CP Luciole Guide de Lenseignantpdf

GUIDE DE L’ENSEIGNANT
 Les corrigés
 Des indications de mise en œuvre
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Sommaire
1 Qu’est-ce qu’un être vivant ?....................................................................... 9
2 Quelles sont les différences entre un animal et un végétal ? ......................10
3 Qu’est-ce qui est construit par un être vivant ? ..........................................12
4 Comment naissent les animaux ? ...............................................................13
5 Comment naissent les végétaux ?...............................................................14
6 Comment vivent les animaux de la forêt ? ..................................................15
7 Qu’est-ce qui permet le mouvement ? .......................................................17
8 D’où viennent les aliments ? ......................................................................18
9 Comment être en bonne santé ? ................................................................19
10 Quels gestes pour rester propre et en bonne santé ?................................21
11 Quelles règles de sécurité faut-il respecter à la maison ? ..........................23
12 Qu’est-ce qu’un liquide ? Qu’est-ce qu’un solide ? ...................................25
13 Sous quelle forme trouve-t-on l’eau dans la nature ? ...............................26
14 Quand la glace fond-elle ? Quand la glace se forme-t-elle ? ......................27
15 Fabriquons un moulin à eau .....................................................................28
16 Tous les objets fonctionnent-ils de la même manière ? ............................29
17 Comment les objets électriques fonctionnent-ils ? ...................................30
18 Comment fonctionne une lampe de poche ? ............................................31
19 Comment allumer une lampe avec une pile ? ...........................................32
20 Quels sont les dangers de l’électricité pour le corps ? ...............................33
21 À quoi servent les différents éléments d’un ordinateur ? .........................34
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Présentation des Cahiers de la
Luciole et de leurs corrigés
L’organisation des Cahiers de la Luciole
L’objectif premier des Cahiers de la Luciole est de faire construire aux élèves les
connaissances et les compétences fondamentales préconisées par les nouveaux
programmes 2016 et le nouveau socle commun de connaissances, de compétences
et de culture. Ces cahiers sont conçus pour permettre aux élèves de découvrir le
fonctionnement du monde à partir de leur curiosité spontanée et de leur
questionnement face à l'environnement naturel.
Ce cahier d’activités propose des fiches rassemblées en thématiques telles que les
nouveaux programmes les définissent.
Chacune de ces grandes thématiques est divisée en trois temps :
- le Ce que je sais déjà qui permet une réactivation des connaissances

construites lors des années antérieures ou dans la vie quotidienne ;
- les fiches, introduites sous forme de questions, qui permettent de construire
les apprentissages scientifiques définis par les programmes, tant dans la
démarche que dans les connaissances ;
- le bilan qui résume et synthétise les connaissances et compétences principales
travaillées à travers les fiches de la thématique.
Les fiches sont elles-mêmes organisées en rubriques selon une démarche

d’investigation scientifique.
La rubrique ►Je me demande vise à ce que les élèves se questionnent à partir
de situations variées (évènements de la vie quotidienne, constats dans

l’environnement proche, photographies stimulant la curiosité…). Dans cette rubrique,
lorsqu’il est demandé « à ton avis…, selon toi… », les réponses exactes ne sont pas
exigées puisqu’il s’agit de représentations et/ou hypothèses des élèves. On reviendra
en fin de séance sur le document questionnant, ou sur les propositions transitoires
qui auront été faites. Afin de respecter les différents temps de la démarche
scientifique, les propositions des élèves pourront être écrites au tableau, sur affiche,
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sur le cahier au crayon à papier ou encore dans le cahier de chercheur de l’élève. Cela
permettra d’en garder la trace pour pouvoir les vérifier, les modifier ou les contredire
au moment opportun, quand l’élève et/ou le groupe aura avancé dans son
raisonnement.
La rubrique ►Je cherche implique les élèves dans une recherche qui utilise les
différentes voies d’investigation, selon les situations : expérimentation, modélisation,

observation, recherche documentaire, enquête… Des expérimentations sont
proposées dès le CP. De plus en plus d’initiatives sont laissées aux élèves au fur et à
mesure du cycle 2, puis au cycle 3. Des étapes expérimentales sont formalisées à
partir du CE1 de façon à donner une base au raisonnement scientifique de l’élève.
Ces étapes sont explicitées en 4 temps :
- Ce que je pense : ce sont les hypothèses émises par l’élève (ou un groupe
d’élèves) ;
- Ce que je fais : c’est l’expérience elle-même, conçue par l’élève ou le groupe
d’élèves ;
- Ce qui se passe : ce sont les résultats obtenus ;
- Ce que je comprends : c’est l’interprétation des résultats et la conclusion qui
en découle.
La rubrique ►J’ai compris que… permet de mettre en évidence les
connaissances construites à travers les activités. Cette trace écrite, a été conçue de
façon progressive à travers le cycle pour faciliter sa rédaction par les élèves :
- en CP, la synthèse est écrite, à l’exception des mots clés : ceux-ci figurent sur
des étiquettes à découper et à coller par les élèves. Une phase orale de
réflexion avec le groupe est souhaitable en amont afin de favoriser la
réactivation des concepts et des mots scientifiques. Ainsi, la synthèse est faite
par les élèves, mais elle est pré-écrite pour alléger leur tâche ;
- en CE1, le même principe est adopté mais les mots clés sont disponibles dans
le guide de l’enseignant pour encourager la recherche du lexique significatif
par les élèves et faciliter l’étayage oral par l’enseignant-e ;
- en CE2, les mots clés permettant de bien cerner les concepts scientifiques
développés sont indiqués à la fin de la fiche. Dans le guide de l’enseignant, une
formulation globale est donnée à titre indicatif. Le plus important est de
construire la trace écrite finale avec les élèves, en fonction de ce qu’ils ont
5
vécu et compris. Aussi, les phrases peuvent être différentes selon leurs
propositions, tout en intégrant le lexique indiqué.
Cette démarche favorise de surcroit le développement des attitudes citoyennes liées

