MHF Ce2 CM1 Guide

éthode
euristique
rançais
Guide CE2
des séances CM1
L’équipe de professeures des écoles MHF
Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation

de l’environnement et qui utilise du papier fabriqué à partir
de bois issu de sources responsables et contrôlées.
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ISBN : 978-2-09-125226-1
© Éditions Nathan 2022 - 92, avenue de France - 75013 Paris.
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Avant-propos
La MHF, Méthode Heuristique de Français, est née après les années d’expérimentation et de mise en
œuvre de MHM. Elle s’appuie sur les mêmes principes généraux et s’adapte au contexte particulier de l’ensei-
gnement de la maitrise de la langue.
Ce guide contient les présentations détaillées des séances, à l’identique de ce que vous trouverez sur le
site de la Méthode Heuristique de Français.
Toutefois, il vous permet d’accéder à une version couleur, reliée et de qualité, que vous pourrez consulter
avec plaisir et qui vous évitera des impressions fastidieuses. De plus, l’intégralité des fiches à photoco-
pier nécessaires aux séances ont été regroupées dans cette pochette, afin de faciliter votre organisation.
Ce guide est fait pour être annoté, surligné et personnalisé.
Lisez bien en amont le guide de la méthode1 : il est fondamental pour bien comprendre le fonctionne-
ment et l’intérêt de la Méthode Heuristique de Français. Ne croyez pas que les petites choses disséminées
dans les séances sont sans importance et peuvent être supprimées. Respectez le fonctionnement et, au bout
d’une année ou deux, vous pourrez vous en affranchir et adapter plus spécifiquement la méthode à vos
besoins et à vos habitudes, car la méthode se veut évolutive.
J’aime passionnément la langue française, je crois tout ce que la grammaire

me dit, et je savoure les exceptions, les irrégularités de notre langue.
Jules Renard, Journal, 1906.
Dans la rubrique Matériel , au début de chaque module, vous trouverez la liste de tous
les éléments spécifiques nécessaires pour préparer vos séances.
Toutes les fiches et tous les textes du CE2 indiqués par ces pictos sont présents
dans cette pochette.
Les mini-fichiers et les jeux indiqués par ces pictos sont disponibles aux éditions Nathan
(editions.nathan.fr) ou sur le site methodeheuristiquefrancais.fr
Les outils présentés par ces pictos sont téléchargeables dans les dossiers Ressources
sur le site methodeheuristiquefrancais.fr
Les dictées signalées par ce picto sont disponibles en version audio

sur le site methodeheuristiquefrancais.fr
Ce picto signale les fiches (synthèses de l’activité « Autour du mot » au CE2) et le matériel élaborés
par l’enseignant.
Rituel 1 La case à côté des activités est une case à cocher pour vous aider à repérer
ce que vous avez déjà fait.
1
La Méthode Heuristique de Français, Enseigner le français autrement à l’école, © Éditions Nathan 2020.
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Sommaire
Précisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

L’organisation de MHF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Programmation des Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
« Ce qu’il faut savoir » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Programmation annuelle CE2 . . . . . . . . . . 10 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Semaine 4
Programmation annuelle CM1 . . . . . . . . . 11 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Programmation CE2 Compétences travaillées, matériel
Semaine 5 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
des périodes 1 à 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Programmation CM1 Compétences travaillées, matériel Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
des périodes 1 à 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Le matériel et les supports . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Les ressources en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Organisation et utilisation Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
des mini-fichiers et des jeux . . . . . . . . . . . . 22 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Les ateliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Les suppléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Semaine 5
Donner du sens à l’enseignement Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Compétences travaillées, matériel
du français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Semaine 6 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
L’activité « Autour du mot » . . . . . . . . . . . . . 28 Compétences travaillées, matériel Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
L’orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Période 1 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Objectifs majeurs de la période . . . . . . . . . . 33 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Suppléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Semaine 1
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Compétences travaillées, matériel
Suppléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Période 3
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Période 2 Objectifs majeurs de la période . . . . . . . . . 185
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Semaine 1
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Objectifs majeurs de la période . . . . . . . . . 117
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Compétences travaillées, matériel
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Compétences travaillées, matériel Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Semaine 2 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Compétences travaillées, matériel Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Semaine 2
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Semaine 2 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Semaine 3 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Compétences travaillées, matériel Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Semaine 3
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Semaine 4 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Compétences travaillées, matériel Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
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Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Semaine 4 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Compétences travaillées, matériel Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Semaine 4
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
Compétences travaillées, matériel Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Semaine 4
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 Compétences travaillées, matériel
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Semaine 5 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Compétences travaillées, matériel Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
Semaine 5 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Compétences travaillées, matériel Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Semaine 5
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Compétences travaillées, matériel
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Semaine 6 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Compétences travaillées, matériel
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
Suppléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 Semaine 6
Période 4 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 Compétences travaillées, matériel
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409
Objectifs majeurs de la période . . . . . . . . 257 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411
Semaine 1 Suppléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Compétences travaillées, matériel Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Période 5 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Objectifs majeurs de la période . . . . . . . . 343 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Semaine 1 Semaine 7
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Compétences travaillées, matériel Compétences travaillées, matériel
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Semaine 2 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Compétences travaillées, matériel Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Semaine 2 Semaine 8
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Compétences travaillées, matériel Compétences travaillées, matériel
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Semaine 3 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438
Compétences travaillées, matériel Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442
Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 443
Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445
Langage oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Semaine 3 Suppléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Compétences travaillées, matériel
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 et devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372 Propositions de poèmes
Apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 Ce qu’il faut savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 par thèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
Régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 Rituels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 Flashcards (CE2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450
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Précisions
e
!
?
Nicolas Pinel
Le guide de la méthode
Lisez en amont le guide La Méthode heuristique de français. Il est fondamental A
u
pour bien comprendre le fonctionnement et l’intérêt de cette méthode qui «
s’inscrit dans une cohérence globale, une philosophie d’enseigner la langue qu’il
faut porter auprès des élèves. En outre, plus d’une cinquantaine de pages sont
consacrées à des éclairages didactiques sur les différents champs disciplinaires.
Vous comprendrez ainsi mieux l’organisation des apprentissages, l’approche La méthode
heurist
de français ique
!
choisie dans les activités et comment elles sont liées.
Enseigner le
!
fra
autrement à nçais
l'école
Le guide des séances et les ressources

