Rapport de stage d'observation et de pratique

accompagnée

LEGENDRE Julie
Master MEEF - Mention 1 - Parcours "Professeurs des écoles"

du 7 mars 2016 au 18 mars 2016

Table des matières

Introduction 1

1. Présentation générale de l'école et de la classe 1

1.1 L'école et son environnement 1
1.2 La classe 1

2. Conception, mise en œuvre d'une séance d'enseignement 5

2.1 La séquence 5
2.2 La séance 8

3. Analyse de productions d'élèves significatives et bilan 9

3.1 Analyse de productions d'élèves 9
3.2 Bilan de la séance 10

4. Transcription et analyse d'un moment particulier de la séance 10

4.1 Transcription 10
4.2 Analyse 13

Annexes 14
Remerciements

Je remercie tout d'abord Bénédicte Lannoy, enseignante dans la classe de CM1 / CM2
pour m'avoir acceptée dans sa classe et son école pendant deux semaines. Pour m'avoir
consacrée du temps et pour avoir été pédagogue tout au long de cette période. Et enfin je
remercie tous ses collègues pour leur accueil.
Introduction

Dans le cadre de mon deuxième stage d'observation et de pratique accompagnée, je

suis allée pendant deux semaines dans une école primaire, à Fontaine-Heudebourg, là où
travaille Bénédicte Lannoy, professeur des écoles depuis près de 20 ans. Elle enseigne dans
une classe de cycle 3 à double niveau, des CM1 et des CM2.
Tout d'abord je présenterai l'école de Fontaine-Heudebourg, son environnement.
Je présenterai ensuite la classe de Madame Lannoy, puis ses élèves.
Ensuite je montrerai la séquence que j'ai pu proposée aux élèves en histoire, et une séance
sera détaillée.
Je poursuivrai par une analyse de production d'élèves et j'en dresserai un bilan.
Et enfin, je terminerai par la présentation d'une transcription d'un moment particulier de la
séance et j'en ferai une analyse détaillée.

1. Présentation générale de l'école et de la classe

1.1 L'école et son environnement
L'école de Fontaine-Heudebourg se situe dans le petit village qui porte le même nom,
dans l'Eure, en Normandie. Il y a environ 700 habitants dans cette commune. Cette école
regroupe principalement des élèves qui viennent de ce village. Elle accueille un peu plus de
120 élèves répartis en cinq classes (PS-MS / GS-CP / CP-CE1 / CE2-CM1 / CM1-CM2). On
remarque la présence de classes à double niveaux.
Nous pouvons remarquer que le public n'est pas le même qu'il y a vingt ans. En effet, le
village de Fontaine-Heudebourg a vu la construction de logements sociaux se faire, ce qui a
fait croître le nombre d'enfants de l'école primaire du village (on comptait environ 80 enfants
il y a 15 ans, aujourd'hui il y en a un peu plus de 120). On pouvait dire il y a quelques années
que le public dans cette école était un public favorisé, aujourd'hui, il est plus hétérogène.

1.2 La classe

Madame Bénédicte Lannoy m'a reçue dans sa classe de CM1-CM2 du 7 au 18 mars

2016. Il y a dans cette classe 25 élèves, 8 CM1 et 17 CM2. On compte aussi dans cette classe
10 filles et 15 garçons.
Le niveau scolaire des élèves est assez hétérogène, on peut trouver des enfants ayant
beaucoup de facilité tant dans la production d'écrit et à l'oral, comme des enfants ayant des
difficultés et de nombreuses lacunes. C'est donc un point important à prendre en compte pour
l'enseignante. En plus d'avoir une classe à double niveau, il faut prendre en compte les
facilités et les difficultés de chacun, le tout est de s'avoir s'adapter.
Emploi du temps de la classe du 14 au 18 mars 2016

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

CM1 CM2 CM1 CM2 CM1 CM2 CM1 CM2 CM1 CM2
8h30 Activités rituelles
Dictée Lecture
Sciences Etude de la Etude de la
Lecture Dictée Etude de la Etude de la
Etude de la Etude de la langue langue
langue langue
langue langue Etude de la Etude de la
Histoire Séance 4 Vocabulaire Vocabulaire
langue langue Histoire Séance 6 Evaluation

10h15/
10h30
RECREATION

Copie du travail maison +

Mathématiques Mathématiques Mathématiques Mathématiques lecture offerte Géométrie Géométrie Mathématiques Mathématiques

11h15 REPAS
11h45 REPAS REPAS
13h30
Lecture suivie
Lecture
Histoire Séance 3
Calcul mental

