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Fortalecimiento de Pautas de Crianza

para Mitigar las Conductas Inapropiadas en Niños 3 A 5 Años de Edad del Hogar
Infantil Pequeñines Durante
el Periodo 2024-I y II
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Diagnostico Social Hogar Infantil Pequeñines

María Alejandra Belalcazar Valencia

Fundación Universitaria de Popayán

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Programa de Trabajo Social
Practica Supervisada I

Psicóloga. Lina Juivenny Morcillo

Campo de práctica:

Hogar Infantil Pequeñines ICBF

POPAYÁN – CAUCA

25 de Octubre de 2024
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CONTENIDO

Introducción...................................................................................................6

Diagnóstico Institucional................................................................................7

3. Caracterización Institucional......................................................................8

3.1 Misión………………………………………………………………………...8

3. 2 Visión………………………………………………………………………..8

Descripción del Diagnóstico........................................................................12

Objetivo General..........................................................................................13

Objetivos Específicos..................................................................................13

7. Marco Conceptual - Categorías de Análisis para la Intervención...........14

7.1 Conductas Inapropiadas………………………………………………….14

7.2 Estilos de Crianza…………………………………………………………14

7.3 Entorno Educativo………………………………………………………...14

7.4 Redes de Apoyo Familiar………………………………………………...15

7.5 Intervención Psicoeducativa……………………………………………..15

8. Diseño Metodológico del Diagnostico......................................................15

8.1 Tipo de Investigación: Mixta……………………………………………...15

8.2 Enfoque Cualitativo………………………………………………………..16

8.3 Enfoque Cuantitativo………………………………………………………16

8.4 Técnica de Recolección de Información……………………………...…17

8.4.1 Observación Participativa………………………………………………..17

8.4.2 Diario de Campo…………………………………………………………18

8.4.6 Encuestas a Docentes........................................................................19

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8.5 Diseño de Instrumentos.............................................................................19

8.5.1 Observación Participativa....................................................................20

8.5.2 Diario de Campo..................................................................................20

8.5.3 Encuestas a Docentes.........................................................................21

9. Análisis de los Datos Obtenidos..............................................................21

10. Comparación de Técnicas Realizadas..................................................31

10. 1 Conductas Inapropiadas........................................................................31

10. 2Estrategias para Manejo de Conductas...................................................31

10.3 Impacto de las Conductas en el Aprendizaje...........................................32

10.4 Desarrollo de Habilidades Sociales..........................................................32

10.5 Intervención con Padres o cuidadores.....................................................32

11. Jerarquización de Necesidades Previstas.............................................33

11.1 Manejo de Conductas Inapropiadas........................................................33

11.2 Desarrollo de Habilidades Sociales…………………………………………. 33

11.3 Motivación y Participación en Actividades...............................................33

11.4 Colaboración con Padres.........................................................................33

11.5 Estrategias de Enseñanza Adaptativas....................................................33

11.6 Formación para Educadores....................................................................34

12. Matriz de Descripción de Problemas ......................................34

12.1 Cuadro Matriz de Descripción de Problemas...........................................34

13. Focalización del Problema

……………………………………………………………………………………37

13.1 Árbol de problemas..................................................................................38

13.2 Árbol de objetivos.....................................................................................38

Árbol objetivos..................................................................................................38
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13. 3 Objeto de Intervención............................................................................40

14. Título del Proyecto de Intervención.......................................................40

14.1 Ubicación de la Intervención....................................................................40

14.2 Temporalidad de la Intervención ...................................................40

15. Referencias........................................................................................... 41

16. Anexos ...............................................................................................44

Contenido de tablas

Tabla 1.............................................................................................................................10

Tabla 2.............................................................................................................................34

Contenido de ilustraciones

Ilustración 1......................................................................................................................24

Ilustración 2......................................................................................................................25

Ilustración 3......................................................................................................................26

Ilustración 4......................................................................................................................27

Ilustración 5......................................................................................................................28

Ilustración 6......................................................................................................................29

Ilustración 7......................................................................................................................30

Ilustración 8......................................................................................................................38

Ilustración 9......................................................................................................................38

Introducción
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En el presente informe se desarrollará un diagnóstico integral hacia el hogar infantil

Pequeñines, con el objetivo de identificar y determinar las diversas problemáticas presentes en

este entorno, lo que me permitirá llevar a cabo una intervención más fundamentada gracias al

apoyo de los demás proyectos de intervención." El diagnostico se estructura en cuatro análisis

fundamentales los cuales serán la base para el desarrollo de esta intervención: En primera

instancia se realizará un reconocimiento del hogar infantil Pequeñines donde se observara la

realidad del entorno, la misión, la visión, y el abordaje de teorías que desde el trabajo social se

logren desarrollar en el lugar, por consiguiente se determinara con mayor precisión la

problemática gracias a una sistematización de las causas; a lo largo del informe, se

presentarán los resultados obtenidos mediante el árbol de problemas este enfoque

estructurado facilita una comprensión profunda de las dinámicas internas y externas que

influyen en la calidad de vida de los niños y en el funcionamiento general del hogar los datos y

observaciones proporcionados por los docentes de la institución servirán como base para el

análisis y el desarrollo del mismo. Una vez desarrollado el diagnóstico, se procederá a evaluar

los resultados obtenidos, comparando los hallazgos con los objetivos establecidos al inicio del

estudio este análisis permitirá determinar si los objetivos del diagnóstico han sido alcanzados y

en qué medida se ha logrado comprender y abordar la problemática identificada, la evaluación

de los resultados facilitará la formulación de recomendaciones y estrategias para mejorar el

bienestar de los niños en el hogar infantil y fortalecer el funcionamiento general de la

institución. En caso de que se hayan alcanzado los objetivos propuestos, el informe concluirá

con una reflexión sobre las implicaciones de los resultados y las acciones a seguir para

asegurar la eficacia de las intervenciones y la mejora continua en el entorno del hogar

Pequeñines.
 7

Diagnóstico Institucional

El diagnóstico institucional es una herramienta crucial para la evaluación y mejora de las

organizaciones. Según López (2019), se define como "un proceso sistemático y objetivo de

recolección, análisis e interpretación de información sobre una institución, con el fin de

identificar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas". En el contexto de la práctica

profesional, especialmente en el ámbito del trabajo social, este diagnóstico permite comprender

a fondo el funcionamiento interno de la institución, facilitando la toma de decisiones informadas

y la implementación de estrategias de mejora. En el caso del Hogar Infantil Pequeñines, esta

herramienta resulta esencial para evaluar cómo la institución, que desde su reestructuración en

1991 ha ampliado significativamente su cobertura y mejorado sus servicios, puede seguir

evolucionando para cumplir con su misión y visión. La misión del Hogar Infantil es ofrecer

atención integral a niños en situación de vulnerabilidad, mientras que su visión es convertirse

en una comunidad educativa que promueva procesos formativos innovadores. El diagnóstico

me permitirá alinear estas metas con la realidad operativa del hogar, considerando la

expansión de su cobertura y el desarrollo de su planta física y personal, de igual forma del

apoyo de teorías del desarrollo infantil, como las de Jean Piaget, que enfatizan la importancia

del juego en esta etapa para el desarrollo cognitivo y emocional, y las de Lev Vygotsky. Así, el

diagnóstico institucional se convierte en un pilar fundamental para asegurar que el Hogar

Infantil Pequeñines continúe siendo un espacio pedagógico de calidad, que impulse el

desarrollo integral de sus usuarios y apoye a sus familias en su proceso de mejora social.
 8

3. Caracterización Institucional

3.1 Misión

Prestar a la comunidad un servicio de atención integral a niños entre los

seis meses y seis años, en situación de riesgo por el semiabandono de

sus padres debido a las jornadas extensas y duras de trabajo, en condiciones de

marginalidad por la escasez de recursos económicos o en situación de

desplazamiento forzoso, para contribuir al mejoramiento de vida de sus familias a

través de procesos de formación que los conlleven a ser gestores de su propio

desarrollo siendo protagonistas en los procesos de construcción para la convivencia

social

3. 2 Visión

Ser una comunidad educativa generadora de procesos formativos innovadores

que permitan cualificar el servicio de atención integral que se presta a los niños,

fundamentando su trabajo en el arte, la cultura, la producción, el pensamiento y la

sensibilidad; con la capacitación a los padres de familia para lograr un apoyo

efectivo.

El Hogar Infantil Pequeñines es una institución dedicada a la atención integral de niños

y niñas de entre seis meses y seis años que se encuentran en situación de riesgo debido a

factores como el semiabandono, la marginalidad o el desplazamiento forzoso. Su misión es

proporcionar un entorno que favorezca el desarrollo y la convivencia social de los menores, al

mismo tiempo que se apoya a sus familias para mejorar su calidad de vida.
 9

La institución se organiza en 17 niveles, distribuidos de la siguiente manera: Sala Cuna,

Caminadores (4 salones), Parvularios (8 salones) y Prejardín (4 salones). Esta estructura

permite una atención especializada según las distintas etapas del desarrollo infantil.