Respectez le fonctionnement des séances proposé dans ce guide le temps de vous approprier la méthode,
de percevoir comment les apprentissages sont connectés les uns avec les autres (liens lexique/orthographe/
écriture). Vous pourrez ensuite vous en affranchir et adapter.
Pensez à exploiter pleinement les séances de régulation : elles ont vocation à réguler chaque semaine les
difficultés qui ont pu être rencontrées. Nous faisons des propositions qu’il vous reste à adapter en profitant
des outils de la méthode pour mettre certains élèves en autonomie (mini-fichiers, jeux…) tandis que vous
travaillez avec un petit groupe.
Les fiches d’exercices sont fournies au format photocopiable A5 pour aller dans un cahier petit format.
Toutefois, n’oubliez pas qu’il est important pour les élèves d’écrire souvent et suffisamment. Les fiches
peuvent donc aussi être projetées (ou recopiées au tableau par l’enseignant) pour que les élèves copient
dans leur cahier.
Le site de la méthode
Vous trouverez sur le site Internet différents outils : des fiches de suivi, des évaluations par période
modifiables… (voir les ressources en ligne, p. 21). De plus, le site de la méthode propose une F.A.Q. qui
sera régulièrement mise à jour. Vous y trouverez la réponse aux questions les plus fréquentes sous forme
d’articles, podcasts ou vidéos.
https://methodeheuristiquefrancais.fr/faq/
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L’organisation de MHF
La méthode propose 30 semaines de contenus. Cela permet d’avoir une souplesse par rapport aux
36 semaines théoriques. La différence permet de positionner les évaluations, gérer les impondérables et
réguler au plus près de vos besoins. Des contenus supplémentaires sont proposés au-delà de ces 30 semaines
(voir les suppléments proposés dans les ressources et sur le site de la méthode).
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Durée selon le calendrier 5à7 6à7 8 à 11
scolaire habituel 7 semaines 7 semaines
semaines semaines semaines
Nombre de semaines
proposées dans MHF 6 semaines 5 semaines 5 semaines 6 semaines 8 semaines
Le CE2-CM1 est une classe à double niveau particulière, car à cheval sur deux cycles. Les horaires d’ensei-
gnement du français diffèrent de deux heures. De plus, les programmes n’indiquent pas les mêmes savoirs à
enseigner : en CM1, de nouvelles notions sont introduites, les exigences sont plus élevées, un certain nombre
de compétences sont considérées comme acquises. Il n’est donc pas possible de proposer un enseignement
en double niveau qui soit parfaitement parallèle et proche dans les contenus et les supports, d’où les diffé-
rences, normales et nécessaires, que vous constaterez, en commençant par le nombre et l’organisation des
séances :
• au CE2 : il y a une séance d’orthographe supplémentaire et deux séances dédiées à l’enseignement du
geste d’écriture ;
• au CM1 : il y un temps d’écriture long en plus tous les quinze jours (ce temps est généralement mis en
alternance avec l’activité d’oral long, une fois tous les quinze jours).
Chaque semaine est ainsi construite sur ce schéma :
Durée Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4

Étude de la langue Étude de la langue Étude de la langue Étude de la langue
10 min
Rituel 1 Rituel 2 Rituel 3 Rituel 4
Langage oral Écriture Langage oral Écriture
15 min
Activité 1 Activité 1 Activité 3 Activité 2
Langage oral
Langage oral Activité longue
15 min
Activité 2 30 min
1 semaine/2
Geste d’écriture Geste d’écriture
15 min
Copie 1 Copie 2
CE2
Orthographe
15 min
CE2
Écriture
Activité longue
CM1
15 min
30 min
1 semaine/2
15 min Orthographe 1 Orthographe 2 Orthographe 3
Apprentissages Apprentissages Apprentissages Apprentissages

30 min
Ateliers* Ateliers* Ateliers* Ateliers*
*Les ateliers de CE2 sont organisés ainsi : 1. grammaire ; 2. conjugaison ; 3. lexique ; 4. alternance : orthographe/écriture.
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Il faut ajouter à cette organisation les temps de lecture et un temps de régulation de 30 minutes.
Le timing des séances est pensé pour répondre aux principes suivants :
– pouvoir se placer à différents moments de l’emploi du temps de la journée ;
– permettre une alternance des modalités de travail ;
– fractionner pour maintenir l’attention, notamment pour les élèves en difficulté ;
– éviter les activités trop longues pour éviter les pertes de concentration.
On suit chaque semaine une séance après l’autre. Si une séance ne peut pas être menée (enseignant
absent, sortie scolaire...), il suffit alors de la reporter au lendemain et de poursuivre la progression.
Il est important de respecter la programmation proposée par la méthode et de suivre les séances. Au
début, vous pourriez être tenté d’en faire plus, de vouloir refaire telle ou telle activité, car on se dit qu’elle
n’a pas été assez approfondie. Rassurez-vous : c’est la particularité de la méthode ! La programmation est
construite de telle façon que chaque notion est répartie dans le temps, tout au long de l’année.
Vous trouverez davantage de précisions dans le guide de la méthode (p. 163 et suivantes).
Adaptations spécifiques au CE2-CM1

Le contenu des séances, les activités, les ressources sont les mêmes pour un niveau donné quel que
soit le guide choisi. C’est indispensable en termes de cohérence au sein d’écoles dont plusieurs classes
exploiteraient la méthode.
Toutefois, pour faciliter la gestion du CE2-CM1, nous avons parfois changé l’ordre des rituels ou des
ateliers pour faciliter leur mise en œuvre.
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Programmation des « Ce qu’il faut savoir »
Semaine 1 Le geste d’écriture (CE2) • La conjugaison (CM1) • Grammaire : l’analyse de phrase (CM1) p. 36-37
Semaine 2 La copie et le mini-fichier Copix (CE2) • L’activité « Autour du mot » • L’orthographe : les p. 51-52
mots à apprendre • Orthographe : l’activité « Quelle est la règle ? » • La conjugaison (CE2)
L’enseignement de l’écriture (CE2) • Le mini-fichier « Pas touche ! » • Les fiches d’exercices
Période 1
Semaine 3 p. 65
(CM1) • L’activité de langage oral (CM1)
Semaine 4 L’activité de langage oral (CE2) • La gestion des ateliers • Le verbe p. 78
Semaine 5 Grammaire : les représentations visuelles • Les homophones grammaticaux (CE2) • p. 90

Le débat (CM1)
Semaine 6 Les textes documentaires • Grammaire : l’identification des compléments (CM1) • p. 103-104
L’oral (CM1)
La gestion des ateliers • La dictée : savoir se relire (CE2) • L’apprentissage du traitement
Semaine 1 de textes (CE2) • Les règles de typographie (CM1) • La commémoration du 11 novembre p. 120-121
(CM1)
La poésie • Les compléments • La négation dans la langue française • La conjugaison
Période 2
Semaine 2 p. 134-135
horizontale • La structure du récit (CM1)
Semaine 3 Le thème de Noël • Le jeu de L’enquêteur (CE2) / L’inspecteur (CM1) p. 147
Semaine 4 La mise en voix de textes • La poésie : un genre particulier • La culture linguistique et p. 160-161
lexicale (CE2) • L’évaluation de la production d’écrits (CM1)
Semaine 5 Les évaluations • La gestion de l’oral p. 172
Semaine 1 La progression des mini-fichiers (CE2) • L’écriture (CE2) • Le langage oral : l’activité 1 p. 188-189
(CE2) • La mémorisation des poèmes • La présentation d’un livre (CM1)
Semaine 2 Histoires à gogo (CE2) • Les phrases interrogatives (CE2) • Aller plus loin : écriture et p. 202-203
Période 3
alphabet (CE2) • Le débat de la semaine (CM1) • Les textes littéraires (CM1)

