MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO

DOCENTE
APROBADA CON RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 0547-2012-ED. (QUE NO
AFECTAN EL SENTIDO DEL CONTENIDO).

«MAESTROS BIEN
PREPARADOS EJERCEN
PROFESIONALMENTE
LA DOCENCIA»
 PRESENTACIÓN
Exige al estado precisar las políticas,
estrategias y mecanismos que garanticen
el derecho a una educación de calidad
para todos. En la que se exige la
calidad, la pertinencia y la eficacia del
trabajo docente, por su formación y las
c o n d i c i o n e s d e l e j e r c i c i o d e s u l a b o r.
Cambios en la realidad de la profesión
d o c e n t e , e s d e c i r, e n s u i d e n t i d a d
profesional, en su formación y su
cultura, en los paradigmas que guían
sus prácticas pedagógicas (En la
c u lt u r a , s a b e r, c o n t r ib u ir e n l a f o r m a c i ó n d e
Son necesarios cambios profundos en la
práctica de la enseñanza, en los mecanismos
para profesionalizar el trabajo docente y
revalorar el saber pedagógico de los maestros
en la sociedad. De manera concertada,
colaborativa y sostenida. La construcción de un
marco de buen desempeño docente es
principalmente un ejercicio de reflexión sobre el
sentido de esta profesión y su función en la
sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad.
Se trata de un ejercicio muy significativo, por ser
la enseñanza y el quehacer de los docentes un
asunto público de gran importancia para el bien
común.
EL marco de buen desempeño docente que
ahora presentamos es resultado de un
proceso de diálogo y concertación que a lo
largo de más de dos años lideraron el
Consejo Nacional de Educación (CNE) y el
Foro Educativo a través de la mesa
interinstitucional de buen
desempeño docente. “Maestros bien
preparados ejercen profesionalmente la
docencia”.
 1°. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA
EDUCACIÓN
1.1. NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL SABER Y LA
PRÁCTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN EL PERÚ.

 Hoy el país requieren que la

profesión docente se resitúe en
los cambios que vienen
sucediendo.
 La emergencia de nuevos
actores sociales y culturales.
 La valoración de la diversidad.
 El valor de los derechos
humanos y de la democracia
 1.1. NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL
SABER Y LA PRÁCTICA DE LA PROFESIÓN
DOCENTE EN EL PERÚ.
 La afirmación de la educación como derecho.
 La urgencia de constituir sociedades más
equitativas.
 Los movimientos migratorios mundiales, han
generado fenómenos de intercambio y
convivencia cultural que han propiciado
demandas de aprendizaje sobre culturas
y lenguas diversas.
En este contexto, también se han dado cambios
en el conocimiento humano y en las tecnologías
que han acompañado los procesos de
p r o d u c c i ó n d e l s a b e r, q u e h a n i m p a c t a d o e n l a
pedagogía enriqueciéndola e interpelándola.
1.1. NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD,
EL SABER Y LA PRÁCTICA DE LA
PROFESIÓN DOCENTE EN EL PERÚ
 Se requiere una nueva docencia, funcional a una
educación y una escuela transformadas en espacios
de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y
convivencia intercultural, de relación crítica y creativa
con el saber y la ciencia, de promoción del
emprendimiento y de una ciudadanía basada en
derechos.
 Para generar cambios duraderos en la identidad, el
saber y la práctica de la profesión docente tenemos
que lograr una cohesión en torno a una nueva visión
de la docencia que comprometa a maestras y
maestros de manera protagónica.
 1.2. LA DOCENCIA Y LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
EL Proyecto Educativo Nacional plantea la
necesidad de contar con un marco curricular
que delimite un conjunto de aprendizajes
considerados fundamentales y que deben
traducirse en resultados comunes para todo el
país. Estos aprendizajes, señala, deben estar
referidos tanto al hacer y conocer como al ser y
e l c o nv i v i r, y h a n d e s e r c o n s i s t e n t e s c o n l a
necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y
responsablemente como personas, habitantes
de una región, ciudadanos y agentes
productivos en diversos contextos
socioculturales y en un mundo globalizado.
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EBR (ABIERTOS AL DEBATE)
1 Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva
comunicativa e intercultural, demostrando competencias en
la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su
lengua materna siempre que sea posible.

