Aprendizaje Lento

Los nios de
Aprendizaje lento
y el decreto 170
Dr. Mario Morales N.
Psiclogo
USACH
Aspectos a considerar
Conceptualizacin
Diferencia entre Aprendizaje Lento
Inteligencia Lenta Inteligencia
Limtrofe
Etiologa
Caractersticas
Propuesta:
Neurociencias
Aprendizaje Mediado
Inteligencias Mltiples
Decreto 170
Inteligencia Lenta
Limtrofe
130 o superior: Superdotado
120-129: Brillante
110-119: Inteligente
90-109: Normal
80-89: Inteligencia lenta
70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo)
50-69: Deficiencia mental superficial
49-30: Deficiencia mental media
29 o inferior: Deficiencia mental profunda
Inteligencia Limtrofe
El CI est ubicado en un
rea intermedia entre el
retardo mental y la
inteligencia normal lenta.
Dficit en el rendimiento
cognitivo.
Caractersticas del cuadro
van a ser ms atenuadas
que en el retardo mental.
Mayores dificultades de
adaptacin que el nio con
inteligencia normal lenta.
CI entre 70 y 79 puntos.
Acompaado de un dficit mediano de la
conducta adaptativa.
Se manifiesta durante el perodo de
desarrollo (antes de los 18 aos).
El funcionamiento intelectual puede ser
armnico o disarmnico
Los nios limtrofes no se diferencian
mayormente de la poblacin general.
Hay demora en la adquisicin de ciertas
habilidades:
* Deambulacin.
* Control de esfnteres.
* Retraso del lenguaje verbal
Acompaado de una baja capacidad de

abstraccin y de un vocabulario pobre
Quin es el nio de
Aprendizaje lento?
Es el nio que posee
una mayor lentitud
para aprender en
comparacin con la
velocidad con que
aprende la mayora de
los nios del mismo Tmido y retrado, con
nivel escolar y socio- dificultades en el
cultura lenguaje y lento para
aprender en sus
primeros aos
escolares
1.- Lentitud para procesar la informacin
escolar
2.- Dificultad para seguir el ritmo de
aprendizaje
3.- No hay relacin entre el nivel de
desarrollo de sus estructuras cognitivas y
el nivel de dificultad de la tarea.
4.- Baja motivacin para aprender,
acompaada de una baja autoestima.
5.- Dificultad para finalizar sus tareas
6.- Escasa atencin
7.- Bajo nivel de perseverancia
8.- Falta de asertividad en relacin
con la autoridad y dificultad para
hacerse escuchar.
En general tienen caractersticas similares
a los nios con RM leve, pero ms
atenuado.
El reconocimiento del cuadro es tardo en

la edad escolar.
En la adultez pueden cumplir con las

tareas propias del ciclo vital: vivir en
pareja, fundar una familia y criar a los
hijos
El proceso de aprendizaje en estos nios es
lento y tardo.
Aprenden a leer en segundo o tercero bsico.
Presentan frecuentes repitencias o

deserciones escolares.
Con esfuerzo y ayuda completan la

enseanza bsica
HIPTESIS DE LA LENTITUD
PARA APRENDER
Diversos autores
han planteado
Aprendizaje algunas respuestas
Lento tentativas frente al
funcionamiento de
los nios de
aprendizaje lento.
Dr. Mario Morales. Escuela de

Psicologa. USACH
Algunas hiptesis explicativas:
Velocidad o eficiencia, con que son
realizadas las operaciones elementales al
procesar la informacin.
La base del conocimiento del sujeto.
El papel que desempean las distintas

estrategias en el manejo de la memoria y las
situaciones de solucin de problemas.
La metacognicin y la toma de decisiones

ejecutivas
Dr. Mario Morales. Escuela de
Psicologa. USACH
Velocidad para procesarla
informacin
La velocidad de ejecucin de la
tarea sera resultante de la
interaccin que se produce
entre el sujeto y la actividad
Sera determinada a travs del

tiempo que el sujeto requiere
para acceder a la solucin.
De tal forma que la velocidad

por s misma pudiese ser una
variable consecuente.
Relacin entre CI
Menor velocidad para la
resolucin de problemas
(Rowe)
Entre los factores que

incidan se encontraba
que los sujetos lograban
percibir la solucin de
manera anticipada, por lo
cual desarrollaban
estrategias ms ptimas.
La Base de Conocimiento
del Nio
Los nios de
aprendizaje lento
son lentos porque
saben menos que los
nios de aprendizaje
normal.
Si esta hiptesis se
contrastara, habra
que preguntarse
cules son las
razones del por qu
saben menos.
Los autores no explican
el por qu de este
fenmeno.
La hiptesis tentativa
que surge, pudiese ser
que los nios poseen la
informacin, pero sta
no se encuentra
organizada y
categorizada
Uso de Estrategias en la
Solucin de Problemas
Incapacidad para
adquirir y producir
estrategias que
satisfagan las
exigencias de una
variedad de problemas.
Hay una incapacidad