aux sciences. En effet, sont sollicités au cours des activités l'esprit critique, la
justification des positionnements face aux questions de santé et d'environnement qui
permettent aux futurs citoyens de réaliser des choix individuels et collectifs éclairés
par les sciences.
Les intentions pédagogiques
La démarche d’investigation mise en œuvre peut comprendre des phases préalables

aux fiches, amenant le questionnement proposé. L’enseignant-e est bien sûr libre de
développer sa séquence comme il ou elle l’entend, en apportant les prolongements
ou les réinvestissements que le contexte de la classe et du cycle lui suggère. Ainsi, du
CP au CM2, à partir du fichier et de son extrapolation, les concepts scientifiques
pourront être réinterrogés de manière spiralaire, de façon à ce que les élèves affinent
leur raisonnement et en précisent les contenus.
Par ailleurs, nous faisons appel à certains moments à un cahier de chercheur qui est
un cahier personnel de l’élève dans lequel il peut faire des recherches, proposer des
pistes de travail, coller des illustrations ou articles apportant des éléments de
réponses, dessiner ce qu’il observe en relation avec les questions du Cahier de la
Luciole, écrire ses réflexions pour aller au-delà des questions... Nous souhaitons noter
ici que les activités orales et écrites proposées dans les fiches en lien avec le cahier de
chercheur sont des supports privilégiés pour donner aux élèves confiance dans la
lecture et l’écriture, à partir de leurs propres réflexions, de leur raisonnement, de
leur cheminement de pensée. Il n’est pas conseillé que le cahier de chercheur soit
« corrigé » par l’enseignant-e, il s’agit d’un support pour les écrits de travail de
l’élève.
Conformément aux programmes qui encouragent la transversalité, les compétences

en maitrise de la langue sont travaillées tout au long des Cahiers de la Luciole. Le
contexte scientifique favorise, à chaque étape de la démarche scientifique, les
interactions orales avec l’enseignant-e ou entre pairs. L’émission et la discussion des
conceptions initiales, la conception d’expériences, l’argumentation en cours de
recherche, la synthèse de fin de séance sont des exemples de moments qui s’y
prêtent particulièrement. La lecture et l’écriture sont en permanence travaillées. Les
activités de lecture et de compréhension de textes documentaires, les recherches
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documentaires, les mises en lien d’informations contenues dans des documents
différents (texte et image notamment), l’écriture de légendes, l’élaboration de la
synthèse en sont des exemples parmi d’autres.
Nous espérons que les Cahiers de la Luciole vous donneront entière satisfaction et
surtout qu’ils permettront de développer chez vos élèves toutes les compétences
scientifiques, citoyennes et langagières qui les aideront à mieux comprendre le
monde qui les entoure et à s’y épanouir.
Bonne exploration des Cahiers de la Luciole !
Les auteurs
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1 Qu’est-ce qu’un être vivant ?
CAHIER DE LA LUCIOLE P. 6
►Je me demande
1. Sur le DOC. 1, entoure en vert, ce qui peut grandir :

o Érable/Oiseau/Chêne/Chevaux
Entoure en bleu ce qui peut avoir des petits :
o Érable/Oiseau/Chêne /Chevaux
Que remarques-tu ?
o Ce sont les mêmes « choses » qui peuvent grandir et avoir des petits.
►Je cherche
2. Recopie les noms du DOC. 1 dans la colonne qui convient.

Dans la colonne « peut grandir et avoir des petits » :
o Érable/Oiseau/Chêne/Chevaux
Dans la colonne « ne peut ni grandir, ni avoir des petits » :

o Rocher /Arrosoir
3. Coche les propositions correctes.

Pour rester en vie, ces êtres vivants ont besoin :
o de nourriture/de respirer /d’eau
►J’ai compris que…

Les êtres vivants grandissent et peuvent avoir des petits. Pour rester vivants,
ils ont besoin de nourriture, d’eau, et de respirer.
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Quelles sont les différences entre un animal
2 et un végétal ?
►Je me demande
1. Sur le DOC. 1, écris au crayon à papier un V pour ce qui, selon toi, est un
végétal et un A pour ce qui te semble être un animal :
Les réponses exactes ne sont pas exigées en début de séance puisqu’il s’agit de
représentation des élèves. On reviendra sur ce document en fin de séance pour vérifier
les propositions et les modifier si besoin.
Végétaux :
o Arbre/Buisson/Algue
Animaux :
o Renard/Aigle/Lapin/Mulot/Têtard/Poisson
2. Explique comment tu reconnais un animal et un végétal.