2 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos

para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen
tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
4 Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstacias.
 A P R E N D I Z A J E S F U N D A M E N TA L E S D E L O S
E S T U D I A N T E S D E L A E B R ( A B I E R T O S A D E B AT E )

5 Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando

capacidad de apreciación, creación y expresión en cada
uno de ellos.

6 Se relacionan armónicamente con la naturaleza y

promueven el manejo sostenible de los recursos.

7 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos

conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten
insertarse al mundo productivo.
8 Actúan en la vida social con plena conciencia de
derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el
bien común.
 LOS PRINCIPALES TRÁNSITOS QUE DEMANDA LA
DOCENCIA SON: (DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL A LA PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS)

1. Enfoque sobre Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos

el aprendizaje al principio de la participación activa del estudiante
en la producción del conocimiento.

2. Enfoque sobre Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada

el sujeto que del que desempeña el rol de aprendiz, al de un
aprende reconocimiento y valoración tanto de su potencial y
su diversidad como de su autonomía.

3. Enfoque sobre Tránsito del espacio reducido y sobrepautado del

las oportunidades aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al
de aprendizaje espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos
procesos locales como oportunidades válidas de
desarrollo de capacidades.
 LOS PRINCIPALES TRÁNSITOS QUE
DEMANDA LA DOCENCIA SON (DE LA ENSEÑANZA
TRADICIONAL A LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS)

4. Enfoque Tránsito de una enseñanza reducida a

sobre la la trasmisión oral a una enseñanza
pedagogía enfocada en el desarrollo de
capacidades en un contexto de
interacción y comunicación continuas.
5. Regulaciones Tránsito de creencias, hábitos y reglas
institucionales que dificultan la acción de los
docentes e instituciones educativas, a
reglas y acuerdos que impulsan y
facilitan las nuevas dinámicas de
enseñanza y aprendizaje.
 1.3. LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Para el logro de los aprendizajes fundamentales se

requiere que la escuela asuma:
 Responsabilidad social de aprendizaje.
 Exhiba una gestión democrática.
 Lidere la calidad de la enseñanza.
Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes
previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo
de sus estudiantes y la valoración positiva de la
diversidad en todas sus expresiones. Además, es
indispensable que la escuela propicie una convivencia
inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la
comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol
de los padres de familia y demás actores locales.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario
estratégico en el que se gestiona el cambio para asegurar los
aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a través
de los siguientes componentes:

d) PROCESOS PEDAGÓGICOS
a) La
gestión
escolar
COMPONENTES c) La relación
escuela-
familia-
comunidad
b) La convivencia
 1.4. VISIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Las grandes transformaciones en las
sociedades contemporáneas en la segunda
mitad del siglo xx han colocado en debate dos
modelos de profesionalización : uno que se
inclina por predeterminar medios y fines desde
una lógica de causa-efecto y estandarizar tanto
objetivos como procedimientos, preocupado por
la eficiencia; y otro que reconoce la diversidad
y asume la necesidad de responder a ella
desde una lógica menos predefinida, más
interactiva, basada en consideraciones
culturales, ético-morales y políticas, y que
exigen adecuación constante como condición
de eficacia y calidad.
DIMENSIONES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS DE LA
PROFESIÓN DOCENTE

DI ME NSIONES C OMPARTIDAS

Dimensiones Específicas

Dimensión
Cultural
 DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIA

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

PEDAGOGÍA
ENSEÑANZA

Un sentido
Ética del Educar
LA COMBINACIÓN DE LAS TRES DIMENSIONES: PEDAGÓGICA, CULTURAL Y
POLÍTICA HACE DE LA DOCENCIA UNA PROFESIÓN DIFICIL DE DESENVOLVERSE DE
MANERA ESTANDARIZADA, AUN CUANDO PARA DETERMINADOS A´PRENDIZAJES
SE PUEDA RECURRIR A PROCEDIMIENTOS SIMILARES.

El MBDD NOS DA CUENTA DE LA SINGULARIDAD DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y

EXIGENTE EN CREATIVIDAD Y CRITICIDAD.

