EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA Y REFUERZO
ESCOLAR EN EL MARCO
DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Dra. Educ. Kelly Rosario Monsalve Ochoa
ugeldecoronelportillo@ugelcp.gob.pe Especialista de Educación I - Comunicación
 ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO ESCOLAR
RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 587-2023-MINEDU que aprueba los
“Lineamientos para la prestación del servicio educativo e instituciones y programas
educativos de Educación Básica para el año 2024”.
Resolución Viceministerial N°045-2022-MINEDU de: “Disposiciones sobre la
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de
Educación primaria y secundaria de Educación Básica regular-movilización
nacional para el progreso de los aprendizajes”.
MARCO
NORMATIVO Resolución Ministerial N° 046-2024-MINEDU, que aprueba la “Norma Técnica
para la implementación del mecanismo denominado Compromisos de
Desempeño 2024”.
Directiva Regional N°007-2024-GRU-DREU-DGP, que establece los
“Lineamientos regionales complementarios para la prestación del servicio
educativo en instituciones y programas educativos de educación básica para el
año 2024 en la región Ucayali”.

Oficio Múltiple N° 0047-2024-MINEDU-VMGP-DIGEBR, Precisiones para el

desarrollo de la Estrategia de Refuerzo Escolar.
ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO ESCOLAR
 ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO ESCOLAR

RVM N° 045-2022-MINEDU 5. Glosario de términos

REFUERZO ESCOLAR.
El refuerzo escolar es un proceso pedagógico planificado y diferenciado que tiene por
finalidad responder a las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes según
su grado/ciclo, en el nivel de educación primaria y secundaria, mediante una evaluación
diagnóstica aplicada al inicio de la implementación. Este proceso requiere apoyo
emocional, tiempo, recursos y espacio específico.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE REFUERZO ESCOLAR

Es el proceso que permite identificar los logros y las necesidades de aprendizaje, de los y
las estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de las diferentes
instituciones educativas, respecto a las competencias de las áreas de Comunicación y
Matemática, a partir del recojo de información que se realiza en el momento de inicio de la
estrategia, empleando instrumentos pertinentes de acuerdo a la condición del estudiante.
De esta manera, permite orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO ESCOLAR

ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO REGULAR

La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar consiste en desarrollar acciones
pedagógicas y de gestión, que se realizan en las IGED, desde un enfoque
territorial, a fin que los estudiantes desarrollen sus competencias en el nivel
esperado para su grado/ciclo.
En el aula, se inicia con la identificación del nivel real de aprendizaje de
los estudiantes en el momento de la evaluación diagnóstica y en el
proceso, cuando se desarrollan las actividades pedagógicas en el aula.
Además, con la estrategia se busca promover la igualdad de oportunidades de
aprendizaje en los estudiantes.

RVM N° 045-2022-MINEDU
 ¿Qué es y qué no es el refuerzo escolar en esta estrategia?

• Una atención diferenciada en actividades según las • Considerar que todos los estudiantes desarrollan las
características de los estudiantes mismas actividades

• Reconocer que todos los estudiantes del nivel secundaria • Considerar que solo algunos estudiantes requieren de
requieren de RE Refuerzo Escolar

• Atender los progresos de aprendizaje enfocados en los niveles • Reconocer progresos de aprendizaje enfocados en los
de las competencias del CNEB niveles: inicio, proceso, logrado

• Proponer actividades que conduzcan el desarrollo de • Aplicar actividades como una extensión o repetición
aprendizajes en niveles de demanda de lo desarrollado en la planificación

• Promover una gestión institucional movilizando una cultura de • Desarrollar acciones sin metas claras o prácticas
altas expectativas pedagógicas con ausencia de liderazgo
Todos los estudiantes de EBR de secundaria
reciben RE
PREMISAS
Mejora en el Fortalecimiento
aprendizaje de la autoestima
¿Cómo implementamos la Estrategia
Nacional de RE en las IIEE?
Las actividades de Refuerzo Escolar a desarrollar en las IIEE, se
planifican e incorporan en el PAT.
Se debe considerar actividades vinculadas a:

1.
El desarrollo de
la 2.
evaluación
diagnóstica La implementación
del RE

3. 4.
El monitoreo La evaluación
realizado al de salida
aprendizaje
¿Qué debería ocurrir en la I.E. con la estrategia del RE?
 Gestión a nivel de las IIEE en el 2024 (considerando aspectos de la RVM 045-2022-MINEDU)
Etapas de la estrategia de Refuerzo escolar (RVM 7.2.1.2 literales a, b, c)

FECHA FECHA
ETAPA 1 ACCIONES EVIDENCIAS
INICIO TÉRMINO
a. Etapa a.1 Desarrollo y - Registros de resultados de la evaluación diagnóstica.
de sistematización de la - Informes de evaluación diagnóstica por niveles de
reconocim Evaluación diagnóstica logro.
iento de - Plan de Refuerzo escolar 2024.
necesidad
es de a.2 Organización de las - Espacios acondicionados para la ejecución de RE.
aprendizaj actividades del docente - Horarios de clase con hora colegiada, refuerzo escolar
e para el para el Refuerzo Escolar y atención a los estudiantes (diferenciadas)
Refuerzo - Programación de actividades con énfasis en la atención
Escolar diferenciada y la evaluación formativa, usando los 18 de 17 de
materiales educativos (minedu), entre otros, y marzo mayo
orientaciones para docentes

a.3 Desarrollo de una Acta de jornada pedagógica para el reconocimiento de

Jornada Pedagógica para metas y compromisos a nivel institucional.
el reconocimiento de Plan Anual de Trabajo con las actividades de RE
metas y compromisos a incorporadas
nivel institucional
 FECHA FECHA
ETAPA 2 ACCIONES EVIDENCIAS
INICIO TÉRMINO
b. Etapa de La implementación del Refuerzo Material de difusión y comunicación a los
acompañami Escolar: (difusión, sensibilización PP:FF y comunidad educativa sobre las
ento y e información dirigidas a la acciones del RE.
desarrollo del comunidad educativa, Acta de reuniones informativas y
Refuerzo promovidas por el Comité de sensibilización (difusión)
Escolar Gestión Pedagógica de la IE.
Desarrollo de las jornadas Sesiones y materiales de aprendizaje 20 de 04 de
pedagógicas mayo noviembre
El monitoreo realizado a los Cronograma de talleres de formación
aprendizajes, en base a la docente y reuniones con familias.
evaluación diagnóstica. Plan/cronograma de monitoreo al
desarrollo de las actividades.
Informe sobre los resultados del
fortalecimiento y acompañamiento.
 FECHA FECHA
ETAPA 3 ACCIONES EVIDENCIAS
INICIO TÉRMINO
c. Etapa c.1 Desarrollo y sistematización de Resultados sistematizados de la evaluación
de cierre la evaluación de salida para el de salida
reconocimiento de logros de Informes de evaluación de salida por
aprendizajes en el año niveles de logro y espacios de reflexión
con los estudiantes.
c.2 Espacio de reflexión con los y las Informes de evaluación de salida por
estudiantes respecto a los niveles de logro y espacios de reflexión con
aprendizajes en el Refuerzo Escolar los estudiantes.
07 de 15 de
c.3 La Jornada de Reflexión respecto Acta de la Jornada de Reflexión respecto a
noviembre diciembre
a los progresos de los aprendizajes los progresos de los aprendizajes de los y
de los y las estudiantes las estudiantes
c.4 Documentación de la estrategia Informe final de la Estrategia Nacional de
del Refuerzo Escolar a nivel de las Refuerzo Escolar 2024 a la DREU
DRE y UGEL
c.5 Coordinaciones con las IGED Reconocimiento a las prácticas innovadoras
para reconocer la finalización de la de Refuerzo Escolar 2024
estrategia

TODAS LAS ETAPAS SE REPORTAN EN EL “SIMON” EN LOS PLAZOS ESTABLECIDOS

¿Cuándo se habilitará los instrumentos del SIMON para registrar el avance del indicador?

En estos casos se debe dirigir una solicitud al canal de consultas para el

monitoreo de la estrategia o de la plataforma explicando el motivo del
incidente, dejar sus datos de contacto, para atención de lo solicitado.

