Presentación 3a Sesion CTE

CONSEJO
TÉCNICO
ESCOLAR
TERCERA SESIÓN COLEGIADA
Ciclo 2020-2021
www.seg.guanajuato.gob.
ÍNDICE
Página
3
PRESENTACIÓN
5
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO D E LA SESIÓN A
DISTANCIA
7
AGENDA D E TRABAJO
8
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
9
ACTIVIDADES SUGERIDAS
9
I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS D E L PRIMER
PERIODO D E EVALUACIÓN
15
II. ELABOREMOS UN PLAN D E REFORZAMIENTO D E

LOS APRENDIZAJES
21
MATERIAL COMPLEMENTARIO
PRESENTACIÓN
La Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE), tiene como propósito que el colectivo
docente reflexione sobre los resultados de la evaluación del primer periodo del ciclo escolar 2020-2021, para
diseñar una estrategia que ayude a los alumnos a consolidar los aprendizajes esperados y brindar apoyo
diferenciado a las y los estudiantes que más lo requieren.
La sesión consta de dos momentos, el primero se denomina: I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS D E L
PRIMER PERIODO D E EVALUACIÓN, el cual propone actividades para la revisión de las
calificaciones obtenidas por los estudiantes y el nivel de comunicación o interacción que han tenido, y a
partir de ello, determinar un listado de aquellas alumnas y alumnos que se encuentran en situación de
riesgo de no alcanzar los aprendizajes. Este análisis se complementa, contrastando este listado, con el
obtenido al inicio del ciclo escolar, como resultado de las actividades de la Primera Sesión Ordinaria de CTE.
A la luz de los resultados obtenidos, se promoverá la reflexión en torno a las acciones realizadas durante el
primer periodo para lograr que sus estudiantes pudieran avanzar en los aprendizajes esperados y, en
particular, para apoyar a aquellas alumnas y alumnos en riesgo.
En el segundo apartado de esta guía, II. ELABOREMOS UN PLAN D E REFORZAMIENTO D E LOS
APRENDIZAJES, una vez identificados a los alumnos en riesgo, es momento de diseñar una estrategia
para fortalecer aquellos aprendizajes esperados que no se han consolidado.
La estrategia Aprende en Casa II, ha establecido una nueva parrilla de programación, con programas de
televisión y actividades de reforzamiento de aprendizajes esperados de cada grado y asignatura para el
periodo del 11 al 22 de enero de 2021, por lo cual será necesario trabajar en colectivo para identificar los
aprendizajes fundamentales que se deben fortalecer y las estrategias que conduzcan a su consolidación.
La Tercera Sesión Ordinaria se realizará de manera virtual, por lo que es fundamental que todos los
integrantes del colectivo revisen previamente la guía y realicen las actividades individuales y grupales antes
de la sesión plenaria, para que las videoconferencias en el trabajo por equipos o en plenaria, se destinen a
compartir los criterios, producciones o análisis generados y a la toma de acuerdos.
Es importante reiterar que esta guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y
los conocimientos de docentes y directivos. Es flexible y es deseable que se adapte a las condiciones en las
que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen
deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del
colectivo y no como instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que la Tercera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar resulte en
beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y adolescentes de todas las regiones y
comunidades de nuestro país.
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA
La guía está diseñada para realizarse a distancia. Las actividades están organizadas en tres modalidades:
1. Trabajo individual: 2. Trabajo en equipo: 3. Trabajo en plenaria:

Son actividades diseñadas para que
Se recomienda realizar estas actividades a
se proponen actividades como la colegas que imparten el mismo
través de videoconferencias, haciendo
grado, ciclo o asignatura
lectura de documentos, el uso de las plataformas que como
intercambien experiencias sobre colectivo hayan acordado previamente. Se
análisis y reflexión individual aspectos específicos de las prácticas propone iniciar los trabajos en plenaria
sobre las prácticas pedagógicas docentes (por ejemplo, aprendizajes para compartir los propósitos, acordar los
o el análisis de la situación de los fundamentales del grado o tiempos para el trabajo individual y en
aprendizajes de las alumnas y los asignatura, planeación de la equipos, precisar los productos que
presentarán al cierre de la sesión, luego
alumnos del grupo o asignatura. enseñanza, evaluación del
dar tiempo para el trabajo en equipos y
aprendizaje, atención a alumnas y reunirse nuevamente en plenaria virtual
Se recomienda que estas alumnos que requieren apoyo, entre para analizar colectivamente las
otras) y, a partir de ese diálogo y producciones individuales y por equipo
actividades se realicen fuera de
reflexión, construyan visiones realizadas e integradas por la autoridad
línea, antes del desarrollo de la comunes, realimenten su trabajo y de la escuela o el personal designado para
sesión o antes de la plenaria tomen decisiones. Se sugiere que ello; tomar decisiones; llegar a acuerdos;
virtual. elaborar productos finales; hacer una
estas actividades se hagan a través
síntesis y organizar las actividades
de videoconferencias. subsecuentes.
Para organizar las sesiones a distancia, les sugerimos tomar en cuenta las siguientes reglas para el trabajo en
línea:
a. Inicien puntualmente. b. Mantengan su c. Mantengan su

Se recomienda conectarse cámara encendida micrófono apagado
diez minutos antes de la durante toda la sesión. mientras otros hablan.
hora programada para
evitar retrasos.
f. Tengan al alcance su
e. Revisen previamente cuaderno de notas para
d. Usen la herramienta la guía y realicen las registrar las ideas
de “levantar la mano” actividades para el relevantes que
para pedir la palabra. Es trabajo individual. compartan con el
recomendable nombrar colectivo.
un moderador que
organice las
participaciones y ceda la g. Designen a un relator h. Hagan una
palabra. para que registre en un recapitulación de los
archivo de texto o en el acuerdos registrados y
cuaderno de bitácora compártanlos con el
los acuerdos a los que colectivo por correo
lleguen como colectivo. electrónico.
AGENDA D E TRA BA J O
T EMA M O DA L I DA D TI EMPO
I. A N A LI C E M O S L O S R E S U LTA D O S D E L PRIMER PERIODO

D E E VA L U A C I Ó N Plenaria 10%
 Revisión de los propósitos, materiales y productos.

Plenaria
 Comentarios al video con el mensaje del C. Secretario de Educación
Pública.
Trabajo individual y 20%
 Análisis de los resultados del primer periodo. en equipos
II. E L A B O R E M O S UN P L A N D E REFORZAMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES
 Selección de aprendizajes esperados a reforzar. Equipos
 Diseño del plan de reforzamiento. Equipos

70%
 Presentación de resultados a nivel escuela de alumnos en riesgo. Plenaria
 Presentación de planes de reforzamiento por grado o asignatura.

Plenaria
 Estrategias de comunicación para aquellos estudiantes con los q u e no
se ha tenido contacto o la comunicación es intermitente.
Plenaria
P RO P Ó S I TO S , M AT E R I A L E S Y P R O D U C T O S
Propósitos
Que el colectivo docente:
 Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el primer periodo de evaluación, para establecer el grado de
avance de sus estudiantes e identificar a quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados
del grado.
 Diseñe un plan para el reforzamiento de los aprendizajes esperados correspondientes al primer periodo del ciclo
escolar.
 Establezca estrategias de comunicación con las familias de aquellas alumnas y alumnos con los que no se ha
podido establecer contacto o con los que la comunicación ha sido intermitente.
Materiales
 Programas de Estudio vigentes.

 Planeaciones de clase.
 Concentrado de calificaciones del primer periodo de cada grupo.
 Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, al inicio del ciclo escolar,
elaborados en las actividades 5 y 6 de la Primera Sesión Ordinaria de CTE.
 Documento: “Orientaciones pedagógicas y criterios para la evaluación del aprendizaje para la Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria en el periodo de contingencia generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19)
p ara el ciclo escolar 2020 -20 21”
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/590881/Oficio_circular_DGAIR_DGDC_001_061120.pdf
Productos
 Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después del
A C T I V I DA D E S S U G E R I DA S
primer periodo de evaluación.
 Plan de reforzamiento de los aprendizajes esperados con menor dominio (plan para dos semanas
de trabajo, bosquejo).
 Estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, derivadas del análisis del
contexto y la situación de las NNA.
AC T I V I D DA E S S U G E R I DA S
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para
esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso
eficiente del tiempo.
2. Observen el mensaje del Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán y