EL MBDD NO ES UN OBJETO NORMATIVO E INSTRUMENTAL, ES UNA HERRAMIENTA

QUE PERMITE FORMAR, EVALUAR SU EJERCI8CO DE MODO RIGUROSO
RECONOCER EL BUEN DESEMPEÑO Y LAS BUENAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y
PROMOVER EL PERMANENTE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.
 2. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

La estructura del marco del

buen Desempeño Docente
se organiza en un orden
jerárquico:
 Cuatro (4) dominios
 Nueve (9) competencias
 Cuarenta (40)
desempeños.
EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE,
de ahora en adelante, define los dominios,
las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de educación básica
regular del país. constituye un acuerdo
técnico y social entre el estado, los docentes y la
sociedad en torno a las competencias que
se espera dominen las profesoras y los profesores
del país, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propósito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiante.
 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MBDD

a) Establecer un lenguaje común entre los

que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseñanza

d) Guiar y dar
coherencia al diseño e b) Promover
implementación de PROPÓSI que los
políticas de formación, TOS docentes
evaluación,
reconocimiento ESPECÍFI reflexionen
profesional y mejora COS sobre su
práctica

c) Promover la revaloración
social y profesional de los
docentes
 LOS CUATRO DOMINIOS DEL MBDD
DOMINIO es un ámbito o campo del
ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeños
profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes
de los estudiantes. en todos los
dominios subyace el carácter ético de
la enseñanza, centrada en la
prestación de un servicio público y en
el desarrollo integral de los
estudiantes.
 4 DOMINIOS DEL MBDD

IV. Enseñanza para

I. Preparación
el prendizaje de
para el aprendizaje
los
de los estudiantes.
Estudiantes.

II. Participación en III. Desarrollo de

la gestión de la la profesionalidad
escuela articulada y la identidad
a la comunidad. Docente.
 9 COMPETENCIAS DEL MBDD

COMPETENCIA es un conjunto de características que se atribuyen

al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f)
reúne un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos,
encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales:
(1) Son características o atributos personales: conocimientos,
habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno
mismo.
(2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que
producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción.
(3) Son características subyacentes a la persona que funcionan
como un sistema interactivo y globalizador, como un todo
inseparable que es superior y diferente a la suma de
atributos individuales.
(4) Logran resultados en diferentes contextos.
 COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
COMPETENCIA
RECURSOS
IDONEIDAD
Un conjunto diverso de
Con atención a mandatos de
destrezas, lores,
responsabilidad social.
conocimientos, habilidades.

MOVILIZADOS EFICACIA
Que el Componentes Que le
permite
sujeto es de una avanzar y
capaz de lograr un
competencia
actualizar. resultado
previsto.

CONTEXTO FINALIDAD
Siempre de modo Orientado a uno o
pertinente a varios propósitos de
un contexto y orden general o
situación concreta. específico.
 DESEMPEÑOS
Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser
descritas y evaluadas y que expresan su competencia, tiene
que ver con el logro aprendizaje esperados y la ejecución de
las tareas asignadas.
ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD RESULTADOS

Determinaci
Comportamie ón de logros
nto generales y
Funciones específicos
observable,
generales de comprometi
que puede
la profesión dos en la
ser descrito
y/o medido actuación
 DOMINIOS,COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS
DOMINIO I COMPETENCIA 1 DESEMPEÑO: 1, 2 y 3
PREPARACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DESEMPEÑO 4, 5, 6, 7,
COMPETENCIA 2
8, 9 y 10

DESEMPEÑO 11, 12,

COMPETENCIA 3 13, 14, 15, 16

DOMINIO II
DESEMPEÑO
Enseñanza para
COMPETENCIA 4 18,19,20,21,22,23,24
el aprendizaje de
los estudiantes
COMPETENCIA 5 DOMINIO 25, 26,27,
28, 29,
 DESEMPEÑO 30, 31,
32
COMPETENCIA 6

DOMINIO III
Participación en la
gestión de la escuela
articulada a la DESEMPEÑO 33,
comunidad COMPETENCIA 7 34, 35

DDESEMPEÑO 36,
COMPETENCIA 8
DOMINIO IV 37, 38
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente DESEMPEÑO 39
COMPETENCIA 9 y 40
DOMINIO I
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 1

CONOCE Y COMPRENDE LAS CARACTERÍSTICAS

DE TODOS SUS ESTUDIANTES Y SUS CONTEXTOS,
LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES QUE ENSEÑA,
LOS ENFOQUES Y PROCESOS PEDAGÓGICOS, CON
EL PROPÓSITO DE PROMOVER CAPACIDADES DE
ALTO NIVEL Y SU FORMACIÓN INTEGRAL.
 DESEMPEÑO 1.

