Anexo 1

Anexo 1
ANEXOS
Tomado de las páginas 120 a la 125 del documento Aprendizajes Clave para la educación
integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. (SEP:2017)
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque

cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones educativas. En
este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca optimizar recursos y
poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores (tiempo,
espacio, características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos
disponibles, experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo
Educativo, entre otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los
alumnos.
Por su parte, la evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los

estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la
transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición.
La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos partes de

un mismo proceso. Al planear una actividad o una situación didáctica que busca que el
estudiante logre cierto aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá
ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la
forma de medir el logro del alumno.
Un reto clave para el profesor es tener control de ambos procesos. Por ello ha de
lograr que ni la planeación ni la evaluación sean una carga administrativa, sino verdaderos
aliados de su práctica, vehículos para conseguir los fines educativos.
LA PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues

requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los
programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de
cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.
Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor

anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro
piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y
motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de
todos los alumnos de cada grupo que atiende.
Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de
lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que no
siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira a la participación de todos y
cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es posible anticipar todo lo que va a
ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni desencantarlo del proceso
de planeación. La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace
consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque
la situación del aula tome un curso relativamente distinto al planeado, el saber con
claridad cuáles son los objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin la brújula de la planeación, los
aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un destino preciso. El
destino lo componen los Aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en claro
las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos aprendizajes.
Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que

estaban organizados por bloques bimestrales, este Plan brinda al docente amplia libertad
para planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún
Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza
es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes
esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas.
Esta flexibilidad curricular es necesaria y responde a la diversidad de contextos y

circunstancias de nuestras escuelas. En definitiva, todos los alumnos de un mismo grado
escolar tienen los mismos objetivos curriculares, pero la forma de alcanzarlos no tiene por
qué ser única.
Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses

particulares de los alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los
contenidos —utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada
programa de estudios—, con el fin de diseñar secuencias didácticas, proyectos y otras
actividades que promuevan el descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos. Estos últimos
tienen el fin de que cada estudiante identifique la forma en la que aprende, que varía de
un estudiante a otro.
Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la

planeación de cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo escolar, para la
comunicación de la evaluación a las familias:
● NOVIEMBRE: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.
● MARZO: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
● JULIO: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.
Resulta indispensable garantizar que cada estudiante vaya progresando a lo largo del
ciclo escolar y que alcance los Aprendizajes esperados al final de este, por lo que la
libertad y creatividad de los profesores, tanto en la planeación como en su práctica
docente, deberá contemplar de manera organizada y coherente los Aprendizajes
esperados que se plantea cada programa de estudios.
La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya

que demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que requieren
anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar,
tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y
materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las
necesidades de los alumnos.
Para planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo
Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el
aula debe considerar lo siguiente:
● PONER al alumno en el centro.
● GENERAR ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.
● DISEÑAR experiencias para el aprendizaje situado.
● DAR MAYOR IMPORTANCIA A LA CALIDAD que a la cantidad de los aprendizajes.
● LA SITUACIÓN DEL GRUPO. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos?
● LA IMPORTANCIA DE que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y

apliquen lo aprendido en distintos contextos.
● DIVERSIFICAR las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas

abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas,
estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
● LA RELACIÓN con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para
fomentar la interdisciplina.
● SU PAPEL como mediador más que como instructor.
● LOS SABERES previos y los intereses de los estudiantes.
● LA DIVERSIDAD de su aula.
● MODELAR con el ejemplo.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para

mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes,
especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el
aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores
comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad
escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el enfoque formativo
de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener
información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que
conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos.199
Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un

medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de
apoyos que requieren para alcanzar los Aprendizajes esperados mediante nuevas
oportunidades para aprender. La información recabada en las evaluaciones y las
realimentaciones les brinda un reflejo de la relevancia y pertinencia de sus intervenciones
didácticas y les permite generar un criterio para hacer las modificaciones que atiendan las
dificultades y obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos,
lo cual mejora la calidad de su práctica pedagógica. A los alumnos, el enfoque formativo
de la evaluación les permite conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para
hacerlo de manera óptima. En otras palabras, con los resultados de las evaluaciones, los
alumnos obtienen la información necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de
aprendizaje para crear con la ayuda de sus profesores, padres o tutores e incluso de sus
compañeros las estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor manera.
La posibilidad de que los estudiantes desarrollen una postura comprometida con su
aprendizaje es una de las metas de la educación
y para ello la realimentación que reciban como parte del proceso de evaluación, así como
las actividades de metacognición, habrán de ser una experiencia positiva.
Con los resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje, las autoridades
escolares obtienen información acerca de los avances en la implementación del currículo y
en la formación de sus alumnos. Al contar con ella durante el ciclo escolar, se tiene la
posibilidad de crear medidas para fortalecer los avances y afrontar las dificultades, o bien
solicitar apoyos externos para generar estrategias más adecuadas. Esta información,
además, permite focalizar los apoyos y distribuir las responsabilidades entre autoridades
escolares, docentes, padres de familia y alumnos con el fin de que cada uno, desde su
ámbito, pueda tomar decisiones y actuar en consecuencia.
Finalmente, la evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los

avances en los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas para
dar apoyo al proceso de la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades
199 Secretaría de Educación Pública, El enfoque formativo de la evaluación, Serie: Herramientas para la
evaluación en educación básica, México, DGDC-SEB, 2012.
indicadas por los profesores o simplemente acompañando a sus hijos y reconociendo sus
logros, según sea el caso.2100
Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades mencionadas es

necesario diversificarla. Esto implica incluir varios momentos y tipos de evaluación para
tomar decisiones antes de que los tiempos fijados para la acreditación se impongan. Por
tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativas deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con
los aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así como con los grados y niveles
educativos de que se trate.
Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por

un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor precisión los
aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro, para que el proceso de
evaluación sea justo. Esto implica considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de
que no existe un instrumento que valores, al mismo tiempo conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse al objeto de
aprendizaje con el fin de obtener información sobre los progresos alcanzados por los
estudiantes.
En consecuencia, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela exige una

planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática para
contribuir con el propósito de la educación: conseguir el máximo logro de aprendizajes de
todos los estudiantes de educación básica.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: SEP. p. 120-124
2100 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Opiniones y prácticas de los docentes de primaria
en México, México, INEE, 2011.

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PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque

Por su parte, la evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los

La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos partes de

LA PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues

Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor

Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que

Esta flexibilidad curricular es necesaria y responde a la diversidad de contextos y

Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses

Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la

● NOVIEMBRE: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.

● MARZO: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.

● JULIO: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.

La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya

● PONER al alumno en el centro.

● GENERAR ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.

● DISEÑAR experiencias para el aprendizaje situado.

● DAR MAYOR IMPORTANCIA A LA CALIDAD que a la cantidad de los aprendizajes.

● LA IMPORTANCIA DE que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y

● DIVERSIFICAR las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas

● SU PAPEL como mediador más que como instructor.

● LOS SABERES previos y los intereses de los estudiantes.

● MODELAR con el ejemplo.

Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para

Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un

Finalmente, la evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los

Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades mencionadas es

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