Les élèves donnent leurs arguments qui peuvent être notés par le professeur sous
forme d’un tableau à deux colonnes avec un intitulé aux explications : « Nos
propositions pour reconnaitre un animal (colonne 1) d’un végétal (Colonne 2) ». À la
fin de la fiche, on reviendra sur ce qui a été écrit au tableau et on barrera ce qui n’est
pas juste.
Par exemple :
Animal Végétal
Il mange des êtres vivants Il ne mange pas d’êtres vivants
Il n’a pas besoin de lumière pour Il a besoin de lumière pour vivre
vivre
A des dents Ne bouge pas
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►Je cherche
3. Observe le DOC. 2. De quoi une plante a-t-elle besoin pour vivre ?

Pour vivre une plante a besoin d’eau et de lumière.
Les végétaux se nourrissent-ils d’autres êtres vivants pour vivre ?

NON
4. Que mange le lapin ?

o De l’herbe/des fruits
Que mange l’aigle ?

o Un lapin
Les animaux peuvent-ils vivre sans manger d’êtres vivants ?

NON
En revenant sur les propositions des élèves, on élimine ce qui n’est pas valide. Par
exemple : « On reconnait un végétal parce qu’il n’a pas de dents » ne fonctionne pas
car certains animaux n’ont pas de dents (escargots, vers de terre, insectes…).

Ce qui fait la différence entre les animaux et les végétaux, c’est leur manière de se
nourrir : pour vivre et grandir, les animaux doivent se nourrir d’autres êtres vivants ;
les végétaux n’ont besoin que de lumière et d’eau.
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3 Qu’est-ce qui est construit par un être vivant ?
►Je me demande
1. Coche au crayon à papier ce qui, selon toi, a été construit par un être vivant
dans le DOC. 1 :
o Nid/Refuge/Terrier/Pont/Hutte
►Je cherche
2. Colorie en bleu les cases des choses non vivantes :

o Toutes les cases
Coche les cases quand ces choses non vivantes n’ont pas été fabriquées :
o Neige/Rocher/ Eau
3. Comment reconnais-tu les objets fabriqués ? Entoure la bonne réponse.

Toutes les choses non vivantes sont des objets fabriqués : FAUX
Les objets fabriqués sont faits de matériaux déplacés, assemblés ou
transformés : VRAI
Les objets fabriqués sont utiles pour ceux qui les ont construits : VRAI

Dans la nature, les éléments non vivants et non transformés comme l’eau ou les
rochers, appartiennent au monde minéral. Les êtres vivants peuvent les transformer
pour fabriquer des objets.
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4 Comment naissent les animaux ?
►Je me demande
1. À ton avis, comment sont nés ces animaux (DOC. 1) ?

Toutes les propositions sont acceptées. On peut les noter au tableau, sur ardoise ou
affiches pour y revenir à la fin de la séance et vérifier les propositions qui étaient
justes.
o Ils sont sortis du ventre de la maman
o Ils sont sortis d’un œuf qui a été pondu
o Ils viennent d’une boule de carapace (pour la tortue, ce qui ne sera pas
validé à la fin)
o …
►Je cherche
2. Relie les animaux à leurs petits.

o Œuf de serpent et serpent
o Éléphante et éléphanteaux
o Anesse et ânon
o Escargot et œuf /coquille
3. Entoure en rouge, les petits qui sortent du ventre de leur mère :

o Ânon/Éléphanteau
Entoure en vert, les petits qui sortent d’un œuf pondu par leur mère :
o Escargot/Serpent

Les animaux peuvent naitre de différentes façons :
- en sortant directement du ventre de leur mère, comme l’âne ;
- en sortant d’un œuf pondu par leur mère, comme l’escargot.
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5 Comment naissent les végétaux ?
►Je me demande
1. À ton avis, d’où viennent ces plantes ?

Ces plantes peuvent venir de bulbes, d’ognons, de graines, de coquilles…
Ces réponses sont couramment données par les élèves. Il convient, en fin de séance,
de revenir dessus, afin de les valider ou de les invalider.
►Je cherche
2. Avec ton professeur, plante une graine, un bulbe ou un tubercule dans la

terre.
Dans ton cahier de chercheur, dessine ce que tu observes au début de
l’expérience puis deux fois par semaine.
Ce qu’il faut voir pour les graines : on voit d’abord sortir des mini racines qui vont
s’enfoncer dans la terre, puis une petite tige, puis des feuilles. L’ensemble va grandir
et se développer.
Pour les bulbes, les feuilles vont s’allonger et devenir plus nombreuses, la tige
s’allonge au milieu.
Pour les tubercules, à partir des germes, des racines et des tiges vont se développer.
Les tiges vont émerger hors de la terre pour donner des feuilles.
3. Relis chaque plante à sa forme d’origine.

o Bulbe de jacinthe poussé => bulbe avec feuilles réduites
o Plant de pomme de terre => grosse pomme de terre
o Petit marronnier => marron ouvert

Les plantes peuvent naitre de différentes façons. Certaines sortent d’une graine,
d’autres d’un bulbe ou d’un tubercule.
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6 Comment vivent les animaux de la forêt ?
CAHIER DE LA LUCIOLE P.16
►Je me demande
1. Écris A en noir sous deux animaux du DOC. 1 et V sous deux végétaux.