Semaine 3 L’intervieweur (CE2) • Autour du mot • Les cadavres exquis • L’étymologie (CM1) p. 215-216
Semaine 4 L’explicitation par l’enseignant • Accompagner les élèves à l’écrit • Le pluriel des noms et p. 229-230
des adjectifs (CE2) • La concordance des temps
Semaine 5 Le présent • Le pluriel des adjectifs • Le coin des célébrités (CM1) p. 243-244
Le féminin des noms terminés par les sons [e] et [te] (CE2) • Le thème du carnaval (CE2) •
Semaine 1 Les futurs (CM1) • Le coin des orateurs (CM1) • Créer et raconter une histoire (CM1) • p. 260-262
Les personnages scientifiques (CM1)
Semaine 2 Les traces des apprentissages (CE2) • Produire des écrits à partir de supports variés p. 275
(CE2) • La richesse de la langue (CE2) • La progression des pronoms dans MHF (CM1)
Période 4
Semaine 3 Les valeurs de la lettre c et la cédille (CE2) • Le comédien (CE2) p. 287
Semaine 4 Les phrases exclamatives • Les transpositions (CE2) • Mettre en valeur la poésie (CE2) • p. 300-301
L’attribut du sujet (CM1)
Semaine 5 Les émotions à l’école (CE2) • L’horoscope : travailler l’esprit critique (CM1) p. 314-315
Semaine 6 Le féminin des noms et des adjectifs (CE2) • Les homophones (CM1) • p. 328-329
Le jeu du baccalauréat (CM1) • Valoriser les productions d’écrits (CM1)
Semaine 1 Les projets de la période (CE2) • La bande dessinée • La fin des mini-fichiers (CE2) • p. 346-348
Les mots invariables (CE2) • L’adverbe (CM1) • L’exposé (CM1)
Semaine 2 Le projet de bande dessinée (CE2) • Les niveaux de langue (CE2) • L’interdisciplinarité p. 361-362
(CM1) • Sonoriser la bande dessinée (CM1) • Le jeu « Le plein de questions » (1) (CM1)
Semaine 3 L’exposé (CE2) • La préparation en vue de la semaine 4 (CM1) p. 374-375
Période 5
Semaine 4 L’exposé (CE2) • Le théâtre et l’oral (CM1) p. 388

Semaine 5 La présentation des exposés p. 400
Semaine 6 L’organisation de la fin de l’année • Le jeu « Le plein de questions » (2) (CM1) p. 411
Semaine 7 Le projet théâtre (CE2) • Le jeu « Mine de rien » (CM1) p. 423-424
Semaine 8 L’organisation particulière de la semaine (CE2) • La dernière semaine en CM1 • p. 436

Les compléments de la méthode (CM1)
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Programmation annuelle CE2
CE2 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Poser des questions,
Poser des questions, répondre Poser des questions,
Poser des questions répondre
Poser des questions, répondre Formuler des phrases
répondre, écouter Argumenter exclamatives, Argumenter
Argumenter
Réciter un poème négatives
Oral
Lectures offertes Réciter un poème Réciter un poème

Argumenter Écouter, suivre Argumenter Écouter
Écouter, suivre
des consignes Réciter un poème
Réciter un poème des consignes Présenter un exposé
Présenter un livre Écouter
Raconter une histoire Le théâtre
Présenter un livre
Écriture Écriture Révision Révision
Révision des majuscules
des majuscules des majuscules des majuscules
Écriture
(geste)
des majuscules
Techniques de copie Techniques de copie Techniques de copie Techniques de copie
Techniques de copie
Copie d’un court Copie d’un court Copie d’un court Copie d’un court texte
Copie d’un court texte
texte texte texte Concours de copie
Produire un écrit Produire un écrit court
Produire un écrit court avec avec des contraintes
Produire un écrit court avec des contraintes Produire un écrit court Compléter, écrire
court avec des contraintes avec des contraintes un dialogue
Écrire une carte
(rédaction)
des contraintes Le tautogramme

Écriture
de vœux, Commenter Compléter, écrire

Écrire une liste, Écrire un poème, une présentation, une vidéo, rédiger une BD
une présentation, écrire des listes des questions, une description, Écrire selon le niveau
la suite d’un texte Enrichir son texte des cadavres exquis, décrire une émotion de langue
Argumenter enrichir son écrit Saisir un texte
Le calligramme Répondre à
La lettre des questions
Saisir un texte
Saisir un texte Saisir un texte
L’hyperonyme, le Le dictionnaire,
dictionnaire, l’ordre L’hyperonyme, le L’hyperonyme, Le dictionnaire,
les niveaux de langue,
alphabétique dictionnaire, l’ordre les synonymes, les synonymes,
Lexique
les familles de mots,

alphabétique, le dictionnaire, les antonymes,
Autour du mot : les synonymes,
les familles de mots les familles de mots les familles de mots
matériel scolaire*, les antonymes
école, maison Autour du mot : Autour du mot : Autour du mot :
Autour du mot : sport,
magique, fêter froid, temps plante, émotions
*carte mentale France, soleil
Les valeurs de Les valeurs de
Les valeurs de la lettre g, le pluriel la lettre c, les lettres
Le pluriel des noms Féminin et pluriel,
la lettre s des adjectifs muettes, le féminin
Dictées (syllabes, an/am, en/em…
Dictées (syllabes, Dictées (mots, des noms,
mots, phrases, Collectes : « ou »,
Orthographe
mots, phrases, phrases, textes), des adjectifs

textes), réaliser « son », « ont »
textes), réaliser réaliser Dictées (mots,
des accords… Dictées (mots,
des accords… des accords… phrases, textes),
Collecte : « a » réaliser des accords… phrases, textes),
Collecte : « est » Collectes : « à »,
Orthographe réaliser des accords…
Orthographe « sont » Collectes : « et »,
lexicale : mots « on », « ç » Orthographe lexicale :
lexicale : mots Orthographe
invariables mots invariables
invariables lexicale : mots Orthographe lexicale :
+ Autour du mot + Autour du mot
+ Autour du mot invariables mots invariables
+ Autour du mot + Autour du mot
La classe des La classe des mots, La classe des mots,
Conjugaison Grammaire
La classe des mots, La classe des mots,

mots, substituer les fonctions, les fonctions,
la phrase, les types les fonctions,
par un pronom, le groupe nominal, les pronoms
de phrases, les la ponctuation
les compléments, les pronoms personnels,
articles, la relation (dialogue), la phrase
l’adjectif, les phrases personnels, la phrase les phrases
sujet-verbe interrogative
négatives interrogative exclamatives
Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif,
l’imparfait le passé composé le passé composé le futur le présent
10
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Programmation annuelle CM1
CM1 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Idem P2 Idem P2
Idem P2
Écouter Idem P1 + prise de parole + prise de parole
+ présentation
Échanger + prise de parole avec texte avec texte
Oral
d’un document
Réciter enregistrée en vue préalablement préalablement
préparé
Débattre amélioration rédigé + lecture rédigé + exposé
+ interview
à plusieurs voix ou lapbook
Copie Copie 10 lignes

Copie Copie
Copie 5 lignes Ponctuation Ponctuation
Saisie de texte Ponctuation
Technique de copie Saisie de texte Saisie de texte
Activités de Saisie de texte
Écriture
Activités Activités de Activités de

rédaction suivant Activités
de rédaction rédaction suivant rédaction suivant
une consigne de rédaction
suivant une consigne une consigne
Écriture d’un texte suivant
une consigne Écriture Rédaction
narratif long une consigne
d’un questionnaire de dialogues
Synonymes et
Familles de mots : Utilisation courante
antonymes dans
préfixe / suffixe Homonyme du dictionnaire
Lexique
un dictionnaire Autour du mot :

Autour du mot : Autour du mot : Autour du mot :
Mots invariables espace, ressentir
imaginaire, gel, climat cyclisme, gouverner,
Autour du mot :
émerveiller vacances
travail, habiter
Révisions : Révisions : Révisions : Révisions :

Révisions :
Orthographe
• lettre g • lettre s • son • pluriel des adj.