para transferir las
estrategias adquiridas a
travs de la instruccin
ms all del contexto
original del
adiestramiento.
Uso de Estrategias en la
Solucin de Problemas
Investigaciones
sealan que los
nios que
presentaban estas
dificultades no
lograban adoptar
una estrategia para
solucionar
problemas y sta no
es ms que una
base de
conocimientos bien
organizada.
Los Procesos
Metacognitivos
Definida como
conocimiento o
cognicin que
regula cualquier
aspecto de una
actividad cognitiva,
o como la
comprensin por
parte de los
sujetos de su
sistema cognitivo
Un componente
importante de la
Meta cognicin son
los mecanismos de
autorregulacin y
auto monitoreo, lo
que permite
organizar y guiar el
aprendizaje y los
procesos de
pensamientos.
Los nios de aprendizaje lento no
logran estar conscientes de estos
procesos, lo que provocara
dificultades en su rendimiento.
Los xitos y fracasos en el uso de nuestros

recursos cognitivos, lo que sabemos sobre nuestra
habilidad para:
concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y

comprender nuevos conocimientos, inferir o para
inventar, nos permite una autobiografa cognitiva.
Los aspectos que estn involucrados son:

atencin, memoria, comprensin, auto imagen
cognitiva, motivacin.
Qu Hacer?
Desde las Neurociencias
Desde la EAM
Desde la Inteligencia
Mltiples
Principio 1. El cerebro es un
complejo sistema adaptativo
Pensamientos, emociones, imaginacin,

predisposiciones y fisiologa operan
concurrente e interactivamente en la
medida en que todo el sistema interacta
e intercambia informacin con su entorno.

Universidad de Santiago de Chile
Principio 2. La bsqueda de
significado es innata
Esta bsqueda est orientada a la

supervivencia y es bsica para el cerebro
humano
Principio 3. La bsqueda de significado ocurre
a travs de "pautas
Entre las pautas incluimos mapas

esquemticos y categoras tanto
adquiridas como innatas.
Principio 4. El aprendizaje complejo se
incrementa por el desafo y se inhibe
por la amenaza
Crear y mantener una

atmsfera de alerta
relajada, baja
amenaza y alto
desafo.
La baja amenaza no
es sinnimo de
simplemente "sentirse
bien
Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Principio 5. Cada cerebro est
organizado de manera nica
Todos tenemos el mismo
conjunto de sistemas y, sin
embargo, todos somos
diferentes.
Algunas de estas
diferencias son una
consecuencia de nuestra
herencia gentica.
Otras son consecuencia de

experiencias diferentes y
entornos diferentes
Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

APRENDIZAJE LENTO
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO
Sustentacin Terica
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Supuestos tericos
Diagnstico de Dificultades
Rol de Mediador

Experiencia de Aprendizaje
Mediado

CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO
Intencionalidad y Reciprocidad

APRENDIZAJE MEDIADO
Trascendencia

APRENDIZAJE MEDIADO
Mediacin de Significado

Fases del Acto Mental
Proceso de Entrada del Estmulo
Proceso de Elaboracin
Proceso de Salida
DEPRIVACION DE
APRENDIZAJE MEDIADO
Nivel reducido de modificabilidad
Actitud pasiva hacia tareas cognitivas
Ausencia de Motivacin
Nivel negativo de autoconcepto

Ensear exige respeto a los saberes de los
educandos.
Ensear exige la corporizacin de las

palabras por el ejemplo.
Ensear exige respeto a la autonoma del ser

del educando
Ensear exige seguridad, capacidad

profesional y generosidad
Ensear exige saber escuchar

APRENDIZAJE LENTO
Concepcin de la
Inteligencia
Visin pluralista
Competencia cognitiva: conjunto de
inteligencias perfectamente definidas
Algo que cambia y se desarrolla en
funcin de las experiencias de los
individuos
Resultado de la interaccin entre
factores biolgicos y ambientales. Es
educable
Controversia y problemas
sobre la inteligencia
Visin ms amplia de la IH Tu no puedes encontrar
races comestibles, no
Superacin de los
puedes predecir el tiempo,
instrumentos no sabes cosechar. Tu
estandarizados de prueba de CI result horrible
preguntas cortas por
demostraciones de la vida
real o situaciones virtuales
Multiplicidad de las
inteligencias. Enseanza y
evaluacin ms efectiva
Dilemas en la educacin
Cmo ensear al alumno para que
aprenda
Observacin
Afrontamiento
Enfoque sistmico
Derivado de la IM
Montesori - Decroly
Defender la espontaneidad de los alumnos
Desarrollo idiosincrtico para cada uno
Importancia en el ambiente de clases
Creacin de materiales ricos y evocadores

