Bases cognitivas de la lengua escrita

Componentes neuropsicológicos asociados

Introducción

 Existen varios modelos que dan cuenta de las bases

neuropsicológicas de la lengua escrita.
 Desde la neuropsicología sobresalen los modelos de Azcoaga y de
Luria por su originalidad, capacidad integrativa e influencia en
México.
 Desde la psicología cognitiva están los vertidos en las llamadas
arquitecturas funcionales, como la de Ellis y Young.
Modelo del sistema funcional de Luria
El Sistema Funcional Complejo

 A la manera de una orquesta, el cerebro actúa como un sistema

funcional complejo que se organiza y reorganiza en función de las
actividades humanas diarias.
 Para ciertas actividades algunos factores cerebrales juegan un papel
primario, mientras que para otras, su papel puede ser secundario o
terciario.
Las tres unidades funcionales

1. Unidad para regular el tono o la vigilia.

2. Unidad para obtener, procesar y almacenar la información.
3. Unidad para programar, regular y verificar la actividad.
Las tres unidades funcionales
 Las tres unidades funcionales

II III
Las tres unidades funcionales

 En la ejecución de alguna función psicológica, cada una de

las unidades trabaja de manera conjunta con su
contribución especifica; además cada una es en sí misma
una estructura jerárquica.
 Mapa de
Unidad Función Estructura Analizador Áreas Subfunciones
Brodman
Regulación
Atención involuntaria
1ª del tono SRA
Reflejo de orientación
cortical
1ria 17 Recepción
Visión u
2ria 18 y 19 Recomposición
occipital
3ria 37 y 39 Síntesis interanalizadora
1ria 41 Recepción
Regiones Audición Recomposición. Análisis y
Recepción laterales 22 y 21
o 2ria síntesis de los sonidos del
2ª análisis y posteriores (parte)
temporal lenguaje
almacén de la
corteza 3ria 21, 37 Síntesis interanalizadora
1ria 3, 1 y 2 Recepción
5 y 40
Sens. o 2ria Recomposición
(parte)
parietal
5, 7 39 y
3ria Síntesis interanalizadora
40
Formación de acciones y
Regulación 3ria prefrontal regulación general de la
Zonas
programac. conducta
laterales
y
3ª anteriores Preparación del programa
verificación 2ria 6y8
de la motor
de la
corteza
actividad Síntesis de melodías
1ria 4
kinestésicas
Áreas Función Expresión Lesión Síntomas generales en la CLE
psicológica

1rias Recepción Sensación Insensibilidad No ver

posteriores parcial o total

1rias Síntesis de melodías Movimiento Pérdida parcial o No poder escribir

anteriores kinestésicas total del movimiento

2rias Recomposición Percepción Agnosia No reconocer lo escrito

posteriores (integración)

2rias Preparación del Movimiento Apraxia Escritura difícil

anteriores programa motor Lectura torpe
3rias Formación de •Intención •Adinamia •Falta de respuesta
acciones y •Conciencia del •Disregulación de la •Respuestas estereotipadas
regulación general actuar conducta •Perseveraciones
de la conducta •Pensamiento •Estereotipos inertes •Problemas de pensamiento
complejo
 Factores NP de la Escritura: escuela luriana.
Operación Mecanismo NP Zonas Cerebrales

Planeación Dinámica Frontales posteriores

Programación y control 3ria, frontales, ambos

Activación general Medio basales

Neurodinámica Subcorticales

Elección de Oído fonemático 2rias, temporal, HI

letras por rasgos
fonológicos Analisis y síntesis cinestésico 2rias, parietal, HI

Memoria audioverbal 2rias, temp., medias,

HI
 Factores NP de la Escritura: escuela luriana.
Operación Mecanismo NP Zonas Cerebrales
Elección de Percepción global HD
letras por rasgos
visuales Percepción espacial analítica HI
Memoria visoespacial 2rias, occipital
Organización Percepción espacial global HD
espacial de la
escritura Melodía cinética Premotoras, HI

Verificación Programación y control 3ria, frontales, ambos

Activación general Medio basales
Neurodinámica Subcorticales
 Eslabón Función Zona Factor
cerebral
Imagen visual de Análisis de los Occipitales Perceptivo visual
la letra elementos