DEMUESTRA CONOCIMIENTO Y
COMPRENSIÓN DE LAS
CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES,
SOCIOCULTURALES Y EVOLUTIVAS DE
SUS ESTUDIANTES. Y DE SUS
NECESIDADES ESPECIALES.
 DESEMPEÑO 2.

DEMUESTRA CONOCIMIENTOS
ACTUALIZADOS Y COMPRENSIÓN
DE LOS CONCEPTOS
FUNDAMENTALES DE LAS
DISCIPLINAS COMPRENDIDAS EN
EL ÁREA CURRICULAR QUE
ENSEÑA.
 DESEMPEÑO 3.

DEMUESTRA CONOCIMIENTO
ACTUALIZADO Y COMPRENSIÓN
DE LAS TEORÍAS Y
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE
LA DIDÁCTICA DE LAS ÁREAS
QUE ENSEÑA.
COMPETENCIA 2

PLANICA LA ENSEÑANZA DE FORMA COLEGIADA

GARANTIZANDO LA COHERENCIA ENTRE LOS
APRENDIZAJES QUE QUIERE LOGRAR EN SUS
ESTUDIANTES, EL PROCESO PEDAGÓGICO, EL
USO DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LA
EVALUACIÓN, EN UNA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN PERMANENTE REVISIÓN.
 DESEMPEÑO 4.

ELABORA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANALIZANDO CON SUS
COMPAÑEROS EL PLAN MÁS PERTINENTE
A LA REALIDAD DE SU AULA,
ARTICULANDO DE MANERA COHERENTE
LOS APRENDIZAJES QUE SE PROMUEVEN,
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS ESTRATEGIAS Y
MEDIOS SELECCIONADOS.
 DESEMPEÑO 5.

SELECCIONA LOS CONTENIDOS

DE LA ENSEÑANZA EN FUNCIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE EL
CURRÍCULO NACIONAL, LA
ESCUELA Y LA COMUNIDAD
BUSCAN DESARROLLAR EN LOS
ESTUDIANTES.
 DESEMPEÑO 6.

DISEÑA CREATIVAMENTE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
CAPACES DE DESPERTAR
CURIOSIDAD, INTERÉS Y
COMPROMISO EN LOS
ESTUDIANTES, PARA EL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES
PREVISTOS.
 DESEMPEÑO 7.

CONTEXTUALIZA EL DISEÑO DE
LA ENSEÑANZA SOBRE LA BASE
DEL RECONOCIMIENTO DE
LOS INTERESES, NIVEL DE
DESARROLLO, ESTILOS DE
APRENDIZAJE E IDENTIDAD
CULTURAL DE SUS
ESTUDIANTES.
 DESEMPEÑO 8.

CREA, SELECCIONA Y ORGANIZA

DIVERSOS RECURSOS PARA LOS
ESTUDIANTES COMO
SOPORTE PARA SU
APRENDIZAJE.
 DESEMPEÑO 9.

DISEÑA LA EVALUACIÓN DE
MANERA SISTEMÁTICA,
PERMANENTE, FORMATIVA Y
DIFERENCIAL EN
CONCORDANCIA CON LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
 DESEMPEÑO 10.

DISEÑA LA SECUENCIA Y
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE EN
COHERENCIA CON LOS LOGROS
DE APRENDIZAJE ESPERADOS Y
DISTRIBUYE ADECUADAMENTE
EL TIEMPO.
DOMINIO II:
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

COMPETENCIA 3
CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Y LA VIVENCIA DE LA DIVERSIDAD EN TODAS
SUS EXPRESIONES CON MIRAS A FORMAR
CIUDADANOS CRÍTICOS E INTERCULTURALES.
 DESEMPEÑO 11.

CONSTRUYE, DE MANERA ASERTIVA

Y EMPÁTICA, RELACIONES
INTERPERSONALES CON Y
ENTRE TODOS LOS ESTUDIANTES,
BASADAS EN EL AFECTO, LA
JUSTICIA, LA CONFIANZA, EL
RESPETO MUTUO Y LA
COLABORACIÓN.
 DESEMPEÑO 12.

