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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Cambia tu manera de evaluar y cambiaras tu manera de

enseñar.
 Exámenes escritos

No estructurados Semiestructurados Estructurados

Libro abierto Listados Falso/verdadero

Temático Bosquejos Identificación

Ensayos Comparaciones Jerarquización
Desarrollo de temas Relación
Resúmenes Análisis de relaciones

Completación
Analogías
Opción múltiple
Multipregunta de base
común
 EVALUACIÓN
CUALITATIVA

PRETENDE

VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado

Según Poggioli (1998)

 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos,
Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en
común. orales Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Rendimiento Pruebas
escritas Pruebas objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas
 Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Autoevaluación,
Coevaluación y Sociometría
Diario de clase
Heteroevaluación Escala de actitud
Diferencial
semántico
Portafolio
 Evidencias

Actuaciones o construcciones de los

alumnos relacionadas con la(s) compe-
tencia(s) prevista(s) en la planeación que
nos permitan, discernir sobre el alcance de
tal o cual competencia, o en su caso, de su
nivel de desarrollo y de los caminos para
su mejora.
 TIPOS DE EVIDENCIAS

Por conocimiento: un saber declarativo o

uno factual.
Por producto: se centran en un resultado
tangible.
Por desempeño: actuación propiamente
dicha.
Por actitud: se generan a partir de com-
portamientos que puedan ser visibles en el
proceso.
 Técnicas para Evaluar

La evaluación se lleva a cabo mediante la

utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten
verificar si las competencias han sido Valoración
alcanzadas según lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos mediante los cuales se recogen

evidencias sobre el desempeño del estudiante,
para formarse un juicio a partir de un estándar
definido por el profesor, con el fin de determinar
si es competente para desempeñar una tarea.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
De Desempeño
La Pregunta
De Observación
Portafolio
Lista de Cotejo Técnicas Diario
Escala de Rango De
Debate
Evaluación
Rúbricas
Ensayo
Estudio de Caso
Mapa Conceptual
Son Instrumentos
Proyecto
Las técnicas de observación son
Solución de Problemas
auxiliares de las técnicas de desempeño
y sirven paraestablecer su valoración. Texto Paralelo
 Principios Para Evaluar

Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en

cuenta que:
 Deben ser objetivas, confiables y precisas.
 Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
 La selección de las tareas de evaluación deben reflejar
claramente lo enseñando.
 Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender
los criterios de evaluación.
 Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los
requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
 Los estudiantes deben estar concientes de que sus
ejecuciones serán comparadas con los requerimientos
establecidos y con las de otros alumnos y alumnas..
 Lista de Cotejo

¿Para qué ¿como se ¿Como se

¿Que es? Cal. Su
Se usa? elabora?
Valoración?

1. Anotar el producto 1. En la primera columna

Es una lista anote el apellido y nombre
de observaciones en
de indicadores de de los y las estudiantes. Para calcular la
el aula de distinto valoración, el
logro o de aspectos 2.En las siguientes
tipo: productos de puntaje obtenido
que conforman columnas anote los
los alumnos, indicadores de logro que por cada
un indicador de
actitudes, trabajo va a evaluar o aspectos estudiante, divida
logro, para el total de si entre
en equipo, entre de un indicador.
establecer el total de aspectos,
otros. 3. Incluya en cada columna
su presencia o el juicio que permita la multiplíquelo por
2. Verificar la
ausencia en evaluación de lo cuatro y súmale
presencia o ausencia uno.
el aprendizaje observado que puede ser
de una serie de
alcanzado por los y si - no.
características o
las estudiantes.
atributos.
 Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de seguridad en el
laboratorio.
Alumno: ..............................................................
1 2 3
Curso: ............... Profesor: .................................
Sí No Sí No Sí No
1. Utiliza las gafas protectoras.
2. Se pone la bata para trabajar.
3. Evita oler o probar los productos químicos.
4. Consulta antes de comenzar el
experimento.
5. Repasa los montajes que realiza.
6. Evita hacer pruebas por curiosidad.
7. Emplea la vitrina de gases si procede.
8. Manipula productos inflamables lejos del
calor.
9. Cierra los envases de productos al usarlos.
10. Evita reincorporar productos al envase
original.
11. Se lava las manos al finalizar la tarea.
12. Evita fumar en el laboratorio.
13. Evita echar productos insolubles en el
desagüe.
14. Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz.
15. Se interesa por conocer las normas de
seguridad.
 NOMBRE______________________________FECHA______________________
GRUPO______________________
HOJA DE COTEJO