Copie du travail maison + Copie du travail maison + Histoire Séance 5

lecture offerte lecture offerte
15h/
RECREATION RECREATION
15h15
Préparation
Poésie/Chants /Arts Visuels Orthographe
dictée
Calcul mental Préparation Problèmes
Orthographe EPS
dictée
Problèmes Anglais
16h15

2. Conception, mise en œuvre d'une séance

d'enseignement
2.1 La séquence
Madame Lannoy m'a laissé le choix de la séquence que je voulais mener. J'ai donc
choisi de proposer une séquence en Histoire, sur la deuxième guerre mondiale. Les élèves
ayant déjà vu la première guerre mondiale il y a peu, cela ne posait aucun problème à
l'enseignante. De plus, madame Lannoy est titulaire d'un master d'Histoire, elle a pu donc pu
me donner des conseils et m'aider au mieux dans l'élaboration de ma séquence.
Enfin, cette séquence est celle que je voulais tester, en effet, je l'ai choisie pour la présenter
au concours du CRPE à l'oral. J'ai donc pu ajuster ma séquence, voir ce qui fonctionnait et ce
qui ne fonctionnait pas avec les élèves.
 La Seconde Guerre Mondiale
Domaine disciplinaire : Découverte du monde Période /durée : Classe :
période 3 / 2 semaines
Cycle 3
Nombre de séances :
Champs disciplinaire : Histoire 6 séances

Liens avec les autres domaines, avec les autres disciplines : Français, Géographie
Objectif (compétence de cycle visée) :
- A partir de l'étude de cartes, comprendre et pouvoir décrire l'ampleur de la guerre
- Connaître les principales caractéristiques de la France occupée
- Connaître le rôle de Charles De Gaulle pendant la guerre et dans la période de la libération de la France
- A partir de l'exemple de Jean Moulin savoir décrire et définir la Résistance
- Connaître quelques éléments du bilan dramatique de la guerre et la division de l'Europe
- A partir de témoignages, connaître quelques traits de l'extermination des juifs et des tziganes
- Savoir donner une définition simple de crime contre l'humanité

Compétences du socle commun visées (2016) :