Animaux :
o Chouette/Renard/Lapin/Merle/Escargot/Ver de terre
Végétaux :
o Herbe/Buisson avec baies/Plante au sol/Arbres/Feuille de chêne/Gland
Fais une croix sur deux choses qui font partie du monde minéral.
o Rocher/Eau
►Je cherche
2. Dans le DOC.2 de la page 17, souligne :

- en rouge les noms des animaux qui se nourrissent d’autres animaux ;
- en vert les noms des animaux qui se nourrissent de végétaux (plantes,
graines, herbes, fruits…).
En rouge :
o Chouette/Renard/Merle
En vert :
o Mulot/Hanneton/Lapin/Renard/Merle
3. Lis le DOC. 3 puis recopie sous chaque animal du DOC. 2 le nom de son
régime alimentaire.
Carnivore :
o Chouette
Végétariens :
o Lapin /Hanneton /Mulot
Omnivores :
o Renard /Merle
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4. Les animaux et les végétaux utilisent-ils les éléments minéraux ? Pour quoi
faire ?
Les animaux et végétaux utilisent les éléments minéraux pour s’abriter (les
rochers par exemple) et pour boire (l’eau des cours d’eau).

La forêt abrite une grande variété d’êtres vivants (animaux et végétaux) et des
éléments minéraux. Certains sont végétariens (ils mangent des végétaux), d’autres
sont carnivores (ils mangent d’autres animaux), d’autres encore sont omnivores (ils
mangent de tout). Ils utilisent les éléments minéraux pour boire ou s’abriter par
exemple.
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7 Qu’est-ce qui permet le mouvement ?
►Je me demande
1. Observe le DOC. 1.
Imite la position de cette enfant. Entoure les parties du corps qui se plient et
relient-les à leurs noms.
o Épaule/Coude/Poignet/Hanche/Genou/Cheville
►Je cherche
2. Relie chaque dessin au mouvement que le sportif ne peut plus faire.

Tu peux vérifier en te faisant poser une attelle comme sur le dessin.
o Genou => vélo
o Poignet => pingpong
o Coude => basket
Pourquoi ces mouvements deviennent-ils impossibles avec une attelle ?

Avec une attelle les deux parties du membre sont bloquées, le membre ne peut
plus se plier et donc le mouvement est impossible.
3. Observe le DOC. 2. Colorie la bonne réponse :

o Je gonfle quand l’articulation se plie : je suis un muscle
o Je ne me déforme pas : je suis un os

Les mouvements du corps sont possibles grâce aux articulations, aux os, aux
muscles. Les muscles permettent aux os de changer de position autour des
articulations.
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8 D’où viennent les aliments ?
►Je me demande
1. Relie chaque dessin d’aliment à la photo qui montre d’où il provient :

o Pâtes => épi de blé
o Yaourt => vache
o Sucre => canne à sucre
o Steak => vache
o Salade de tomates => tomates
o Œufs => poule
►Je cherche
2. Retrouve l’origine des aliments, puis classe-les en deux groupes :

Oralement, les élèves indiquent « d’où viennent les aliments » ou « par quoi ils ont été
produits ».
o Le poisson vient d’un poisson
o Le lait a été produit par la vache
o La salade de fruits vient des fruits
o Les grains de riz viennent des céréales « riz »
o Les bonbons sont faits avec du sucre provenant par exemple de la canne à sucre
o Le beurre est fait avec la matière grasse du lait de la vache.
On peut classer ces aliments en deux grandes catégories d’origine : les
aliments d’origine animale et les aliments d’origine végétale.
3. Complète les phrases puis colorie les aliments :

Je colorie en vert les aliments qui proviennent des végétaux.
Je colorie en bleu les aliments qui proviennent des animaux.

Les aliments proviennent soit d’animaux, soit de végétaux.
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9 Comment être en bonne santé ?
►Je me demande
1. Compare la journée de Sofia et celle d’Anna (DOC. 1).

Comparer c’est dire les différences et les ressemblances.
Les ressemblances :
o Elles prennent des repas
o Elles ont des activités
o Elles dorment en fin de journée
Les différences :
 Au lever :
Anna n’est pas en forme, (on se demandera comment les indices de la journée peuvent
expliquer ce réveil difficile) elle ne mange rien au démarrage de la journée. Sofia prend
un petit déjeuner composé de fruits, lait, pain. Cette première différence permet de
mettre en évidence que, pour être en forme toute la journée, le premier repas est très
important : c’est lui qui permet de ne pas avoir faim n’importe quand.
 À la récréation :
Sofia joue alors qu’Anna grignote des encas qui coupent la faim sans nourrir
efficacement son corps.
 Le midi :
Sofia mange un plat qui comporte des pommes de terre, de la viande, des haricots
verts et une poire. Cela constitue des apports nourrissants pour son corps. Anna mange
des aliments très sucrés (gâteau) et gras (chips) qui lui donne l’impression de ne plus
avoir faim mais qui apportent une dose trop importante de sucre et graisses.
 L’après-midi :
Sophia a une activité physique qui lui permet de faire fonctionner ses muscles, de
coordonner ses mouvements. Anna ne bouge pas son corps lors de ses loisirs.
 Le soir :
Sophia, mange des fruits, légumes, du fromage apportant des produits laitiers. Anna
mange du jambon accompagné de frites et d’une glace. Là encore, les apports de gras
et de sucre sont trop importants par rapports à ses dépenses physiques de la journée.
Sophia se couche tôt pour récupérer de sa journée et être en forme le lendemain.
Anna se couche tard et sera fatiguée le lendemain.
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►Je cherche
2. Regarde le DOC. 1 de la page 22. Colorie ces étiquettes en jaune si elles

concernent Sofia et en violet si elles concernent Anna.
Elle a une alimentation équilibrée. Elle mange beaucoup de produits gras et

sucrés.
Elle est souvent assise. Elle ne dort pas assez, elle est fatiguée.
Elle est en forme. Elle dort suffisamment.
Elle ne se sent pas bien. Elle bouge beaucoup pendant la journée.
À ton avis, quel enfant a un comportement qui lui permet d’être en bonne
santé ?
Sofia a un comportement qui lui permet d’être en bonne santé.
3. Entoure en vert les comportements qui sont bons pour la santé :

