DCV - 3aep

Développement
des compétences
de vie
Préambule
Dans le cadre de la mise en oeuvre des dispositions de la loi cadre 51-17,

notamment le douzième levier de la vision stratégique 2015-2030, traduit
par le projet intégré N°8, une nouvelle dimension curriculaire a été adoptée
en vue de rénover la structure et la fonction du modèle pédagogique actuel.
Cette nouvelle dimension a pour but l’introduction des compétences de vie
au cycle primaire à travers trois domaines essentiels:
• L’éducation à la sécurité routière ;
• L’éducation financière, fiscale et entrepreneuriale ;
• La découverte des métiers et initiation au projet personnel.
Dans ce contexte, le nouveau curriculum des compétences de vie
se veut comme une composante dynamique et transversale susceptible
de favoriser l’ouverture sur les innovations, les savoirs, les cultures et les
valeurs universelles en toute conformité avec les grands choix sociétaux.
Par ailleurs, la traduction de cette vision sur le plan pédagogique,
se fonde principalement sur l’adoption des scénarios didactiques qui
privilégient l’ouverture, l’échange, l’autonomie et l’interaction sociale entre
les apprenants en vue de les outiller des savoirs, savoir-faire et savoir-devenir
nécessaires pour faire face aux défis de la vie contemporaine. En outre, la
mise en oeuvre du nouveau curriculum s’inspire de l’initiative d’éducation
aux compétences de vie et à la citoyenneté dans la région MENA (Middle
East and North Africa), tout en l’adaptant aux spécificités socioculturelles
de l’école marocaine.
Dans ce cadre, les activités relatives à ces compétences préconisent
la dimension ludique à travers une approche à voies multiples qui garantit
une redynamisation de l’écosystème scolaire tant sur le plan cognitif que
sur le plan personnel et social.
4
‫تنظم املجاالت الثالثة عىل الشكل التايل ‪:‬‬
‫تنظم مكونات املجاالت الثالث بكل أسدس وحسب املستويات‬
‫األسدس الثاين‬ ‫األسدس األول‬
‫عدد البطاقات‬ ‫عدد البطاقات‬ ‫املستويات‬
‫املنتجة‬ ‫املجال‬ ‫املنتجة‬ ‫املجال‬
‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫األول‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الطرقية‬
‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬ ‫الثاين‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الثالث‬
‫استكشاف املهن‬
‫الرتبية املالية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫الرابع‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الشخيص‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫الخامس‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫السادس‬
‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫املجموع‬

‫*يختتم كل أسدس ببطاقة خاصة بالتقويم والدعم‪.‬‬
Activités de développement
des compétences de vie
Domaine thématique: L’éducation
à la sécurité routière
Niveau: 3ème A.P.
1ère Unité
Les composantes de l’espace
routier
Axe : Les composantes de l’espace routier 3ème A.P. 1ère Unité
Objectifs de l’atelier :
● Observer Et Découvrir L’espace Routier ;
● Acquérir Un Vocabulaire Relatif A Cet Espace ;
● Déterminer Les Composantes De L’espace Routier Et Reconnaitre Ses Usagers ;
● Associer La Composante Routière A Sa Fonction ;
● Développer Sa Perception Visuelle.
Fiche descriptive des activités de l’axe :
Séances Ateliers L’activité les HPS. thématiques Les CDV transversales
déterminante
1ère séance Sur le chemin de l’école Observation et découverte Observer, détecter et nommer ● Observer
les composantes de son chemin ● Communiquer
de l’école ● Participer
2ème séance Repérer les composantes de la ● Résoudre des problèmes
Sur le chemin de l’école Application et entrainement
rue, de la route.
● Se repérer
3ème séance Réalisation de parcours de maquette Etablir un plan : Repérer les
Application et entrainement …
de route éléments de la route.
ème
4 séance -Exploiter sa maquette ;
-Associer chaque composante
Réalisation de parcours de maquette de l’espace routier à sa
Appropriation et transfert
de route fonction ;
-Placer les figurines et jouer le
rôle.
5ème séance - Participer à la sortie pour :
Evaluation, soutien et consolidation
Evaluation - observer et inventer les composantes ;
des apprentissages de l’unité I
- déterminer leurs fonctions.
Intitulé de l’atelier : Sur le chemin de l’école Niveau : 3ème AEP Atelier n° : 1 Durée de l’atelier : 30min 1ère Unité
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Découvrir l’espace routier (ses composantes et ses usagers) ; ▪ Communication ; ▪ Avoir un usage responsable de l’espace routier;
▪ Acquérir un vocabulaire relatif à cet espace ; ▪ Coopération ▪ Prendre conscience des règles de sécurité routière.
Associer la composante routière à sa fonction. ▪ Participation
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et support Remarques à prendre en
pédagogique pédagogiques considération
Observation et I- Mise en situation : Observer et -Photos prises aux abords Le matériel utilisé peut-
découverte : - L’enseignant(e) invite les apprenants(es) à applaudir à chaque fois qu’ils identifier les de l’école ; être préparé par les
entendent un mot relevant de l’espace routier : composantes apprenants(tes) eux-
-Les apprenants(tes) citent voitures, passage piéton, camions, panneaux de signalisation… de l’espace -Un ballon ;
mêmes auparavant ;
les composantes de l’espace - Il affiche des images et les invite à les observer et à les commenter. routier de
de la route. (chemin de Activité ludique 1: ‘Ballon véhicule’’ manière -Une boite de carton ;
l’école) : voitures, passage - L’enseignant(e) invite les apprenants(tes) à se mettre debout et former un -La chanson proposée
autonome ;
piéton, camions, panneaux cercle soit en classe ou dans la cour. Il leur explique les règles du jeu : dans le jeu est
-Les images des
de signalisation… -Un/une apprenant(e) tient un ballon et le passe à un/une autre en écoutant -Respecter le composantes de l’espace
disponible sur le Web
- Les apprenants(tes) une chanson dont les paroles sont liées au thème de l’atelier. (Chanson" Je point de vue de routier ;
observent les images et traverse la route") l’autre ;
découvrent un espace - A l’arrêt de la musique, l’apprenant(e) qui tient encore la balle entre les - Chanson "Je traverse la
routier. mains, doit immédiatement donner le nom d’un véhicule et veiller à ce que le -S’amuser en route"
Techniques d’animation : ballon ne tombe pas, sinon il perd sa place. apprenant ;
Travail individuel / collectif - Celui qui résiste jusqu’à la fin du jeu sera le gagnant.
Travail en groupe Activité ludique 2 : Un mot/une image -Développer la
concentration
Contenus essentiels :
- L’enseignant)e( répartit les apprenants)es( pour jouer en binôme.
Route-trottoir-piéton-
-A chaque fois, il choisit un groupe, montre l’image d’une composante de
panneaux de signalisation-
la route (exemple : le feu tricolore( à l’un/une des deux apprenants)tes(
feu tricolore-usagers-
et lui demande d’expliquer à son binôme de quoi il s’agit en utilisant
conducteur-cycliste-
seulement des gestes.
parking-moyens de
-Ce dernier doit se concentrer pour découvrir rapidement le maximum
transport-passage piéton-
des éléments décrits par son camarade.
casque-ceinture
- L’enseignant invite les apprenants)es( à citer les composantes de
‫عالمات‬-‫ الراجل‬-‫ الرصيف‬-‫الطريق‬ Chanson : « sois prudent»

l’espace routier
-‫المرور‬ ● Sois prudent, Sois vigilant

-‫مستعمىل الطريق‬ -‫األضواء الثالثة‬ ● Sur mon vélo blanc
‫ي‬
‫ ممر‬-‫ وسائل النقل‬-‫موقف‬-‫سائق‬ ● Je ne circule pas tout le temps
‫ حزام السالمة‬-‫ خوذة‬-‫اجلي‬
‫الر ى ز‬ ● Je ne provoque pas d’accident
● Je respecte les panneaux de signalisation
● Le passage piéton est ma garantie
● Pour traverser en sécurité
Intitulé de l’atelier : Sur le chemin de l’école Niveau : 3ème AEP Atelier n° : 2 1ère Unité 1ère Unité
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées :
▪ Découvrir l’espace routier (ses composantes et ses ▪ Communication Les attitudes et comportements attendus :
usagers) ; ▪ Résolution de problèmes ▪ Eviter les mauvaises habitudes en tant qu’usager de la
▪ Acquérir un vocabulaire relatif à cet espace ; route ;
▪ Associer la composante routière à sa fonction. ▪ Adopter un esprit d’anticipation pour être prêt à réagir
convenablement en cas de danger.
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Matériel et support Remarques à prendre
pédagogiques en considération
Application et Mise en situation : chanson « sois prudent» -Le matériel utilisé
entrainement : Activité 1 : Jeu du papillon aveugle -Apprendre en peut être préparé par
Les apprenants(tes) -L’enseignant(e) forme des équipes de plusieurs joueurs et détermine chaque s’amusant ; -Une bande de tissu les apprenants(tes)
repèrent le maximum fois qui sera le papillon et le conducteur. pour les yeux ; eux-mêmes
d’objets représentant les L’enseignant(e) bande les yeux du papillon puis le place sur un endroit qui -Favoriser l’esprit auparavant ;
composantes de la route et désigne un espace routier. d’équipe ; -Des objets
les met en application. -Les joueurs d’une autre équipe donne au papillon des objets (une voiture, un représentant les -Les gagnants des jeux
panneau, …) dont il doit d’abord découvrir le nom, et puis les placer au bon -Développer la composantes de peuvent être
Technique d’animation : endroit en suivant les indications du conducteur de son équipe. concentration ; l’espace routier ; récompensés par des
Activité1 : Jeu collectif -Dans une étape suivante, L’enseignant(e) peut rajouter des obstacles (des cadeaux ou des cartes
Activité2 : Travail de groupe cailloux/des bois) sur cet espace routier pour que le jeu devienne de plus en -Se localiser dans -Des cailloux ou des qui leur accorderont
plus amusant. l’espace ; morceaux de bois ; plus de chances à être
Contenus essentiels : Activité 2 : Jeu du petit facteur -Analyser et prendre les premiers à
Route-trottoir-piéton- -L’enseignant(e) forme de nouveaux groupes pour que les apprenants(es) des décisions ; -des boites en participer aux jeux
panneaux de signalisation- soient toujours motivés et demande à chaque groupe de désigner son carton ; suivants.
feu tricolore-usagers- représentant nommé "petit facteur". -Coopérer pour bien
conducteur-cycliste-parking- - L’enseignant(e) donne des boites aux lettres qui portent le nom d’une accomplir sa mission. -Des petits panneaux
moyens de transport- catégorie de panneaux de signalisation (panneaux d’obligation par exemple) à de signalisation
passage piéton-casque- un groupe qui doit les placer dans des endroits (considérés comme des fabriqués en papier
ceinture- panneaux adresses) ignorés par le facteur qui va commencer la distribution des lettres ou en carton ;
d’obligation, d’interdiction, (sous forme de panneaux en carton ou en papier).
de danger... -Le groupe qui se charge de l’emplacement des boites doit aussi préparer -Le plan du chemin ;
‫عالمات‬-‫الراجل‬-‫الرصيف‬-‫الطريق‬ auparavant le plan du chemin pour faciliter l’accès du petit facteur à ces
‫عمىل‬ adresses.
‫مست ي‬-‫األضواء الثالثة‬-‫المرور‬ -Le petit facteur doit distribuer son courrier à la bonne adresse (boite) : ne pas
-‫وسائل النقل‬-‫موقف‬-‫ سائق‬-‫الطريق‬
confondre les catégories des panneaux et dans une durée bien déterminée.
‫حزام السالمة‬-‫خوذة‬-‫اجلي‬
‫ممر الر ى ز‬
-Le groupe responsable doit contrôler toutes les étapes du jeu.
‫ ال‬,‫ المنع‬,‫عالمات االجبار‬ -Vers la fin du jeu, l’enseignant(e) choisira un/une apprenant(e) qui a bien
...‫خطر‬ réussi le rôle du petit facteur
Intitulé de l’atelier : Réalisation de parcours de maquette de route Niveau : 3ème AEP Atelier n° : 3 Durée de l’atelier : 30min 1ère Unité
-Représenter par des objets l’espace routier ; -Communication -Eviter les mauvaises habitudes en tant qu’usager de la route ;
-Se repérer et se déplacer convenablement dans l’espace - Résolution de problèmes -Anticiper et réagir convenablement en cas de danger.
routier. -Coopération
- Créativité
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