• ont
• pluriel des noms • lettre c • et •à
• pluriel des adj.
•a • est • sont • on
Mots invariables
Mots invariables Mots invariables Mots invariables Mots invariables
+ Autour du mot
+ Autour du mot + Autour du mot + Autour du mot + Autour du mot
EDL – Gram Grammaire
- verbe
Groupes de verbes
Passé composé Passé composé Futur Présent
Imparfait
SV (S = pronom Compléments
fonctions
personnel, nom d’objet Manipulation

Entrainement Entrainement
propre, GN court Compléments du GN : adjectif
ou long) circonstanciels
Révisions : Conj. coordination

EDL – Gram
Négation
déterminant, nom, Mots outils Pronoms sujets
classes
Déterminants
adjectif, verbe, interrogatifs et quelques Adverbes
démonstratifs
articles (définis ou (adverbes compléments
et possessifs
indéfinis) et pronoms)
EDL – Gram
Interrogatives : Exclamatives : Impératives

phrase
Phrases positives /
Types de phrases construction et construction et Ponctuation
négatives
transformations transformations du dialogue
11
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Programmation CE2 de la période 1
Période 1 SEMAINE 1 SEMAINE 2 SEMAINE 3 SEMAINE 4 SEMAINE 5 SEMAINE 6
RITUEL 1 Ordre alphabétique Technique de copie 1 Hyperonyme Types de phrases Mot qui change Classe des mots
RITUEL 2 Verbe Technique de copie 1 Le mot qui change Classe des mots Imparfait Récitation proverbes
RITUEL 3 Classe des mots Technique de copie 2 Pas touche ! Proverbes Au travail ou au repos ? Verbe + infinitif
RITUEL 4 Dictée de mots Copix 1 Infinitif Infinitif Substitution pronom Ordre alphabétique
ORAL 1 Présentation ateliers Présentation ateliers Présentation ateliers Présentation ateliers Présentation ateliers Présentation ateliers
Autour du mot Autour du mot

ORAL 2 Attentes du CE2 Objet mystère Types de phrases Photo dictée
(2e partie) (2e partie)
Lecture offerte
ORAL 3 Poésie Objet mystère Récitation poème Virelangues Image insolite
Préhistoire
Proverbes
ORAL long Trouve un élève qui… Infinitix
Convaincre le maitre
Majuscules
COPIE 1 Phrases Majuscules (L, S) Majuscules (U, Y) Majuscules (V, W) Majuscules (I, J)
(A, N, M)
COPIE 2 Majuscules (C, E) Copie du poème Majuscules Technique de copie 1 Copie de proverbes Phrases + Copix 2
ÉCRIT 1 Se présenter Liste sur photo Texte Souvenir maternelle Convaincre ses parents Maison hantée
Phrases « Autour
ÉCRIT 2 Présenter un tiers Liste Compléter une phrase Image insolite Texte Préhistoire
du mot »
Préhistoire
DICTÉE Matériel scolaire Matériel scolaire École École Maison
Pas touche !
Grammaire : Grammaire :
Grammaire : Grammaire : Grammaire : Grammaire :
ATELIER 1 Types de phrases Les déterminants
Ponctuation Types de phrases Déterminants S/V
+ Phrasix + Détermino
Conjugaison : Conjugaison : Conjugaison :

Conjugaison : Conjugaison : Grammaire :
ATELIER 2 Imparfait lmparfait S/V + Au travail ou au
Verbe Imparfait S/V + Infinitix
+ Conjugotop + Conjugotop repos ? + Infinitix
Lexique : Lexique : Lexique : Lexique : Lexique :

Lexique :
ATELIER 3 Carte mentale : Autour du mot Autour du mot Alphabétix Dico +
Alphabet + Alphabétix
matériel scolaire (1re partie) : école (1re partie) : maison Dico + Alphabétix
Orthographe : Écriture : Orthographe : Orthographe :

Écriture : Écriture :
ATELIER 4 Mots invariables Rédiger un texte avec Quelle est la règle ? Pluriel des noms
Images de sports Photo dictée
Pas touche ! des contraintes (pluriel des noms) Collecte de « a »
12
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Période 2 SEMAINE 1 SEMAINE 2 SEMAINE 3 SEMAINE 4 SEMAINE 5
Identifier les lettres

RITUEL 1 Pas touche ! Collecte d’adjectifs Calligramme Valeurs de la lettre s
muettes
RITUEL 2 Détermino Phrasix Substitution pronom Au travail ou au repos ? Familix
RITUEL 3 Substitution pronom Au travail ou au repos ? Pas touche ! Classe des mots Phrasix
Pluriel + Le chemin Pluriel + Le chemin

RITUEL 4 S/V Détermino Pluriel GN
des accords des accords
ORAL 1 Présentation ateliers Présentation ateliers Présentation ateliers Présentation ateliers Présentation ateliers
Lecture offerte (texte

ORAL 2 Autour du mot (2e partie) Portrait dicté Autour du mot (2e partie) Écoute poèmes et choix
Les villas gallo-romaines)
Découverte : les valeurs Entrainement récitation

ORAL 3 Négativo L’enquêteur Mise en voix poème
de la lettre s du poème
ORAL L’enquêteur Grille évaluation

Présentation de livres
long Synthèse « a » présentation de livres
COPIE 1 Copie d’une liste Majuscules (B, D) et ? Majuscules (O, Q) Majuscules (P, R, F) Majuscules (T, X, Z)
COPIE 2 Majuscules (C, E, G) Copie du poème Copix 3 Majuscules (H, K) Copie du poème
ÉCRIT 1 Créer un tautogramme L’interrogateur Portrait dicté Copix 4 Écrire des listes
Inventer des phrases avec

ÉCRIT 2 La vie d’un Gaulois Portrait inversé Jeu de rimes Calligramme
un modèle (négation)
Magique
DICTÉE Antiquité Magique Fêter Fêter
Collecte de « est »
Grammaire : Grammaire : Grammaire :

ATELIER 1 Phrases négatives Compléments Phrases négatives
Compléments Adjectif
Infinitix + Négativo Chacun son rôle ! + Phrasix + Négativo

Grammaire : Conjugaison :
ATELIER 2 Imparfait verbes Imparfait verbes Passé composé
Adjectif Passé composé
irréguliers + Conjugotop irréguliers + Conjugotop + Conjugotop
Lexique : Lexique : Lexique : Lexique :