compartan sus opiniones y comentarios acerca de las ideas clave expuestas.
3. https://youtu.be/mXbAQ_5pZcI
Introducción
Conocer el nivel de logro de sus estudiantes dará la pauta para continuar con el trabajo escolar en el
segundo periodo, por lo que es importante conocer lo que han aprendido, así como lo que se necesita
reforzar para poder avanzar y para dar atención a aquellas alumnas y alumnos que requieren más apoyo.
3. Elabore un semáforo de la situación que guardan las calificaciones de sus estudiantes en el primer
periodo del ciclo escolar. Tome como referente el ejercicio realizado en la Primera Sesión Ordinaria de
CTE, consulte la guía de trabajo, pp. 13 y 14.
Puede elaborar su semáforo en una hoja de cálculo como Excel e incluir las columnas
necesarias. Recuerde que las actividades, tablas y gráficas que se proponen son una
sugerencia y la escuela tiene la posibilidad de modificar o elaborar otras que respondan
mejor a las necesidades y características del nivel educativo que atienden, y solo debe
servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas a partir del diálogo profesional
del colectivo y no como instrumentos de control administrativo .
Utilice una lista de su grupo para concentrar las calificaciones. En las columnas de cada
asignatura y en el promedio, coloree cada celda de acuerdo con los siguientes criterios:
REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO

Menor o igual a 6.9 7 a 7.9 8 a 10
Considere que los criterios propuestos tienen la finalidad de ayudar a identificar el apoyo que requiere
cada estudiante. Tome en cuenta que el criterio “requiere apoyo” se refiere a aquellos estudiantes
que no han alcanzado el nivel de logro esperado en los aprendizajes abordados y requieren un
apoyo y reforzamiento de los aprendizajes, en un sentido más amplio, pues sus avances no les
están permitiendo avanzar hacia contenidos más complejos.
Las alumnas o alumnos en el criterio “en desarrollo”, son estudiantes que no han logrado alcanzar en
su totalidad los aprendizajes esperados, los han alcanzado parcialmente y requieren seguir trabajando
en ellos. Requieren entonces un reforzamiento de estos aprendizajes a partir de lo que ya han
alcanzado y lo que falta por lograr.
Las alumnas y alumnos en el criterio “esperado”, son estudiantes, que de acuerdo a los aprendizajes
esperados abordados, han dado muestras de que han alcanzado los conocimientos y habilidades
involucrados. Aun cuando pueden considerarse como consolidados, es conveniente reforzar con
actividades que les ayuden a profundizar sobre lo que ya saben.
Al final de su tabla haga una sumatoria del total de alumnos de su grupo que se ubicó en cada criterio.
REQUIERE A P O Y O T O TA L EDUCANDOS
EN DESARROLLO ESPERADO
DEL GRUPO
GRADO:___________________ PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN DEL CICLO 2020-2021

Educandos Lengua Matemáticas Ciencias Artes Socio- Educ. física Otras… Promedio
materna Naturales emocional
Ávila, Jorge

Sin información
Información
insuficiente

REQUIEREN
APOYO
EN DESARROLLO
ESPERADO
TOTAL DE
EDUCANDOS
4. Retome el semáforo elaborado en la primera sesión ordinaria y en conjunto con el
correspondiente al primer periodo, elabore una tabla como la siguiente, donde se puedan
comparar el promedio obtenido en los dos momentos e identificar si hubo avance o no.
A LUMNA S Y PROMEDIO PROMEDIO

A LU MN O S ANTERIOR PR I ME R P E R I O D O SI T UAC I Ó N
Los aprendizajes están en desarrollo, ha mejorado.

Ávila, Jorge 6 7.5
Bravo, Los aprendizajes están en el nivel esperado,

Angélica 9 8.5 aunque bajó u n poco su promedio.
Se encuentra en riesgo de no alcanzar los

Casas, Mariana 6 6.5 aprendizajes.
Luna, Edith 8 6.3

Mendoza,
Pedro 6 7.7
Ramos
Claudia 7 -- Información insufi ciente
5. Elabore los siguientes listados:
a. Alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que requieren mayor apoyo
después de este primer periodo (promedio menor a 6.9). Señale en qué asignaturas lo requieren:
ALUMNA/ALUMNO R EQ U I E R E A P OYO EN:

Ávila, Jorge Matemáti cas
Casas, Mariana E n la mayoría de las asignaturas, en especial en matemáti cas
Luna, Edith E n la mayoría de las asignaturas

Mendoza, Pedro Matemáti cas
---
…
TOTA L D E A LUM N O S E N RIESGO: 8
b. Alumnas y alumnos con los que no ha tenido comunicación y con los que la comunicación es
intermitente.
Mantenga a la mano el cuadro con los resultados de su valoración para el trabajo en equipo.
6. Analice su cuadro comparativo a partir de las siguientes consideraciones. Escriba sus
conclusiones en un procesador de texto para compartir en equipo:
 ¿Ha habido avances en el desempeño de mis alumnas y alumnos?

¿Qué factores o estrategias influyeron en ello?
 ¿Existen alumnos que al comienzo del ciclo fueron identificados en el nivel “requiere apoyo”
y que no han avanzado al nivel “en desarrollo”?
¿A qué se debe esta situación?
 ¿Existen alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren apoyo o están en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado? ¿A qué se debe?
7. Reflexione sobre la forma en que evaluó este primer periodo para identificar a qué se deben los
cambios en el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, qué estrategias le dieron resultado y
qué no funcionó.
Valore el grado en que incorporó en su proceso los criterios pedagógicos para la evaluación de los
aprendizajes propuestos en el documento: “Orientaciones pedagógicas y criterios para la
evaluación del aprendizaje para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en el
periodo de contingencia generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar
2020-2021”, emitido por la SEP.
Complete la siguiente tabla, lea cada afirmación y asigne el número que corresponda de acuerdo
a la escala valorativa que se muestra a continuación.
1 2 3 4
No lo Lo consideré Lo consideré Lo consideré
consideré ocasionalmente frecuentemente siempre
CRITERIOS PEDAGÓGICOS Valoración

1. Di prioridad al enfoque formati vo en la evaluación.
2. Indagué en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y
emplee estrategias complementarias.
3. Valoré los avances a partir de los puntos de partida de cada educando.
4. Consideré las condiciones específi cas en las que se desenvuelve cada

educando en el periodo de conti ngencia sanitaria.
5. Asigné calificaciones solo en los casos donde contaba con información