pédagogique support prendre en
pédagogiques considération
Application et Développement
Entraînement Mise en situation : chanson « sois prudent» des capacités
d’expression et Affiche/images/ Prendre des
- L’enseignant(e) choisit une affiche ou une vidéo, selon les moyens disponibles, qui visualise Vidéo
-Créer des objets à les composantes de l’espace routier pour inciter les apprenants(es) à repérer facilement les de photos de
Boites en
poser dans une éléments déjà vus pendant les ateliers 1 et 2. communication carton pour les chaque étape
maquette sur laquelle maisonnettes et pour garder une
-Les apprenants observent le support présenté (image, affiche, vidéo…), repèrent ses
-Enrichir la les véhicules trace ;
les apprenants se composantes et les décrivent. (Décrire la forme, la couleur, la position sur la route…)
connaissance en Cordes et
déplacent . Activité 1 : chaise pour la
matière -Se référer
Contenus essentiels : - L’enseignant(e) forme des groupes de 5 ou 6 apprenants(tes) et leur explique les tâches à ceinture de toujours à
d’orientation et
accomplir pour élaborer un support ludo-éducatif. (Les éléments d’une maquette de route) en sécurité l’espace réel
de repérage ;
route-trottoir-piéton- leur fournissant les moyens nécessaires. (Des boites de biscuit ou de fromage, des cordes, du Papier canson pour améliorer
papier canson ou du ruban pour créer des routes, des boites d’allumettes…) en couleur pour sa production.
panneaux de -Développer la la réalisation
signalisation-feu - Groupe 1 : Atelier de construction confiance en soi, des panneaux,
tricolore-usagers- Les apprenants (es) fabriquent des maquettes (camions, motos, vélos, maisonnettes, garage, Le respect du du casque
conducteur-cycliste- casque, ceinture…) choix des
Groupe 2 : Atelier d’art plastique autres ; Des feuilles
parking-moyens de
Les apprenants(es) forment des panneaux, les colorient et les découpent puis les collent sur blanches pour
transport-passage les dessins
des boites en carton.
piéton-casque-
Groupe 3 : Atelier d’architecture Un sifflet pour
ceinture
-Les apprenants tracent un plan et représentent un parcours simple pour aider au le policier.
-‫الراجل‬-‫الرصيف‬-‫الطريق‬ positionnement. (Se situer dans l’espace/situer les objets par rapport à soi)
Afficher une
‫األضواء‬-‫عالمات المرور‬ photo de la
-‫مستعمىل الطريق‬
‫ي‬ -‫الثالثة‬ -D’autres groupes peuvent participer à la réalisation de la maquette de route en dessinant des maquette lors
-‫اجلي‬
‫ممر الر ى ز‬- -‫موقف‬-‫سائق‬ moyens de transport, des panneaux… dont on peut se servir pour décorer l’espace routier sur de ces activités
‫حزام السالمة‬-‫خوذة‬ lequel les apprenants (es) vont s’appliquer par la suite dans des jeux de rôle. pour faciliter les
- Le représentant du groupe présente et explique l’utilité du projet réalisé. tâches aux
apprenants(es).
- Débattre et discuter tous les travaux.
- Exploiter les supports réalisés et les exposer dans les coins de la salle classe.
Intitulé de l’atelier : Réalisation de parcours de maquette de route Niveau : 3ème AEP Atelier n° : 4 Durée de l’atelier : 30min 1ère Unité
▪ Communication -Eviter les mauvaises habitudes en tant qu’usager
-Associer chaque composante de l’espace routier à sa ▪ Résolution de problèmes de la route ;
fonction ▪ Coopération -Anticiper et réagir convenablement en cas de
▪ Créativité danger.
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Matériel et support Remarques à prendre
Appropriation et Transfert Mise en situation : chanson « sois prudent» -Développer la -
Placer correctement des Activité1 : communication et la
objets relatifs à l’espace -L’enseignant(e) invite les apprenants(tes) à placer correctement les coopération
routier sur un espace réel - L’enseignant(e)
éléments préparés auparavant (Atelier 3) pour les utiliser dans
-Enrichir la Maquette de peut exploiter la
l’espace routier
route réalisée par totalité des activités
- Il enlève un des éléments sur la maquette et demande de trouver connaissance en
Technique d’animation : les apprenants(es) d’entrainement ou
celui qui manque. matière
Travail en groupe ou en seulement
- l’apprenant(e) peut se déplacer dans l’espace réel, à l’endroit indiqué d’orientation et de
binôme . quelques-unes qui
par l’enseignant(e) ;il est appelé à respecter les règles de circulation en
repérage ; lui paraissent plus
Contenus essentiels : tant qu’usager de l’espace routier ;
-L’apprenant(e) peut tracer un trajet sur la maquette. (Par exemple par convenables aux
Route-trottoir-piéton- -Valider l’acquisition capacités de ses
une ficelle ou un ruban) ;
panneaux de apprenants(es) ;
- L’enseignant(e) demande aux apprenants(es), à tour de rôle, de règles et des
signalisation-feu tricolore-
d’indiquer sur la maquette deux chemins pour aller vers un objet ou un comportements liés
usagers-conducteur-
endroit. (École, station, marché, maison…) à l’usage routier ;
cycliste-parking-moyens
de transport-passage Activité2 : jeu de rôles
piéton-casque-ceinture Inviter les apprenants à dramatiser plusieurs situations :
-Développer de la
‫عالمات‬-‫الراجل‬-‫الرصيف‬-‫الطريق‬ *Un chauffeur qui ne respecte pas le feu rouge et un agent de
confiance en soi et le
‫مستعمىل‬ -‫األضواء الثالثة‬-‫المرور‬ police qui lui donne un procès-verbal ;
‫ي‬ respect des autres
‫وسائل‬-‫موقف‬-‫ سائق‬-‫الطريق‬ * Des parents et leur enfant qui n’attache pas sa ceinture de
‫حزام‬-‫خوذة‬-‫اجلي‬
‫ممر الر ى ز‬-‫النقل‬ sécurité ;
‫السالمة‬ *Un piéton qui n’emprunte pas le passage piéton.
Intitulé de l’atelier : Evaluation et consolidation Niveau : 3ème AEP Atelier n° : 5 Durée de l’atelier : 30min 1ère Unité
- Consolider et évaluer les connaissances et ▪ Communication ▪ Distinguer les composantes de l’espace routier
habiletés acquises en matière de sécurité ▪ Résolution de problèmes ▪ Eviter les mauvaises habitudes en tant qu’usager de la route ;
routière. (l’espace routier) ▪ Coopération ▪ Prendre conscience des règles de sécurité routière.
▪ Créativité
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et support Remarques à
pédagogique pédagogiques prendre en
considération
Evaluation des acquis Mise en situation : : chanson « sois prudent» --Développement - Supports à L’enseignant(e)
Exploitation du jeu de l’oie Echange avec les apprenants(tes) sur les fonctions des composantes de l’espace des capacités préparer au choix : peut exploiter
dans l’instauration du routier. d’expression et seulement
lexique thématique de Activité 1 : de -Une grille quelques
l’espace routier. communication d’évaluation activités qui lui
Evaluation des acquis des apprenant(es) en ayant recours à des activités
ludiques telles que : Charades, mots croisés, jeu de distinction des différences, -Construction paraissent plus
Technique d’animation : -Des exercices à convenables
traçage du passage piéton devant l’école, aménagement d’un parking à l’école… culturelle de
Débat/ caractère ludique pour l’évaluation
Activité 2 : Jeu de l’oie l’apprenant(e) en
Travail en groupe/ des acquis de
- Le jeu se déroule sur une piste spirale sur laquelle figurent des dessins/des lui offrant un
Collectif/binôme/ ses
images représentant des composantes de l’espace routier et des obstacles à
Contenus nouveau regard apprenants(tes).
éviter (un arrêt, une lumière jaune, un piéton qui traverse, un panneau
Essentiels : sur le thème ;
indiquant de tourner à droite…)
Route -trottoir-piéton- - Le choix du nombre de joueurs est libre (piétons, cycliste, automobilistes…) -Produire un
panneaux de -Chaque joueur /groupe a son propre pion. comportement
signalisation-feu - Les cases de la spirale sont numérotées de 1 à 25. (le choix du nombre des éthique et
tricolore-usagers- cases de la spirale est libre). responsable lié à
conducteur-cycliste- - Les cases numéro : 2-8-14-19 représentent des risques / obstacles qui obligent Le contenu de ce
moyens de transport- l’usage de la rue
le joueur à reculer de trois cases. parcours spiral est
passage piéton-casque- et de la route ; lié à la sécurité
-Le nombre de points indiqués sur le dé déterminera le nombre de case à
ceinture… dépasser -Développement routière
‫عالمات‬-‫الراجل‬-‫الرصيف‬- -Celui qui brûle le feu rouge est directement exclu du jeu. de la confiance
‫مستعمىل‬
‫ي‬ -‫األضواء الثالثة‬-‫المرور‬ -Le joueur qui tombe sur la case 13 attendra qu’un autre joueur arrive au même en soi et du
-‫ وسائل النقل‬-‫ سائق‬-‫الطريق‬ numéro pour le remplacer. respect des
‫ حزام‬-‫خوذة‬-‫اجلي‬
‫ممر الر ى ز‬
- Le premier arrivant vers le centre de la spirale sera le vainqueur. autres.
‫السالمة‬ - L’enseignant pourra adapter le jeu avec les conditions de sa classe en
proposant d’autres consignes/ tâches.
Domaine thématique:
L’éducation à la sécurité routière
Niveau: 3ème A.P.
FICHE Techniques de l’unité
3ème A.P. 2ème Unité
Objectifs de l’atelier :
Axe : Les principes de la sécurité routière.
⮚
-
⮚
Reconnaitre les principes de la sécurité routière ;
⮚
Adopter des attitudes positives vers les principes de la sécurité routière ;
⮚
Etre conscient de l’importance de respecter des règles d’usage de l’espace routière )panneaux de signalisation…(
⮚
Pouvoir utiliser l’espace routière en évitant de mauvais comportements sur la route ;
⮚
Affirmer ses droits et reconnaitre ses devoir en tant qu’usager de l’espace routière ;
Exploiter et intégrer ses acquis sur la sécurité routière pour résoudre une situation lie à la circulation routière.

Séances Ateliers L’activité déterminante Les Hps. Thématiques Les Cdv Transversales
▪
1ère séance Ma sécurité sur la route de Reconnaitre les principes de la
Observation Et Découverte
▪ Esprit critique
l’école sécurité routière.
Communiquer
▪ Prise de décision
2ème séance Déduire le rôle des panneaux de
Ma sécurité sur la route de
▪
Application Et Entrainement signalisation dans la préservation de
l’école
▪
la sécurité routière.
Participer
▪
3ème séance Je traverse la rue en toute Distinguer les bons et les mauvais
Application Et Entrainement Résolution de problèmes
sécurité gestes sue la route.
…….
4ème séance Mes droits et mes devoirs dans Distinguer droits et devoirs dans
Appropriation Et Transfert
la rue l’espace routière.
5ème séance Évaluation, soutien et
Intégrer les acquis sur la sécurité routière pour résoudre une situation liée
consolidation des Evaluation
à la circulation routière.
apprentissages de l’unité ….
Atelier n° : 1 Niveau : 3 ème A.P Durée de l’atelier : 30min 2ème Unité
Intitulé de l’atelier : Ma sécurité sur la route de l’école
▪ Reconnaitre les principes de la sécurité routière ▪ Communication ▪ Prise de parole.

▪ Adopter des attitudes positives vers les principes de ▪ Esprit critique
la sécurité routière. ▪ Participation
Matériel et Remarques à
Portée
▪ Coopération
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier support prendre en

pédagogique
Observation et découverte : La mise en situation : Jeu -S’entrainer à -Des cartes
A travers un jeu les -Regrouper les apprenants en deux équipes distinctes, puis donner à chaque membre la réflexion et numérotées de
apprenants observent et du groupe des cartes portant un numéro allant de 0 à 9, lorsque les apprenants sont la 0à 9.
découvrent les principes de prêts, l’animateur donne des informations de type : concentration
la sécurité routière. *La vitesse de la voiture au milieu de la ville est de 60Km/h
Techniques d’animation :
* La plaque d’immatriculation de la voiture de mon oncle porte le numéro 1435 -Apprendre
Activité1 :
-Les apprenants sont appelés à se déplacer pour composer le nombre énoncé. de nouvelles
informations.
Table ronde, brainstorming.
-Proposer aux apprenants des illustrations (des photos / des posters et/ou des vidéos -Observer les
Jeu et/ou des articles de presse de différents accidents routiers et/ou des dépliants de comporteme -Photos.
sensibilisation à la sécurité routière). nts des -Journal.
-Les apprenants cherchent des éléments qui peuvent représenter un danger. C’est usagers de la -Dépliants de
- Espace routier, le trottoir, le l’occasion d’engager un dialogue propice à l’utilisation du vocabulaire suivant : route. sensibilisation à
passage, le rond-point, un piéton, accident, stop, chaussée, trottoir, rue, panneaux, passage pour piétons, … -Déduire les la sécurité -Favoriser la
accident, les panneaux de -Inciter les apprenants à réfléchir sur les causes et les résultats de ces accidents en facteurs routière. prise de
signalisation, triangle, feu
-‫ ممر الراجلين‬-‫ الرصيف‬-‫الطرقي‬

déclenchant une discussion. responsables parole.
‫الفضاء‬tricolore , carré ….
‫األضواء‬- ‫ إشارات المرور‬-‫المحور‬

- Elargir la discussion pour prendre conscience de l’importance d’un bon usage de des accidents. -Journaux
‫ المربع‬- ‫ المثلث‬-‫حادثة سير‬- ‫الثالثة‬

l’espace routier. électroniques.
-Susciter des situations de communication conduisant à la production orale en -Sensibiliser -Vidéos.
utilisant le vocabulaire spécifique. les -Data show.
Il était une fois ; Il ne faut pas avoir de doute ;

- Il est alors nécessaire de lancer une chanson : Je traverse la route apprenants
Un petit enfant plein de joie ; Il faut d'abord regarder

aux dangers
Qui connait bien ses droits à gauche puis à droite

de la route
Mais quant à ses devoirs Surtout ne soyez pas nonchalant

Il est temps de les revoir Mais rester vigilant
-Respecter
Pour traverser la route ; Avec un esprit bienveillant

les principes
de la sécurité
routière.
Intitulé de l’atelier :Ma sécurité sur la route de l’école.
▪ Reconnaitre la signification des panneaux de ▪ Communication ▪ Développer l’esprit critique

signalisation. ▪ Esprit critique ▪ Développer la motricité fine.
▪ Déduire le rôle de ces panneaux. ▪ Participation ▪ Développer l’esprit d’équipe
▪ Respecter les règles d’usage de l’espace routier ▪ Coopération ▪ Stimuler la créativité
▪ Empathie

Application et Mise en situation : Chanson « je traverse la route
entrainement : Activité ludique 1: -Regrouper les apprenants en groupe de trois à quatre , -Interagir -Des cartes
Les apprenants chaque groupe a des lettres (de « a » à « z ») soit sur des ardoises ou sur du positivement contenants des
appliquent les règles avec l’espace lettres de « a » à
papier cartonné.
de la sécurité routier « z » ou bien des -Veiller à la
Techniques
routière. - L’enseignant)e( écrit sur le tableau un mot qui concerne la sécurité routière lettres écrites sécurité des
d’animation :
(trottoir-chaussée-passage piéton , ….(, chaque apprenant doit se déplacer avec
Activité 2: : Fabrication des panneaux de signalisation.

