• Conjunto de partes o elementos organizados

y relacionados que interactúan entre sí para • La opción existente entre

lograr un objetivo.
dos o más cosas, es decir,
• Reciben: datos o materia del ambiente y es cada una de las cosas
proveen información. entre las cuales se elige.

Sistema Alternativo

Aumentativo Comunicación

• Procedimiento
lingüístico usado • Proceso por el cual los
para denotar el individuos se relacionan
aumento de entre si, donde las ideas,
magnitud del conocimientos, hechos y
significado de una situaciones sean comunes.
palabra.
 Emisor: produce el mensaje y lo envía

 Receptor: recibe el mensaje y lo interpreta

 Código: conjunto de signos y reglas que el E y el R conocen

 Mensaje: enunciado enviado por el E y recibido por el R

 Canal: medio físico por donde circula el mensaje

 Situación: circunstancias psicológicas, sociales, emocionales

 Referente: elemento, situación real a la que se refiere el E

 Ruido: cualquier interferencia que afecte a los elementos

 «Todo sistema de comunicación que no utilice
palabras articuladas pero que tenga suficiente nivel de
estructuración convencionalizada para transmitir
información. Es, pues, una comunicación lingüística
sin que el emisor articule sonidos del habla»

 (Puig de la Bellacasa, 1985).

 «Son instrumentos de intervención logopédica/educativa

destinados a personas con alteraciones diversas de la
comunicación y/o el lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza
mediante procedimientos específicos de instrucción, de un
conjunto estructurado de códigos no vocales que permiten
funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos
de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por
sí solos o en conjunción con otros códigos, vocales o no vocales

 (J. Tamarit, 1993).

 Promueven la emisión de mensajes

 Incrementan la motivación e iniciativa hacia la

comunicación

 Permite expresar las necesidades básicas y estados de

ánimo, así como una opinión acerca de un tema concreto

 Favorecen la capacidad de expresión

 Acerca a las personas a las ventajas que el habla conlleva

 Existen dos grupos claramente diferenciados

 Los sistemas con ayuda y los sistemas sin ayuda.

 Se clasifican dependiendo de si hacen uso de soportes

o no, y la elección de un tipo de SAAC se verá reflejada
dependiendo de la necesidad de la persona.
 Hacen uso de Incluyen
soportes Le facilita a la pictogramas,
externos. persona la ortografía,
facilitarle la comunicación escritura o
comunicación con el entorno. soportes
con su entorno. individuales
 Tipos de símbolos.
Pictográficos: se parecen al objeto
representado (casa, silla, hombre, mujer)

Ideográficos: representan ideas y

conceptos (arriba, abajo, dentro)

 Charles Bliss, Arbritrarios: significados convencionales.

Hay dos tipos: internacionales (suma,
multiplicación, pregunta) arbitrarios
 Constituye un (un/a, el/la)
sistema de
comunicación Combinados. Combinación de los
visual no verbal. anteriores.

 Sistema
internacional de
comunicación y
aplicación a la
discapacidad
comunicativa.
 Categorías

 Los símbolos se presentan

agrupados en categorías coloreadas
según el significado y en relación
con consideraciones sintácticas.

 Personas: amarillo.
 Verbos: verde.
 Términos descriptivos: azul.
 Objetos: naranja.
 Términos diversos: blanco.
 Términos sociales: rosa
 Roxana Mayer Jonson.

 Se basa en símbolos pictográficos,

 La palabra que representa al símbolo aparece escrita

encima, cuando el concepto es abstracto sólo aparece
la palabra escrita.

 Tiene como objetivo facilitar la comunicación en niños

no orales con dificultades motrices y auditivas.
Características.

 Dibujos simples,
acompañados de la palabra.

 Representan palabras y
conceptos de uso común.

 Para todas las edades.

 Se reproducen fácilmente. Categorías

 Asociados por categorías y Personas: incluye pronombres personales.

colores.
Accion: verbos.

Descriptivos: adjetivos, adverbios.

Nombres.

Miscelánea: artículos, conjunciones, alfabeto, número.

Social: palabras de interés social.

 El SPC está indicado para personas que presentan
niveles bajos de lenguaje expresivo y habilidades
cognitivas muy bajas.