El equipo de talento humano está compuesto por 46 profesionales. Entre ellos se

encuentran 17 agentes educativas, quienes son responsables directos de la formación y el

cuidado diario de los niños. Además, hay 8 auxiliares pedagógicas que brindan soporte en las

actividades educativas, 14 manipuladores de alimentos encargados de asegurar una nutrición

adecuada, y 4 profesionales de apoyo, que incluyen dos psicólogos, una jefe de enfermería y

una nutricionista. El equipo administrativo está conformado por 3 personas que gestionan las

operaciones y el funcionamiento general del centro. Mi rol como practicante de trabajo social

consiste en trabajar estrechamente con los agentes educativos y auxiliares pedagógicos para

implementar estrategias que orienten a los niños a fortalecer habilidades en cuanto a sus

niveles de conducta como también proporcionar orientación y capacitación a los padres sobre

prácticas de crianza efectivas por medio de teorías del desarrollo infantil, como las de Jean

Piaget, que enfatizan la importancia del juego en esta etapa para el desarrollo cognitivo y

emocional, y las de Lev Vygotsky, que destacan la influencia del entorno social y cultural en el

aprendizaje. Utilizaré el diagnóstico institucional para adaptar estrategias y programas que

fomenten un ambiente seguro y estimulante, promoviendo la exploración y el desarrollo de

habilidades en esta etapa crucial de su crecimiento. Esto incluye talleres y sesiones educativas

que aborden temas como la estimulación temprana, el establecimiento de rutinas, la disciplina

positiva y la comunicación efectiva. Estas actividades están diseñadas para el fortalecimiento

de las habilidades para su vida y que con el apoyo de sus padres puedan crear un entorno

familiar que favorezca el desarrollo emocional, social y cognitivo de sus hijos. El Hogar Infantil

Pequeñines también se distingue por su enfoque innovador en la formación, utilizando el arte,

la cultura y la sensibilidad para enriquecer el proceso educativo. La formación de los padres y

su participación en el desarrollo infantil son fundamentales, extendiendo el impacto de la

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atención más allá de las paredes del hogar infantil hacia el entorno familiar y comunitario. La

colaboración con diversas instituciones y organizaciones gubernamentales asegura una

participación organizada y solidaria en favor de la niñez y sus familias.

Tabla 1

Caracterización del Hogar Infantil

Nombre de la Institución Hogar Infantil pequeñines ICBF

País Colombia

Departamento Cauca

Municipio (Corregimiento,
Popayán
vereda)

Sector productivo de la
Centro de atención integral para la primera infancia
institución

Tipo de institución Pública

Prestar a la comunidad un servicio de atención

integral a niños y niñas entre los seis meses y seis años de

edad, en situación de riesgo por el semiabandono de sus

padres debido a las jornadas extensas y duras de trabajo, en

condiciones de marginalidad por la escasez de recursos

¿A qué se dedica la
económicos o en situación de desplazamiento forzoso, para
institución?
contribuir al mejoramiento de vida de sus familias a través de

procesos de formación que los conlleven a ser gestores de

su propio

desarrollo siendo protagonistas en los procesos de

construcción para la convivencia social.

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Campo de intervención

de Trabajo Social en la Campo: educación- protección a primera infancia.

institución.

 Orientación a padres: Proporcionar herramientas

para comprender las necesidades de los hijos y

estrategias para fomentar un ambiente familiar

saludable.

 Colaboración con el equipo docente: Asesoramiento

a maestras sobre prácticas pedagógicas.

 Fortalecimiento de la red familiar

Principales funciones del
 Intervención en conductas inapropiadas.
practicante de Trabajo Social en
 Actividades recreativas en compañía con
la institución
practicantes de psicología.

 Realizar un cronograma de actividades las cuales

son enviadas mes a mes a la jefe de inmediato.

 Ser proactiva en los días de práctica, siempre

empática, y dispuesta ayudar al equipo docente

como administrativos.

Fuente. Propia, María Alejandra Belalcazar

Descripción del Diagnóstico

En el Hogar Infantil Pequeñines, se ha identificado una problemática significativa

relacionada con las conductas inapropiadas en los niños de prejardín y párvulos, que abarca
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desde los 3 a 4 años. Esta problemática ha sido detectada a través de una combinación de

observación directa en los salones, diálogos con el personal educativo, y conversaciones con

padres y otros miembros de la comunidad institucional.

Durante las observaciones, se ha notado que algunos niños presentan comportamientos

que afectan su desarrollo social y emocional, como dificultades para seguir instrucciones, falta

de autocontrol y comportamientos disruptivos durante las actividades diarias. Estos

comportamientos no solo impactan la dinámica de los salones, sino que también pueden

reflejar desafíos en los modelos de crianza aplicados en el hogar forma en que se Identificó la

necesidad la necesidad de abordar estas conductas inapropiadas fue identificada a través de

diversas fuentes de información:

 Observaciones Directas: Se llevaron a cabo observaciones en los salones para

identificar patrones de conducta en los niños y situaciones recurrentes que causaban

problemas.

 Diálogos con el Personal Educativo: Se realizaron entrevistas y reuniones con

agentes educativos y auxiliares pedagógicos para comprender mejor los desafíos observados y

las posibles causas subyacentes.

 Conversaciones con Padres: Se llevaron a cabo sesiones de diálogo con los

padres para obtener información sobre las pautas de crianza en el hogar y cómo estas podrían

estar influyendo en el comportamiento de los niños.

Desarrollo del Diagnóstico

 Localización: El diagnóstico se llevará a cabo en el municipio de Popayán,

específicamente en el barrio Santa Helena, comuna dos. Las actividades se desarrollarán en

las instalaciones del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ubicado en la Calle 6 Carrera

26.

 Descripción de la Problemática: La problemática se centra en las conductas

inapropiadas de los niños en el nivel Caminador. Estos comportamientos se manifiestan en

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dificultades para seguir instrucciones, falta de autocontrol, y comportamientos disruptivos.

Estos problemas de conducta afectan no solo la experiencia educativa de los niños, sino

también su desarrollo social y emocional.

 Antecedentes y Regulaciones: La problemática de conductas inapropiadas en

niños de temprana edad ha sido ampliamente documentada en estudios de desarrollo infantil.

Las leyes y políticas que regulan y promueven el bienestar infantil en Colombia incluyen la Ley

1098 de 2006, Código de Infancia y Adolescencia, que establece los derechos de los niños y

orienta sobre el desarrollo integral y la protección. También se consideran las directrices del

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) sobre la atención y cuidado infantil, que

enfatizan la necesidad de un entorno educativo positivo y la importancia de la formación en

crianza para padres y cuidadores.

Objetivo General

Analizar cómo las pautas de crianza establecidas por padres, madres y adultos

significativos influyen en las conductas inapropiadas de los niños y niñas en el nivel pre-jardín y

párvulos durante un periodo de seis meses en el Hogar Infantil Pequeñines, ubicado en el

barrio Santa Helena del municipio de Popayán, Cauca.

Objetivos Específicos

Identificar las conductas inapropiadas más frecuentes en los niños de nivel prejardín y

párvulos en el Hogar Infantil Pequeñines durante un periodo de seis meses.

Describir la influencia de las pautas de crianza actuales implementadas por el personal

educativo y los padres, en las relaciones interpersonales y conductas de los niños de prejardín

y párvulos.

Explorar la percepción de los padres y cuidadores sobre las conductas inapropiadas de

los niños de prejardín y párvulos.

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7. Marco Conceptual - Categorías de Análisis para la Intervención.

7.1 Conductas Inapropiadas

“Las conductas inapropiadas, como la dificultad para seguir instrucciones y la falta de

autocontrol, son evidentes en niños de 3 a 4 años. Estas conductas afectan no solo la

experiencia de aprendizaje, sino también el desarrollo emocional y social de los pequeños”.

(Vygotsky 1978), el desarrollo infantil está profundamente influenciado por el entorno social,

donde la interacción con adultos y pares juega un papel crucial en la formación de habilidades

conductuales.

7.2 Estilos de Crianza

“Los estilos de crianza adoptados por los padres impactan significativamente el

comportamiento de los niños en el hogar y en el entorno educativo. Se ha observado que

prácticas de crianza inconsistente pueden contribuir a la aparición de conductas

desafiantes.”(Baumrind 1991) identifica el estilo autoritativo como el más favorable para el

desarrollo de competencias en los niños, promoviendo un balance entre normas y autonomía

que favorece el autocontrol.

7.3 Entorno Educativo

“La calidad del entorno educativo es fundamental para el desarrollo integral de los

niños. Un ambiente positivo y estructurado contribuye al aprendizaje y a la socialización

efectiva, mientras que un entorno caótico puede exacerbar las conductas inapropiadas”. (Piaget

1970) argumenta que un entorno educativo enriquecido no solo facilita el aprendizaje cognitivo,

sino que también promueve la adaptación social y emocional de los niños.

7.4 Redes de Apoyo Familiar

 15

“Las redes de apoyo entre familias y educadores son esenciales para abordar las

conductas problemáticas. La comunicación abierta y la colaboración permiten identificar

estrategias efectivas que beneficien a los niños.” (Epstein2011), sugiere que la participación

activa de las familias en la educación no solo mejora el rendimiento académico, sino que

también tiene un impacto positivo en la conducta de los niños.

7.5 Intervención Psicoeducativa

“Las intervenciones deben incluir estrategias psicoeducativas que se centren en la

modificación de conductas a través de refuerzos positivos y actividades lúdicas. Estas técnicas

buscan fomentar el autocontrol y la expresión emocional adecuada”. (Skinner1953) sostiene

que el refuerzo positivo es una herramienta efectiva para promover conductas deseadas y

minimizar comportamientos inapropiados.

8. Diseño Metodológico del Diagnostico

8.1 Tipo de Investigación: Mixta

La investigación se llevará a cabo bajo un enfoque metodológico mixto, que combina

tanto técnicas cualitativas como cuantitativas. Este enfoque es particularmente efectivo en el

contexto del diagnóstico de conductas inapropiadas en el Hogar Infantil "Pequeñines", ya que

permite una comprensión más completa y holística de la problemática.

8.2 Enfoque Cualitativo

Se utilizará la observación participativa y el diario de campo como técnicas principales.

La observación participativa permite al practicante de trabajo social integrarse en el entorno

 16

educativo, observando directamente las interacciones y comportamientos de los niños en el

salón. El diario de campo se utilizará para registrar las observaciones, reflexiones y emociones

del investigador, facilitando un análisis profundo de la dinámica del grupo.

Según Denzin y Lincoln (2005) “la investigación cualitativa busca entender fenómenos

sociales desde la perspectiva de los participantes, capturando la complejidad de las

interacciones humanas”.