para el aprendizaje
Enfoque de Aprendizaje de
Enfrenta el qu y el cmo
Cambio en el rol del alumno
Activo, autnomo, propositivo y
dotado de ochos potenciales
Teora que ha resistido
Investigaciones, seminarios, post
grados.
Se basa en:
Cada persona posee las siete

inteligencias
La mayora de las personas pueden

desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia
Se basa en:
Las inteligencias por lo general
trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser

inteligentes dentro de cada categora
Su Desarrollo depende de:
a-Dotacin biolgica:
b- Historia de vida personal:
c- Antecedente cultural e histrico:

Activadores o Reactivadores
Acceso a recursos o
mentores.
Factores histricos-
culturales
Factores
geogrficos
Factores familiares
Factores
situacionales
TENDENCIA Piensan Les encantan Necesitan
Lingstica En palabras, Leer, escribir, contar Libros, elementos para escribir,

historias, jugar juegos con papel, diarios, dilogo, discusin,
palabras, debates, cuentos, etc.
Lgico- Por medio del Experimentar, preguntar, materiales para manipular, visitas
matemtica razonamiento resolver rompecabezas al planetario y al museo de
lgicos, calcular, ciencias,
Espacial En imgenes y Disear, dibujar, visualizar, Arte, lego, videos, pelculas,

fotografas garabatear, diapositivas, juegos de
imaginacin, laberintos,
Corporal- Por medio de Bailar, correr, saltar, Juegos de actuacin, teatro,
kintica sensaciones construir, tocar, gesticular movimientos, cosas para
somticas construir, deportes y juego
Musical Por medio de Cantar, silbar, entonar Tiempos dedicados al canto,

ritmos y melodas, llevar el ritmo asistencia a conciertos,
melodas con los pies o las manos instrumentos musicales etc.
Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, Amigos, juegos grupales,

ideas con otras relacionarse, manipular, reuniones sociales, festividades
personas asistir a fiestas, mediar comunales
Intraper Muy ntimamente Fijarse metas, meditar, Lugares secretos, tiempo para
sonal soar, estar callados, estar solos, proyectos manejados
planificar a su propio ritmo
Discusin del Decreto 170
Mejorar la integracin escolar y la atencin
de la diversidad.
NEE educativas se dividirn en

Permanentes o Transitorias sin considerar
su origen
Diagnstico
Modelo de inteligencia
MUCHAS GRACIAS
mario.morales@usach.cl

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Acompaado de una baja capacidad de

El reconocimiento del cuadro es tardo en

En la adultez pueden cumplir con las

Aprenden a leer en segundo o tercero bsico.

Presentan frecuentes repitencias o

Con esfuerzo y ayuda completan la

Dr. Mario Morales. Escuela de

La base del conocimiento del sujeto.

El papel que desempean las distintas

La metacognicin y la toma de decisiones

Sera determinada a travs del

De tal forma que la velocidad

Entre los factores que

Hay una incapacidad

Los xitos y fracasos en el uso de nuestros

concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y

Los aspectos que estn involucrados son:

Pensamientos, emociones, imaginacin,

Dr. Mario Morales N.

Esta bsqueda est orientada a la

Entre las pautas incluimos mapas

Crear y mantener una

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Otras son consecuencia de

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Dr. Mario Morales N.

Dr. Mario Morales N.

Dr. Mario Morales N.

Dr. Mario Morales N.

Dr. Mario Morales N.

Actitud pasiva hacia tareas cognitivas

Nivel negativo de autoconcepto

Dr. Mario Morales N.

Ensear exige la corporizacin de las

Ensear exige respeto a la autonoma del ser

Ensear exige seguridad, capacidad

Ensear exige saber escuchar

Dr. Mario Morales N.

Desarrollo idiosincrtico para cada uno

Importancia en el ambiente de clases

Creacin de materiales ricos y evocadores

Cada persona posee las siete

La mayora de las personas pueden

Hay muchas maneras de ser

b- Historia de vida personal:

c- Antecedente cultural e histrico:

Lingstica En palabras, Leer, escribir, contar Libros, elementos para escribir,

Espacial En imgenes y Disear, dibujar, visualizar, Arte, lego, videos, pelculas,

Musical Por medio de Cantar, silbar, entonar Tiempos dedicados al canto,

Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, Amigos, juegos grupales,

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