PEP - Educación Física – 4°A Prof.

: Natalia Luna

UNIDAD N° 2: FORMACIÓN CORPORAL Y MOTRIZ

Educación Física Infantil

La Educación Física Infantil está dirigida a un ciclo particular de la persona que es la

infancia. Se propone contribuir a la formación integral del niño, valiéndose de las
actividades físicas propias de la niñez, buscando el desarrollo del cuerpo y el movimiento
en relación a si mismo los otros y el ambiente que lo rodea.

Fines generales:

 Lograr la integración de la personalidad, que comprende: socialización, equilibrio

emocional, autoestima, autonomía, sentido de cooperación y desarrollo del
sentido de la belleza.
 Acrecentar la salud y la energía.
 Favorecer el desarrollo motor en las distintas edades.
 Satisfacer la necesidad de movimiento.
 Brindar variadas experiencias para mejorar la eficiencia (conductas motoras).
 Promover la capacidad para autoevaluarse.
 Capacitar para una forma de vida creadora y saludable.

Fines específicos:

 Formación física básica: es el logro de un adecuado desarrollo armónico (referido

al cuerpo), de capacidad funcional (referido a las funciones) y de capacidad
motora básica (referido al movimiento); lograda a través de un proceso y
alcanzada en el estado de condición.
Comprende:
a) Desarrollo corporal y postural
b) Desarrollo orgánico funcional
 Educación del movimiento: es la capaz y eficaz manera de moverse del
hombre para resolver situaciones que enfrenta, logrando una correcta
acomodación y adecuación en relación con el tiempo, el espacio y los objetos que
lo rodean.
Comprende:
a) Desarrollo del sentido kinestésico (movimiento).
b) Ubicación témporo- espacial.
c) Ajuste y perfeccionamiento de la coordinación neuromuscular.
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d) Enriquecimiento del sentido del ritmo.

 Rendimiento: significa mejorar la capacidad del organismo para superar
sus propias marcas. Es la economía de movimiento y del esfuerzo en vías de
resultados positivos. Resulta de la adecuada selección y control de las descargas de
energías necesarias para la realización correcta de un movimiento, condicionado a
las características del sujeto. Hasta los 8 años, el concepto de rendimiento se
ajusta al logro de un movimiento eficiente, operativo, seguro, afianzando en el
niño la posibilidad de manejarse en el mundo externo.
 Creatividad: es la capacidad para expresarse y compararse a través del
movimiento, capacidad para solucionar o encontrar respuestas a tareas
o problemas de movimiento y capacidad para combinar nuevas formas con los
elementos técnicos ya adquiridos. Surge de la relación del movimiento, el tiempo,
el espacio y el objeto.

Características del desarrollo del niño

Nivel inicial (3, 4 y 5 años)

Características físicas: huesos blandos, no están estructurados firmemente. Brazos y

piernas son cortos con respecto al tronco. El crecimiento es rápido. Su motricidad no es
articulada. Posee cierto equilibrio y control de su cuerpo, pero todavía es inseguro por la
falta de experiencias motrices. Domina lo esencial de la marcha. Comienza a coordinar
brazos y piernas. Sus movimientos son desmesurados. La coordinación fina es escasa por
lo cual muestra dificultad en tomar objetos pequeños en movimiento. Carece de fuerza en
los brazos. Tiene poca resistencia a la fatiga, realiza esfuerzos cortos.

Características psíquicas: se comienzan a esbozar los primeros rasgos y conductas que

luego darán origen a su personalidad. Es sumamente egocéntrico. Confunde la realidad
con la fantasía. Es creativo y curioso. Es la edad del preguntón. La imitación junto a la
curiosidad constituyen uno de los elementos básicos que cuenta el niño para introducirse
en el mundo social

Necesidad de ejercitación e intereses:

*Oportunidades constantes y adecuadas para mantener la actividad.
*Actividades que ejerciten la fuerza de brazos como trepar, colgarse, empujar, apoyar,
patear.
*Juegos para la adaptación social.
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*Actividades que perfeccionen la postura, el esquema corporal y la lateralidad.

*Actividades rítmicas y expresivas.

Primer Ciclo (6, 7 y 8 años)

Características físicas: se produce un crecimiento gradual de talla y peso. Hay predominio

del tronco y la cabeza sobre las extremidades. Los músculos son cortos y elásticos. Los
huesos son blandos. Los pulmones son pequeños en relación al cuerpo y el corazón crece
aceleradamente. La resistencia física es pequeña. La coordinación se está perfeccionando.
Aumenta la fuerza y la flexibilidad, la velocidad y la fluidez.

