PEDAGOGIA DEL CUIDADO

Mg. Hirma Barrueta Caldas

El principio de la locura
está en esperar cosas
nuevas haciendo siempre
lo mismo.
 Objetivos del curso

o Promover reflexión sobre el proceso enseñanza aprendizaje del cuidado

enfermero a fin de mejorar la calidad educativa y en consecuencia la
calidad del cuidado que se brinda

o Unificar estructura de los principales documentos académicos

Profesión (Latín: Pro-fesare).
Creer y dar fe de dicha creencia.
Tener una ideología y enseñarla.
Difundir aquello en lo que se cree.

Ocupación de tiempo completo con peculiares condiciones económico-

sociales.

“Una profesión regula el orden social, influye en las ideas que tiene una
comunidad acerca de algo” (ej. El cuidado de la salud de las personas).

5
 Competencia profesional

• Dar servicio de Enfermería al ejecutar actividades fundadas

científicamente (PAE) y relacionadas con funciones propias y colaborativas
con otros integrantes del equipo de salud y con los destinatarios de sus
intervenciones:
1. Educación para el Autocuidado de Salud
2. Prevención de Déficit de Autocuidado.
3. Cuidados para la recuperación del Autocuidado de la salud.
4. Cuidados para la rehabilitación en el Autocuidado.
5. Acompañamiento terapéutico
•Investigar la práctica profesional y sus resultados.

6
 Asistencia profesional

somos agentes de cuidado que interactúanos con otros

profesionales y con personas (individuos o grupos) que,
en un momento y lugar específico (contexto o situación)
demandan ayuda (cuidado) para su salud.

7
CUANDO REFLEXIONAMOS EN LA FORMACION DEL PROFESIONAL DE
ENFERMERIA

sociedad

Proceso egresado
ingresante educativo
EL EGRESADO

tiene responsabilidad social ante la

persona,familia,comunidad!!!
 CUANDO REFLEXIONAMOS EN LA FORMACION DEL
PROFESIONAL DE ENFERMERIA ,SURGEN PREGUNTAS:

Que tipos de profesionales enfermeros necesita la sociedad?

Que tipo de profesionales se desea formar?
Por que y para que necesitamos formar enfermeras?
que tiene que aprender?
como debe de aprender?
como sabré que aprendió?
PEDAGOGÍA DEL CUIDADO ENFERMERO

La pedagogía del cuidado puede definirse como la

enseñanza/aprendizaje del cuidado enfermero ,comprende
el cuidado de uno/a mismo/a, de los/as demás ,con los
demás y el cuidado del entorno.
 MODELO DE FORMACION planificación, ejecución y evaluación
 Por que y para que y el perfil de egresado se plasma en la planificación ,
 Que no garantiza el éxito, pero si permite anticiparse a posibles
problemas

el currículum plasmar una

determinada concepción del
currículo profesional de enfermería que
deseamos para el país y la sociedad
 currículo

conjunto de experiencias educativas y contenidos de

aprendizaje, organizados , basadas en marcos conceptuales
acordes a las necesidades de la sociedad circundante.

Los aprendizajes que plantea se fundamentan en el diagnóstico

de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y
son coherentes a los principios y fines de la disciplina.
Enfoque Pedagógico

integra el saber conocer con el saber hacer y el saber ser

Este enfoque articula la teoría con la práctica

orienta la organización de los contenidos

contextualiza la formación
SÍLABO:
El Sílabo es un instrumento elaborado por el equipo de profesores
especialistas en un área específica, que planifican, organizan, ejecutan
y evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias derivadas
del Currículo Académico de la Escuela Profesional de Enfermería

Permite responder a algunas preguntas básicas como

¿Qué?, ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, con qué
métodos y materiales, en qué tiempo y cómo se sabrá
cuánto se ha aprendido.
 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

SILABO 2013-I
I. DATOS GENERALES
1.1 Asignatura :
1.2 Código :
1.3 Área :
1.4 Requisito :
1.5 Ciclo Académico :
1.6 Créditos :
1.7 Carácter :
1.8 Duración :
1.9 Total de Horas :
1.9.1.Teoria :
1.9.2.Práctica :
10 Docentes .
II. SUMILLA