Domaine 1:
- Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
Domaine 2:
- Organisation du travail personnel ( l'élève gère les étapes d'une production écrite, mémorise ce qui doit
l'être)
Domaine 3:
- Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- Réflexion et discernement ( l'élève est attentif à la portée de ses paroles)
Domaine 5:
- L'espace et le temps ( l'élève est capable d'appréhender les sources de conflits, les problématiques
mondiales)
Séance 1
Titre : Les débuts de la seconde guerre mondiale
Objectif : Connaître les personnages important liés à la seconde guerre mondiale
Comprendre un texte historique et répondre aux questions
Durée : 60 minutes
Déroulement de la séance:
1 - Introduction: que savez-vous de la deuxième guerre mondiale?
2 - Diffusion du diaporama "Les débuts du conflit" avec explications de l'enseignant
3 - Lire et répondre individuellement aux questions sur le texte de Winston Churchill
4 - Mise en commun des réponses
5 - Amener les élèves à produire leur propre trace écrite au brouillon (récupérer ces feuilles pour les corriger
et proposer en séance 2 une trace écrite commune). Les aider en notant au tableau les mots clés e cette séance
Séance 2
Titre : La France divisée en deux pendant la guerre
Objectif : Savoir associer des légendes à des dates et des images
Savoir lire une carte
Durée : 55 minutes
Déroulement de la séance:
1 - Distribution et lecture tous ensemble de la trace écrite de la première séance, rappel collectif de ce que
nous avons vu lors de la première séance
2 - Réflexion (en groupe) sur le calendrier de la France en 1939, savoir replacer les légendes devant les dates
et les images
3 - Réflexion sur les questions portant sur la carte de la France divisée pendant la guerre
4 - Amener les élèves à produire leur propre trace écrite au brouillon (récupérer ces feuilles pour les corriger
et proposer en séance 3 une trace écrite commune). Les aider en notant au tableau les mots clés de cette
séance
 Séance 3
Titre : L'extermination des Juifs et des Tziganes
Objectif : Comprendre le caractère inhumain de cette guerre et la doctrine antisémite
Savoir associer des dessins à des légendes explicatives
Comprendre un texte historique
Durée : 65 minutes
Déroulement de la séance:
1 - Distribution de la trace écrite commune de la séance 2, lecture et réponses aux questions si il y en a
2 - Lire ensemble un extrait du témoignage d'Anne Franck, répondre à l'oral à la question: Quels étaient les
interdits pour les juifs pendant la deuxième guerre mondiale?
3 - Réflexion individuelle sur les lois antisémites, correction à l'oral commune
4 - Lecture d'un témoignage d'un tzigane, réflexion individuelle sur les questions sur le récit
5 - Amener les élèves à produire leur propre trace écrite au brouillon (mots clés: antisémitisme, déportation,
camp de concentration, camp d'extermination)
Séance 4
Titre : Collaboration et résistance
Objectif : Comprendre la division idéologique de la France pendant la guerre
Lire et comprendre un discours politique
Analyser une affiche
Durée : 45 minutes
Déroulement de la séance:
1 - Distribution de la trace écrite commune de la séance 3, lecture et réponses aux questions s'il y en a
2 - Diffusion du diaporama "Collaboration et Résistance", explications données par l'enseignant tout au long
de la diffusion
3 - Ecoute de l'Appel du 18 juin 1940 par De Gaulle puis distribution de l'affiche résumant cet appel.
Réflexion individuelle sur les questions, mise en commun et correction
4 - Amener les élèves à produire leur propre trace écrite au brouillon, les ramasser
Séance 5
Titre : La fin de la guerre
Objectif : Voir le tournant de la guerre à partir de 1944 qui aboutit à la victoire des alliés
Savoir retrouver des informations dans un film documentaire
Durée : 55 minutes
Déroulement de la séance:
1 - Distribution de la trace écrite de la séance 4
2 - Diffusion du diaporama "La fin de la guerre", explications données par l'enseignant, réponses aux diverses
questions
3 - Distribution du texte à trou, puis diffusion du film documentaire "Le débarquement" de C'est pas sorcier.
4 - Correction ensemble de l'exercice
5 - Distribution de la leçon aux élèves, l'évaluation est programmée, l'enseignant revoit brièvement avec les
élèves ce qui doit être appris pour le contrôle
Séance 6
Titre : Evaluation
Objectif : Savoir restituer ses connaissances lors d'une évaluation
Durée : 30 minutes
Déroulement de la séance:
1 - Distribution de l'évaluation, lire ensemble les questions pour être certains que tous les élèves ont compris
ce qui est attendu comme réponse
2 - Les élèves ont 25 minutes pour répondre à toutes les questions
Ce qui est attendu des enfants à la fin de la séquence : Connaître la chronologie de la seconde guerre
mondiale, les événements et les personnages importants dans le déroulement du conflit entre 1939 et 1945.
Prolongements:
Lecture:
Otto de Tomi Ungerer
Il faut désobéir de Didier Daeninckx
Chère Traudi d'Anne Villeneuve
Les enfants aussi de Ckaude Izner
L'histoire de Clara de Vincent Cuvellier
Vero en mai d'Yvan Pommaux et Pascale Bouchié
Chanson:
Nuit et brouillard de Jean Ferrat
Projet avec le mémorial de Caen:
Depuis le 5 novembre dernier, le Mémorial de Caen a lancé sur les réseaux sociaux et sur leur site deux
personnages fictifs nommés Rachel et Hannah. Il s'agit de raconter le quotidien de deux jeunes filles qui vont
traverser la seconde guerre mondiale et croiser les grands événements de cette période. L'album de Rachel et
Hannah a pour objectif d'aider les élèves à s'approprier les événements qui se sont déroulés pendant la guerre.
L'album se terminera en juillet 2016.