Características psíquicas: impera el mundo objetivo. Comienzan los primeros atisbos de la

inteligencia y la voluntad. Se organiza su pensamiento sincrético y mágico. Comienza a
razonar. Es imaginativo, fantasioso. La memoria está muy relacionada con la atención, que
es espontanea. La percepción es global. No tiene noción del espacio- tiempo. Toma
conciencia de sí y del mundo que lo rodea. Es autoritario, agresivo, excitable, impulsivo y
se expresa con reacciones violentas. Socialmente sus relaciones se centran en la familia.
Juegan solos o en grupos. Establecen normas de conductas.

Necesidad de ejercitación e intereses:

*Actividades vigorosas, variadas, de corta duración.
*Ejercitaciones totales.
*Reafirmas actividades experimentadas alternándolas con nuevas.
*Oportunidad de crear, explorar, dramatizar.
*Ejercitaciones con elementos.

Segundo ciclo (9 y 10 años)

Características físicas: el crecimiento físico es aun lento. Se intensifica en ancho, lo que

produce favorables proporciones físicas y relaciones de fuerza muscular y orgánica que se
revelan en un excedente de energía. Tienen gran capacidad de movimiento. Su ritmo
motor es más apresurado. La velocidad continúa creciendo. Salta con habilidad. Tiene
dominio espacial del movimiento. Aumenta la resistencia y la fatigabilidad es menor. Hay
predisposición por el rendimiento. La coordinación es más fina. Es capaz de aprender
rápidamente habilidades motoras. Predominan la agilidad y la destreza.

Características psíquicas: aparece el interés por el desarrollo de la autocritica.

El pensamiento es lógico y tiende a hacerse racional. Comienza un nivel de maduración.
Su imaginación es creadora. Ingresa al mundo de lo real. La atención es reflexiva y
voluntaria. Tiene espíritu de iniciativa, cooperación y esfuerzo. Posee sentido de la
responsabilidad. Se hace extrovertido. Es seguro de sí mismo, valiente, atrevido, audaz.
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Socialmente posee sentido del grupo. Surge el amigo. Están capacitados para participar en
juegos por equipos.

Necesidad de ejercitación e intereses:

*Ampliar y asegurar la destreza múltiple.
*Técnicas más complejas en todas las actividades.
*Juegos más complejos.
*Juegos de concentración de la atención y de velocidad de reacción.
*Juegos de equipos.

Segundo ciclo (11 años)

Características físicas: comprende el crecimiento de la pubertad. Es una fase turbulenta en

lo biológico y en lo social. Se produce la crisis del crecimiento. Los cambios físicos y
morfológicos se hacen pronunciados entre ambos sexos, las formas de las niñas se
redondean, los hombros de los varones se agrandan. Hay un gran aumento de la estatura.
El crecimiento no es gradual. Aumenta la estatura y el peso. Hay gran crecimiento
muscular acrecentándose la elasticidad. Su corazón crece en forma proporcional a
su cuerpo. Aumenta la resistencia orgánica y funcional. Es la edad propia para comenzar
con la práctica deportiva. Las grandes y finas coordinaciones se perfeccionan. Se
adquieren grandes estructuras de movimiento y luego se perfeccionan y complejizan. Las
habilidades físicas están en pleno desarrollo. Aumentan la velocidad y la rapidez de
reacción. En esta edad culminan el desarrollo de las energías físicas y la vitalidad. Es el
periodo de mayor salud del niño.

Características psíquicas: la inteligencia despierta, inclinada hacia la investigación. Les

interesa la técnica del movimiento. Tienen un conocimiento realista del mundo. Posee
capacidad de creatividad, surge el pensamiento lógico. La memoria es grande y la atención
se ha vuelto reflexiva, le interesa razonar. Posee una percepción clara de tiempo y
espacio. Mide sus capacidades y limita sus performances. Comienza a mostrarse
autónomos e independiente. Son estables en la formación de grupos.

