollo integral del alumnado potenciando su autonomía personal, su

autoestima, su concienciación social, su responsabilidad individual y su criterio propio a través
del conocimiento y la participación activa en su entorno natural, social y cultural.
c. Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia, así como

desarraigar toda manifestación de discriminación.
d. Defender y potenciar el diálogo, la tolerancia y la democracia como valores, y también como

normas de funcionamiento y base de las relaciones interpersonales en el Centro,
desarrollando habilidades sociales y actitudes positivas.
e. Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades
de desarrollo personal, social y académico, según sus capacidades, haciendo especial hincapié
en la adquisición de las competencias básicas.
f. Desarrollar la autonomía personal, el hábito de estudio y el trabajo, valorando el esfuerzo

personal.
g. Fomentar y potenciar la participación e integración de todos los miembros de la comunidad

educativa en la vida del centro, evitando cualquier tipo de discriminación, respetando las
diferencias y promoviendo la igualdad entre hombres y mujeres.
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h. Desarrollar hábitos de vida saludable
4. - OBJETIVOS.
4.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones de mantenimiento,

montaje de accesorios y transformaciones en las áreas de mecánica, hidráulica, neumática y
electricidad del sector de automoción, ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos,
cumpliendo con las especificaciones de calidad, seguridad y protección ambiental.
4.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
En base a lo recogido en la Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo

del título de Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles, la formación del módulo
contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se
relacionan a continuación:
a) Seleccionar los procesos de reparación interpretando la información técnica incluida en

manuales y catálogos.
b) Localizar averías en los sistemas mecánicos, hidráulicos, neumáticos y eléctricos-electrónicos,

del vehículo, utilizando los instrumentos y equipos de diagnóstico pertinentes.
f) Reparar los sistemas de transmisión de fuerzas y frenado aplicando las técnicas de reparación
prescritas por los fabricantes.
g) Verificar los resultados de sus intervenciones comparándolos con los estándares de calidad
establecidos.
h) Aplicar procedimientos de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, de

acuerdo con lo establecido por normativa.
4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
De acuerdo a lo indicado en el artículo 3 de la Orden de 16 de junio de 2011, por la que se

desarrolla el currículo del título de Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles, que
recoge, conforme a lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 453/2010, de 16 de abril, por
el que se establece el título de Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles y se fijan
sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al mismo, y
a los que desde el módulo de Sistemas de Transmisión y Frenado contribuimos a alcanzar son:
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a) Interpretar la información y, en general, todo el lenguaje simbólico, asociado a las operaciones
de mantenimiento y reparación en el área de electromecánica para seleccionar el proceso de
reparación.
b) Seleccionar las máquinas, útiles y herramientas y medios de seguridad necesarios para efectuar
los procesos de mantenimiento en el área de electromecánica.
c) Manejar instrumentos y equipos de medida y control, explicando su funcionamiento y

conectándolos adecuadamente para localizar averías.
d) Realizar los croquis y los cálculos necesarios para efectuar operaciones de mantenimiento.
e) Analizar la información suministrada por los equipos de diagnosis, comparándola con las
especificaciones dadas por el fabricante para determinar el proceso de mantenimiento y
reparación.
h) Relacionar los elementos que constituyen los trenes de rodaje, frenos, dirección y suspensión
con la función que cumplen dentro del conjunto, para efectuar su mantenimiento y reparación.
i) Aplicar las técnicas y métodos de operación pertinentes en el desmontaje, montaje y sustitución

de elementos mecánicos, neumáticos, hidráulicos y eléctrico-electrónicos de los sistemas del
vehículo para proceder a su mantenimiento y reparación.
l) Analizar y describir los procedimientos de prevención de riesgos laborales y medioambientales,

señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas
estandarizadas.
4.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL
Los resultados de aprendizaje del módulo profesional de Sistemas de Transmisión y Frenado, así
como la ponderación sobre la calificación final, y las unidades de trabajo implicadas para su
consecución son:
Los resultados de aprendizaje del módulo profesional de Ponderación: Unidades de trabajo asociadas (UT)
Sistemas de Transmisión y Frenado son:
UT_03. Introducción a los Sistemas de
Transmisión
RA-01 Caracteriza el funcionamiento del sistema de
UT_04. Embragues de Fricción en Seco
transmisión describiendo la ubicación y funcionalidad 20 %
UT_05. Cajas de Cambios Manuales
de los elementos que lo constituyen.
UT_06. Órganos y elementos de transmisión.
Diferencial convencional y Tracción total
RA-02 Caracteriza el funcionamiento del sistema de
UT_01.Introducción a los Sistemas de Frenos
frenos describiendo la ubicación y funcionalidad de 20 %
UT_02.Frenos Hidraulicos
los elementos que lo constituyen.
RA-03 Localiza averías en los sistemas de transmisión
UT_01.Introducción a los Sistemas de Frenos
y frenado relacionando los síntomas y efectos con las 20 %
UT_02.Frenos Hidraulicos
causas que las producen.
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Transmisión
Transmisión
RA-04 Mantiene los sistemas de transmisión de fuerzas
del vehículo interpretando y aplicando 20 %
procedimientos de trabajo establecidos.
RA-05 Mantiene los sistemas de frenos interpretando y UT_01.Introducción a los Sistemas de Frenos
20 %
aplicando procedimientos de trabajo establecidos. UT_02.Frenos Hidraulicos
5. - CONTENIDOS
5.1. ANÁLISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
El de Anexo I la ORDEN de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles, establece
para el módulo de Sistemas de Transmisión y Frenado los siguientes bloques de contenidos que
se distribuirán en las distintas Unidades de Trabajo
1. Caracterización de los sistemas de transmisión.
2. Caracterización de los sistemas de frenos.
3. Localización de averías de los sistemas de transmisión y frenos.
4. Mantenimiento del sistema de transmisión.
5. Mantenimiento del sistema de frenos.
Estos contenidos se distribuyen en 2 bloques temáticos que serían:
BLOQUE TEMÁTICO I: Sistema de Transmisión del vehículo

BLOQUE TEMÁTICO II: Sistema de Frenos Hidráulicos del Vehículo
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5.2. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES POR BLOQUES, SESIONES Y EVALUACIÓN
La duración total establecida por Resolución de 26 de junio de 2024, de la Dirección General

de Formación Profesional, por la que se dictan Instrucciones para regular aspectos
relativos a la organización y al funcionamiento del curso 2024/2025 en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, para el módulo profesional de Sistemas de Transmisión y Frenado
es de 160 horas, con una distribución horaria semanal de 5 horas, según establece su Anexo II,
Secuenciación y horarios. Los contenidos se van a distribuir en 14 Unidades de Trabajo que se
desarrollarán posteriormente. Se indica a continuación la secuenciación por evaluaciones y
temporalización de las citadas unidades de trabajo en sendas tablas.
BLOQUE Nº U.T. TÍTULO SESIONES EVALUACIÓN
II 1 Introducción a los Sistemas de Frenos Nº horas 10
II 2 Frenos Hidráulicos Nº horas 20
PRIMER
I 3 Introducción a los Sistemas de Transmisión Nº horas 10
TRIMESTRE
I 4 Embragues de Fricción Nº horas 18
I 5 Cajas de Cambios Manuales Nº horas 8
SEGUNDO
I 5 Cajas de Cambios Manuales Nº horas 15
TRIMESTRE
SEGUNDO Y
Órganos y elementos de la Transmisión. Diferencial
I 6 Nº horas 15 TERCER
Convencional y Transmisión Total
TRIMESTRE
SEGUNDO Y
7 Procedimiento Dual Nº horas 64
TERCER TRIMESTRE
Total horas
TOTAL SESIONES
160
5.3. TEMAS TRANSVERSALES
La Ley Orgánica de Educación en su preámbulo señala que “fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la
vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los
conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita
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desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la
cohesión social (…)”
El Artículo 2 de la Ley, por su parte, señala que el sistema educativo español se orientará a la
consecución, entre otros de los siguientes fines:
• La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas

con discapacidad.
• La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de
convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
• La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal
• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la
cooperación y la solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el
respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente”.
La educación en valores se desarrollará en todos los ámbitos de la actividad cotidiana del Centro, y de
manera más particular:
• En el Plan de Convivencia del Centro, como objetivo primordial y principio que debe de inspirar las
normas de convivencia y las estrategias para la prevención y la resolución de conflictos.
• En el Plan de Acción Tutorial, a través de actividades, charlas y talleres que refuercen la transmisión
de los valores expresados en la Ley.
• En el Programa de Actividades Extraescolares y Complementarias, orientando la naturaleza de
algunas de las mismas.
• En algunos de los Programas Institucionales en los que el Centro participa: Plan de apertura de
centros, Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación, Más Deporte, Red Andaluza
Escuela: "Espacio de Paz", Programa CIMA.
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• En las diferentes áreas y materias. Corresponde a los departamentos didácticos precisar el
tratamiento que la educación en valores recibirá en las diferentes áreas y materias de su

