TRASTORNO DE APRENDIZAJE UNIDAD

III DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

CARACTERÍSTICA, PROCESOS, FASES

PROF. MIRNA C. YAMPEY DE B.

 DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
 DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

 Es una de las fases fundamentales de

todo proceso de enseñanza
personalizada, así como el conjunto de
herramientas que permiten llevarla a
cabo correctamente. Se basa en el
estudio de todas las características
psicológicas y educativas de un alumno
con el objetivo de fomentar su
aprendizaje lo máximo posible.
 El diagnóstico psicopedagógico
suele utilizarse principalmente en
los casos en los que un alumno
presenta algún tipo de problema
de aprendizaje. Su objetivo es
conocer la realidad educativa del
estudiante tan a fondo como sea
posible.
 El diagnóstico psicopedagógico
busca entender todos los aspectos
que puedan estar influyendo en el
proceso de aprendizaje, desde la
personalidad del estudiante hasta
la posible presencia de trastornos
del desarrollo. Además, también
trata de comprender el contexto
en el que se encuentra el alumno.
 Características del diagnóstico
psicopedagógico

 Busca identificar un problema

 Realizar un diagnóstico psicopedagógico
puede ser muy útil en multitud de
contextos de aprendizaje diferentes. Sin
embargo, debido a que se trata de un
proceso muy costoso, generalmente solo
se emplea en aquellos casos en los que
existe un problema de aprendizaje que no
se ha conseguido solucionar por otras vías.
 Se da en contextos educativos
formales
 Cualquier persona que esté buscando
adquirir nuevos conocimientos podría
beneficiarse de un diagnóstico
psicopedagógico. Sin embargo, debido a
su naturaleza compleja y a su carácter
formal, en la mayoría de los casos
solamente se emplea esta técnica
dentro del sistema educativo formal.
 Tiene un objetivo concreto
 Al contrario que otras técnicas educativas
con algunas características similares, el
diagnóstico psicopedagógico tiene un
carácter muy práctico. De esta manera su
objetivo principal es el de comprender los
problemas que pueden llevar a una
persona a no cumplir sus metas de
aprendizaje, y diseñar una intervención
adecuada en base a lo que se ha
descubierto.
 Elementos

 Alumno
 Por un lado, lo primero que se estudiará
serán las características personales del
alumno. Esto puede incluir todo tipo de
elementos distintos, desde su personalidad
y los rasgos más destacados de la misma
hasta otros como su capacidad para
gestionar sus emociones, sus intereses, su
nivel de motivación o los posibles problemas
de aprendizaje que pueda presentar.
 Factores biológicos
 También se tendrán en cuenta
ciertos elementos biológicos. En
este sentido destaca principalmente
la presencia de ciertos trastornos
del desarrollo, como podrían ser la
dislexia, los trastornos del espectro
autista, el TDA o la hiperactividad.
 Contexto
 Conocer el contexto en que se mueve el
alumno también es fundamental para
formular un diagnóstico psicopedagógico
correcto. Aspectos como su relación con
sus padres o con los compañeros de clase,
su historial académico, las características
del centro y su situación socioeconómica
pueden ayudar a comprender mejor la
naturaleza de los problemas de aprendizaje
presentados por un estudiante.
 FASES DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

 1- Investigación del problema

 Una vez que se ha detectado que existe
una dificultad severa en el aprendizaje y
se ha determinado que es necesario
llevar a cabo un diagnóstico
psicopedagógico, el primer paso es
realizar una investigación profunda y
exhaustiva sobre la situación. En ella se
estudiarán todos los elementos que
hemos visto en la sección anterior.
 2- Diagnóstico psicopedagógico
 Esta fase comienza tan pronto como se
han recopilado todos los datos
existentes sobre las dificultades del
estudiante. En ella los profesionales
tratan de realizar un diagnóstico en
base a lo que han descubierto hasta el
momento, de tal manera que puedan
plantearse un plan de acción para
solucionar el problema.
 3- Propuesta del plan de acción
 Con todos los datos ya recopilados y el
diagnóstico terminado, el siguiente paso implica
la realización de un plan de acción con el que se
pretende solucionar el problema de aprendizaje
del alumno.
 4- Implementación y revisión
 La última fase de un diagnóstico
psicopedagógico tiene que ver con la puesta en
marcha del plan de acción y la revisión por parte
del equipo docente de los resultados obtenidos.
 Si se ha conseguido solucionar el problema la
intervención se considerará un éxito; pero si no
se han obtenido los resultados esperados, será
necesario volver a comenzar con el proceso.
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS

 Entendemos la evaluación psicopedagógica

como una modalidad de evaluación que se
desarrolla en el seno del proceso de
enseñanza-aprendizaje para profundizar en el
conocimiento de aspectos personales y
escolares de algunos alumnos concretos.
Debe entenderse como una modalidad de
evaluación que fundamenta la toma de
decisiones para proporcionar la respuesta
educativa más adecuada en determinados
momentos delicados o conflictivos de su
escolarización.
 La evaluación psicopedagógica
presenta las siguientes
características básicas:

 a) Es integradora: en la medida en que

debe considerar todos los aprendizajes del
alumno para determinar qué necesidades
educativas presenta
 b) Tiene un carácter procesual, ya que su
elaboración constituye un proceso
sistematizado en el que, cada uno en su
momento, individual o conjuntamente, debe
intervenir los profesores de aula, el
profesor-tutor y el orientador escolar.
 c) En lo posible ser coherente, ya
que su puesta en práctica debe
estar adaptada a las necesidades
de cada alumno, para ajustar en lo
posible su proceso educativo.
 d) Se debe planificar de acuerdo
a las estrategias adaptadas
conjuntamente por el Equipo
Educativo, Profesor-tutor y
Orientador.
 e) Contextualizada, de modo que sea
adecuada a las características del
alumno, teniendo en cuenta su contexto
social, escolar y familiar.
 f) Exhaustiva, de tal modo que
proporcione información amplia en
cantidad y calidad de todos cuantos
ámbitos sea necesario evaluar.
 g) Rigurosa, ya que debe reflejar la
realidad de todos los elementos que
intervienen en ella.
 h) Participativa, ya que en ella deben
involucrarse cuantos docentes tengan
influencia directa sobre el alumno, además de
los padres: Profesores, Profesor-tutor y
Orientador
 i) Proporcionada, es decir, ajustada a las
características de cada alumno en particular y
a las necesidades educativas que presenta.
 j) Tener un enfoque multidisciplinar, ya que
en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el
grado de consecución de los objetivos de todas
las materias que esté cursando el alumno.
 k) Ponderada. Intentando
determinar en lo posible el logro de
los objetivos de las materias que
esté cursando.
 l) Dinámica. Intentando ver
desde todas las perspectivas, con
el fin de obtener información
cualitativa y cuantitativa.
 Características que debe tener un
instrumento de evaluación

 que tengan validez, es decir que los

resultados correspondan a los objetivos
que se pretendan alcanzar;
 sistemático, que responda a una
planeación previamente establecida
sobre los criterios a evaluar;
 que tenga continuidad, que evalúe
permanentemente los procesos de
aprendizaje de manera sistemática;
 acumulativo, que reúna una serie de datos
que informen sobre los avances en el logro de
los objetivos para poder emitir una evaluación
final;
 funcional, que ayude a detectar las
necesidades del alumno y de la realidad
educativa que lo rodean para realizar cambios
apropiados durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje,
 integral, que tome en cuenta las
manifestaciones de la personalidad
(cognoscitivo, afectivo y psicomotor) del
alumno.
 FASES DE LA APLICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 1. Análisis del problema