2.2 La séance

L'EXTERMINATION DES JUIFS ET DES Niveau : CM2

Séance: 3
TZIGANES

Domaine d’activité Découverte du monde - Histoire Durée : 65 minutes

Compétences - Associer des dessins à des légendes explicatives
être capable de - Lire un texte historique et répondre à des questions
Objectifs
Comprendre le caractère inhumain de cette guerre et la doctrine antisémite
amener les élèves à
- Feuille d'activité (BD + texte sur Auschwitch) par élève
Matériel - Témoignage d'Anne Franck à projeter à l'aide du vidéoprojecteur
- Cahier d'histoire
Déroulement :
Etape, durée Remarques
Activités, consignes
Distribution de la trace écrite de la séance 2,
lecture ensemble pour revoir ce qui a été vu, si il y
a des questions.
Lire ensemble le témoignage d'Anne Franck. Projection au tableau du
Poser les questions: témoignage, répondre aux
1 _ Quels sont les interdits? questions à l'oral
En groupe puis oral _ Pourquoi ces interdictions sont-elles contraires directement.
20 minutes aux droits de l'homme de 1789?
Ensuite, distribuer la feuille d'activité et donner la Diviser la classe en plusieurs
situation problème: "Vous avez devant vous la groupes, les laisser travailler
description de ce qui a été fait aux juifs pendant la puis mise en commun à
2GM. Lisez chaque légende et coller le dessin qui l'oral.
correspond." Mise en commun à l'oral.
Réflexion sur le questionnaire. Travail individuel.
2
"Nous venons de découvrir les lois antisémites du
Ecrit individuel
régime d'Hitler. Mais vous allez voir que les juifs
15 minutes
n'étaient pas les seuls à être traités de la sorte."
Mise en commun à l'oral, correction des questions. Interroger le maximum
1. Ils arrivent dans le camp de Birkenau, en d'enfant.
3
Pologne.
Oral collectif
2. Ils sont internés car ils sont considérés comme
15 minutes
"race inférieure", à cause de leur mode de vie
nomade.
 3. Leur détention est désastreuse: ils meurent de
faim et d'épidémie à cause de l'hygiène.
4. Tous les tziganes seront au final exterminés, il
ne restera aucun survivant.
La trace écrite, les mot clés après correction: Amener les élèves à résumer
Pendant la guerre, les nazis ont réduit les libertés ce qui a été dit au cours de la
et les droits des juifs et des tziganes (gitans), car séance.
ils pensaient qu'ils étaient une race inférieur. Noter les mots clés au
A partir de 1942, les nazis ont déporté les juifs et tableau.
les tziganes dans des camps de concentration et Les laisser faire une trace
des camps d'extermination. écrite personnelle sur une
La vie dans les camps était très pénible et feuille libre puis les corriger
beaucoup mourraient. et leur donner le lendemain
la trace écrite commune sur
4 cette troisième séance.
Ecrit collectif Antisémitisme: mouvement hostile aux juifs et
15 minutes réclamant contre eux des mesures
discriminatoires.
Déportation: transport définitif et
emprisonnement de personnes dans un camp.
Camp de concentration: camp destiné à
emprisonner un très grand nombre de personnes
soumises à de mauvais traitements et au travail
forcé.
Camp d'extermination: camp destiné à tuer
industriellement et sans aucun jugement qui y sont
amenés.
Evaluation, Bilan, Prolongement avec la séance 4: Collaboration et résistance.
prolongements

En annexe 1, le témoignage d'Anne Franck projeté au tableau au début de la séance.

En annexe 2, la feuille d'activité distribuée aux élèves.
En annexe 3, la trace écrite de la séance sur l'extermination des juifs et des tziganes donnée aux élèves lors de la
séance 4.

3. Analyse de productions d'élèves significatives et bilan

3.1 Analyse de production d'élèves
Il était important pour moi pour cette séquence que les élèves produisent des traces écrites. Alors à
chaque fin de séance, je donnais aux enfants environ quinze minutes pour qu'ils aient le temps de produire cette
dernière. C'était une étape importante à ne surtout pas négliger. En effet, leur permettre de produire eux-mêmes
la trace écrite de la séance est important pour plusieurs raisons.
Premièrement, je pense qu'écrire soi-même la leçon c'est faire la moitié du travail quand on veut l'apprendre à la
maison. En effet, il va y avoir une évaluation à la fin de la séquence, les élèves devront apprendre chez eux leur
séquence. L'avoir déjà écrit est un avantage, ils devront seulement relire, réviser. Le plus gros du travail sera
déjà fait.
Deuxièmement, chacun était libre de noter ce qu'il avait retenu et surtout, le noter comme ils le souhaitaient.
Avec leur propres mots. Et c'était important pour moi, de ne pas leur imposer directement la leçon avec mes
mots d'adulte.
Et enfin, je pense que c'est important pour des élèves en cycle 3 de faire régulièrement des productions écrites.
Il faut commencer à les habituer à cette activité avant l'entrée au collège pour que la marche ne soit pas trop
haute. Voici quatre traces écrites de quatre élèves différents.
Trace écrite de Théo (annexe 4)
Cette première trace écrite est plutôt bonne. Théo est un bon élève, sérieux et intéressé, et cela se ressent dans
sa trace écrite. La particularité de cet écrit et qu'il fait une sorte d'introduction, où il reprend ce qui a été vu les
séances précédentes. En effet, il commence par "En 1939 l'invasion de la Pologne et l'Allemagne mais le
Royaume-Uni et la France déclarent la guerre à l'Allemagne". Il est évident que la phrase n'est pas très claire,
mais on voit qu'il a voulu faire une introduction à cette leçon sur l'extermination des juifs et des tziganes. Il a
retenu qu'en 1939, l'Allemagne a envahit la Pologne, c'est à ce moment que la France et le Royaume-Uni ont
déclaré la guerre à l'Allemagne. Grâce aux précédentes traces écrites que je lui ai demandé de produire, Théo a
retenu des éléments importants de cette deuxième guerre mondiale. Et c'est le but, cet élève a retenu des choses
très certainement grâce à ses dernières traces écrites.