CRITERIOS:
Sí No Observaciones
1. Sigue instrucciones establecidas para
el diálogo.
2. Escribe el diálogo utilizando temas
discutidos en clase.
3. Capta la idea del contenido.
4. Demuestra creatividad.
5. Presenta un borrador.
6. Entrega a tiempo
7.Redacta de 10 a 20 líneas en su diálogo
8.Presenta un trabajo nítido.
 Escala de Rango Y Númerica

¿Para qué ¿como se ¿Como se

¿Que es? Cal. Su
Se usa? elabora?
Valoración?

1.Evaluar comportamientos, 1.En la primera columna

habilidades y actitudes anote el apellido y
Es un instrumento nombre de los y las
durante el desarrollo. Para calcular la
que permite 2.Valorar los estudiantes en orden
valoración, el
registrar el grado, comportamientos alfabético.
puntaje obtenido
de acuerdo con una previamente definidos. 2. Determine los
por cada
aspectos que se pretenden
escala determinada, 3.Comparar características estudiante,
entre dos estudiantes. evaluar y hacer una lista
en el cual un divida el total de si
4. Comparar los juicios de de ellos.
comportamiento, entre el total de
los observadores. Escribirlos en el
una habilidad o una aspectos,
5. Observar si un encabezado de cada
multiplíquelo por
actitud determinada estudiante ha alcanzado columna.
cuatro y súmale
es desarrollada por determinada competencia 5. Seleccione la escala
uno.
el o la estudiante. indicando, además, el que permita la
nivel alcanzado. evaluación de lo
observado y asígnele un
número.
 Escala de Rango

•Tienen que ser como mínimo tres posibili-

dades en orden jerárquico (porque si son menos
es una lista de cotejo), por ejemplo:
– Categoría cuantitativa: mucho, poco, nada.
– Categoría de frecuencia: siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca, nunca.
– Categoría cualitativa: excelente, muy bueno,
bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.
 Escala de Rango

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentación de las ideas

La redacción es coherente

Usa signos de puntuación

Aplica la acentuación

Presentación del escrito

 EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
0 1 2 3
Actitud Indicadores

Trae y utiliza los materiales necesarios para

R las prácticas.
E
S
P Trae y utiliza su manual de practicas.
O
N
S
A Es puntual en las actividades.
B
I
L Sigue de manera puntual los procedimientos
I
D establecidos en el manual.
A
D
Asume la consecuencia de sus actos.

ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
 Ejemplo de pauta de evaluación para una disertación.

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Título adecuado.
Esquema lógico.
Introducción.
Desarrollo.
Contenido
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Argumentación.
Total
_ / 49
Lenguaje claro.
Vocabulario conciso.
Pronunicación correcta.
Expresión
Voz clara.
oral
Intensidad de voz suficiente.
Silencios oportunos.
Ritmo adecuado.
Total
/ 49
Continuación...

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Mira al auditorio.
Expresión Muestra tranquilidad.
corporal Naturalidad de gestos.
Extensión adecuada al tiempo.
Total
Recursos de apoyo.
Generales Originalidad.
Total
/ 49
TOTAL Y CALIFICACIÓN / 147 --- Calificación
 Ejemplo de escala numérica.
Nombre del
alumno: ...................................................................................................................
Asignatura: ............................. Tema: .......................................
Fecha: ...............................
Aspectos a evaluar Valores numéricos
Exposición del tema:
1 2 3 4 5 6 7
1. Motivación al grupo.
2. Terminología técnica. 1 2 3 4 5 6 7
3. Dominio del tema. 1 2 3 4 5 6 7
4. Organización de materiales. 1 2 3 4 5 6 7
5. Distribución del tiempo asignado. 1 2 3 4 5 6 7
6. Material de apoyo. 1 2 3 4 5 6 7

Defensa del tema:

1. Precisión de las respuestas. 1 2 3 4 5 6 7
2. Capacidad de asociación. 1 2 3 4 5 6 7
3. Profundidad de lo expuesto. 1 2 3 4 5 6 7

Total puntos: ................./ 63

Nota: .....................................................................
Observaciones: ........................................................................................................................
..
 Ejemplo de pauta de evaluación para trabajos escritos.