La asignatura, es de naturaleza teórico práctico, tiene como propósito capacitar al doctorando en el análisis y
la participación en el proceso de Evaluación y Acreditación de la Calidad de las Instituciones Educativas
universitarias y en la elaboración de propuestas de mejora, que conduzcan a las Instituciones al más alto nivel
docente, investigador y de gestión.
Los contenidos del curso han sido organizados en 4 unidades de aprendizaje

Primera Unidad: Evaluación de la Calidad Universitaria y Planes de Mejora

Segunda Unidad: Autoevaluación y Evaluación Externa de la Calidad
Tercera Unidad: Indicadores de Gestión de la Calidad
Cuarta Unidad: Acreditación y desarrollo universitario
III.-OBJETIVO GENERAL

IV.-COMPETENCIAS

1.-

2.-
3.-.

4.-
V.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD II Cuidados de enfermería en el niño y adolescente con problemas derivados de afecciones

respiratorias

competencia: Provee cuidado al niño y adolescente con problemas derivados de afecciones respiratorias aplicando el PAE y teorías de enfermeria

CONTENIDOS INDICADOR DE SEMANA/TIE

CAPACIDADES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO MPO
 V.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD II Cuidados de enfermería en el niño y adolescente con problemas derivados de afecciones respiratorias

competencia: Provee cuidado al niño y adolescente con problemas derivados de afecciones respiratorias aplicando el PAE y teorías de enfermeria

CONTENIDOS INDICADOR DE SEMANA/TIE

CAPACIDADES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO MPO
Expone, sustenta y debate
los cuidados de enfermería
al niño y adolescente con
problemas derivados de la
tbc ,del caso hipotético

Practica hospitalaria
Cuidados de enfermería en el
niño y adolescente con Realiza la valoración de
problemas derivados de las enfermería niño y
afecciones respiratorias adolescente con problemas
CUIDA AL NIÑO Y aplicando el PAE y teorías. derivados de la TBC .
ADOLECENTE CON
PROBLEMAS DERIVADOS
.Formula diagnósticos de
.
DE LA TBC Cuidados de enfermería en enfermería Planea y ejecuta
cuidados de enfermería :
el niño y adolescente con
-aplicacion de normas de
problemas derivados de la bioseguridad
TBC aplicando el PAE y -toma de muestra
teorías -profilaxia de contactos
-educacion para el
autocuidado
-tratamiento
antituberculoso.
VI. METODOLOGIA

VII .EVALUACIÓN:

VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN

ENSEÑAR EL CUIDADO: práctica

Carpeta pedagógica :
Silabo
Instructivo de la practica,
registro de asistencia,
registro de notas,
guías,
record anecdótico.
 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN CLÍNICA/COMUNITARIA

I. INTRODUCCIÓN
II. GENERALIDADES
ASIGNATURA
CICLO
SEMESTRE ACADÉMICO :
SEDES DE PRÁCTICA CLÍNICA :
GRUPOS DE PRÁCTICA :
PERIODO DE PRÁCTICA :
HORARIO

III. COMPETENCIAS

IV. METODOLOGIA

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – POR DÍAS

(Adjuntar Guías de Práctica) y relación de procedimientos

• VI.CUADRO DE ROTACIÓN GENERAL

VII.EVALUACION

Guía Procedimientos de la Práctica

Guía de Procedimientos de Laboratorio HUMANISTICO
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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERIA

REGISTRO ASISTENCIA L A LA PRÁCTICA

ASIGNATURA:

DOCENTE:

SEDE: ROTACION:

APELLIDOS Y NOMBRES FECHA FIRMA HORA DE HORA DE FIRMA

ENTRADA SALIDA

1.
1.
1.
1.
1.
1.
ESTUDIANTES CON TARDANZAS :__________________________

ESTUDIANTES CON INASISTENCIA :__________________________

FIRMA DOCENTE :__________________________

 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
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REGISTRO NOTAS

DOCENTE:
SEDE
ROTACION

APELLIDOS Y NOMBRES COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPT 3 COMPT4 COMPT 5

1.
1.
1.
1.
1.
1.

ESTUDIANTES CON NECESIDAD DE RETOALIMENTACION

FIRMA DOCENTE :__________________________

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RECORD ANECDOTARIO DEL ESTUDIANTE

Asignatura :
Ciclo :
Docente :
Sede de Práctica:

Estudiante:

SEMANA FECHA OCURRENCIA

RECOMENDACIONES Y COMPROMISOS
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REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL EXAMEN PRÁCTICO

NOMBRE Y APELLIDO DEL ESTUDIANTE: …………………………………………………

DOCENTE DE LA PRACTICA…………………………………………………………..