8.3 Enfoque Cuantitativo

Se llevarán a cabo encuestas dirigidas a los docentes para obtener datos cuantitativos

sobre la frecuencia y naturaleza de las conductas inapropiadas observadas en los niños. Estas

encuestas incluirán preguntas estructuradas que permitirán el análisis estadístico de las

respuestas, proporcionando una base numérica que complementa los hallazgos

cualitativos.Creswell (2014) “argumenta que el enfoque cuantitativo permite medir variables y

analizar patrones en los datos, lo que es esencial para la identificación de tendencias y la

formulación de conclusiones basadas en evidencia”.

8.4 Técnica de Recolección de Información

 17

8.4.1 Observación Participativa

Esta técnica ocupa un lugar privilegiado en los nuevos enfoques de investigación. Al ser

incorporada como una de las herramientas principales en la investigación de corte cualitativo,

hace viable el contacto personal del investigador facilitador con el fenómeno estudiado. En este

nuevo enfoque, el científico social trasciende el marco de lo que comúnmente se ha

denominado observación tradicional o no partícipe y se logra un acercamiento a los nuevos

tipos de observación, el cual se caracteriza por ser más comprometido, más implicado y más

cercano a la realidad cotidiana. La observación-participación implica la observación de una

persona o grupo, pero desde dentro de este, asumiendo un rol específico. Esto es requisito

para poder observar al grupo, a una distancia menor que si se estuviera haciendo mediante la

observación no partícipe (que es aquella que se realiza “desde afuera del grupo”, o aunque a

veces se realice “desde dentro del grupo”, en ningún caso se hace como miembro del mismo;

aquí es posible estar más o menos cerca de los sujetos estudiados, pero en ningún momento

se actúa como si se fuese uno de ellos). La observación participante es definida sucintamente

como un proceso, en el cual la presencia del observador en la situación social, es mantenida

para fines de investigación científica. El observador está en relación cara a cara con los

observados y en participación directa con ellos en sus ambientes naturales de vida. Luego, el

observador es parte del contexto, siendo observado y al mismo tiempo modifica y es

modificado por dicho contexto. Autores como Clifford Geertz han abordado la importancia de la

inmersión en el contexto cultural para la investigación social.

Objetivo Comprender el comportamiento de los niños en su contexto natural y detectar

patrones de conducta.
 18

8.4.2 Diario de Campo

El diario de campo “es uno de los instrumentos que, día a día, nos permite sistematizar

esas prácticas investigativas que nos conducen a unos determinados resultados, pudiendo

mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas” (Martínez, 2007, p. 77). Se trata por lo tanto de un

instrumento de registro y recolección y acopio de datos que pueden ser susceptibles de ser

analizados e interpretados o, dicho de otra forma, más amplia, constituye un instrumento de

gran ayuda que “facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de investigación, que

desarrolla la observación y la auto observación recogiendo observaciones de diferente índole”

(Latorre, 1996, p. 56). Realmente, el diario de campo es una herramienta que permite

sistematizar las experiencias y vivencias comprometiendo considerar también la dimensión

espiritual del ser humano, aquella que transita lo meramente biopsicosocial, por lo que éste

“refleja elementos conceptuales, cognitivos, emocionales, relacionales, éticos, de orden

personal, institucional y sociohistórico (…)” (Albertín, 2007, p. 15). En esta misma dirección,

Fleitas y Zamponi (2000) señalan que el diario de campo moviliza la acción basada en el

intercambio dialógico conjunto y simultáneo donde aprendemos y comprendemos a la vez para

interpretar valorativamente aquello que ocurre y sus efectos. Y visto así, los diarios de campo

constituyen “textos escritos en los que el profesional registra aquellos acontecimientos que

transcurren en el día a día de su experiencia profesional y que le resultan especialmente

significativos” (Albertín, 2007, p. 14). Partiendo de esta proposición debemos intentar desvelar

cómo identificar, registrar y valorar a su vez los aspectos espirituales, siendo medular tomar en

cuenta la descripción, argumentación e interpretación de los datos obtenidos (Martínez, 2007)

que dimanan en y desde los diferentes escenarios y ámbitos de la acción social, allí donde se

procuran esos ulteriores procesos de ayuda profesionalizada y ese acompañamiento socio

espiritual de las personas, familias, grupos y colectividades.

Objetivo Registrar reflexiones y observaciones detalladas durante el proceso de observación.

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8.4.6 Encuestas a Docentes

La encuesta consiste en la obtención de datos de interés sociológico mediante la

interrogación a los miembros de la sociedad (Sierra 1985). Según Pardinas (1991), la encuesta

es un sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una investigación.

También resulta ser un eficaz auxiliaren la observación científica. Esta técnica uniformiza la

técnica de la observación, también permite aislar ciertos problemas que nos interesan (Tecla

1974).

Para la aplicación de esta técnica, tiene que haberse tenido previamente contacto

directo con el lugar, las autoridades y la población (conocer previamente su problemática),

entonces recién se está en posibilidades de precisar el número y, sobre todo, la clase de

preguntas que nos pueden llevar a la verificación de nuestra hipótesis.

Seguidamente, detallaré algunos puntos importantes que deben ser tomados en cuenta

Objetivo para la aplicación de la encuesta en una investigación. Los pasos metodológicos que a

continuación se seguirán están abstraídos de Anderegg (1995).

8.5 Diseño de Instrumentos

En el marco de una investigación realizada en un hogar infantil denominado

"Pequeñines", donde se atienden niños de 3 a 5 años en grados párvulos y prejardín, se

implementaron tres técnicas de recolección de datos: la observación participativa, el diario de

campo y encuestas a docentes. Estas metodologías permitieron obtener una comprensión

integral del entorno educativo y las dinámicas presentes en el aula.

 20

8.5.1 Observación Participativa

La observación participativa se llevó a cabo durante un periodo de cuatro semanas, en

las cuales me integré en las actividades cotidianas del hogar infantil. Mi presencia en el aula

me permitió observar cómo los docentes interactuaban con los niños y cómo estos respondían

a diferentes estímulos educativos. Durante las actividades lúdicas, pude apreciar las dinámicas

de grupo, las formas de comunicación y la manera en que los niños expresaban sus emociones

y aprendizajes.

Al involucrarme en las actividades, como juegos y manualidades, también pude captar

aspectos no verbales, como gestos y expresiones que reflejaban el interés y la atención de los

niños. Esta cercanía facilitó una observación más rica y matizada, lo que me permitió identificar

elementos clave del ambiente educativo que podrían no haberse evidenciado a través de

métodos más distantes.

En este contexto, también se logró evidenciar la necesidad de reforzar la gestión de

conductas inadecuadas. Observé que algunos niños mostraban comportamientos disruptivos,

como la falta de atención o la dificultad para seguir instrucciones, lo que indicaba un área que

requería atención tanto por parte de los docentes como de las familias.

8.5.2 Diario de Campo

Simultáneamente, mantuve un diario de campo donde registré mis observaciones y

reflexiones diarias. Este diario se convirtió en una herramienta crucial para documentar no solo

los eventos y actividades observadas, sino también mis impresiones personales sobre la
 21

interacción entre docentes y alumnos. A través de las notas, pude reflexionar sobre el impacto

de las metodologías de enseñanza utilizadas y las reacciones de los niños.

El diario de campo también me permitió identificar patrones emergentes en el

comportamiento de los niños, así como las estrategias pedagógicas que parecían ser más

efectivas. Este registro se volvió un recurso valioso para el posterior análisis de los datos, ya

que proporcionó un contexto adicional que enriqueció la interpretación de los hallazgos.

Asimismo, se planteó la necesidad de analizar las pautas de crianza en el hogar, dado que

estas influencian en gran medida el comportamiento y la adaptación de los niños en el entorno

escolar.

8.5.3 Encuestas a Docentes

Finalmente, se realizaron encuestas a los docentes del hogar infantil para obtener

información estructurada sobre sus enfoques pedagógicos, percepciones del desarrollo infantil

y estrategias de enseñanza. Las encuestas incluyeron preguntas cerradas y abiertas, lo que

facilitó tanto la recolección de datos cuantitativos como cualitativos.

Al realizar las encuestas se tuvo en cuenta la formación de los docentes, sus

experiencias previas y las metodologías que consideran más efectivas en el trabajo con niños

de esta edad. Esta información fue complementaria a las observaciones realizadas,

permitiéndome entender no solo lo que sucedía en el aula, sino también el razonamiento detrás

de las prácticas docentes.

9. Análisis de los Datos Obtenidos

Desde el 29 de agosto, se llevó a cabo un proceso de observación en el hogar infantil

Pequeñines, con el objetivo de diagnosticar las conductas de los niños y explorar cómo se

pueden implementar estrategias que propicien un cambio positivo. Durante la fase inicial de
 22

inducción, se evidenció un patrón de conductas inapropiadas hacia los educadores, como la

resistencia a seguir instrucciones, gritos y desinterés en las actividades. Estas manifestaciones

sugieren un entorno que no proporciona la seguridad emocional necesaria para el desarrollo,

un aspecto señalado por autores como R. R. C. Weiss (2015).

La observación participativa fue una técnica fundamental en este diagnóstico. A través

de un diario de campo, se registraron detalladamente las interacciones y comportamientos de

los niños, lo que permitió identificar las dinámicas sociales y emocionales dentro del hogar

infantil. A partir del 30 de agosto, se exploraron los diferentes niveles de atención:

caminadores, párvulos y sala cuna. Se decidió concentrar la intervención en los grupos de

prejardín y párvulos, cuyos miembros oscilan entre los 3 y 5 años. Durante esta fase, se

observó que algunos niños presentaban dificultades para relacionarse y seguir las normas, lo

que se relaciona con la teoría del desarrollo social de G. H. Bruner (1996), que destaca la

importancia del juego en la adquisición de habilidades interpersonales.

El 5 de septiembre, se implementó una actividad utilizando un video para enseñar a los

niños a diferenciar emociones. A través del diario de campo, se registró que, aunque algunos

participaron activamente, otros se dispersaron o prefirieron abandonar la actividad. Esto

sugiere una falta de motivación y habilidades de control emocional, en línea con las ideas de

Daniel Goleman (1995) sobre la inteligencia emocional.