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Ortografía.
Vocabulario.
Construcción de frases.
Redacción Lenguaje claro.
Argumentación.
Total
_ /49
Título adecuado.
Esquema o guión.
Introducción.
Desarrollo.
Contenido
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Biografías.
Total
/49
 Continuación...

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Extensión adecuada.
Creatividad.
Limpieza.
Ilustraciones.
Presentación
Márgenes.
Partes bien diferenciadas.
Paginación.
Total

TOTAL
/ 147 --- Calificación
 Ejemplo de pauta para evaluar producción de los alumnos (trabajo
de investigación y defensa).
Asignatura: ........................................................................................................................................
...
Profesor: ........................................................................................Fecha: ........................................
... Presentación Creatividad
Nombres de - Originalidad en el Aportes Exposición Nota final del
del trabajo trabajo. relevantes final trabajo
los estudiantes escrito como - Posibilidad real de Organización, /28
documento puesta en práctica presentación,
en un contexto. aportes.

Observaciones: cada aspecto se calificará con nota 1.0 a 7.0.

7.0 = Excelente trabajo, aportes personales sobresalientes, toma siempre la iniciativa, es muy positivo.
6.0 = Muy buen trabajo, se nota esfuerzo e interés, hace aportes valiosos al grupo.
5.0 = Buen trabajo, está en una media de esfuerzo.
4.0 = Suficiente, sólo por cumplir.
3.0 = Deficiente, no muestra interés por el trabajo, tampoco pone obstáculos.
2.0 = Malo, está ajeno a lo que se está realizando, no hace esfuerzos por participar, tiene una actitud negativa.
1.0 = Muy malo, entorpece el trabajo del grupo, abiertamente en contra de lo que está realizando.
 Ejemplo de escala de apreciación de tipo descriptiva.

Descripción de rasgos indicadores: Valoración

1. El grupo se organiza buscando consenso y nominando un líder.

2. Cada uno de los miembros del grupo aporta con ideas, para iniciar el trabajo.
3. Existe discusión de ideas al interior del grupo, se escucha con el debido respeto las diversas
intervenciones.
4. El grupo determina cómo organizar y estructurar el trabajo; para ello se asignan roles
participativos.
5. Cada uno de los miembros cumple con la tarea que se han autodesignado, en acuerdo con el
grupo.
6. Existen intercambios de ideas para enfrentar cada una de las partes que constituye el trabajo.
7. Se hacen consultas al profesor cuando no hay acuerdo para tomar decisiones entre los
miembros.
8. Los conceptos vertidos y las ideas contenidas en el trabajo tienen correspondencia con lo
solicitado en las instrucciones.
9. El orden de las ideas y los conceptos son coherentes entre ellas, están debidamente
concretadas.
10. El trabajo solicitado indica un aprendizaje global del área temática.
11. Los pasos llevados a cabo reflejan un aprendizaje global del área temática.
12. Existe una real participación y cumplimiento de los miembros participantes del grupo como tarea
colegiada.

Observación:
Señale sólo dos valoraciones en cada descripción:
E: emergente, si la descripción sólo se observa en parte.
L: logrado, si la descripción se cumple en su totalidad.
 Pauta para evaluar participación en trabajos grupales.
Instrucciones:
En los casilleros correspondientes, escribe la palabra mucho, poco o nada según sea el grado de aporte que tú y
cada uno de tus compañeros han hecho para la realización del trabajo encomendado.

Aspectos Nombre de los participantes

Aporte intelectual 1 2 3 4 yo
1. Creador de ideas.
2. Redactor de ideas.
3. Adaptador de ideas o informaciones.
4. Oganizador de actividades.
5. Otros (especificar)...

Responsabilidad 1 2 3 4 yo
6. Dedicación horaria.
7. Puntualidad.
8. Perseverancia.
9. Cumplimiento de tareas organizadas.

Aporte material 1 2 3 4 yo
10. Información complementaria.
11. Productos diversos (software, cd rom).
 Ejemplo de escala numérica para calificar el modo adecuado de efectuar el
ensamble de algún objeto.
Instrucciones para el docente:
Califique cada aspecto de la escala en base a 4 puntos para la calidad o actuación sobresaliente, 3 puntos para
buena, 2 puntos para regular y 1 punto para insatisfactorio o insuficiente. Encierre en un círculo el número que
indique su calificación y coloque el total de la puntuación obtenida al final de la hoja. Si un aspecto no corresponde,
trace una línea horizontal cruzándolo para que no se incluya en el puntaje total.