Lexique :
ATELIER 3 Autour du mot Familles de mots Autour du mot Familles de mots
Alphabétix + Dico +
(1re partie) : magique + Familix (1re partie) : fêter + Familix + La familia
Orthographe :
Écriture : Orthographe : Écriture : Écriture :
ATELIER 4 Pas touche !
Saisie de textes Valeurs de la lettre s Création de phrases Calligramme
Synthèse « est »
13
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RITUEL 1 Classe des mots Valeurs de la lettre s Naturomo Fonctions Pluriel des adjectifs
RITUEL 2 Ordre alphabétique Fonctions Détermino Hyperonymes Pronoms personnels
RITUEL 3 Types de phrases + Phrasix Au travail ou au repos ? Pas touche ! Pluriel des adjectifs Naturomo
RITUEL 4 Verbe, infinitif Phrasix Catégorix Phrasix Alphabétix
ORAL 1 Présentation des poèmes Texte : Jeanne d’Arc Entrainement poème Choix des poèmes Entrainement poème
ORAL 2 Rapido questions Autour du mot (2e partie) L’intervieweur Autour du mot (2e partie) Histoires à gogo
ORAL 3 Récitation du poème Collecte de « à » Récitation du poème Collecte de « sont » Synthèse « sont »
Raconter une histoire

ORAL long Histoires à gogo
+ Histoires à gogo
Révision
COPIE 1 Techniques de copie 1 et 2 Technique de copie 3 Copix 7 Technique de copie 3
des majuscules
COPIE 2 Copie du poème Copix 5 Copix 6 Copie du poème Copix 8
ÉCRIT 1 Écrire une carte de vœux (1) Écrire des phrases négatives Cadavres exquis Écrit sur le temps Histoires à gogo
Phrase modèle
ÉCRIT 2 Écrire une carte de vœux (2) Présenter un personnage Rapido questions Enrichir son écrit
« Autour du mot »
Nouvelle année Froid Froid Temps Temps

DICTÉE
Modifix Pas touche ! Modifix Pas touche ! Modifix
Groupe nominal Grammaire : Fonctions
ATELIER 1 Groupe nominal La phrase interrogative
+ Modifix + accords GN Fonctions + Chacun son rôle !
+ Net et précis + Rapido questions
+ Net et précis + Infinitix

Conjugaison : Conjugaison :
Passé composé Transpositions passé Passé composé
ATELIER 2 Passé composé être Passé composé
+ Les petits reporters composé + Les petits + Les petits reporters
et avoir + Infinitix verbes irréguliers
+ Conjugotop reporters + Conjugotop + Conjugotop

ATELIER 3 Autour du mot Synonymes + Le mistigri Autour du mot Catégorix Familix
(1re partie) : froid des mots (1re partie) : temps La Familia Dico +
Orthographe : Orthographe :
Orthographe : Écriture : Écriture :
ATELIER 4 Valeurs de la lettre g Pluriel des adjectifs
Valeurs de la lettre g Saisie de textes Lettre
Synthèse « à » Le chemin des accords
14
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Net et précis Mots de la même Au travail ou

RITUEL 1 Classe des mots Fonctions Contrario
(nom/adjectif ) famille au repos ?
Le chemin Pronoms personnels

RITUEL 2 Morpion des verbes Synonymo Naturomo Mot interdit
des accords sujets
Usage
RITUEL 3 Lettres muettes Dictionnaire Net et précis Transposer au futur Net et précis
du dictionnaire
Usage
RITUEL 4 Synonymo Modifix Conjuguer au futur Catégorix Chacun son rôle !
du dictionnaire
Découverte texte Entrainement

ORAL 1 Choix de poème Texte Louis XIV Choix de poème Entrainement poème
Le carnaval poème
Carte mentale : Autour du mot Autour du mot

ORAL 2 Synthèse « et » Récitation du poème Le comédien
carnaval (2e partie) (2e partie)
ORAL 3 Récitation du poème Collecte de « et » Le comédien Collecte de « on » Les engrenages Mot interdit
Présentation Présentation
ORAL long Mot en trop
de livres de livres
Technique Technique Technique Technique Concours Concours

COPIE 1
de copie 4 de copie 4 de copie 1 de copie 2 de copie de copie
COPIE 2 Copix 9 Copie du poème Copix 10 Copix 11 Copie du poème Copix 12
Commenter Production en lien

ÉCRIT 1 Les petits reporters Les petits reporters Les petits reporters Les petits reporters
une vidéo avec le texte
Décrire une émotion Décrire une émotion

Enrichissement de Écrire la suite
ÉCRIT 2 Les petits reporters Description de portrait à partir à partir
production d’un poème au futur
d’une œuvre d’art d’une musique
Révisions
Plante Plante Émotions
DICTÉE Carnaval Louis XIV d’orthographe
Pas touche ! Pas touche ! Modifix
Modifix
Grammaire : Grammaire : Orthographe :

S/V/Compléments Pronoms personnels Synthèse « on »
ATELIER 1 Ponctuer un texte Phrases exclamatives Phrases exclamatives
Chacun son rôle Détermino Le chemin
Saisie de textes Le comédien Phrasix
Engrenages ou Naturomo des accords
Conjugaison :
Conjugaison :
Morpion (passé Conjugaison : Conjugaison :
Conjugaison : Conjugaison : Futur verbes
ATELIER 2 composé) Futur Futur
Futur Futur être et avoir irréguliers
Au travail ou Conjugotop Infinitix
Conjugotop
au repos ?
Lexique :
Contraires
ATELIER 3 Autour du mot Synonymo Familix Autour du mot Familix
Contrario
(1re partie) : plante Le mistigri des mots La familia (1re partie) : émotions La familia
Le mistigri des mots
Écriture : Orthographe : Écriture : Orthographe : Écriture :

Orthographe :
ATELIER 4 Écrire à partir Valeurs de la lettre c Écrire une lettre Féminin des noms Production sur
Valeurs de la lettre c
de fichiers audios Collecte de « ç » au futur et des adjectifs le futur
15
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Période 5 SEMAINE 1 SEMAINE 2 SEMAINE 3 SEMAINE 4
RITUEL 1 Catégorix Chacun son rôle ! Phrasix Chacun son rôle !
RITUEL 2 Classes de mots Conjuguer au présent Chacun son rôle ! Classes de mots (chrono-classes)
RITUEL 3 Usage du dictionnaire Synonymo Niveaux de langage Net et précis
RITUEL 4 Familix Contrario Classes de mots (chrono-classes) Conjuguer au présent
Texte Une journée avec Découverte de nouveaux
ORAL 1 Projet exposé Projet exposé
un orchestre poèmes
ORAL 2 Récitation du poème Autour du mot (2e partie) Projet exposé Autour du mot (2e partie)
ORAL 3 BD à reconstituer Qu’est-ce qu’un exposé ? Projet exposé Récitation du poème
ORAL long Projet exposé Projet exposé
COPIE 1 Révisions Révisions Technique de copie 2 Technique de copie 2
COPIE 2 Copix 13 Copie du poème Copix 14 Technique de copie 4
ÉCRIT 1 Les petits reporters Projet BD Les petits reporters Écrire avec des contraintes
ÉCRIT 2 Les cases de BD Projet BD Écrire avec des contraintes Enrichir son texte
Vocabulaire texte Sport Sport France - Modifix
DICTÉE
Pas touche ! Modifix Pas touche ! Collecte de « son »
Grammaire :
ATELIER 1 Fonctions Phrase interrogative Fonctions
Classes de mots
Les engrenages Rapido questions Les engrenages
Conjugaison : Conjugaison : Conjugaison : Conjugaison :
ATELIER 2
Présent Présent + Conjugotop Présent Présent verbes irréguliers
Lexique : Lexique :
Lexique : Lexique :
Autour du mot Autour du mot
ATELIER 3 Niveaux de langue Synonymo
(1re partie) : sport (1re partie) : France
Dico + Le mistigri des mots
La familia Le mistigri des mots
Orthographe : Orthographe :
Écriture : Écriture :
ATELIER 4 Collecte de « ou » an/am, en/em…
Projet BD Écrire une description
Modifix Synthèse « ou »