Imagen visual – Diferenciación de Temporoparietocc Espacial

espacial letras similares ipital

Ejecución de la a) esquemas de a)Parietal a)Cinestésico

lectura movimientos del
aparato b)Frontal b)Cinético
articulatorio. posterior
b) Unión de (premotora)
sonidos, pasos
fluentes de uno a
otro. c)Fonemático
c)Temporal
c)Diferenciación
de fonemas
 Eslabón Función Zona Factor
cerebral

Intención Objetivo, control Lóbulos frontales Regulación

de la voluntaria
comprensión del
sentido, de signos
de puntuación.
Correlación entre Diferenciación de Parietal Cinestésico
el sonido y la articulemos
letra a través de cercanos
la pronunciación
Memoria audi- Material para la Temporal amplia, especifico modal
verbal y visual lectura occipital (auditivo, visual)

Estabilidad de la Rapidez, pausas, Estructuras Neurodinámico.

lectura línea, página profundas
Modelo cognitivo de Ellis y Young
Arquitecturas funcionales

 El funcionamiento cognitivo funciona de

forma modular. Cada módulo lleva a
cabo el procesamiento específico de
algún componente de la actividad. Los
módulos se conectan entre sí en cadenas
de procesamiento de una vía o en
cadenas de retroalimentación o
influencia recíproca.
 Modelo de lenguaje de Palabra escrita
Palabra oída
Ellis y Young (1988)

Sistema del análisis Sistema de

auditivo análisis visual

Léxico del input Léxico del input

auditivo visual

Conversión
grafema-
Sistema semántico
fonema

Léxico del output del Léxico del output

habla grafémico

Nivel
fonémico
Fonema-grafema Nivel
grafémico

Habla Escritur
a
 Modelo de lenguaje de Palabra escrita
Palabra oída
Ellis y Young (1988)

Sistema del análisis Sistema de

auditivo análisis visual

Léxico del input Léxico del

auditivo input visual

Conversión
grafema-
Sistema semántico fonema

Léxico del output del

habla Léxico del output
grafémico

Nivel
fonémico
Nivel
Fonema-grafema
grafémico

Habla Escritur
a
 Palabra oída

Sistema del análisis

COMPRENSIÓ
auditivo N
Con respuesta verbal

Léxico del input

auditivo

Sistema semántico

Léxico del output del

habla

Nivel
fonémico

Habla
 Palabra oída

Sistema del análisis

COMPRENSIÓ
auditivo N
Con respuesta escrita

Léxico del input

auditivo

Sistema semántico

Léxico del output

grafémico

Nivel
grafémico

Escritur
a
 Palabra oída COMPRENSIÓ Palabra escrita

Sistema del análisis

N Sistema de
auditivo Con respuesta escrita: análisis visual
sistemas de
retroalimentación

Léxico del input Léxico del input

auditivo visual

Conversión
grafema-
Sistema semántico
fonema

Léxico del output

grafémico

Nivel
fonémico
Fonema-grafema Nivel
grafémico

Habla Escritur
a
 EXPRESIÓN
VERBAL

Sistema semántico

Léxico del output del

habla

Nivel
fonémico

Habla
EXPRESIÓN
ESCRITA

Sistema semántico

Léxico del output

grafémico

Nivel
grafémico

Escritur
a
 Palabra oída

Sistema del análisis

REPETICIÓ
auditivo N

Léxico del input

auditivo
Palabras
y no
palabras Palabras sin Sistema semántico
comprensión
Palabras con
Léxico del output del comprensión
habla

Nivel
fonémico

Habla
 Palabra escrita

Sistema de
análisis visual

COPIA
Léxico del
input visual
Palabras con comprensión
Palabras y no
Palabras sin
Sistema semántico palabras
comprensión

Léxico del output

grafémico

Nivel
grafémico

Escritur
a
 Palabra oída

Sistema del análisis

auditivo

DICTADO
Léxico del input
auditivo

Sistema semántico

Léxico del output del Léxico del output

habla grafémico

Nivel
fonémico
Fonema-grafema Nivel
grafémico

Escritur
a
 Palabra escrita
Dislexia fonológica La ruta fonológica,
indirecta o subléxica
Identificación Sistema de análisis
permite la lectura de
de las letras ortográfico
palabras,
Segmentos pseudopalabras y no
Lectura de palabras ortográficos palabras.