Escala para el procedimiento

1. ¿Hasta qué punto se ciñó a las instrucciones? 1 2 3 4
2. ¿Siguió los procedimienos adecuados para realizar las operaciones
requeridas? 1 2 3 4
3. ¿En qué medida evitó estropear el material trabajando con
precisión y cuidado? 1 2 3 4
4. ¿Hasta qué punto demostró habilidad para trabajar con las
herramientas requeridas? 1 2 3 4

Escala para el producto

1. ¿Hasta qué punto la calidad del producto es óptima? 1 2 3 4
2. ¿Hasta qué punto el trabajo realizado refleja una labor prolija? 1 2 3 4
3. ¿Las características del trabajo realizado son las requeridas
realmente? 1 2 3 4
4. ¿Hasta qué punto el ensamble de las juntas de la moldura es 1 2 3 4
óptimo?

/ 32 --- Calificación
 Rúbricas
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de valoración.
• Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se deciden
los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA

1.-Buscar un buen Modelo e identificar las características que

definen un buen trabajo. Permitir que los estudiantes se
familiaricen con él.

2.- Revisar detalladamente el contenido o unidad que

se va a estudiar .

3.- Establecer con claridad dentro de la asignatura,

propósitos, desempeños, comportamientos, competencias o
actividades en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a
evaluar.
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA

4.- Describir lo más claramente posible, los criterios

de desempeño específicos que va a utilizar para
llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben
permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se está trabajando.

5.- Diseñar una escala de calidad para calificarlas,

esto es, establezca los niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir de
mayor a menor.
 Gradación de mayor a
Aspectos o menor escala. Debe ser
elementos que se obvia y precisa
han seleccionado
para evaluar.

En las celdas
centrales se
describe y
explican
cuáles fueron
las
características
de un trabajo
 Actividad: Resolución de problema matemático.
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejoras
Criterios

El estudiante fue un
El estudiante fue un
participante activo,
participante activo, pero
escuchando las El estudiante trabajó con
tuvo dificultad al escuchar El estudiante no pudo
Contribución individual a la sugerencias de sus sus compañero(s), pero
las sugerencias de los trabajar efectivamente
actividad compañeros y necesito motivación para
otros compañeros y al con su compañeros
trabajando mantenerse activo
trabajar cooperativamente
cooperativamente
durante la lección
durante toda la lección

Usa complejo y refinado Poca evidencia de

Usa razonamiento Alguna evidencia de
Razonamiento matemático razonamiento razonamiento
matemático efectivo. razonamiento matemático
matemático matemático

La terminología y notación La terminología y

Fueron siempre usadas Hay poco uso o mucho
correctas fueron, por lo notación correctas fueron
haciendo fácil de uso inapropiado de la
Terminología matemática general, usadas haciendo usadas, pero algunas
entender lo que fué terminología y la
fácil de entender lo que veces no es fácil entender
hecho notación
fué hecho lo que fué hecho

La explicación es difícil
La explicación es un poco
de entender y tiene
La explicación es difícil de entender, pero
Explicación La explicación es clara varios componentes
detallada y clara incluye componentes
ausentes o no fue
críticos
incluida

Todos los problemas Todos menos 1 de los Todos menos 2 de los Varios de los problemas
Conclusión fueron resueltos problemas fueron resueltos problemas fueron resueltos no fueron resueltos
 MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

INDICADORES
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y enfocado; sin El escrito carece de una idea o
interesante. Mantiene la atención del embargo, el resultado general propósito central. El lector se
Ideas y lector. El tema o historia central se puede no captar la atención. Hay ve forzado a hacer inferencias
Contenido enriquece con anécdotas y detalles un intento por sustentarlo, pero basándose en detalles muy
relevantes. puede ser limitado, irreal, muy incompletos.
general o fuera de balance

La organización resalta y focaliza la El lector puede inferir lo que va a La organización es casual y

idea o tema central. El orden, la suceder en la historia, pero en desarticulada. La escritura
Organización estructura o la presentación general, la organización puede ser carece de dirección, con ideas,
compromete y mueve al lector a lo en algunos casos inefectiva o muy detalles o eventos que se
largo del texto. obvia. encadenan unos con otros
atropelladamente.

