1- CONTEXTUALIZACIÓN

El presente plan de actuación sobre el trabajo del razonamiento matemático se ha

elaborado para el CEIP Punta Entinas, se trata de un centro educativo situado en una
zona de exclusión social, con la categoría de centro de compensatoria, y por ende, de
difícil desempeño, que tiene en su mayoría alumnado de etnia gitana y en menor
medida, por alumnado de origen inmigrante.

Entre las problemáticas del centro, destaca el absentismo escolar y en su defecto, la

asistencia irregular del alumnado, lo cual provoca unos retrasos escolares significativos
y bajos rendimientos académicos.

Por otro lado, tampoco existe una implicación de las familias en la vida escolar de sus
hijos, percibiendo la educación, más como un agente de cambio, como un servicio
asistencial.

Somos conscientes de la falta de estimulación y motivación que hacia el aprendizaje de

los niños y las niñas reciben de sus familias, por eso consideramos fundamental, que
desde el centro se garantice el máximo acceso a los recursos para el desarrollo y la
mejora de la competencia matemática y en consecuencia, del razonamiento matemático.

Como conclusión, el razonamiento matemático será un eje fundamental de la acción

educativa del centro, buscando su mejora desde todas las áreas y actuaciones al alcance
del mismo.
2- INTRODUCCIÓN

Este plan de actuación nace con la intención de dar respuesta a lo exigido en las
Instrucciones de la viceconsejería de desarrollo educativo y formación profesional,
sobre las medidas para el fomento del razonamiento matemático a través del
planteamiento y la resolución de retos y problemas en Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, concretando a la realidad de nuestro
centro una serie de medidas y actuaciones encaminadas al trabajo sistemático y
organizado de las matemáticas en nuestras aulas.

Por ello, la finalidad de este plan de actuación es:

- Fomentar el desarrollo del razonamiento matemático del alumnado.

Y para cumplir esta finalidad resulta necesario establecer una serie de principios
generales de organización. Son los siguientes:

- El proyecto educativo incorporará las principales líneas de actuación sobre el

trabajo de las matemáticas en el aula, teniendo en cuenta las diferentes programaciones
didácticas.

- El equipo técnico de coordinación pedagógica establecerá las líneas generales

de actuación pedagógica para un trabajo coordinado del razonamiento matemático en el
aula.

- Las actividades para el desarrollo de la competencia matemática, deberán tener

un carácter eminentemente instrumental y vinculado a otras áreas del conocimiento,
como las ciencias naturales, las ciencias sociales, el arte, la música, o la tecnología.
- El desarrollo de la competencia matemática debe ir desde lo concreto y cercano
a lo abstracto y lejano a la realidad del alumnado. Por tanto, las actividades que se
propongan deberán avanzar, con sentido de progresión y profundización, partiendo de
entornos muy cercanos y manipulativos, en la Educación Infantil, progresivamente más
concretos en la Educación Primaria y, por último, más formales y abstractos según se
avanza en la Educación Secundaria Obligatoria.
- Se utilizarán diferentes tipologías de situaciones problemáticas según el
currículo y las características del alumnado de cada etapa. De manera que,
progresivamente, se abarquen un amplio abanico de las mismas.
- En ETCP se diseñarán un itinerario de problemas organizados, de manera que
se avance en creciente grado de dificultad y exigencia.
- La resolución de situaciones problemáticas deberá contar con un método
común, acordado en el centro, con las estrategias adecuadas según las características de
la etapa y la edad del alumnado, sin perjuicio de estimular en el alumnado la búsqueda
de estrategias propias de resolución de problemas.
- Los saberes básicos se seleccionarán de acuerdo con las situaciones
problemáticas que se planteen. De manera que en el conjunto de situaciones planteadas
en un ciclo o una etapa se abarquen el mayor número posible de saberes.
- Tanto en el planteamiento de las situaciones problemáticas, como en los
procesos para su resolución, de reflexión y comunicación se desarrollarán una
combinación de actividades para todo el grupo, para pequeños grupos o equipos, así
como individuales. La interacción contribuye a la reflexión y, en definitiva, mejora la
comprensión.
- En el proceso de planteamiento y resolución de problemas se utilizará el
lenguaje verbal, en formato de asamblea, de diálogo y, finalmente, individual, para
reflexionar en las diferentes fases, así como sobre el resultado obtenido.
- Los procesos guiados y el modelado del profesorado, son fundamentales en el
desarrollo de la competencia matemática, debiéndose adaptar al momento y a la
tipología del alumnado.
- La resolución de problemas debe contribuir a fomentar en el alumnado una
actitud positiva hacia las Matemáticas. Esta se logra cuando el alumnado se siente
capacitado para la aplicación de procesos de razonamiento lógico y resolución de
problemas, lo que se logra dedicando tiempo y esfuerzo, pero también en ambientes que
propicien la seguridad necesaria para el afrontamiento de estos aprendizajes. Por lo que
el profesorado debe favorecer la búsqueda de soluciones, así como la perseverancia
hasta lograr encontrarlas, evitando el rechazo y la inseguridad.
- La evaluación de los aprendizajes debe ir en consonancia con este
planteamiento de resolución de problemas. En este sentido, debe valorarse el progreso
del alumnado en la búsqueda de soluciones, en el desarrollo de estrategias de
razonamiento, es decir en los procesos seguidos, y no solo en los resultados. Para lo que
se requieren otros procedimientos e instrumentos, más allá de las pruebas escritas.