Necesidad de ejercitación e intereses:

*Gran variedad de experiencias motrices.
*Oportunidad de compartir.
*Conocimiento de técnicas deportivas.
*Juegos que exijan mayor habilidad.
*Poner a prueba su rendimiento.
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Formación corporal y motriz

Esquema corporal

Capacidades motoras
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Habilidades motoras básicas

EJE II: “EL JUEGO EN LA ESCUELA”

UNIDAD N° 4: El niño y su juego

El juego es la actividad más seria que realiza un niño. A través del juego el niño se contacta
con el mundo, internaliza sensaciones, conocimientos, pautas de vida social, etc. que
le permitirán la acomodación y adaptación la realidad. De las posibilidades de jugar que
tenga un niño dependerá el desarrollo adecuado de su afectividad e inteligencia.
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Los juegos

Definición
•Desde el punto de vista fisiológico: “el juego es una actividad que realizan los seres vivos
superiores, sin ningún fin utilitario y con la función de eliminar su exceso de energía”
(Spencer)
•Desde un punto de vista psicológico: “es una actividad generadora de placer que no
busca una finalidad fuera de ella, sino que la tiene por sí misma” (Russell)
•Para la sociología y la antropología: “es una actividad u ocupación voluntaria que se
realiza dentro de ciertos límites de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente
aceptadas, que tiene su objetivo en sí mismo y se acompaña de un sentimiento de tensión
y alegría” (Huizinga)
•Desde la pedagogía: “es la actividad espontanea y desinteresada que exige una regla
libre que cumplir o un obstáculo deliberado que vencer. Tiene como función afirmar la
personalidad del niño frente a los demás” (Jacquin)

Valor pedagógico
Su valor intrínseco por sus grandes aportaciones pedagógicas queda reflejado en:
•Es una realidad motriz espontanea que reporta placer.
•El juego motor ofrece todas las posibilidades de interacción entre los estudiantes.
•El juego desarrolla las habilidades y destrezas básicas y las capacidades físicas en general.
Ayuda a conocer sus posibilidades y limitaciones y facilita el aceptarse tal como se es.
•El juego conlleva un desarrollo de la capacidad de adaptación. Ninguna situación de
juego es idéntica.
•El juego facilita la integración social.
•El juego es, a su vez, un gran medio de aprendizaje tanto espontaneo como programado.
•El juego es una actividad motriz contextualizada en la práctica habitual del estudiante.
•En el juego es el propio grupo el que trata de buscar soluciones a los planteamientos.
•En el juego no se persigue la perfección de movimiento.
•En el juego el conocimiento de resultados se hace de forma global. Sus factores
determinantes son tres: las reglas, el acondicionamiento del medio y el entorno social.
Modificando estos elementos y adaptándose a las edades, capacidades y objetivos
del profesor, se estará en disposición de aprovechar todos los valores pedagógicos
intrínsecos de los juegos.

Objetivos a alcanzar con los juegos

 Aprender a jugar
 Desarrollo socio afectivo
 Recreación
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Etapas evolutivas del juego

 El juego ejercicio o funcional: la primera manifestación de juego está relacionada

con la actividad sensomotora que el pequeño desarrolla en su primer año de vida.
Cada acción o descubrimiento se encadena en secuencias de repetición placentera
y libre, manifestada en gestos, movimientos y sonidos. Esta reiteración es la base
indispensable para que el niño internalice las primeras nociones básicas referidas a
los objetos, al espacio- tiempo, a su propio cuerpo ya las relaciones con los demás.
Este accionar es espontaneo y placentero. En las clases de EF es sustancial utilizar
el concepto de juego ejercicio para lograr la fijación del patrón de habilidad
planificado.
 El juego tarea: es utilizado en el jardín de infantes en todas las áreas de desarrollo,
para guiar la adquisición de habilidades y conocimientos relacionados con el
área psicomotriz.
 El juego simbólico: estadío inicial de imitación, con la finalidad de acomodarse a la
realidad alcanzable por el niño, pasa a un periodo que se prolonga largamente en
el tiempo, donde el hacer como sí se convierte en el fundamento de sus juegos.
Este hacer como sí le permite asimilar la realidad a sus posibilidades de percepción
y elaboración; los objetos y situaciones que no puede controlar son reemplazados
por otros u otras que si puede dominar. Esta forma de juego es característica de la
primera infancia y tiene su apogeo entre los dos y cinco años de edad. Los juegos
simbólicos no desaparecen y pueden tener facetas de desarrollo muy importantes
orientándose hacia el teatro, la danza y la mímica. Donde aparece más nítido el
juego simbólico es en los juegos grupales, tanto los tradicionales y espontáneos
que el niño realiza en los recreos (ejemplo: poli ladrón, mancha, etc.) como en los
que pueden presentarse en la clase de EF.
 El juego reglado: es típico del desarrollo durante el periodo de la
escolaridad primaria. En el ciclo preescolar, puede observarse la aparición de la
noción de norma, de pauta, de aspectos de la vida a la cual el niño debe ajustarse y
aceptar como tales. Sus juegos comienzan a mostrar reglas muy simples, pero que
le permiten participar y disfrutar con otros niños. Estas reglas son aceptadas,
cumplidas, pero no comprendidas plenamente, el niño intenta imitar el juego de
los mayores pero sin comprender las reglas del mismo.
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Juego Motor