ORIENTA SU PRÁCTICA A
CONSEGUIR LOGROS EN TODOS
SUS ESTUDIANTES, Y LES
COMUNICA ALTAS EXPECTATIVAS
SOBRE SUS POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE.
 DESEMPEÑO 13.

PROMUEVE UN AMBIENTE
ACOGEDOR DE LA DIVERSIDAD,
EN EL QUE ÉSTA SE EXPRESE
Y SEA VALORADA COMO
FORTALEZA Y OPORTUNIDAD
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES.
 DESEMPEÑO 14.

GENERA RELACIONES DE
RESPETO, COOPERACIÓN Y
SOPORTE DE LOS ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
 DESEMPEÑO 15.

RESUELVE CONICTOS EN
DIÁLOGO CON LOS ESTUDIANTES
SOBRE LA BASE DE CRITERIOS
ÉTICOS, NORMAS CONCERTADAS
DE CONVIVENCIA, CÓDIGOS
CULTURALES Y MECANISMOS
PACÍFICOS.
 DESEMPEÑO 16.

ORGANIZA EL AULA Y OTROS

ESPACIOS DE FORMA SEGURA,
ACCESIBLE Y ADECUADA
PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Y EL APRENDIZAJE, ATENDIENDO
A LA DIVERSIDAD.
 DESEMPEÑO 17.

REFLEXIONA
PERMANENTEMENTE, CON SUS
ESTUDIANTES, SOBRE
EXPERIENCIAS
VIVIDAS DE DISCRIMINACIÓN Y
EXCLUSIÓN, Y DESARROLLA
ACTITUDES Y HABILIDADES PARA
ENFRENTARLAS.
COMPETENCIA 4

CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA CON

DOMINIO DE LOS CONTENIDOS
DISCIPLINARES Y EL USO DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS PERTINENTES PARA QUE TODOS
LOS ESTUDIANTES APRENDAN DE MANERA
REFLEXIVA Y CRÍTICA TODO LO QUE
CONCIERNE A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONADOS CON SUS EXPERIENCIAS,
INTERESES Y CONTEXTOS CULTURALES.
 DESEMPEÑO 18.
CONTROLA PERMANENTEMENTE LA
EJECUCIÓN DE SU PROGRAMACIÓN
OBSERVANDO SU NIVEL DE IMPACTO
TANTO EN EL INTERÉS DE LOS
ESTUDIANTES COMO EN SUS
APRENDIZAJES, INTRODUCIENDO
CAMBIOS OPORTUNOS CON
APERTURA Y FLEXIBILIDAD PARA
ADECUARSE A SITUACIONES
IMPREVISTAS.
 DESEMPEÑO 19.

PROPICIA OPORTUNIDADES
PARA QUE LOS ESTUDIANTES
UTILICEN LOS CONOCIMIENTOS
EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
REALES CON UNA ACTITUD
REFLEXIVA Y CRÍTICA.
 DESEMPEÑO 20.

CONSTATA QUE TODOS LOS

ESTUDIANTES COMPRENDEN
LOS PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE Y LAS
EXPECTATIVAS DE DESEMPEÑO Y
PROGRESO.
 DESEMPEÑO 21.

DESARROLLA, CUANDO
CORRESPONDA, CONTENIDOS
TEÓRICOS Y DISCIPLINARES DE
MANERA ACTUALIZADA,
RIGUROSA Y COMPRENSIBLE
PARA TODOS LOS ESTUDIANTES.
 DESEMPEÑO 22.

DESARROLLA ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS Y ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE QUE
PROMUEVEN EL PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CREATIVO EN SUS
ESTUDIANTES Y QUE LOS
MOTIVEN A
APRENDER.
 DESEMPEÑO 23.

UTILIZA RECURSOS Y
TECNOLOGÍAS DIVERSAS Y
ACCESIBLES, Y EL TIEMPO
REQUERIDO EN
FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
 DESEMPEÑO 24.

MANEJA DIVERSAS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA ATENDER DE MANERA
INDIVIDUALIZADA A LOS
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
COMPETENCIA 5
EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE
DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS
INSTITUCIONALES PREVISTOS, PARA TOMAR
DECISIONES Y RETROALIMENTAR A SUS
ESTUDIANTES Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA,
TENIENDO EN CUENTA LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES Y LOS DIVERSOS CONTEXTOS
CULTURALES.
 DESEMPEÑO 25.