suficiente.
6. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.
En la situación actual es necesario reflexionar que calificar sin un argumento pedagógico que
esclarezca los logros reales de los educandos podría perjudicar más a quienes se encuentran en
condiciones de mayor desigualdad y disparidad en sus hogares y en una situación
socioemocional precaria, escenario que profundizará más la inequidad y la exclusión .
Antes de consignar una calificación se debe contar con el sustento de un proceso de evaluación que
garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y permita a los educandos apreciar y
comprometerse en su propio avance.
En el momento de evaluar es importante asegurarse que la calificación que asigne, sea el resultado de un
proceso formativo que realmente exprese el nivel de logro de cada educando.
Le invitamos a observar, en algún momento que tenga, algunos videos sobre la evaluación que se
encuentran en los materiales complementarios de esta guía, para reflexionar sobre este proceso.
Mantenga a la mano el cuadro con los resultados de su valoración para el trabajo en equipo.
8. Compartan los cuadros sobre la valoración de sus formas de evaluar los aprendizajes, que realizaron en la
actividad 7 y discutan los siguientes puntos:
 ¿Cuáles de los criterios pedagógicos fueron más difíciles de incorporar en sus procesos de evaluación y por
qué?
 En los indicadores que pusieron “siempre”, ¿qué estrategias utilizaron para lograrlo?
 ¿Qué estrategias les permitieron llevar un seguimiento cercano y real del aprendizaje de sus estudiantes?
 ¿Qué necesitan cambiar o mejorar para que la información que obtengan les sirva para saber con mayor
precisión lo que han aprendido sus estudiantes?
9. Compartan las estrategias que les permitieron llevar un proceso de evaluación apegado a los criterios
pedagógicos señalados.
Por ejemplo; una maestra de primaria compartió la siguiente estrategia que le permitió cumplir con el criterio: Consideré
las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando en el periodo de contingencia sanitaria.
“Al iniciar el ciclo y empezar con el desarrollo del trabajo, me di cuenta que tenía tres alumnos que vivían
cerca de mi casa y con los cuales tengo una comunicación intermitente porque no tienen Internet en casa y sus
padres salen a trabajar. Así que decidí ponerme de acuerdo con los padres de los tres niños, para acordar un
día a la semana en que podamos vernos con todas las medidas sanitarias y que ellos puedan entregarme los
trabajos de sus hijos y yo pueda darles las actividades siguientes. También les pedí que los niños escribieran
cuáles eran sus dudas, para poder dar respuesta, ya sea con una explicación o dejando una actividad de
apoyo”. De esta manera yo podía ir dando seguimiento a su aprendizaje.
10. Identifiquen las estrategias que podrían retomar, tanto de forma colectiva como personal, para fortalecer sus
procesos de evaluación del segundo periodo.
11. Elaboren un documento donde concentren estas estrategias para poder analizar, después del segundo periodo,
si resultaron adecuadas.
El plan de reforzamiento tiene la intención de apoyar a las y los estudiantes a avanzar en los aprendizajes
que todavía no han logrado, a través de actividades específicas para quienes no tienen acceso a internet,
televisión o radio; que no han tenido comunicación sostenida con la escuela, los que requieren más apoyo y
están en riesgo de rezago.
E n el plan se deben priorizar los aprendizajes esperados del primer periodo del ciclo que se consideran
indispensables para continuar aprendiendo. Ustedes son quienes mejor conocen el currículo y lo que las
niñas, niños y adolescentes deben aprender en el grado escolar que cursan; conocen a sus estudiantes y las
circunstancias en que se encuentran en este momento, por lo que es esencial que diseñen su plan con base
en su experiencia profesional y el conocimiento de su grupo.
Asimismo, es importante que se prevea una adecuada dosificación de la carga de trabajo para las y los
estudiantes. El análisis y discusión en equipos, les permitirá enriquecer su trabajo a partir de las
experiencias de todos, encontrando mejores alternativas para su trabajo docente y el aprendizaje de sus
alumnas y alumnos.
12. Analicen y determinen organizados por grado, ciclo o asignatura, cuáles son los aprendizajes esperados
fundamentales o básicos imprescindibles que debieron alcanzar sus estudiantes o el grado de avance al que debieron
llegar, durante este primer periodo, de acuerdo con los Programas de Estudio y sus planeaciones.
Los aprendizajes imprescindibles son

aquellos que garantizan el trayecto formativo
del alumno a lo largo de los niveles
educativos
Los documentos del modelo educativo CONCUPRISE

pueden ser consultados en el SISPE.
El siguiente cuadro presenta un ejemplo de cómo pueden realizar su análisis:
13. Retomen los resultados del análisis del primer periodo de evaluación de su grupo y a partir de lo que consideran
fundamental, determinen cuáles aprendizajes son los que presentaron menor dominio en sus grupos. Estos serán los que se
incluirán, principalmente, en su plan de reforzamiento.
Si lo consideran necesario registren la información en una tabla como la que se sugiere a continuación:
.
.
.
.
.
14. Revisen en equipos, por grado o asignatura, la parrilla de la programación de reforzamiento de Aprende en Casa II y
seleccionen los programas que, de acuerdo con las necesidades de reforzamiento de su grupo, serán de utilidad para su plan.
Consulte las parrillas de las semanas 18 (11 al 15 de enero) y 19 (18 a 22 de enero) en los siguientes sitios:
Sistema de Planeación Escolar SISPE

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Tuespaciodocente/SitePages/Inicio.aspx
https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares
De ser posible, revisen también las fichas de trabajo de cada programa en:
https://aprendeencasa.sep.gob.mx/
Considere también actividades, materiales y otros recursos con los que cuenta (fichas, cuadernillos de trabajo, plataformas
en internet, etc.).
APRENDIZAJE ESPERADO Y ÉNFASIS PROGRAMA DE APRENDE EN CASA II OTROS RECURSOS Y MATERIALES
QUE REQUIERE QUE LO ABORDA