responsabilidad:
- Como contenidos específicos de materia o área, en algunos casos, o transversales.
- Como normas o principios básicos de convivencia que regulen de manera explícita las
relaciones en el aula, del alumnado entre sí y de este con el profesorado.
- Como elementos que enriquezcan la metodología en el trabajo en equipo, las exposiciones
orales, las puestas en común, o la toma de decisiones que afecten al grupo en su totalidad o a
parte del mismo, etc.
Respecto a la educación en valores, la normativa establece que estos elementos se deben trabajar
desde todas las áreas y deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes
en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas.
Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, constituyen una responsabilidad de toda la
comunidad educativa, especialmente de los equipos docentes y como tal deben estar presentes en las
programaciones que realiza el profesorado.
La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural,
para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la
educación sexual, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una
serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las
materias del currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos
organizadores de los contenidos.
En nuestro centro gran parte de las actividades que se relacionan con la educación en valores se
desarrollan en la celebración de efemérides que están incluidas en el Proyecto Educativo de centro, y
son las siguientes:
● Octubre:
○ Día de las mujeres escritoras.
○ Día Mundial de la Salud Mental
● Noviembre:
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○ Día del Flamenco
○ Día de la empresa andaluza
○ Día contra la Violencia de género
● Diciembre:
○ Día internacional de la Discapacidad
○ Día de la bandera de Andalucía
○ Día de la Constitución Española
○ Día Internacional de los Derechos Humanos.
○ Día de la Lectura en Andalucía
● Enero:
○ Día Escolar de la No Violencia y de la Paz
● Febrero:
○ Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia
○ Día de Andalucía
● Marzo:
○ Día Internacional de la Mujer
● Abril:
○ Día del pueblo gitano
○ Día del Libro
● Mayo
○ Día Internacional de la Familia
○ Día Internacional contra la LGTBI fobia
○ Día de Europa
○ Dia Mundial del Reciclaje
● Junio:
○ Día del Medio Ambiente
6. - METODOLOGÍA.
La Metodología es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas por el

docente para facilitar el aprendizaje del alumnado. Estas estrategias deben estar planificadas de
manera consciente y reflexiva en la programación didáctica y han de facilitar el logro de
objetivos, así como conferir a la metodología un carácter participativo, creativo y expositivo.
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Orientaciones Pedagógicas
La Orden de 16 de junio de 2011 establece que el módulo profesional de Sistemas de

Transmisión y Frenado contiene la formación necesaria para desempeñar la función de
mantener los sistemas de transmisión de fuerzas y frenos de los vehículos. La función de
mantener los sistemas de transmisión y frenos de los vehículos, incluye aspectos como:
• Manejo de equipos.
• Localización de averías
• Ajuste de parámetros estáticos y dinámicos.
• Procesos de desmontajes y montajes.
• Verificación de la reparación efectuada.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
• Diagnosis de los sistemas de transmisión de fuerzas y frenos.
• Mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de los sistemas de transmisión de fuerzas y
frenos.
Líneas de Actuación
Siguiendo con lo establecido por la Orden de 16 de junio de 2011, las líneas de actuación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán
sobre:
• Principios físicos de los sistemas de transmisión de fuerzas y frenos de vehículos.
• El manejo de equipos de medida y control.
• El funcionamiento de los sistemas de transmisión de fuerzas y frenos.
• El diagnóstico de averías.
• La realización de los procesos de mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerzas y

frenos.
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Estructura
Con el fin de dar una estructura firme y coherente a la metodología el docente transforma sus
conocimientos científicos o académicos de forma que se conviertan en conocimientos
susceptibles de ser enseñados en el aula, es decir, organiza/transforma los “saberes”
(habilidades, conceptos, destrezas, actitudes…) que la normativa establece como aprendizajes
imprescindibles, para presentarlos al alumnado de manera didáctica.
El pilar de esta transformación se cimenta en el diseño de una red de actividades planteadas

para cada unidad de trabajo, las cuales parten de unos ejercicios, y que sustentan la
consecución de una tarea global, que las aglutina a todas, y que ha sido previamente
determinada, de manera que garanticen un proceso de enseñanza aprendizaje efectivo y a la
vez la consecución de un reto o finalidad.
6.1. TIPOS DE ACTIVIDADES.
Las actividades en los procesos de enseñanza-aprendizaje son un elemento fundamental, pues una
adecuada o inadecuada selección y aplicación de las mismas, pueden contribuir de forma determinante
a que los aprendizajes realizados y por tanto los objetivos logrados se aproximen o se alejen de lo
deseable.
Las actividades no sólo deben tener en consideración los tipos de contenidos que se van a trabajar, sino
el tipo de aprendizaje que se quiere promover en el alumnado, los estilos o formas por las que los
alumnos y las alumnas aprenden, y las estrategias de aprendizaje que utilizan.
En la programación de actividades podemos partir de las siguientes:
6.1.1. Actividades diagnósticas y motivadoras.
Estas actividades se utilizan con el fin de despertar el interés en el alumnado y estimularlos, procurando
conseguir su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y estarán presentes en el
discurrir diario de las clases. Estas son:
Tormenta de ideas: actividad consistente en una puesta en común por la que el profesor plantea
una cuestión concreta y los alumnos/as expresan sus ideas de forma espontánea. Esta propuesta la
llevará a cabo el profesorado antes de iniciar una unidad didáctica nueva.
Es interesante que al inicio de una Unidad Didáctica se realice una breve introducción de los contenidos
que posteriormente serán objeto de explicación junto a un esquema que contenga las ideas
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fundamentales, ello con el fin de que el alumnado tenga una visión de conjunto de cuanto se abarcara.
Dicho esquema les será entregado por escrito al alumno/a, junto con los objetivos o capacidades
terminales de la unidad didáctica, para que conozcan y comprendan los fines que pretendemos
conseguir.
6.1.2. Actividades de desarrollo.
Las actividades de desarrollo son aquellas que, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
permiten al alumnado la adquisición de los contenidos, logrando hacer como propios los
conocimientos transmitidos por el profesorado.
Las actividades de desarrollo que se proponen son las siguientes:
Resolución de problemas y la realización de ejercicios. Esta actividad supone que los ejercicios
serán proporcionados por el profesor/a y tienen la finalidad de que el alumnado comprenda mejor,
a través de la práctica real, los contenidos explicados. Las clases prácticas permiten poner al
alumnado en contacto con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos
concretos, que les acerca a las situaciones reales y permite comprender la aplicación práctica de los
modelos teóricos.
6.1.3. Actividades de síntesis.
Actividades globalizadoras que al finalizar cada unidad de trabajo se haga un resumen global de lo
explicado, resaltando las conclusiones e ideas más importantes y relacionándolo con la unidad
anterior y la siguiente. Para estas actividades es muy importante realizar mapas conceptuales.
6.1.4. Actividades de ampliación y refuerzo.
Estas actividades van destinadas a la atención de las diversas necesidades de los alumnos/as.
Al alumnado más avanzado se les propondrán actividades de ampliación, que consistirán en la

investigación, de entre varios temas propuestos por el profesor/a, en la búsqueda de información y
realización de trabajos.
Con aquellos alumnos/as que tengan una mayor dificultad en el proceso de aprendizaje se
realizarán actividades de refuerzo. Plantearles la realización de ejercicios huyendo en lo posible de
la abstracción y buscando que las soluciones a los mismos reflejen situaciones de la vida real,
utilizando instrumentos que estén a su alcance.
6.1.5. Actividades complementarias o extraescolares.
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Estas actividades se llevarán a cabo en función de los recursos existentes en el centro y podrán
consistir en la realización de uno o más viajes, una visita al lugar donde se produzca un acontecimiento
relacionado con el contenido del módulo, conferencias de profesionales, la proyección de un video o
cualquiera otra que se nos ofrezca y el profesorado considere conveniente realizar.
Las conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza facilitan el contacto con la realidad económica
y empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabras donde los
alumnos puedan preguntar sobre aspectos concretos del tema expuesto, permite a estos profundizar en
el tema específico.
Las visitas a empresas despiertan gran interés en el alumnado, constituyendo experiencias que
normalmente se recuerdan. Este método permite el contacto con las empresas reales donde se
desarrollan las tareas que han servido de contenido para el aprendizaje en las aulas. Contribuyen a una
mayor relación entre las empresas y el mundo docente.
6.2. AGRUPAMIENTOS. TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO.
El agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje es un recurso que permite aportar

diversidad en la forma de trabajar en el aula. Agrupando a los estudiantes se favorece que interaccionen
de forma diferente y con compañeros distintos. Así, es posible ofrecer a todos los estudiantes la
oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potencial.
El agrupamiento como recurso de aprendizaje se llevará a cabo siguiendo los estándares de la

modalidad Inclusión, la cual, afronta la diversidad en las aulas sin crear grupos de nivel para ello,
basándose en mantener la heterogeneidad del aula. Se podrán dar los siguientes tipos de
agrupamientos:
Individual
Todos los estudiantes tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma personal con la
misma y llevarla a cabo de forma independiente. Son muy útiles para afianzar los conceptos, comprobar
el nivel del alumnado o detectar dificultades.
Parejas
Este tipo de agrupamiento permite maximizar la interacción y la comunicación entre parejas,