3- OBJETIVOS

Los objetivos que se recogen en las Instrucciones sobre el trabajo del razonamiento
matemático en nuestras aulas y que este plan de actuación hace suyos son los siguientes:

a) Fijar los principios generales que sirvan de referencia para la puesta en

marcha de medidas metodológicas y organizativas para el desarrollo del razonamiento
matemático del alumnado.
b) Facilitar orientaciones didácticas y metodológicas destinadas al desarrollo de
las competencias específicas propias de las Matemáticas, mediante prácticas docentes
adecuadas a la etapa educativa y la edad del alumnado.
c) Establecer el planteamiento y la resolución de problemas como un eje
fundamental en la enseñanza de las Matemáticas, por su importancia en la vida
cotidiana y porque a través de ellos se desarrollan las competencias específicas propias
de esta disciplina, con especial atención al pensamiento computacional, el
razonamiento, y las capacidades de representación y comunicación.
 d) Identificar las conexiones y aplicar las Matemáticas en otras áreas, materias o
ámbitos del currículo.

4- METODOLOGÍA

Las Instrucciones de 18 de junio de 2024 recogen una serie de orientaciones

metodológicas generales para el trabajo del razonamiento matemático en el aula,
nosotros hemos adaptado las mismas a nuestra realidad, resultando las siguientes:
Generales.
a) Cada vez que se afronte el aprendizaje de un nuevo tipo de problemas se
sugiere seguir la siguiente secuencia: planteamiento oral del mismo, abordaje
manipulativo que ayude a comprender nuevos conceptos y activen la predisposición y
motivación para el aprendizaje, actividades de representación gráfica que reduzcan el
nivel de abstracción y, por último, trabajo simbólico y algorítmico.
b) La comprensión y expresión lingüísticas son la llave para el acceso a
cualquier tipo de aprendizaje, de forma que no se puede adquirir ningún conocimiento
sin un dominio básico de la lengua. Por ello, es imprescindible dedicar el tiempo que
sea necesario para leer adecuadamente los enunciados con un ritmo y una entonación
facilitadora, aclarando conceptos, nuevos léxicos, utilizando sinónimos, fragmentando
las partes del enunciado, diferenciando las preguntas del mismo y sustituyéndolas por
otras si fuera necesario, para saber identificar y diferenciar la información relevante y
qué operaciones son necesarias realizar. Para ello se sugiere utilizar una plantilla
adaptada a la estructura de cada tipo de problema y al nivel educativo del alumnado,
donde se volcará la información extraída del enunciado: preguntas por orden
cronológico, datos organizados, claves semánticas que faciliten la identificación de las
operaciones necesarias a realizar y en qué orden, comprobación de la lógica y
coherencia del resultado y explicación del mismo.
c) Además, es conveniente trabajar textos matemáticos de distinta naturaleza
(tablas de datos y gráficas, etiquetas, tickets de compras, presupuestos, facturas, recetas
de cocina, croquis, mapas y escalas, cronogramas, líneas históricas de tiempo, otros
textos discontinuos, etc.) que faciliten el tratamiento transversal de otras áreas o
materias, compatibles con el abordaje del tiempo diario dedicado a la lectura
planificada.
d) Los problemas planteados deben partir de situaciones significativas para el
alumnado, lo que facilitará su comprensión y ayudará a identificar los conceptos y las
herramientas matemáticas necesarias para su resolución. Será una oportunidad para dar
significado a los saberes matemáticos que desarrollan mientras resuelven problemas.
e) Hay que poner el acento en la comprensión, por encima del mero uso de
algoritmos. Es importante desarrollar la capacidad de abordar racionalmente los
problemas de su contexto para entenderlos bien; de aprender tanto a analizarlos como a
buscar los procedimientos para resolverlos. Son prioritarios el razonamiento, el
pensamiento lógico, la aproximación crítica y analítica a los problemas, la perseverancia
y la capacidad para buscar ideas y herramientas matemáticas adecuadas.
f) El objetivo del cálculo mental radica en la necesidad de automatizar
operaciones aritméticas con la intención de liberar recursos cognitivos necesarios para
destinarlos a la comprensión y al adecuado planteamiento de problemas, retos o tareas
más complejas. Dicha automatización, que evitará el error mejorando la eficiencia, se
conseguirá únicamente si se trabaja de forma planificada, sistemática y progresiva
durante todas las semanas lectivas del curso, a través de un diseño coordinado de
manera gradual, en progresión de dificultad a lo largo de cada etapa educativa. Así pues,
el cálculo mental puede integrarse en las programaciones didácticas y propuestas
pedagógicas, bien de manera continua impregnando los contenidos de cada nivel o bien
asignando un tiempo fijo, al menos dos o tres veces por semana a modo de rutina,
siendo ambas opciones complementarias y no excluyentes, más bien recomendables.
g) La disposición y el uso de espacios específicos para el abordaje del
planteamiento y la resolución de retos matemáticos puede ser un elemento
metodológico que potencie la motivación y predisponga al alumnado a encarar las
sesiones de trabajo. A estos efectos se sugiere diseñar, dentro de las posibilidades de
cada centro, laboratorios o talleres aprovechando los existentes, o bien adecuar y
adaptar otros espacios comunes (sala de usos múltiples, sala de informática, laboratorio
de ciencias, biblioteca de centro), e incluso configurar y diseñar rincones matemáticos
en las aulas.
h) Las actividades complementarias pueden ayudar a demostrar y visibilizar al
alumnado la conexión real que las matemáticas tienen para la utilidad de la vida
cotidiana. Para ello se propone secuenciar a lo largo del curso escolar determinadas
actividades complementarias que rompan la rutina y monotomía ordinaria y conecten
las matemáticas con otras áreas/materias del currículo. Junto a esto se pueden organizar
clubes matemáticos entre varios centros o entre grupos de alumnos de un mismo centro.