El 6 de septiembre, al trabajar con los niños de párvulos, se observó un alto nivel de

energía y una tendencia a la agresión por competencia, lo que evidenció la lucha por la

atención y validación entre ellos. La intervención de la profesora Viviana, que incluyó canciones

y rondas infantiles, mostró resultados positivos al fomentar un ambiente más colaborativo, lo

que refuerza la eficacia de las estrategias lúdicas en la enseñanza de conceptos como el

compañerismo.
 23

A pesar de los avances, el 11 de septiembre se realizó una actividad sobre el medio

ambiente, donde se notó que los niños se aburrían rápidamente si el contenido no era atractivo.

Este hallazgo resalta la necesidad de adaptar las actividades a sus intereses, tal como lo

sostiene K. M. Ecclestone (2014), quien subraya la importancia de involucrar a los niños en su

propio proceso de aprendizaje.

El 12 de septiembre, durante una actividad de manualidades, se evidenció una

participación en el grupo de párvulos 6, lo que sugiere que los enfoques creativos pueden

mejorar la atención y el comportamiento de los niños. Sin embargo, los días 16 y 17 de

septiembre, durante una yincana diseñada para fomentar habilidades blandas, se observó que

los niños no estaban preparados para trabajar en equipo, dispersándose y mostrando

conductas agresivas. Esto indica que las habilidades sociales aún no están completamente

desarrolladas, lo que es crítico para su interacción y aprendizaje.

El 24 de septiembre, al observar a los niños de párvulos 5, se notó que, aunque

mostraban empatía en ciertas actividades, su capacidad para manejar la frustración y la

agresión ante provocaciones era limitada. La observación participativa a través del diario de

campo permitió registrar estos momentos cruciales. Además, el 26 de septiembre, durante una

actividad que comenzó con una oración, se evidenció resistencia de los niños a participar y

comportamientos agresivos, lo que refleja una falta de respeto y control emocional.

 24

En conclusión, el uso del diario de campo y la observación participativa han sido

herramientas fundamentales para el diagnóstico de las conductas de los niños en el hogar

infantil Pequeñines. A lo largo de estas observaciones, se han identificado múltiples áreas de

mejora que requieren atención. Se sugiere desarrollar programas de formación para

educadores en técnicas de manejo emocional y resolución de conflictos, así como involucrar a

los padres en este proceso, creando un enfoque integral que beneficie a los niños en su

desarrollo emocional y social.

De igual forma se aplica la encuesta la cual es una herramienta valiosa en el trabajo

social y en el ámbito educativo, ya que permite recoger información de manera sistemática y

estructurada, facilitando una comprensión más profunda de las percepciones y experiencias de

los docentes del Hogar infantil pequeñines; donde se realizaron 7 preguntas

1. La primera pregunta abordó las conductas inapropiadas más comunes en el aula. Los

resultados indican que los gritos (40%), los juegos bruscos (30%) y el incumplimiento de

normas de convivencia (30%) son las conductas más frecuentemente observadas. Este

hallazgo se alinea con las teorías de la interacción social de George Herbert Mead, que

enfatizan la importancia del entorno social en el desarrollo conductual. Los gritos y juegos

bruscos reflejan la búsqueda de atención y la exploración de límites por parte de los niños.

Ilustración 1

¿Cuáles son las conductas inapropiadas más comunes que se observa en los niños de 3 a 5

años en el aula?
 25

2.Las estrategias para prevenir conductas inapropiadas incluyen el cumplimiento del

cronograma (30%) y la narración de cuentos (30%), así como actividades lúdicas como rondas

y cantos (40%), donde se evidencia que no siempre las estrategias empleadas tienen las

actividades adecuadas, muchas veces las estrategias no ganan la mayor concentración de los

niños. Aunqueestas prácticas son respaldadas por las teorías de Salvador Minuchin, que

subrayan la importancia de la estructura y la cohesión en elaula para fomentar

comportamientos positivos, también induce que sean más prácticos y se busquen actividades

que se explore la motricidad de los niños.

Ilustración 2

¿Qué estrategias utilizan para prevenir la aparición de conductas inapropiadas en el aula?

 26

3.En la tercera pregunta, respecto a la frecuencia de interrupciones, tres docentes

informaron que esto ocurre con frecuencia y eso corresponde a un (90%), mientras que una

docente que es el (10%) manifiesta que ocasionalmente los niños interrumpen sus clases, ya

que muchas veces los lleva a la zona verde para que puedan jugar por tal motivo la mayoría de

sus clases no son en el aula entonces no puede ver dichos comportamientos claramente,

aunque la docente manifiesta que dichos comportamientos de los niños son normales en

cuanto a su crecimiento. Este fenómeno puede entenderse a través de la teoría del desarrollo

socioemocional de Erik Erikson, que sugiere que estas interrupciones son parte del proceso de

desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

Ilustración 3

¿Con que frecuencia observa que los niños interrumpen a sus compañeros durante las

actividades?
 27

4. En la cuarta pregunta el consenso entre los docentes sobre el impacto negativo de las

malas conductas en el aprendizaje es significativo. Todas las docentes coinciden en que estas

conductas generan desconcentración, lo que afecta el aprendizaje con un (100%). Este

hallazgo resalta la necesidad de un enfoque integral, como sugiere el modelo ecológico de

Bronfenbrenner, que considera las múltiples influencias en el desarrollo infantil.

Ilustración 4

¿Cree usted que las malas conductas afectan el aprendizaje y el desarrollo de los

niños?
 28

5.En la quinta pregunta los docentes señalan que los comportamientos disruptivos se

presentan con más frecuencia en los niños con un (100%), ya que los niños por lo general

siempre están interrumpiendo, gritando, cantando y esto genera que los demás se distraigan.

Esto puede reflejar dinámicas de género en el aula y cómo los niños expresan su energía y

socialización, aunque siempre se debe lograr ganar la confianza de los niños para generar un

mejor ambiente.

Ilustración 5

¿En quien se ve mas frecuente los comportamientos disruptivos?

 29

6.En la sexta pregunta Los juegos didácticos son identificados como el contexto donde

se evidencian menos conductas negativas con un (10%). Esto es consistente con estudios que

indican que la naturaleza competitiva de ciertos juegos puede llevar a conflictos con un (90%),

destacando la necesidad de establecer reglas claras y supervisión adecuada.

Ilustración 6

¿ En que tipo de actividades son mas evidentes las conductas negativas de los niños?
 30

7. En la séptima pregunta las estrategias para manejar conductas inapropiadas incluyen

sensibilización a través de videos y narraciones sobre buena conducta (40%), colaboración con

padres (20%) y dar incentivos a los niños que se porten bien (40%). La colaboración entre el

hogar y la escuela es fundamental, tal como lo destaca la teoría del trabajo social en la familia,

que enfatiza un enfoque sistémico para el cambio de comportamiento.

Ilustración 7

¿ Cuál cree usted que es el manejo que se puede dar para las conductas inadecuadas?
 31

Los resultados de esta encuesta proporcionan una comprensión valiosa sobre las

percepciones de los docentes respecto a las conductas inapropiadas en el aula y las

estrategias implementadas para su manejo.

Ya teniendo los datos de la encuesta con la observación se realiza una comparación tanto con

lo que evidencia las docentes como la practicante de trabajo social

10. Comparación de Técnicas Realizadas

10. 1 Conductas Inapropiadas

Se identificaron conductas como gritos, resistencia a seguir instrucciones, y desinterés

general en actividades, también se observó un patrón de agresividad y competencia entre los

niños, especialmente durante juegos; por otra parte, los docentes contestaron una encuesta

donde reportaron que los gritos (40%) y juegos bruscos (30%) son las conductas inapropiadas
 32

más comunes y también mencionaron el incumplimiento de normas de convivencia (30%).

Ambas técnicas identifican gritos y comportamientos agresivos como problemas significativos,

indicando que la resistencia a seguir instrucciones también se manifiesta en la dinámica del

aula.

10. 2Estrategias para Manejo de Conductas

Se implementaron estrategias como actividades lúdicas y narración de cuentos, que

mostraron ser efectivas para captar la atención de los niños, de igual forma se observó que las

actividades interactivas fomentaban un mejor comportamiento. Los docentes lograron identificar

por la técnica de la encuesta que el cumplimiento del cronograma (40%) y las actividades

lúdicas como rondas y cantos (40%) son efectivas para prevenir conductas inapropiadas.

La alineación en la elección de estrategias entre ambas fuentes sugiere que los

docentes están conscientes de lo que funciona en la práctica, reforzando la necesidad de un

enfoque estructurado y atractivo en el aula.

10.3 Impacto de las Conductas en el Aprendizaje

Se notó que los niños se distraían fácilmente, especialmente durante actividades menos

dinámicas.

La desconcentración afectaba el ambiente de aprendizaje y la participación. Gracias a la

encuesta todas las docentes coincidieron en que las malas conductas generan

desconcentración, lo cual impacta negativamente en el aprendizaje. Ambas técnicas subrayan

 33

la relación directa entre conductas inapropiadas y el rendimiento académico, reflejando una

preocupación común por el ambiente educativo.

10.4 Desarrollo de Habilidades Sociales

Durante las actividades grupales, se observaron dificultades en el trabajo en equipo y

control emocional, evidenciadas por la agresividad y la falta de colaboración. Las docentes

señalaron que los comportamientos disruptivos son más comunes entre los niños, lo que

sugiere un desarrollo deficiente de habilidades sociales. Ambas técnicas destacan que las

habilidades sociales de los niños aún no están completamente desarrolladas, lo que se traduce

en problemas de interacción y comportamiento.

10.5 Intervención con Padres o cuidadores

Se sugirió involucrar a los padres o cuidadores en el proceso educativo para crear un

enfoque integral que apoye el desarrollo de los niños. Las educadoras identificaron la

colaboración con padres como fundamental para el manejo de conductas inapropiadas,

destacando la importancia de una red de apoyo. La necesidad de involucrar a los padres se

refuerza en ambas fuentes, sugiriendo que el trabajo conjunto puede mejorar el

comportamiento y el aprendizaje de los niños.