 Se debe al menos tener la capacidad de

reconocimiento de dibujos y suficiente capacidad de
memoria.
 Es un sistema por intercambio de imágenes, enseña a los niños y
adultos con autismo y con otras deficiencias comunicativas a iniciarse
en la comunicación.

 Se centra en el componente de la iniciación a la comunicación.

 Empieza por enseñar a una persona a entregar una imagen de un

elemento deseado a un “receptor comunicativo”.

 Enseña a discriminar las imágenes y como debe ponerlas juntas en una

oración. En las fases más avanzadas, se enseña a responder a preguntas
y a comentar.

 Es para todas las edades, con gran variedad de dificultades

comunicativas, cognitivas y físicas.
 FASE I: Cómo comunicarse.
 Aprenden a intercambiar una sola imagen por
elementos o actividades que quieren.

 FASE II: Distancia y persistencia.

 Utilizando una sola imagen, aprenden a generalizar
utilizándola en diferentes lugares, con diferentes
personas y a en varias distancias.

 FASE III: Discriminación de imágenes

 Seleccionar de entre dos o más imágenes para pedir
sus objetos o actividades favoritas. Se colocan en un
libro de comunicación (se colocan y retiran
fácilmente)

 FASE IV: Estructura de la oración.

 Construyen oraciones simples en una “tira-frase”
despegable, utilizando una imagen de “quiero”
seguida de una imagen del elemento que se pide.

 FASE V: Responder a preguntas.

 Aprenden a usarlo para responder a la pregunta:
¿Qué quieres?

 FASE VI: Comentar

 Son enseñados a comentar como respuesta a
preguntas tales como: “¿Qué ves?”. Aprenden a
crear oraciones que empiezan por “Veo”, “Oigo”.
 Mecanismos
mediante los cuales Ligados a la
las personas con No necesita apoyos educacion de Su objetivo es
alguna deficiencia o externos a la personas con desarrollar lenguaje
carencia lingüística persona. sordera profunda oral,lengua escrita.
pueden mejorar su prelocutiva
comunicación.
Forma de comunicación no verbal, se ejecuta con alguna
parte del cuerpo, producida por el movimiento de
articulaciones y brazos, manos y cabeza.

Expresa una variedad de sensaciones y pensamientos.

Todas las personas utilizan gestos y el lenguaje corporal
en adición de palabras cuando hablan.
 Se distinguen:

Emblemáticos: emitidos
intencionalmente, todo el mundo
conoce s significado (pulgar
levantado)

Ilustrativos: sirven para matizar o

recalcar lo que se dice, útiles en
discursos y cuando se habla en
público.

Reguladores: sincroniza o se regula

la comunicación, se utilizan para
tomar el relevo en la conversación,
iniciar y finalizar la interacción (dar
la mano).
  La expresión de los
ojos, posición de los
brazos, forma de
moverse, disposición
de la boca,
comportamiento,
forma parte del
lenguaje corporal.

Revelan como se siente el hombre.

Nos da pistas acerca de deseos, miedos

y carácter.

Este puede decir más de lo que podría

expresar con palabras.
 Es una lengua natural de
expresión gesto-espacial y
percepción visual.

 Gracias a la cual las personas

sordas pueden establecer un
canal de comunicación con su
entorno social.

 Se hace por un canal gesto-

viso-espacial.

 Cada persona tiene un signo

propio.
 Empleo simultáneo del
habla con signos;
modalidad oral-auditiva
junto a una visual-
gestual.

 La lengua base, la que

marca el orden de la
frase y determina la
sintaxis de las
producciones, es la oral.
 Sistema de
comunicación utilizado
por personas
sordociegas.

 Basado y es muy similar

al usado por la
Comunidad Sorda.

 Lo utilizan en la versión
visual o táctil
(dependiendo de sus
restos visuales y de la
calidad de los mismos)
 Posibilita la comunicación
con personas con
discapacidad auditiva.

 Uso simultáneo de lectura

labio facial que
corresponde con la
palabra, y complementos
manuales, que carecen de
significado lingüístico y
que complementan a la
palabra.
 Consisten en tableros rígidos y  Se coloca en posición vertical, de
transparentes sobre los que se sitúan modo que ambos comparten los
los signos que se utilizarán para signos del tablero.
establecer la comunicación entre
dos interlocutores.
 Adecuados para personas con
deficiencia motora (PCI)

 Pueden señalar con cualquier parte

del cuerpo con la que se consiga
movimiento voluntario.

