NG-Ensayocurriculo

ENSAYO SOBRE METODOLOGÍA CURRICULAR:CASO VENEZUELA
Por: Niordquist González

Viernes, 14 de Febrero de 2025
Las transformaciones y cambios ocurridos a nivel mundial, desde finales del

siglo pasado, en todos los aspectos (economía, política, costumbres,
comunicación, industria, tecnología, etc…) de las distintas sociedades han
afectado profundamente al sistema educativo en general. Los países
latinoamericanos no difieren de ello. La sociedad del siglo XXI se vislumbra como
una cultura interconectada, global, fundamentada en procesos de producción
cibernéticos, expansión de redes electrónicas, trabajo en equipo, vertiginosa
producción de conocimientos, deterioro del ambiente, incremento de necesidades
y deficiencias sociales (sobre todo en países tercermundistas) entre otras
temáticas, se demanda un replanteamiento en las concepciones y prácticas
educativas. Entonces el currículo como operador de las políticas educativas
deberá ser redimensionado. Habrá que reestructurar planes y programas, delinear
perfiles más pertinentes, flexibles y actualizados.
Venezuela no escapa de esta realidad, sobre todo por los profundos cambios
ideológicos y sociales que sufrimos en el inicio de este siglo. La creciente
internacionalización de los procesos sociales, entre ellos, los educativos, el
vertiginoso avance del conocimiento y las innovaciones tecnológicas ocasionan
una revolución técnico- científica que tiene que ver con los saberes,
informaciones, imágenes, símbolos, cultura, valores, ideologías y
representaciones (Riera de Montero, 2006). Así, se percibe una tendencia a
indagar acerca de las competencias que los empleadores están demandando de
los profesionales egresados del sistema educativo. según Magendzo (1996).
Desde el punto de vista curricular, para poder afrontar esas demandas se deben
tomar en cuenta las concepciones y enfoques curriculares que orientan los
diseños de carrera. Como integrar estas competencias en los contenidos de los
saberes culturales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman
las distintas áreas disciplinares esenciales para la formación del individuo, es el
reto de la transformación curricular en la Venezuela del siglo XXI.
Las múltiples trasformaciones sociales y culturales que operan en el contexto
venezolano exige la constante actualización y adecuación del modelo educativo en
los diferentes niveles de la educación nacional para hacerlos capaces de atender
a las diversidades culturales y tecnológicas en una era de globalización con
eficiencia y calidad desde los constitutivos del ser biológico, intelectual, emocional,
social, ecológico (Prieto, A. 2014). Nuestra educación profundiza el proceso de
formación integral y permanente de ciudadanos críticos, reflexivos, sensibles y
1
comprometidos social y éticamente con el desarrollo del país, iniciando desde los
primeros niveles de la educación a los de mayor especialización. Para actualizar y
adecuar la educación venezolana es necesario repensar desde lo macro
conceptos que coadyuven a la construcción curricular deliberados desde la
complejidad, uno de ellos lo plantea Morín (2010) “ver lo biológico y lo sociológico”
transcender del reduccionismo hacia modelos de gestión curricular que
establezcan una conexión real entre la sociedad y sus exigencias, el curriculum
como parte de la instrumentación legitimada por una universidad y la investigación
como campo que lleva a la practicidad de conocimientos como criterios
curriculares en constante evolución y transformación (Prieto, A. 2014).
Ahora bien, la democracia participativa y protagónica establece el derecho
inalienable de instituir las competencias del Estado Docente. Plantear los
lineamientos de un nuevo modelo de Escuela, donde se prioricen los aspectos
cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos para superar la fragmentación y
atomización del saber es parte de esa perspectiva que el sistema bolivariano
ofrece a esta sociedad emergente, que con nuevas ideas y métodos impulsan a
ser, a conocer, a hacer y a convivir con esta realidad cambiante del siglo XXI. Este
sistema respalda la integración y facilita la participación social. La integración
estado sociedad se observa claramente en los medios de comunicación que
contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo que construye
mediaciones de forma permanente en los derechos y deberes comunicacionales
para la educación integral.
Desde el punto de vista curricular, para afrontar lo anteriormente expuesto y
enfrentar esos cambios y los retos que conllevan las implicaciones de ese mundo
global, transdisciplinar y envolvente se deben tomar en cuenta las concepciones y
enfoques propios de cada área del saber (diseños de carrera). En este sentido
Riera de Montero (2006), considera las siguientes concepciones dominantes en el
quehacer curricular:
- Académica; centra el currículo en las disciplinas, a través de las cuales
preserva la cultura y la civilización
- De la eficiencia social o tecnológica; en la cual se procura que el niño
interactúe activamente y eficientemente con su medio para que ayude a mantener
el equilibrio social y contribuya con su perfeccionamiento
- De realización personal; centrada en el niño por la cual privan los intereses
individuales del aprendiz por sobre las disciplinas, las necesidades sociales, los
intereses de los padres o docentes al tomar decisiones curriculares
- De la reconstrucción social; con énfasis en la solución de los problemas, tales
como: pobreza, sexismo, polución, abuso infantil, corrupción y explosión
demográfica, entre otros.
2
En América Latina (Venezuela no sale de esa corriente), ha ocurrido un
movimiento que no dista de lo mundial, se ha ido desde la educación como
instrumento esencial de la movilidad social, la educación como problema del
desarrollo, la educación como vía para superar nuestra inferioridad económica
hasta la educación como un instrumento para superar las deficiencias sociales. La
responsabilidad del desarrollo educativo ha estado en manos del Estado hasta
llegar a la tendencia descentralizadora de la educación con miras a lograr una
democratización hacia el logro de la calidad educativa con equidad.
Podríamos sin ser concluyentes, ya que en materia curricular y pedagógica la
única aseveración real es que son cambiantes y complejos, según la ideología que
lo crea, las nuevas tendencias intelectuales y los avances en materia científico-
tecnológica, aseverar de un devenir de cambios curriculares
los procesos educacionales según lo antes expuesto están dirigido a la formación
pre graduada y post graduada de carácter académico, donde el diseño curricular
está basado en: los fundamentos teórico conceptuales, su pertinencia social, el
modelo o perfil profesional o especialista a formar, el plan de estudio y los
programas de las diferentes asignaturas, cursos o módulos, el sistema de
evaluación del aprendizaje y la estrategia y organización docente. En este orden
de ideas, la Comisión Nacional de Curriculum Venezolana (2000), establece unos
criterios que facilitan la selección y toma de decisiones en las revisiones, diseños,
reajustes, reformulaciones o cambios curriculares a la transformación y
modernización del currículo, entendido este como el proceso a través del cual se
analizan las orientaciones y se seleccionan los criterios que facilitan la toma de
decisiones relacionadas con los cambios curriculares en el contexto de las nuevas
perspectivas del hombre y las exigencias del entorno, así como la necesaria
superación del factor obsolescencia, mantenimiento de esta manera el currículo
abierto y flexible al incorporar nuevos conocimientos y enfoques.
Finalizando, nos hacemos eco que “a partir del año escolar 2016-2017, se inicia el
proceso de transformación curricular en todos los niveles y modalidades del
territorio nacional, por lo que se convoca a los educadores a coordinar, planificar y
organizar un proceso abierto de reflexión, discusión y debate, propiciando la
incorporación y participación de sus estudiantes, familias, comunidades, obreros
administrativos de las instituciones educativas”. Los referentes éticos de este
cambio curricular son: - educar con, por y para todos, - educar en por y para la
ciudadanía participativa y protagónica, - educar en, por y para el amor a la Patria, -
educar por el amor y el respeto y la afirmación humana, - educar por y para la
interculturalidad y la diversidad, - educar en por y para la vida del planeta, - educar
por y para la libertad y una visión crítica del mundo, - educar por y para la
curiosidad y la investigación (Min. del Poder Popular para la Educación, 2024).
3
Bibliografía:
Aguerrondo, I.: “El nuevo Paradigma de la Educación para el siglo XXI”.