11. Jerarquización de Necesidades Previstas

11.1 Manejo de Conductas Inapropiadas

La alta frecuencia de gritos, resistencia a seguir instrucciones y comportamientos

disruptivos requiere atención inmediata. Estas conductas afectan tanto el aprendizaje como el

ambiente en el aula.
 34

11.2 Desarrollo de Habilidades Sociales

Las dificultades en el trabajo en equipo, el control emocional y la agresividad

entre los niños son críticas. La falta de habilidades sociales adecuadas puede afectar su

interacción y aprendizaje a largo plazo.

11.3 Motivación y Participación en Actividades

Se observa una falta de interés y motivación en las actividades, especialmente si no son

atractivas. Esto se traduce en desinterés y desconcentración.

11.4 Colaboración con Padres

Involucrar a los padres en el proceso educativo es esencial para reforzar las estrategias

implementadas en el aula. La falta de comunicación y colaboración puede limitar el progreso.

11.5 Estrategias de Enseñanza Adaptativas

Es necesario adaptar las actividades a los intereses y niveles de atención de los niños,

utilizando enfoques más creativos y dinámicos.

11.6 Formación para Educadores

 35

Capacitar a los educadores en manejo emocional y resolución de conflictos es

fundamental para mejorar la dinámica del aula.

12. Matriz de Descripción de Problemas

La matriz de priorización de problemas es importante y necesaria para tomar

decisiones y clasificar problemas, con base en la jerarquización y porcentajes de opciones y

aplicación de criterios

12.1 Cuadro Matriz de Descripción de Problemas

Tabla 2

Descripción de problema

PROBLEMA DESCRIPCIÓN EVIDENCIA

No hay manejo de Se identifican gritos y Los docentes reportaron que los

Conductas Inapropiadas. comportamientos agresivos gritos (40%), esto quiere decir que

en los 4 salones, indicando en los cuatro salones se evidencian

que la resistencia a seguir los gritos y juegos bruscos. (30%) se

instrucciones también se presenciaron en los salones de

manifiesta en la dinámica del párvulos5, prejardín 1 y prejardín 3;

aula. solo en son las conductas

 36

inapropiadas más comunes.

También mencionaron el

incumplimiento de normas de

convivencia (30%).

No hay buen manejo En el hogar infantil Los docentes señalaron que

sobre las habilidades pequeñines se evidencia que los comportamientos disruptivos son

Sociales las habilidades sociales de más comunes entre los niños, lo que

los niños aún no están sugiere un desarrollo deficiente de

completamente habilidades sociales, como lo es en

desarrolladas ya que de trabajos de campo son egoístas, se

pronto las actividades pelean, esto se evidencia en los

realizadas por los cuatro salones (100%).

orientadores no son las

adecuadas, lo que se

traduce en problemas de

interacción y

comportamiento.

1. Afectación en el Dentro de los 4 salones que Todas las docentes coincidieron en

aprendizaje se ha desarrollado el que las malas conductas generan

diagnostico la relación desconcentración con un (100%), lo

directa entre conductas cual impacta negativamente en el

inapropiadas y el rendimiento aprendizaje, puesto que hay niños

académico, refleja una que mientras prestan atención sus

 37

preocupación común por el compañeros empiezan a pegarles

ambiente educativo. con los lápices, a gritar, a hablar

entonces esto es molesto tanto para

ellos como para los docentes.

2. Poca intervención de La necesidad de involucrar a Los docentes identificaron la red

padres o cuidadores los padres se refuerza en familiar como aspecto importante

ambas fuentes, sugiriendo para el manejo de conductas

que el trabajo conjunto inapropiadas, ya que se evidencia

puede mejorar el que los niños no siguen

comportamiento y el instrucciones, no respetan a los

aprendizaje de los niños. docentes, ni a los estudiantes de

práctica, ya que a una de ellas la

lastimaron con un zapato en la boca.

3. No hay buenas Se implementaron Los docentes indicaron que el

estrategias para el estrategias como actividades cronograma (40%), ya que a las

manejo de conductas lúdicas y narración de actividades a veces no son las

cuentos en los cuatro adecuadas para el manejo de los

salones, pero no siempre se niños y las actividades lúdicas como

tiene la concentración de los rondas y cantos (40%) suelen ser

niños. preferidos para los niños, pero

muchas veces se distraen.

 38

13. Focalización del Problema

En el Hogar Infantil Pequeñines, se ha identificado un problema central que afecta el

desarrollo y el bienestar emocional de los niños de 3 a 5 años en los salones de párvulos y

prejardín: la falta de un manejo adecuado de conductas inapropiadas. Esta problemática se

manifiesta a través de comportamientos como gritar, interrumpir a sus compañeros, mostrar

agresividad y desobedecer las instrucciones de los educadores. Estas conductas no solo

alteran el ambiente del aula, sino que también repercuten negativamente en la socialización y

el aprendizaje de los pequeños.

13.1 Árbol de problemas

Ilustración 8
 39

Árbol de Problemas

3.Estrés y agotamiento
emocional del docente,
afectado su desempeño y EFECTOS
2. Faltade la dinámica del aula.
concentracion de
losniños de parvulos y
prejardin.
4.Limitación en el apoyo
emocional y académico
en el hogar.

1. Aumento de
conflictos entre
losniños y deterioro
de la cohesión del
grupo, lo que limita la
colaboración.

PROBLEMA
MANEJO DE CONDUCTAS INADECUADAS
CENTRAL

1. Dificultadesenel
Desarrollo de
HabilidadesSociales. 4.Falta de apoyo de los padres.

CAUSAS
2. Falta de Motivación
y Participación 3. Estrategias de
enActividades. EnseñanzaInadecuadas.

13.2 Árbol de objetivos

Ilustración 9

Árboles objetivos
 40

3.Implementar estrategias de OBJETIVOS DE

DESARROLLO
2.Aumentar la motivación y enseñanza efectivas.

participación en actividades.
4. Fortalecer el apoyo de los

padres.

1.Desarrollar habilidades
Reducir las conductas inapropiadas en el
sociales en los niños.
aula y mejorar el ambiente de FIN

aprendizaje.

MANEJO DE CONDUCTAS TEMA PRINCIPAL

INADECUADAS
Objetivo Específico Objetivo Específico 4.
Objetivo Específico 2. Objetivo Específico
1. Organizar talleres Crear un boletín
Introducir proyectos de 3Capacitar a los docentes en
semanales de habilidades informativo mensual.
aprendizaje basado en metodologías activas
sociales.Actividad: Cada Actividad:Dibujo
intereses. Actividad:Mural Actividad:Sesiones de
niño se sienta en círculo y Colorido. Enviar un
de Cosas Favoritas Los Juego Libre organizar
dice su nombre y un color boletín con dibujos hechos
niños dibujan o pegan juegos donde los docentes
favorito. Esto ayuda a por los niños y una nota
imágenes de sus cosas puedan interactuar con los
recordar nombres y breve sobre el progreso y
favoritas en un mural. niños sobre la motricidad
fomenta la comunicación. consejos para el hogar.
adaptando su enfoque según

lo que los niños disfrutan. Esto mantiene a los

padres informados y

RESULTADO Y ACCIÓN conectados.

13. 3 Objeto de Intervención

 41

A partir del análisis del diagnóstico realizado, se ha priorizado la problemática central de

“Implementar estrategias psicosociales para la prevención de conductas inadecuadas entre los

niños y niñas del hogar infantil Pequeñines de la ciudad de Popayán.” Esta problemática ha

sido seleccionada debido a su impacto negativo en el desarrollo emocional y social de los

niños, lo que puede dificultar su proceso de aprendizaje y su interacción con pares y adultos.

14. Título del Proyecto de Intervención

“Fortalecimiento de Pautas de Crianza para Mitigar las Conductas Inapropiadas en

Niños de 3 a 5 Años del Hogar Infantil Pequeñines durante el Período 2024-I y II.” Este título

refleja la intención de la intervención de potenciar las habilidades de crianza y, en

consecuencia, contribuir a la disminución de conductas inapropiadas en los niños.

14.1 Ubicación de la Intervención

La intervención se llevará a cabo en el Hogar Infantil Pequeñines, ubicado en el barrio

Santa Helena de la ciudad de Popayán. Este jardín infantil acoge a niños y niñas de entre 3 y 5

años, ofreciendo un ambiente propicio para el desarrollo integral.

14.2 Temporalidad de la Intervención

La propuesta de intervención se desarrollará a lo largo de 4 meses, comenzando en

febrero de 2024 y finalizando en julio de 2024. El cronograma incluirá la fase de preparación, la

implementación de actividades psicosociales y la evaluación de resultados.

 42

15. Referencias

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riesgos para la profesión y derechos de la ciudadanía.

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 43

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Processes. Harvard UniversityPress.

 44

Weiss, R. (2015). EmotionalDevelopment: A Practical Guide. New York: Routledge.

 45

16. Anexos

1. Imágenes compartidas con los niños del Hogar Infantil Pequeñines, durante el tiempo

de observación (Permiso otorgado por los docentes).

Párvulos 5. Docente Viviana Novoa Betancourt (Actividad de motricidad).

 46

Prejardín 3. Docente Margot Patricia Marín (Actividad de concentración y estimulación).

 47

Prejardín 1. Docente Lisbeth Fernández (Actividad de control de emociones).

Párvulos 7. Docente Yinna

 48

2. Imágenes de encuestas realizadas.

Encuesta No 1. Lisbeth Fernández.

 49

Encuesta No.2 Margot Patricia

50
 51

Encuesta No.3 Viviana Novoa.