-Découvrir les sur les ardoises apprenants(e
sa carte pour composer le mot rapidement avec les autres..
-Afficher au tableau quelques panneaux de signalisation(modèle)

divers s) lors de
● Danger permanent - endroit fréquent par les enfants

Travail en groupe, jeu panneaux de - Illustrations. l’utilisation
● Ralentisseur - passage pour piétons

de rôle, Table ronde….. signalisation des lames
Contenus essentiels ● feux tricolores - virage à droite /à gauche

-Carton aiguisée.
● -arrêt à l’intersection (stop)

recyclé /pâte à
Espace routier, - Fabriquer modeler ou
Le trottoir, le passage - Regrouper les apprenants en trois groupes de travail, et attribuer à chaque des panneaux bâtonnets en -Encourager
piéton, le rond-point, groupe une tâche à faire : Groupe 1 : Produire des panneaux triangulaires. de bois (de glace), la
les panneaux de Groupe 2 : Produire des panneaux ronds. signalisation des ciseaux, mobilisation
signalisation, feux Groupe 3 : Produire des panneaux de forme carrée. des crayons de des savoirs
-‫ الرصيف‬-‫الفضاء الطرقي‬
tricolores . -Répartir les tâches au sein de chaque groupe (coloriage, découpage, collage…(. couleurs /une mathématiqu
-‫ المحور‬-‫ممر الراجلين‬
-Déclencher un débat au sein de chaque groupe concernant l’objectif derrière la boite à peinture, es (formes
‫األضواء‬- ‫إشارات المرور‬ FORME COULEUR SIGNIFICATION

diversité de forme et de couleur de ces panneaux de signalisation. un scotch, une géométriques
‫الثالثة‬...
colle, une )
Rouge et blanc Danger règle….
Rouge et blanc Ordre, interdiction
Bleu foncé et blanc Obligation
Bleu foncé et blanc Indication
Produit final : des panneaux de signalisation.
Intitulé de l’atelier :Je Atelier n° : 3 Niveau : 3 ème A.P Durée de l’atelier : 30min 2ème Unité
traverse la rue en toute
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
sécurité
▪ Pouvoir utiliser ▪ Communication ▪ Distinguer entre le bon et le mauvais

l’espace routier ▪ Participation comportement.
en évitant de ▪ Coopération ▪ Motiver l’apprenant et le rendre
mauvais acteur de son apprentissage.
comportements
sur la route.

Application et Mise en situation : Chanson : Je traverse la route
entrainement Exploiter Activité ludique 1: Jeu de plateau -Amener les -Plateau de jeu
le jeu proposé pour L’enseignant )e( organise le jeu en utilisant un tapis plastifié ou un dessin sur le sol, avec des images apprenants à - Des cartes
distinguer les bons et les et des cartes illustrant un espace routier plus un dé et trois à quatre pions, il désigne un apprenant distinguer entre )A,B,C…..( -Veiller à
mauvais gestes sur la pour compter les points gagnés ou perdus par les participants. les bons l’implication de
Techniques
route. Il explique les règles du jeu : comportements -Un dé l’ensemble des
d’animation : - Chaque apprenant lance le dé, déplace son pion vers la case correspondante au nombre de points
-Chaque apprenant a le même nombre de points (4 points) et mauvais -Pion (moto) apprenants.
indiqué sur le dé. La case où le pion se pose, déterminera ce que l’apprenant joueur a à faire (consigne
gestes sur la -Pion (vélo)
inscrite sur la carte). Le comptable doit noter au tableau les points gagnés ou perdus par le joueur.
Compétition, travail en route. -Pion (voiture) -Simplifier les
Contenus essentiels : -Le dé est passé par le joueur au suivant une fois son tour est terminé
groupe, jeu, défi consignes.
- Celui qui a le meilleur score (plus de points) sera Le gagnant.

-Faire appel à
Les cartes :
Droit et devoir, moyens ses acquis.
de transport, espace
B- tu es un cycliste imprudent (-1point) ;

A -une série de questions concernant la sécurité routière (- +1)
C- quand je roule j’utilise les équipements de sécurité (+1p)

routier, policier, trottoir, -Développer ses
D-retour au départ ;
passage, le rond-point, habiletés de
E-identifier un panneau de signalisation (+1point) ;

un accident, les communication
F- je dance ;
panneaux de et de créativité.
G- tu joues au ballon dans la rue (-2 points) ;

signalisation, feu
H- je chante une cantine ;

tricolores, carré, à droite, - Intégrer les
I-Je cite deux composantes de l’espace routier ;(+1 point)

à gauche, une flèche, devoirs et les
J-que fais-je avant de traverser la route ?(+ - 1 point) ;

piste, ceinture de droits des
‫ ممر‬-‫ الرصيف‬-‫الفضاء الطرقي‬ K-non-respect de feu rouge (-2points) ;

sécurité, apprenants en
‫ إشارات المرور‬-‫ المحور‬-‫الراجلين‬ L- il contrôle et gère la circulation routière. C’est qui ?(+-1p)
M- des questions sur les bons et les mauvais gestes sur la route (- +1p);
tant
‫األضواء الثالثة – الحق والواجب‬-

N- stop : le pion doit s’arrêter (+ -1 point) ;
qu’utilisateurs
– ‫ اليمين‬-‫وسائل النقل – الشرطي‬-

O- emprunter toujours le passage pour piéton (+1point) ;
de l’espace
‫حزام السالمة‬- ‫اليسار‬

routier tout en
s’amusant.
L’enseignant adapte ce jeu aux besoins des apprenants.
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales observées : Les attitudes et comportements attendus :
Intitulé de l’atelier : Mes droits et mes devoirs dans la rue
▪ Affirmer ses droits et reconnaitre ses devoirs en tant ▪ Communication ▪ Usage responsable de l’espace routier
qu’usager de l’espace routier. ▪ Esprit critique ▪ Avoir l’esprit d’organisation.
▪ Participation ▪ Stimuler l’imagination chez l’apprenant.
▪ Résolution de problèmes ▪ Améliorer la confiance en soi.

Mise en situation : Chanson : Je traverse la route
Appropriation et transfert Activité ludique1 :
-S’entrainer à -Des cartes
la rapidité de numérotées de
Exploiter le produit des séances -Regrouper les apprenants en deux équipes distinctes, puis donner à chaque réflexion. 0à 9. -Veiller sur la
précédentes pour construire un membre du groupe des cartes portant un numéro allant de 0 à 9, lorsque les - Motiver la sécurité des
espace routier simulé susceptible concentration apprenants
apprenants sont prêts, l’animateur donne des informations de type :
de l’aider à distinguer ses droits et . -Tapis plastifié lors du
ses devoirs qu’usager de l’espace *La vitesse de la voiture au milieu de la ville est de 60Km/h déplacement.
routier. * La plaque d’immatriculation de la voiture de mon oncle porte le numéro 1435 -Apprendre
Activité ludique 2 : Un parcours de circulation

-Les apprenants sont appelés à se déplacer pour composer le nombre énoncé. de nouvelles -Prévoir un
Jeu de rôle, travail en groupe informations. moyen
-Inviter les apprenants à dessiner un circuit routier (craie- peinture- scotch en d’enregistrem
couleurs…( Dans la cour. ent de la
Droit et devoir, espace routier, -Amener les -Peinture séance (si
-Ajouter les panneaux de signalisation préparés lors de l’atelier 2, pour simuler
Le trottoir, le passage piéton, le apprenants à (blanche, rouge), possible).
un espace routier. observer, la craie.
rond-point, un accident, les
panneaux de signalisation, feu -Organiser des déplacements sur le circuit en tant que piéton ou cycliste en communiquer -Panneaux de
tricolores, carré, à droite, à gauche, utilisant des voitures à la taille des enfants ou bien des vélos. , critiquer, signalisation -Focaliser
une flèche, la ceinture de sécurité, -S’entrainer à réagir aux signaux sonores et visuels et aux obstacles. conseiller, (séance 2) l’évaluation
obligation, interdiction, policier, -Exploiter des situations permettant d’interpréter les panneaux de réagir et -Voitures/ jouet sur l’esprit
voiture, vélo, conducteur, piste justifier. à la taille des critique et le
signalisation les plus fréquents dans l’entourage de l’apprenant )Ecole,
cyclable, chaussé, traverser, piéton, -Rafraichir la enfants/ Vélos pouvoir
quartier, ville,… mémoire. - argumentatif.
‫ممر الدراجات‬- ‫ السائق‬-‫ الدراجة‬-‫المنع‬- ‫االجبار‬
- ‫ إشارات المرور‬-‫ المحور‬-‫ممر الراجلين‬

-Diversifier les situations pour permettre aux apprenants de développer leurs Enregistrements
-‫ الرصيف‬-‫ الفضاء الطرقي‬-‫يعبر – الراجل‬-
- ‫ الحق و الواجب‬- ‫األضواء الثالثة –حادثة سير‬

habiletés en tant qu’usagers responsables de la route. du bruit de la
‫حزام‬- ‫ اليمين – اليسار‬-‫وسائل النقل – الشرطي‬

rue.
‫ سهم‬- ‫السالمة‬
Intitulé de l’atelier : Evaluation, Soutien et consolidation des Atelier n° : 5 Niveau : 3 ème A.P Durée de l’atelier : 30min 2ème Unité
apprentissages de l’unité 2
▪ Exploiter et Intégrer les acquis sur la sécurité routière ▪ Communication ▪ Avoir le réflexe critique et proposer des
pour résoudre une situation liée à la circulation routière. ▪ Esprit critique solutions face aux différentes situations
▪ Résolution de problème. problématiques.

Evaluation et soutien : Mise en situation :
Intégrer les acquis sur la sécurité -Former un cercle avec les apprenants, l’animateur lance la balle, quand -Etre conscient -Une balle
routière pour résoudre une un apprenant attrape la balle, il prononce un mot en rapport au thème des dangers de
situation liée à la circulation de la sécurité routière )les composantes de l’espace routier, panneaux la route.
routière. de signalisation…(, puis il passe la balle à un autre, recommencer
Techniques d’animation : Activité 1 :

jusqu’à ce que tout le monde ait eu l’opportunité de parler. -Impliquer les -Téléphone ou -Veiller à la
apprenants dans appareils photos. sécurité des
Jeu de rôle, travail en groupe -Réalisation d’une sortie en groupe avec les parents si c’est possible des situations apprenants lors
pour repérer les dangers sur le trajet de l’école et faire des réelles. du déplacement.
photographies, au retour un inventaire des dangers rencontrés est -Amener les
Droit et devoir, espace routière, dressé. (Sinon voir une vidéo ou jouer une saynète en classe qui met apprenants à -Prévoir un
Le trottoir, le passage piéton, le en exergue les dangers de circulation que parcourent les enfants dans réfléchir sur les moyen
rond-point, un accident, les leurs trajets à l’école( - problématiques d’enregistrement
panneaux de signalisation, feux -Classification des dangers, obstacles sur le trottoir, voitures mal qui les -Les panneaux de la séance (si
tricolores, carré, à droite, à gauche, garées, difficultés liées à l’infrastructure …. à partir des photos prises entourent. de signalisations, possible).
-Activité 2 :
une flèche, la ceinture de sécurité, ou les situations dramatisées. scotch, peinture
obligation, interdiction, voiture, -Savoir ces ou craie multi -Focaliser
vélo, conducteur, piste cyclable, Inviter les apprenants à lire et à compléter la réclamation adressée au devoirs et ces couleur. l’évaluation sur
ralentisseurs
chaussé, traverser, piéton, président de la commune par : des panneaux de signalisation - des droits. l’esprit critique et
‫ممر الدراجات‬- ‫ السائق‬-‫ الدراجة‬-‫المنع‬- ‫اإلجبار‬ le pouvoir
- ‫ إشارات المرور‬-‫ المحور‬-‫ممر الراجلين‬

-‫ الرصيف‬-‫ الفضاء الطرقي‬-‫يعبر – الراجل‬- Objet : argumentatif.
- ‫ الحق والواجب‬- ‫األضواء الثالثة –حادثة سير‬ Au nom des apprenants(es) de l’école …….…..nous tenons à vous
Mr le président
‫حزام‬- ‫ اليمين – اليسار‬-‫وسائل النقل – الشرطي‬ envoyer ce message pour vous informer de l’absence……… et …………
‫ السيارة‬-‫السالمة – سهم‬ devant notre école.
En vous remerciant de l’intérêt que vous porterez à ce courrier
nous vous prions de croire monsieur le président à l’assurance de
notre considération.
Domaine thématique:
L’éducation à la sécurité routière
Niveau: 3ème A.P.
3ème Unité
Les dangers de le route et la
prévention des accidents de la
route
FICHE technique de l’unité
Axe : les dangers de la route et la prévention des
3ème A. .P 3ème Unité
accidents de la route
Objectifs :
Permettre à l’apprenant de :
⮚ Gérer les risques et prendre des décisions adéquates pour éviter les dangers de la route.
⮚ S’autonomiser à un bon usage de la route.
⮚ Être capable de distinguer entre les mauvaises habitudes et les bons comportements sur la route.
⮚ S’approprier des habiletés de prévention des dangers de la route.
⮚ Conseiller/interdire envers les dangers de la route.