Juego motor (Díaz Suárez)

Juego espontáneo
La principal característica que conforma la esencia del juego espontáneo es la ausencia de
finalidad. El juego es impulso vital e instintivo en el niño, a través del cual se desarrolla en
todos los órdenes, no es acción premeditada sino que por el contrario nace
espontáneamente y de la misma forma desaparece.

Juego dirigido
Tiene objetivos previstos de antemano y la ordenación y presentación de éste está en
función de dichos objetivos que constituyen su finalidad. Los juegos dirigidos tienen tres
grandes tipos de objetivos:
- Ocupación del ocio
- Educativos
- Terapéuticos

Consideraciones que afectan la organización didáctica del juego en la etapa escolar

- Que intervengan todos en la actividad y que haya mucho movimiento.
- Analizar la reglamentación del juego
- Exigir lo que sea capaz de efectuar con relación al grupo
- Desarrollar las capacidades sociales, éticas, estéticas, en función de la actividad física
- Representar vivencias que haga recordar a los niños con agrado
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- Tener en cuenta la iniciativa del niño

- Pedir opinión al niño sobre variantes
- Preparar con conciencia la actividad lúdica
- Crear situaciones que hagan desear realizar la actividad lúdica
- Realizar una explicación y demostración
- Combinar las formas motoras básicas con el desarrollo
- Procurar que cada juego tenga algo nuevo
- Es aconsejable juegos que presenten problemas pequeños
- Palabras de elogio pueden ayudar a personas que tengan dificultad para integrarse en el
grupo
- Exigir de la actividad lúdica una estructuración adecuada en base a los medios y a la
intervención de las personas
- Que los contenidos del juego sean presentados proporcional y equitativamente según el
grado de desarrollo de la persona.

Juego motor (Blázquez Sánchez)

Análisis del juego

El profesor debe supervisar y prever los juegos que van a ser utilizados. El juego permite
responder a los objetivos de la EF y a la iniciación deportiva, pero es imprescindible que
esté bien elegido. Cuando se propone una situación pedagógica, el profesor debe
someterla a una serie de preguntas:
• ¿Es motivante? No existe el juego si no hay riesgo de perder y posibilidad de ganar.
• ¿Permite una cantidad de trabajo suficiente?
-Problemas de la espera: no dejar que los niños esperen durante mucho tiempo a que les
llegue su turno.
-Problema de la eliminación: organizar el juego para que no existan eliminaciones.
-Problema de los desplazamientos: deben ser largos e intensos.
• ¿Permite una mejora cualitativa de las acciones motrices?
-La motricidad no debe ser estereotipada.
-El niño debe encontrarse en situación de tomar decisiones, de poder elegir, de desarrollar
su inteligencia estratégica.
-Mejorar las relaciones sociales.
*Factores que hacen evolucionar el juego:
a) El acondicionamiento del medio.
b) El entorno social.
c) Las reglas.
*Organización de los juegos: la organización de los juegos debe permitir sacar el
mejor partido de su potencial educativo. Cada juego supone para el profesor un
problema particular.
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Algunas de las cuestiones a tener en cuenta en la organización de los juegos son:

-En cuanto a la preparación: la edad de los participantes; su nivel técnico; su grado
de preparación física; las condiciones atmosféricas; el tipo de terreno; el entorno.
-En cuanto a la ejecución: formar equipos homogéneos; diferenciar claramente los
equipos; informar a los jugadores regularmente del resultado; confiar a los participantes
la organización de sus juegos.