asegurando que nadie queda excluido del proceso de aprendizaje. Facilita el desarrollo del proceso de
comprensión y contraste de opiniones, hace que las tareas sean compartidas, fortaleciendo el sentido
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de equipo, estimula el trabajo personal, pues nadie puede esconderse en el desarrollo grupal,
proporciona seguridad y refuerza el autoconcepto de los alumnos/as y ayuda a los más tímidos/as para
intervenir en los intercambios comunicativos.
Pequeños Grupos
Equipos de trabajo de 3/5 alumnos/as, especialmente indicado para la implementación de actividades

que tengan como objetivo el desarrollo de habilidades cognitivas de alto valor (analizar, aplicar, evaluar
o crear) y la realización de trabajos que exijan búsqueda de información, aclaración de consignas y
conceptos dados previamente al Grupo Clase o para desarrollar actitudes cooperativas.
Grupo Clase
No sólo permite propiciar climas afectivos, también llevar a cabo actividades dirigidas a la cohesión del
grupo, siendo muy apropiado para generar motivación; implicación con un problema comunitario;
compartir emociones y sinergias colectivas hacia algo, etc., planteando debates, puestas en común,
asambleas, actividades de comprensión de instrucciones o conceptos generales para el desarrollo de un
proyecto.
Gran Grupo
Este tipo de agrupamiento engloba a distintos grupos clase de un mismo ciclo o de distintos ciclos
pertenecientes a una misma familia profesional y son especialmente útiles para llevar a cabo
actividades complementarias.
6.3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES.
Recursos Organizativos:
El espacio es un recurso didáctico más y como tal se usará para diseñar propuestas educativas
adecuadas a las necesidades de la Programación y por supuesto del alumnado. En este sentido, para el
módulo de Sistemas de Transmisión y Frenado se cuenta con un aula polivalente (aula 130), en la que
se trabajarán los contenidos de carácter teórico, y un taller de Transmisiones, donde se llevará a cabo el
trabajo de carácter práctico. Cumpliendo ambos con las exigencias de espacios y equipamientos
mínimos exigidos por la Orden de 16 de junio de 2011 en su anexo IV.
Recursos Materiales:
Los recursos materiales necesarios para impartir el módulo, teniendo en cuenta el equipamiento
mínimo exigido en el anexo IV de la Orden de 16 de junio de 2011, serán los siguientes:
17
MOBILIARIO DE AULA: Pupitres homologados, estanterías (biblioteca de clase).
TIC/TAC/TEP: Equipos Informáticos, Acceso a Internet, App´s Educativas Classroom, App´s educativas
especializadas Eina AD.
BIBLIOTECA DE CLASE: Bibliografía Especializada, publicaciones y revistas del sector
AUDIOVISUALES: Proyector, Pantalla, Reproductor de DVD
En cuanto al Taller de Transmisiones: automóviles, elevadores de coches de dos y cuatro columnas,

herramientas generales y útiles específicos, instrumentos de medida directa e indirecta, llaves
dinamométricas, manuales de taller, etc.
7. - MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN LA NORMATIVA VIGENTE.
La LOMLOE pretende actuaciones en los siguientes capítulos de diversidad en el aula: Equidad en la

educación, Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, Alumnado con altas
capacidades intelectuales, Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español, Alumnado
con altas capacidades intelectuales. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español,
Educación Compensatoria.
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el
marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible
de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas,
requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
7.1.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad a nivel de centro:
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter

ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del
aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de

necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo,
orientadas a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.
18
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:
▪ La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su

desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente
en los primeros niveles educativos.
▪ La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos, como de los
recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
▪ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
▪ La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.
▪ Actividades de refuerzo educativo, de profundización de contenidos y estrategias específicas de
enseñanza- aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y
motivación.
7.1.2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad a nivel de aula:
En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las
programaciones didácticas, incluirá metodologías, procedimientos e instrumentos de evaluación, que
presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:
▪ Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión.

▪ Organización de los espacios y los tiempos de manera flexible,
▪ Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
7.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ENSEÑANZAS POSTOBLIGATORIAS.
En enseñanzas post-obligatorias la atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde

criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer en el alumnado el
logro de los objetivos y competencias de la enseñanza que realiza.
La atención a la diversidad en Ciclos formativos de Formación Profesional se dirigirá a favorecer la

accesibilidad al currículo a aquellos alumnos y alumnas con limitaciones funcionales por discapacidad,
también podrá proporcionar alternativas metodológicas y de evaluación para el alumnado con
circunstancias especiales que así lo aconsejen. Dicha circunstancia deberá ser acreditada por el alumno
cuando comience el curso.
19
7.3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MI PRÁCTICA DOCENTE. MEDIDAS A TENER EN CUENTA.
La atención a la diversidad en Ciclos formativos de Formación Profesional se dirigirá a favorecer la

accesibilidad al currículo a aquellos alumnos y alumnas con limitaciones funcionales por discapacidad,
también podrá proporcionar alternativas metodológicas y de evaluación para el alumnado con
circunstancias especiales que así lo aconsejen. Dicha circunstancia deberá ser acreditada por el alumno
cuando comience el curso.
Las medidas de atención a la diversidad afectan a la organización en el ámbito del centro y del aula. La
atención individualizada entra en el terreno de las adaptaciones curriculares. Las adaptaciones
curriculares significativas no están contempladas en Formación Profesional, es por ello que, sólo se
podrán contemplar medidas no significativas de acceso al currículo.
Las actuaciones que llevaremos a cabo con los distintos tipos de alumnado con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo son:
A. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: alumnado con déficit físico, psíquico o
sensorial, intentando que sea autosuficiente en el mayor grado posible, diseñando el aula de
forma funcional, estableciendo cambios de actividades, potenciando la integración social, etc.
B. Alumnado con alta capacidad intelectual. Las actividades de ampliación son un recurso para
este tipo de alumnado, así como la variación y su grado en diferentes niveles de dificultad.
C. Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas. Ante este tipo de alumnado, lo más idóneo es comenzar con un plan de
acogida, después para trabajar sus necesidades son necesarias actividades que fomenten la
autoestima, las relaciones sociales, la cooperación, etc.
D. Alumnado Extranjero. Se actuará sobre dos aspectos inicialmente: la socialización e integración
del alumnado en el grupo, y el conocimiento y desarrollo del lenguaje.
20
8. - EVALUACIÓN.
De forma general, la evaluación en formación profesional se regirá por las instrucciones 8 y 9 de la

Resolución de 26 de junio de 2024, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se
dictan Instrucciones para regular aspectos relativos a la organización y al funcionamiento del curso
2024/2025 en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La evaluación del alumnado de primer y segundo curso de los ciclos formativos de grado básico de
Formación Profesional se regulará por la Orden 30 de mayo de 2023 con las modificaciones
introducidas por el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio. Para el primer curso será de aplicación en
tanto no se oponga a lo dispuesto en el Real Decreto 659/2023 y en las presentes Instrucciones.
La evaluación del alumnado de primer y segundo curso de los ciclos de Formación Profesional de
grado medio y grado superior se regulará por la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se
regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, seguirá siendo de aplicación para los segundos cursos de los ciclos de
Formación Profesional de grado medio y grado superior. Para el primer curso será de aplicación en
tanto no se oponga a lo dispuesto en el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, y en las presentes
Instrucciones.
En ambos casos se tendrán en cuenta los criterios de evaluación siguientes:
1. Los centros docentes harán públicos, al inicio del curso, por los medios que se determinen en su
proyecto educativo, los procedimientos de evaluación comunes a las enseñanzas de formación
profesional inicial y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación
propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo.
2. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes.
3. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final
para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación
los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de
aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios
de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las
competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del
21
mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios
posteriores a los que pueda acceder.
8.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del proceso de enseñanza se aplica mediante un autorreflexión del profesor con el fin de
valorar:
▪ Si su programación didáctica es sistemática y adecuada

▪ Sí motiva y logra que el alumnado se esfuerce.
▪ Si se han empleado los recursos y materiales necesarios
▪ Si se han logrado los resultados de aprendizaje y los objetivos propuestos.
▪ Si hay un buen ambiente en el aula y una buena relación entre los alumnos/as
▪ Si las actividades realizadas eran las adecuadas.
▪ Si la distribución temporal ha sido correcta.
El profesorado por tanto evaluará los procesos de enseñanza, su propia práctica docente y las
programaciones, para comprobar el grado de desarrollo conseguido y su adecuación a las necesidades
educativas del centro y del alumnado.
Y dado que el currículum es abierto y flexible, el profesor modificará, si fuese necesario, tras la
realización de esta autoevaluación, siempre con el fin de mejorar y progresar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación aplicada al proceso de aprendizaje, establece los resultados de aprendizaje,

competencias profesionales, personales y sociales, objetivos generales, que deben ser alcanzados por
el alumnado, y responde al qué evaluar.
- La evaluación es continua, para observar el proceso de aprendizaje. Dicha continuidad queda
reflejada en una:
o Evaluación inicial o diagnóstica: el profesor o profesora iniciará el proceso educativo con un
conocimiento real de las características de su alumnado. Esto le permitirá diseñar su estrategia
didáctica y acomodar su práctica docente a la realidad de su alumnado. Debe tener lugar a
comienzos del curso académico.
o Evaluación procesual o formativa: nos sirve como estrategia de mejora para ajustar sobre la
marcha los procesos educativos.
22
o Evaluación final o sumativa: se aplica al final de un periodo determinado como
comprobación de los logros alcanzados en ese periodo. Es la evaluación final la que determina
la consecución de los objetivos didácticos y los resultados de aprendizaje planteados.
El proceso de evaluación tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje,

objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales establecidas en esta
programación. Igualmente tendrá en cuenta la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades
de inserción en el sector productivo o de servicios a los que pueda acceder, así como el progreso en
estudios en los que pueda continuar.
Por lo tanto, la evaluación ha de entenderse como un proceso continuo, sistemático y personalizado, en

el que pueden y deben ser utilizadas técnicas diferentes y no reducirse a actuaciones aisladas ni
confundirse con la calificación.
Por último, basta indicar que el procedimiento de evaluación guarda relación con la metodología
propuesta anteriormente.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para evaluar al alumnado en cada módulo profesional dependerá de cuáles sean los
más adecuados para medir el aprendizaje de los contenidos que deba adquirir el alumnado a lo largo
del desarrollo de cada módulo.
Para valorar el aprendizaje del alumnado el profesor/a podrá utilizar los siguientes instrumentos de
evaluación, recogidos en el proyecto educativo de centro:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIDAD PARA LA EVALUACIÓN
El cuaderno de clase del Registro de acontecimientos, revelando aspectos significativos del comportamiento
profesorado del alumno, para lo que se utilizará el Cuaderno de Clase y el Currículo por
competencias en F.P. disponible en el Sistema de Gestión Séneca
Observación en el aula. La observación en el aula es la técnica fundamental que empleamos día a día en
cada sesión de clase: mientras explicamos, cuando preguntamos al alumnado
durante cada explicación, al supervisar el trabajo de cada alumno y alumna en sus
actividades en clase, y al corregir de forma colectiva estas actividades.
En este sentido se tendrá en cuenta:
- La asistencia y la puntualidad (se irán anotando en el parte de clase hora a hora)
- La atención del alumno/a a lo que se está trabajando en clase.
- La disposición a participar de forma constructiva en la misma, aportando sus
opiniones y conocimientos y preguntando sus dudas, sin intención de hacer
perder el tiempo.
23
- La corrección en la forma de estar en clase: posturas, forma de hablar al
profesorado o a las/os compañeras/os y cumplimiento de las normas a las que
se hacía mención antes.
- La autonomía en el aprendizaje.
Actividades realizadas en clase y De forma habitual se encargará al alumnado ejercicios que sirvan de preparación,
en casa. comprobación y refuerzo de lo que se va trabajando día a día en el aula. Se tenderá a
que no sean de simple reproducción, sino que tengan cierta parte práctica y de
razonamiento lógico y obliguen a relacionar lo estudiado con la realidad.
En relación con ellas, valoraremos, entre otros aspectos, los siguientes:
- El esfuerzo demostrado en su realización, a pesar de no conseguir realizarlas de
forma correcta.
- La sistematización en la realización de las actividades de tipo práctico siguiendo
los pasos concretos que, como profesores y profesoras, les indicamos.
- La corrección ortográfica de los textos escritos.
- La puntualidad en su realización.
- La buena presentación, el orden y la limpieza.
Trabajos de simulación o Se encargará al alumnado la realización de trabajos o proyectos en los que haya que
proyectos en grupo poner en práctica las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
acudiendo a distintas fuentes, fundamentalmente a través de las TIC. Los trabajos, en
la medida de lo posible, permitirán comprobar tanto la asimilación de los conceptos
como la puesta en práctica de los procedimientos referentes al tema sobre el que
versen.
Se evalúa la actitud, motivación y participación del alumno en trabajos de grupo y su
capacidad para relacionarse con los miembros del mismo.
Se evalúa la utilización de sistemas de organización y planificación de tareas dentro
del grupo en el desarrollo del trabajo propuesto y en la búsqueda de soluciones
adecuadas.
Se evalúa el nivel de comunicación entre los miembros del grupo y la capacidad de
decisión dentro del grupo.
Se evalúa el nivel y calidad del desarrollo de las actividades propuestas.
Se evalúa la utilización de aplicaciones informáticas más adecuadas y la búsqueda
de información en fuentes diversas.
En la presentación del trabajo o proyecto también se evaluará los siguientes
aspectos:
- La presentación (orden y limpieza) y la corrección escrita,
- La calidad de su contenido.
- La originalidad y la creatividad del alumnado.
- La exposición de los trabajos resultantes
- La puntualidad en su realización y entrega.
Exposición oral, disertación oral, Se evalúa la creatividad y el diseño de una idea original de problema y su resolución.
argumentaciones orales.
Asimismo, se evalúa la exposición ante los compañeros de las conclusiones,
investigaciones y disertaciones sobre temas planteados y coordinados por el
profesor.
Autoevaluación (oral, escrita, Se evalúa la capacidad de crítica y autocrítica, de inferir de los argumentos de otros
individual, en grupo). compañeros y de valorar el proceso de aprendizaje.
24
Prácticas simuladas o ejercicios Se evalúa la actitud, motivación y participación del alumno en la clase, con
prácticos. preguntas y situaciones planteadas por el profesor y por los propios alumnos,
relacionadas con el trabajo bien hecho y la búsqueda de la solución más adecuada.
Informes/memorias de prácticas Se evalúa la capacidad de análisis y de síntesis.

y ejercicios.
Se evalúa la utilización de herramientas informáticas y de búsqueda de información
en fuentes diversas.
Se evalúa la expresión escrita y la capacidad de formular propuestas acertadas y con
actitud de ética y profesionalidad sobre los resultados obtenidos en las prácticas y
ejercicios propuestos.
Pruebas teóricas y escritas Las pruebas escritas serán actividades similares a las que el alumnado ha debido
objetivas individuales. realizar en clase y en casa. Todas ellas, sean orales o escritas, deben dar la
posibilidad de una manera u otra, de mostrar no solo si se ha memorizado un
concepto o la secuencia de un proceso, sino la capacidad de razonamiento y de
resolver problemas.
Entre sus preguntas se pueden encontrar las de: definir términos, responder a
cuestiones de corta extensión, enlazar o completar, desarrollar de una forma amplia
un contenido, decidir si es correcta o no una afirmación (verdadero/falso), elegir la
opción correcta entre varias, decidir cuál de las opciones mostradas es más correcta,
dar respuesta por escrito a supuestos prácticos planteados …
Se valorará, además del contenido:
- la corrección gramatical y ortográfica,
- la redacción y corrección en la expresión, así como la presentación.
Pruebas prácticas individuales En estas pruebas, el alumnado demostrará el grado de dominio de aprendizajes
eminentemente procedimentales. En las mismas siempre se tendrán en cuenta el
cumplimiento de las normas en el proceso seguido, la calidad del producto final y el
respeto a las normas de seguridad y medioambientales, en su caso.
Se evalúa los conocimientos autónomos aplicados y las habilidades desarrolladas en
el proceso de enseñanza del módulo, en ejercicios prácticos planteados por el
profesor.
8.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para cada resultado de aprendizaje se han establecido diferentes criterios de evaluación, y para obtener
la calificación tanto de las evaluaciones parciales como de la final, procedemos ponderando cada
criterio de evaluación en función de su mayor o menor contribución a alcanzar el resultado de
aprendizaje, de forma que para cada parcial el total de ponderaciones sumen el máximo a calificar, esto
es el 100% y posteriormente calculamos la calificación multiplicando la nota obtenida a través de cada
instrumento por la ponderación del criterio de evaluación. Para informar de la calificación parcial
pasamos la suma de los criterios de evaluación utilizados a base 10, con independencia del peso del
resultado de aprendizaje que se utilizará para el cálculo de la calificación final.
El instrumento que recoge todas las calificaciones está en el currículo por competencias F.P. disponible
en el Sistema de Gestión Séneca donde aparecen reflejadas todas las variables a evaluar y su
correspondiente calificación.
25
Los porcentajes asignados a cada uno de los Criterios de Evaluación se pueden consultar en el módulo
correspondiente del sistema de gestión séneca.
Los criterios de calificación establecidos para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
serán justos, equitativos y claros, además, tanto el/la alumno/a, como la familia o tutores legales serán
conscientes y conocedores de los mismos durante todo el proceso. El procedimiento de evaluación se
llevará a cabo de acuerdo a los siguientes criterios de calificación:
CALIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las valoraciones y calificaciones de cada CE resultarán de las calificaciones numéricas promediadas

obtenidas en los distintos Instrumentos de Evaluación diseñados para cada uno de los Criterios.
La calificación mínima para la superación de los CE será igual o superior a 5 puntos, y serán valorados
con una calificación cuantitativa de 0 a 10 puntos.
El nivel de logro mínimo alcanzado para realizar la media aritmética de los distintos instrumentos de
evaluación asociados a sus correspondientes criterios de evaluación ha de ser de 5 puntos, por ende, el
valor mínimo de los criterios de evaluación para obtener la calificación media final ha de ser igualmente
de 5 puntos.
CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Siguiendo las directrices marcadas en el Art. 2 de la Orden de Evaluación visto anteriormente, la