Séances Ateliers L’activité Déterminante Les HPS1 Thématiques Les CDV2 Transversales
1ère séance Repérer les dangers sur la route Observation Et Découverte Découverte des dangers routiers
2ème séance La route n’est pas un terrain de Distinguer les comportements à risque ▪ Communiquer
Application Et Entrainement
jeu dans l’espace routier ▪ Réflexion critique
3ème séance Développer une résistance devant les ▪ Résolution de problèmes de
La route n’est pas un terrain de
Application Et Entrainement mauvaises influences liées à l’usage manière participative
jeu
périlleux de l’espace routier ▪ ……
4ème séance Je me déplace en respectant le Adopter des comportements propices à
Appropriation Et Transfert
code de la rote la sécurité routière
5ème séance Évaluation, soutien et
consolidation des apprentissages Evaluation Surmonter un problème dans une situation liée aux dangers de la route
de l’unité 3
Intitulé de l’atelier : Repérer les dangers sur ma route. Atelier n° : 1 Niveau : 3 ème A.P Durée de l’atelier : 30min 3ème Unité
Les apprenants(tes) doivent être capables de : ▪ La communication ▪ Le bon usage de la route
▪ Repérer les dangers imminents sur la route. ▪ La réflexion critique ▪ L’appropriation des habiletés de
▪ Prévenir et adopter les comportements pertinents face aux ▪ La gestion des risques et la prise des prévention des dangers de la route
dangers permanents de la route. décisions

Observation et
découverte Mise en situation : Chanson «sur le chemin de l’école » -Habituer les
Les apprenants(es) Quand c’est l’heure pour moi de traverser apprenants(es)
observent et Je m’arrête, j’attends, je regarde des deux côtés à se Le matériel utilisé
découvrent à travers Je veille à ma sécurité documenter. doit être testé avant
les spots les dangers de Je marche toujours le déroulement de la
la route et les attitudes Jamais je ne cours - Amener les séance.
à adopter. Je ne joue pas apprenants(es)
Mais je fais plus attention en lançant mes pas. à distinguer Les supports doivent
Techniques entre les bons être du voisinage
Activité 1 :
d’animation : et les mauvais immédiat (abords)
travail collectif en - Aménager l’espace-classe en « U » pour que tous les apprenants(es) Chanson /
comportement de l’école (autant
« U »/ suivent aisément la projection/l’affichage (posters) s sur la route. vidéo que possible).
- Projeter des spots réels de durée de quelques minutes, qui transgressent
Contenus essentiels : quelques règles de la sécurité routière : -Favoriser la Ordinateur ; Demander aux
Les feux tricolores - - Une moto qui brûle le feu rouge ; réflexion projecteur ; apprenants (es) de
passage piétons - les critique. posters collecter des
- Un enfant qui traverse la route en jouant ;
conducteurs - les - Des accidents devant des établissements scolaires... images/photos sur le
piétons - le casque - le thème pour les
passage cyclable – - Ouvrir une discussion, par le biais de question réponse, sur les causes
ateliers prochains.
Le danger - être des accidents sur la route.
vigilant - Les apprenants expriment leurs points de vue et justifient leurs
‫ ممر‬- ‫األضواء الثالثة‬ observations.
– ‫الراجلين – السائقون‬ - Capitaliser les bons comportements et exhorter les apprenants (es)à se
‫ ممر‬- ‫الراجلون – الخوذة‬ méfier des comportements négatifs.
‫ حذر‬-‫ الخطر‬- ‫الدراجات‬
- La séance se termine par la chanson présentée au début de l’atelier.
Intitulé de l’atelier : La route n’est pas un terrain de jeu Atelier n° : 2 Niveau : 3 ème A.P Durée de l’atelier : 30min 3ème Unité
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et les comportements attendus :
▪ Inciter les apprenants(es) à être plus vigilants en ▪ La communication ▪ Adopter une conduite positive dans l’espace
route. ▪ La réflexion critique routier.
▪ Distinguer les comportements dangereux dans ▪ La prise de décision
l’espace routier et les éviter.
Contexte de Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

l’atelier pédagogique support prendre en
Application et
Entrainement Mise en situation : chanson «sur le chemin de l’école » Classer les
Au terme de cette Quand c’est l’heure pour moi de traverser images/photos
séance, les Je m’arrête, j’attends, je regarde des deux côtés collectées par les
apprenants(es) Je veille à ma sécurité Réfléchir sur apprenants(es).
distinguent les Je marche toujours les dangers
comportements à Jamais je ne cours qui les Il est conseillé de
risque en utilisant Je ne joue pas entourent en /faire des jeux de
l’espace routier. Mais je fais plus attention en lançant mes pas. prenant la rôles des situations
Activité1 : route. présentant la
- Aménager l’espace-classe en « U » pour que tous les apprenants suivent aisément la nonchalance des
Techniques projection/l’affichage : vidéo / posters/photos… -Assumer enfants sur la route
d’animation : - Projeter deux spots d’enfants jouant au ballon dans une rue du quartier et l’autre avec des enfants qui leur
s’accrochent aux voitures avec leurs rollers.
Ordinateur
Travail collectif en responsabilit Organiser des
- Discuter des comportements négatifs observés dans les spots
projecteur
« U » travail en é dans sorties de
- Aider les apprenants(es) à donner leurs points de vue sur ces mauvais comportements. posters
groupe l’espace découverte des
- Amener les apprenants à proposer des solutions ; routier. Dépliant espaces dédiés aux
contenus - Exploiter leurs propositions pour en faire un dépliant de sensibilisation contre les dangers de la route. jeux et loisirs.
essentiels : Activité 2 : - Gérer les
Réaliser un dépliant Ludo-éducatif intitulé ‘ sur le chemin de mon école’’ pour sensibiliser les risques
L’interdiction – la apprenants (es) à utiliser l’espace de la route en toute sécurité en répondant aux questions suivantes :
rue – stop – à - Comment traverser la route?
droite – à gauche – - Quelles sont les risques/les dangers de jouer sur le trottoir ?
le klaxon – le - Quelles sont les précautions à prendre/ règles de prudence /quand on fait du vélo ?
comportement - Comment réagir face aux comportements des autres usagers ?...
– ‫المنع – الطريق – قف‬
‫على اليمين – على‬
- ‫اليسار – منبه السيارات‬
‫السلوك‬
Intitulé de l’atelier : La route n’est pas un terrain de jeu Atelier n° : 3 Niveau : 3 ème A.P Durée de l’atelier : 30min 3ème Unité
▪ Sensibiliser les apprenants (es) aux dangers de la route. ▪ Communication ▪ Eviter le jeu dans l’espace routier
▪ Développer un comportement positif face aux ▪ Résolution des problèmes
mauvaises influences. ▪ Prise de décision

pédagogiq considération
ues
Mise en situation : Chanson : «sur le chemin de l’école »
Application et Entraînement Quand c’est l’heure pour moi de traverser
Au terme de cette séance, les Je m’arrête, j’attends, je regarde des deux côtés
apprenants(es) développent un Je veille à ma sécurité
comportement civique dans Je marche toujours
l’espace routier Jamais je ne cours
Je ne joue pas
Mais je fais plus attention en lançant mes pas.
Techniques d’animation : Recourir à tout
Jeu de rôles / travail collectif Activité 1 :
-Afficher ou projeter un poster qui représente des enfants jouant un match de football en plein outil/support
utile à une
Contenus essentiels : chaussée.
meilleure
la chaussée – le trottoir – le -Faire observer minutieusement tous les détails, les risques parcourus… imprégnation du
terrain de jeu – l’agent de police -Déduire l’attitude ou la conduite adéquate à adopter. - Convaincre
contenu par les
– la circulation – les véhicules et persuader
‫ر‬ Activité 2: Jeu de rôles apprenants(es).
–‫ط‬ ‫الطريق – الرصيف – الملعب – الش ي‬ -Répartir les apprenants(es) en groupes de 3 à 4, l’un a le rôle du policier et les autres jouent le rôle -Responsabiliser Posters …
‫حركة المرور – السيارات‬
des panneaux de signalisation qu’ils portent sur leurs gilets. Demander aux
les
apprenants(es)
-Chaque groupe produit un dialogue sur les dangers auxquels sont exposés les apprenants(es) apprenants
d’apporter du
-Intervenir pour fournir le lexique nécessaire et aider les groupes en difficultés. (es)
papier carton,
Présentation du travail : -Chaque groupe joue sa scène devant l’ensemble de la classe en mettant peinture,
l’accent sur les risques du jeu dans l’espace routier : pinceaux… pour
Un apprenant - ’je suis la route, je vous présente mes enfants. la séance
prochaine
1er groupe nous sommes des panneaux d’interdiction, nous sommes des ronds bordés
d’un liseré rouge, notre rôle est de vous
protéger pour vivre en toute sécurité, …’’
2ème groupe nous sommes des signaux bleus, on oblige les usagers de
la route à respecter quelques règles pour ne pas gêner la circulation des
piétons
3ème groupe ……..
Intitulé de l’atelier : Je me déplace en respectant le code de la route Atelier n° : 4 Niveau : 3 ème A.P Durée de l’atelier : 30min 3ème Unité
▪ Amener les apprenants à être conscients de leurs droits et ▪ Esprit critique ▪ Avoir un comportement civique dans l’espace
de leurs devoirs dans l’espace routier ▪ Prise de décision routier.
▪ Adopter une bonne conduite dans l’espace routier. ▪ Communication
▪ Empathie
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à prendre en

pédagogique support considération
pédagogiques
Appropriation et Mise en situation : Chanson : «sur le chemin de l’école » - Poster
transfert : Quand c’est l’heure pour moi de traverser -Distinguer la - Vidéo réelle
signification des
Je m’arrête, j’attends, je regarde des deux côtés
L’apprenant élabore différents signaux
des règles à suivre Je veille à ma sécurité de l’espace routier.
dans son parcours de Je marche toujours -Outils préparés
l’école à la maison. Jamais je ne cours à l’avance par
- Adopter des les
Je ne joue pas
comportements apprenants(es) :
Techniques Mais je fais plus attention en lançant mes pas. raisonnés/positifs/ papier Il est souhaitable que/ les
d’animation : Activité 1 : sur la route. cartonné, situations exploitées en
Travail collectif/ Afficher un poster ou projeter une vidéo dans laquelle les apprenants peuvent feutres, classe soient proches de
groupes/ateliers voir les différents signaux routiers et leurs fonctions dans la mesure d’être -Parcourir son peinture, stylos l’environnement socio-
Contenus conscients de leurs droits et de leurs devoirs dans l’espace routier chemin de l’école correcteurs, ….. culturel de l’apprenant
essentiels : - Déclencher une discussion sur ces signaux, leurs rôles et fonctions. en respectant les (e)
l’interdiction – - S’assurer de la bonne assimilation des fonctions de ces signaux règles de sécurité
l’obligation – routière. Charte affichée
l’indication – le Activité 2 : en classe.
danger– les - Inviter les apprenants (es) à remplir le tableau suivant :
tricolores – stop Mes droits dans l’espace routier Mes devoirs dans l’espace routier
– ‫المنع – اإلجبار‬
– ‫اإلشارات– الخطر‬
‫ قف‬- ‫األضواء الثالثة‬
- discuter les réponses des apprenants (es)
- Les apprenants (es) tirent les conclusions et établissent une charte à afficher
en classe concernant l’usage de l’espace routier.
Intitulé de l’atelier : Evaluation et soutien Atelier n° : 5 Niveau : 3 ème A.P Durée de l’atelier : 30min 3ème Unité
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales observées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Distinguer les comportements responsables et honnêtes ▪ Prise de décisions ▪ Résoudre une situation- problème relative aux
envers les dangers de la route ▪ Résolution de problèmes dangers de la route.
▪ Encourager l’esprit de compétitivité et du respect des ▪ Communication
concurrents. ▪ Empathie
▪ Être capable d’assurer sa propre sécurité et celle des
autres.
Contexte de Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

l’atelier pédagogique support prendre en
Evaluation et Evaluer les PC Aménager
Soutien Mise en situation : Chanson «sur le chemin de l’école » comportements Projecteur l’espace de la
Activité 1 : liés à la bonne Posters classe pour
Evaluer et soutenir Inviter les apprenants à exploiter le lexique de la sécurité routière dans des situations de conduite dans Images une meilleure
les habiletés visées la vie réelle (piéton – Signaux et règles de circulation – Code de la route-...) l’espace routier. Maquette du jeu prestation.
à travers les ateliers - Les apprenants (es) dramatisent quelques situations. Règlement du jeu
de l’unité 3. Impliquer les
apprenants(es
Evaluer les ) dans la
Activité ludique 2 : Permis de bonne conduite
attitudes face aux fabrication de
Techniques Encourager les apprenants(es) à exploiter et à enrichir le matériel didactique et les bons ou mauvais la maquette.
d’animation : supports déjà réalisés lors des ateliers précédents (maquette de l’espace de la route). comportements
Travail par groupes sur la route.
jeu
Contenus Respecter les règles du jeu : Encourager
essentiels : l’esprit de
le piège – griller le coopération et de
▪ Effectuer un parcours en se déplaçant sur cette maquette ; compétition.
feu – avancer –
reculer – départ – ▪ Respecter les règles de la circulation (piéton / cycliste/ conducteur de
arrivée véhicule…) ; Etre autonome et
▪ Partager la piste avec les autres /la vie sociale ; conscient des
‫الفخ – المرور ز يف ضوء‬ ▪ Evaluer les conduites et attribuer un point pour chaque bon geste. dangers et
– ‫ممنوع – تقدم – تراجع‬ ▪ Remettre le permis de bonne conduite à celle ou celui qui a respecté le code risques de la
‫ وصول‬- ‫انطالق‬
de la route. circulation ;
● Intitulé de l’atelier : Evaluation du semestre Les attitudes et comportements attendus :
▪
● Découvrir l’espace routier (ses composantes et ses usagers) ; ▪ Communication ; ▪ Avoir un usage responsable de l’espace
● Associer la composante routière à sa fonction. ▪ Coopération routier ;
▪ Participation Prendre conscience des règles de sécurité
▪ Empathie routière.
● Adopter des attitudes positives vers les principes de la sécurité routière ;
▪ Esprit critique
● Pouvoir utiliser l’espace routière en évitant de mauvais comportements sur la route ;
▪ Résolution de problèmes
● Affirmer ses droits et reconnaitre ses devoir en tant qu’usager de l’espace routière ;
Créativité
S’approprier des habiletés de prévention des dangers de la route.