Aspectos a Evaluar Puntaje

Base
a. Presentación personal 2
b. Relaciones Interpersonales 2

PROCESO de ENFERMERÍA

Valoración 3
Diagnóstico 2
Plan de CUIDADO 4
Ejecución 5

Evaluación del proceso 1

Auto evaluación del alumno 1

PUNTAJE OBTENIDO 20

NOTA:
FORTALEZAS:
DEBILIDADES:
________________________ __________________ ____________
FIRMA Y SELLO DEL DOCENTE FIRMA DELESTUDIANTE FECHA
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RECORD DE PROCEDIMIENTOS DE LA PRÁCTICA

PROCEDIMIENTO N° Logros
Record
1. Examen físico al niño 10
2. Control de Crecimiento (peso, talla, perímetros) 10
3. Aplicación de los test de desarrollo a niños de 1mes 5 a 08
4. Control de funciones vitales 20
5. Evaluación neurológica y aplicación de la escala de Glasgow 05
6. Realización de Balance Hídrico 10
7. Administración de medicamentos por vía parenteral y otras vías, 20
dosificación y conversiones
8.Consejería Nutricional 10
9. Administración de oxigenoterapia 10
10. Colocación de sondas (vesical, orogastrica ) 20
11. Curación de heridas 05
12. Preparación al niño en el pre operatorio 10
13. Colocación de vendajes 05
14 Realización de fisioterapia respiratoria 10
15. Educación y apoyo a la familia 05
16. Realización de procedimientos administrativos: admisión, alta, 05
transferencia al paciente
17. Nebulizaciones e Inhalaciones 05
18- Triaje en Inmunizaciones 02
19. Aplicación de medios Físicos 20
20. Aplicación de Vacunas 10

FIRMA Y SELLO DOCENTE…………………………………………………………………………….

FIRMA DEL ESTUDIANTE………………………………………………………………………………
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FORMATO DE EVALUACIÓN DE CHARLA EDUCATIVA

Nombre del Estudiante: _____________________________________________

Fecha: _______________
Tema: __________________________________________________________

ASPECTOS PUNTAJE PUNTAJE OBTENIDO

1. Introducción 2.0

1. Objetivos 2.0
Contenido

1. Contenido 4.0

1. Ayudas Audiovisuales 4.0

1. Presentación personal del 2.0
alumno

1. Dominio del tema por el alumno 6.0

PUNTAJE TOTAL 20.0

FIRMA Y SELLO DEL DOCENTE …………………………………………………..

ESTUDIANTE…………………………………………………………….
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ESQUEMA DEL PLAN DE CUIDADOS

a.- DATOS GENERALES

b.- VALORACIÓN POR DOMINIOS
c DIAGNOSTICOS DE ENFERMERIA PRIORIZADOS

Resultados Intervenciones de Fundamento de las Evaluación

Diagnóstico de enfermería intervenciones de
enfermería enfermería
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FORMATO DE GUIA DE PROCEDIMIENTOS

NOMBRE DEL PROCEDIMIENTO

DEFINICION DEL PROCEDIMIENTO

OBJETIVOS DEL PROCEDIMIENTO

MATERIAL Y EQUIPOS

ACTIVIDADES SECUENCIALES
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
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REGISTRO DE EVALUACION PARTICIPACION: DINAMICA GRUPAL

CRITERIOS DE EVALUACION Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 5 Alumno 5

CALIDAD DEL ANALISIS

Desempeño alto:4
Argumenta de forma clara y coherente su idea dando cuenta de la
definición, clasificación, características centrales, ejemplificación,
diferencias, vinculación,
Desempeño aceptable:3
Argumenta de forma clara y coherente su idea dando cuenta de la
definición, clasificación, características centrales
Desempeño a mejorar:2
Argumenta de forma clara y coherente su idea
TRABAJO EN EQUIPO

Desempeño alto:4
Respeta la opinión de los otros siempre,Apoya el esfuerzo de los
miembros del equipo. Trata de mantener la unión de los miembros
trabajando en grupo.
Desempeño aceptable:3
Sabe escuchar, comparte y apoya el esfuerzo de los miembros del equipo
Desempeño a mejorar:2
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los miembros del
equipo, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo
ACTITUD
Desempeño alto:4
Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo de los demás,es proactivo,se esfuerza siempre para
sacar adelante el trabajo del grupo