Pour être en bonne santé, je dois :
- manger correctement (ni trop gras, ni trop sucré) ;
- bouger dans la journée (marcher, courir, faire du vélo…) ;
- dormir suffisamment.
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10 Quels gestes pour rester propre et en bonne santé ?
Les objectifs de la fiche

Cette fiche permet d’aborder les gestes d’hygiène corporelle de base que l’enfant doit
observer pour rester en bonne santé. Ces gestes sont à mettre en relation avec les différents
moments de la journée de l’enfant (structuration du temps).
►Je me demande
1. Qu’utilise cet enfant pour se laver les mains (DOC. 1) ? À ton avis, pourquoi ?
Cet enfant se lave les mains avec du savon.
Parmi les raisons invoquées, on entendra souvent « pour que les mains soient bien
propres » ou « pour enlever toutes les saletés ». Il est probable qu’ils évoquent la
notion de « microbes » : on pourra alors creuser les représentations des élèves sur ce
que sont les microbes (ce sont des êtres vivants très petits, qu’on ne peut pas voir à
l’œil nu : certains peuvent nous rendre malades, mais pas tous).
►Je cherche
2. Lis le DOC. 2 avec l’aide de ton professeur et réponds aux questions.

 Où était la petite fille avant de se laver les mains ?
Aux toilettes.
 À quels autres moments est-il important de se laver les mains ?
Avant de manger et avant de soigner une blessure.
Il est important de se laver les mains pour éliminer tous les microbes.
3. Colorie les phrases qui te semblent vraies.

On se lave pour sentir bon. On doit se brosser les dents quand on y
pense.
On doit se laver une fois par semaine.
On doit se brosser les dents après chaque repas avec du
dentifrice.
On doit se laver tous les jours. On se brosse les dents pour avoir une bonne haleine.
On se lave pour éviter les maladies. On se brosse les dents pour éviter les caries.
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4. Numérote les images pour les mettre dans le bon ordre.
Pour la série 1, la numérotation est : 3-2-1.
Pour la série 2, la numérotation est : 2-1-3.
Pour rester propre et en bonne santé, je dois :

o me laver régulièrement le corps et les mains avec du savon ;
o me brosser les dents après chaque repas avec du dentifrice.
Cela s’appelle l’hygiène.
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Quelles règles de sécurité faut-il respecter
11 à la maison ?
Cette fiche aborde les principales règles de sécurité à respecter à la maison pour éviter les
accidents et les blessures. Là aussi, on pourra s’appuyer, au fur et à mesure de l’avancée dans
la fiche, sur les témoignages des enfants qui ont déjà été victimes d’accidents domestiques
ou en ont déjà vus.
►Je me demande
1. Que risque-t-il de se passer si Elsa continue de s’approcher (DOC. 1) ?

Si Elsa continue de s’approcher, elle risque de se bruler la main ou même le
corps si elle renverse la poêle…
Quels sont les autres dangers à la maison ?

Les autres dangers de la maison qui pourront être évoqués par les élèves sont :
les coups, les blessures et les chutes (course dans les escaliers, glisser sur le
carrelage, se couper, tomber de la balançoire, coins de table, se cogner à une
fenêtre ouverte, glisser dans la baignoire…), les dangers électriques (prises,
appareils branchés, eau et électricité, fils endommagés…), les brulures (cuisine,
fer à repasser…). Les produits toxiques et risques de noyade sont plus rarement
évoqués.
►Je cherche
2. Entoure sur le DOC. 2 les situations dangereuses.

o Au rez-de-chaussée : la petite fille près des produits toxiques avec la porte de
l’armoire ouverte, le garçon sur le point de couper le fil électrique ;
o Au 1er étage : l’enfant près du fer à repasser, le bébé près de la prise de
courant non protégée ;
o Au 2e étage : l’enfant qui joue avec le couteau, la petite fille qui se penche à
la fenêtre.
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3. Relie chaque image à la bonne étiquette. Complète la phrase qui commence
par « Ne pas ». Tu peux t’aider des mots proposés :
Symboles toxiques Les objets très chauds peuvent bruler.
Ne pas prendre en main.
Garçon debout sur Ces produits sont très dangereux.

la chaise
Ne pas toucher.
Plat chaud En tombant dedans, tu pourrais te noyer.
Ne pas s’approcher seul.
Fils endommagés sur L’électricité … peut bruler le corps.