15. Diseñen un plan de reforzamiento, por grado o asignatura donde se definan acciones conjuntas para
abordar los aprendizajes esperados que no se han consolidado.
Para cada aprendizaje esperado y énfasis a reforzar es necesario que reflexionen sobre lo siguiente:
 ¿Cómo lo abordaron durante el primer periodo?
 ¿Qué es específicamente lo que sus estudiantes no han alcanzado de ese aprendizaje esperado? Por
ejemplo:
Para cuarto grado de primaria, en la asignatura de Matemáticas, se abordó el aprendizaje esperado:
Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras
aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad, donde uno de los énfasis es:
Comparar fracciones que se representan gráficamente, al dividir una unidad con ciertas condiciones.
Puede ser que sus estudiantes sí sepan que 1/2 es mayor que 1/4 y puedan dividir una unidad
utilizando esas fracciones, pero su dificultad es comprender, por ejemplo, que 1/2 es equivalente a 2/4,
por lo que lo que al plantearles situaciones, por ejemplo, en un contexto geométrico y preguntarles
¿cuántos cuartos cubren un medio? no puedan resolverlo. En este caso lo que debe reforzarse es la
equivalencia entre fracciones, tanto de manera gráfica como en su representación numérica.
 ¿Cómo podrían abordar ahora el aprendizaje esperado para reforzar lo que presenta mayor dificultad
para sus estudiantes?
Consideren además, los siguientes elementos al diseñar su plan de reforzamiento:
• Acciones y actividades diferenciadas de acuerdo al grado de apoyo que requieren sus estudiantes.
• La elección de programas de televisión que hicieron de la parrilla de Aprende en Casa II.
• Los programas de televisión y fichas, de las semanas 1 a 17 que pueden ser útiles.
• Los Criterios que asumieron como colectivo en la segunda sesión de CTE (pp. 18 y 19 de la Guía), los cuales
acordaron incorporar en sus intervenciones e iniciativas pedagógicas durante el trabajo a distancia. A continuación,
se presenta una síntesis de los elementos para favorecer el aprendizaje colaborativo en el trabajo a distancia, para
enriquecer las posibilidades de aprendizaje de sus alumnas y alumnos, poniendo énfasis en los que se encuentran
riesgo.
o Reconocer las posibilidades de comunicación con sus alumnos (sostenida, intermitente e inexistente) para
proponer acciones diferenciadas.
o Fortalecer la participación de las madres y los padres de familia en el plan de reforzamiento.
o Tomar en cuenta las condiciones actuales: contexto en que se desenvuelve cada uno de los estudiantes, su estado
socioemocional, barreras para el aprendizaje, entre otros.
o Diseñar actividades de aprendizaje que permitan vincular temas y conocimientos de diferentes asignaturas
integrando contenidos disciplinares con estrategias integrales.
o Brindar atención focalizada a los alumnos en situación de riesgo.
o Tomar en cuenta las experiencias innovadoras de otros compañeros que les ayude a diseñar actividades
diferentes a las ya implementadas.
o Retroalimentar de forma oportuna, de preferencia de manera individualizada.
Es posible que el tiempo de esta sesión, no sea suficiente para diseñar completamente sus planes de reforzamiento, por lo
que será importante que registren sus avances en un archivo electrónico para compartir posteriormente al colegiado para
revisarlo, hacer observaciones sobre su contenido y enviarlo a la directora o director de su escuela para que incorpore sus
recomendaciones.
16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: tablas, cuadros o gráficas que se hayan generado a
partir de la información proporcionada por cada docente.
 En colectivo revisen la situación de la escuela con respecto a las alumnas y alumnos en riesgo, por grado y grupo,
así como las asignaturas que presentaron mayores problemas de aprendizaje.
Es importante que tengan en mente esta información en el momento en que se presenten los planes de
reforzamiento para visualizar la congruencia de éstos con las necesidades de sus estudiantes.
17. Compartan con el colegiado los planes de reforzamiento que elaboraron en los equipos (bosquejo), con la
finalidad de enriquecer sus acciones o estrategias. Definan el tiempo que destinarán para cada presentación.
18. Socialicen la lista de alumnos de cada grupo y grado, con los que han tenido contacto intermitente y con los
que no lo han tenido, que elaboraron en la actividad 5. Comenten al colegiado qué estrategias han empleado
para establecer comunicación y mantener el vínculo de esos estudiantes con la escuela.
19. Establezcan en colectivo nuevas estrategias de comunicación. Si es necesario, consideren estrategias

diferenciadas para los alumnos con comunicación intermitente o sin comunicación. Tomen en cuenta
experiencias de otros docentes que se encuentran en situaciones similares a la suya y que les han funcionado.
Algunas pueden ser:
 Contactarlos por medio de alumnos vecinos.

