TEMA 3: El desarrollo personal del niño: desarrollo de la

autonomía; desarrollo del autoconcepto; desarrollo de la identidad

de género; otros desarrollos personales.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL
PROFESORA: PILAR GARCÍA PARDO
magarpar@unizar.es
 1.- INTRODUCCIÓN A CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PERSONAL EN LOS NIÑOS

Aspecto del desarrollo en los niños pequeños

Entre el primer y segundo año los niños comienzan a dar sus primeros pasos

INDEPENDENCIA

Comienzan a expresar su personalidad e interacciones con el mundo

¿Cuándo y cómo surge el sentido del yo mismo?

¿Cómo ejercen los niños pequeños la autonomía?
 2.- EL SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO

Desarrollo del conocimiento de sí mismo:

Históricamente: James (Distinción entre el yo (el sujeto) y el mi (el yo

como objeto)

Cooley, Mead o Baldwin (el yo como una construcción social)----

Fórmula de Colley--- el yo como espejo (las personas significativas para
el niño contribuyen el espejo en que se mira para tomar conciencia de la
visión que de él tienen los demás, visión que luego se incorporará como
su propia forma de verse a sí mismo)

Freud, Vygostky….
Importancia de la relación y cuidado padres-hijos
 2.- EL SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO

Autoconcepto: Imagen que tenemos de nosotros mismos y se

refiere al conjunto de características o atributos que utilizamos
para definirnos como individuos y para diferenciarnos de los
demás

Se relaciona con aspectos cognitivos del sistema del yo e

integra el conocimiento que cada persona tiene de sí misma como
ser único
Importancia de la
relación y cuidado
Se trata de un concepto que no está presente desde el momento
padres-hijos
del nacimiento sino que es el resultado de un proceso activo
de construcción por parte del sujeto a lo largo de todo su
desarrollo

Empieza a definirse en la primera infancia, aunque en los

restantes años se termina de elaborar
 2.- EL SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO

El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos

El cuadro total de nuestros rasgos y capacidades

Describe lo que conocemos y sentimos acerca de nosotros y dirige nuestras acciones (Harter, 1996).

¿Cuándo y cómo se desarrolla el autoconcepto?

A partir de experiencias aisladas, los bebés comienzan a extraer patrones coherentes que forman
conceptos rudimentarios de sí mismos y de los otros

ORGANIZACIÓN
DE SI MISMO
El tipo de cuidado que recibe La manera en la que Respuesta emocional
respondes: Su personalidad
 2.- EL SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO

Tres meses: Los bebés prestan atención a su imagen en el espejo

Cuatro-nuevo meses: muestran mayor interés en las imágenes de otros que

en las propias

Cuatro-diez meses: La capacidad de agarrar (controla sucesos externos)

permite al bebé experimentan el sentido de acción personal

Cuatro-diez meses: desarrollan la coherencia del sí mismo, la sensación de ser

un todo físico con límites que lo separan del resto del mundo

Quince-dieciocho meses: Conciencia perceptual de sí mismo-----Conciencia

de sí mismo

Comienza la distinción perceptual entre sí mismo y los otros

¿Cuándo y como lo sabemos?

 2.- EL SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO

Colorete en la nariz de niños de seis a 24 meses de edad y los sentaban frente

a un espejo

Tres cuartas partes de los bebés de 18 meses y todos los de 24 meses de

edad se tocaban la nariz roja más a menudo que antes, cosa que no hacían los
niños menores de 15 meses.

Entre los 20 y los 24 meses, los niños empiezan a usar pronombres en primera
persona

Entre los 19 y 30 meses de edad, comienzan a aplicarse términos descriptivos

(“grande” o “pequeño”, “pelo liso” o “pelo rizado”) y términos evaluativos
(“bueno”, “bonito” o “fuerte”).

les permite pensar y hablar acerca de sí mismos e incorporar

El rápido desarrollo del lenguaje las descripciones verbales de los padres (“¡Qué listo eres!”
“¡Qué niño tan grande!”) al surgimiento de la imagen de sí
mismos (Stipek, Gralinski y Kopp, 1990).
 2.- EL SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO

3-4 años: Descripciones que los niños realizan de sí mismos se basan en términos simples y globales
(bueno, malo, grande, pequeña)

6 años: Autoconcepto cada vez más complejo, más diferenciado, articulado e integrador de distintas
dimensiones (una niña ya puede definirse buena para algunas cosas y malas para otras)

Cuanto más pequeños son los niños, menos sistemáticos son en sus autoevaluaciones. Inicialmente, el
autoconcepto suele basarse en la información que se recaba de experiencias concretas (es malo porque un día
pego a otro niño porque se enfado)

Autoconcepto en estos años (2-6 años) arbitrario y cambiante

En sus autodescripciones, los más pequeños suelen

referirse exclusivamente a ellos mismos, definiéndose
en términos absolutos sin matizaciones ni hacer
comparaciones sociales (soy alto)
2.- EL SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO
 3.- EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

Recordemos…………tema 1

Yo, Yo, Yo, Yo, Yo, Yo, Yo………………

Erikson (1950) identificó el periodo entre
los 18 meses y los tres años como la A medida que los niños crecen sus capacidades
segunda etapa del desarrollo de la lingüísticas, motoras, cognitivas, le permiten ser más
personalidad , autonomía frente a INDEPENDIENTES
vergüenza y duda, la cual se caracteriza
por un cambio del control externo al
autocontrol

autonomía frente a vergüenza y duda

Segunda etapa en el desarrollo
psicosocial propuesto por Erikson, en Comienzan a sustituir el juicio de sus
la que los niños logran un equilibrio cuidadores por el suyo propio
entre la autodeterminacióny el control
de otros
 3.- EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

A partir de este momento surge la VOLUNTAD

Control de esfínteres Autonomía Autocontrol

Hasta ahora expresado en forma de negativismo, gritos, NO,

desautorización a los padres

Madurez cerebral---Cambios en el comportamiento

 4.- ¿Y EN LA NIÑEZ TEMPRANA?

¿Cómo se desarrolla el autoconcepto durante la niñez temprana? ¿Cómo muestran los niños
autoestima, crecimiento emocional e iniciativa?

AUTOCONCEPTO Y DESARROLLO COGNITIVO

El autoconcepto es “una construcción cognoscitiva… un

sistema de representaciones descriptivas y evaluativas
acerca del yo” que determina la manera en que nos
sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones
(Harter, 1996, p. 207)

IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES SOCIALES EN LA FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO

El sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños incorporan en su

autoimagen su comprensión cada vez mayor de cómo los ven los demás
 4.- ¿Y EN LA NIÑEZ TEMPRANA?

El autoconcepto comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la

conciencia de sí mismos. Se hace más claro conforme la persona adquiere capacidades
cognoscitivas y afronta las tareas del desarrollo de la niñez, la adolescencia y luego de la adultez

¿Cómo se describen los niños a sí mismos? AUTODEFINICIÓN (cambia a lo largo de los

años del niño)

4 años
Me llamo Jason y vivo en una casa grande con mi mamá, mi papá y mi hermana Lisa. Tengo
un gatito que es naranja y una televisión en mi cuarto… Me gusta la pizza y mi maestra es
buena. Puedo contar hasta 100, ¿quieres escucharme? Quiero a mi perro, Skipper. Puedo
subir hasta lo más alto de las trepadoras. ¡No me asusto! Estoy contento. No puedes estar
contento y asustado al mismo tiempo, ¡de ninguna manera! Tengo el pelo castaño y voy al
preescolar. Soy muy fuerte. Puedo levantar esta silla, ¡mírame! (Harter, 1996, p. 208).
 4.- ¿Y EN LA NIÑEZ TEMPRANA?

Jason se describe a sí mismo en términos de su apariencia (cabello castaño) y sus posesiones (su perro Skipper)

-Habla de conductas observables concretas

-Características externas

-De rasgos físicos; de preferencias, posesiones y de los miembros de

su familia

-Menciona habilidades particulares (correr y trepar) más que

generales (ser atlético)

Más tarde, hacía los 7 años

- Se describa en términos de rasgos generalizados, como popular, listo o tonto

- Reconozca que puede experimentar emociones contradictorias al mismo tiempo

- Autocrítico a la vez que mantiene un autoconcepto general positivo.

