Aprendizaje basado en proyectos

Un proyecto es un conjunto de acciones organizadas para lograr una meta en un periodo

determinado. La planeación, ejecución y monitoreo de un proyecto requiere de la organización
temporal de un equipo o equipos de trabajo. Desde esta perspectiva, el Aprendizaje basado en
proyectos (ABP) puede definirse como un método de aprendizaje que involucra al estudiante en la
adquisición de conocimientos y habilidades a través de un proceso de búsqueda, estructurado
alrededor de preguntas reales y complejas, que generan, a su vez, tareas y productos
cuidadosamente diseñados (cuadro 1.9).

Las características de este tipo de aprendizaje son:

• Se da oportunidad para que los diferentes estilos de aprendizaje se desarrollen, estimulando el

ingenio y la creatividad.

• Es un aprendizaje significativo, pues está orientado al mundo real. Lo que se aprende tiene valor
más allá de los exámenes y calificaciones.

• Se conduce en un ambiente libre de confrontaciones estériles. Las equivocaciones y errores, que

necesariamente ocurren, se enmiendan mediante la retroalimentación positiva. Se reconoce por
parte de todos que hay opciones y caminos diversos.

• Estimula el uso de habilidades de razonamiento de alto nivel, así como la aplicación de

conceptos y datos básicos previamente adquiridos.

• Se aprende de manera activa, construyendo y no sólo escuchando pasivamente. En este sentido,

los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y toman decisiones dentro de un marco
de trabajo bien estructurado.

• Es multisensorial, ya que utiliza diferentes vías de comunicación: verbal, cinética y emocional.

• La evaluación es congruente con la forma de aprender. Es decir, se basa en el desempeño

mostrado a lo largo de la realización del proyecto. La evaluación ocurre de ma-nera continua; no
es una actividad final.

• El aprendizaje se lleva a cabo con datos obtenidos en tiempo real.

• El alumno puede llegar a descubrir que el proceso de aprendizaje es tan valioso como el
proyecto mismo.

• En este contexto, el aprendizaje avanza por diferentes áreas curriculares. Un proyecto de la vida
real es interdisciplinario por naturaleza.

• El maestro tiene la facilidad de convertirse espontáneamente en un facilitador del aprendizaje.

• Existe la oportunidad para la autoevaluación por parte del alumno, para que reflexionen
continuamente acerca de sus propios actos.

• El problema o reto no tiene una solución predeterminada.

• Los estudiantes diseñan el plan para llegar a la solución, construyen los instrumentos y llevan a
cabo la recolección y manejo de la información.
• En el escenario del desarrollo de un proyecto, los alumnos pueden aplicar sin restricciones sus
estilos de aprendizaje. El proyecto se conduce en un ambiente de libertad y creatividad.

En un proyecto de calidad se reconoce la capacidad inherente de los estudiantes para aprender,

realizar tareas relevantes y la necesidad de ser tomados en cuenta seriamente, al ser ubicados
como centro en el proceso de aprendizaje.

• Los estudiantes se concentran en los principios y conceptos básicos. El proyecto es un

componente central y no periférico del currículo.

• Se destacan aspectos y preguntas de interés, que conducen a los alumnos a una exploración
profunda de tópicos relevantes.

• Exigen el uso de herramientas y habilidades esenciales para el aprendizaje incluyendo la

tecnología, el autocontrol y la administración del proyecto.

• Implica múltiples productos que permiten la retroalimentación frecuente y ofrece la oportunidad

para aprender a partir de la experiencia.

• Utiliza la evaluación basada en el desempeño, que implica retos rigurosos y una amplia variedad
de habilidades y conocimientos.

• Estimula la colaboración efectiva a través de las acciones realizadas en equipos de trabajo.

Además de incentivar la excelencia académica y cumplir las metas educativas tradicionales, el

aprendizaje a través de proyectos tiene otros beneficios relevantes para los estudiantes de hoy en
día, como son:

• Ayuda a superar la dicotomía conocer-hacer, permitiendo que los alumnos “conozcan y actúen”.

• Fomenta los hábitos intelectuales y conductas asociadas con el aprendizaje a lo largo de la vida:
responsabilidad social y éxito profesional.

• Apoya en la integración de las disciplinas curriculares al ámbito académico y a los problemas

sociales.

• Crea una comunicación positiva y relaciones de colaboración entre estudiantes con intereses
diversos.

• Motiva, en la mayoría de los casos, a estudiantes indiferentes.

De igual manera que con cualquier método de enseñanza, el ABP puede utilizarse de manera
efectiva o inefectiva. En su expresión óptima puede ayu-dar a desarrollar estudiantes de alto
rendimiento y a crear una comunidad de aprendizaje concentrada en la realización de logros,
autocontrol y contribución a la sociedad; permite enfocarse en las ideas centrales y en los asuntos
más relevantes; crear actividades motivadoras y retos significativos, apoyando el aprendizaje
autodirigido.

Las etapas del ABP

• Definición de pregunta clave.

• Plan de trabajo-calendario.

• Seguimiento-monitoreo.

• Evaluación.

Pregunta clave. La pregunta que se pretende responder a través del proyecto debe atrapar a los
estudiantes. La pregunta es de mayores dimensiones que la tarea que se va a emprender.
Corresponde a un problema o situación a la que uno se enfrenta advirtiendo que hay varias
soluciones posibles. Se trata de enfrentar un problema relevante que exige una investigación seria.
Los alumnos tienen que llegar a descubrir que, al intentar encontrar una respuesta a la pregunta,
están provocando un impacto positivo sobre el problema.