evaluación del alumnado se realizará valorando cada RA a través de sus correspondientes CE.
CALIFICACIÓN FINAL DEL MÓDULO
Para la obtención de la calificación numérica Final del Módulo para cada alumno, se establece una
ponderación entre los distintos RA que son los que determinan la Competencia General del Módulo.
Los porcentajes de ponderación de los RA serán los siguientes:
RA1 20%
RA2 20%
RA3 20%
RA4 20%
RA5 20%
El módulo de Sistemas de Transmisión y Frenado se entenderá superado si la Calificación Final de

cada uno de los Resultados de Aprendizaje es igual o superior a 5.
26
El nivel de logro mínimo alcanzado para realizar la media aritmética de los distintos RA ha de ser de 5.
RA 1: Caracteriza el funcionamiento del sistema de transmisión

describiendo la ubicación y Valor asignado en
funcionalidad de los elementos que lo constituyen. 20 %
CRITERIOS DE EVALUACIÓN porcentaje
a. Se han identificado los elementos de transmisión de fuerzas del vehículo. 12,50 %
b. Se ha relacionado las fuerzas que intervienen en los sistemas de transmisión con el 12,50 %
desplazamiento del vehículo
c. Se han identificado los parámetros de funcionamiento de los sistemas interpretando la 12,50 %

documentación técnica.
d. Se han descrito las características de funcionamiento de los embragues, convertidores y 12,50 %

sus sistemas de accionamiento.
e. Se ha relacionado la constitución de las cajas de cambio y variadores de velocidad del 12,50 %

vehículo con sus características de funcionamiento.
f. Se ha descrito las características de funcionamiento de los diferenciales y elementos de 12,50 %

transmisión del vehículo.
g. Se han identificado las funciones de los elementos de gestión electrónica y relacionado con 12,50 %
la operatividad del sistema.
h. Se ha mantenido una actitud de interés por la evolución de la tecnología en el sector. 12,50 %
RA 2: Caracteriza el funcionamiento del sistema de frenos describiendo

Valor asignado en
la ubicación y funcionalidad 20 %
de los elementos que lo constituyen.
a. Se ha relacionado el funcionamiento de los elementos que constituyen los circuitos de
12,50 %
frenos con los sistemas de accionamiento de los mismos.
b. Se han calculado las fuerzas que actúan sobre las ruedas según el sistema de frenado 12,50 %
utilizado.
c. Se han identificado los elementos y piezas del circuito de frenos sobre el vehículo 12,50 %
d. Se han descrito las características de los sistemas de frenos del vehículo según su constitución. 12,50 %
e. Se han identificado las características de los fluidos utilizados en los sistemas de frenos. 12,50 %
27
f. Se han identificado los parámetros de funcionamiento de los sistemas interpretando la documentación 12,50 %
técnica
g. Se ha interpretado la función de los elementos de gestión electrónica, y relacionado con la 12,50 %

operatividad del sistema.
h. Se han valorado la actitud el interés y la motivación en el sector 12,50 %
RA 3: Localiza averías en los sistemas de transmisión y frenado

Valor asignado en
relacionando los síntomas y efectos 20 %
con las causas que las producen.
a. Se ha seleccionado e interpretado la documentación técnica 10,00 %
b. Se ha identificado el elemento o sistema que presenta la disfunción. 10,00 %
c. Se ha seleccionado el equipo de medida o control, efectuando su puesta en servicio. 10,00 %
d. Se ha efectuado la conexión del equipo en los puntos de medida correctos. 10,00%
e. Se ha realizado la comprobación o medida de los parámetros estipulados. 10,00%
f. Se ha extraído la información de las unidades de gestión electrónica. 10,00 %
g. Se ha comprobado la ausencia de ruidos anómalos, tomas de aire o pérdidas de fluidos. 10,00%
h. Se han comparado los valores obtenidos en las comprobaciones con los estipulados, 10,00 %
determinando el elemento a sustituir o reparar.
i. Se han determinado las causas que han provocado la avería. 10,00 %
j. Se ha planificado de forma metódica la realización de las actividades en previsión de

posibles dificultades. 10,00 %
RA 4: Mantiene los sistemas de transmisión de fuerzas del vehículo

Valor asignado en
interpretando y aplicando 20 %
procedimientos de trabajo establecidos
a. Se ha interpretado la documentación técnica, y se ha relacionado con el sistema objeto del 12,50 %
mantenimiento.
28
b. Se han seleccionado los equipos y medios necesarios y se ha realizado su puesta en 12,50 %
servicio.
c. Se han realizado las operaciones de desmontaje y montaje, siguiendo las especificaciones 12,50 %
técnicas.
d. Se ha efectuado la reparación de componentes o elementos de los sistemas de transmisión 12,50 %

de fuerza.
e. Se han realizado los controles y ajustes de los parámetros estáticos y dinámicos siguiendo 12,50 %
especificaciones técnicas.
f. Se ha verificado, tras las operaciones realizadas, que se restituye la funcionalidad requerida 12,50 %
en el sistema.
g. Se ha observado una actitud ordenada y metódica en la realización de las actividades. 12,50 %
h. Se han cumplido las normas de prevención de riesgos laborales en el puesto de trabajo. 12,50 %
RA 5: Mantiene los sistemas de frenos interpretando y aplicando

Valor asignado en
procedimientos de trabajo 20 %
establecidos.
a. Se ha interpretado la documentación técnica, y se ha relacionado con el sistema objeto del 11,11 %
mantenimiento.
b. Se han seleccionado los equipos y medios necesarios y se ha realizado su puesta en 11,11 %

servicio.
c. Se han realizado las operaciones de desmontaje y montaje, siguiendo las especificaciones 11,11 %
técnicas.
d. Se ha reparado el sistema de frenos asegurando la total ausencia de vibraciones, ruidos y 11,11 %

deslizamientos anómalos.
e. Se ha verificado la estanqueidad del circuito de frenos y la frenada efectiva, teniendo en 11,11 %

cuenta normas técnicas y de protección ambiental.
f. Se han realizado los controles y ajustes de los parámetros estáticos y dinámicos siguiendo 11,11 %
especificaciones técnicas.
g. Se han reparado los sistemas antibloqueo de ruedas y de control de tracción del vehículo. 11,11 %
h. Se ha verificado, tras las operaciones realizadas, que se restituye la funcionalidad requerida 11,11 %
en el sistema.
La calificación final del módulo se obtendrá multiplicando la calificación de cada resultado de

aprendizaje por su ponderación correspondiente, tal y como se establece en el punto 3, del artículo 3 de
la orden de ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
29
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional
inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
8.5. SESIONES DE EVALUACIÓN
Curso 2024-25 PERIODO

TOTAL
INICIO FIN DÍAS FECHAS SESIONES ENTREGA
EVAL. NOTAS
DÍAS 11,12, 16, 17,18

1º EVALUACIÓN 16-sep 20-dic 67 20 DICIEMBRE
DE DICIEMBRE
1º y 2º GB
2ª 08-ene 11-abril 66 2,3, 7,8, 9 ABRIL 11 ABRIL
1º GM y GS
EVALUACIÓN
2º GM y GS 08-ene 11-mar 43 12 DE MARZO 13 MARZO
3º EVALUACIÓN 21-abr 30-may 29 27, 28, 29 DE MAYO 30 DE MAYO
1º 2-junO 17
FINAL 24-jun 25 DE JUNIO 25 DE JUNIO
8.6. SISTEMAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:
RECUPERACIONES PARCIALES
El/la alumno/a tendrá derecho a asistir a una prueba de recuperación por evaluación, que se realizará
en la etapa final de la misma o al inicio de la siguiente, para recuperar los CE evaluados y que hayan
quedado pendientes o no superados.
PRUEBA ORDINARIA DE JUNIO Y MEJORA DE CALIFICACIONES
Los alumnos/as que tengan una o varias evaluaciones con calificación inferior a 5, tienen derecho a
asistir al programa de recuperación personalizada y realizar la prueba ordinaria de junio.
Igualmente, los alumnos/as que aún habiendo obtenido una calificación por evaluación igual o superior
a 5, pretendan mejorar la calificación final del módulo, tienen derecho a asistir al programa de
recuperación personalizada y realizar la prueba ordinaria de junio. En estos casos se mantendrá la
calificación más favorable para el alumno/a.
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
La Autoevaluación del Alumnado ha de quedar claro que NO es la autoCalificación. La

Autoevaluación del Alumnado permite al mismo/a ser partícipe en el proceso de
30
enseñanza-aprendizaje, permite al alumnado tomar conciencia de su progreso individual, a aumentar
su capacidad crítica y analítica, a la vez motiva y refuerza el aprendizaje.
Como Instrumento para la Autoevaluación usaremos el Bloc de la Autoevaluación.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
El proceso de Evaluación de la Enseñanza proporciona al docente información relevante que permite

realizar un análisis crítico sobre su propia intervención educativa y poder tomar decisiones al respecto.
Los instrumentos que se utilizarán para ello son los siguientes;
- Análisis de los resultados académicos del alumnado.
- Charla individual o coloquio grupal.
- Cuestionario anónimo.
9. - BIBLIOGRAFÍA
Alonso, J.M. Tecnologías avanzadas del automóvil. Paraninfo. ISBN 84-283-2135-3.