 4.- ¿Y EN LA NIÑEZ TEMPRANA?

¿Qué cambios específicos ocurren durante esta transición de los cinco a los siete años
aproximadamente?

4 años: Representaciones simples

Declaraciones sobre sí mismo universales: Soy muy fuerte, Me gustan las
patatas
Pensamiento de un detalle a otro sin conexiones lógicas
No entiende todavía al 100% el sentimiento emocional (por ejemplo dos
emociones juntas)
Ya que no puede considerar dos aspectos diferentes de sí mismo
Incapacidad para reconocer la diferencia entre el yo real y yo ideal

5-6 años: Mapeos representacionales

Comienzan las conexiones lógicas entre diferentes aspectos de sí mismo
Pero la imagen de sí mismo todavía se expresa en términos de todo o nada

Transición
llevada a cabo 7 años: Sistemas representacionales: los niños empiezan a integrar rasgos
en tres pasos específicos del yo en un concepto multidimensional general
Disminuye el pensamiento de todo o nada
Visión más equilibrada y realista de uno mismo
 5.- AUTOESTIMA

Juicio que hace una persona acerca de su propia valía

Parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca
de su valor general

Se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños, cada vez mayor, para

describirse y definirse a sí mismos

¿Cuándo desarrolla el niño su autoestima?

Estudio longuitudinal: (Verschueren, Buyck y Marcoen, 2001) los investigadores midieron varios aspectos
de la autopercepción de niños de cinco años, como apariencia física, competencia escolar y atlética,
aceptación social y comportamiento

La autopercepción positiva o negativa que tienen los niños a

los cinco años predecía su autopercepción y su
funcionamiento socioemocional a los ocho años Momento en que ya se da por
desarrollado su concepto de
autovalía
 5.- AUTOESTIMA

Previamente: 5-7 años parece ser que la percepción de la autoestima en los niños no se basa en la
realidad

Tienden a aceptar los juicios de los adultos (normalmente sesgada positivamente y acrítica):
sobreestimación de sus capacidades

Al igual que ocurría con el autoconcepto, en la niñez temprana la autoestima suele definirse en
términos de todo o nada (soy bueno, soy malo)
 5.- AUTOESTIMA

Autoestima contingente: Patrón indefenso

Si la autoestima de un niño es alta---------El niño se siente motivado para conseguir lo que

desea

Si la autoestima es contingente al éxito----------El niño puede ver el fracaso o las criticas como
una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas

Un alto porcentaje de niños muestran “indefensión aprendida”

Los niños cuya autoestima depende del éxito tienden a desmoralizarse cuando fracasan. Se rinden

En cambio, los niños con autoestima no contingente tienden a atribuir el fracaso o la desilusión a
factores externos o a la necesidad de esforzarse más. Si no tienen éxito o son rechazados,
perseveran y prueban nuevas estrategias hasta encontrar una que funcione

Niños con autoestima alta: suelen tener padres y maestros que los retroalimentan en lugar de
criticarlos
 5.- AUTOESTIMA: DIMENSIONES Y DETERMINANTES

La autoestima es un producto psicológico que unas veces se acompaña de un signo positivo y otras de un
signo negativo

Cuando la distancia entre los datos de la realidad y nuestras

aspiraciones y deseos es corta---positivo

Cuando percibimos que lo que hemos conseguido está alejado

de nuestras metas--- negativo
 5.- AUTOESTIMA: DIMENSIONES Y DETERMINANTES

Parece ser que la autoestima está formada por un conjunto de facetas independientes
Por ejemplo, autoestima física alta, pero académica baja

Evaluación de la autoestima según Harter y Pike (1984):

CUATRO DOMINIOS DISTINTOS ENTRE LOS 4 Y LOS 7 AÑOS

 COMPETENCIA FÍSICA

 COMPETENCIA COGNITIVO-ACADEMICA
Los niños varían bastante su autoestima de
 ACEPTACIÓN POR PARTE DE LOS IGUALES unos dominios a otros

 ACEPTACIÓN POR PARTE DE LOS PADRES

La autoestima global no parece desarrollarse hasta los 7-8 años

Hasta hora autoestima idealizada, con sesgo positivo

 5.- AUTOESTIMA: DIMENSIONES Y DETERMINANTES

¿Por qué es tan importante el estudio de la autoestima en los niños?