Didáctica aplicada a los juegos

*Fases en la acción pedagógica:
1) Fase de juego global
2) Parar después de unos minutos de juego
3) Volver a la práctica del juego
4) Parada
5) El profesor propone juegos o modificaciones
6) Juego durante 15 o 20 minutos

La motivación en el juego
Dos hechos pueden ser origen de la motivación:
-El conocimiento de los resultados
-La recompensa
Inmediatamente después de cada juego el profesor debe comunicar los resultados y la
clasificación obtenida, haciéndolo siempre de un modo sistemático. En cuanto a la
recompensa, puede ser un comentario elogioso por parte del profesor, o los aplausos de
los demás jugadores.

Clasificación
* Juego de organización simple
La comunicación motriz no es prácticamente utilizada. No existen apenas nociones de
cooperación o colaboración ni de oposición. Son juegos de tipo individual, en los que cada
niño se compara a los demás o intenta realizar una tarea más rápidamente que sus
compañeros. El espacio no representa grandes problemas. Su utilización no es compleja y
suele corresponder a un terreno liso con demarcaciones simples. La reglamentación
utilizada es sencilla. La estrategia se basa en aspectos como la persecución, juegos tareas,
etc.
* Juego codificado
La comunicación motriz supone un grado más elevado, dado que en este tipo de juegos
aparecen ya relaciones de colaboración o cooperación, no existen todavía acciones de
oposición directa frente a otros. El espacio es utilizado con diferentes criterios, el marcaje
y desmarque se constituyen una acción constante. La estrategia aumenta en dificultad al
tener que incorporar el aspecto grupal del juego. Los juegos son más una suma de
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acciones individuales que un acción sincronizada del conjunto. La reglamentación

aumenta en su complejidad.
* Juego reglamentado
La comunicación motriz adquiere su forma más elevada, añade a las acciones de
colaboración entre los miembros de un equipo, las acciones de oposición con respecto al
equipo contrario. El espacio supone una utilización compleja. Suelen aparecer diferentes
tipos de sub espacios. La estrategia se suele basar en acciones de defensa- ataque. La
reglamentación es complicada y supone en el individuo un aprendizaje previo para poder
jugar correctamente.

El material y el terreno de juego

La utilización de un material de calidad y la posibilidad de disponer del equipo adecuado
son una importante motivación para el niño. El terreno de juego debe estar bien
demarcado y en buenas condiciones.

Juego motor (Vargas)

¿Cuándo una actividad deportiva es educativa?

Para Le Boulch un deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus aptitudes
motrices y psicomotrices, en relación a los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su
personalidad.
¿Cuáles son los valores educativos del deporte?
Los valores educativos del deporte no son aquellos que de manera habitual se le atribuyen
de forma exógena: salud, compañerismo, respeto de las normas…sino, esos otros que
practicó esa, cual fuere, especialidad deportiva. Éste o aquel deporte será más o menos
educativo, no por su riqueza en gestos técnicos, por su profusión táctica, sino por como
ese entrenador articula las condiciones en las que el deportista aprende esa especialidad,
y en que situaciones desarrolla su competición.

Características de los juegos

Juegos individuales: se hace referencia a aquellos en que un niño, o una pareja o trío,
juegan ejercitando un aspecto motor estimulando su senso - percepción.
*Juegos exploratorios
*Juegos tarea
Juegos grupales o de conjunto: son aquellos donde todo el grupo participante de la clase
está pendiente de un mismo objetivo, de las mismas consignas y de obtener un resultado
por todos anhelado.
*Juegos masivos
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*Juegos grupales con formaciones y/o refugios

*Juegos por bandos
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Los juegos cooperativos

Definición
Son juegos donde aceptarse, cooperar y compartir ayuda a compenetrar el grupo y
acelerar la dinámica del mismo. Todos cooperan, todos ganan o mejor aún, nadie pierde.
Se elimina el miedo y el sentimiento de fracaso y se afirman la confianza en sí mismo y en
el grupo. Las ventajas son: su versatilidad y adaptabilidad; requieren de poco o ningún
material; son ideales para grupos heterogéneos y pueden aplicarse en cualquier lugar. Las
normas pueden cambiarse y adaptarse a cada grupo y contexto.
Características
 Se trata de que nadie gane
 Se trata de que nadie pierda. No se trata de jugar contra los demás, sino con los
demás.
 No se basan en la eliminación ni en la exclusión de nadie.
 Su objetivo principal es que todos lo pasen bien y ganen conjuntamente.
 Todo el mundo es diferente y por este hecho no se h de comparar nadie con nadie.
 Se busca lo mejor de ad uno y las cualidades se ponen a disposición de los demás.