Trace écrite de Noélie (annexe 5)

La trace écrite de Noélie sur l'extermination des juifs et des tziganes est la meilleure que j'ai pu lire au cours de
la séquence. Noélie est une élève très sérieuse, cependant un peu trop silencieuse. Pendant les séances, Noélie
ne pose pas de questions, ne lève pas forcément la main pour corriger les exercices. Elle comprend cependant
tout. Et on peut le voir grâce à sa trace écrite. Les phrases sont claires, il y a peu de fautes d'orthographe, et tout
est dit. Elle donne même une définition de "tzigane" à la fin: "Les tziganes sont des gitans et des nomades".

Trace écrite de Jayson (annexe 6)

Jayson est lui aussi un élève très discret. Il a l'air "dans les nuages" pendant les séances. Je ne suis pas certaine
qu'il comprend tout à chaque fois, malgré mes questions tout au long des séances pour lui demander si il suit et
si il a des questions. Il est aussi très timide, ce qui n'aide pas à prendre la parole en classe.
Sa trace écrite n'est pas surprenante. Elle n'est pas excellente, et un peu courte, comparée aux deux autres traces
écrites. La feuille n'est cependant pas "blanche". Jayson a retenu des choses, notamment sur les camps de
concentrations et les camps d'extermination. C'est d'ailleurs la seule chose qu'il a noté. Je pense qu'il a compris
plus de chose, il ne s'est juste pas donné la peine d'écrire plus.
Nous voyons donc plusieurs types d'élèves rien qu'en analysant leurs productions.

3.2 Bilan de la séance

La séance s'est très bien déroulée malgré la difficulté du thème à aborder. Les élèves ont su s'intéresser
et paraissaient désireux d'apprendre.
En effet, des professeurs décident des fois de ne pas faire cette séance sur l'extermination des juifs et des
tziganes quand ils abordent le chapitre sur la seconde guerre mondiale. Madame Lannoy m'a elle-même avoué
qu'elle ne faisait pas cette séance tous les ans. Cela dépend des élèves qu'elle a devant elle m'a-t-elle dit. Je ne
me voyais pas "oublier" cette séance. Il fallait simplement m'adapter et faire de cette séance une séance pas
"trop" choquante, tout en montrant aux élèves le caractère inhumain de cette guerre et la doctrine antisémite à
cette époque.
Le plus difficile pour moi a été de sélectionner ce que j'allais présenter. Et j'ai eu cette difficulté tout au long de
la séquence. Cette séquence est très riche, il y a beaucoup de chose à dire, et donc il y a beaucoup de textes
importants, des personnages clés à ne pas oublier. Par exemple, je trouve que le journal d'Anne Frank est
absolument à lire, j'ai donc décider de leur en faire lire un extrait. Je me devais pas contre de leur proposer autre
chose, car dans l'extrait proposé, l'existence des camps de concentration et d'extermination n'est pas
mentionnée. C'est pourquoi cette idée de bande dessinée m'a paru être une bonne idée. Ce n'était pas des photos,
donc ça n'a pas choqué les élèves. Ils ont pourtant compris ce qu'il se passait à l'époque. Je devais aussi réfléchir
à comment leur montrer ce qui se passait dans les camps, voilà pourquoi j'ai choisi un texte avec des questions.
Ce qui m'a plu (et ce pour toute la séquence), c'est que j'ai pu utiliser différents support de travail: des cartes,
des images, des photos, des textes, des enregistrements audio, des vidéos.
Cependant, cette séance devra être présentée en dernière à l'avenir. Une élève n'a pas compris comment on
savait qu'il existait des camps de concentration et des camps d'extermination sachant que nous n'avions pas
encore vu la séance sur la fin de la guerre. En effet, jusqu'à cette séance, seule la première séance sur le début
du conflit et la seconde séance sur la France divisée en deux pendant la guerre n'avaient été abordé. Il faudra
donc placer cette séance sur l'extermination des juifs et des tziganes après la séance sur la fin de la seconde
guerre mondiale. En effet, cette séance est un peu une sorte de "bilan" de ce qui s'est passé pendant la guerre. Et
nous n'avons été certains de l'existence des camps de concentration et d'extermination qu'après la guerre.