Desempeño aceptable:3
Ocasionalmente critica en públicamente el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud
positiva hacia el trabajo. Procura sacar adelante el trabajo

Desempeño a mejorar:2
Procura sacar adelante el trabajo

RESOLUCION DE PROBLEMAS
Desempeño alto:4
Siempre está dispuesto a resolver los problemas que se presentan, Busca y
sugiere soluciones a los problemas de forma holística,compleja
Desempeño aceptable:3
está dispuesto a resolver los problemas que se presentan, Busca y sugiere
soluciones a los problemas de forma holística
Desempeño a mejorar:2
Ocasionalmente está dispuesto a resolver los problemas que se
presentan, Deja a otros para resolver los problemas

FLEXIBILIDAD Y ADAPTACION
Desempeño alto:4
Siempre se adapta rápidamente a los miembros del grupo y propicia un
clima favorable de trabajo
Desempeño aceptable:3
se adapta rápidamente a los miembros del grupo y propicia un clima
favorable de trabajo
Desempeño a mejorar:2
No siempre está dispuesto a trabajar con otro grupo
 COTIDIANO DE LA PRACTICA

1.Ingreso
2.Reporter
3.Demostracion por parte del docente el cuidado
Programado en el instructivo
4.Redemostracion por parte de un estudiante
5.Designacion de la persona que cuidara el estudiante
Para lograr la competencia programada en el instructivo
6.Acompañamiento a cada uno de los estudiantes en el cuidado
que brinda al paciente asignado
7.Post clínica
ENSEÑAR EL CUIDADO:TEORIA
Carpeta pedagógica
Sesiones educativas
Texto guía
Guías de dinámicas grupales
Exámenes escritos
Registros de evaluación
Actas de reuniones académicas
Evaluación final de asignatura
 PLAN DE SESIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL.
Asignatura : Elaboración de proyectos de investigación
Profesor : Hirma Barrueta Caldas
Tema: Marco teórico de la Investigación .
. Antecedentes

Sesión No : 05
II. CAPACIDAD DE LA SESIÓN

Redacta los antecedentes de la investigación

III.CONTENIDO Y / O ACTIVIDADES
Marco teórico de la Investigación .
. Antecedentes .
IV.-METODOLOGIA

V.-MATERIAL

VI.-EVALUACION

VII.-BIBLIOGRAFIA
Hernández S. R. Fernández. C, C. Baptista L. P (2010). 5da.ed.
Metodología de la Investigación. México – Mc. Graw Hill.
Tamayo, M. (2010). “Metodología formal de la investigación
científica”. Disponible en
http://db.doyma.es/cgibin/wdbcgi.exe/doyma/mrevista_home.ho
me (Revistas de salud y enfermería en español).
 para cuidar : formación humana ,ética,
profesional

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
ESTÉTICO PERSONAL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
ÉTICO EMPÍRICO
 ¿A qué hace referencia protagonista de su propio
la enseñanza? aprendizaje

reforzando su sentido de la
Cuando se propicia que el responsabilidad,
estudiante :
aprendan a escuchar al otro

aprendar a aprender

aprendan a trabajar en equipo

Formación humana Ser único

ser total

quien es el sujeto del Pertenece a un contexto

cuidado ?
El estudiante
Tiene su propia historia
Como la esencia del cuidado tiene su base, su fortaleza, en el diálogo, la
comunicación, el docente de enfermería debe fortalecer la interrelación
 Ejercicio de la docencia

enfermeras con el equipo de docentes

 Implica el ejercicio de la reciprocidad y la responsabilidad

compartida.

 se cuida en el amor, la amistad, la colaboración, y la

convivencia.
Como aprenden? Cuando cada sede de practica
propicie

motivación

ambiente
confianza
terapéutico

vivir en el
cuidado y
comunicación participación
crecer en
él
 CONOCIMIENTO PERSONAL

se fortalece y apoya al estudiante a reconocer que

cuando se cuida
se vuelve consciente

Su autonomía
influye la historia personal
su libertad

de cómo fuimos cuidados, respetar la dignidad de

como queremos ser cuidados la persona

su heterogeneidad
Contexto social
Se fortalece ,el camino para que aprenda la sabiduría del cuidado
de sí mismos ,que pasa necesariamente por:

reconciliación

amor compasivo con el mismo

tolerante con el mismo

crece desde la unificación y el amor,

no desde la culpa, el rechazo, el idealismo
o el voluntarismo estéril
Sólo desde el amor
a el mismo es posible que
ame de verdad a los demás
 CONOCIMIENTO EMPÍRICO