Específicos Educación Primaria
- La resolución de retos y problemas, a lo largo de la etapa, se podría establecer
siguiendo un proceso gradual de complejidad creciente, considerando lo siguiente:
a) Se comenzará con preguntas sobre situaciones cercanas al entorno del
alumnado, significativas y motivadoras, en las que se enfrenten a la resolución de
problemas a partir de planteamientos sencillos de manera que, mediante la aplicación de
estrategias simples, de forma guiada, con manipulación o uso de imágenes, se dé
respuesta a las preguntas formuladas. A partir de aquí se avanzará en el abordaje de
situaciones más complejas, en la formulación y reformulación por parte del alumnado
de nuevas preguntas pertinentes y, por tanto, de nuevos problemas matemáticos,
mediante el uso de métodos inductivos y deductivos de razonamiento matemático en
situaciones conocidas, seleccionando las estrategias adecuadas.
b) La resolución implicará un orden creciente de complejidad, dificultad y
exigencia de las operaciones de cálculo, medidas y geometría, partiendo de las más
simples y progresando en el uso de la simbología matemática y en la resolución de
cálculos numéricos y de medidas. Además se deberá trabajar de forma periódica y
constante las estimaciones y aproximaciones.
c) Debe avanzarse hacia la formulación y resolución de problemas por parte del
alumnado, aportando la información necesaria y planteando las preguntas necesarias. A
lo largo de toda la etapa, se procurará un progresivo aumento de la capacidad de
comunicación de los resultados, desde la más sencilla hasta formulaciones más
ordenadas y organizadas, así como la reflexión cada vez más compleja sobre el proceso
seguido. Es importante que el alumnado aprenda igualmente a clarificar los pasos
seguidos y los comparta con el resto del grupo, de manera que se generen dinámicas o
espacios para el desarrollo compartido de estrategias y la comprensión colectiva de las
herramientas matemáticas utilizadas.
d) Diseñar para el primer ciclo de la etapa los espacios del aula en rincones,
destinando uno de ellos al abordaje de los saberes básicos relacionados con la
competencia matemática a través de un trabajo lúdico con materiales manipulativos
(clasificar, cuantificar, hacer estimaciones y aproximaciones, comparar, dibu- jar,
encajar).
e) Organizar la práctica docente en el aula a través de talleres para enfocar de los
saberes básicos relacio- nados con la competencia matemática a través de un trabajo
lúdico con materiales manipulativos, aprendi- zajes basados en proyectos o
metodologías cooperativas en pequeños grupos.
- En Educación Primaria, para la resolución de retos y problemas se podrían
seguir los siguientes pasos heurísticos:
1º. Planteamiento de una situación problemática cercana o conocida que requiera el uso
de las Matemáticas. Diálogo sobre la misma, aportación de informaciones
complementarias. Relación con otras situaciones conocidas, ya resueltas o en proceso de
resolución.
2º. La comprensión de la situación es siempre el primer paso hacia su resolución. La
representación o visualización del problema ayuda a su interpretación, así como a la
identificación y organización de los datos y el establecimiento de relaciones entre ellos.
Análisis de la información que se aporta, de la que sería necesaria o aquella descartable.
Identificación de las preguntas a resolver así como su intención para llegar a una
comprensión de las mismas.
3º. Identificación de estrategias para resolver el problema y para el desarrollo del
razonamiento. El uso de diferentes estrategias permite descubrir una diversidad de
opciones para obtener posibles soluciones: analogía, ensayo-error, resolución inversa,
tanteo, descomposición en pasos o problemas más sencillos. Las estrategias no deben
centrarse únicamente en la resolución aritmética sino en la argumentación y la reflexión.
Toma de decisiones sobre las operaciones necesarias y el orden de las mismas para la
resolución del problema.
4º. Aplicación de estrategias y ejecución de los cálculos y operaciones. Búsqueda de las
posibles conexiones entre la información y las operaciones necesarias para la
resolución.
5º. Es de gran importancia la adecuada y sistemática utilización de diferentes colores a
la hora de categorizar ideas, conceptos, nociones topológicas y temporales básicas
(dentro, fuera, cerca, lejos, delante, detrás, arriba, abajo, grande, pequeño, anterior,
posterior, pronto, tarde, mitad, entero, parte, mayor que, menor que, etc.) y para adquirir
el concepto de número. Por ejemplo, cuando se trabaje la numeración en base diez o
decimal, para evidenciar o describir el valor posicional/numérico de los dígitos, si las
unidades se colorean en azul, las decenas en rojo, las centenas en verde y las unidades
de millar en negro, siempre se deberá utilizar esos mismos colores a lo largo de toda la
etapa ya que cada color simboliza el significado de categorías o valores diferentes.
Igualmente será de utilidad metodológica el uso de distintos colores para subrayar los
datos de los enunciados, las palabras claves que determinen las operaciones a realizar y
la estrategia a seguir, así como la pregunta o preguntas a resolver.
6º. Resolución: comprobar la corrección matemática de la solución y la validez de los
resultados obtenidos. La representación puede contribuir a valorar la coherencia y
sentido de los resultados.
7. Reflexión conjunta sobre el proceso seguido. Comunicación oral y/o escrita de dicho
proceso y del resultado obtenido.
Específicos del grupo
Por tratarse de un grupo poco numeroso, las distintas propuestas las haremos en gran
grupo, de forma que el alumnado se ayude entre ellos en la resolución de lo que se
plantee, razonando y llegando a la solución en común, intentando que la participación
del profesorado sea la menor posible.
Además, se invitará a distintos miembros de la comunidad educativa a participar con
ellos en las distintas sesiones previstas.
5 - EVALUACIÓN INICIAL