considération
-Les apprenants(es) participent à Mise en situation : Observer et -Photos prises aux abords Le matériel utilisé
des situations susceptibles Activité 1 : identifier les de l’école ; peut-être préparé
d’évaluer leurs acquis en - L’enseignant(e) forme des groupes de 4 à 6 apprenants(es) et leur explique les composantes de par les
explorant l’espace routier, tâches à accomplir pour présenter un produit récapitulatif de la sécurité routière ( les l’espace routier -Imprimés ; apprenants(es)
d’adopter des attitudes positives composantes de l’espace routier , les principes de la sécurité routière……) en leur de manière -Autocollants ; eux-mêmes
vers les principes de la sécurité fournissant les moyens nécessaires. autonome ; auparavant ;
routière et de s’approprier des (un imprimé représentant le quartier , le douar le village …, Des dessins
habiletés de gérer les risques de ,autocollants de composantes de l’espace routier … ) -s’approprier des
la route. - Groupe 1 : Atelier de coloriage attitudes positives
Techniques d’animation : Les apprenants (es) colorient le plan de leur quartier (des maisons, l’école, la route envers les -Une boite de carton ;
Travail individuel / collectif , la chaussée , …) principes de la
Travail en groupe - Groupe 2 : Atelier de collage sécurité routière -Les images des
Contenus essentiels : Les apprenants(es) forment des panneaux, les colorient et les découpent puis les composantes de l’espace
Route-trottoir-piéton-panneaux collent sur les imprimés représentant leur quartiers … -S’amuser en routier ;
de signalisation-feu tricolore- activités 2 : apprenant ;
usagers-conducteur-cycliste- - L’enseignant(e) invite les apprenants(es) à présenter et à expliquer leurs choix en - Chanson "Je traverse la
parking-moyens de transport- mettant l’accent sur les éléments suivants : -Développer la route"
passage piéton-casque-ceinture ● Commenter leur production ; concentration
-‫عالمات المرور‬-‫ الراجل‬-‫ الرصيف‬-‫الطريق‬ ● Justifier leurs choix ;
-‫ سائق‬-‫مستعمىل الطريق‬
‫ي‬ -‫األضواء الثالثة‬ ● Expliciter leurs droits et devoirs ;
-‫اجلي‬
‫ ممر الر ى ز‬-‫ وسائل النقل‬-‫موقف‬ ● Gréer les risques de la route.
‫ حزام السالمة‬-‫خوذة‬ -La séance se termine par une chanson
Domaine thématique : l’éducation
financière, fiscale et entrepreneuriale
Axes de développement
o l’argent
o les opérations financières
o l’épargne
Compétence finale
Au terme de la 3èmeAP. en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant
une situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement
immédiat et local, l’apprenant sera en mesure de montrer :
• une compréhension des enjeux de la sécurité routière.
• une connaissance du vocabulaire lié à l’éducation routière.
• un respect avisé des règles d’usage de l’espace routier
• un usage responsable des ressources financières ou matérielles à son échelle.
• une connaissance de quelques méthodes de gestion des ressources financières.
Et ce, en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication, de
gestion des risques, et de résolution de problèmes.
Fiches d’éducation financière,
fiscale et entrepreneuriale
Niveau 3 AEP
éducation financière , fiscale et entrepreneuriale projet : Visite du musée de la banque
Axe : l’argent . 3ème A.P. Unité 4
Objectifs
o Utiliser des billets et des pièces de monnaie d'une façon efficace
o Comprendre la relation : Argent/Acquisition
o Prédire le prix de certains achats qui relèvent de son environnement immédiat.
o Reconnaitre et Distinguer les différentes sources de revenu (revenu stable et revenu non stable)
o Être capable de bien gérer ses ressources financières.
o Développer le sens de responsabilité
o Favoriser la confiance en soi
fiche descriptive des activités de l’axe :

séances ateliers l’activité déterminante les HPS. thématiques Les HPS transversales
ère Développement du sens de
1 o L’observation
séance Mon argent de poche observation et découverte responsabilité. o La communication
Construction d’un budget simple o La coopération
2ème La capacité de planifier o La collaboration
le magasin de l’école application et entrainement
séance o La participation
3ème Compréhension du rôle de o L’écoute
Dans le magasin de l'école application et entrainement l'argent dans l'achat o La responsabilité
séance
o La créativité
4ème La valorisation du travail
o La résolution de problèmes.
séance d’où vient l’argent : le revenu appropriation et transfert o La prise de décisions
o L’esprit critique
5ème Évaluation, soutien et ▪ La découverte de la relation : argent /acquisition
séance consolidation des évaluation ▪ Le sens de responsabilité
apprentissages de l’unité 4 ▪ L’écoute.
52
Intitulé de l’atelier : Mon argent de poche Atelier n° : 1 3ème AEP ; Unité didactique :4 Durée de l’atelier : 30min
▪ Favoriser la confiance en soi ▪ La communication ▪ Développement du sens de responsabilité.
▪ Utiliser des billets et des pièces de monnaie d'une ▪ La coopération ▪ Construction d’un budget simple
façon efficace ▪ L’esprit critique
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Matériels et supports Remarques à prendre
Observation et découverte : Mise en situation Objectifs/résultats :
Les apprenants(es) observent et L’enseignant(e) répartit les apprenants(es) en quatre groupes. Chaque groupe ➢ Motiver les Des images, des
découvrent l’importance de doit utiliser une seule ardoise. apprenants(es) billets et des
l’argent de poche à travers un jeu Il leur pose des questions sur les tables de multiplication. ➢ S’amuser pièces de
Loi du jeu : À chaque réponse correcte sur les tables de multiplication, le ➢ Favoriser monnaie.
groupe obtient les billets ou pièces selon la table de multiplication : l’écoute
De 1 à 2: 5 dirhams ➢ Encourager
De 3 à 4: 10 dirhams l’authenticité
Technique d’animation :
De 5 à 6: 20 dirhams des idées
➢ Le Travail de groupe
De 7 à 8: 50 dirhams
➢ La discussion
De 9 à 10: 100 dirhams
Activité :
➢ Des billets et des pièces de
Répartir les apprenants(es) en quatre groupes séparés, l’enseignant(e)
monnaie
distribue des billets et des pièces à chaque groupe :
➢ Acheter
6 billets de 200 Dh, 5 billets de 50 Dh, 4 pièces de monnaie de 10 Dh,
➢ Le coût
3 pièces de 5Dh et 2 pièces de 2Dh.
‫❖ أوراق وقطع نقدية‬
‫❖ يشتري‬ Consignes : Demander à chaque groupe de répondre aux questions :
‫❖ الكلفة‬ 1- Combien d'argent avez-vous ?
2- choisissez les billets convenables pour acheter un vélo qui coûte 1500 Dh ?
3 – choisissez les pièces de monnaie pour acheter un jouet qui coûte 37 Dh ?
Déroulement :
L’enseignant(e) lit le problème trois fois et l'explique aux apprenants.
Il invite les apprenants(es) à accomplir la tâche.
53
Intitulé de l’atelier : le magasin de l’école Atelier n° : 2 3ème AEP ; Unité didactique :4 Durée de l’atelier : 30min
▪ Comprendre la relation : ▪ La collaboration ▪ La capacité de planifier
Argent/Acquisition ▪ Communication ▪ La résolution de problèmes
▪ L’esprit critique
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à

considération
Application et entrainement : Mise en situation : • Une liste de montants en
Décrire sur quoi va porter l’atelier L’enseignant(e) lit à haute voix des montants d’argent figurants Motiver les dh, dont il y a des intrus
Faire découvrir la relation entre l’argent sur une liste (20dh,35dh,60dh…) et d’autres nombres intrus en apprenants en d’autres unités
collecté et les objets acquis. autres unités (10kg,28m,42 hl…). l’apprenant(e ) tape ses mains (kg,dal,m…) L’enseignant(e)
seulement quand il entend les nombres en dh. Identification encourage les
Techniques d’animation : Activité : auditive de apprenants(es) à
Brainstorming L’enseignant(e) répartit en groupes de 3 à 4 ,les amène les invite l’unité(dh) • Tableau noir remplir
Travail de groupe à découvrir le tableau de multiplication vide projeté, et premièrement les
l’illustration du magasin (articles avec leurs prix) • Tableau de multiplication cases à hautes
Contenus essentiels : Déroulement : vide (en papier) valeurs pour
L’enseignant(e) demande aux apprenants(es) de remplir le Identification gagner le plus
-Le pouvoir d’achat tableau proposé. visuelle et d’argent.
-Recettes et dépenses ➢ Les apprenants(es) gagnent l’équivalent du produit trouvé compréhension • Projecteur
-Gestion du budget en Dh. (Ex :5 fois 4 égale 20 ; Le groupe gagne 20 Dh)
- article ➢ Chaque groupe remplit son tableau de multiplication.
- magasin ➢ A tour de rôle, le représentant du groupe remplit une case • Illustration(magasin)
- montant du tableau. contenant des articles
- total ➢ Pour chaque réponse correcte, le groupe gagne avec leurs prix.
‫ القدرة الشرائية‬- l’équivalent du produit en argent. Liaison entre
‫ المداخيل و المصاريف‬- ➢ Vers la fin de l’atelier, l’enseignant(e) affiche le total gagné les sommes Articles Prix
‫ تدبير الميزانية‬- par chaque groupe. écrites dans les Puzzle 35 DH
‫ منتوج‬- ➢ Chaque représentant passe au magasin pour acheter cases et les Ballon 45 DH
‫ متجر‬- l’article(s) convenable(s) aux montants gagnés, en prix illustrés au Dictionnaire 110DH
‫ مبلغ‬- respectant l’ordre décroissant. magasin
Les crayons 19 DH
‫ مجموع‬- de couleurs
Calculatrice 170 DH
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Intitulé de l’atelier : Dans le magasin de l'école. Atelier n° : 3 3ème AEP ; Unité didactique :4 Durée de l’atelier : 30min
▪ Prédire le prix de certains achats qui ▪ La coopération ▪ Compréhension du rôle de l'argent
relèvent de son environnement ▪ La communication dans l'achat
immédiat. ▪ La prise de décisions

pédagogique pédagogiques montant prendre
en considération
Application et entrainement : Mise en situation : Estimation des prix -Motiver et Des articles et produits
L’enseignant(e)e répartit les apprenants(es) en quatre groupes, développer la différents
leur propose des articles puis leur demande d'estimer le prix de
Prédire les prix des achats. chaque article. concentration
Le groupe qui fait la bonne estimation sera le gagnant. -Estimer les Les groupes auront
Activité 1 : prix des le même montant
Technique d’animation : Distribuer à chaque groupe un montant de vingt dirhams et leur articles. Articles à vendre. avec un ensemble
demander d'effectuer des achats. Cartes des prix de pièces
Le travail de groupe Tilila est la vendeuse du magasin de classe, ce dernier contient :
Jeu de rôle. -Gérer le différents.
des bouteilles d'eau, yaourts, cahiers, biscuits, ballons, dont les
Jeu d'étiquettes prix sont cachés. L'acheteur doit estimer les prix des articles. budget.
Contenus essentiels Après la négociation avec tous les membres du groupe, le Varier les objets à
représentant (l’acheteur) de chaque groupe passe au magasin pour -Acheter plus acheter.
faire des achats. Le groupe gagnant est celui qui a le maximum à moindre
Magasin- achat- prix- budget - monnaie- d’articles achetés et Le groupe qui dépasse son budget sera Résultats des achats.
billet- acheteur- vendeur- argent- vente- éliminé du jeu. budget. Mobiliser les
acquisition- le coût- dépenses- pièce – Activité 2 : savoirs
total - estimation- prédiction - Devinez le prix mathématiques
Proposez deux articles de prix différents à comparer en utilisant :
‫ متجر – شراء – ثمن – ميزانية – عملة نقدية – أوراق‬Moins cher que/ plus cher que
‫* مالية – مشتري – بائع – مال – بيع – اقتناء – الكلفة‬un litre de lait…………………………une pizza. Des illustrations des Insister sur la
‫* – مصاريف – قطعة نقدية – مجموع – تقدير – توقع‬une horloge …………………..un téléviseur articles gestion.
. *un vélo……………………………………….une moto. -Estimer et
Continuer le jeu de comparaison avec des articles proposés par les comparer les Encourager la
apprenants(es). prix des bonne gestion des
Inviter Les apprenants(es), qui n'arrivent pas à bien estimer les ressources
articles.
prix, à consulter des affiches et des catalogues publicitaires pour
avoir une idée sur les prix du marché.
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Intitulé de l’atelier :d’où vient l’argent : le revenu Atelier n° : 4 3ème AEP ; Unité didactique :4 ▪ Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements
▪ Reconnaitre la notion du revenu ▪ La communication attendus :
▪ Distinguer entre revenu stable et revenu non stable ▪ La participation ▪ La responsabilité
▪ Reconnaitre les différentes sources de revenus ▪ L’écoute ▪ La valorisation du travail
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et Remarques à