4. Transcription et analyse d'un moment particulier de la

séance
4.1 Transcription
Enseignant Elèves
D'accord.. Tout le monde a son cahier d'histoire 1
ouvert à la bonne page? Loïc tu peux distribuer la
leçon de la dernière séance? Qui peut me rappeler
le titre de la leçon de la dernière fois?
2 Elèves: moi! moi! moi!
Wissam on t'écoute 3
4 Wissam: alors... on a vu que la France elle était
divisée
Ok, divisée c'est à dire? Quelqu'un peut préciser 5
ce que Wissam vient de dire? Rokhaya?
6 Rokhaya: euh... oui! En fait... le nord il était pris
par les Allemands du coup dans le sud c'était la
zone libre
Très bien! On va lire ensemble la leçon que Loïc 7
vient de vous distribuer, Louis vas y on t'écoute
8 (lecture de la leçon par Louis)
Merci Louis. Est-ce qu'il y a des questions? Sur 9
cette leçon, sur ce qu'on a vu la dernière fois?
10 Elèves: ... non
Ok... alors... aujourd'hui on va faire une autre 11
leçon. Je note au tableau le titre de la séance.
(silence) L'extermination des juifs et des tziganes
12 Elèves: des ziganes? des quoi? c'est quoi ça?
On va voir ça ensemble. Euh... au fait, vous avez 13
bien collé votre leçon sur la France divisée
pendant la guerre?
14 Elèves: euh.. oui... non
Bon allez collez là tous pour qu'on commence la 15
leçon d'aujourd'hui. Marie je te dérange? Tu fais
quoi là?
16 Marie: ... non... je... euh j'écoute
Colle ta leçon allez... Bon c'est bon pour tout le 17
monde?
18 Elèves: oui
Alors... Pour commencer on va lire le témoignage 19
d'Anne Frank. Anne Frank... c'était une petite fille
allemande juive pendant la guerre. Elle a écrit un
journal intime et dedans elle racontait tout ce qui
se passait pour elle. Du coup on va lire un extrait
de son journal... si j'arrive à faire fonctionner le
vidéoprojecteur... (moment d'attente) Bon c'est
bon, Nina tu veux lire?
20 Nina: oh oui! (lecture du témoignage par Nina)
Ok, alors tout le monde a tout compris? Est-ce 21
qu'il y a des mots que vous ne comprenez pas?
(silence) Oui Claire dis moi
22 Claire: c'est quoi un tramway?
Est ce que quelqu'un peut répondre à Claire? Vas 23
y Kellyan
24 Kellyan: c'est... en fait c'est comme un métro
Oui, c'est comme un métro mais en plein air. Par 25
exemple le métro c'est sous la terre, alors que le
tramway ça ressemble à un métro mais aussi à un
bus car il est sur la route. Compris Claire?
26 Claire: Oui
Très bien quelqu'un d'autre ne comprend pas un 27
mot?
28 Wissam: mais ça veut dire que les juifs..
On lève la main Wissam! Donc tout le monde 29
comprend tous les mots du texte?
30 Elèves: oui! oui!
D'accord alors Wissam c'était quoi ta question 31
32 Wissam: bin, je.. les juifs ça veut dire qu'ils
avaient pas le droit d'aller chez le coiffeur qu'ils
voulaient? Genre... s'ils ont un copain coiffeur
ils ont pas le droit d'aller le voir?
Euh.. oui... d'accord c'est une bonne question. 33
Alors, à cette époque les juifs devaient aller chez
des coiffeurs juifs et si jamais... enfin si jamais un
juif été aperçu par des allemands chez un coiffeur
qui n'était pas juif, qu'est ce qui allait se passer?
Qui peut me dire? Vas y Liséa
34 Liséa: les Allemands ils les prenaient pour aller
en prison
D'accord oui en effet. Si les Allemands voyaient 35
des juifs faire des choses interdites, ils les
prenaient. On va voir après ce qui va arriver à
beaucoup de juifs. Jayson tu as compris?
36 Jayson: ... oui
Est ce qu'on peut faire une liste de tout ce que 37
Anne Frank n'avait pas le droit de faire? Je vais
noter au tableau tout ce que vous me dites.
Emeline commence
38 Emeline: ... ils avaient pas le droit de prendre le
métro
Le tramway, mais oui d'accord. Mathéo? 39
40 Mathéo: ils pouvaient pas aller chez le coiffeur
Alors si, ils avaient le droit mais les coiffeurs 41
devaient être juifs, d'accord Mathéo?
42 Mathéo: oui
Ensuite alors? Il y en a d'autre. Loïc? 43
44 Loïc: les juifs ils ont pas le droit d'être dans une
voiture et pas dans les bus aussi
Très bien je note (...) Rhokaya oui? 45
46 Rhokaya: aussi ils ont pas le droit d'aller à la
piscine et au cinéma
Parfait, on va bientôt avoir tout trouvé. Wissam 47
vas y
 48 Wissam: ils sont obligés d'aller dans les écoles
pour juifs et ils peuvent pas aller chez les
chrétiens
D'accord très bien. Bon vous avez compris, les 49
juifs à l'époque ils avaient pas le droit de faire
grand chose. Du coup j'ai une autre question pour
vous, quelqu'un peut me dire pourquoi tous ces
interdits sont contraires aux droits de l'homme
écrit en 1789? Je rappelle qu'en 1789, il y a eu la
révolution en France, mais ça vous l'avez
normalement vu avec la maîtresse (silence)
Alors? Personne? Loïc oui on t'écoute
50 Loïc: bin parce que...
Attends Loïc, j'ai l'impression que personne ne 51
t'écoute là.. Wissam regarde le tableau, bon vas y
Loïc
52 Loïc: bin les droits des hommes c'était pour dire
que tous les hommes ils avaient les mêmes
droits et du coup là bin genre les juifs ils avaient
le droit de rien faire et pourtant c'était des
hommes aussi
D'accord oui c'est ça. En effet, rappelez vous les 53
droits de l'homme et du citoyen c'est pour dire que
tous les hommes sont égaux, il y en a pas un
supérieur à un autre d'accord? Et là Hitler il dit le
contraire, pour lui les juifs n'ont pas les mêmes
droits que les autres. C'est bon pour tout le
monde?
54 Elèves: oui c'est bon
Très bien alors maintenant je vous distribue... 55
56 Elèves: moi! moi! moi!
Stop arrêtez. Claire et Mathéo allez y distribuez. 57
Bon alors les feuilles qui sont en train d'être
distribuées, on va faire le premier exercice. Vous
pouvez le faire à deux. C'est bon vous avez tous
une feuille?
58 Elèves: oui
Quentin tu nous lis la consigne? 59
60 (lecture de la consigne par Quentin)
Merci. Alors... vous avez compris? Vous devez 61
placer les 6 images au dessus des légendes
correspondante. Lisez bien la légende et regardez
bien les images et puis je vais passer dans les
rangs pour vous aider d'accord? Allez c'est parti