Durante el proceso de evaluación inicial que se realizará en las primeras semanas del
curso el profesorado le prestará una especial atención a las habilidades relacionadas con
el razonamiento matemático.

Para ello, planificará y llevará al aula actividades variadas, analizando su nivel de

desarrollo y detectando las posibles dificultades con la intención de darle una respuesta
educativa adecuada a lo largo del curso.

En la reunión de coordinación docente de cada grupo se compartirá la información

cualitativa obtenida, decidiendo la línea de trabajo que se seguirá.
6- MOMENTOS PARA EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

El razonamiento matemático se trabajará en todas las áreas en distintos momentos y

actividades diarias. Pero específicamente se dedicará una hora semanal en el horario del
área de Matemáticas.
7 - PLAN TRIMESTRAL DE TRABAJO

PLAN TRIMESTRAL DE TRABAJO

PRIMER TRIMESTRE CURSO:

MES FECHA ACTIVIDADES

Octubre

Noviembre

Diciiembre

PLAN TRIMESTRAL DE TRABAJO

SEGUNDO TRIMESTRE CURSO:

MES FECHA ACTIVIDADES

Enero
Febrero

Marzo

Abril

PLAN TRIMESTRAL DE TRABAJO

TERCER TRIMESTRE CURSO:

MES FECHA ACTIVIDADES

Abril

Mayo
Junio