Etapa 1: A partir del 15 de abril hasta el 31 de julio.

Etapa 2: A partir del 15 de mayo hasta el 27 de setiembre.
Etapa 3: A partir del 14 de octubre hasta el 18 de diciembre.
Organización del tiempo para el
Refuerzo Escolar en IIEE del nivel
secundaria
 Organización del tiempo para el RE en IIEE secundaria urbana
JORNADA ESCOLAR DE 7 HORAS DIARIAS/35 SEMANALES, REFUERZO ESCOLAR
CADA DE HORA DE 45 MINUTOS Áreas N° horas Horas Hora para Plan
(EL REFUERZO ESCOLAR SE DESARROLLA DENTRO DE LAS asignadas para refuerzo lector
HORAS DE CADA ÁREA FOCALIZADA) trabajo escolar
Asignación de Hora Atención a Atención Total del área
horas de colegiada PPFF a jornada
clases según Estudiant laboral Matemática 5/6 horas 4/5 1 hora
Dentro del Dentro del
cuadro de es horas
horario horario
horas 2024
regular y regular Contra Comunicación 5/6 horas 3/4 1 hora 1 hora
debe coincidir horario horas
entre los
Ciencia y 4 horas 3 horas 1 hora
docentes de
la misma
Tecnología
área Ciencias 3 horas 2 horas 1 hora
Sociales
24 horas 2 horas 2 horas 2 horas 30 horas Desarrollo 3 horas 2 horas 1 hora
25 horas 2 horas 1 hora 2 horas 30 horas Personal,
26 horas 2 horas 1 hora 1 hora 30 horas Ciudadanía y
27 horas 2 horas 1 hora 1 hora 31 horas Cívica
28 horas 2 horas 1 hora 1 hora 32 horas
29 horas 2 horas 1 hora 1 hora 33 horas
Organización del tiempo en la IE para el RE en secundaria rural
REFUERZO ESCOLAR
Áreas N° horas Horas Hora Plan
asignada para para lector
s trabajo refuerzo
del área escolar

Matemática 5/6 horas 4/5 horas 1 hora

Comunicación 5/6 horas 3/4 horas 1 hora 1 hora

Ciencia y 4 horas 3 horas 1 hora

Tecnología
Ciencias 3 horas 2 horas 1 hora
Sociales
Desarrollo 3 horas 2 horas 1 hora
Personal,
Ciudadanía y
Cívica
Instrumentos y recursos para el reconocimiento de las necesidades de aprendizajes

• Instrumentos de evaluación diagnostica • Habilitación del sistema SIMON

 Publicación de los instrumentos de evaluación diagnostica (10 abril)

 Habilitación del sistema SIMON (15 abril)
 Asistencia técnica respecto al uso del reporte con los instrumentos de la evaluación diagnostica (11 abril al 15 de abril)
Materiales y recursos educativos para refuerzo escolar

https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
En el presente link se ubican todas las fichas de refuerzo escolar. Los cuales deben ser contextualizados y
adecuados a las necesidades de los estudiantes y a las experiencias de aprendizaje a trabajar en el área.
Procesos para el desarrollo de la
evaluación diagnóstica en el nivel
secundaria
PLANIFICAR LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
COMPETENCIAS SELCCIONADAS DEL CNEB PARA
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Nivel Primaria y Secundaria
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua.