Se fortalece la responsabilidad en el estudiante de enfermería

conocimiento de las ciencias básicas

Uso de las tecnologías

uso de la investigación

Uso de las teorías de enfermería

Uso de el método de provisión del

cuidado
 CONOCIMIENTO ÉTICO

Se fortalece en el estudiante de enfermería

el pensamiento reflexivo

comportamiento basado y expresado de

acuerdo a los valores.

hacer lo que se debe hacer, en el

momento preciso
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

es

Un Proceso
O
SUJETOS L
que consiste en U
C
Observar, Recoger Y Analizar PROCESOS
referente a: RÍ
Información R
U
C
con el propósito ELEMENTOS

Emitir Juicios De Valor orientados A LA TOMA DE DECISIONES

para

Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la programación,

educando acción pedagógica metodología , medios y
mataeriales

que permitan
LOGRAR LAS COMPETENCIAS
 FASES DE LA EVALUACIÓN

RECOJO Y INTERPRE- COMUNI- TOMA

PLANIFICA- SELEC-CIÓN TACIÓN Y CACIÓN DE DE DECISIO-
CIÓN DE LA DE INFORMA- VALORA- LOS RE- NES
EVALUACIÓN CIÓN CIÓN SULTADOS

EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
 SUPERVISION DE LAS PRACTICAS CLINICAS Y COMUNITARIAS

Las experiencias clínicas y comunitarias constituyen una parte fundamental en la

formación de los profesionales de enfermería, para la adquisición de las competencias
disciplinares.

En los campos clínicos-comunitarios, el alumno aprende a hacer, a convivir y a ser.

Durante las práctica, los estudiantes son monitorizados por docentes
enfermeros quienes en su mayoría laboran en dichos campos , quienes son los
responsables de facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje de la práctica ,según el
instructivo clínico
la supervisión de los campos de la práctica, es el proceso
permanente que permite valorar la formación del
estudiante con respecto las competencias planificadas en
cada asignatura desde el II ciclo hasta el X,

Este proceso, como parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje, involucra necesariamente a ; el estudiante, el
docente y las instituciones de salud
 FODA

Rendimiento académico

Valoración de la sede

Reuniones académicas mensuales Acuerdos

DEBILIDADES EN LA EVALUACION

 1. Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en

cuenta criterios académicos y profesionales;

 2. Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que los justifiquen;

 3. Generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o

reprueban una asignatura

 4. Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros;

 5. Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y

participación de los estudiantes;
 6. Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores
esenciales del aprendizaje, y

 7. Son escasas las oportunidades para la retroalimentación personal, pues

los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades
de corrección o mejora;

 8. Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de

resultados; y
 TECNICAS DE EVALUACIÓN

SON PROCEDIMIENTO QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS EDUCANDOS

CLASIFICACIÓN

OBSERVACIÓN SITUACIONES ORALES EXAMENES EJERCICIOS PRACTICOS

ESCRITOS
SISTEMÁTICA
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTOS PRUEBA OBJETIVA

PRUEBA DE CUESTIONARIO
GUIAS DE ENTREVISTA
FICHAS DE AUTOEVALUACION

HABILIDAES Y DESTREZAS CUADRO DE COTEJO

MOTRICES CUADRO DE PROGRESION
FICHA DE PRUEBA DE EJECUCION

ACTITUDES REGISTROS DE RASGOS

ANECDOTARIO
FICHAS DE AUTOEVALUACION
FICHAS DE COEVALUACIÓN
FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
TIPO DE PREGUNTA TIPO DE RESPUESTA PREGUNTA

Preguntas para recordar Identificar

información ¿Qué es....? ¿Cómo es ....? ,¿Donde es ....?
¿Cuándo_______ pasó? ¿Puede usted recordar
...?