EQUILIBRIO
ÉXITO
EMOCIONAL
ESCOLAR COMPENTENCIA
SOCIAL

Coopersimth (1967): Niños de alta autoestima se sientan queridos y aceptados por las personas que les
rodean, con las que además mantienen relaciones cálidas y positivas

“Yo como espejo”: Para que un niño se valore a sí mismo necesita sentirse valorado por las personas que
le rodean. IMPORTANCIA NUEVAMENTE DE LA CALIDAD DE LA RELACIÓN PADRES-HIJOS
 ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN

Ese armario lleno de trofeos por participación puede no ser lo mejor para su hijo pequeño. La
investigación sobre la autoestima sugiere que cuando se elogia y recompensa a los niños por cualquier
cosa que hacen, independientemente del desempeño, creen en ese elogio de manera acrítica. Cuando
inevitablemente fallan en una tarea, lo toman como una indicación de que son deficientes

¿Qué opinas de esto como docente? ¿Crees que tu estilo educativo puede influir en su
autoestima?
 6.- DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO

Identidad de género: Conciencia, desarrollada en la niñez temprana, de que

uno es hombre o mujer.

La conciencia de la feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la

sociedad, constituye un aspecto importante del desarrollo del autoconcepto

¿Por qué son importantes las diferencias de género en el desarrollo del niño?

Las diferencias de género implican diversidades psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres

Diferencias entre 2 y 8 años entre niños y niñas en preferencias y estilos de juego, no en inteligencia,
niñas mejor en habilidades verbales y niños en habilidades espaciales (diferencias visibles a partir de
primaria). DIFERENCIAS EN GRANDES GRUPOS
 6.- DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO

Perspectivas sobre el desarrollo de género

¿Por qué algunas diferencias de género aparecen con la

edad?

-Diversas experiencias y expectativas sociales entre niños y

niñas desde que nacen

-Atañen a tres aspectos relacionados de la identidad de

género

Roles de género Tipificación de género Estereotipos de género

6.- DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO

Roles de género

son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de

personalidad que una cultura considera apropiados para los
hombres o las mujeres

Ejemplo: Mujeres cuidado del hogar y los niños

Hombres protectores y proveedores

En la actualidad, los roles de género, sobre todo en las culturas

occidentales, han alcanzado mayores grados de diversidad y
flexibilidad
6.- DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO

Tipificación de género

Proceso de socialización por medio del cual los niños

aprenden a temprana edad los roles de género apropiados

la adquisición de un rol de género ocurre al inicio de la niñez,

pero los niños varían mucho en el grado en que se tipifican
según el género
6.- DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO

Estereotipos de género

son generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta

masculina o femenina

(“Todas las mujeres son pasivas y dependientes;

todos los hombres son agresivos e independientes”)

Aparecen en cierto grado en niños desde los dos o tres años,

aumentan durante los años preescolares y llegan al punto
más alto a los cinco años de edad (Campbell, Shirley y
Candy, 2004; Ruble y Martin, 1998)
¿Cómo se desarrolla el género en los niños?
 ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN

¿Cómo adquieren los niños los roles de género y por qué adoptan estereotipos de género?

¿Se trata de constructos puramente sociales o reflejan diferencias innatas entre hombres y mujeres?

¿Qué pensáis sobre los niños que en educación primaria ya se manifiestan como niños “trans” o que
por el contrario lo ocultan a pesar de serlo?

¿Cómo maestros que opinión te merecen todos estos aspectos y como comenzar a trabajarlo desde
el aula para que no existan problemas en el desarrollo de la autoestima, personalidad o
autoconcepto del niño?
 Para acabar reflexionemos sobre autonomía en los niños……

https://www.youtube.com/watch?v=vyfy8JO7eqo

Elaboración de un pequeño informe: ¿Cómo fomentarías la autonomía en tus alumnos en clase?

Elabora un pequeño informe y súbelo a moodle