Arias, M. (2005) Manual de Automóviles. CIE Inversiones Editoriales Dossat 2000.
Bosch, R. (2007). Automotive Handbook. 7th Edition
Domínguez, E.J y Ferrez, J. Sistemas de Transmisión y Frenado. Editex. ISBN: 978-84-9161-382-4.
Sistemas de Transmisión y Frenado, Edit. Black Cat
10. - MARCO NORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN

ESPAÑA Y ANDALUCÍA
LEYES ORGÁNICAS
● Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.

(BOE núm. 78, de 01 de abril de 2022)
DE LA ORDENACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
● Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de
Formación Profesional. (BOE núm. 174, de 22 de julio de 2023)
31
● Resolución de 26 de junio de 2024, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que
se dictan Instrucciones para regular aspectos relativos a la organización y al funcionamiento del
curso 2024/2025 en la Comunidad Autónoma de Andalucía
DE CENTROS
● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria. (BOJA 16-07-2010)
● ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado. (BOJA 30-08-2010)
DE LAS ENSEÑANZAS
● Real Decreto 453/2010, de 29 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico en

Electromecánica de Vehículos Automóviles y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE nº 124
21-05-2010)
● Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico en Electromecánica de Vehículos Automóviles. (BOJA nº 144 25-07-2011)
● ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de

formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
DE LA EVALUACIÓN
● ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación
profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
● Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
32
ANEXOS: UNIDADES DE TRABAJO
33
CURSO: MÓDULO PROFESIONAL: 0045 SISTEMAS DE TRANSMISIÓN Y
1º CFGM DE TÉCNICO EN ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS AUTOMÓVILES FRENADO
SECUENCIACIÓN: 2ª QUINCENA
TEMPORALIZACIÓN: 10
UT_01. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE FRENOS SEPTIEMBRE 1ª SEMANA DE
SESIONES
OCTUBRE
CONCRECIÓN CURRICULAR
a) Desarrollar las competencias propias del título. d) Trabajo en equipo y resolución pacífica de conflictos. e) Fomento de la igualdad de
Generales de Etapa LOMLOE
oportunidades. g) Motivación de nuevos aprendizajes. h) Competencias Emprendedoras. k) Preparación en materia de digitalización en su sector
a) Interpretar la información asociada a las operaciones de manten. y reparac. b) Seleccionar las máquinas, útiles y herram. y medios de segur.
necesarios para efectuar los procesos de manten. c) Manejar instrum. y equipos de medida y control para localizar averías. e) Analizar la inform.
Ciclo Formativo O. 16/06/2011
suministrada por los equipos de diagnosis, y determinar el proceso de manten. y reparac. i) Aplicar las técnicas y métodos pertinentes en el
desmon., mont. y sustitución de elementos para su mantenimiento y reparación.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA2. Caracteriza el funcionamiento del sistema de frenos describiendo la ubicación y funcionalidad de los elementos que lo constituyen.
(Competencias de carácter Teórico)
a) Se ha relacionado el funcionamiento de los elementos que constituyen los circuitos de frenos con los sistemas de accionamiento de los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
mismos. d) Se han descrito las características de los sistemas de frenos del vehículo según su constitución.
Interpretación de documentación técnica de los sistemas de frenos. Sistemas de frenos de los vehículos. Tipos, características, constitución y
CONTENIDOS funcionamiento. Frenos de servicio, de estacionamiento y deceleradores. Sistemas de mando o accionamiento de los frenos. Mecánicos,
hidráulicos, neumáticos y eléctricos.
34
METODOLOGÍA
ACTIVIDAD EJERCICIO AGRUPAMIENTO RECURSOS ESPACIO
Iniciación/Motivación: tratando Visualización del video “El

de despertar el interés del sistema de frenos” y posterior Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
alumnado puesta en común
Exposición de Contenidos UT_01 Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente

Desarrollo: el alumnado trabaja
los contenidos, adquiere Ejercicio Taller “Identificación
Recursos de taller/Cuaderno de
conocimientos, construyen elementos Sistema de Frenos Pequeño Grupo Taller auto
clase
conceptos, desarrollan destrezas sobre vehículo”
y generan actitudes.
Cuestionario UT_01 Individual Equip. Aula Aula Polivalente
Grabación de Pieza Audiovisual

Consolidación: el alumnado
identificación de elementos del Pequeño Grupo Recursos Taller/Tic’s Taller y Aula Polivalente
consolida lo aprendido en la U.T.
Sistema de Frenos
Refuerzo/Ampliación Resumen / Trabajo Investigación Individual Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
Entrega de actividades y Prueba

Evaluación Individual Equip. Aula Aula Polivalente
de Conocimientos Escrita
Corrección colectiva de pruebas

de conocimientos y cuestionarios
Cierre y se abordarán la dificultades Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
encontradas en el desarrollo de la
Unidad de Trabajo.
35
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ENSEÑANZA AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES DE REFERENCIA
La adecuación de la programación didáctica a las

necesidades y características del alumnado | Grado
La Autoevaluación del Alumnado permite al mismo/a
de corrección en el desarrollo de los contenidos | Si
ser partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
la secuenciación contenidos-actividades es la
- Prueba de Conocimientos Escrita apropiada | Nivel de adecuación de los recursos permite al alumnado tomar conciencia de su progreso
- Observación directa usados | Adecuación de los instrumentos | individual, a aumentar su capacidad crítica y analítica, a
- Cuestionario Accesibilidad a los recursos la vez motiva y refuerza el aprendizaje.
Como Instrumento para la Autoevaluación usaremos el
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE
Bloc de la Autoevaluación.
Análisis estadístico de los resultados y calificaciones
del alumnado | charla individual o coloquio grupal |
cuestionario anónimo
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PRINCIPIOS DUA MEDIDAS ESPECÍFICAS
- Trabajar los Agrupamientos Inclusivos

Los tres principios elementales para orientar el proceso enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva inclusiva son: - Respetar Heterogeneidad de Grupo
- Proporcionar múltiples formas de Representación: el QUÉ del aprendizaje
- No crear Grupos de Nivel
- Proporcionar múltiples formas de Implicación: el PORQUÉ del aprendizaje
- Adaptar Instrumentos
- Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión: el CÓMO del aprendizaje
- Adaptar Contenidos
36
SECUENCIACIÓN:DE 2ª SEMANA TEMPORALIZACIÓN: 20

UT_02. FRENOS HIDRÁULICOS
DE OCTUBRE A 1ª DE NOVIEMBRE SESIONES
RA2. Caracteriza el funcionamiento del sistema de frenos describiendo la ubicación y funcionalidad de los elementos que lo constituyen.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Competencias de carácter Teórico)
RA5. Mantiene los sistemas de frenos interpretando y aplicando procedimientos de trabajo establecidos. (Competencias de carácter Práctico)
RA2. a) Se ha relacionado el funcionamiento de los elementos que constituyen los circuitos de frenos con los sistemas de accionamiento de los
mismos.b) Se han calculado las fuerzas que actúan sobre las ruedas según el sistema de frenado utilizado.
e) Se han identificado las características de los fluidos utilizados en los sistemas de frenos.
f) Se han identificado los parámetros de funcionamiento de los sistemas interpretando la documentación técnica.
g) Se ha interpretado la función de los elementos de gestión electrónica, y relacionado con la operatividad del sistema.
h) Se han valorado la actitud, el interés y la motivación en el sector.
RA5. a) Se ha interpretado la documentación técnica, y se ha relacionado con el sistema objeto del mantenimiento.
b) Se han seleccionado los equipos y medios necesarios y se ha realizado su puesta en servicio.
c) Se han realizado las operaciones de desmontaje y montaje, siguiendo las especificaciones técnicas.
d) Se ha reparado el sistema de frenos asegurando la total ausencia de vibraciones, ruidos y deslizamientos anómalos.
37
e) Se ha verificado la estanqueidad del circuito de frenos y la frenada efectiva, teniendo en cuenta normas técnicas y de protección ambiental.
f) Se han realizado los controles y ajustes de los parámetros estáticos y dinámicos siguiendo especificaciones técnicas.
g) Se han reparado los sistemas antibloqueo de ruedas y de control de tracción del vehículo.
h) Se ha verificado, tras las operaciones realizadas, que se restituye la funcionalidad requerida en el sistema.
i) Se han cumplido las normas de prevención de riesgos laborales en el puesto de trabajo.
- Física del frenado. Fuerza de frenado, deceleración, distancia de frenado, reparto de fuerzas.
- Interpretación de documentación técnica de los sistemas de frenos.
- Sistemas de frenos de los vehículos.
- Tipos, características, constitución y funcionamiento. Frenos de servicio, de estacionamiento y deceleradores. Sistemas de mando o
accionamiento de los frenos. Mecánicos, hidráulicos, neumáticos y eléctricos.Equipos de medición y control para el mantenimiento de los
CONTENIDOS sistemas de frenos.
- Técnicas de desmontaje y montaje de los sistemas. Precauciones a tener en cuenta y secuenciación.
- Procesos de reparación de los elementos que componen el sistema de frenos.
- Verificación y ajuste de los sistemas. Estanqueidad, purgado, tolerancias y presiones.
- Procesos de actualización de datos en las unidades electrónicas.
- Normas de seguridad laboral y protección ambiental en el mantenimiento de los sistemas de frenos.
METODOLOGÍA
Iniciación/Motivación: tratando
Introducción general a la UT_02
de despertar el interés del Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
Frenos Hidráulicos
alumnado
Trabajo Cooperativo técnica del Tic´s/Equip. Aula /Biblioteca de