Describir ¿Cómo describiría usted ...? ...?,¿Cuándo fue

...?,¿Como lo demostraría usted ...?
¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar
tres ...?,
TIPO DE PREGUNTA TIPO DE RESPUESTA PREGUNTA

Preguntas que implican Analizar ¿Cómo es ______ en relación a ...?¿Por

procesamiento de información qué cree usted ...?¿Cómo se compone
...?¿Qué razones, motivos, existen para
...?¿Qué inferencias puede hacer usted
...?¿A qué conclusiones puede llegar

Comparar ¿Cuáles son las partes o

características de ...?, ¿Qué
evidencia encuentra usted
...?¿Que relación existe
entre...?¿Puede usted diferenciar
entre ...?¿Cuál es la función de
...?¿Qué ideas justifican?

Clasificar ¿Cómo clasificaría usted

...?¿Puede usted hacer un listado
de las partes ...?
TIPO DE PREGUNTA TIPO DE RESPUESTA PREGUNTA

Preguntas que requieren que el Evaluar ¿Está usted de acuerdo con las
alumno elabore un producto acciones o procedimientos ....?
¿con los resultados ....?
¿Cuál es su opinión de ....? ¿Cómo
aprobaría (desaprobaría) usted ..?

Pronosticar ¿Qué juicio haría usted sobre ....?

¿Qué pasaría si…?
 MATRIZ DE ANÁLISIS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
ASIGNATURA: ………………………………………………………………………………………

PERFIL AREA DE COMPETENCIA COMPETENCIAS SABERES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

DESEMPEÑO DE LA ESPECÍFICAS COMPETENCIA
ASIGNATURA (unidad de
(dominio de la competencia o SABER HACER SABER SABER SER EVIDENCIAS
competencia) competencia (Capacidades) CONOCER
concreta)
1. 1.De producto:

2. Desempeño

3.Conocimiento

1.De producto:
2.
2. Desempeño

3.Conocimiento

1.De producto:
3.
2. Desempeño

3.Conocimiento

1.De producto:
4.
2. Desempeño

3.Conocimiento
 UNIDAD I
Semana 1
Cuida al niño con afecciones respiratorias ,aplicando el Proceso de Cuidados de Enfermería (PAE), e indicadores de calidad y normatividad vigente.
EVIDENCIA DE PRODUCTO: Plan de cuidados funcional(3) plan didáctico(1)
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: Observación del desempeño
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS: Prueba escrita
valoración Cognitivo: Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno

Conoce medidas de bioseguridad

Conoce la fisiopatología del aparato
respiratorio superior

Conoce los signos y síntomas de las

afecciones de vías respiratorias

Conoce los procedimientos de

diagnóstico y tratamiento.

Interpreta los resultados de las

diferentes pruebas de diagnóstico.
Procedimental
Utiliza medidas de bioseguridad en
la valoración del paciente
Entrevista al paciente y familia.

Realiza el Examen físico céfalo caudal

y por sistemas .Revisión de
documentación clínica.
Valida y organiza la información de los
datos
 Cognitivo: Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno

Identifica los elementos del diagnósticos de enfermería

Diagnostico

Redacta los diagnósticos de enfermería

Planeamiento Identifica los criterios de priorización de diagnósticos

Describe las pautas para la redacción de objetivos.

Conoce las pautas para la redacción de las intervenciones de

enfermería

Procedimental
Prioriza los diagnósticos de enfermería

Redacta los objetivos del plan

Redacta las intervenciones de enfermería

Cognitivo
Fundamenta las intervenciones de
Ejecución enfermería:educación,monitoreo,oxigenoterapia,nebulizacio
n

Procedimental
Ejecuta las intervenciones de enfermería:
Monitoreo
Oxigenoterapia
Evaluación Nebulización
Educación paciente familia

Cognitivo

Procedimental

Actitudinal Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno

Se comunica
asertivamente con el
paciente, familia y
equipo de salud
Respeta la diversidad
cultural del paciente y
familia.
 conclusión

 El reto actual para los docentes de enfermería, es aprender a gestionar

con calidad el conocimiento enfermero , más allá de la información, con
comprensión y significación, para llegar al cuidar, asumiendo los procesos
personales, sociales ,profesionales, ambientales y económicos en tejido,
desde la búsqueda del bienestar personal y social, en equilibrio ecológico,
con base en la ética.
Preguntas que el docente se hace
¿Qué aprenden?
¿ quien aprende ?
¿Cómo ENSEÑO ?
¿Para que ENSEÑO ?
¿Cómo evaluó ?
gracias