Organización de Estados Iberoamericanos. CEI (Comité para la
Educación y la Cultura). Buenos Aires, 12 de junio de 1999.
APORREA. “Debate sobre currículo y evaluaciones en la perspectiva de calidad

educativa”. Prensa LOM. Ponente principal Prof. Arnaldo Este, otras ponencias
Dra. Maigualida Pinto y la Prof. Figueroa Marianicer fungió de moderadora. Ciclo
de foros y debates sobre La Educación hoy y sus Perspectivas. Centro
Internacional Miranda, Domingo, 15/06/2014.
Couso, G.: “Perspectiva de la Educación en Venezuela”. Doctorado en Ciencias de
la Educación. Blog Sociedad, Cultura y Educación. Jueves, 29 de julio de 2010.
http://sociedadculturaeducacion.blogspot.com/2010/07/perspectiva-de-la-educacion-enhtml
González, E.: “Elementos y modelos Curriculares”. UNEFA, Los Teques, Edo.

Miranda. Blog, Planificación Actual. Martes, 22 de junio de 2010.
http://planificacionholistica5.blogspot.com/
Ministerio del Poder Popular para la Educación.: “Proceso de Transformación
Curricular”, Orientaciones para la discusión en todos los niveles y modalidad.
Caracas, Venezuela. 2016-2017.
Pinto, M.: “Antecedentes del currículo en el contexto venezolano”. Guía entregada
en el Diplomado de Formación Pedagógica, Universidad Bolivariana de
Venezuela. Abril Mayo, 2017.
Prieto, A.: “Perspectiva hologramática: Sociedad-Curriculum-Investigación dentro
del contexto universitario venezolano”. Universidad de Carabobo, Catedra de
Estudios Críticos correspondientes al Doctorado en Educación. Junio 26, 2014.
Adrianap.78@hotmail.com
Riera de Montero, E.: “Perspectivas en el diseño curricular”. Laurus, vol. 12, n° 21.
PP. 23 – 38. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas,
Venezuela, 2006.
Riera de Montero, E.: “Perspectivas curriculares en América Latina”. Revista
Ciencias de la Educación, año 4, vol. 1, n° 23. PP. 193 – 204. Valencia,
Venezuela; enero - junio 2004.
Segura Bazán, E.: “Escenarios educativos para la Venezuela del siglo XXI”.
Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo, Valencia, Venezuela.
2005.
Valdivieso Aguilera, M.: “Base teórica para la transformación curricular de las
Universidades Venezolanas”. Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
4
Instituto Pedagógico de Caracas. 2010.
Ipc_mariaval@yahoo.com

NG-Ensayocurriculo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

NG-Ensayocurriculo

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

NG-Ensayocurriculo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ENSAYO SOBRE METODOLOGÍA CURRICULAR:CASO VENEZUELA

Por: Niordquist González

Las transformaciones y cambios ocurridos a nivel mundial, desde finales del

Aguerrondo, I.: “El nuevo Paradigma de la Educación para el siglo XXI”.

APORREA. “Debate sobre currículo y evaluaciones en la perspectiva de calidad

González, E.: “Elementos y modelos Curriculares”. UNEFA, Los Teques, Edo.

También podría gustarte

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.