El escritor habla directamente al lector El escritor parece sincero, pero no El escritor parece
en forma directa, expresiva y que lo está completamente involucrado completamente indiferente, no
voz compromete con el relato. El escritor en el tema. El resultado es ameno, involucrado o desapasionado.
se involucra abiertamente con el texto aceptable y a veces directo, pero Como resultado, la escritura
y lo escribe para ser leído. no compromete. es plana, sin vida, rígida o
mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente
técnica o incoherente.
•Un juicio estimativo con diferentes números de rangos
 Instrumentos de Evaluación de Desempeño

La Pregunta

Es una oración interrogativa que sirve para obtener de

los alumnos y las alumnas información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular el
Razonamiento del niño y la niña y su expresión oral.

El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la

información que se espera del alumno o alumna
 Para qué se
usa
• Desarrollar destrezas de pensamiento,
• motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al
análisis,
• fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u
objeto bajo estudio,
• determinar fortalezas y debilidades en el proceso de
aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje.

¿como se evalúa? Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el

instrumento de evaluación, puede ser una lista de
cotejo, escala de rango o rúbrica.
 PORTAFOLIOS

Recopilación de trabajos del

estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el
tiempo.
Comprende trabajos como:
Ensayos, series de
problemas resueltos,
trabajos artísticos,
proyectos, comentarios de
lecturas, autoreflexiones,
guiones, reportes de
laboratorios, y otros..
 Fundamento teórico: principios
del constructivismo pedagógico
 Enfoque: enseñanza centrada
en el estudiante; desarrollo de
aprendizajes significativos,
estrategias metacognitivas y
andamiaje.
 Promueve: la evaluación por
procesos, la autoevaluación y
la coevaluación.
 Componentes del portafolios
El propósito del
portafolios define el
tipo de evidencias de
desempeño.

Las evidencias
documentan el
proceso de
aprendizaje, lo mismo
que el de evaluación.

Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas, tablas,
ejercicios prácticos,
bitácoras,
cuestionarios
 Portafolios

CONCEPTOS

saber decir

FASE 1: NEGOCIACIÓN saber hacer

DE LOS OBJETIVOS
PROCEDIMIENTOS

saber sentir

ACTITUDES
Y VALORES
 Portafolios

FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS Informe Presentación
Fotografía

EVIDENCIAS
OBLIGATORIAS

FASE 2: Noticia
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS Entrevista

EVIDENCIAS Maqueta
OPTATIVAS

Invento

VIDEO

Representación
Juego

CD-DVD
 Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS

FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
AUTO-
EVALUACIÓN
Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA
CO-
EVALUACIÓN

HETERO-
EVALUACIÓN
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
Portafolios

FASE 2: http://masters-oaid.u
IDENTIFICACIÓN DE ab.es/practual
LAS EVIDENCIAS

Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA

FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE INTERIORIZACIÓN
EVIDENCIAS

Justificación
del formato
Justificación
evidencias

PRESENTACIÓN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Justificación de
cambios en
evidencias
Autocrítica

Prospectiva
 ¿Cómo se elabora?

• La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre

el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles
claramente definidos:
• El docente debe establecer el propósito del portafolio:
– ¿Para qué áreas lo utilizará?
– ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
• ¿Qué clase de trabajo deben incluir los y las estudiantes?
– ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes.
– El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta
para valorar los trabajos.
– Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el
material que tengan a su alcance una carpeta.
 Contenido del Portafolio
1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca
de su elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.
4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o
cuadernos, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones
escritas (corregidas),informes de proyectos de trabajo,
reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales,
tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP.
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas
adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a
museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos,
actividades extracurriculares, trabajos remediales.
 Evaluación del Portafolio

•Asistencia a las entrevistas de seguimiento.

•Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
•Entrega de ítemes opcionales.
•Ítemes faltantes.
•Carta de presentación.
•Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
•Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial
o irrelevante vs. constante y seria).
•Organización y presentación (dominio del aspecto formal
del portafolios:
índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).
 Aspectos Colaterales

• Dominio de características formales de la escritura :

(cohesión, coherencia, estructura interna,
reglas gramaticales y ortográficas).
– Evidencia de cambio de estrategias como
resultado de la reflexión.
• Evidencias de progreso en las destrezas según
los objetivos del curso.
• Autoevaluaciones, formatos e inventarios de
• intereses y estrategias.
• Comentarios.
 Deficiente Regular Bueno Excelente
Criterios y aspectos a (Requiere (Completa (Puede ser (Cumple
Evaluar completar con otros completado) totalmente)
o corregir) elementos)