RITUEL 1 Niveaux de langue Net et précis Le chemin des accords Écrire des cadavres exquis
RITUEL 2 Contrario Synonymo Conjugaison chronométrée Écrire des cadavres exquis
RITUEL 3 Familix Phrasix Synonymo Niveaux de langue
RITUEL 4 Fonctions Dialogue (ordre) Contrario Conjugaison chronométrée
ORAL 1 Découverte de poèmes Synthèse dialogue Présentation projet théâtre Projet théâtre
ORAL 2 Présentation des exposés Autour du mot (2e partie) Récitation du poème Projet théâtre
ORAL 3 Présentation des exposés Le comédien Projet théâtre Projet théâtre
ORAL long Présentation des exposés Projet théâtre
COPIE 1 Technique de copie 2 Technique de copie 3 Concours de copie Concours de copie par équipe
COPIE 2 Copie du poème Copix 15 Copix Bonus Copix Bonus
ÉCRIT 1 Les petits reporters Réécrire (niveau de langue) Compléter la BD (théâtre) Répondre à des questions
ÉCRIT 2 Compléter un dialogue Écrire un dialogue Compléter la BD (théâtre) Répondre à des questions
France Soleil Soleil Révisions
DICTÉE
Pas touche ! Modifix Pas touche ! Synthèse « ont »
Grammaire :
ATELIER 1 Classes de mots Créer des cartes Engrenages Projet théâtre
Découverte du dialogue
Phrase interrogative L’interrogateur
ATELIER 2 Présent Classer des verbes (temps) Les petits reporters Projet théâtre
Conjugotop Les petits reporters Morpion (présent)
Lexique : Lexique :
Lexique :
ATELIER 3 Dico + Dico + Projet théâtre
Autour du mot (1re partie) : soleil
Le mistigri des mots Familix
Écriture :
Orthographe :
Lecture du texte La statue Écriture :
ATELIER 4 an/am, en/em… + synthèse Projet théâtre
de la Liberté Saisie de textes
« son » + Net et précis
Écrire et saisir des questions
16
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Programmation CM1 des périodes 1 et 2

RITUEL 1 Ordre alphabétique Copie (technique) Hyperonyme Classe des mots Chaines d’accords Classe des mots
RITUEL 2 Verbe conjugué Copie (technique) Chaines d’accords Autour du mot 2 Imparfait Mots invariables
RITUEL 3 Classe des mots Copie (technique) Pas touche ! Homonymes Pas touche ! Groupes des verbes
RITUEL 4 Dictée mots inv. Copie (fichier Copix) Autour du mot 1 Substituer pronom Groupes des verbes Ordre alphabétique
Annonce ateliers Quelle est la règle ? Autour du mot Quelle est la règle ? Quelle est la règle ? Virelangues
Lecture Quand Convaincre
ORAL Attentes du CM1 Objet de l’enseignant Lecture Chaplin Photo dictée
papa… la maitresse
Poème Objet par groupe Réciter poème Autour du mot 3 Image insolite Citations, virelangues
Convaincre
Se présenter Justifier choix objet Quand papa était petit Souvenir d’école Maison de rêve
ÉCRITURE ses parents
Présenter qqn Écrire anciens élèves Copie Vie de Chaplin Image insolite Virelangues
ORAL Écrire à l’imparfait :
Confettis classe Débat :
Détective Foire aux questions hommes Photo dictée écrite
ÉCRITURE + Copie poème L’oral, c’est quoi ?
préhistoriques
DICTÉE Rentrée Rentrée Travail Travail Habiter Habiter
Types de phrases S/V/compléments Transpositions
Atelier 1 Types de phrases Déterminants Tri de déterminants
Phrasix + Citations imparfait
Transpositions
Atelier 2 Écriture poème S/V repérer S + tri 3 groupes de verbes S/V/compléments
+ Cartes du temps
Champ lexical
Atelier 3 Autour du mot travail Dico express Imparfait 2e groupe syn/anto Mémory Copix / Dico express
Rentrée
Associer SV Imparfait Imparfait Naturomo Chemin des accords Synonymo
Atelier 4
Imparfait Cartes du temps Transposition Classe mots Impéro et contrario

RITUEL 1 Lecture Parks Autour du mot (fin) Substituer pronom Modifix Chemin des accords
RITUEL 2 Détermino Phrasix Pluriel GN Autour du mot (fin) Pas touche !
RITUEL 3 Substituer pronom Modifix Pas touche ! Classe des mots Phrasix
RITUEL 4 Chemin des accords Naturomo Chemin des accords Détermino Pluriel GN
Lettre s Lecture Blanche-Neige Lettre c Texte Armstrong Est
Les mots du 11 novembre Jeu Négativo L’intrus Critères histoire de Noël Écoute poèmes et choix
ORAL
Problème cadeau
Jeu Just One Les 7 nains Jeu Inspecteur Pile Mise en voix poème
Que s’est-il passé ?
Copix Copie poème Les grands reporters Copix Écrire des listes
ÉCRITURE Moments importants :
Texte de lecture offerte Négativo À l’envers Écrire poème rime
Armstrong
ORAL Lien EMC : Que représente Analyse histoire pour Construction histoire
Histoire de Noël Histoire de Noël
ÉCRITURE le 11 novembre ? structurer récit de Noël
DICTÉE 11 novembre Contes Contes Noël Noël

Naturomo + Phrases Phrases négatives Phrases négatives Les Grands reporters
Atelier 1 Distinction CC, CO
négatives (rappel) + Négativo + Naturomo Basket des verbes
PC tri et infinitif PC PC PC
Atelier 2 CC/CO + Mémory
Basket des verbes Cartes du temps Les cartes du temps Les cartes du temps
Autour du mot Fam. mots / découvrir préf. Construction familles Familix
Atelier 3 Autour du mot émerveiller
imaginaire et suf. + Familix de mots Dico express
Règles de typographie et Entrainement CC/CO Entrainement CC, CO
Atelier 4 Entrainement CC, CO PC
apostrophe + saisie texte + Inspecteur Face + Inspecteur Pile et Face
17
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Programmation CM1 des périodes 3 et 4