Encuesta No.3 Docente Yina

52
53
 54

6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN

La infancia es una etapa crítica para el desarrollo emocional y social de los niños, en la que se
establecen las bases para su aprendizaje y su interacción con el entorno. En el hogar infantil
"Pequeñines", ubicado en el barrio Santa Helena de Popayán, se han identificado conductas
inapropiadas las cuales no afectan solo a los niños, sino también al ambiente educativo en
general. Estas conductas pueden generar tensiones que dificultan la creación de un espacio de
aprendizaje positivo y su capacidad para relacionarse adecuadamente con sus pares y adultos,
es fundamental implementar estrategias psicosociales que promuevan pautas de crianza
efectivas y ayuden a mitigar estas conductas.
La intervención se centrará en la aplicación de actividades lúdicas y educativas que
permitan a los niños aprender a interactuar adecuadamente con sus pares y adultos. Al mismo
tiempo, se buscará involucrar a los educadores en el proceso, proporcionándoles herramientas
para gestionar y guiar el comportamiento de los niños de manera efectiva. Este enfoque
integral es fundamental para crear un entorno seguro y positivo, donde los niños puedan
sentirse valorados y motivados a mejorar su comportamiento, contribuyendo así a su desarrollo
integral.

2.1 Nombre del proyecto

“Fortalecimiento de Pautas de Crianza para Mitigar las Conductas Inapropiadas en Niños de 3

a 5 Años del Hogar Infantil Pequeñines, en la comuna seis de Popayán Cauca durante el
Período 2024-I y II.”

2.1.1 Introducción del proyecto de intervención

 55

La infancia es una etapa fundamental en el desarrollo emocional y social de los niños, donde se

establecen las bases para su aprendizaje y su interacción con el entorno, “La agresividad

infantil constituye, junto con la desobediencia, una de las principales quejas de padres y

educadores respecto de los niños, dándose con frecuencia unidos ambos tipos de problemas”.

(Serrano, 1996). La necesidad de estudiar estos problemas del comportamiento, viene dada al

gran aumento de niños que tienen problemas de conductas, por lo tanto, se pretenden analizar

las causas y consecuencias, tanto de agresividad como de conducta, haciendo especial

hincapié en la prevención e intervención lo más tempranamente posible. Para ello, se lleva a

cabo un estudio previo de fuentes teóricas sobre el tema basados en la educación emocional.

Con el objetivo de abordar esta problemática, surge el proyecto de intervención

“Fortalecimiento de Pautas de Crianza para Mitigar las Conductas Inapropiadas en Niños de 3

a 5 Años del Hogar Infantil Pequeñines durante el Período 2024-II y 2025 I”. Este proyecto

busca mejorar las conductas a través de la implementación de estrategias psicosociales, que

serán desarrolladas por la practicante de trabajo social y en acompañamiento de los

educadores del hogar infantil.

En las secciones siguientes, se detallarán los objetivos, las estrategias a implementar y

los métodos de evaluación del impacto de la intervención. El enfoque integral que se propone

no solo se centrará en las actividades lúdicas y educativas para los niños, sino que también

buscará capacitar a los educadores, dotándolos de herramientas efectivas para gestionar y

guiar el comportamiento de los pequeños. A través de este proceso, se pretende crear un

entorno seguro y positivo donde cada niño se sienta valorado y motivado, contribuyendo así a

su desarrollo integral.
 56

2.2 Justificación del proyecto de intervención

Las conductas disruptivas son una problemática que se está presentando en las aulas

escolares, no solo en nuestro país, sino que también a nivel mundial. Estas conductas

manifestadas en niños y niñas tienen que ver con comportamientos negativos recurrentes como

gritos, resistencia a seguir instrucciones, desinterés en realizar actividades propuestas por los

orientadores, como también patrones de agresividad y competencia entre los mismo esto

requiere de una atención que permita descubrir las posibles causas que inciden en ellos.

Dichas conductas afectan el buen funcionamiento de la convivencia dentro del Hogar infantil

pequeñines, por lo tanto, se debe analizarlas y manejarlas, para poder mitigarlas y evitar

graves problemas a futuro. En relación con lo dicho anteriormente, este proyecto de

intervención es de gran importancia porque permite reconocer e identificar cuales conductas

disruptivas que se presentan el aula de clase y que afectan el proceso de enseñanza-

aprendizaje y además interfiere en la vida social entre compañeros, lo que está limitando las

relaciones interpersonales.

Con esta intervención se quiere prevenir y/o mitigar las conductas disruptivas que inciden en la

convivencia escolar, de los niños y niñas del Hogar infantil pequeñines , en la cual se realizó

una encuesta dirigida a cuatro orientadoras, donde se evidenciaron algunas conductas de las

cuales partieron desde el ejercicio de la observación para dar inicio al proyecto. Los resultados

fueron: la falta de regulación, la inatención, levantarse de su asiento y desconcentrar a sus

compañeros, la falta de seguimiento de instrucciones, estas conductas son evidentes en los

niveles de párvulos y prejardín donde se realizará la intervención.

El proyecto de intervención “Fortalecimiento de Pautas de Crianza para Mitigar las Conductas

Inapropiadas en Niños de 3 a 5 Años del Hogar Infantil Pequeñines durante el Período 2024-I y
 57

II” se acoge en la necesidad de abordar una problemática en el desarrollo emocional y social de

los niños.

La importancia de este proyecto radica en su enfoque integral, que busca promover

pautas de crianza efectivas y proporcionar herramientas tanto a los educadores como a los

niños. Como señala la autora y referente en trabajo social, Ana María Fernández (2017), “la

intervención social en la infancia debe centrarse en la creación de entornos que favorezcan el

desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta sus contextos familiares y educativos”. Este

enfoque es esencial para abordar las conductas inapropiadas y fomentar un ambiente

educativo positivo.

La implementación del proyecto tiene como meta realizar un trabajo de sensibilización

por medio de estrategias “píldoras” para padres de familia, orientadores y acudientes de los

niños en cuanto al manejo inadecuado de las estrategias implementadas para intervenir

conductas disruptivas y fortalecer los procesos de seguimiento respecto a los acuerdos que

establecen con sus hijos, esto con el fin de lograr la modificación conductual y por ende la

autorregulación de dichas conductas, evitando así el incremento y la permanencia de las

mismas buscando favorecer los entornos de aprendizajes que posibiliten el desarrollo de

competencias de los niños en su individualidad, donde todos trabajen por nuevos retos a partir

del compromiso, la creación de ambientes dispuestos para los actos educativos y el trabajo

colaborativo.

El impacto esperado de este proyecto de intervención es significativo puesto que, al

mejorar las conductas de los niños a través de estrategias psicosociales específicas, se

contribuirá a un entorno donde se favorezca el aprendizaje, la socialización y el desarrollo

emocional. La intervención no solo busca corregir conductas, sino que también promueve la

construcción de relaciones saludables entre los niños y sus educadores, lo que, a su vez,

impacta en la dinámica del grupo y en el bienestar general de la comunidad educativa.

 58

La novedad del proyecto se encuentra en su diseño dual, que combina la intervención

directa con los niños mediante actividades lúdicas y la capacitación de los educadores. Este

enfoque, que se basa en la teoría de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner (1979), reconoce

la importancia de los diferentes contextos en los que se desarrolla el niño. Al involucrar a los

educadores en el proceso, se les empodera para gestionar y guiar el comportamiento de los

niños de manera efectiva, creando un ciclo positivo de enseñanza y aprendizaje.

Además, el proyecto tiene el potencial de convertirse en un modelo replicable en otros

contextos similares. La experiencia adquirida y los resultados obtenidos podrán ser

compartidos con otras instituciones educativas, contribuyendo al reconocimiento de la práctica

profesional de trabajo social y la importancia de la educación infantil.

2.3 Antecedentes de la problemática:

El propósito del presente escrito es dar a conocer el estado de las conductas

disruptivas, de estudios que se han desarrollado a nivel internacional, nacional y local para

lograr prevenir y mitigar dichas conductas que inciden en la convivencia escolar en los niveles

de prejardín y párvulos del Hogar infantil pequeñines del Municipio de Popayán. Es importante

indagar proyectos de investigación realizados anteriormente, los cuales estén relacionados con

nuestro tema a intervenir, pues estos serán la base para el desarrollo.

Nivel Internacional

Indagando sobre investigaciones referidas a la educación artística y su relación con la

motricidad fina, en el plano internacional, se hallaron trabajos como el de Ramos (2018), con su

trabajo de pregrado la comunicación asertiva y juegos de habilidades para el desarrollo de la

 59

motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial “Casita de

Belén” de Yanacancha – Pasco 2017, de la universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, de

Perú, pretende demostrar la relación directa y consecuente del trabajo manual gráfico-plástico

con el desarrollo de la motricidad fina. Para ello se plantea el objetivo general de Identificar la

relaciona de la expresión plástica y el desarrollo de la motricidad fina en los niños. Para esta

investigadora, las habilidades visuales y motoras están interconectadas y son claves en el

desarrollo de las destrezas del niño para el desarrollo de procesos cognitivos y aprendizajes

normales en la vida escolar, que deben potenciarse en el aula, a través de actividades de

ejercitación gráfica y de trabajos estéticos concretos. Para la investigadora “las habilidades

motoras son toda una batería de elementos que intervienen el desarrollo psicomotor fino de los

niños, tanto en su coordinación visual y manual” (Ramos, 2017, p.9). Considera que los

maestros deben estar actualizados con respecto a este tipo de intervenciones, así como del

funcionamiento de estos procesos neurológicos en que están inscritas las relaciones de

actividades nerviosas, 16 reflejos motores y cognición. Como plantea Lowenfeld (1972): “Para

que haya niños creativos, necesitamos maestros creativos” (p. 91). Esta es una reflexión que

debe hacer en las escuelas. No se está declarando que los docentes de educación artística

sean consumados creadores de arte. Se requiere maestros innovadores, creativos, proactivos,

que susciten el desarrollo de la imaginación y propicien espacios para ambientar la creatividad

en el aula.

Las investigaciones aplicadas tienen la ventaja de aportar soportes objetivos sobre los

desempeños de los estudiantes en determinadas actividades, como las registradas en esta

investigación hecha por Sotelo (2016), que validan ostensiblemente nuestra postura en el

sentido de que las artes plásticas, como estrategias didácticas implementadas para el

desarrollo de la motricidad fina, contribuyen notablemente al mejoramiento de la actitud del

estudiantes, manifestando mejor disposición emocional, afectiva y efectiva para el trabajo

escolar y mejoramiento de sus desempeños en otras disciplinas del saber, diferentes a las de
 60

Educación artística.

