DIMENSION 1 TEMA 2

MEECE, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño” y "Factores genéticos y
ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para
educadores, México, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la
actualización del maestro.
 CAPITULO 1
EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO
¿POR QUÉ ESTUDIAMOS EL DESARROLLO DEL
NIÑO?
El conocimiento de los maestros sobre el desarrollo
del niño
Los profesores tienen diversos puntos de vista sobre
el desarrollo del niño. Psicología del niño, sentido
común, los niños obran de cierta manera porque no
han sido educados ni socializados. Toda cultura
cuenta con una serie de convicciones concretas
referentes a lo que el niño debe hacer y aprender en
cada edad.
Concepción naturalista.- Creo que en un año más estará listo
para el primer grado. Basta darle una ventaja inicial

Concepción remedialista,- Creo que los educadores estamos

obligados a darles a los niños todo el beneficio de la duda o hacer
algo diferente para ayudarles.

Concepción diagnóstico-prescriptiva.- Si un niño no escuchara

absolutamente nada, yo haría todo lo posible para averiguar el
problema en vez de decidir dejarlo un año más en el jardín de
niños.

Concepción interaccionista.- Cuando hay una gran diversidad

de alumnos es necesario ofrecerles también una gran diversidad
de experiencias. recomiendan que las escuelas contraten a
profesores y directores con conocimientos especiales en el
desarrollo del adolescente. En la Unión Americana exigen conocer
La escuela escuela como contexto del desarrollo

 la escuela representa uno de los contextos de mayor

influencia en el desarrollo del niño. una tercera parte
de la vida de vigilia de los adolescentes transcurre en
algún tipo de ambiente escolar. Los profesores, los
compañeros y los programas de estudio contribuyen
de modo importante a su desarrollo. Sin
 embargo, no es fácil evaluar los efectos de las
escuelas. la controversia se ha centrado en si la
escuela debería impartir las habilidades intelectuales
básicas u ofrecer una formación más global para la
vida que abarque el desarrollo intelectual y
emocional.
 Algunos estudiantes tienen aulas bien equipa das, bibliotecas
grandes, lo último en la tecnología, Otros deben aprender en
planteles con libros obsoletos, salones apiñados, profesores mal
pagados y detectores de metales en la entrada.
 un número creciente de datos indica que la escuela sí influye en
el logro, en la socialización y en la salud psíquica de niños y
adolescentes.
 Las diferencias internacionales en el rendimiento académico se
observan desde el primer grado y aumentan a medida que
avanza la instrucción escolar. Los investigadores comprobaron
que los estudiantes norteamericanos, los japoneses y los chinos
tienen un desempeño igualmente bueno en las pruebas
generales del funcionamiento cognoscitivo. La escuela no sólo
influye en el rendimiento académico de los estudiantes sino
también en la forma en que organizan sus pensamientos e ideas.
 HISTORIA DE LA NIÑEZ
El descubrimiento de la niñez
 No fue sino en los últimos siglos cuando los adultos comenzaron a pensar que los niños
necesitaban cuidados, cariño y protección. las circunstancias sociales, económicas e
históricas moldean nuestras ideas sobre la niñez y sobre el niño. Cuando los Estados Unidos
eran una colonia inglesa, a los niños se les consideraba "adultos en miniatura" que podían
asumir papeles y responsabilidades del adulto.
 Hacia los 7 años de edad, la mayoría de ellos comenzaban a trabajar como criados o
aprendices en casas ajenas. Al llegar a la pubertad, sabían cultivar la tierra, cocinar, cuidar a
los niños, etc. Al cumplir los 7 años, los hijos de padres ricos eran enviados a internados y la
mayoría recibía el equivalente a la educación universitaria antes de los 18 años. La transición
de la niñez a la adultez era muy breve tanto para los ricos como para los pobres. Durante los
primeros periodos de la industrialización, se les veía como una fuente barata de mano de
obra no calificada.
 La naturaleza de la economía se transformó en favor de los trabajadores que habían recibido
una instrucción formal, lo cual favoreció la expansión del sistema público de enseñanza
media. Entre 1870 y 1900 se quintuplicó el número de adolescentes que asistían a estos
planteles. En el periodo comprendido entre 1870 y 1920, muchos estados de la Unión
Americana limitaron el uso de la mano de obra infantil y establecieron leyes sobre la
instrucción obligatoria de jóvenes menores de 14 o 16 años. Y lo más importante, G. Stanley
Hall (1904), uno de los primeros psicólogos norteamericanos, proclamó que la pubertad debía
verse como un nuevo nacimiento, "porque aparecen los rasgos humanos más nobles y
completamente humanos"
Estado actual de los niños
Para atender sus gastos familiares, muchos padres trabajan más horas y dedican
menos tiempo a sus hijos. Quizás el aumento de la pobreza de los niños es el cambio
más drástico que hemos observado en los últimos años.
A medida que crezca la población hispana, se duplicará el número de niños que
llegan a la escuela hablando otro idioma diferente del inglés. Los índices de
pobreza también tienden a ser más persistentes en las familias de las minorías
étnicas. Además, los niños de grupos minoritarios tienden mucho más a vivir
en familias encabezadas por una mujer.
 PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL
NIÑO Definiciones y problemas
 El término desarrollo designamos los cambios del niño que ocurren con el tiempo. hay diferencias entre
los teóricos. El desarrollo no es cualquier cambio que se produzca conforme se alcanza la madurez. Para
ser calificado de evolutivo, debe seguir un patrón lógico u ordenado que alcanza mayor complejidad y
favorece la supervivencia
 john Locke (1632-1704) la mente del niño es una hoja en blanco donde la experiencia va escribiendo. El
niño no es bueno ni malo; el trato que se le da decide lo que será en el futuro.
 Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) el niño nace en un estado de bondad natural. Los adultos no lo
moldean por la fuerza, sino que lo protegen contra las presiones de la sociedad y le permiten desarrollarse
en forma espontánea.
Teorías biológicas
 Concebirlo como una hoja en blanco permitió a los primeros reformadores de la educación "soñar con la
escuela como una institución creadora de una sociedad perfecta" Hoy algunos vestigios del "niño
moldeable" se observan en las reformas educativas que requieren más altas puntuaciones en los
exámenes, normas más rigurosas de promoción, una disciplina más estricta, más tareas y trabajadores
mejor calificados.
 La concepción romántica de Rousseau es la que más profundamente influyó en los reformadores
educativos del siglo xx que rechazaron el hincapié en la pasividad.
 El enfoque pedagógico de Dewey se centra en los intereses del estudiante, en su actividad, en el trabajo
de grupo, en experiencias de aprendizaje en la vida real y en la cooperación. Su filosofía incidió en las
reformas educativas del periodo progresista.
 Teorías psicoanalíticas
Estas teorías se centran en los cambios evolutivos del yo y en la
personalidad. Freud (1856-1939) y Erik Erikson (1902-1994) vieron en el
desarrollo un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas discretas.
 Teorías conductuales
Los conductistas sostienen que los cambios evolutivos del
comportamiento reciben el influjo del ambiente y que los
mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios
del aprendizaje