Programa de trabajo. Una vez acordada la pregunta clave, los estudiantes tienen que desarrollar
un plan de trabajo (actividades, responsabilidades individuales y colectivas, tareas, sesiones de
trabajo, etcétera).

Se requiere establecer un calendario de actividades para llevar a cabo los diversos componentes
del proyecto. Aunque es necesario ser flexibles, debe actuarse con rigor para cumplir con los
tiempos establecidos.

Conforme crece el número de ideas y de actividades que deben realizarse, los estudiantes
necesitan mantenerse organizados y concentrar la atención en el problema, evitando confundirse
por los múltiples componentes del proyecto.

El manejo del tiempo es una competencia profesional y un requisito en la vida de cualquier

individuo. La realización del proyecto puede ser una buena ocasión para contribuir al desarrollo de
estas habilidades. Cuando parezca que el grupo se dirige en una dirección inadecuada, hay que
pedir una explicación a los alumnos, quienes seguramente tendrán la suficiente capacidad para
encontrar una mejor opción.

Seguimiento y monitoreo del avance. Para evaluar el proceso es necesario elaborar guías o listas
de cotejo para los equipos y para el proyecto. Las guías para la evaluación de los equipos se
refieren a las expectativas sobre cada miembro de los equipos. ¿Cómo es la participación de los
estudiantes? ¿Qué tan comprometidos están con el proyecto? En cambio, las guías para la
evaluación del proyecto responden a preguntas como las siguientes: ¿Qué se requiere para
completar el proyecto? ¿Cuál es el producto final?

Evaluación de la experiencia. Habitualmente se concede poco tiempo a la reflexión, aunque esta

actividad es un elemento crucial del aprendizaje. ¿Cómo podemos esperar que los estudiantes
integren el aprendizaje, si no tienen tiempo para la reflexión? Hay que estimular la reflexión
individual y colectiva. En el anexo 1 se presentan propuestas de formatos para la planeación, se-
guimiento y evaluación del proyecto.
Anexo: Formatos para la aplicación del Aprendizaje basado en proyectos

Sugerencia de formatos para la aplicación del Aprendizaje basado en proyectos

A) Planeación del proyecto

Fecha de inicio:

Fecha de término:

Título del proyecto:

NOTA: se inicia el proyecto tomando como referencia la meta final

Presente de manera resumida el tema central o las ideas fundamentales de este proyecto.

Indique los contenidos temáticos que el alumno aprenderá o aplicará en este proyecto.

Identifique las habilidades principales que el alumno aplicará en este proyecto y que habrán de ser
evaluadas.

B) Formulación de la pregunta clave

Redacte la pregunta clave o bien define el problema central. Esta descripción debe servir de guía
para que los alumnos concentren sus esfuerzos de investigación.

NOTA: Se debe proponer un problema relevante o una pregunta significativa capaz de despertar el
interés de los estudiantes

C) Planeación de la evaluación

Etapa 1: Define los productos del proyecto:

Fase inicial del proyecto:

Durante el proyecto:

Al final del proyecto:

Etapa 2: Establece los criterios para definir el desempeño como “excelente” para cada uno de los
productos esperados:

Producto 1:

Criterios:

Producto 2:

Criterios:

NOTA: Los productos y criterios para su evaluación deben ser congruentes con el aprendizaje
esperado y con las metas del proyecto.

D) Guía de evaluación
En el Informe Final del Proyecto se especifican los criterios para calificar los “productos” como
“excelentes”. A partir de allí se puede hacer una graduación para calificar niveles inferiores de
desempeño. La participación de los alumnos en la definición de estos criterios ayuda a lograr un
compromiso de su parte.

Etapa 1: Define los productos del proyecto:

Fase inicial del proyecto:

Durante el proyecto:

Al final del proyecto:

Etapa 2: Establece los criterios para definir el desempeño como “excelente” para cada uno de los
productos esperados:

Producto 1:

Criterios:

Producto 2:

Criterios:

Excelente

(10)

Bien

(9)

Regular

(8)

Deficiente

(7)

Trabajo en equipo

El trabajo colaborativo es evidente. La participación de los miembros del equipo se refleja por la
diversidad de aportaciones.

La participación de los miembros es regular.

La participación es mínima.

Contenido del

informe.

Adecuada organización de las secciones. Los resultados son presentados con claridad y su
interpretación es muy reflexiva.
E) Plan general del proyecto

Examine uno de los principales productos del proyecto y analice las actividades nece-sarias para
generar un producto de alta calidad.

1. ¿Qué necesitan los estudiantes saber y qué necesitan hacer para completar las ta-reas
encomendadas de manera exitosa?

2. ¿Cómo y cuándo tienen la oportunidad de aprender o reforzar los conocimientos y habilidades

necesarias?

Producto 1:

Conocimientos y habilidades necesarios

Aprendidos antes del proyecto

Aprendidos durante el proyecto

1.

2.

3.

4. etcétera

NOTA: Los productos y actividades deben permitir a los estudiantes demostrar lo aprendido.

ACTIVIDADES

Haz un diagrama general del proyecto señalando actividades, recursos, calendario y metas
intermedias.

Efectúa una revisión general del proyecto.

¿Qué dificultades o problemas pueden originarse en el proyecto?