le sèche-cheveux
Ne pas poser les doigts.
Mare En tombant, tu risques de te blesser.
Ne pas grimper.
Pour ma sécurité, je dois respecter des règles :

o je ne touche pas les objets chauds ;
o je ne joue pas avec l’électricité ;
o je ne touche pas les bouteilles des produits que je ne connais pas ;
o je ne monte pas sur les chaises ou tabourets ;
o je demande à un adulte de m’accompagner quand je suis près de l’eau.
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12 Qu’est-ce qu’un liquide ? Qu’est-ce qu’un solide ?
►Je me demande
1. Nomme ce que tu vois sur le DOC. 1.

o Cailloux/Lait/Sel/Huile/Craies/Sable/Semoule/Billes/Eau
►Je cherche
2. Réalise l’expérience du DOC. 2. Tu peux continuer avec d’autres matières et

dessiner ce que tu obtiens dans ton cahier de chercheur. Puis, coche les cases
qui conviennent dans le tableau du cahier.
o L’huile prend la forme du saladier. L’huile est un liquide.
o Le sable ne prend pas la forme du saladier : il forme un tas. Le sable est
un solide.
o Les cailloux ne prennent pas la forme du saladier : ils forment un tas. Le
caillou est un solide.
3. Fais la même expérience avec d’autres matières. Dessine ce que tu obtiens

sur ton cahier de chercheur. Indique si ce sont des solides ou des liquides.
4. Prépare le matériel du DOC. 3. Penche les verres : dessine ce que tu obtiens

et écris ce que tu
1. remarques.
La surface du liquide est plane.

Les solides et les liquides sont différents. Le solide a une forme qui lui est propre. Il
forme un tas quand on le verse. Le liquide prend la forme du récipient qui le contient.
Sa surface au repos est plane et horizontale.
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13 Sous quelle forme trouve-t-on l’eau dans la
nature ?
►Je me demande
1. Décris ce que tu vois sur ces dessins (DOC. 1 et 2).

Les élèves peuvent ici citer des formes de l’eau (rivière, cascade, neige, glace,
stalactite) ou les états de l’eau (solide, liquide).
2. Complète cette phrase :
Dans la nature, on trouve de l’eau à l’état solide et de l’eau à l’état liquide.
►Je cherche
3. Colorie ce qui convient.

o C’est l’été, la température est élevée. L’eau est à l’état liquide.
o C’est l’hiver, la température est basse. L’eau est à l’état solide.
4. Pour chaque dessin, coche la case qui convient et complète comme dans
l’exemple.
o Un sapin, ce n’est pas de l’eau.
o La rivière, c’est de l’eau. Elle est à l’état liquide.
o La glace, c’est de l’eau. Elle est à l’état solide.
o La fleur, ce n’est pas de l’eau.
o La neige, c’est de l’eau. Elle est à l’état solide.

Dans la nature, il y a de l’eau à l’état solide et de l’eau à l’état liquide. Quand la
température est basse, l’eau est à l’état solide (la neige, la glace…). Quand la
température est plus élevée, l’eau est à l’état liquide (pluie, rivière, cascade...).
26
Quand la glace fond-elle ?
14 Quand la glace se forme-t-elle ?
►Je me demande
1. Observe le DOC. 1. Que fait le glaçon ?

Le glaçon est en train de fondre.
À ton avis, comment a-t-on obtenu ce glaçon ?
Les élèves formulent leurs hypothèses.
►Je cherche
2. Place un glaçon dans une assiette et dessine ce que tu vois comme dans
l’exemple. Qu’est-il advenu du glaçon à la fin de l’expérience ?
o À la fin de l’expérience, le glaçon a fondu, l’eau solide est devenue de
l’eau liquide.
o Au départ, le glaçon est un solide. Au bout de 2 heures, on a un liquide.
3. Comment faire des glaçons ? Fais une croix sous l’expérience que tu vas
réaliser.
Seule l’expérience C fonctionne. Avec A et B, l’eau reste liquide.
Coche en fonction de ce que tu as observé au cours de l’expérience.
Au début de l’expérience, l’eau était à l’état liquide. À la fin de l’expérience, l’eau
est à l’état solide.
4. Yacine a réalisé l’expérience C. Le DOC. 2 montres ce qu’il a obtenu. À ton

avis, que s’est-il passé dans le congélateur ?
Dans le congélateur, la température est très basse, l’eau liquide est devenue de
l’eau solide (de la glace).

Un glaçon, c’est de l’eau à l’état solide.
L’eau peut passer de l’état solide à l’état liquide. C’est la fusion.
L’eau peut aussi passer de l’état liquide à l’état solide. C’est la solidification.
27
15 Fabriquons un moulin à eau
Cette fiche permet de réaliser avec les élèves un objet technique : le moulin à eau. Les
programmes étant axés principalement autour de l’eau, le choix a été fait de construire cet
objet. En fonction des élèves et de l’organisation de la classe (organisation collective ou
travail par ateliers), les étapes pourront être menées par les élèves seuls, le maitre seul ou les
élèves avec l’aide du maitre. Avant de démarrer la fabrication de l’objet, on pourra visualiser
une vidéo avec les élèves de façon à voir un moulin à eau en fonctionnement.
28
16 Tous les objets fonctionnent-ils de la même manière ?
►Je me demande
1. Nomme les objets du DOC. 1 avec ton professeur et tes camarades et
discute de chacun d’eux : fonctionnent-ils tous de la même manière ?
Observe les deux pianos, que remarques-tu ?
Un piano se branche sur une prise de secteur et l’autre non.
►Je cherche
2. Colle les étiquettes des objets (à découper page 61) dans la bonne
colonne du tableau. Tu peux en dessiner d’autres.
Relis chaque catégorie à son titre.

o Catégorie 1 : les objets mécaniques.
o Catégorie 2 : les objets électriques.