Competencias para seguir aprendiendo,

además de la dimensión socioemocional.
MANUAL DE USO DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
 ELABORACIÓN DE LA UNIDAD
DIAGNÓSTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
DEEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTO
CAPACIDADES DESEMPEÑO CNEB – CICLO V - 6° GRADO DE PRIMARIA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) DE EVALUACIÓN
Identifica información explícita, relevante y complementaria que Identifica información explícita y relevante. Preguntas 1, texto descriptivo
se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos Pregunta 6, texto expositivo
Obtiene
específicos e integra información explícita cuando se encuentra Integra información explícita y relevante Pregunta 5, texto expositivo
información
en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual Reconoce la secuencia de hechos o acciones Pregunta 11, texto narrativo -
del texto
de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su en un texto. cuento
escrito
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las Pregunta 21, texto instructivo
temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y Deduce el significado de palabras o Pregunta 2, texto descriptivo
lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, expresiones según el contexto. Pregunta 12, texto narrativo –
y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones cuento
lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, Deduce características implícitas de Pregunta 13, narrativo - cuento
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y personas, animales u objetos o lugares
enseñanza y propósito, a partir de información relevante y Deduce relaciones lógicas de causa y efecto Pregunta 16, texto argumentativo Tabla de
complementaria, y al realizar una lectura intertextual. Pregunta 2, texto instructivo especificaciones
Infiere e Establece semejanzas y diferencias Pregunta 18, texto argumentativo
interpreta Deduce sentimientos, emociones o estados Pregunta 19, texto argumentativo Prueba escrita:
información de ánimo sugerido por el texto total de 25
del texto preguntas, 24 de
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las Deduce el propósito comunicativo Pregunta 3, texto descriptivo
opción múltiple y
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e Pregunta 17, texto argumentativo
1 de respuesta
hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la Pregunta 22, texto instructivo
abierta extensa
intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y Deduce el tema Pregunta 7, texto expositivo
(RAE).
elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido Pregunta 23, texto instructivo
global. Elabora conclusiones a partir de hechos o Pregunta 8, texto expositivo
afirmaciones que se desprenden del texto
Deduce la enseñanza de un texto Pregunta 14, texto narrativo -
cuento
Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención Aplica el contenido del texto a otras Pregunta 4, texto expositivo
de diversos recursos textuales, la intención del autor y el efecto situaciones
Reflexiona y
que produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los Evalúa la utilidad de un texto Pregunta 9, texto expositivo
evalúa la
contextos socioculturales en que se desenvuelve. Explica la función de una parte del texto en Pregunta 10, texto narrativo -
forma, el
relación con el sentido global cuento
contenido y el
Pregunta 25, texto instructivo
contexto del
Utiliza ideas del texto para sustentar una Pregunta 15, texto narrativo -
texto.
opinión cuento
Evalúa el contenido del texto Pregunta 20, texto argumentativo
 ELABORACIÓN DE LA UNIDAD
DIAGNÓSTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES DESEMPEÑO CNEB – CICLO V - 6° GRADO DE PRIMARIA (CRITERIO DE EVALUACIÓN) EVALUACIÓN DE DE DE
LA RÚBRICA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Adecúa el texto a la situación Adecuación al
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género comunicativa considerando las tipo textual
Adecúa el
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal características más comunes del tipo
texto a la
e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas textual.
situación
fuentes de información complementaria. Mantiene el registro formal o informal Registro Tabla de
comunicativa
del texto adaptándose a los especificaciones
destinatarios.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en Ordena las ideas en torno a un tema sin Coherencia Rúbrica
Organiza y
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de digresiones, repeticiones innecesarias Se asigna un
desarrolla las
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin ni vacíos de información. Escritura de valor a cada
ideas de
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa- Establece diversas relaciones lógicas Cohesión un cuento a aspecto del
forma
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y entre las ideas a través del uso preciso partir de una texto: adecuado
coherente y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye de referentes y conectores. situación (A),
cohesionada
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. parcialmente
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto Utiliza la puntuación para dar sentido a Puntuación adecuado (B), o
Utiliza aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, su texto. inadecuado (C)
convenciones e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o Utiliza recursos ortográficos (el uso de Recursos
del lenguaje comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas grafías, las mayúsculas y las reglas de ortográficos Registro
escrito de (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes tildación) para dar sentido a su texto.
forma y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
pertinente fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
Aplicación de la evaluación
diagnóstica del nivel secundaria
APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN LECTURA
 Deduce el significado de palabras o expresiones según el contexto
P2

Deduce el significado de palabras o expresiones según el contexto

P12

Deduce el propósito comunicativo

P3

Deduce el propósito comunicativo

P17

Deduce el propósito comunicativo

P22

Deduce el tema
P7

Deduce el tema
P23

Elabora conclusiones a partir de hechos o afirmaciones que se desprenden del

P8

texto
Deduce Características implícitas de personas, animales o objetos o llugares
P13

Deduce la enseñanza de un texto

P14
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO

Deduce relaciones lógicas de causa-efecto

P16

Deduce relaciones lógicas de causa-efecto

P24

Establece semejanzas y diferencias

P18

Deduce sentimientos, emociones o estados de ámino sugeridoa por el texto

P19

Identifica información explicita y relevante

P1

Identifica información explicita y relevante

P6
Ejemplo de análisis de la evaluación diagnóstica PRIMER GRADO.