Nivel Nacional

En el ámbito nacional se halló el trabajo de Herrera y Rojas (2017), de la Corporación

Universitaria Lasallista, de Caldas, Antioquia, desarrollaron una interesante investigación

titulada Las artes y desarrollo de habilidades blandas : una posibilidad didáctica para el

afianzamiento de la motricidad fina manual en los niños de 4 a 5 años. El trabajo fue realizado

con estudiantes del nivel preescolar del Jardín Alef del Colegio Theodoro Hertzl. Para las

autoras, “las artes plásticas permiten al sujeto configurar y construir actitudes significativas con

relación a su entorno a partir de la exploración, compresión y percepción de este” (Herrera y

Rojas, 2017, p.11). Sus planteamientos son útiles en cuanto visualizan la necesidad de

implementar las artes plásticas como estrategias didácticas de intervención para el desarrollo

de la motricidad fina en los niños, y eso aporta elementos de juicio para soportar la presente

propuesta. No obstante, la intención de corroborar el nivel de compromiso de los docentes en el

proceso aplicación y seguimiento y de las estrategias no reviste interés didáctico, pues

establecen un cuestionamiento con respecto a las actitudes y aptitudes de los docentes. Al

respecto, cabe señalar, lo declarado por Lowenfeld (1958) en su libro El niño y su arte:

“Enseñar arte a los niños significa más conocimientos y comprensión psicológica de las

necesidades infantiles, que conocimiento de habilidades 19 profesionales y técnicas artísticas”.

(p. 196).

Nivel Local

En el plano local, entendido como los trabajos hallados dentro del repositorio académico de la

Fundación Universitaria Los Libertadores se halló a Echavarría (2019) con su trabajo de

investigación presentado a la Fundación Universitaria Los Libertadores: Fortalecimiento de la

creatividad y la motricidad fina a través de la pintura y el dibujo. El trabajo de Echavarría fue

desarrollado con estudiantes del grado segundo de primaria de la Institución Educativa Carmen
 61

de Quintana del municipio de Cajibío – Cauca. Asume que el desarrollo de actividades de

pintura y dibujo constituye un cúmulo de expresiones importantes en el desarrollo de la

motricidad fina y de la creatividad, ya que son estrategias importantes para promover otras

habilidades como la agilidad mental, la originalidad, capacidad de reflexión, la imaginación. Lo

importante es que el maestro sea innovador, se actualice y promueva el trabajo artístico con los

menores. Los aportes de estas investigaciones remiten a reflexionar sobre los factores

implicados en el fenómeno de relaciones que se establecen entre la motricidad y las acciones

de la cotidianidad en las aulas con menores. “Las actividades más comunes de motricidad fina

que se encuentran en las aulas de educación infantil son atarse los cordones de los zapatos,

cortar con tijeras, dibujar y pintar e incluso escribir.” (Berger, K. S. y Thompson, R. S, 1998,

p.387). Los aportes de ese trabajo a la investigación presente acusan un valor especial, ya que

el dibujo y la pintura se integran significativamente a las estrategias que se proponen en la

investigación.

2.4 Objetivos de intervención

2.4.1 Objetivo general del proyecto

Proporcionar a padres y cuidadores herramientas efectivas para abordar las conductas

inapropiadas en niños de 3 a 5 años en el hogar infantil Pequeñines de la comuna 6, del

municipio de Popayán, durante el período 2024-I y 2025-II.

 62

2.4.2 Objetivos específicos del proyecto.

Promover la identificación de emociones y conductas disruptivas en niños de 3 a 5 años

mediante juegos creativos que les permitan expresar sus sentimientos de manera adecuada.

Promover el buen manejo de las relaciones interpersonales de los niños de 3 a 5 años a

través de actividades lúdicas.

Sensibilizar a niños, padres de familia y/o cuidadores sobre la importancia del respeto

para una buena convivencia

2.5 Diseño metodológico del proyecto

Modificación de Hogar Infantil

Trabajo Social de Grupo
Conducta Pequeñines de Popayán

El método de trabajo El modelo de La intervención se llevará a

social de grupo es el más intervención conductual es cabo con 120 niños y niñas de 3 a

adecuado para la intervención fundamental para abordar las 5 años en los niveles de prejardín

en el contexto del hogar infantil pautas de crianza y mitigar y párvulos del hogar infantil

Pequeñines, especialmente en el conductas inapropiadas en Pequeñines, donde manejaré

enfoque de fortalecer pautas de niños de 3 a 5 años en el cuatro grupos, y muchos de estos

 63

crianza y mitigar conductas hogar infantil Pequeñines. niños provienen de hogares

inapropiadas en niños de 3 a 5 Este enfoque utiliza vulnerables, lo que puede influir

años. Este método permite actividades lúdicas que en su desarrollo emocional y

trabajar con grupos de niños e permiten a los niños aprender social.

involucrar a padres y/o de manera activa y segura. Algunos presentan

cuidadores en el proceso, como A través de juegos de dificultades para seguir

lo es en: rol, los niños pueden practicar instrucciones y hay casos de niños

Fomento de Habilidades comportamientos adecuados con diagnósticos específicos que

Sociales: El trabajo social de y reconocer emociones, requieren un enfoque adaptado.

grupo facilita la interacción entre mientras que el refuerzo En esta etapa de desarrollo, es

los niños, promoviendo el positivo les motiva a repetir crucial que los niños aprendan a

desarrollo de habilidades acciones deseables. socializar y a gestionar sus

sociales y emocionales. A través Involucrar a los padres en emociones.

de actividades lúdicas, los niños estas actividades les La intervención se centrará en

pueden practicar el respeto, la proporciona herramientas fomentar buenas relaciones, tanto

empatía y la resolución de efectivas para manejar con sus orientadores en el hogar

conflictos en un entorno seguro. conductas en casa, infantil como con sus cuidadores.

Buen manejo de fortaleciendo así los lazos A través de actividades lúdicas y

relaciones interpersonales: familiares. refuerzo positivo, se buscará

Este método permite que los mejorar su capacidad de

niños se beneficien del apoyo Fuentes Consultadas: comunicación, empatía y respeto.

mutuo. Al interactuar con sus Esto no solo beneficiará a los

pares, pueden aprender a Skinner, B. F. (1953). niños, sino que también

identificar y expresar sus Science and human behavior. contribuirá a crear un ambiente

sentimientos, así como a Simon and Schuster. familiar más saludable y

compartir experiencias y
 64

estrategias de manejo cohesionado.

emocional. Bandura, A. (1977).

Sensibilización a Social learning theory. Fuentes Consultadas:

padres y/o cuidadores: La Prentice Hall.

sensibilización y capacitación Berk, L. E. (2018).

conjunta favorecen la creación Miltenberger, R. G. Desarrollo del niño y del

de un entorno coherente en el (2011). Behavior modification: adolescente. Pearson Educación.

hogar, donde los niños perciben Principles and procedures.

la consistencia entre lo que Cengage Learning. Skinner, B. F. (1953).

aprenden en el hogar infantil y lo Science and human behavior.

que viven en casa. Simon and Schuster.

Fuentes consultadas:

Comas, R. (2011). Bandura, A. (1977). Social

Trabajo social de grupo: learning theory. Prentice Hall.

Enfoques y estrategias. Editorial

Alianza. Gutiérrez, L. M. (2017).

Métodos y técnicas de

Figueroa, M. (2015). intervención en trabajo social.

Intervención social y educación: Editorial UOC.

El trabajo social de grupo como

método. Revista de Trabajo Kuhlthau, C. C., &

Social Heinström, J. (2006). The

importance of the social context in

Gutiérrez, L. M. (2017). children's learning. International

Métodos y técnicas de Journal of Information

intervención en trabajo social.

 65

Editorial UOC. Management

Fuente: Propia María Alejandra Belalcazar

2.6 MATRIZ DE INTERVENCION DEL PROYECTO

Institución: Hogar Infantil pequeñines ICBF Área: Primera Infancia

Practicante: María Alejandra Belalcázar Valencia 55212119
Objetivos Actividades Metodología Recursos Tiempo Evaluación
Cuentos Lectura: Lee -libro con Lectura: 15 Observar a
1. Promover la
Interactivos: un cuento que imágenes al minutos los niños durante
identificación de
trate sobre Monstruo de Collage: 30 las actividades
 66

emociones y El Monstruo de emociones. colores. minutos para evaluar su

conductas colores por Collage: Después - Cartulina, Muestra de los participación,

disruptivas en Anna Llenas de la lectura, imágenes y collages: 15 interacciones.

niños de 3 a 5 proporciona pegamento minutos Evaluando su

años mediante imágenes y Nivel de

juegos creativos pegamento para participación en la

que les permitan que los niños actividad.

expresar sus hagan un collage

sentimientos de alusivo al cuento.

manera Presentación:

adecuada. Cada niño

presenta su

collage al grupo y

comparte una

situación

relacionada con

las emociones

elegidas.

Bingo Muestra imágenes Cartones de (10-15 minutos) Observación:

de Emociones para que los niños Bingo: Presentar las Durante el juego,

tengan una idea Diseñados con imágenes y evalúa la

clara de las imágenes de hablar sobre cada participación y el

tarjetas con cada emociones. emoción. reconocimiento de

emoción. Tarjetas de emociones.

Explica las reglas Emociones: Pregunta: Al

 67

del bingo donde Con las mismas (5-10 minutos) finalizar, pregunta:

cada niño tiene un imágenes para Explicar las  ¿Cuál es tu

cartón y marcará sacar al azar. reglas del bingo y emoción

la emoción que se Fichas cómo se jugará. favorita?

mencione al azar. pequeñas de

Se saca la tarjeta emociones para (20-30 minutos)

de emociones y que ellos tachen Jugar varias

anúncialas. Los su cartón. rondas de bingo,

niños marcan las intercalando

emociones preguntas y

correspondientes reflexiones.

en sus cartones.