Desarrollo: el alumnado trabaja Pequeños Grupos Aula Polivalente/Taller auto
“Rompecabezas” aula
los contenidos, adquiere
conocimientos, construyen Prácticas de Taller UT_02 Frenos
Pequeño Grupo Recursos de taller Taller auto
conceptos, desarrollan destrezas Hidráulicos
38
Memorias de Prácticas Individual Cuaderno de Prácticas Taller y Aula Polivalente
consolida lo aprendido en la U.T. Cuaderno de PRL y Seguridad Cuaderno de PRL y Seguridad
Individual Aula Polivalente
Ambiental Ambiental


Cierre y se abordarán las dificultades Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
Unidad de Trabajo.
EVALUACIÓN
La adecuación de la programación didáctica a las La Autoevaluación del Alumnado permite al

necesidades y características del alumnado | Grado mismo/a ser partícipe en el proceso de
- Prueba de Conocimientos Escrita
- Observación directa de corrección en el desarrollo de los contenidos | Si enseñanza-aprendizaje, permite al alumnado
- Cuestionario la secuenciación contenidos-actividades es la tomar conciencia de su progreso individual, a
- Prácticas de Taller apropiada | Nivel de adecuación de los recursos aumentar su capacidad crítica y analítica, a la vez
- Memoria de Prácticas usados | Adecuación de los instrumentos |
motiva y refuerza el aprendizaje.
- Cuaderno de PRL y Seguridad Medioambiental Accesibilidad a los recursos
Como Instrumento para la Autoevaluación
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE usaremos el Bloc de la Autoevaluación.
39

40
SECUENCIACIÓN:DE 2ª A 4ª TEMPORALIZACIÓN: 10
UT_03. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE TRANSMISIÓN
SEMANA DE NOVIEMBRE SESIONES
Generales de Etapa LOMLOE oportunidades. g) Motivación de nuevos aprendizajes. h) Competencias Emprendedoras. k) Preparación en materia de digitalización en su
sector
RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA1. Caracteriza el funcionamiento del sistema de transmisión describiendo la ubicación y funcionalidad de los elementos que lo constituyen.
RA1. a) Se han identificado los elementos de transmisión de fuerzas del vehículo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN b) Se ha relacionado las fuerzas que intervienen en los sistemas de transmisión con el desplazamiento del vehículo.
c) Se han identificado los parámetros de funcionamiento de los sistemas interpretando la documentación técnica.
- Física de la transmisión del movimiento. Fluidos para transmisiones, tipos, características.

CONTENIDOS
- Interpretación de documentación técnica de los sistemas de transmisión.
METODOLOGÍA
41
Visualización del video “El
Sistema de TRansmisión de los
de despertar el interés del Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
Vehículos” y posterior puesta en
alumnado
común

los contenidos, adquiere Ejercicio Taller “Identificación
Recursos de taller/Cuaderno de
conocimientos, construyen elementos Sistema de Pequeño Grupo Taller auto
clase
conceptos, desarrollan destrezas y Transmisión sobre vehículo”
generan actitudes.

identificación de elementos del Pequeño Grupo Recursos Taller/Tic’s Taller y Aula Polivalente
Sistema de Transmisión


Unidad de Trabajo.
42
EVALUACIÓN

necesidades y características del alumnado | Grado La Autoevaluación del Alumnado permite al
de corrección en el desarrollo de los contenidos | Si mismo/a ser partícipe en el proceso de
la secuenciación contenidos-actividades es la enseñanza-aprendizaje, permite al alumnado
apropiada | Nivel de adecuación de los recursos tomar conciencia de su progreso individual, a
- Observación directa
usados | Adecuación de los instrumentos |
- Cuestionario aumentar su capacidad crítica y analítica, a la vez
Accesibilidad a los recursos
- Portfolio Audiovisual motiva y refuerza el aprendizaje.
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Como Instrumento para la Autoevaluación
usaremos el Bloc de la Autoevaluación.

43
SECUENCIACIÓN: MES DE TEMPORALIZACIÓN: 18

UT_04 EMBRAGUES DE FRICCIÓN
DICIEMBRE SESIONES
RA1. Caracteriza el funcionamiento del sistema de transmisión describiendo la ubicación y funcionalidad de los elementos que lo constituyen.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RA4.Mantiene los sistemas de transmisión de fuerzas del vehículo interpretando y aplicando procedimientos de trabajo establecidos.
(Competencias de carácter Práctico)
RA1. d) Se han descrito las características de funcionamiento de los embragues, convertidores y sus sistemas de accionamiento.
g) Se han identificado las funciones de los elementos de gestión electrónica y relacionado con la operatividad del sistema.
h) Se ha mantenido una actitud de interés por la evolución de la tecnología en el sector.
d) Se ha efectuado la reparación de componentes o elementos de los sistemas de transmisión de fuerza.
e) Se han realizado los controles y ajustes de los parámetros estáticos y dinámicos siguiendo especificaciones técnicas.
f) Se ha verificado, tras las operaciones realizadas, que se restituye la funcionalidad requerida en el sistema.
g) Se ha observado una actitud ordenada y metódica en la realización de las actividades.
44
h) Se han cumplido las normas de prevención de riesgos laborales en el puesto de trabajo.
- Embragues y convertidores. Tipos, características, constitución y funcionamiento. De fricción seco y húmedo, hidráulico, electromagnético,
entre otros.
- Sistemas de accionamiento mecánico, hidráulico y automáticos.
- Gestión electrónica de los sistemas de transmisión del movimiento.
- Equipos de medición y control para el mantenimiento de los sistemas de transmisión.
CONTENIDOS
- Procesos de reparación. Embragues, cajas de cambios, convertidores, transmisiones.- Verificación y ajuste de los sistemas. Estanqueidad,
niveles y filtros, vibraciones, ruidos, tolerancias, entre otros.
- Normas de seguridad laboral y protección ambiental.
METODOLOGÍA
Lectura conjunta del artículo:

“Funcionamiento del embrague:
Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
descubre sus orígenes”. De la web
Iniciación/Motivación: tratando Repxpert
de despertar el interés del
alumnado Tras una breve introducción al
embrague, se visionará el video
“El Embrague” del canal
especializado MotorParts España
Práctica de Taller de
Desarrollo: el alumnado trabaja Desmontaje-Verificación-Montaje
los contenidos, adquiere Pequeño Grupo Recursos de taller Taller auto
del conjunto de embrague sobre
conocimientos, construyen maqueta y sobre vehículo.
conceptos, desarrollan destrezas
45
Memorias de Prácticas Individual Cuaderno de Prácticas Taller y Aula Polivalente
Cuaderno de PRL y Seguridad Cuaderno de PRL y Seguridad

Ambiental Ambiental
consolida lo aprendido en la U.T. Grabación de Pieza Audiovisual
identificación de elementos y Tic’s/Móvil/sofware
Parejas Taller y Aula Polivalente
funcionamiento del Convertidor edición/Classroom
de PAr
Visita al Museo del Automóvil de

Actividad Complementaria Gran Grupo Transporte Fuera del Centro
Málaga


Unidad de Trabajo.
46
EVALUACIÓN

de corrección en el desarrollo de los contenidos | Si mismo/a ser partícipe en el proceso de
la secuenciación contenidos-actividades es la enseñanza-aprendizaje, permite al alumnado
apropiada | Nivel de adecuación de los recursos tomar conciencia de su progreso individual, a
- Cuestionario
- Prácticas de Taller aumentar su capacidad crítica y analítica, a la vez
- Memoria de Prácticas motiva y refuerza el aprendizaje.
- Cuaderno de PRL y Seguridad Medioambiental Como Instrumento para la Autoevaluación

47
SECUENCIACIÓN: DE 2ª A 5ª
TEMPORALIZACIÓN: 23
UT_05 CAJAS DE CAMBIOS MANUALES SEMANA DE ENERO Y 1ª DE
SESIONES
FEBRERO
RA1. e) Se ha relacionado la constitución de las cajas de cambio y variadores de velocidad del vehículo con sus características de
funcionamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RA4. a) Se ha interpretado la documentación técnica, y se ha relacionado con el sistema objeto del mantenimiento.
48
- Cambios de velocidades. Tipos, características, constitución y funcionamiento. Manuales y Automáticos.

