1ra Actividad Electiva

Enfoque teórico del diseño
instruccional y su relación
con las teorías de aprendizaje
Facilitador: Participantes:
MSC. NATHALIE RODRÍGUEZ Daglier Pérez
UNIDAD CURRICULAR: C.I: 27.213.703

ELECTIVA I. (DISEÑO Franchesca Parabavire
INSTRUCCIONAL EN LAS C.I: 30.650.360
TIC) Keiner Mangal
C.I: 30.510.167
Osmy Ortiz
C.I: 32.178.309
IF04 T1-F2
Noviembre
Contenido:
 Definición de Diseño Instrucción (DI)
 Señalar definiciones diversos autores sobre el termino “Instrucción

y diseño Instruccional”.
 Explicar los diferentes enfoques teóricos de la instrucción en

cuanto al concepto de enseñanza-aprendizaje, objetivos, secuencias
y estrategias de la instrucción y la evaluación.
Definición de Diseño Instrucción (DI)
El diseño Instruccional se puede decir que es un método utilizado en la

pedagogía para que el alumno tenga un aprendizaje mas eficaz por medio
de ciertas teorías didácticas, con ello también se le incentiva al alumno a
que se platee análisis y metas educativas a cumplir luego diseña algunos
mecanismos que pueda ayudarle a concluir su meta luego de esto se
evalúa las actividades del alumnos como se puede observar en este
pequeño mapa mental .
Definición de Diseño Instrucción (DI)
Instrucción es un término con origen en el latín instructĭo que hace

referencia a la acción de instruir (enseñar, adoctrinar, comunicar
conocimientos, dar a conocer el estado de algo). La instrucción es el caudal
de conocimientos adquiridos y el curso que sigue un proceso que se está
instruyendo. También podemos señalar que según el autor Jean-Antoine-
Nicolás De Caritat Condorcet.
el autor de Cinco memorias sobre la instrucción publica dice y sito

textualmente que la instrucción Todo Hombre es libre de manifestar sus
pensamientos y opiniones también dice que la instrucción es la necesidad
de todos y la sociedad la debe a todos sus miembros podemos señalar que
Instrucción según estas definiciones es básicamente :es el acto de
comunicar o transmitir conocimientos de un ser humano a otro; Diseño
Instruccional según la autora del libro Constructivismo, innovación y
enseñanza efectiva Edna Soler Cita que el Diseño Instruccional es una
materia a secuencia de enseñanza con un contenido especifico de una
duración corta y centrado en una asignatura, materia o Disciplina, esto nos
dice que para nosotros o la mayoría este diseño es una materia secuencial y
bien centrada en un tema en si.
Señalar definiciones diversos autores sobre el termino
“Instrucción y diseño Instruccional”.
El diseño Instruccional es un proceso que viene siendo

formalmente aplicado desde los años 60, la expresión fue creada en
1962 por Robert Glaser. Desde esas fechas se han planteado varias
definiciones a cerca del termino Instruccional y diseño Instruccional.
El diseño Instruccional debe pensar que métodos, estrategias,

actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes
aprendan y den sentido a la información así lo planten los siguientes
autores.
 Según Robert Glaser (1962) “la instrucción es el proceso

orientado a producir en forma deliberada cambios de
comportamientos en los estudiantes, bien creando nuevas
respuestas o modificando las existentes de acuerdo a objetivos
de instrucción”.
 Shinner (1994) define “la instrucción es como la disposición de las

contingencias de reforzamientos dentro de las cuales aprenden los
estudiantes”.
 Por su lado Robert Gagne ( 1965-1966), extendió su pensamiento para

incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y
de la Teoría de la Instrucción) que detallada las condiciones necesarias
para que se produzca el aprendizaje. Además, la teoría describe nueve
eventos de instrucción y los correspondientes procesos Cognitivos.
Estos acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las condiciones
necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la
instrucción y la selección de medios de difusión apropiados.
 Bruner en su libro “Hacia una teoría de la instrucción”. Allí se establece

una estrecha relación entre la instrucción y el desarrollo intelectual del
ser humano. La instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por
el desarrollo, y a demás debe interesarse por lo que se desea enseñar.
 Llegando a definiciones contemporáneas como la propuesta por

PennStateUniversity, citada por Siemens (SIEMENS 2002); "Diseño
instruccional es el desarrollo sistemático de especificaciones
instruccionales usando teorías de aprendizaje e instruccionales para
asegurar la calidad de la instrucción".
 De igual forma Merrill describe la teoría del diseño instruccional como

un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias
apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de
la instrucción. Esta teoría, sé refiere básicamente a cuáles son las
estrategias que funcionan más que a una descripción de los pasos que
deben llevarse a cabo en el proceso de desarrollo y diseño.
 Siguiendo este mismo orden de idea Gloria J. Yukavetsky define que “el
Diseño Instruccional, como un proceso sistemático, planificado y
estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos
atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la
calidad del aprendizaje”.
 Por su lado (Berger y Kam, 1996). Dice que “Es la disciplina del diseño
instruccional interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al
crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del
estudiante (Reigeluth, 1983)”.
 De igual forma Mergel (1998) “Explica que el diseño instruccional se

pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos
nemónicos, metafóricos, divididos en partes con significado y la
organización del material instruccional de lo simple a lo complejo”.
 En tal sentido Broderick (2001). Define “el diseño instruccional es la

ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos,
en diferentes niveles de complejidad”.
 Por su parte para Dorrego (2007) dice que “el diseño instruccional es el
proceso sistemático que permite analizar las necesidades y metas de la
enseñanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y
recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas así como los
procedimientos de evaluación del aprendizaje y de toda la instrucción;
este proceso hace de la instrucción un proceso más eficiente y
relevante”.
Explicar los diferentes enfoques teóricos de la
instrucción en cuanto al concepto de enseñanza-
aprendizaje, objetivos, secuencias y estrategias de la
instrucción y la evaluación.
 ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
A los educandos se les proporciona oportunidades para estar

activamente involucrados
en su propio aprendizaje .Los métodos participativos son utilizados para
facilitar la participación del educando en su propio aprendizaje y para
mejorar el ambiente de aprendizaje.
A través de la práctica y la interacción con los educandos, los maestros

demuestran la comprensión del contenido de las lecciones y de las
habilidades de enseñanza adquiridas durante los cursos de capacitación.
La instrucción aborda las necesidades de todos los educandos,

incluyendo aquellos con necesidades especiales, fomentando la
inclusividad y reduciendo las barreras para el aprendizaje.
Los padres, madres y/o apoderados y los líderes de la comunidad
entienden y aceptan el
contenido del aprendizaje y los métodos de enseñanza utilizados.
 OBJETIVOS
Definición:
Es el parámetro de evaluación a nivel de educación, también se puede
decir que un objetivo es lo que se espera que logre un alumno al final un
determinado proceso de aprendizaje.
 Finalidad
Los objetivos forman parte muy importante dentro del proceso educativo,
ya que obligan a reflexionar hacia donde se quiere llegar con la
instrucción, para de ahí seleccionar, organizar y conducir las estrategias
más adecuadas para la enseñanza.
Luego se deben seleccionar los materiales, medios y recursos
convenientes para la realización de la estrategia elegida, para llegar más
adelante a la evaluación de acuerdo con los objetivos establecidos.
Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulación de

los objetivos, de tal manera que le proporcione al estudiante una variedad
de experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida
cotidiana.
 Tipos:
De acuerdo a los fines que se deseen lograr, los objetivos pueden ser de
mayor o menor amplitud como objetivos generales y específicos.
 Objetivo general:
Es el resulta final que se pretende alcanzar, para la realización objetivo
general se deben tomar en cuenta ciertos niveles como lo son:
 Cognitivo: Conocimiento, comprensión y pensamiento.

Afectivo: Sentimientos, intereses y actitudes.
Psicomotor: Destrezas físicas.
Con mucha frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que
resultan muy difícil de evaluarlos, estos objetivos generales debemos
dividirlos en objetivos más específicos que pueden ser evaluados con
mayor facilidad.
 Objetivos específicos:
Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, ya que
representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo
general mediante el cumplimiento de los aspectos y etapas necesarias de
este proceso.
 SECUENCIA
Mediante la implementación de las distintas estrategias el docente podrá
establecer una secuencia de contenidos y un procesos de evaluación, en la
cual podrá medir el progreso del alumno, los resultados y de esta manera se
reforzarán las áreas donde exista alguna necesidad.
El docente regula directamente la secuencia instruccional, como sucede en

una clase tipo conferencia. Los materiales se les entregan a los estudiantes y
en la cual contiene las instrucciones suficientes para guiarlo y llevarlo a la
experiencia de aprendizaje, tal como sucede con un texto programado. El
estudiante se constituye en el centro de control de la secuencia, cuando uno
organiza por si mismo los pasos de la instrucción, como sucede en el
aprendizaje por descubrimiento.
 ESTRATEGIA
Consiste en la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a
aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar
ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.
Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de
estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las
mismas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno,
referidas tanto al tipo de metas académicas (por ejemplo, metas de
aprendizaje-metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que
guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.
 EVALUACIÓN
Representa el componente instruccional cuya función es retroalimentar el

proceso a lo largo de su desarrollo y califica el logro de los objetivos
establecidos en la planificación instruccional. De acuerdo al momento, la
evaluación puede diferenciarse en:
Diagnóstica: relacionada con el antes de la instrucción. Sus resultados

(basados en la exploración inicial a los estudiantes) conduce a
reajustes previos en el resto de los componentes de un proyecto de
enseñanza.
Formativa: retroalimenta el proceso durante su ejecución, de manera de

incorporar inmediatamente las modificaciones respectivas.
Sumativa: proporciona la información acerca del logro o no del

producto final del sistema de instrucción, de decir, de los aprendizajes
alcanzados.

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 Definición de Diseño Instrucción (DI)

 Señalar definiciones diversos autores sobre el termino “Instrucción

 Explicar los diferentes enfoques teóricos de la instrucción en

El diseño Instruccional se puede decir que es un método utilizado en la

Instrucción es un término con origen en el latín instructĭo que hace

el autor de Cinco memorias sobre la instrucción publica dice y sito

El diseño Instruccional es un proceso que viene siendo

El diseño Instruccional debe pensar que métodos, estrategias,

 Según Robert Glaser (1962) “la instrucción es el proceso

 Shinner (1994) define “la instrucción es como la disposición de las

 Por su lado Robert Gagne ( 1965-1966), extendió su pensamiento para

 Bruner en su libro “Hacia una teoría de la instrucción”. Allí se establece

 Llegando a definiciones contemporáneas como la propuesta por

 De igual forma Merrill describe la teoría del diseño instruccional como

 De igual forma Mergel (1998) “Explica que el diseño instruccional se

 En tal sentido Broderick (2001). Define “el diseño instruccional es la

A los educandos se les proporciona oportunidades para estar

A través de la práctica y la interacción con los educandos, los maestros

La instrucción aborda las necesidades de todos los educandos,

Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulación de

 Cognitivo: Conocimiento, comprensión y pensamiento.

El docente regula directamente la secuencia instruccional, como sucede en

Representa el componente instruccional cuya función es retroalimentar el

Diagnóstica: relacionada con el antes de la instrucción. Sus resultados

Formativa: retroalimenta el proceso durante su ejecución, de manera de

Sumativa: proporciona la información acerca del logro o no del

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