4.2 Analyse
La transcription proposée est celle du début de la séance. Il était 13h30, j'avais donc le temps avant la
récréation de l'après-midi. Les enfants sont concentrés à ce moment de la journée en temps normal. Comme on
peut le voir, je n'ai pas eu de gros problème de comportement ou de bavardage. J'ai du reprendre Wissam et
Marie une fois, mais il n'y avait rien de bien méchant, ils étaient juste inattentifs à ce moment là et j'ai préféré
leur dire de suite avant qu'ils perdent le fil de la séance ou bien qu'ils commencent à déranger leurs camarades.
Après les avoir repris, tout s'est bien déroulé.
On remarque facilement à travers cette transcription que ce sont les mêmes élèves qui lèvent le doigt pour
répondre aux questions. Loïc, Wissam et Rhokaya sont des éléments moteurs dans la classe. Il est bien de
s'appuyer sur eux à certains moments. J'ai cependant essayé d'interroger le maximum d'enfants, par exemple
pour répondre à des questions simples (exemple avec les interdits des juifs dans l'extrait du journal d'Anne
Frank).
A cet instant, au début de la séance, je ne suis pas certaine que tous les élèves comprennent bien que les juifs
n'avaient pas les mêmes droits que les autres êtres humains. C'est plus tard au cours de la séance qu'ils se sont
vraiment rendus compte que cette guerre avait été injuste. Un élève, Timéo, m'a même demandé "mais c'était
injuste, juste parce qu'ils étaient juifs ils devaient mourir. Ca veut dire que aujourd'hui on pourrait tuer
quelqu'un juste parce qu'il est différent?" Cette question m'a fait sourire sur le moment, mais j'ai dû y répondre.
J'ai utilisé des mots simples pour dire à ces élèves qu'en effet, c'était injuste, mais que la guerre n'était pas
quelque chose de jolie. Il y a à chaque fois des morts, et que c'est souvent injuste. Notre but était ici de
comprendre comment cette guerre s'est déclenchée pour qu'on ne fasse pas les mêmes erreurs.
Il était compliqué durant cette séquence de ne s'en tenir qu'aux faits. J'avais des questions personnelles à
certains moments. Notamment sur la religion, je devais aussi faire très attention de ne pas stigmatiser les
Allemands en disant qu'ils étaient des "méchants" pendant la guerre. Il ne fallait pas qu'en sortant de cette
séquence, les élèves pensent que les Allemands sont des personnes méchantes et nazis et que les Français
étaient des gentils.
La séquence s'est très bien déroulée dans l'ensemble, les élèves m'ont remerciés le dernier jour. J'ai pu modifier
quelques petits détails, je l'ai ajusté et je sais maintenant ce qui fonctionne et ce qui fonctionne moins bien.
C'est grâce à ses stages et à l'expérience qu'on améliore ses séquences et sa façon d'agir avec les élèves.
Ce second stage m'a encore une fois conforté dans l'idée que je voulais faire ce métier et que j'étais faite pour
ça, malgré la charge de travail demandée à la maison.