RITUEL 1 Classe des mots Autour du mot Classe des mots Autour du mot fin Naturomo
RITUEL 2 Copix Quelle fonction ? Détermino Pas touche ! Substituer pronom
RITUEL 3 Substituer pronom Modifix Hyperonyme Quelle fonction ? Hyperonyme
RITUEL 4 Trouver infinitif (+ groupe) Phrasix Modifix Quel type de phrase ? Détermino
QER son Texte Pasteur QER et Texte Mozart QER sont
ORAL Foire aux questions Chercher l’intrus Foire aux questions Présentation d’un livre Présentation d’un livre
Présentation d’un livre Présentation d’un livre Enregistrement poème Écoute enregist. poème Foire aux questions
Expliciter présentation
Copie de la poésie 5 phrases négatives Enrichir phrases avec CC Décrire un tableau
ÉCRITURE livre
Mes résolutions Que faisait Pasteur ? Reformuler texte Copie de poème Décrire un personnage
ORAL PO : présentation à partir
PO : débat actions PE : écrire une strophe
PE : Carte de vœux de textes ou notes PE : Raconter Mozart
ÉCRITURE développement durable supplémentaire au poème
(Rallye Maths)
DICTÉE Vœux nouvelle année Gel Gel Climat Climat
Chacun son rôle
Saisie de texte Net et précis S V CO CC
Atelier 1 GN = Dét + N + Adj + Les engrenages et
avec ponctuation + Enrichir un GN + Les engrenages
L’Inspecteur
Passé composé Chemin accords Basket des verbes PC Concordance des temps
Atelier 2
+ Basket des verbes + Passé composé + Passé composé Cartes du temps Cartes du temps
Mots interrogatifs /
Dico express
Atelier 3 Autour du mot gel Découv. homonymes Autour du mot climat phrases interrogatives
+ Familix
Foire aux questions
Mots interrogatifs /
Chacun son rôle Synonymo phrases interrogatives Négativo + Net et précis
Atelier 4 Familix + Mémory
Les engrenages + classes de mots QER ? Enrichir un GN
Foire aux questions

RITUEL 1 Net et précis Préfixe rad. suffixe Modifix Autour du mot Pas touche Champ lexical
Découverte
RITUEL 2 Chemin des accords Détermino Chemin des accords Homonyme Net et précis
Le plein de questions
Ordre alphabétique Ordre alpha
RITUEL 3 Fonctions Homonymes Conjugaison Conjugaison
+ Chacun son rôle + Naturomo
Hyperonyme
RITUEL 4 ordre alpha + Phrasix Conjugaison Copix Fonctions Familix
+ Détermino
Texte De Vinci Autour du mot QER : Pluriel adjectifs QER : à Texte Rowling QER : on
ORAL Histoires dés Speakers’ corner Objet mystère Débat photo PPC couverture album Récitation poème gps
Récitation poème gps Histoires dés Récitation poème Speakers’ corner Intrus Débat texte
À quoi sert Phrases exclamatives
Copix Grands reporters Cadavres exquis Définition mot rare
l’invention ? photo insolite
ÉCRITURE
Exclamation : phrases (2 négatives)
Copie poème Définition mot rare Copie poème Grands reporters
tableaux sur JKR
ORAL Bulletin météo pour Description invention Décrire photo Quand l’homme vivra
Le plein de questions Photo dictée
ÉCRITURE Saint-Patrick Léonard de Vinci Sentiments sur Mars
DICTÉE Saint-Patrick Espace Espace Sentiments Sentiments Mots invariables

Exclamatives Exclamative
Ponctuer Pronoms
Atelier 1 Vol à la bijouterie + pronoms Saisie de texte : ( ) « » + Pronoms
+ Saisie de texte + Négativo
+ Négativo + Foire aux questions
Basket verbes Engrenages x3
Futur rappel album Familix Phrasix Horoscope
Atelier 2 + Transpo futur + Modifix x1
+ Cartes du temps + Transposition futur + Transpo texte futur + Transpo futur
+ Cartes du temps + Impéro
Dico express
Autour du mot Pronoms Pronom Copix
Atelier 3 + S/V/CC/CO Synonymo
espace + Inspecteur Pile + Chacun son rôle Ni oui ni non
+ Engrenages
Fonctions Autour du mot Ponctuer texte S/V/CC/CO Météo ou horoscope
Atelier 4 Synonymo + Mémory
+ Les engrenages ressentir + Net et précis + Inspecteur Pile/Face + Cartes du temps
18
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Programmation CM1 de la période 5

RITUEL 1 Classe de mots Autour du mot Fonctions Autour du mot
RITUEL 2 Présentation exposés Présent Modifix Classes de mots
RITUEL 3 Modifix Synonymo Phrasix Net et précis
RITUEL 4 Compléter leçon 8 Compléter leçon 9 + Familix Niveaux de langue Présent
Lecture texte Internet Texte Owens QER ont Just one
ORAL Compréhension BD Oraliser les bulles 1-3 Récitation poème Lecture théâtre
Discussion texte doc Unanimo Oraliser les bulles 4-5 Lecture théâtre
Grands reporters Questions de journaliste sportif Grands reporters Copie poème
ÉCRITURE
Copie poème Écrire bulles planches 4-5 Écrire qualités pour les JO Écrire allitérations
ORAL Écrire cartouches et bulles
Écrire la suite de la BD (narratif ) Préparation exposé Entrainement exposés
ÉCRITURE à plusieurs, planches 1 à 3
DICTÉE Matériel informatique Sport Sport Élections

Découverte adverbe Adverbes Adverbes
Atelier 1 S V CO CC
Focus adverbe + Naturomo + Foire aux questions
Collecte présent Chemin des accords Chacun son rôle Transpo présent
Atelier 2
Cartes du temps + Transfo phrases présent + Transfo phrases présent + Dico express
Compléter des bulles
Classe des mots
Atelier 3 Autour du mot Autour du mot de dialogue
Spécial été
Exposé : Réécrire un texte avec dialogue
Atelier 4 S V CO CC Saisie de textes avec dialogue
préparation, plan, recherches + affiche