UTILIZA DIVERSOS MÉTODOS Y

TÉCNICAS QUE PERMITEN
EVALUAR EN FORMA
DIFERENCIADA LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS, DE
ACUERDO CON EL ESTILO DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES.
 DESEMPEÑO 26.

ELABORA INSTRUMENTOS
VÁLIDOS PARA EVALUAR EL
AVANCE Y LOGROS EN EL
APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y
GRUPAL DE LOS ESTUDIANTES.
 DESEMPEÑO 27.

SISTEMATIZA LOS RESULTADOS

OBTENIDOS EN LAS
EVALUACIONES PARA LA TOMA
DE
DECISIONES Y LA
RETROALIMENTACIÓN
OPORTUNA.
 DESEMPEÑO 28.

EVALÚA LOS APRENDIZAJES DE

TODOS LOS ESTUDIANTES EN
FUNCIÓN DE CRITERIOS
PREVIAMENTE ESTABLECIDOS,
SUPERANDO PRÁCTICAS DE
ABUSO DE PODER.
 DESEMPEÑO 29.

COMPARTE OPORTUNAMENTE LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
CON LOS ESTUDIANTES, SUS
FAMILIAS Y AUTORIDADES
EDUCATIVAS Y COMUNALES, PARA
GENERAR COMPROMISOS
SOBRE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE.
DOMINIO III:
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD.

COMPETENCIA 6
PARTICIPA ACTIVAMENTE CON ACTITUD
DEMOCRÁTICA, CRÍTICA Y COLABORATIVA EN
LA GESTIÓN DE LA ESCUELA, CONTRIBUYENDO
A LA CONSTRUCCIÓN Y MEJORA CONTINUA DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA
QUE GENERE APRENDIZAJES DE CALIDAD.
 DESEMPEÑO 30.

INTERACTÚA CON SUS PARES,

COLABORATIVAMENTE Y CON
INICIATIVA, PARA INTERCAMBIAR
EXPERIENCIAS, ORGANIZAR EL
TRABAJO PEDAGÓGICO, MEJORAR LA
ENSEÑANZA Y
CONSTRUIR DE MANERA
SOSTENIBLE UN CLIMA
DEMOCRÁTICO EN LA ESCUELA.
 DESEMPEÑO 31.

PARTICIPA EN LA GESTIÓN DEL

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, DEL CURRÍCULO
Y DE LOS PLANES DE MEJORA
CONTINUA, INVOLUCRÁNDOSE
ACTIVAMENTE EN EQUIPOS DE
TRABAJO.
 DESEMPEÑO 32.

DESARROLLA, INDIVIDUAL Y
COLECTIVAMENTE, PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN,
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y
MEJORA DE LA CALIDAD DEL
SERVICIO EDUCATIVO DE LA
ESCUELA.
COMPETENCIA 7
ESTABLECE RELACIONES DE RESPETO,
COLABORACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD CON
LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y OTRAS
INSTITUCIONES DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD
CIVIL. APROVECHA SUS SABERES Y RECURSOS
EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y DA CUENTA
DE LOS RESULTADOS.
 DESEMPEÑO 33.

FOMENTA RESPETUOSAMENTE
EL TRABAJO COLABORATIVO CON
LAS FAMILIAS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES, RECONOCIENDO
SUS APORTES.
 DESEMPEÑO 34.

INTEGRA CRÍTICAMENTE, EN SUS

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA, LOS
SABERES CULTURALES Y
LOS RECURSOS DE LA
COMUNIDAD Y SU ENTORNO.
 DESEMPEÑO 35.

COMPARTE CON LAS FAMILIAS

DE SUS ESTUDIANTES,
AUTORIDADES LOCALES Y DE LA
COMUNIDAD, LOS RETOS DE SU
TRABAJO PEDAGÓGICO, Y DA
CUENTA DE SUS AVANCES Y
RESULTADOS.
DOMINIO IV:
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA
IDENTIDAD DOCENTE

COMPETENCIA 8
REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA Y
EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Y DESARROLLA
PROCESOS DE APRENDIZAJE CONTINUO DE
MODO INDIVIDUAL Y COLECTIVO, PARA
CONSTRUIR Y ARMAR SU IDENTIDAD Y
RESPONSABILIDAD PROFESIONAL.
 DESEMPEÑO 36.