 Baratos y fáciles de realizar.

 Se pueden usar diferentes símbolos,

depende de las necesidades del
usuario (dibujos, pictogramas,
palabras).
 Personas con discapacidad física:

 • Secuelas de parálisis cerebral

 • TCE
 • Malformaciones craneofaciales
 • Enfermedades neuromusculares progresivas

 Personas con discapacidad intelectual, cognitiva y físicas

 • Discapacidad cognitiva y/o trastornos del lenguaje

 • Trastornos graves del desarrollo
 • Autismo

 Personas con discapacidad sensorial

 • Sordera
 • Sordoceguera
 • Conjunto de actividades que buscan responder a las
necesidades de una persona.

Servicio • Como electricidad, aseo, transporte, educación, sanidad

y asistencia social.

• Conjunto de piezas organizadas en distintos dispositivos

o mecanismos, mecánicos o electrónicos, que realizan
una función específica.

Aparato • Una silla no es un aparato porque aunque es un conjunto

de piezas no tiene elementos mecánicos o eléctricos para
llevar a cabo su funcionamiento, pero una silla que tiene
palancas para cambiar la altura de algunas de sus partes
si puede ser un aparato.
 Apto para adultos y niños por
igual.

 Reproduce un mensaje cuando

se presiona uno de los botones.

 Para activar simplemente debe

colocarlo en la cintura.

 Puede grabar mensajes y grabar

de nuevo tantas veces como
quieras.
 Disponible en dos estilos y cinco capacidades
diferentes de mensajes.

 Los modelos de mensajes de uno, dos y cuatro

vienen en un paquete blando, nylon con cierre
con una correa para la cintura.

 Cuenta con gran plato interruptor insertado en

la parte superior para fácil acceso por los
usuarios que presentan mayores
discapacidades físicas.

 Los 10 y 16 modelos de mensajes están

diseñados específicamente para colgar en el
cinturón.

 Tienen claros botones de plástico en la parte

superior que permiten al usuario insertar un
pequeño icono para identificar su mensaje.

 Incluye 4 baterías y una mochila de nylon

cómodo.
 Ratón de bola: ratón
estático. Tiene dos/tres
botones del ratón
convencional y una bola
con la que se controlan los
desplazamientos del
cursor. Algunos modelos
permiten, su utilización
con la barbilla.

Ratón de cabeza: Permite

el desplazamiento del
cursor en la pantalla
mediante movimientos
Ratones precisos de cabeza. Se
configurables: el
programa controlador debe colocar una
del ratón permite diadema u otro
modificar algún dispositivo en la cabeza.
parámetro, como la
velocidad del puntero
o del doble clic ó
programación de
funciones en los
botones del ratón.
 Emuladores de ratón: Permiten
emular las funciones del ratón
estándar, pero con terminales
adaptados a los usuarios. Los más
utilizados son los de "pulsadores".

Ratón de placa: El cursor se

desplaza siguiendo los
movimientos del dedo o lápiz
especial sobre la placa.

Ratón de joystick:
parecidos al joystick de
una silla de ruedas
eléctrica. Algunos se
pueden manejar o están
diseñados para
controlarlo con la cabeza
o boca.
 El objetivo es dotar a la persona con PC de los recursos necesarios para
que pueda comunicarse de la mejor forma posible con su entorno.

 Este proceso requiere un análisis minucioso para la selección de la

ayuda técnica más adecuada.

 • áreas motrices afectadas

 • habilidades cognitivas
 • percepción y discriminación visual
 • emisión oral
 • comprensión oral

 Se requiere de un aprendizaje progresivo, analizando la evolución,

ajustándolas a evolución y nivel de motricidad, comunicación y
desarrollo cognitivo que presenta en cada momento.
 Tableros de comunicación en Voz Voz
soporte informático.
sintetizada digitalizada
 Apropiados para personas
que utilicen sillas de ruedas,
que pueden transportarlos
con facilidad. Aquella que crea el ordenador a
partir de algoritmos de
Voz previamente grabada para
integrarla en el comunicador.
programación

 Requiere el uso de
pulsadores o conmutadores y
sistemas de "barrido
automático". Cada casilla del comunicador,
que generalmente es una
Las casillas representan el palabra o gráfico, al ser pulsada
alfabeto (palabras o frases) activa el correspondiente
 Los tableros de archivo de sonido, emitiéndose
la palabra deseada.
comunicación electrónicos
pueden incorporar voz, que
puede ser:
El usuario ira pulsando La voz es de gran calidad, pero
diferentes casillas hasta formar presenta el inconveniente de
mensajes que desee enviar, los tener un vocabulario limitado,
cuales al seleccionarlos se esto es, solo lo previamente
escucharán. grabado.