¡Cuando un niño

complete su

cartón, puede

gritar “Bingo!”.

Mi Árbol 1.Se presenta el -Árbol grande ya (5-10 minutos): La evaluación se

de Emociones
árbol y se habla preparado. Presentar el árbol realizará

brevemente sobre y hablar sobre las observando la

las emociones. -Hojas de Papel emociones. participación de

2.Se usa un de Colores para los niños mientras

lenguaje simple y que los niños (10-15 minutos): crean y pegan sus

ejemplos que los dibujen sobre Dibujar sobre las hojas en el árbol.

niños puedan sus emociones emociones en las Se les pueden

entender. en forma de hojas de papel. hacer preguntas

 68

hojas. como “¿Qué

3.Se entrega las -Pegamento (10 minutos): emoción

hojas de papel de para que los Colocar las hojas dibujaste?” o

colores y se pide niños peguen en el árbol. “¿Por qué te

a los niños que sus hojas en el sentiste así?” para

dibujen una cara o árbol. (10-15 minutos): fomentar la

un dibujo que Hablar sobre las conversación.

muestre una emociones y

emoción que han compartir

sentido. experiencias.

4.Una vez que

terminen, los

niños pueden

pegar las hojas

del árbol donde

quieran.

Se reúne a los

niños alrededor

del árbol y se

Pregunta a

algunos sobre su

dibujo y la

emoción que

representa,

animándolos a

compartir sus
 69

experiencias de

manera sencilla

2. Promover el Rompecabezas 1.Primeramente 1. Se hace (5- 10 minutos) Para evaluar la

buen manejo de de la Amistad se les habla sobre entrega de las Se hace una comprensión de

las relaciones “Todos la amistad, donde piezas del retroalimentación los niños sobre la

interpersonales encajamos se busca rompecabezas. de la actividad. amistad y el

de los niños de 3 juntos”. reconocer que 2. Colores, respeto hacia las

a 5 años a través todos son parte lápices (25- 30 minutos) diferencias, se

de actividades importante del 3. Cinta Desarrollo de la utilizará un breve

lúdicas. grupo. actividad, dibujos. cuestionario verbal

2. Luego se les al finalizar la

hace entrega de (15 minutos) actividad. Después

las fichas. Armando el de que cada niño

3. Cada uno de rompecabezas dibuje lo que le

los niños y niñas gusta, se les

dibuja todo lo que (5 minutos) preguntará de

le gusta Reflexión de lo manera sencilla y

individualmente. aprendido. directa sobre sus

4. Se les dibujos, como

preguntara acerca “¿Qué te gusta de

de lo que están tu dibujo?” y “¿Por

dibujando y se da qué es importante

a entender que, respetar lo que les

aunque tengamos gusta a los

gustos diferentes, demás?” Esta

 70

debemos respetar actividad de

a todos por igual. preguntas y

5. Finalmente se respuestas

arma el permitirá que cada

rompecabezas niño exprese su

con la comprensión

participación de sobre la amistad

los niños. de forma personal.

Imitando las 1.Primeramente 1.Figuras, las (10 Minutos) Para la

buenas
actitudes se les habla a los cuales van a evaluación se les
“Creando lazos”
niños sobre la imitar. Explicación, clara entregaran a los

empatía, respeto, 2. Espacio y concisa sobre la niños caritas

el compañerismo. adecuado para actividad. caritas felices,

2. Se les explica realizar la tristes o neutras

la actividad a actividad (10 minutos) para expresar

desarrollar por 3. Cinta para cómo se sintieron

medio de la pegar las Para que se durante la

imitación de imágenes. hagan en parejas actividad. Para así

figuras, donde evaluar el impacto

trabajaran de la (30 minutos) de la misma.

mano de un

compañero para Desarrollo de la

llegar a la meta. actividad

(5 minutos)
 71

Retroalimentación

1.Se hace una 1.Bombas de (7 minutos) Se les pasa a los

introducción de colores, cada Explicación del niños dos estikers

Súbete al tren
de los “valores “ los valores, algo valor tiene una tema. con caras tristes o

muy corto y bomba diferente felices para ver el

conciso. Respeto -Verde. (10 minutos) grado de

2. Se les explica satisfacción de la

la actividad, Amistad- Explicación de la actividad.

donde cada Amarillo actividad.

bomba con (25 minutos)

diferente color Empatía – Azul

será la Desarrollo de la

representación de Generosidad - actividad.

un valor. blanca

3. se formarán 3 (5 minutos)

grupos donde Honestidad -

cada uno tendrá naranja Reflexión.

una bomba de un

valor y deberán ir Responsabilidad

caminando hasta - Morado:

llegar a la meta.

4. Se hará la Cuidado – Rosa

respectiva

retroalimentación Cooperación –

de la actividad. Rojo
 72

Paciencia

- Dorado

3.Sensibilizar a Modificando 1.Se hará una - Tapete (5 minutos) Se utilizarán

niños, padres de mi conducta breve introducción realizado por la cuatro criterios:

familia y/o “saltando y sobre las buenas practicante. Introducción al comprensión de

cuidadores sobre respetando”. conductas para - Pelotas de tema. las buenas

la importancia mis compañeros. colores conductas (1-5

del respeto para 1. Video para 2.Se les explicara - Caja (10 minutos) puntos), respeto

una buena padres de a los niños la por turnos (1-5

convivencia familia sobre, la actividad, donde Explicación de la puntos), animación

importancia del se realizarán dos actividad. y apoyo a

respeto en la grupos niños y compañeros (1-5

familia. niñas. (30 minutos) puntos) y

“Píldora 1”. 3. Cada grupo participación en la

tendrá un tapete Desarrollo de la retroalimentación

donde estarán actividad. (1-5 puntos). La

plasmados pies, evaluación se

manos y al final (5 minutos) realizará mediante

deberán colocar observación

una pelota en una Reflexión. directa durante la

canasta. actividad.

4.Cada niño

deberá respetar el

turno de su
 73

compañero, y

deberá animarlo.

5. Al finalizar se

hará una

retroalimentación

de lo aprendido.

Semáforo 1.Primeramente - Imagen (15 minutos) Evaluar a los

corporal “Yo dentro de la alusiva al niños mediante la

cuido mi cuerpo introducción del cuerpo del niño Introducción, participación en

y el de mi tema hago que los y la niña. aprendiendo la general si fue

compañero”. niños se paren y -Círculos para canción. satisfactorio o no

canten la canción tapar las partes el resultado.

2. Afiche sobre “Cabeza, íntimas de los (20 minutos)

los limites hombros, manos y niños.

corporales de cinturita, espalda - Hoja, lápices Actividad, yo

los niños. “ tengo piernas y para que los cuido mi cuerpo y

Píldora 2”. rodillitas y algunas niños dibujen el de los demás.

de ellas están

escondiditas -(5 minutos)

debajo de mi

barriguita, estas Retroalimentación

partes yo debo de lo aprendido.

cuidar sin mi

permiso no las

deben tocar, si

alguien toca estas

 74

partes de mi

cuerpo, me

lastima y me dice

que guarde el

secreto rapidito le

cuento a mi

mamá, a mi

abuela a mi tia y

también a mi

papá, si con ellos

no encuentro

solución llamo a la

policía y también

al profesor.”

2. Les explico

sobre los limites

de mi cuerpo, y

del respeto hacia

los demás.

3. Les enseño las

dos imágenes que

serán ilustradas

para la temática y

donde los niños

deben hacer

respetar sus
 75

partes íntimas,

como la de los

demás.

4. A cada niño le

paso una hoja

para que se dibuje

y pinte.

5. Al finalizar se

hace una

retroalimentación

de lo aprendido.

La buena 1.Primeramente - Imágenes ( 5 Minutos) Por medio de

convivencia se les explica a alusivas a las Introducción al caritas, feliz, triste,

tema.
dentro de mi los niños sobre normas de enojado se
(10 minutos)
aula. las diversas convivencia. evaluará dicha
Explicación de las
normas de -Plantilla para imágenes, con actividad.
una participación
convivencia trabajo en activa de los
niños.
dentro del salón, equipo.
(20 minutos)
haciendo una -Colores.
Organización de
participación los grupos y
pintar la plantilla.
activa de ellos.

2.Por medio de

imágenes se hace

una demostración

sobre ser puntual,

trabajo en equipo,
 76

aprender hacer

silencio, etc.

3. Formaran

grupos de 4 niños

donde pintaran

una plantilla y se

tendrá en cuenta

el trabajo en

equipo.

Fuente: Propia

2.7 Plan de acción

Elabora el plan de acción en el que se evidencie el logro de los objetivos por medio de
las actividades. El plan de acción incluye fechas de ejecución (cronograma). Y presupuesto

Objetivo Fecha de Indicadores de Éxito

Presupuesto
Especifico Actividad Ejecución (Expectativa) Estimado

1.Promover la 1. Cuentos
Febrero- marzo Al menos el 80% de 8.000
identificación de Interactivos: El
los niños podrán
emociones y Monstruo de colores
identificar y nombrar
conductas por Anna Llenas.
al menos 3 emociones
disruptivas en niños
diferentes después de
de 3 a 5 años
la lectura.
mediante juegos

creativos que les

2. Bingo de Febrero- marzo Se espera que al 45.000
permitan expresar
 77

sus sentimientos de Emociones “Grita menos el 75% de los

manera adecuada. Bingoo”. niños participen

activamente y puedan

relacionar las

emociones con las

imágenes del bingo.

3. Mi Árbol de Marzo- marzo Al menos el 90% de 35.000

Emociones. los niños los niños

dibujaran al menos 3

emociones diferentes.

2. Promover el buen

manejo de las

relaciones

interpersonales de

los niños de 3 a 5

años a través de

actividades lúdicas.

3. Sensibilizar a

niños, padres de

familia y/o

cuidadores sobre la

importancia del

respeto para una

 78

buena convivencia.

7. Bibliografía

8. Anexos