Identificación Léxico del input

de la palabra ortográfico El niño realiza
una lectura visual.
Conversión
Por
Acceso al Sistema semántico ortográfico- reconocimiento
significado fonológica de la forma
global.
Hacen asimilación de palabras conocidas a
palabras desconocidas (espada por espaca).
Buffer de Dificultades con
respuesta palabras poco
frecuentes,
Cometen errores fonéticos, asignando a algunas letras un desconocidas y
fonema que no les corresponde (puede decir “casu” en vez de pseudopalabras
Habla “caso”, por ejemplo)
  Lectura pobre de pseudopalabras frente a la lectura
relativamente buena de palabras.
 Sustituciones u omisiones de palabras función.
 Errores derivacionales o visuales, pero no semánticos.

https://laogramaestra.com/lectura-a-traves-de-la-ruta-fonologica-o-via-indirecta/
 -La lectura será fluida siempre que conlleve palabras de las cuales ya tiene
representación.
 -Las palabras que no existen o poco frecuentes se encuentra deteriorada. En
este caso, cometerá errores de lexicalización, es decir, convertirá esas
palabras en otras que conozca (por ejemplo, donde pone “fesa” leen fresa o su
pone bujía leerán bruja).
 –Errores en palabras de función (preposiciones, determinantes,
conjunciones, etc.), cambian las palabras de masculino a femenino, de singular
a plural, o el final cuando hay morfemas derivativos (por ejemplo, si pone
casona pueden leer casita) y en la desinencia verbal (pueden leer
cambiaremos donde pone cambiamos).
 -En idiomas con palabras irregulares, no tendrá problemas con dichas
palabras siempre y cuando tenga su representación.
 Debido a que la ruta fonológica es la más utilizada por los niños cuando
aprenden a leer (al menos en español cuando se utilizan los métodos más
eficaces y más utilizados para su enseñanza) y a partir de la cual se crean
las representaciones visuales de las palabras, cuando falla se
puede alterar de manera secundaria la ruta global. Es decir,
neuropsicológicamente, la ruta global está preservada, no está dañada; a
pesar de ello, no está funcionando de manera adecuada “por culpa” de la
ruta fonológica. Es importante discriminar adecuadamente cuándo la ruta
global falla por sí misma o como consecuencia de la fonológica, porque la
intervención y el pronóstico son muy diferentes.
 Palabra escrita La ruta visual,
Dislexia superficial superficial, léxica o
diseidética permite la
Identificación Sistema de análisis
lectura reconociendo
de las letras ortográfico
la forma de la palabra.
Funciona con palabras
Lectura de palabras conocidas y de uso
frecuente
Identificación Léxico del input (memorizadas).
de la palabra ortográfico

Conversión
Acceso al Sistema semántico ortográfico-
significado fonológica

Buffer de
respuesta

Pueden leer con normalidad las palabras cortas, pero tienen

grandes dificultades para las largas y las irregulares.
Habla
 –Lectura lenta y, cuando la conversión grafema-fonema todavía no está
automatizada, es silábica.
 -Las palabras se leen a la misma velocidad independientemente de que sean
muy o poco frecuentes.
 -En caso de que cometa errores, son igualmente frecuentes en palabras de
diferentes características (funcionalidad, tipo, etc.).
 -Los errores generalmente se producen más en letras “difíciles” (c, g, r, q,
etc.) porque son dependientes de contexto o infrecuentes.
 -En idiomas donde hay palabras irregulares (como el
inglés), regularización de dichas palabras.