REFLEXIONA EN COMUNIDADES
DE PROFESIONALES SOBRE SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
E INSTITUCIONAL Y EL
APRENDIZAJE DE TODOS SUS
ESTUDIANTES.
 DESEMPEÑO 37.

PARTICIPA EN EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS DE DESARROLLO
PROFESIONAL EN
CONCORDANCIA CON SUS
NECESIDADES, LAS DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS DE LA
ESCUELA.
 DESEMPEÑO 38.

PARTICIPA EN LA GENERACIÓN
DE POLÍTICAS EDUCATIVAS DE
NIVEL LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL, EXPRESANDO UNA
OPINIÓN INFORMADA Y
ACTUALIZADA SOBRE ELLAS, EN
EL MARCO DE SU
TRABAJO PROFESIONAL.
COMPETENCIA 9
EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA DE
RESPETO DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
DE LAS PERSONAS, DEMOSTRANDO
HONESTIDAD, JUSTICIA, RESPONSABILIDAD Y
COMPROMISO CON SU FUNCIÓN SOCIAL.
 DESEMPEÑO 39.

ACTÚA DE ACUERDO CON LOS

PRINCIPIOS DE LA ÉTICA
PROFESIONAL DOCENTE Y
RESUELVE DILEMAS PRÁCTICOS
Y NORMATIVOS DE LA VIDA
ESCOLAR CON BASE EN ELLOS.
 DESEMPEÑO 40.

ACTÚA Y TOMA DECISIONES

RESPETANDO LOS DERECHOS
HUMANOS Y EL PRINCIPIO
DEL BIEN SUPERIOR DEL NIÑO Y
EL ADOLESCENTE.
 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
A ) E S TA B L E C E R U N L E N G U A J E C O M Ú N E N T R E L O S Q U E
EJERCEN LA PROFESIÓN DOCENTE Y LOS CIUDADANOS
PARA REF ERIRSE A LOS DISTINTOS P ROCES OS DE LA
ENSEÑANZA.
B) PROMOVER QUE LOS DOCENTES REFLEXIONEN
SOBRE SU PRÁCTICA, SE APROPIEN DE LOS
DESEMPEÑOS QUE CARACTERIZAN LA PROFESIÓN Y
C O N S T R U YA N , E N C O M U N I DA D E S D E P R Á C T I C A , U N A
VISIÓN COMPARTIDA DE LA ENSEÑANZA .
C) PROMOVER LA REVALORACIÓN SOCIAL Y
P R O F E S I O N A L D E L O S D O C E N T E S , PA R A F O R TA L E C E R
SU IMAGEN COMO PROFESIONALES COMPETENTES
QUE APRENDEN, SE DESARROLLAN Y SE
PERFECCIONAN EN LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA.
D) GUIAR Y DAR COHERENCIA AL DISEÑO E
I M P L E M E N TAC I Ó N D E P O L Í T I C A S D E F O R M AC I Ó N ,
EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO PROFESIONAL Y
MEJORA DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE .
 Grá co 5
Componentes de una competencia

Recursos Idoneidad
Un conjunto diverso de destrezas, Con atención a mandatos de
valores,conocimientos, habilidades. responsabilidad social.

Competencia
Movilizados E cacia
Que el sujeto es capaz de actualizar. Que le permite avanzar y lograr un
resultado previsto.
 Grá co 5
Componentes de una competencia

Recursos Idoneidad
Un conjunto diverso de destrezas, Con atención a mandatos de
valores,conocimientos, habilidades. responsabilidad social.

Competencia
Movilizados E cacia
Que el sujeto es capaz de actualizar. Que le permite avanzar y lograr un
resultado previsto.
SON NECESARIOS CAMBIOS PROFUNDOS EN LA
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA, EN LOS
MECANISMOS PARA PROFESIONALIZAR EL
TRABAJO DOCENTE Y REVALORAR EL SABER
PEDAGÓGICO DE LOSMAESTROS EN LA
SOCIEDAD. DE MANERA CONCERTADA,
COLABORATIVA Y SOSTENIDA.