Certains objets fonctionnent sans électricité : ce sont des objets mécaniques.
D’autres fonctionnent à l’électricité : ce sont des objets électriques.
29
17 Comment les objets électriques fonctionnent-ils ?
►Je me demande
1. Les objets du DOC. 1 fonctionnent-ils tous de la même manière ? Discutes-en

avec ton professeur et tes camarades. Observe les deux réveils : que
remarques-tu ?
Un réveil fonctionne avec des piles, l’autre se branche sur une prise de secteur.
►Je cherche
2. Observe le DOC. 2. Coche la bonne case.

o Pour que la lampe de poche fonctionne, il faut : mettre une pile.
o Pour que la lampe de chevet fonctionne, il faut : la brancher sur une prise
électrique.
3. Observe le DOC. 3. Dessine les signes qu’on retrouve sur toutes les piles.
Il faut que les élèves dessinent les signes + et – qui correspondent aux deux
bornes de la pile.

Certains objets électriques doivent être branchés sur le secteur pour fonctionner.
D’autres fonctionnent avec des piles
Les piles peuvent avoir des formes différentes, mais toutes ont une borne + et une
borne –.
30
18 Comment fonctionne une lampe de poche ?
►Je me demande
1. Entoure le ou les objets qui peuvent, à ton avis, se trouver dans une lampe
de poche (DOC. 1).
Les réponses correctes sont la pile, les fils et la lampe.
►Je cherche
2. Quels sont les éléments indispensables pour que la lampe de poche

fonctionne ? Fais ces deux expériences. Coche en fonction de ce que tu
observes.
o Dans l’expérience 1 : la lampe de poche est éteinte.
o Dans l’expérience 2 : la lampe de poche est éteinte.
On peut donc en conclure que la pile et la lampe sont indispensables pour que
la lampe de poche fonctionne.
3. Louise a éteint sa lampe de poche sans l’ouvrir. À ton avis, comment a-t-elle
fait ?
Elle a déplacé l’interrupteur.
4. La lampe de poche de Louise ne s’allume plus, même quand elle change la

position de l’interrupteur.
Entoure le nom des éléments qui peuvent ne plus fonctionner.
Il faut entourer la lampe et la pile.
Louise a changé la lampe, mais cela ne fonctionne toujours pas. Que doit-elle
remplacer ?
Elle doit remplacer la pile.

Dans une lampe de poche, il y a une lampe, une pile et un interrupteur.
L’interrupteur a deux positions différentes : l’une pour éteindre, l’autre pour
allumer la lampe. Si la lampe ne fonctionne plus, il faut changer la pile ou la lampe.
31
19 Comment allumer une lampe avec une pile ?
►Je me demande
1. Entoure le ou les objets du DOC. 1 dont tu as besoin pour qu’une lampe

s’allume.
Il faut entourer les piles.
►Je cherche
2. Comment dois-tu placer la lampe sur la pile pour qu’elle s’allume ? Dessine
ton montage.
Le bon dessin est le plot de la lampe sur une borne de la pile et le culot sur
l’autre borne.
3. Fais ces quatre expériences. Colorie la lampe en jaune quand elle s’allume.
Pour chaque dessin, écris avec quoi les lamelles sont en contact :
o Dessin 1 : La petite lamelle est en contact avec le plot de la lampe.
La grande lamelle est en contact avec : le culot de la lampe. La lampe
s’allume.
o Dessin 2 : La petite lamelle est en contact avec : le plot de la lampe.
La grande lamelle est en contact avec : rien.
o Dessin 3 : La petite lamelle est en contact avec : le culot de la lampe.
La grande lamelle est en contact avec : le culot de la lampe (attention,
dans cette configuration on a un court-circuit. La pile s’use rapidement
et ça chauffe. Il ne faut pas laisser la lampe longtemps dans cette
configuration).
o Dessin 4 : La petite lamelle est en contact avec : le culot de la lampe.
La grande lamelle est en contact avec : le plot de la lampe. La lampe
s’allume.

Pour que la lampe s’allume, il faut poser le plot de la lampe sur une borne de la pile
et le culot de la lampe sur l’autre borne.
32
20 Quels sont les dangers de l’électricité pour le
corps ?
►Je me demande
1. Barre sur le DOC. 1 ce qu’il est dangereux de faire selon toi.

Il faut barrer :
o le robot électrique près de la baignoire.
o le changement de lampe alors que le courant n’a pas été coupé.
o le rasoir branché par terre.
o la serviette mouillée sur le radiateur électrique.
o les fils abimés du sèche-cheveu.
►Je cherche
2. Observe chaque image et choisis la bonne réponse parmi les étiquettes à

découper page 61.
Bouilloire : L’objet se branche sur le secteur.
Fer à repasser : Le fil électrique est abimé.
Cafetière : L’objet électrique est près de l’eau.
La réponse à colorier est : On peut se bruler gravement et même mourir.

