Enseigner en utilisant les intelligences multiples

intelligence verbale / linguistique

• résumer avec ses propres mots les résultats importants
• écrire des histoires, des métaphores et des analogies sur le sujet l’intelligence corporelle /
• faire des jeux de vocabulaire sur le sujet (mots croisés, etc.) kinesthésique
• faire des comptes-rendus • mettre en scène une idée, une
• définir les mots-clés du sujet opinion ou un sentiment
• faire un exposé, imaginer un discours sur le sujet, • faire des activités où l’on devient
• raconter et écouter des histoires ce que l’on est en train d’apprendre
• écrire des poèmes, des histoires sur le sujet • utiliser dans différentes circonstances le langage corporel
• écrire la suite d'une histoire • faire des révisions mentales en marchant
• créer des dialogues • représenter à grande échelle
• inventer des mots nouveaux, étranges, amusants, leur trouver une • utiliser des modèles, des machines, fabriquer des maquettes
définition et les utiliser, • faire parler des marionnettes sur le sujet étudié
• créer des questionnaires et des tests sur le sujet, • faire des excursions, des voyages d’études
• décrire à voix haute,
• écrire des questions sur le sujet dont vous souhaitez la réponse l’intelligence interpersonnelle
• créer des slogans, des mnémoniques • réaliser des projets de groupe
• écouter quelqu’un exprimer ses idées et discuter avec lui • proposer des activités où il est nécessaire de s’appuyer sur d’autres
• tenir un journal de bord sur lequel vous écrivez chaque jour vos personnes pour réussir un projet
réflexions • pratiquer la division du travail
• faire des topogrammes sur le sujet • donner du feed-back à quelqu’un sur son action
• organiser des activités permettant un feed-back collectif sur une
l’intelligence logique / mathématique activité passée
• planifier un processus ou un projet • discuter du sujet avec quelqu’un, organiser des discussions sur le
• décomposer une tâche en parties successives et fixer un ordre de sujet étudié
priorité ; • expliquer, et se faire expliquer
• organiser une tâche complexe, mettre une hiérarchie dans les idées • interviewer des spécialistes du sujet
• représenter sous forme de graphiques • faire des interviews imaginaires
• trouver des statistiques sur le sujet • encourager le tutorat
• trouver des structures intéressantes dans un objet, un processus • proposer la comparaison de notes, de topogrammes
• faire une liste de questions reliées au sujet à étudier • organiser des jeux
• faire un topogramme sur le sujet • faire des études de cas
• mettre en place d’un programme d’apprentissage • mettre en scène à plusieurs ce que l’on étudie
• prédire et justifier la réponse à un problème avant de le résoudre, puis • tenir un journal de bord collectif
le résoudre et évaluer ses prédictions
• faire des jeux de logique, résoudre des énigmes l’intelligence intrapersonnelle
• faire des analogies mathématiques ou scientifiques • proposer régulièrement d'être attentif à ses pensées, sentiments et
• traduire les étapes de résolution de problème en une formule humeurs comme un observateur extérieur
symbolique • prendre conscience de ses différentes stratégies de pensée selon les
circonstances (telles que les stratégies de résolution de problème, les
l’intelligence visuelle / spatiale modalités de réflexion en cas de crise, les procédés de pensée
• travailler avec des « médias artistiques », tels que peinture, analytique, etc.)
marqueurs, crayons, pour exprimer une idée ou une opinion • analyser la manière dont on a acquis l’information.
• pratiquer des exercices de visualisation (par exemple imaginer réussir • développer des temps de réflexion silencieuse, de concentration, de
une tâche difficile, avec autant de détails visuels que possible) recentrage, de relaxation, et d’imagerie mentale
• pratiquer des exercices d’imagination (« Faire comme si ») • réfléchir au sens (pour soi) de ce que l’on fait, comment l’intégrer dans
• utiliser des outils de conception variés tels que le dessin, un plan de développement personnel
l’architecture, des diagrammes • faire une recherche personnelle sur le sujet étudié
• concevoir des posters pour exprimer des idées • lier les nouvelles informations à des compétences personnelles
• fabriquer un décor sur le sujet que l’on étudie ; organiser l’espace, les • se donner des buts personnels intégrant les nouvelles informations
objets et les zones de l’espace en fonction du sujet étudié • développer des plans de progression, avec des buts clairs,
• réaliser un topogramme, des graphiques, des dessins, sur le sujet raisonnables et mesurables
• donner la vue globale de la notion étudiée • tenir un journal de bord personnel
• créer et utiliser des « périphériques » sur les murs
• faire changer de place pour avoir différentes perspectives l’intelligence du naturaliste
• utiliser des images, des photos pour apprendre • rechercher la structure interne d'un phénomène, d'un processus,
• regarder des films et des vidéos, et en réaliser d'une machine, d'une construction
• créer des symboles pour exprimer des idées • regrouper des éléments selon certaines caractéristiques communes
• concevoir des publicités • tenir un journal d'observations
• utiliser des modèles, des machines, des maquettes • faire des analogies avec des processus naturels (fonctionnement du
corps humain, comportements des animaux, etc.)
l’intelligence musicale / rythmique • observer la nature, faire des expérimentations dans la nature
• apprendre des définitions, des règles, des mots-clés sous forme
rythmée
• mettre des informations importantes sous forme de musique Pour en savoir plus sur les Intelligences Multiples
• pour apprendre un mouvement précis : le faire en se chantonnant une - Les intelligences Multiples, d'Howard Gardner, Retz
chanson connue
• écouter différentes sortes de musique pour changer son humeur ou - Au bon plaisir d'apprendre, de Bruno Hourst, InterEditions
son état - A l’école des intelligences multiples, de Bruno Hourst (à
• utiliser une chanson connue et créer des nouvelles paroles paraître), Hachette Education
• écrire une chanson, une ritournelle, un rap, un poème, pour résumer
ce que l’on a appris
 en se basant sur quelques
principes fondamentaux
avec une structure
d'apprentissage cohérente
avec des outils mieux transmettre...
d'apprentissage de qualité (pour mieux faire apprendre)
avec un langage de qualité avec son corps
avec une vue claire des avec sa personnalité
besoins mieux-être... apprendre
avec des projets et des buts avec d'autres
(pour mieux apprendre) avec les autres
avec divers autres éléments apprendre
des autres
dans un environnement
de qualité
on apprend
fonctionne le cerveau comment
dans un apprentissage
Le "mieux-apprendre"
avec des images mentales
avec des jeux
mémoriser et consolider (image globale)
avec le dessin ses connaissances
avec des stratégies
particulières
+ rôle des émotions
mieux savoir...
choisir de bonnes (pour mieux apprendre)
stratégies d'apprentissage
contrôle qualité contrôler son son Mode Préférentiel
apprentissage mieux se connaître... d'Apprentissage
test de ses
connaissances
(pour mieux apprendre) ses talents propres
ses sentiments,
utiliser ses connaissances émotions, états
dans la vie de tous les jours
réfléchir sur
l'apprentissage
se récompenser après
un apprentissage
 Léonard de Vinci