pédagogique supports prendre en
pédagogiques
considération
Appropriation et transfert : Mise en situation : je bouge, j’apprends
Le jeu peut être pratiqué dans la classe ou bien dans la cour, l’enseignant(e) répartit les Motiver les Faire
Faire découvrir à travers le
apprenants(es) en 3 groupes, chaque groupe désigne son représentant. apprenants découvrir
jeu la notion et les
L’enseignant(e) explique les règles de jeu : que le revenu
différentes sources de Lever la main droite si l’apprenant(e ) entend : argent ,20 dh, 10 dh ,50 dh…. (es)
variable
revenus Sauter si l’apprenant(e ) entend un métier : avocat, commerçant, menuisier… encourage la
Technique d’animation : Bonne réponse = applaudissement de tous les apprenants(es). Apprendre personne à
intégration de la nouvelle Activité en jouant faire plus
technologie. L’enseignant(e) pose la question suivante : d’où vient l’argent ? les apprenants(es)
d’effort
émettent des hypothèses.
L’enseignant(e) diffuse une vidéo ou des illustrations présentant trois situations
différentes d’activités professionnelles pour vérifier les hypothèses :
Revenu, coopérative, argent, Anir travaille dans une agence d’assurance, il a un salaire mensuel de 4500dh. Respecter les Ex : la
revenu stable, revenu non (Le secteur privé) règles du jeu Pc portable création des
stable, qualité, quantité, Tilila a créé une coopérative de l’huile d’argan, son revenu varie selon la quantité petites et
vente, achat produite et la saison. (Le secteur de l’agriculture) Data show moyennes
Salaire, secteur privé, le Bouchta : vendeur de fruits et légumes dans un marché central, son revenu varie selon Exploiter ses entreprises
secteur de l’agriculture, le les ventes. (Le secteur du commerce)
apprentissag Images
secteur du commerce, le Pour s’assurer de la bonne compréhension, l’enseignant(e) propose les questions
suivantes: -es dans des
travail, un salarié …
➢ Que font Anir, Tilila et Bouchta ? Dans quel secteur travail chacun d’eux ? situations
‫ دخل‬/ ‫ دخل قار‬/ ‫ مال‬/ ‫ تعاونية‬/ ‫دخل‬
‫ شراء‬/ ‫ بيع‬/ ‫ كمية‬/ ‫ جودة‬/ ‫غير قار‬ ➢ Qui a un revenu stable ? Combien gagne-t-ils ? authentiques
Les apprenants(es) discutent ensemble, puis ils tirent la conclusion : on a deux types de
/ ‫ قطاع فالحي‬/ ‫ قطاع خاص‬/ ‫ أجر‬/
revenu : revenu stable et revenu variable, et on a plusieurs secteurs d’activité comme le
. ‫ أجير‬/ ‫ عمل‬/ ‫قطاع تجاري‬ commerce, l’agriculture, le secteur de la fonction publique ou privée….
Évaluation
Complète la phrase suivante :
Papa est (le métier) ………son revenu est……… (stable /variable)
56
Intitulé de l’atelier : Évaluation, soutien et consolidation Atelier n° : 5 3ème AEP ; Unité didactique :4 Durée de l’atelier : 30min
▪ Développer le sens de responsabilité ▪ La communication ▪ La découverte de la relation :
▪ Être capable de bien gérer ses ressources ▪ La coopération argent /acquisition
financières. ▪ La participation ▪ Le sens de responsabilité
▪ Distinguer les différentes sources de revenus. ▪ La résolution de problèmes. ▪ L’écoute

considération
Évaluation : 1- Mise en situation : La balle magique (faites passer la balle) Évaluer la Petite balle/ une balle de Assurer la mise en
Évaluation et soutien des Le concept du jeu consiste à faire passer la balle entre les apprenants(es), présence tennis… œuvre de la
habiletés visées à travers les et chaque apprenant(e ) est invité à donner un mot en rapport avec le d’esprit et la cosigne.
activités de la 4ème UD lexique thématique de l’argent ex : (acheter /vendre/consommer/dirham motivation des
…) et celui qui n’arrive pas à proposer un nouveau mot sera éliminé du apprenants.
jeu.
2- Activité :
Technique d’animation : Déroulement : Veiller à la bonne
▪ Jeux Répartir les apprenants(es) en groupe portant le nom d’un métier. compréhension de
▪ Travail de groupe. Un membre de chaque groupe présente le métier désigné, la source des la consigne.
Contenus essentiels : revenus, comment gère-t-il ces ressources financières, tout en présentant
Billets d’argent des exemples de la vie quotidienne.
Pièces de monnaie L’enseignant(e) invite les autres groupes à poser des questions pour Encourager et
Dirham / centimes guider et enrichir la discussion. valoriser les
Consommer – acheter – vendre ➢ Le métier exercé ? interventions.
Budget – les courses……… ➢ Le salaire gagné / son type (stable/variable) ?
➢ Les dépenses ?
‫أوراق مالية‬ ➢ La méthode de gestion (responsable/non responsable) ?
‫قطع نقدية‬ ➢ ………
‫ سنتيم‬/ ‫درهم‬ Mise en commun :
. ‫ يبيع‬/ ‫ يشتري‬/ ‫يستهلك‬ Les membres de chaque groupe discutent les présentations et en tirent
. ‫ مشتريات‬/ ‫ميزانية‬ des conclusions.
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o Axe : les opérations financières. 3ème A.P. Unité 5
Objectifs
o Distinguer les différentes sources de revenus.
o Sensibiliser les apprenants à l’importance de la diversification des sources de revenu.
o Distinguer les différentes formes d’acquisition /d’achat
o Distinguer entre consommateur responsable et consommateur irresponsable
o Développer le sens de responsabilité
o Favoriser la confiance en soi

ère ▪ Sens de responsabilité. L’observation
1 o
séance ▪ Reconnaître les différentes oLa communication
D’où vient l’argent ? observation et découverte
sources de revenus. oL'empathie
oLa coopération
2ème La manipulation des outils oLa collaboration
séance Un guichet magique application et entrainement technologiques oLa participation
oL’écoute
3ème ▪ Encourager les petits projets oLa responsabilité
séance Les œufs de Fatouma ! application et entrainement ▪ Évaluer les produits. oLa créativité
▪ Prendre l'initiative oLa résolution de
4ème La gestion raisonnable des problèmes.
séance je consomme sans abus. appropriation et transfert ressources financières o La prise de décisions
5ème Évaluation, soutien et ▪ Être capable de reconnaître les formes d’acquisitions/d’achats
séance consolidation des évaluation ▪ Être capable de connaître ses responsabilités et devoirs du
apprentissages de l’unité 5 consommateur.
58
Intitulé de l’atelier : D’où vient l’argent ? Atelier n° : 1 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
▪ Distinguer les différentes sources de revenus. ▪ La créativité ▪ Sens de responsabilité.
▪ Sensibiliser les apprenants à l’importance de ▪ La coopération ▪ Reconnaître les différentes sources de revenus.
la diversification des sources de revenu. ▪ La résolution de problèmes.
▪ La communication
Remarques à
Matériels et supports
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique prendre en
pédagogiques
considération
Observation et découverte : Mise en situation : Objectif/résultats :
Les apprenants(es) observent et Répartir les apprenants(es) en 4 groupes.
découvrent à travers un jeu les Attribuer à chaque groupe deux cartes (rouge et verte). ➢ Apprendre en ➢ Des cartes :
Chaque groupe lève la carte verte lorsque la phrase indique
différentes sources de revenus. une source de revenu, et la carte rouge si c'est le contraire. jouant Verte /rouge
• Acheter des jouets.
• Vendre des légumes. ➢ Amener les
Techniques d’animation : • Voyager à Tanger. apprenants(es) à
➢ Travail de groupe • Travailler en tant que professeur. reconnaitre les
➢ Discussion • Rendre des services gratuits. différentes sources
• Louer sa maison. de revenus d’une
Contenus essentiels : • Vendre des produits sur internet
➢ Les sources de revenus • Utiliser sa voiture en covoiturage personne.
➢ La créativité • Payer les factures. ➢ Favoriser l’écoute
➢ Les pièces de monnaie et • Louer sa voiture. ➢ Encourager
les billets. • Acheter des vêtements. l’authenticité des
‫❖ مصادر الدخل‬ Activité : idées
Karima possède un appartement meublé à Agadir, qu'elle a loué
‫❖ اإلبداع‬ à une famille pour 200 dirhams la nuitée, pendant 15 jours du mois
. ‫❖ القطع النقدية و األوراق المالية‬ de janvier. Elle travaille dans une entreprise pour un salaire
mensuel de 8500 dirhams.
1 - Quelles sont ses sources de revenus ?
2 - Quel est son revenu total en janvier ?
Déclencher une discussion avec les apprenants(es) portant sur les
sources de revenus des membres de leurs familles.
59
Intitulé de l’atelier : Un guichet magique Atelier n° : 2 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Attitudes et comportements attendus :
▪ Distinguer les différentes formes ▪ La Communication ▪ La manipulation des outils technologiques
d’acquisition /d’achat ▪ L’esprit critique ▪ Résolution de problèmes
▪ La créativité

considération
Application et entrainement : Mise en situation : • Une liste d’objets à
Décrire sur quoi va porter Le jeu du malentendu : Dans ce jeu , chaque deux personnes, assises dos à Développement de dessiner
l’atelier dos. La personne A reçoit le nom d’un objet et doit le décrire à la personne la communication Ateliers de trois à
L’atelier doit amener B (sans dire explicitement de quel objet il s’agit). La personne B doit ensuite créative quatre apprenants
l’apprenant(e) à acquérir les le dessiner en se basant sur les descriptions de la personne A. • Tableau de la classe par groupe.
différentes démarches pour Activités :
effectuer l’achat sur un guichet Activité n°1 : L’enseignant(e) présente l’image d’un distributeur de
automatique. boissons et invite les apprenants (es) à déterminer ces différentes Identification • Illustration d’un
composantes : visuelle et distributeur automatique
Technique d’animation : Guichet, écran, clavier, entrée de compréhension
-Le jeu du malentendu monnaie, boutons de sélection, tiroir
-Brainstorming (sortie de la boisson). • Projecteur
-Travail de groupe L’enseignant(e) explique aux
apprenants(es) les étapes d’achat d’une
Contenus essentiels : boisson :1-Insérez des pièces de Acquisition du
monnaie.2-Faites votre choix.3- Un lexique
-La consommation moment d’attente.4- Prenez votre thématique d’un
-Le pouvoir d’achat boisson.5- récupérez votre monnaie. guichet
- Dépenses automatique
- Crédit/débit Activité n°2 : Mets en ordre les étapes suivantes.
-Gestion du budget --------_récupérez la monnaie dans le tiroir
‫االستهالك‬ ❖ --------_insérez des pièces de monnaie. Maitrise des
‫القدرة الشرائية‬ ❖ --------_faites votre choix étapes d’un achat
‫مصاريف‬ ❖ --------_prenez votre boisson. automatique
‫ مدين‬/ ‫دائن‬ ❖ --------_un moment d’attente.
‫تدبير الميزانية‬ ❖
60
Intitulé de l’atelier : Les œufs de Fatouma ! Atelier n° : 3 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Attitudes et comportements attendus :
▪ Distinguer les différentes formes ▪ L'Empathie ▪ Encourager les petits projets
d’achats ▪ La coopération ▪ Évaluer les produits.
▪ La communication ▪ Prendre l'initiative
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et Remarques à