Annexes
Annexe 1

Anne Franck était une jeune allemande, juive, qui, à 13 ans, a raconté sa vie quotidienne dans son journal. Les
juifs doivent porter l’étoile jaune; les juifs n’ont pas le droit de prendre le tramway; les juifs n’ont pas le droit
de circuler en autobus, ni même dans une voiture; les juifs ne peuvent faire leur courses que de trois heures à
cinq heures; les juifs ne peuvent aller que chez un coiffeur juif; les juifs n’ont pas le droit d’aller au théâtre et au
cinéma; les juifs n’ont pas le droit d’aller à la piscine; les juifs ne peuvent pratiquer aucun sport en public. Les
juifs n’ont pas le droit d’entrer chez les chrétiens; les juifs doivent fréquenter des écoles juives, et ainsi de suite.
Jacques me disait toujours: « Je n’ose plus rien faire, j’ai peur que ce soit interdit. »

D’après Le Journal d’Anne Frank, 1942

Annexe 2
Découpe les dessins et colle-les dans l'ordre chronologique.

Observe les documents suivants et réponds aux questions

Le premier transport des Tziganes arrive à Birkenau

(Pologne) en février 1943. Les tziganes sont enregistrés, 1. Dans quel camp ces tziganes arrivent-ils ?
leur numéro matricule précédé d’un Z, pour Zigeuner, ......................................................................................
tatoué et inscrit sur le triangle noir, celui des asociaux*. ......................................................................................
Dans le “camp des Tziganes”, la mortalité est effrayante
: faim, conditions d’hygiène et sanitaires désastreuses... 2. Pour quelle raison sont-ils internés ?
En mai 1944, des S.S. arrivent pour tuer les 6000 ......................................................................................
survivants du camp mais les Tziganes se révoltent. 3 000 ......................................................................................
sont alors envoyés dans un camp de travail forcé. Le 2 ......................................................................................
août, les 3000 Tziganes restants sur les 21 000 ......................................................................................
enregistrés dans le camp sont exterminés.
D’après A. Wieviorka, Auschwitch, 60 ans après, 2005 3. Quelles sont les conditions de leur détention ?
......................................................................................
*asociaux : les nazis considèrent les Tziganes inadaptés ......................................................................................
à la vie sociale car ils sont nomades. ......................................................................................
......................................................................................

4. Que va-t-il arriver à ces personnes ?

......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Annexe 3
La seconde guerre mondiale 3
L'extermination de Juifs et des Tziganes

Temps
Préhistoire Antiquité Moyen-âge Modernes Epoque contemporaine

1939 - 1945

Pendant la guerre, les nazis ont réduit les libertés et les droits des juifs et des tziganes (gitans), car ils pensaient

qu'ils étaient une race inférieur.

A partir de 1942, les nazis ont déporté les juifs et les tziganes dans des camps de concentration et des camps

d'extermination.

La vie dans les camps était très pénible et beaucoup mourraient.

Mots clés:

Antisémitisme: mouvement hostile aux juifs et réclamant contre eux des

mesures discriminatoires.
Déportation: transport définitif et emprisonnement de personnes dans un camp.
Camp de concentration: camp destiné à emprisoner un très grand nombre de personnes soumises à de
mauvais traitements et au travail forcé.
Camp d'extermination: camp destiné à tuer industriellement et sans aucun jugement qui y sont amenés.
Annexe 4
Annexe 5

Annexe 6