 2. Propuesta al miembro de los equipos de
orientación
 3. Síntesis de la información previa
 4. Realización de la evaluación
psicopedagógica
 5. Creación de informe psicopedagógico
 6. Creación de plan de intervención
psicopedagógico
 LOS PROCESOS DEL
DIAGNÓSTICO
 El proceso de diagnóstico en los procesos de
intervención: Tradicionalmente el proceso de
diagnóstico se ha entendido como una fase
previa a la intervención. Sin embargo, desde
los nuevos enfoques, el proceso de
diagnóstico se encuentra incluido en el
marco general de la intervención, y al igual
que ésta también se realiza de modo
sistemático, no tiene un carácter puntual.
Debe acabarse con la disociación
diagnóstico-intervención
 CONDICIONES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DIAGNÓSTICO

 1. El profesional que realiza el diagnóstico Para

Maganto (1996) detrás del profesional que realiza el
diagnóstico hay una formación teórica que
condiciona el proceso del diagnóstico. Las
características personales pueden influir sobre la
conducta de la persona a la que se diagnostica y
pueden repercutir en los resultados. Estas
características, se refieren a los conocimientos,
experiencias sobre la aplicación de instrumentos,
habilidades, su personalidad, las expectativas que
provoca sobre la conducta de la persona
diagnosticada.
 2. La persona a la que se le realiza
el diagnóstico La condición más
importante es su estado emocional
antes de la exploración. Su actitud
y colaboración estará relacionada
con la disposición ante la solicitud y
demanda del diagnóstico. Su
voluntariedad redundará
positivamente en los resultados del
proceso.
 3. La situación de diagnóstico En la
situación de diagnóstico convergen
múltiples variables que pueden
incidir en su proceso: el ambiente
físico en el que se realiza ( la
luminosidad, la temperatura, el
nivel de ruido…), las técnicas
aplicadas, el material utilizado
para recoger la información.
 El proceso de diagnóstico suele implicar la
adopción de una serie de decisiones
relativas a aspectos de dicho proceso en
los que se fundamente la toma de
decisiones sobre la situación del alumnado.
 Algunas de estas decisiones son:

• ¿Qué problemas educativos han motivado

el inicio del proceso diagnóstico?
• ¿En qué marco institucional (público o
privado) y en qué nivel va a concentrarse
la intervención educativa?
 Qué tipo de información es preciso
recoger para comprender el problema
 ¿Qué procedimientos y técnicas pueden
facilitar la recopilación y el análisis de la
información
 • Contextualizar el problema motivo del
diagnóstico.
 • Origen de las necesidades detectadas
 • Propuesta de intervención más
apropiada teniendo en cuenta el
contexto y quienes van a desarrollar la
propuesta
 La valoración de la información

 Que tiene el centro sobre el estudiante

(recogida en la entrevista familiar
inicial, expediente del alumnado,
evaluaciones psicopedagógicas
anteriores, observación del alumno en
situaciones no formales, informaciones
de cursos anteriores...) a través del
profesorado, compañeros, padres y
madres.
 Esta información inicial debe
contener los datos siguientes:
 a) Datos personales del estudiante
 b) Datos personales de los padres o
tutores
 c) Composición familiar y personas que
viven en el domicilio
 d) Utilización de servicios externos
 e) Datos médicos básicos y relevantes
 f) Escuela infantil de procedencia y
adaptación
 g) Autonomía personal y hábitos en
relación al control de esfínteres,
higiene, alimentación, horario de
sueño...
 h) Capacidad en relación al lenguaje,
al desarrollo motor, a la atención y a la
memoria
 i) Tipos de juego que realiza, como
ocupa el tiempo libre encasa, fuera de
casa...
 j) Actitud personal en relación a los
 k) Dependencia o independencia en las
relaciones. Actitud ante la frustración,
resolución de conflictos, aceptación de
normas...
 l) Otros aspectos que la familia y
profesorado consideren interesantes
 Todos estos datos ordenados y organizados,
nos proporcionan la anamnesis del
estudiante (concepto que se suele utilizar en
el diagnóstico clínico y que se ha
incorporado en el diagnóstico pedagógico.
Resume el conjunto de los datos relevantes
y del historial de una persona)