Valores que transmite

 Cooperación
 Solidaridad trabajo en común
 Aceptación de diferencias
Tipos de juegos cooperativos
 Juegos de presentación (romper el hielo)
 Juegos de conocimiento (acercarse más a los demás)
 Juegos de afirmación (dan seguridad de uno mismo)
 Juegos de confianza (fomentar la confianza en uno mismo y en el grupo)
 Juegos de comunicación (estimulan una buena comunicación)
 Juegos de cooperación (la colaboración es el elemento esencial)
 Juegos de resolución de conflictos (aprender a resolver conflictos)

El juego popular y tradicional

Los juegos son las creaciones de una cultura y el fruto de una historia. Constituyen por si
solos un autentico patrimonio cultural. Las producciones lúdicas han sido siempre una viva
ilustración de los modos de una época y de ciertos valores de una comunidad. Los juegos
llevan implícitas las actividades culturales más enraizadas de una sociedad testimonial. Se
trata de un patrimonio cultural fundado en la acción motriz. El juego tradicional y popular
es, en cierta manera, una cultura inmersa en actos, una cultura que revive en los gestos
del cuerpo.
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La iniciación deportiva

Definición
El proceso de iniciación deportiva se entiende como la acción pedagógica que teniendo en
cuenta las características del alumnado y los fines a conseguir, ayuda a hacer progresar el
nivel motriz de los niños hasta llegar al dominio de cada especialidad
Etapas
a) La etapa básica: comprende aproximadamente hasta los 8 años, desarrolla las
habilidades motrices básicas son ninguna especificidad; el objetivo fundamental es
conseguir un alto nivel motriz. Los juegos colectivos representarían el trabajo
estratégico táctico, y el trabajo de habilidades y destrezas el más técnico.
b) La etapa de desarrollo: utiliza elementos sencillos de la técnica deportiva, con un
enfoque muy global. Esta etapa fluctúa entre los 8 y los 11/12 años. Se progresa en
ejecuciones técnicas. Se intentan que se conozcan aspectos del máximo de
deportes.
c) La etapa de perfeccionamiento: aquí se mejoran los elementos más simples y se
introducen los más complejos. Se introduce la competición.

Clasificación de los deportes

*Desde el punto de vista de la intervención pedagógica:

Deportes individuales: el practicante se encuentra solo en un espacio donde ha de
vencer determinadas dificultades, comparando su ejecución con la de otros en las mismas
condiciones.
Deportes de oposición o adversario: adversario se considera a cualquier oponente que
se enfrente a otro en una acción determinada.
Deportes de equipo: se asocian con la reunión de un grupo de personas con la finalidad de
realizar una determinada tarea que requiera la participación y colaboración de todos. La
acción es siempre contra otro equipo en las mismas condiciones
*Según Parlebas:
a) Compañero: coacción con compañero
b) Adversario: coacción contra adversarios
c) Terreno: con incertidumbre en el terreno
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Consideraciones importantes

La Expresión corporal

La Expresión Corporal puede ser definida, según Arteaga, Viciana y Conde (1997),
como “un proceso de exteriorización de lo más oculto de nuestra personalidad a través del
cuerpo” o bien, como “aquella técnica, que a través del cuerpo, trata de interpretar las
sensaciones y sentimientos”.
La Expresión Corporal surge como corriente de la Educación Física en la década de los 60,
orientada hacia la creatividad y libre expresividad del cuerpo, promoviendo otra forma de
tratar el movimiento, siendo sus fundamentos principales:
 Persona como un ser social que necesita relacionarse, para lo cual utiliza diferentes
instrumentos (sonidos, palabras, gestos).
 Estructura de la personalidad a partir de las experiencias corporales y se modifica
con las experiencias relacionales.
 Vía de bienestar y satisfacción personal.