 John Watson (1878-1958), conocido como el padre del

conductismo, analizó la función del condicionamiento
clásico en la adquisición de emociones por parte del niño.

 B. F. Skinner (1904-1990) afirmó que los padres influyen

en la adquisición del lenguaje por parte de su hijo
aplicando los principios del condicionamiento ope rante o
instrumental.
 Teorías cognoscitivas
 Los teóricos cognoscitivos se centran en la forma en que
el niño construye su propio conocimiento del ambiente.
El desarrollo se da a través de la interacción entre sus
incipientes capacidades mentales y las experiencias
ambientales. de los niños. Jean Piaget (1896-1980) es
probablemente el psicólogo evolutivo más conocido en el
campo de la pedagogía. Propuso que los niños pasan por
una secuencia invariable de etapas, cada una
caracterizada por distintas formas de organizar la
información y de interpretar el mundo.
 Teoría del procesamiento de
información
 estudian los pasos exactos en que se llevan a cabo las
funciones mentales. Estos teóricos utilizan la computadora
como modelo del pensamiento humano.

Teorías del aprendizaje social

 Estas teorías contribuyen a explicar cómo el niño aprende las
conductas sociales (por ejemplo, ayudar e interesarse por los
demás), las tendencias agresivas y los comportamientos
adecuados a su sexo. Los primeros teóricos propusieron que el
niño adquiere nuevas conductas mediante la observación y la
imitación.
 Teorías contextúales
Teoría sociocultural
 Lev Vygotsky (1896-1934) fue uno de los primeros teóricos del
desarrollo en analizar la influencia del contexto social y cultural del
niño. En su teoría sociocultural del lenguaje y del desarrollo
cognoscitivo, el conocimiento no se construye de modo individual; más
bien se construye entre varios. Propuso que hablar, pensar, recordar y
resolver problemas son procesos que se realizan primero en un plano
social entre dos personas.