Je ne dois toucher ni aux fils électriques et ni aux prises de courant, car l’électricité à
la maison est très dangereuse.
Je peux me blesser et même m’électrocuter.
33
À quoi servent les différents éléments
21 d’un ordinateur ?
Cette fiche permet aux élèves de s’approprier le vocabulaire spécifique lié au matériel
informatique. L’appropriation de ce lexique sera facilitée par son utilisation en situation : il
convient donc de placer les élèves devant ordinateur autant que possible et en fonction des
possibilités de l’école.
►Je me demande
1. Selon toi, à quoi peut servir un ordinateur ?

Les deux photos présentent des utilisations professionnelles de l’ordinateur. L’idée
est de montrer aux élèves que l’ordinateur est avant tout un outil de travail, qui va
faciliter la tâche de son utilisateur : communication lointaine, traitement de texte,
recherche documentaire, réalisation de tableaux, de graphiques, de diaporamas,
stockage de photos, dessin industriel, traitement et analyse de données… Les mots
employés seront adaptés aux élèves. On abordera dans un second temps la
dimension ludique de l’ordinateur, souvent la plus connue des élèves : jeux, lecteur
de DVD, internet, films…
►Je cherche
2. Relis chaque élément du DOC. 2 à l’étiquette expliquant sa fonction.

o l’imprimante : pour imprimer ;
o l’écran : pour voir ce que l’on fait ;
o le clavier : pour écrire ;
o l’unité centrale : pour allumer l’ordinateur ;
o la souris : pour déplacer le pointeur.
34
3. Utilise les mots du DOC. 2 pour compléter les légendes du DOC. 3. Note le
mot que tu n’as pas pu placer.
Écran Imprimante
Clavier
Le mot qu’on ne peut pas placer est l’unité centrale.
4. Les fils à compléter :

Unité Ecran
centrale
Imprimante
Souris
Clavier
Un ordinateur est composé de différents éléments. L’unité centrale sert à

allumer l’ordinateur. L’écran permet de voir ce que l’on fait et le clavier
d’écrire. On peut déplacer le pointeur grâce à la souris et imprimer avec une
imprimante.
35

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GUIDE DE L’ENSEIGNANT

Luciole et de leurs corrigés

L’organisation des Cahiers de la Luciole

Chacune de ces grandes thématiques est divisée en trois temps :

- le Ce que je sais déjà qui permet une réactivation des connaissances

Les fiches sont elles-mêmes organisées en rubriques selon une démarche

La rubrique ►Je me demande vise à ce que les élèves se questionnent à partir

de situations variées (évènements de la vie quotidienne, constats dans

différentes voies d’investigation, selon les situations : expérimentation, modélisation,

La rubrique ►J’ai compris que… permet de mettre en évidence les

Cette démarche favorise de surcroit le développement des attitudes citoyennes liées

Les intentions pédagogiques

La démarche d’investigation mise en œuvre peut comprendre des phases préalables

Conformément aux programmes qui encouragent la transversalité, les compétences

Bonne exploration des Cahiers de la Luciole !

1. Sur le DOC. 1, entoure en vert, ce qui peut grandir :

2. Recopie les noms du DOC. 1 dans la colonne qui convient.

Dans la colonne « ne peut ni grandir, ni avoir des petits » :

3. Coche les propositions correctes.

►J’ai compris que…

2. Explique comment tu reconnais un animal et un végétal.

3. Observe le DOC. 2. De quoi une plante a-t-elle besoin pour vivre ?

Les végétaux se nourrissent-ils d’autres êtres vivants pour vivre ?

4. Que mange le lapin ?

Que mange l’aigle ?

Les animaux peuvent-ils vivre sans manger d’êtres vivants ?

►J’ai compris que…

2. Colorie en bleu les cases des choses non vivantes :

3. Comment reconnais-tu les objets fabriqués ? Entoure la bonne réponse.

►J’ai compris que…

1. À ton avis, comment sont nés ces animaux (DOC. 1) ?

2. Relie les animaux à leurs petits.

3. Entoure en rouge, les petits qui sortent du ventre de leur mère :

►J’ai compris que…

1. À ton avis, d’où viennent ces plantes ?

2. Avec ton professeur, plante une graine, un bulbe ou un tubercule dans la

3. Relis chaque plante à sa forme d’origine.

►J’ai compris que…

1. Écris A en noir sous deux animaux du DOC. 1 et V sous deux végétaux.

2. Dans le DOC.2 de la page 17, souligne :

►J’ai compris que…

2. Relie chaque dessin au mouvement que le sportif ne peut plus faire.

Pourquoi ces mouvements deviennent-ils impossibles avec une attelle ?

3. Observe le DOC. 2. Colorie la bonne réponse :

►J’ai compris que…

1. Relie chaque dessin d’aliment à la photo qui montre d’où il provient :

2. Retrouve l’origine des aliments, puis classe-les en deux groupes :

3. Complète les phrases puis colorie les aliments :

►J’ai compris que…

1. Compare la journée de Sofia et celle d’Anna (DOC. 1).

2. Regarde le DOC. 1 de la page 22. Colorie ces étiquettes en jaune si elles

Elle a une alimentation équilibrée. Elle mange beaucoup de produits gras et

Elle est en forme. Elle dort suffisamment.

Elle ne se sent pas bien. Elle bouge beaucoup pendant la journée.

3. Entoure en vert les comportements qui sont bons pour la santé :

►J’ai compris que…

Les objectifs de la fiche

2. Lis le DOC. 2 avec l’aide de ton professeur et réponds aux questions.

3. Colorie les phrases qui te semblent vraies.