Integra información explicita y relevante

P5

Reconoce la secuencia de hechos o acciones en un texto

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

TEXTO ESCRITO

P11

Reconoce la secuencia de hechos o acciones en un texto

OBTIENE INFORMACIÓN DEL

P21
Competencia:LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Aplica el contenido del texto a otras situaciones

P4

Evalúa la utilidad de un texto

P9

Explica la función de una parte del texto en relación con el sentido global
P10

Explica la función de una pafrte del texto en relación con el sentido global
ESCRITO

P25

Utiliza ideas del texto para sustentar una opinión

P15

Evalúa el contenido del texto

REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL

P20
CONTENIDO Y EL CONTEXTO DEL TEXTO
Ejemplo de análisis de la evaluación diagnóstica PRIMER GRADO.
Competencia:LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

ESTUDIANT LOGRO DE LA
ES DEL INFIERE E REFLEXIONA Y EVALÚA LA COMPETENCIA
PRIMER INTERPRETA OBTIENE INFORMACIÓN DEL FORMA, EL CONTENIDO Y EL
AÑO INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO CONTEXTO DEL TEXTO
TEXTO ESCRITO Convertir las
cantidades a
2%
SATISFACTORIO (A) 0 12 1 porcentaje
88 %
PROCESO ( B ) 36 32 37
10%
INICIO (I) 15 7 13
TOTAL ASISTENTES 51 51 51

De acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica del Área de Comunicación, en la Competencia “Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna, en la capacidad “Obtiene información del texto escrito”, de 180 estudiantes evaluados, el 16 % alcanzaron el nivel Satisfactorio
y 84 % se ubican en el nivel Proceso, y solamente el 18 % están en el nivel Inicio. En la Capacidad “Infiere e interpreta información del texto”, de
180 estudiantes evaluados, solamente el 3% alcanzaron el nivel Satisfactorio, mientras que el 76 % se ubican en el nivel Proceso, y un 39 % están
en el nivel Inicio. En la Capacidad “Reflexiona y evalúa el contenido y el contexto del texto”, de 180 estudiantes evaluados, un 4% alcanzaron el
nivel Satisfactorio, mientras que el 75 % se ubican en el nivel Proceso, y el 39 % están en el nivel Inicio.
En conclusión, en la Competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”, se observa que el 97.8% de estudiantes se ubican en
los niveles de proceso e inicio, en las capacidades de “Obtiene información del texto escrito”, “Infiere e interpreta información del texto”,
siendo el más preocupante la capacidad de “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito”, con un 85 %
Ejemplo de análisis de la evaluación diagnóstica PRIMER GRADO.
Competencia:LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
P1 P6 P5 P11 P21

Reconoce la secuencia de hechos o acciones en un texto (narrativo)

Reconoce la secuencia de hechos o acciones en un texto

Identifica información explicita y relevante (descriptivo)

Identifica información explicita y relevante (expositivo)

Integra información explicita y relevante (expositivo)

(instructivo)
De acuerdo a la evaluación aplicada a 118 estudiantes del Primer Grado de secundaria, en la competencia “Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna”, se evidencia los siguientes resultados:
1. En la capacidad “Obtiene información del texto escrito”:
 Identifica información explicita y relevante (descriptivo) 54.07 - 49.15 - 6.78
 Identifica información explicita y relevante (expositivo) 39.83 - 52.54 - 7.63
 Integra información explicita y relevante (expositivo) 21.19 - 64.41 - 14.41
 Reconoce la secuencia de hechos o acciones en un texto (narrativo) 4.24 - 50.85 - 44.92
CAPACIDAD
 Reconoce la secuencia de hechos o acciones en un texto (instructivo) 21.19 - 45.76 - 33.05
ADECUADAS (A) 44.07 39.83 21.19 4.24 21.19
 OMITIDAS (---)
ADECUADAS (A)
INADECUADAS ( X )
Deduce el significado de palabras o expresiones según el contexto (descriptivo)
P2