CONTENIDOS
METODOLOGÍA
Tras una breve introducción al

Iniciación/Motivación: tratando Caja de Cambios, se visionará el
de despertar el interés del video “Cómo es una caja de Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
alumnado cambios por dentro” del canal
especializado Power Art
Ejercicios sobre cálculo de

Pequeño Grupo Recursos de taller Taller auto
Desarrollo: el alumnado trabaja Relaciones de Transmisión
los contenidos, adquiere
Ejercicio de Taller; identificación
conocimientos, construyen
de elementos de Caja de Cambios
conceptos, desarrollan destrezas Recursos de taller / Cuaderno de
y determinación del nº de Pequeño Grupo / Individual Taller auto / Aula Polivalente
y generan actitudes. clase
velocidades y Relaciones de
Transmisión
49

identificación de elementos y Tic’s/Móvil/sofware
Parejas Taller y Aula Polivalente
funcionamiento de Caja de edición/Classroom
Cambios
Ambiental Ambiental
Visita a la Factoría de cajas de

Actividad Complementaria Gran Grupo Transporte Fuera del Centro
Cambios de Renault en Sevilla


Unidad de Trabajo.
EVALUACIÓN
- Prueba de Conocimientos Escrita INDICADORES DE REFERENCIA La Autoevaluación del Alumnado permite al

mismo/a ser partícipe en el proceso de
- Cuestionario La adecuación de la programación didáctica a las
necesidades y características del alumnado | Grado enseñanza-aprendizaje, permite al alumnado
- Cuaderno de clase
50
- Cuaderno de PRL y Seguridad Medioambiental de corrección en el desarrollo de los contenidos | Si tomar conciencia de su progreso individual, a
la secuenciación contenidos-actividades es la aumentar su capacidad crítica y analítica, a la vez
apropiada | Nivel de adecuación de los recursos motiva y refuerza el aprendizaje.
Como Instrumento para la Autoevaluación


51
SECUENCIACIÓN: DEL 10 DE TEMPORALIZACIÓN: 15

UT_06 Órganos y Elementos de la Transmisión. Diferencial Convencional y Tracción Total
FEBRERO AL 30 DE MAYO SESIONES
RA1. f) Se ha descrito las características de funcionamiento de los diferenciales y elementos de transmisión del vehículo.
52
- Mecanismos de transmisión de movimiento. Tipos, características, constitución y funcionamiento. Árbol de transmisión y palieres.
- Diferenciales y grupos reductores. Tipos, características, constitución y funcionamiento. Transmisión 4 x 4 acoplable e integral. Caja de
transferencia y reductoras.
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
Tras una breve introducción a los

Elementos de la Transmisión, se
visionará el video “Cómo funciona
el Diferencial”
de despertar el interés del
alumnado
Debate Grupo Clase “Diferencias
entre una transmisión 4x2 y una Grupo Clase Equip. Aula Aula Polivalente
4x4”

los contenidos, adquiere Visualización video “Cómo
conocimientos, construyen funciona una caja de Grupo Clase Tic´s/Equip. Aula Aula Polivalente
conceptos, desarrollan destrezas transferencia de 4x4” de PowerArt
Práctica Taller “Desmontaje Pequeño Grupo Recursos de taller Taller auto
53
Guardapolvos y Homocinética”

Tic’s/Móvil/sofware
explicando la Necesidad y Parejas Taller y Aula Polivalente
edición/Classroom
funcionamiento del Diferencial
consolida lo aprendido en la U.T. Memoria de Prácticas Individual Equip. Aula / Cuaderno de Prácticas Taller y Aula Polivalente

Ambiental Ambiental


Unidad de Trabajo.
54
EVALUACIÓN

- Prueba de Conocimientos Escrita de corrección en el desarrollo de los contenidos | Si mismo/a ser partícipe en el proceso de
- Observación directa la secuenciación contenidos-actividades es la enseñanza-aprendizaje, permite al alumnado
- Práctica de Taller apropiada | Nivel de adecuación de los recursos tomar conciencia de su progreso individual, a
- Memoria de Prácticas usados | Adecuación de los instrumentos |
aumentar su capacidad crítica y analítica, a la vez
- Cuestionario Accesibilidad a los recursos
- Cuaderno de clase motiva y refuerza el aprendizaje.
- Cuaderno de PRL y Seguridad Medioambiental INSTRUMENTOS EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Como Instrumento para la Autoevaluación

55
SECUENCIACIÓN: DEL 3 DE TEMPORALIZACIÓN: 64

UT_07 Procedimiento Dual
FEBRERO AL 30 DE MAYO SESIONES
RA3. Localiza averías en los sistemas de transmisión y frenado relacionando los síntomas y efectos con las causas que las producen.
(Competencias de carácter Teórico-Práctico)
RA3. a) Se ha seleccionado e interpretado la documentación técnica.

b) Se ha identificado el elemento o sistema que presenta la disfunción.
c) Se ha seleccionado el equipo de medida o control, efectuando su puesta en servicio.
d) Se ha efectuado la conexión del equipo en los puntos de medida correctos.
e) Se ha realizado la comprobación o medida de los parámetros estipulados.
f) Se ha extraído la información de las unidades de gestión electrónica.
g) Se ha comprobado la ausencia de ruidos anómalos, tomas de aire o pérdidas de fluidos.
h) Se han comparado los valores obtenidos en las comprobaciones con los estipulados, determinando el elemento a sustituir o reparar.
i) Se han determinado las causas que han provocado la avería.
j) Se ha planificado de forma metódica la realización de las actividades en previsión de posibles dificultades.
56
- Manejo e interpretación de datos de manuales y programas específicos de los sistemas de transmisiones y frenos.
- Equipos de medición y control para la localización de averías.
CONTENIDOS - Parámetros de funcionamiento. Medidas de presiones y fuerzas. Señales eléctricas. Tolerancias.
- Técnicas de diagnóstico guiadas. Diagramas causa efecto.
- Normas de seguridad y de uso que hay que tener en cuenta en los procesos.
METODOLOGÍA
Fase de Procedimiento Dual en el que el alumnado trabaja los Contenidos, RA y CE asociados en la empresa.
57

PG CFGM Eva M STF

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Departamento: Automoción

El modelo pedagógico de nuestro Centro se configura con los principios y valores de la

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

La programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un instrumento

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto

Estas viviendas (construidas para paliar el problema de la infravivienda: refugios y viviendas

En el Plan Integral aprobado por el Consejo Gobierno de la Junta de Andalucía el 20 de diciembre

a. Construir un Centro abierto a la diversidad donde se respeten y valoren las diferencias y en la

b. Facilitar el desarrollo integral del alumnado potenciando su autonomía personal, su

c. Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia, así como

d. Defender y potenciar el diálogo, la tolerancia y la democracia como valores, y también como

f. Desarrollar la autonomía personal, el hábito de estudio y el trabajo, valorando el esfuerzo

g. Fomentar y potenciar la participación e integración de todos los miembros de la comunidad

4.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO.

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones de mantenimiento,

4.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

En base a lo recogido en la Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo

a) Seleccionar los procesos de reparación interpretando la información técnica incluida en

b) Localizar averías en los sistemas mecánicos, hidráulicos, neumáticos y eléctricos-electrónicos,

h) Aplicar procedimientos de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, de

4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

De acuerdo a lo indicado en el artículo 3 de la Orden de 16 de junio de 2011, por la que se

c) Manejar instrumentos y equipos de medida y control, explicando su funcionamiento y

i) Aplicar las técnicas y métodos de operación pertinentes en el desmontaje, montaje y sustitución

l) Analizar y describir los procedimientos de prevención de riesgos laborales y medioambientales,

4.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL

5.1. ANÁLISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El de Anexo I la ORDEN de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo

1. Caracterización de los sistemas de transmisión.

2. Caracterización de los sistemas de frenos.

3. Localización de averías de los sistemas de transmisión y frenos.

4. Mantenimiento del sistema de transmisión.

5. Mantenimiento del sistema de frenos.

Estos contenidos se distribuyen en 2 bloques temáticos que serían:

​ BLOQUE TEMÁTICO I: Sistema de Transmisión del vehículo

La duración total establecida por Resolución de 26 de junio de 2024, de la Dirección General

BLOQUE Nº U.T. TÍTULO SESIONES EVALUACIÓN

II 1 Introducción a los Sistemas de Frenos Nº horas 10

II 2 Frenos Hidráulicos Nº horas 20

I 4 Embragues de Fricción Nº horas 18

I 5 Cajas de Cambios Manuales Nº horas 8

5.3. TEMAS TRANSVERSALES

• La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas

• La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de

convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

• La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal

normas de convivencia y las estrategias para la prevención y la resolución de conflictos.

de los valores expresados en la Ley.

• En el Programa de Actividades Extraescolares y Complementarias, orientando la naturaleza de

algunas de las mismas.

tratamiento que la educación en valores recibirá en las diferentes áreas y materias de su

- Como contenidos específicos de materia o área, en algunos casos, o transversales.

relaciones en el aula, del alumnado entre sí y de este con el profesorado.

- Como elementos que enriquezcan la metodología en el trabajo en equipo, las exposiciones

La Metodología es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas por el

La Orden de 16 de junio de 2011 establece que el módulo profesional de Sistemas de

• Ajuste de parámetros estáticos y dinámicos.

• Procesos de desmontajes y montajes.

BLOQUE TEMÁTICO I: Sistema de Transmisión del vehículo

Al alumnado más avanzado se les propondrán actividades de ampliación, que consistirán en la