pédagogique supports prendre en
Application et entrainement : Mise en situation : la balle magique : Identifier les Une balle Veiller à la
Découvrir les formes Proposer un sujet : les composantes du guichet bancaire. composantes du Illustration d'un participation de
d'acquisitions et d'achats. Faire passer la balle, quand une personne reçoit la balle, elle annonce une des guichet bancaire. guichet bancaire tous les
Techniques d’animation : composantes du guichet (entrée de la carte- clavier- écran- sortie de billets-sortie de et ses apprenants(es).
reçu…) puis passe la balle à une autre personne. Recommencez jusqu’à ce que tous les Développer un composantes.
Travail de groupe
apprenants(es) participent.
Jeu de rôle esprit
Activité :
Brainstorming entrepreneurial. Mobiliser l'habilité
1 - L’enseignant(e) joue le rôle de Fatouma dans la situation suivante :
de résolution des
"Bonjour les enfants, je me présente, je m'appelle Fatouma et je vis à la campagne, je suis
Contenus essentiels : une fermière je n'ai aucune source de revenu sauf que j'élève 30 poules chacune pond un
Préparer les problèmes
acquisition- achat – revenu – œuf par jour. Que dois-je faire pour avoir un revenu" ? apprenants(es)
dépenses Les apprenants(es) forment des groupes portant les noms suivants : aux Image de
Les besoins- guichet automatique Revenu-achat-guichet-argent-consommation-vente…. responsabilités fermière qui Le groupe gagnant
- épargne- consommateur- Inciter les apprenants(es) à proposer à Fatouma des idées pour avoir un revenu financières. ramasse des est celui qui lui
marché- bénéfice- vente hebdomadaire : œufs. suggérera la vente
Investissement- -argent- ➢ Vendre les œufs / les poules. Encourager la des œufs et non
consommation- projet- compte 2- Fatouma commence à vendre les œufs au souk à 2dh l’unité. prise de décisions pas les poulets.
bancaire- rendement- gain- Déterminer son revenu hebdomadaire ? (280dh- 390dh - 420dh)
vendeuse- développement- et la bonne
3 - Fatouma : "je dépense au souk 200dh pour acheter mes besoins". gestion Mobiliser les
expériences- étude de marché-
Combien me restera-t-il ? Que dois-je faire avec le reste ? financière. savoirs
gaspillage
Après réflexion, partager les suggestions (épargner le reste afin d'acheter d'autres poules
/ ‫ مصاريف‬/ ‫ دخل‬/ ‫ شراء‬/ ‫اقتناء‬ ❖ mathématiques.
‫ مستهلك‬/ ‫ ادخار‬/ ‫ صراف آلي‬/ ‫حاجيات‬
pondeuses, couveuse d'œufs à court terme et un magasin au souk, une ferme de poules
Amener les Insister sur
/ ‫ مال‬/ ‫ استثمار‬/ ‫ بيع‬/ ‫ أرباح‬/ ‫ سوق‬/ pondeuses à long terme)
Chaque groupe défend sa réponse apprenants(es) à l'épargne.
/ ‫ حساب بنكي‬/ ‫ مشروع‬/ ‫استهالك‬
‫تجارب‬/ ‫ تطوير‬/ ‫ بائعة‬/ ‫ ربح‬/ ‫مردودية‬ Mise en commun réfléchir sur des Éviter le gaspillage
. ‫ تبذير‬/ ‫دراسة السوق‬/ La participation à la discussion portant sur des expériences similaires de son entourage. problématiques
qui les entoure.
61
Intitulé de l’atelier : je consomme sans abus. Atelier n° : 4 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Attitudes et comportements attendus :
▪ Distinguer entre consommateur responsable et ▪ La responsabilité ▪ La gestion raisonnable des ressources
consommateur irresponsable ▪ La prise de décision financières
▪ La créativité
Matériel et support Remarques à prendre

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogiques en considération
pédagogique
Appropriation et Mise en situation : je joue, j’apprends La motivation des
transfert : L’enseignant(e) organise la classe en trois groupes puis il donne la consigne : vous avez apprenants 3 paniers
La gestion raisonnable des trois paniers magiques ; pour gagner de l’argent vous lancez la balle dans les paniers (4
ressources financières essaies), Le représentant de chaque groupe nomme un seul participant. Une balle
Techniques d’animation : Un billet de

50dh 100 DH 200 DH
le jeu 200dh
La résolution de problèmes Vers La fin du jeu, chaque groupe aura une somme d’argent gagnée : La prise de
C’est le budget du groupe. décision Tableau des
Activité :« je consomme sans abus » aliments
L’enseignant(e) donne à chaque groupe un billet de 200DH, plus la somme gagnée, puis proposés (voir
Contenus essentiels : leur distribue des cartes qui contiennent des produits alimentaires avec leurs prix. ci-dessous)
Argent, responsable, La consigne : je construis un plat équilibré en choisissant au moins quatre aliments
irresponsable, billets, Les apprenants(es) discutent ensemble les plats proposés et l’enseignant(e) détermine le Le choix rationnel
Budget, consommateur…. groupe gagnant selon le critère : un plat équilibré et moins cher.
❖ ‫ غير‬/ ‫ مسؤول‬/ ‫مال‬ Après la discussion les apprenants(es) écrivent la conclusion : Produits
/ ‫ أوراق مالية‬/ ‫مسؤول‬ Prix
« Je suis un consommateur responsable, je consomme sans abus. » alimentaires
. ‫ مستهلك‬/ ‫ميزانية‬ Evaluation : Fromage 20 DH
Complète les situations avec : Viande 80 DH
Consommateur responsable /consommateur irresponsable. Friandises 50 DH
• Essalka a un budget de 100 Dh, elle a acheté des bonbons et des boissons Légumes 60 DH
gazeuses ……………. Chocolat 25 DH
• Touda a un budget de 100 Dh, elle a acheté des fruits et des poissons Yaourt 8 DH
…………… Fruits 80 DH
Poisson 120 DH
Gâteau 120 DH
Chips 15 DH
62
Intitulé de l’atelier :
Évaluation, soutien et consolidation des Atelier n° : 5 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
apprentissages de l’unité 5
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Attitudes et comportements attendus :
▪ Évaluer les habiletés des activités de l’unité 5 ▪ La communication ▪ Être capable de reconnaître les formes
▪ L’esprit critique d’acquisitions/d’achats
▪ La résolution de problèmes ▪ Être capable de connaître ses
responsabilités et devoirs du
consommateur.

considération
Évaluation et soutien : Mise en situation : (jeux de simulation) /marchand— Évaluer la Billets en papier Veiller sur le
Evaluation et soutien des habiletés consommateur motivation respect de la
visées à travers les activités de la Mamadou a besoin d’acheter des aliments pour sa famille, il a des élèves. Pièces d’argent en consigne.
5ème UD dans sa poche une somme de 150dh. Il veut 2kg de viande au papier
prix de 70dh/kg, 2kg de tomates à 5 dh/kg et 1 kg de bananes
Images des articles et
à 8dh/kg. Est-ce qu’il y arrivera avec la somme qu’il possède ?
des produits.
Techniques d’animation : Activité Classer les
Jeux de simulation Titrit voulait vendre son vélo à 1000dh, elle a décidé d’acheter Image d’un distributeur apprenants en
une tablette à 950dh, et un casque Bluetooth à 250dh, mais automatique. difficultés afin
Contenus essentiels : malheureusement il lui manque encore d’argent. Pour lui venir d’élaborer des
Billets – Monnaie – acheter en aide, son père l’accompagne au guichet, et lui donne sa Évaluer activités
Dépenser – vendre – produits l’exécution spécifiques pour
carte bancaire pour retirer la somme qui lui manque.
Marchand – consommateur de la chaque catégorie.
Aidons Titrit à faire cette opération en lui rappelant les étapes
Distributeur automatique………. consigne et la
‫ يبيع‬/ ‫ يصرف‬/ ‫ يشتري‬/ ‫ نقود‬/ ‫ أوراق مالية‬du retrait au guichet automatique. capacité
. ‫ صراف آلي‬/ ‫ مستهلك‬/ ‫ تاجر‬/ ‫ منتوجات‬/ Entamer une discussion pour amener l’apprenant(e) à : d’effectuer la
- Découvrir les services proposés par le distributeur automatique. tâche
Enrichissement :
- Ne jamais partager son code secret, afin de protéger sa carte demandée
bancaire.
64
o Axe : l’épargne . 3ème A.P. Unité 6
Objectifs
o Reconnaître les différentes formes d’épargne.
o Sensibiliser de l'importance de l'épargne
o Sensibiliser des inconvénients du gaspillage d'argent.
o Gérer convenablement les ressources limitées.
o Reconnaître le rôle de l’épargne dans la satisfaction de ses besoins et la réalisation de ses projets.
o Distinguer besoins et désirs et résister aux tentations de gaspillage des ressources matérielles et non-matérielles.
o Épargner et dépenser judicieusement.
ère
1 séance ▪ Construire son budget personnel o L’observation
Ma tirelire, c’est ma banque observation et découverte ▪ Reconnaître les inconvénients du o La communication
gaspillage d'argent. o L'empathie
2ème séance Prévenir et planifier les recettes et les
Encore loin les vacances d’été ! application et entrainement o La coopération
dépenses.
o La collaboration
3ème séance ▪ La gestion et L'usage responsable des
dans le magasin, dans le
application et entrainement ressources financières ou matérielles o La participation
supermarché...
à son échelle. o L’écoute
4ème séance ▪ La gestion raisonnable des ressources o La responsabilité
matérielles et non matérielles. o La créativité
Les ressources autour de moi ! appropriation et transfert o La résolution de problèmes.
o La prise de décisions
5ème séance Évaluation, soutien et consolidation ▪ Être capable de reconnaitre les formes d’épargnes.
Evaluation
des apprentissages de l’unité 6 ▪ Être capable de savoir épargner et réaliser ses projets sans gaspiller.
ème
6 séance Évaluation, soutien et consolidation La gestion responsable des ressources financières.
Évaluation et soutien
des apprentissages du 2ème semestre La connaissance de quelques méthodes de gestion.
65
Intitulé de l’atelier : Ma tirelire, c’est ma banque Atelier n° : 1 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
▪ La communication ▪ Construire son budget personnel
▪ Sensibiliser de l'importance de l'épargne ▪ La coopération
▪ Reconnaître les différentes formes d’épargne.
▪ Sensibiliser des inconvénients du gaspillage d'argent. ▪ L’esprit critique

▪ Reconnaître différentes formes d’épargnes.
▪ Gérer convenablement les ressources limitées. d'argent.

▪ Reconnaître les inconvénients du gaspillage
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Matériels et Remarques à

supports prendre en
Observation et Mise en situation : Objectifs/résultats :
découverte : Répartir les apprenants(es)en 4 groupes.
Les Distribuer à chaque groupe 2 tirelires, une consacrée aux billets et - S’amuser - Tirelires de tailles
apprenants(es)observent l’autre aux pièces de monnaie, comme indiqué sur l'image. - Favoriser l’écoute différentes.
et découvrent à travers un Distribuez à chaque groupe des pièces de monnaie : 1dh, 2dhs, 5dhs et - Sensibiliser à - Pièces de monnaie :
10 Dh. Et des billets de 20dhs, 50dhs, 100dhs et 200dhs. l'importance de 1Dh, 2Dhs, 5Dhs et
Chaque groupe est invité à classer cet argent selon les montants l'épargne 10 Dhs.
jeu les différentes formes
figurants sur ses deux tirelires. - Encourager - Billets de 20dhs,

d’épargne.
Vers la fin de cette activité chaque groupe calcule la somme d’argent l’authenticité des 50Dhs, 100Dhs et
Techniques d’animation : qu’il possède et qui sera épargnée comme cotisation à la journée de idées 200Dhs.
➢ Travail en groupe l’environnement.
➢ Discussion Calculer le montant épargné.
Activité :
➢ Epargne. - Afin d’enrichir la bibliothèque de la classe, les groupes ont décidé d’acheter des
➢ Cotisation livres et des histoires qui coûtent 1164 DH ; - Développer le sens
➢ Pièces de monnaie Est-ce que l’argent restant (après épargne) suffira pour acheter les livres et les de solidarité et de
➢ Billets d’argent. histoires ? coopération chez les
➢ Tirelire. apprenants(es).
- Chaque groupe doit cotiser avec la même somme d’argent pour couvrir le
‫ادخار‬ ✓ montant demandé ; Est ce que tous les groupes peuvent assurer leurs parts ?
‫مساهمة‬ ✓ Au cas où la réponse est Non, qu’est-ce que vous proposez ?
‫قطع نقدية‬ ✓ Discuter les différentes propositions.
‫أوراق نقدية‬ ✓
‫حصالة‬ ✓
66
Intitulé de l’atelier : Encore loin les vacances d’été ! Atelier n° : 2 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
▪ Reconnaître le rôle de l’épargne dans la réalisation des ▪ Prise de décisions ▪ Prévenir et planifier les recettes et les
projets. ▪ La coopération dépenses.
▪ L’esprit critique ▪ Résolution de problèmes
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à prendre

pédagogique pédagogiques en considération
Application et Mise en situation :

entraînement : Le jeu des yeux bandés : les joueurs sont répartis en équipes de Favoriser à travers Les ateliers se font
Décrire sur quoi va porter deux. Un membre par équipe a les yeux bandés et se lance dans une le jeu : • Une bande, des tables, sous forme de
l’atelier course à obstacles en se fiant aux directives de son coéquipier. ▪ L’écoute un bureau, une chaise, groupes de trois à
L’atelier doit amener l’ Activités : ▪ La confiance en …(obstacles) quatre
l’apprenant(e ) à reconnaitre Activité n°1 : L’enseignant(e) propose aux apprenants(es) quatre autrui apprenants(es)(es).
les différents types de situations pour épargner leur argent de poche. L’apprenant(e) en
l’épargne et leur rôle dans le choisira deux méthodes qu’il juge pertinentes. • Tableau de la classe
financement des projets. - Garder tout son argent toujours dans sa poche.
- Épargner son argent dans un porte-monnaie.
Technique d’animation : - Épargner son argent dans une tirelire. Reconnaître • Illustrations
Le jeu des yeux bandés différentes façons
- Épargner son argent chez un membre de la famille sans
Brainstorming de l’épargne.
carnet.
Travail de groupe • Projecteur
- Épargner son argent chez un membre de la famille avec
carnet.
Contenus essentiels : Assimiler la notion
L’enseignant(e) explique les avantages et les inconvénients de du projet
-L’épargne - La durée de
chaque méthode, et les aide à choisir les méthodes les plus personnel
l’épargne- Les types
pertinentes.
d’épargne
-Gestion du budget
Application : La conscience de
‫ االدخار– مدة االدخار – أنواع‬Activité n°2 : l’importance de
.‫ االدخار – تدبير الميزانية‬L’enseignant(e) propose aux apprenants(es)des projets et leur demande l’épargne
d’entourer ceux qui nécessitent l’épargne afin de les réaliser : fréquent
Vacances- excursion- sucette- vêtements- jeu vidéo- chips.
Inviter les apprenants(es) à justifier leurs choix.
67
Intitulé de l’atelier : dans le magasin, dans le supermarché… Atelier n° : 3 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements
▪ Distinguer besoins et souhaits et résister aux ▪ Résolution de problèmes attendus :
tentations de gaspillage des ressources matérielles et ▪ Maitrise de soi ▪ La gestion et L'usage responsable
non-matérielles ▪ Prise de décision des ressources financières ou
▪ Épargner et dépenser judicieusement. matérielles à son échelle.