1.Grado de conocimiento y
manera que utilizará para
lograr los objetivos
-Secuencia de los materiales en
cada sección.
-Comentarios de futuros trabajos.
2. Relación de los trabajos
realizados o por realizar
con los objetivos:
-Comentario de los trabajos
en cada sección.
-Planeamiento de futuros trabajos.
3. Logros sucesivos en la
adquisición del aprendizaje:
-Secuencia de calificaciones o
conceptos asignados.
-Corrección de los aspectos
negativos o deficitarios en
las evaluaciones realizadas
4. Establecimiento de relaciones.
-Otros materiales de iniciativa
Propia.
-Trabajos de investigación
5. Manejo de contenidos
- Cuadros, resúmenes o
comentarios generales
-Material complementario
Comentarios:
 Este registro puede realizarse en
forma individual o por grupos de tres
a cinco alumnos

REGISTRO
Recaba información de competencias
DESCRIPTIVO observables y determinadas a través
de criterios específicos

Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a
evaluar (alumno).
 La competencia
Momento de la
evaluación

El indicador

REGISTRO componentes Actividad evaluada

DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos
La descripción de lo
observado

La interpretación de lo
observado
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Al realizar la
Aquí se escribe el Al realizar la interpretación se
nombre del alumno descripción del hace referencia al
comportamiento logro de la
se detalla lo competencia
observado sin basándose en los
hacer juicio de criterios y los
valor indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por: Firma: Fecha:
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Participa en intercambios En el aula de clase
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación
conversación sobre la familia

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Abreu, Luis El alumno realizó la El alumno alcanzó la
conversación con sus competencia logrando la
compañeros de la mesa escala valorativa: ALTA
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
Ruiz, Rosa La alumna no pudo La alumna no alcanzó la
realizar la actividad, competencia en el tiempo
presento errores de previsto y presento seis
adecuación y varias errores y tres
dificultades en la dificultades de dominio
participación. del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó La alumna alcanzó la
parcialmente la actividad competencia
de participación sin parcialmente, no
errores presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por: Firma : Fecha: 10-11-2006
Marco Nieto
 • Consiste en registrar un suceso
imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO • No es previamente preparado, sino

ANECDÓTICO eventual.

• Este registro se realiza en la mayoría

de los casos en forma individual
 La fecha

La hora

Datos del alumno

Tiene siete (7) Contexto de la

REGISTRO observación (lugar)
ANECDÓTICO componentes
básicos:
Actividad evaluada

Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
 REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO

Al realizar la descripción Al realizar la interpretación

se detalla lo observado se hace referencia al logro
sin hacer juicio de valor de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada
 REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS OBSERVADO OBSERVADO
Y NOMBRES
Al realizar la
Aquí se Al realizar la interpretación se
escribe el descripción del hace referencia al
nombre del comportamiento logro de la
alumno se detalla lo competencia que
observado sin ha demostrado el
hacer juicio de estudiante o la
valor conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
 REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-02-2011
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una
realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada,
resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca
conciliación de cuentas, ha tenido una discusión con
cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor
se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno
tijera abierta en forma de Luís González es muy
ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta
alumno Luís González, y comportamiento, sin
hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del
pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en
solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie.
tenia obstinada.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se

pueden observar directamente en el individuo, cuando éste
realiza la actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos

focalizados para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se

van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias

prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I
etapa) hasta Superior.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:

Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Puntualidad
Aspectos Uso del tiempo
generales Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:

Evaluado por: Firma: Fecha:

 EXPOSICIONES ORALES

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda

para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.
 GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES

Tema / Problema: Grupo:

Escala de evaluación Expositor:

A: Siempre criterios A B C D E
B: Casi siempre
C: Normalmente Puntaje 5 4 3 2 1
D: casi nunca (Ptos)
E: Nunca
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Observaciones: Puntaje obtenido
Calificación final
Evaluado por: Firma: Fecha:
 GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Tema: Sección: Integrantes:
Proyecto:

Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto
de la clase para presentar los resultados de su
investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los
resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la
claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con el
problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total puntaje
Criterios de evaluación Ptos Puntaje obtenido:
A: excelente 5 Puntaje máximo:
B: Muy bueno 4
Valoración final
C. Bueno 3
D: Deficiente 2 Observación:
E: Ningún resultado 1
Evaluado por: Firma: Fecha:
QUE DIOS BENDIGA