Finalidades y elementos básicos de la expresión corporal

 La comunicación con el mundo que nos rodea a través del cuerpo y el movimiento.
 La creatividad y desinhibición.
 La Expresión y Comunicación Corporal deben ser procesos globales que alcancen
un desarrollo íntegro de todas las capacidades.
 Constituye un medio de integración social. Mejora la autoestima,
la autovaloración y la socialización.
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La vida en la naturaleza

La educación debe de incorporar, en la medida que le sea posible aquellos planteamientos

que sensibilicen al alumno con el medio que le rodea y, fomentar su conocimiento para
una mayor integración con el mismo. Lo que se pretende es que los individuos contacten
con su medio natural y que cuenten con una serie de mecanismos y estrategias para su
interpretación, apreciación y disfrute, por tanto la educación en el medio natural y las
actuaciones que realicemos sobre el mismo deben ser significativas de cara a nuestros
estudiantes, que posean un enfoque multidisciplinar y sobre todo que fomenten el
respeto, cuidado y protección de todo lo que les rodea.

¿Qué son las Actividades en el Medio Natural?

Callejón Martín, Juan A.: Son aquellas actividades que se pueden realizar dentro o fuera
de nuestro entorno habitual, con un objetivo principal, el Educativo.

Alonso Gil, Víctor: Son aquellas actividades que se realizan en el campo, bajo un punto de
vista educativo y utilitario, ayudadas por el desarrollo de actividad física e incluyendo las
de aula y taller que nos proporcionan conocimientos y materiales que se pueden aplicar
antes o después en el desarrollo de las mismas.
Las actividades de vida en la naturaleza como medio educativo contribuyen a:
 Mejorar la sociabilidad del alumno y el binomio estudiante-profesor, a través del
trabajo grupal, la colaboración y la relación social.
 Favorecer la interdisciplinaridad, a través de actividades comunes con las demás
áreas.
 Aumentar las experiencias personales y aprendizajes significativos, creando nuevos
hábitos de conducta y conocimientos.
 Descubrir nuevas motivaciones, tales como atracción por la aventura, evasión,
ocupación del ocio y tiempo libre,... etc.

Clases de naturaleza
 Artificial Puro.- Corresponderá al medio natural que el hombre ha variado
profundamente, desarraigando casi todo vestigio de naturaleza viva; es el caso de
la macrociudad, el centro urbano, el habitáculo de cemento, vidrio, plástico, etc.
 Natural Artificial.- Es aquel donde se ha transformado el medio original dándole un
nuevo aspecto, seleccionando la flora, la fauna o ambas; se trata de los cultivos, las
explotaciones forestales, plantaciones, etc.
 Natural Puro.- Es aquel donde la intervención humana de forma directa no es
apreciable y por lo tanto los procesos naturales se desarrollan con toda
normalidad.
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Tipos de entorno
Entorno inmediato: aquel espacio donde nos movemos habitualmente, donde
normalmente desarrollamos nuestro proceso educativo, el Centro, la clase, el patio, las
instalaciones paralelas, etc. Las actividades que en él se desarrollan son:
 Formación Curricular
 Formación Educativa

Entorno Próximo: aquel espacio que rodea a nuestro entorno inmediato y al que se llega
con corto desplazamiento sin utilizar medios de locomoción. Este entorno podría
encuadrarse en los lugares que circundan las instalaciones escolares, como los parques de
recreo de la comunidad, parques naturales, zonas abiertas, etc.

Entorno Lejano: formado por el resto de lugares que rodean nuestro entorno inmediato o
próximo, al que hay que acceder utilizando un medio de locomoción. Por lo tanto, las
actividades que en él se programen tendrán un tratamiento diferente en cuanto a su
duración como a su planificación.
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Clasificación de las actividades físicas en el medio natural -Alonso Gil (1989)

Proyectos generales de aplicación escolar

Partiendo de la premisa que el trabajo interdisciplinar e intradisciplinar es el más
adecuado para el desarrollo de las actividades físicas en el Medio Natural, debemos
realizar proyectos educativos de carácter globalizador, abarcando contenidos y
actividades de diferentes áreas de aprendizaje. Cuantas más áreas estén relacionadas,
mayor interdisciplinaridad se alcanza y, lógicamente el tratamiento es de mayor
profundidad. Para ello se deben seleccionar actividades que tengan aplicación en el
ámbito escolar y, sobre todo que sean posibles de realizar y que despierten el interés y la
motivación de nuestros estudiantes. Ejemplos pueden ser:
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 Campamento / acantonamiento
 Grandes juegos
 Juegos nocturnos
 Senderismo
 Excursionismo
 Iniciación a la escalada
 Construcción rústica
 Cocina rústica
 Cabuyería
 Orientación
 Interpretación