https://nepsin.es/tipos-dislexia-html/
 -Si hay un homófono no homógrafo (palabras que suenan
igual pero se escriben diferentes, como ola y hola), sólo puede
saber su significado si está en un contexto claro. Si la palabra
está descontextualizada, no sabrá a qué significado se refiere.
Igualmente, no distingue correctamente cuándo una palabra
está bien o mal escrita.
 -Lee igual palabras que existen que pseudopalabras.
 -Cuando hay un error, la palabra que lee puede ser tanto una
palabra que existe como una que no existe como resultado del
fallo.
 Además, en ocasiones, como su lectura es muy lenta al tener
que leer letra a letra, los niños utilizan una estrategia
compensatoria para ir más rápido: inventan a partir del
inicio de la palabra. Inicialmente esta estrategia les suele dar
buen resultado, ya que en 1º y 2º de Educación Primaria las
frases son cortas, repetitivas, es fácil adivinar lo que pone por el
contexto, los dibujos, etc. Debido a que les es útil, la
automatizan y la utilizan mucho. Pero cuando van aumentando
de curso y no es tan fácil adivinar las palabras (muchas veces
son palabras nuevas o más infrecuentes) y terminan “leyendo”
palabras que no están y, por tanto, no entendiendo el texto.
 Además, la lectura más lenta y por la ruta fonológica (que
necesita más recursos que la ruta global) dificulta la correcta
comprensión. Específicamente, al ser lenta la información va
desapareciendo de la memoria de trabajo (un almacén que
mantiene la información durante un tiempo corto), impidiendo
recordar el inicio cuando se termina la oración y pudiendo
afectar todo el significado. Por otro lado, los recursos
atencionales del cerebro son limitados; si se utilizan muchos
recursos para decodificar un texto, faltan recursos para
dedicarlos a la comprensión.
 Palabra escrita
Dislexia mixta o Dislexia
profunda Identificación Sistema de análisis Fonológica
de las letras ortográfico

Segmentos
Lectura de palabras ortográficos
Dislexia
superficial
Identificación Léxico del input
de la palabra ortográfico

Conversión
Acceso al Sistema semántico ortográfico-
significado fonológica
Dislexia
semántica Dislexia
Fonológica
Buffer de Lectura de palabras y no palabras (p. ej.,
respuesta paleme) Ruta fonológica

Dislexia
Fonológica
Habla
 Palabra escrita
Dislexia profunda Dislexia
Identificación Sistema de análisis Fonológica
de las letras ortográfico

Segmentos
Lectura de palabras ortográficos
Dislexia
superficial
Identificación Léxico del input
de la palabra ortográfico

Conversión
Acceso al Sistema semántico ortográfico-
significado fonológica
Dislexia
semántica Dislexia
Fonológica
Buffer de Lectura de palabras y no palabras (p. ej.,
respuesta paleme) Ruta fonológica

Dislexia
Fonológica
Habla
Modelo psicofisiológico de Azcoaga
Aprendizaje
 Aprendizaje pedagógico:
lo que sucede en las
escuelas.
 Aprendizaje fisiológico:
lo que el niño aprende
fuera, antes y sin la
escuela.
(Azcoaga, 1987)
Modelo psicofisiológico de Azcoaga

NIVEL APRENDIZAJES
SOCIOPEDADGOGICO SIMBOLICOS

FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES

NIVEL
NEUROPSICOLOGICO
PROCESOS BASICOS DE
APRENDIZAJE

NIVEL ACTIVIDAD
NEUROLOGICO NEUROFISIOLOGICA

Azcoaga, Iglesias y Derman (1991)

 Aprendizaje

Nivel sociopedagógico

Aprendizajes simbólicos

Nivel neuropsicológico

Funciones cerebrales superiores

Lenguaje, praxias y gnosias

Dispositivos básicos de aprendizaje

Sensopercepción, memoria, habituación, atención fásica y tónica y motivación

Base afectivo emocional

Nivel neurológico

Actividad neurofisiológica

Irradiación, concentración e inducción recíproca

Fuerza , equilibrio y movilidad.

Conclusión

 El funcionamiento de la lectura depende de diferentes componentes

neuropsicológicos.
 Estos pueden funcionar incorrectamente, dando lugar a defectos en
la ejecución de las actividades de lengua escrita.
 En caso de defectos, se puede compensar mediante otras vías de
acceso o reacondicionar el componente mediante su ejercitación.