Modelo de Zabalza

Modelo
de Zabalza
A la hora de plantear el diseño de un programa
educativo se pueden encontrar tres situaciones
a) Que ya hay un Programa Oficial establecido para ese
asunto.
Se pueden adoptar las siguientes posturas:
a.1)Aceptar como adecuado a la propia situación del

planeamiento que de este tema se hace en el Programa Oficial.
a.2) Considerar que el planteamiento del Programa precisa

una reformulación que suponga una mejor acomodación a las
condiciones de la situación.
b) Cuando se trata de un tema o un aspecto que no
se aborda en el correspondiente Programa.
En este caso la primera cuestión es: ¿por donde

comenzamos?. Y de allí es donde entra en concepto
de necesidad como punto de partida del diseño de
un proceso formativo
c) Cuando se trata de hacer un Programa con vistas

a la habitación para desempeñar algún tipo de tarea
específica o profesión.
Etapas
Evaluación de las necesidades
Análisis de la situación
Establecimiento de prioridades
Los objetivos del procesos
Los contenidos
Organización de las estrategias de enseñanza
La evaluación
Etapa 1: Evaluación de las necesidades
Según Tyler, significa tomar en cuenta las carencias que se
deben considerar para diseñar los objetivos de la
educación.
Permite:
Centrar la atención en los problemas más sobresalientes.
Justificar por qué la programación posterior se va a

centrar en unos aspectos y no, en otros.
Ofrece información sobre la situación de entrada que

facilitará el evaluar los cambios posteriores en los alumnos.
• Se identifican a través de tres fuentes: alumno, los
especialistas y la sociedad.
Etapa 2: Análisis de la situación
Ya se posee el marco general de referencia respecto a lo

que podemos conseguir
Recogida de la información que nos permita conocer el

contexto de condiciones en que se va desarrollar la
programación a realizar.
La programación significa toda una adecuación de las

líneas curriculares generales a las características
fundamentales de la situación.
¿Qué componentes se analizan? -> análisis de la
información
Alumnos
• Proveniencia socioeconómica, experiencias escolares, experiencias
extraescolares, aspectos cognitivos (nivel de desarrollo logrado hasta
ese momento)
Familias
• Status socioeconómico, actitudes educativas, participación en la
gestión.
Territorio
• Políticas, instituciones, culturas.
Escuela
• Trabajadores, espacios, materiales y equipamientos
Etapa 3: Establecimiento de prioridades
• «Los resultados de la evaluación de las necesidades para

ser eficaces, han de conducir al establecimiento de
prioridades» (Wulf y Schave)
• Se trata de un nuevo nivel de acomodación del Programa

a la situación, de realismo, y racionalidad especificando
aquello que vamos a abordar como aspecto prioritario y
lo que aún siendo importante.
Pasos
• 1. Identificar el nivel de discrepancia entre objetivos
identificados en la primera fase (evaluación de
necesidades) y situación real de sujetos encontrada en
la segunda fase (análisis de la situación).
• 2. Priorización de necesidades.
Estrategias para priorizar: ordenamiento de objetivos,
magnitud de déficits detectados en relación objetivos-
relación actual, sistema mixto (toma en cuenta los
objetivos y la discrepancia existente entre objetivos y
situación actual), entre otros.
Etapa 4: Los objetivos del proceso
• En esta fase se comienza con la construcción del proyecto
curricular.
• Los objetivos adquieren más precisa delimitación.
• Hacerlos a través de propuestas concretas de acción.
• Clarificar el proceso, haciendo explícito lo que se desea

hacer, el tipo de situaciones formativas que se pretende
crear, el tipo de resultados a los que se pretende llegar.
Etapa 5: Los contenidos
• Qué enseñar
• En cada profesor está el dotarse de recursos

conceptuales y operativos, que le permitan adoptar
decisiones fundamentales y adecuadas al contexto en le
que se trabaja.
Etapa 6: Organización de las estrategias
de enseñanza.
• Sabiendo cuáles son los objetivos y contenidos de la
programación, lo que se plantea es cómo a partir de ellas,
y se organizan las actividades de clase.
• Desde dos perspectivas:

• La estructura o los espacios en los que se interviene
• La dinámica operativa de el intervención.
Etapa 7: La evaluación
• Fase fundamental
• Se valora los resultados de los procesos instructivos
• El profesor debe ser capaz de realizar buenas

evaluaciones y disponer de un amplio repertorio de
técnicas para efectuarlas.

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a.1)Aceptar como adecuado a la propia situación del

a.2) Considerar que el planteamiento del Programa precisa

En este caso la primera cuestión es: ¿por donde

c) Cuando se trata de hacer un Programa con vistas

Los objetivos del procesos

Organización de las estrategias de enseñanza

Justificar por qué la programación posterior se va a

Ofrece información sobre la situación de entrada que

Ya se posee el marco general de referencia respecto a lo

Recogida de la información que nos permita conocer el

La programación significa toda una adecuación de las

• «Los resultados de la evaluación de las necesidades para

• Se trata de un nuevo nivel de acomodación del Programa

• Los objetivos adquieren más precisa delimitación.

• Hacerlos a través de propuestas concretas de acción.

• Clarificar el proceso, haciendo explícito lo que se desea

• En cada profesor está el dotarse de recursos

• Desde dos perspectivas:

• Se valora los resultados de los procesos instructivos

• El profesor debe ser capaz de realizar buenas

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