0.85
66.95
32.20
Deduce el significado de palabras o expresiones según el contexto (narrativo)
P12

5.93
83.05
11.02
Deduce el propósito comunicativo (descriptivo)

1. En la capacidad “Interpreta información del texto”:

P3

lengua materna”, se evidencia los siguientes resultados:

7.63
4.24
88.14
Deduce el propósito comunicativo (argumenttivo)
P17

2.54

46.61
50.85
Deduce el propósito comunicativo (instructivo)
P22

35.59
41.53
22.88
Deduce el tema
P7

6.78

68.64
24.58
Deduce el tema
P23

27.12
49.15
23.73

Elabora conclusiones a partir de hechos o afirmaciones que se desprenden del

texto
P8

33.05
26.27
40.68

Deduce Características implícitas de personas, animales o objetos o llugares

P13

2.54

55.93
41.53

Deduce la enseñanza de un texto

Ejemplo de análisis de la evaluación diagnóstica PRIMER GRADO.

P14
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO

2.54

38.98
58.47

Deduce relaciones lógicas de causa-efecto

P16

2.54

80.51
16.95

Deduce relaciones lógicas de causa-efecto

Competencia:LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

P24

3.39

45.76
50.85

Establece semejanzas y diferencias

P18

46.61
33.90
19.49

Deduce sentimientos, emociones o estados de ámino sugeridoa por el texto

P19

5.08

77.12
17.80
De acuerdo a la evaluación aplicada a 118 estudiantes del Primer Grado de secundaria, en la competencia “Lee diversos tipos de textos en su
EJEMPLO DE ANÁLISIS DE RESUTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA COMPETENCIA:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA - LECTURA
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Paso 2: ELABORACIÓN DE Paso 3: TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS
PASO 1: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS LAS CONCLUSIONES
CUANTITATIVOS CUALITATIVO CONCLUSIONES NECESIDADES DE APRENDIZAJE
En base a los logros de En función de las fortalezas y En función del Estándar del El Estándar del Ciclo V – 6to Grado de Primaria que se
aprendizaje dificultades o deficiencia Ciclo V – 6to Grado de tiene que incorporar en la planificación curricular
Primaria anual.
De los hallazgos se concluye Los estudiantes del Primer Grado de Secundaria
De acuerdo a los Los estudiantes del Primer Grado
que la mayoría de necesitan desarrollar las competencias del ‘Área para
resultados de la de Secundaria, en gran mayoría,
estudiantes del Primer Grado lograr los niveles satisfactorios del Estándar “Lee
evaluación diagnóstica evidencian fortalezas en el nivel en
de secundaria se encuentran diversos tipos de textos con varios elementos
del Área de Proceso al obtener información
en Proceso de lograr el complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Comunicación, en la del texto escrito, inferir e
estándar de la competencia Obtiene información e integra datos que están en
Competencia “Lee interpretar información del texto,
“Lee diversos tipos de textos distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
diversos tipos de textos así como de reflexionar y evaluar
en su lengua materna” en partir de información explícita e implícita. Interpreta el
en su lengua materna, el contenido y el contexto de los
función del grado anterior en texto considerando información relevante y
de 51 estudiantes diversos tipos de textos que leen
que se encuentran, Ciclo V – complementaria para construir su sentido global.
evaluados, el 88 % se en su lengua materna. Solamente
6to Grado de Primaria, por lo Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
ubican en el nivel un mínimo de estudiantes ha
que se debe planificar su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
Proceso, el 10% el nivel logrado la competencia del grado
actividades en función a las lenguaje la intención de los y el efecto del texto en el
inicio, y solamente el anterior en que se encuentran,
necesidades de aprendizaje. lector a partir de su conocimiento y del contexto
2% lograron el nivel Ciclo V – 6to Grado de Primaria.
sociocultural”.
Satisfactorio
Elaboración del informe de la
evaluación diagnóstica
¡GRACIAS! AGP
UGEL Coronel Portillo