Teorías ecológicas
 Urie Bronfenbrenner (nacido en 1917) ofrece otro modelo contextual del
desarrollo. Considera que el desarrollo está integrado a contextos
múltiples: "el mundo del niño está organizado como una serie de
estructuras anidadas, cada una dentro de la siguiente como un grupo
de muñecas rusas"
 Importancia de las teorías múltiples
El posmodernismo supone que todas las teorías, por ser construcciones humanas, tienen una capacidad limitada de explicar el mundo y que
los educadores deberían adquirir un repertorio de teorías para analizar y responder ante las situaciones.
ESTUDIO DEL DESARROLLO
DEL NIÑO
Diseños de investigación
 Un diseño de investigación es el plan o la estructura de una
investigación. La hipótesis es una proposición deducida de una
teoría que todavía no ha sido probada.
 El estudio de casos es una investigación profunda de un
individuo o de un pequeño grupo de individuos (por ejemplo, una
familia o un grupo de compañeros).
 Los estudios correlaciónales son quizás el diseño de mayor uso en
la investigación del desarrollo. Nos indican cuáles factores se
influyen mutuamente o coexisten. La fuerza de las relaciones entre
medidas se expresa con un estadístico llamado cociente de
correlación. La correlación es estadísticamente significativa cuando
la relación entre las dos medidas es más fuerte de lo que se habría
predicho a partir de la casualidad.
 En un estudio longitudinal, se da seguimiento al
desarrollo de un grupo de niños durante varios años.
Se recaban periódicamente los datos concernientes a
diversos aspectos del desarrollo.
 Otro diseño muy conocido con que se analizan los
cambios evolutivos en la niñez es el estudio
transversal. Los investigadores seleccionan niños de
diferentes edades y miden el factor en cuestión.
 El estudio secuencial transversal es un término medio
entre los longitudinales y los transversales. Se
selecciona a niños de distintas edades y luego se les da
seguimiento durante dos o tres años.
 En un estudio experimental, se selecciona
rigurosamente a los niños y se les iguala en algunas
variables que pudieran afectar los resultados
 Métodos de recolección de datos
 La información referente al desarrollo de los niños de corta edad a
menudo se recaba por medio de la observación directa, método que
los profesores deben dominar.
 observaciones naturalistas. La ventaja es que la situación resulta
menos artificial; la desventaja es que el investigador ejerce menos
control sobre los factores extraños capaces de influir en la conducta
del niño.
 Otro método de recabar información relativa al niño es el
autoinforme. Los niños pueden comunicar su conducta, la de sus
padres y profesores o la de sus compañeros.
 La entrevista puede ser un medio más idóneo para niños de corta
edad. En ella, se les hace a los niños o adultos una serie de
preguntas. Algunas entrevistas están muy estructuradas y
estandarizadas, otras pueden estar organizadas con mayor
 Evaluación de la calidad de un
estudio
 Algunas veces la mejor manera de recabar
información sobre el desarrollo del niño son las
evaluaciones del desempeño, que miden la
capacidad para realizar en forma correcta
algunas tareas

 Se demuestra la confiabilidad de un
instrumento de investigación, si genera
medidas uniformes al ser repetido en
circunstancias semejantes.
Ética de la investigación
 CAPITULO 4
DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS TEORÍAS DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y LAS TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA

 Los investigadores comparan dos pares de gemelos para estimar la
heredibílidad de la inteligencia. La heredibilidad es "la proporción de
variancia observada de una conducta que podemos atribuir a las
diferencias entre individuos de una población“
 las estimaciones de la heredibilidad calculadas en una población no
pueden generalizarse a otras.
 Según los estudios de heredibilidad, la inteligencia tiene un
componente genético que fija los límites superior e inferior
(intervalo de reacción) del desarrollo intelectual.
 Factores ambientales

 Se cree que el efecto más decisivo lo ejerce el entorno

familiar durante la infancia y los primeros años de la niñez,
cuando todavía el niño se encuentra bajo la influencia directa
de los padres. A medida que va madurando, la escuela y los
compañeros ocupan un lugar más importante que los padres
en la socialización intelectual.
 En el desarrollo intelectual del niño influye profundamente el
ambiente familiar durante la infancia y la niñez temprana.
 La investigación indica que los padres tienen una influencia
positiva en el desarrollo temprano de sus hijos, si les crean
un ambiente familiar que sea estimulante y positivo.
Conducta de crianza y desarrollo intelectual
posterior
 Los efectos de la intervención temprana

 Es evidente que se mejora con un nivel adecuado de estimulación, de

estructura y de apoyo. En cambio, puede producirse un desarrollo deficiente
por varios factores relacionados con la pobreza: la desnutrición, una baja
escolaridad de la madre, el desempeño, condiciones inadecuadas de vida,
escasas oportunidades de educarse etc.

DESARROLLO COGNOSCITIVO
 La programas de educación preescolar de alta calidad todavía no producen
resultados positivos a largo plazo en las pruebas de inteligencia, pero sí lo han
conseguido en el rendimiento escolar.

INFLUENCIAS DE LA INSTRUCCIÓN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL

 Generalmente logran mejores puntuaciones en las pruebas de inteligencia los
niños que ingresan a la escuela en edad más temprana, que permanecen en
ella más tiempo y que asisten a planteles de mayor calidad