La ventaja de la voz sintetizada, sobre la digitalizada, es que no presenta limites en el

vocabulario y frases que se pueden producir, pero el inconveniente es un sonido de
menor calidad, dando la sensación de voz metalizada.
 Para seleccionar el tablero
adecuado se debe tener en
cuenta: la portabilidad, la
capacidad del sujeto para
manipularlo, capacidad
cognitiva y discriminación
visual.

 Su uso requiere de un
aprendizaje por parte del
usuario, atenderá al entorno
natural y próximo, y tendrá en
cuenta las necesidades, edad,
capacidad cognitiva y
comunicativa.
 Para el desarrollo de tableros de comunicación o el uso
de los mismos en soporte informático podemos
utilizar diversos programas, como:

Board
Plaphoons E-Mintza
Maker
Programa de descarga gratuita que
genera un tablero de comunicación con
Para personas con discapacidad motora pictogramas o imágenes y sonidos
Permite diseñar con facilidad tableros
que no se puedan comunicar mediante asociados.
para diferentes objetivos..
el habla.

Interactúa a través de pantalla táctil.

Incorpora sonidos digitalizados para

Librería de símbolos (3000)
sintesis de voz.

Facilita la comunicación a personas con

autismo, sordera.

Utiliza plantillas (300) para crear Da independencia haciendo que la Sirve también para personas con
agendas, hojas de trabajo, juegos y persona construya mensajes que puedan discapacidad intelectual, pacientes con
actividades. ser escuchados. daño cerebral adquirido, personas
mayores con enfermedades
neurodegenerativas.
 Personas con autismo presentan dificultades para aceptar las
novedades ambientales, y los cambios en situaciones y espacios.

 Tienen graves dificultades para percibir e interpretar la comunicación

no verbal: gestos, expresiones faciales y emociones.

 Existen diversos programas que pueden apoyar o ayudar al desarrollo

de bases gestuales necesarias para la instauración de conductas
comunicativas y la interacción social.

 El programa consta de 4 niveles:

 1. Permite seleccionar tres acciones: besar, dormir y hablar.

 2. Genera expresiones: susto, decepción, enfado, sorpresa, alegría,
arrogancia y rabia.
 3. Permite generar nuevas expresiones modificando la expresión
facial por parte del usuario.
 4. Permite crear y visualizar animaciones.
 Mind Reading: Programa para conocer las
emociones humanas (expresión facial y vocal).
Con una biblioteca de emociones de más de
400 estados de ánimo. Se puede utilizar como
un centro de aprendizaje de emociones.

Gaining Face: software destinado a personas con

Sx de Asperger para aprender a reconocer
expresiones faciales. Ha sido organizado y
presenta la información y proceso de instrucción
adaptándolo a cómo procesan la información y
prefieren aprender las personas con Asperger.
 Medio de aprendizaje que porta a la  Representan las ideas importantes en
motivación formatos usuales que contribuyen a la
comprensión (simplifican las estructuras
morfosintácticas)
 Promueve a la independencia
 Permiten formar conceptos de forma
 Contribuyen a desarrollar estrategias de explícita
comunicación y a mejorar el lenguaje oral
 Son fáciles de aprender y utilizar en la vida
 Posibilitan la socialización de la persona, diaria
ya que mejoran las relaciones
interpersonales y la competencia social
del sujeto  Fomentan procesos de atención y
concentración
 Reducen la ansiedad
 Provee apoyo tangible y permanente
 Evitan el aislamiento
 Provee una base para el aprendizaje
 Mejoran la interacción comunicativa 

 Están adaptados a nuevas tecnologías

 Si el SAAC presenta cierta dificultad, es preferible reducir
los interlocutores

 Poseen una unidireccionalidad comunicativa

 Perjudican, por su comodidad, el desarrollo de la capacidad

verbal oral

 Son lentos y requieren una amplitud de memoria

 Se necesita conocer los SAACs por parte de los

interlocutores para poder comunicarse entre ellos