 Visitar las casas de los alumnos con las precauciones de higiene y sana distancia requerida.
 Enviar cartas motivadoras ofreciendo la atención educativa.
 Establecer un mecanismo de comunicación con mensajes fuera de la escuela.
 Pedir a los compañeros que les envíen cartas invitándolos a no desistir de las clases a distancia.
20. Acuerden como colectivo, los compromisos para implementar tanto sus planes de reforzamiento así como
las estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, a partir del regreso del periodo vacacional.
Generar la colaboración entre docentes en el intercambio de información y experiencias, así como en el análisis de las
problemáticas, favorece la construcción de una cultura escolar en donde la conjunción de los esfuerzos permite que el
aprendizaje de las alumnas y los alumnos quede al centro.
Maestras y maestros: Es importante considerar que el trabajo realizado en esta sesión servirá de insumo para las
actividades de la Cuarta Sesión Ordinaria del CTE que se llevará a cabo un día después, la cual considera actividades
para hacer una valoración del desarrollo de las habilidades básicas de los alumnos, que junto con el análisis realizado
el día de hoy, darán lugar a los ajustes necesarios en las metas y acciones de su PEMC.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Si lo desean, después de la reunión del colectivo, revisen los siguientes videos sobre la evaluación de los
aprendizajes.
“Evaluación formativa: ¿cómo evaluamos y retroalimentamos para movilizar aprendizajes en el contexto de COVID-
19?” Seminario web #15 de la serie: No dejar a nadie atrás en tiempos de COVID-19. Recuperado el 7 de diciembre
de 2020, de:
https://www.youtube.com/watch?v=l9oQoJ2CTrc&feature=youtu.be
Entrevista a Pedro Ravela: La evaluación en el proceso.
Recuperado el 7 de diciembre de 2020, de:
https://www.youtube.com/watch?v=PVSEZ083PDs
Video: Pedro Ravela 8º Taller Nacional con Supervisores Escolares.

Recuperado el 7 de diciembre de 2020, de:
https://www.youtube.com/watch?v=KE6PHww4EYw

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CONSEJO

II. ELABOREMOS UN PLAN D E REFORZAMIENTO D E

1. Trabajo individual: 2. Trabajo en equipo: 3. Trabajo en plenaria:

a. Inicien puntualmente. b. Mantengan su c. Mantengan su

I. A N A LI C E M O S L O S R E S U LTA D O S D E L PRIMER PERIODO

 Revisión de los propósitos, materiales y productos.

II. E L A B O R E M O S UN P L A N D E REFORZAMIENTO DE LOS

 Selección de aprendizajes esperados a reforzar. Equipos

 Diseño del plan de reforzamiento. Equipos

 Presentación de planes de reforzamiento por grado o asignatura.

Que el colectivo docente:

 Programas de Estudio vigentes.

2. Observen el mensaje del Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán y

REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO

GRADO:___________________ PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN DEL CICLO 2020-2021

A LUMNA S Y PROMEDIO PROMEDIO

Los aprendizajes están en desarrollo, ha mejorado.

Bravo, Los aprendizajes están en el nivel esperado,

Se encuentra en riesgo de no alcanzar los

Luna, Edith 8 6.3

ALUMNA/ALUMNO R EQ U I E R E A P OYO EN:

Luna, Edith E n la mayoría de las asignaturas

 ¿Ha habido avances en el desempeño de mis alumnas y alumnos?

CRITERIOS PEDAGÓGICOS Valoración

4. Consideré las condiciones específi cas en las que se desenvuelve cada

5. Asigné calificaciones solo en los casos donde contaba con información

6. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.

Los aprendizajes imprescindibles son

Los documentos del modelo educativo CONCUPRISE

Sistema de Planeación Escolar SISPE

19. Establezcan en colectivo nuevas estrategias de comunicación. Si es necesario, consideren estrategias

 Contactarlos por medio de alumnos vecinos.

Video: Pedro Ravela 8º Taller Nacional con Supervisores Escolares.

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