Artiste et savant italien (Vinci, près de Florence, 1452, Château de Cloux, près d’Ambroise, 1519).
Il apprend la peinture et le dessin à Florence, dans l’atelier de Verrocchio, cultive également les mathématiques
et la musique. Mais Florence l’emploie peu : en 1482, Léonard part pour Milan et offre à Ludovic le More ses
services d’ingénieur militaire, d’architecte, de sculpteur et de peintre. Il entreprend la statue équestre du père du
duc, décore une salle du Castello Sforzesco, ordonne les fêtes et les divertissements de la Cour.
Ludovic chassé par les Français, l’artiste passe à Mantoue (1499), à Venise, à Rome, puis rentre en 1503 à
Florence, où il se mesure avec Michel-Ange (dessins pour la bataille d’Anghiari).
Il séjourne de nouveau à Milan (où il a des émules peintres, tels Giovanni Antonio Boltraffio, A. Solari ou Luini),
puis à Rome, où le grand homme est alors Raphaël (qu’il a influencé) et où il fait figure de philosophe chimérique.
Désabusé, il accepte en 1516 l’invitation de François Ier, qui lui procurera à Cloux une paisible fin de vie.

Initiateur de la seconde Renaissance, participant actif au Quattrocento, Léonard est beaucoup plus que le grand
peintre qu’ont vu en lui ses contemporains, inventeur du sfumato et auteur de quelques-uns des plus célèbres
archétypes picturaux de l’Occident : l’adoration des Mages, inachevée, de 1481 (Offices), la Vierge aux rochers,
la Cène, murale du couvent Santa Maria delle Grazie à Milan, la Vierge, l’Enfant Jésus et Sainte Anne (Louvre),
La Joconde.
En peinture, il est l’inventeur de différentes techniques : le sfumato (demi-jour vaporeux qui baigne les formes), le
clair-obscur (lumière diffuse sur un fond sombre), la composition en pyramide.
Aussi doué pour l’investigation scientifique que pour les arts, aussi passionné de recherche intellectuelle
qu’observateur des phénomènes naturels (très en avance sur son temps), il montre l’étendue encyclopédique de
sa curiosité (anatomie et études de visages, géologie et paysage, études d’animaux et de végétaux, mécanique,
hydraulique, architecture et fortifications, mathématiques, perspective, optique, etc.) dans ses nombreux carnets
(Milan, Paris, Londres, Madrid, ...) où les dessins associés à l’écrit, alliant théorie et pratique, font alterner
exactitude et puissance visionnaire.

Vinci (près de Florence)

naissance
observation 1452
de la nature
état-civil

mort

recherches et peinture, dessin

investigations
le scientifique
apprentissage
mathématiques

musique
nombreux dessins et écrit
carnets
Milan

théorie et pratique alliances

chez Ludovic le More
1482 - 1499
exactitude et
puissance visionnaire
sa vie

2nde Renaissance
Léonard de Vinci
initiateur
1499 - 1503
dans son époque
participant actif Quattrocento
déroulement Florence <> Michel-Ange
sfumato

inventeur Milan

1503 - 1516
l'artiste
peintre Rome

auteur d'archétypes
picturaux

1516 - 1519

sculpteur