considération
Application et Mise situation : pigeon-vole Distinguer les Le jeu peut être
entraînement : Le jeu consiste à lever la main à l’entente d'une forme d'épargne. formes pratiquer dans
Apprendre à épargner Tirelire- supermarché – banque- monnaie- carnet d'épargne – achats. d'épargne et de la classe
Activités : dépense. individuellement
Techniques Après la coupure d'eau à la maison, Amadou a accompagné son père au ou en groupe.
Ticket de caisse
d’animation : supermarché pour acheter de l'eau minérale à boire. Prendre la Des achats suivants :
A leur retour, Amadou a pris le ticket de caisse et il a commencé la décision en Eau minéral 5l……..…25Dh Faire circuler les
Jeu pigeon vole. classification des achats en : besoins / désirs. distinguant les Paquet de synonymes du
Travail en groupe. -Amener les apprenants(es)à distinguer, les besoins des désirs, selon la besoins et les Chocolat…………………15Dh besoin :
vision d'Amadou et sa classification des achats. désirs. Pain…………………..……10Dh La nécessité
Bonbons…………………10Dh /l’essentiel à la
Contenus essentiels : -Inciter les apprenants(es)à préserver l'eau et ne pas la gaspiller pour éviter
. vie.
L'épargne- les besoins- les coupures, et les factures élevées (comparer les montants de quelques Factures d'eau
les désirs - les factures)
Et du souhait :
ressources matérielles- 3-Evaluation : Résister aux Des cartes contenant des
Le désir / ce qui
les ressources non L’enseignant(e) distribue un tableau à deux colonnes : besoin/désir et des tentations de images
est secondaire
matérielles- le cartes contenant les images des objets suivants : gaspillage
dans la vie.
gaspillage- gestion- les Ballon Tablette Stylo
dépenses- Glace Vélo Montre
‫االدخار – الحاجات – الرغبات‬ Pain Console de jeu Bonbon
‫ – الموارد المادية – الموارد‬Il demande à Chaque groupe de découper les images et les coller dans la
‫ غير المادية – التبذير – تدبير‬colonne convenable.
‫– النفقات‬
68
Intitulé de l’atelier : Les ressources autour de moi ! Atelier n° : 4 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées :
Les attitudes et comportements attendus :
▪ L’apprenant(e) doit comprendre comment ▪ La responsabilité
▪ La gestion raisonnable des ressources
préserver les ressources matérielles et non ▪ La prise de décisions
matérielles et non matérielles.
matérielles de son environnement. ▪ La créativité
Matériels et Remarques à
Portée
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier supports prendre en
pédagogique pédagogiques considération
Appropriation et Mise en situation : je joue, j’apprends
transfert : L’enseignant(e) répartit la classe en trois groupes puis il donne la consigne suivante : vous sautez d’une Motivation des
Décrire sur quoi va porter case à l’autre pour gagner la plus grande somme d’argent, les cases bleues sont interdites. Apprenants(es)
l’atelier 45 Dh
30 Dh 2 Dh 4 Dh 80 Dh 15 Dh
La gestion raisonnable des 50 Dh 10 Dh 70 Dh
ressources 20 Dh 60 Dh Exploitation de
30 Dh 50 Dh 5 Dh la notion
Matérielles et non
15 Dh 3 Dh 10 Dh « La Les jeux
matérielles.
Le représentant de chaque groupe nomme deux participant(e)s. préservation
Le groupe gagnant est celui qui a le plus d’argent. des ressources
Le jeu matérielles et
Activités :
- L’enseignant(e) organise une sortie au barrage de Youssef bn tachafin dans les régions de Tiznit pour non
découvrir l’eau comme ressource naturelle, il invite les apprenants(es)à observer la diminution de la matérielles »
quantité d’eau dans ce barrage à cause de la sécheresse et du gaspillage.
Contenus essentiels : - De retour en classe l’enseignant(e) distribue des factures de consommation d’eau potable pour Une sortie
Argent, responsable, sensibiliser les apprenants(es)à bien gérer la consommation de l’eau. Prise de pédagogique
irresponsable, - Entamer une discussion portant sur les modes de consommation d’eau dans la vie quotidienne en décisions
Budget, consommateur, évoquant des exemples (douche /lavage de voiture/piscine/fuites/arrosage...)
gaspillage, consommation, - A la fin, les apprenants(es) tirent la conclusion suivante : Observation
réduire ……… " L’eau est une ressource précieuse, je dois la préserver". Comparaison
– ‫مال – مسؤول – غير مسؤول‬ Evaluation :
– ‫ميزانية – مستهلك – تبذير‬ L’enseignant(e) demande aux apprenants(es) de compléter par le mot convenable : responsable/
.‫استهالك – خفض‬ irresponsable
- Je paye 100Dh d’eau par mois ; je suis un consommateur…………………………….…..
- Je paye 100Dh d’eau par mois ; je suis un consommateur………………….……………..
69
Intitulé de l’atelier : Évaluation, Atelier n° : 5 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
Soutien et consolidation des apprentissages de l’unité.
▪ Evaluer la capacité de l’apprenant(e) à ▪ La gestion de soi -Être capable de reconnaitre les formes
reconnaitre l’épargne et son rôle dans la ▪ La résolution de problèmes d’épargnes.
satisfaction de ses besoins et la réalisation de ▪ La prise de décision -Être capable de savoir épargner et réaliser ses
ses projets. ▪ La communication projets sans gaspiller.

considération
Évaluation et soutien : Mise en situation : (jeu de devinette) / qui suis-je ? Évaluer la Billets simulés Veiller au
Évaluation et soutien des habiletés Je suis fabriquée en argile, plastique, papier… je suis en plusieurs motivation des Pièces de monnaie respect de la
visées à travers les activités de UD 6. formes ; pratique pour ranger la monnaie, quand je suis remplie tu apprenants(es) Tirelires. consigne
deviens riche et je t’aide à réaliser tes projets. Qui suis-je ?
Activités :
Orienter les
Après l’étude de la situation financière de votre club sportif de
l’école vous avez remarqué que le montant existant ne répond pas aux
apprenants(es)
Techniques d’animation : besoins de votre équipe (8 maillots / 20 espadrilles /et 5 ballons).
Jeu de devinette Alors, vous avez décidé de collecter l’argent par vos propres moyens.
1 -Remplis la facture et calcule la somme :
Contenus essentiels : Articles Prix unité Quantité Somme Élaborer le
Épargne – Argent – Banque Espadrilles ……… ………… ……….. Évaluer le respect Images des articles soutien
Billets – ressources – projet Ballons ……… ………… ……….. de la consigne et nécessaire
Tirelire ……. Maillots ……… ………… ………… l’accomplissement
– ‫ بنك – أوراق نقدية – موارد‬- ‫ادخار – مال‬ TOTAL …………. de la tâche
. ‫ حصالة‬- ‫مشروع‬
Enrichissement
2 – En se basant sur les formes d’épargne déjà vues, propose les

différents moyens possibles pour collecter l’argent nécessaire.
70
Intitulé de l’atelier : Evaluation, soutien et consolidation des apprentissages du 2ème semestre Niveau :3ème AP Durée de l’atelier : 30min
▪ Évaluer et consolider les apprentissages du 2ème semestre. ▪ La communication ▪ La gestion responsable des
▪ La résolution de problèmes ressources financières.
▪ La prise de décision ▪ La connaissance de quelques
▪ La coopération méthodes de gestion.

considération
Evaluation, soutien et consolidation Mise en situation : « Jeu d’étiquettes" Des cartes Veiller au respect
des acquis antérieurs du 2ème L ’enseignant(e) répartit la classe en groupes, leur distribue des Développer la Des étiquettes de la consigne
semestre cartes représentants des pièces de monnaie et demande aux concentration Pièces de monnaie en
apprenants(es) de : et la réaction papier
➢ Découper les cartes. rapide
➢ Calculer le montant figurant sur chaque carte. (réflexe)
Techniques d’animation : ➢ Relier le montant calculé à l’étiquette convenable.
Le groupe qui accomplit la tâche en premier sera nommé
Jeu/ travail en groupes / travail manuel vainqueur. Orienter les
Contenus essentiels : Activités : Développer Bouteilles, boites apprenants et
Pièces de monnaie – Argent- Épargne - L’enseignant(e) répartit les apprenants(es) en groupes et leur l’esprit Papier coloré soutenir ceux en
Paiement - Prix…… explique la consigne suivante : Comment fabriquer sa tirelire ? coopératif Colle difficultés
....‫ ثمن‬-‫ مال – ادخار – أداء‬- ‫قطع نقدية‬ ❖ Prendre une bouteille. Ciseaux
❖ Faire une ouverture sur le côté de la bouteille (Fente de la Être capable Peinture, crayons
tirelire) de fabriquer
❖ Dessiner le nez, les yeux et les oreilles d’un animal un objet utile
(chat/chien/poisson...) (Tirelire)
❖ Décorer la tirelire avec du papier coloré ou de la peinture.
Mise en commun : L’enseignant
Les groupes présentent et discutent leurs travaux. Puis, encourage tout le
l’enseignant(e) pose des questions portant sur le rôle de la tirelire monde.
dans la gestion de ses ressources financières.
71

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Développement

Dans le cadre de la mise en oeuvre des dispositions de la loi cadre 51-17,

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬ ‫الثاين‬

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬

‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫املجموع‬

‫عالمات‬-‫ الراجل‬-‫ الرصيف‬-‫الطريق‬ Chanson : « sois prudent»

-‫المرور‬ ● Sois prudent, Sois vigilant

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

Fiche descriptive des activités de l’axe :

▪ Reconnaitre les principes de la sécurité routière ▪ Communication ▪ Prise de parole.

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier support prendre en

-‫ ممر الراجلين‬-‫ الرصيف‬-‫الطرقي‬

‫األضواء‬- ‫ إشارات المرور‬-‫المحور‬

‫ المربع‬- ‫ المثلث‬-‫حادثة سير‬- ‫الثالثة‬

Il était une fois ; Il ne faut pas avoir de doute ;

Un petit enfant plein de joie ; Il faut d'abord regarder

Qui connait bien ses droits à gauche puis à droite

Mais quant à ses devoirs Surtout ne soyez pas nonchalant

Pour traverser la route ; Avec un esprit bienveillant

▪ Reconnaitre la signification des panneaux de ▪ Communication ▪ Développer l’esprit critique

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

Activité 2: : Fabrication des panneaux de signalisation.

-Afficher au tableau quelques panneaux de signalisation(modèle)

● Danger permanent - endroit fréquent par les enfants

● Ralentisseur - passage pour piétons

Contenus essentiels ● feux tricolores - virage à droite /à gauche

● -arrêt à l’intersection (stop)

‫األضواء‬- ‫إشارات المرور‬ FORME COULEUR SIGNIFICATION

▪ Pouvoir utiliser ▪ Communication ▪ Distinguer entre le bon et le mauvais

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

- Celui qui a le meilleur score (plus de points) sera Le gagnant.

B- tu es un cycliste imprudent (-1point) ;

C- quand je roule j’utilise les équipements de sécurité (+1p)

E-identifier un panneau de signalisation (+1point) ;

G- tu joues au ballon dans la rue (-2 points) ;

H- je chante une cantine ;

I-Je cite deux composantes de l’espace routier ;(+1 point)

J-que fais-je avant de traverser la route ?(+ - 1 point) ;

‫ ممر‬-‫ الرصيف‬-‫الفضاء الطرقي‬ K-non-respect de feu rouge (-2points) ;

‫األضواء الثالثة – الحق والواجب‬-

– ‫ اليمين‬-‫وسائل النقل – الشرطي‬-

‫حزام السالمة‬- ‫اليسار‬

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

Activité ludique 2 : Un parcours de circulation

- ‫ إشارات المرور‬-‫ المحور‬-‫ممر الراجلين‬

- ‫ الحق و الواجب‬- ‫األضواء الثالثة –حادثة سير‬

‫حزام‬- ‫ اليمين – اليسار‬-‫وسائل النقل – الشرطي‬

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

Techniques d’animation : Activité 1 :

- ‫ إشارات المرور‬-‫ المحور‬-‫ممر الراجلين‬

Fiche descriptive des activités de l’axe :

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

Contexte de Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à prendre en

Contexte de Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et support Remarques à

fiche descriptive des activités de l’axe :