RITUEL 1 Synonymo Autour du mot Just one Modifix
RITUEL 2 Niveaux de langue Cadavres exquis Basket des verbes collectif Détermino
RITUEL 3 Fonctions Unanimo Chemin des accords Net et précis
RITUEL 4 Familix Phrasix Détermino Chacun son rôle
Texte Kahlo QER ses Speed booking Impéro
ORAL Lecture théâtre Inspecteur pile / face Foire aux questions Négativo
Lecture théâtre Récitation poème Mémory Récitation poème
Écrire les réponses
Campagne électorale Copie poème Bilan de mon année
ÉCRITURE Le plein de questions
Grands reporters Interroger perso sur sa vie Reporters Message aux élèves suivants
ORAL
Présentation exposés Le plein de questions Mine de rien Mine de rien
ÉCRITURE
DICTÉE Élections Vacances d’été Vacances d’été Fin d’année
Détermino Naturomo Net et précis
Atelier 1 Rallye français
+ Classe des mots Classe des mots Chacun son rôle
Pas touche ! Transpo pst Transpo pst
Atelier 2 Rallye français
+ Transpo présent + Cartes du temps + Reporters
Copix Dico express Reporters
Atelier 3 Fichiers de lexique
+ Autour du mot + Engrenages + Cartes du temps
Modifix
Atelier 4 S V CO CC Saisie de texte Fichiers de lexique
Détermino
19
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Le matériel et les supports
Pour mettre en œuvre la méthode, il est conseillé d’avoir :
• un cahier de français petit format (ou un classeur A5, si vous préférez) qui regroupe l’ensemble des exercices
menés en classe. Un cahier (48-64 pages) permet de couvrir une période environ. Ce cahier peut aussi contenir le
travail de lecture. Il est également possible d’intégrer les exercices dans un cahier du jour français/maths ;
• un cahier d’écrivain (64-96 pages) qui regroupe les productions d’écrits, courtes ou longues ;
• un cahier de poésie, petit format, avec éventuellement une page blanche pour l’illustration (cahier TP) ;
• les mini-fichiers regroupés dans une pochette ;
• des dictionnaires : la méthode exploite le dictionnaire Le Robert Benjamin en CE et Le Robert Junior en CM. Il en
faudra donc au moins deux ou trois pour permettre aux élèves de travailler sur le mini-fichier « Dico + » au CE2 ou
« Dico express » au CM1. D’autres dictionnaires seront bienvenus (dictionnaire des synonymes…) pour confronter
les définitions. Dans l’idéal, un dictionnaire pour deux élèves serait souhaitable ;
• des jeux : il faudra fabriquer ceux de la méthode ou acquérir la boite de jeux des éditions Nathan. Au CM1,
d’autres jeux disponibles dans le commerce sont utilisés (Unanimo, Just One, Imagidés) mais si vous ne les possédez
pas, une autre activité est proposée ;
• un ordinateur ou une tablette pour la saisie de textes et pour pouvoir faire des enregistrements audio ;
• des ouvrages :
– au CE2, aucun livre n’est nécessaire dans la méthode. Nous avons créé nos propres textes pour accompagner
certaines séances. Pour les suppléments « Gagne ton chapitre » (voir p. 26), un ouvrage est parfois nécessaire ;
– au CM1, un ouvrage est indispensable : Quand papa était petit, y avait des dinosaures de Vincent Malone et
André Bouchard, Éditions du Seuil. D’autres ouvrages sont proposés mais ce sont des compléments non
indispensables.
20
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Les ressources en ligne
methodeheuristiquefrancais.fr
mots Consigne Précise la

ou groupe de fonction de chaque
chaque mot soulignés. Utilise les mot ou groupe de
la fonction de abréviations. mots
Consigne Précise
les abréviations.
soulignés. Utilise 1
CHACUN SON RÔLE
RÔLE !  ! 
CHACUN SON t en 1
punaises la maintiendron Cette affiche tombe
souvent : ces punaises
tombe souvent : ces V la maintiendront en
Cette affiche place. S
place.
2 vieux difficile
CHACUN SON RÔLE rapide
SON RÔLE !
 !   nom commun
CHACUN
 nom commun
et a Au cours de la tempête, 2  nom commun
ses amarres le bateau a rompu

ses amarres et a
bateau a rompu CCT gentil
la tempête, le célèbre
Au cours de port l’a récupé
ré. commencé à dériver
dans le port. La vedette COD puissant  nom commun
La vedette du
 nom commun
le port. du port l’a récupéré.  nom commun
dériver dans CCL
commencé à S
3 précis tendre
CHACUN SON RÔLE souple  nom commun
RÔLE !  !   nom commun
CHACUN SON
 nom commun
Quelle chance ! Il 3
e d’agrafes dont restait exactement sec
ment le nombr le nombre d’agrafes paresseux
! Il restait exacte V dont joyeux  nom commun
Quelle chance j’avais besoin dans
l’agrafeuse de la maitresse
 nom commun
sse !  nom commun
de la maitre S !
dans l’agrafeuse CCL
j’avais besoin exact peureux
4 sévère  nom commun
 nom commun
CHACUN SON RÔLE  nom commun

RÔLE !  ! 
CHACUN SON deAide-moi
moi à plier ce drap immense 4 chanceux
encore besoin curieux
se. Mamie a V . Mamie a encore
besoin de moi sportif  nom commun
ce drap immen  nom commun
Aide-moi à plier S  nom commun
en bas après avoir
DEPART DEPA Les évaluations

fait son lit. COI
avoir fait son
lit. CCT
chinois marin
RT
en bas après matinal  nom commun
 nom commun
 nom commun
ARRIVEE
sensible honteux
amical
ARRIVEE
 nom commun
 nom commun
 nom commun
jeune scolaire
généreux  nom commun
Les mini-fichiers et les corrigés

 nom commun
 nom commun
©Méthode
Heuristique
de Français
- MHF ™
de Français - MHF ™
©Méthode Heuristique
Les jeux Rallye Français

CORRECTION MANCH
E1
Exercice 1 (20 points)

: transposition
 Réécrire le texte
en remplaçant « Sherlock
et le Dr Watson… Holmes » par « Sherlock
» Holmes
Sherlock Holmes et
le Dr Watson avaient
toujours les mêmes
O2 Je mets en lorsqu’ils rencontraien habitudes
voix un court texte t un nouveau client
: ils posaient leurs
manteaux sur le dossier longs
d’un fauteuil puis
s’installaient confortablem
E1 J’ai une écriture Ce jour-là, les célèbres ent.
lisible. détectives sont arrivés
E4 Je produis un perdre de temps :
en retard et n’ont
pas voulu
écrit répondant ils ont comparé les
E5 J’améliore mon à une consigne empreintes dissimulées
Réciter la poésie écrit après relecture . table à celles du suspect sous la
et ont arrêté le coupable.
Elève Enseignant E6 J’écris des phrases .
correctes, mon Quels hommes talentueux
texte a du sens. !
Je récite sans me
tromper.
Rédiger un écrit
N’aie pas peur

Je parle avec une Élève Enseignant
Calcul du score :
voix claire.
Chaque mot modifié
et bien orthographié
rapporte 1 point.
J’ai une écriture Leur long manteau
lisible. peut être accepté
.Je mets le ton. aussi.
J’ai respecté la
Rallye Français
consigne.
J’ai respecté les
J’ai respecté les

chaînes d’accord
chaînes d’accord
dans le GN. de tes erreurs : MANCHE 1
M.H.F.
sujet-verbe.
elles te feront
J’ai mis la ponctuati :
on qui convient. Dictée (40 points) élèves, selon leur
le plus adapté à vos
texte qui vous semble
Vous choisissez le
et leurs compétences.
Ma principale niveau (CM1 ou CM2)
force :
Ma principale Texte 1 :
progresser.
force : un arbre perché,
Maître Corbeau, sur
un fromage.
Tenait en son bec
Mon défi pour l'odeur alléché,
la prochaine fiche Maître Renard, par
: ce langage :
Mon défi pour Lui tint à peu près
la prochaine fiche « Et bonjour, Monsieur
du Corbeau,
: beau !
êtes joli ! que vous me semblez
Que vous
ramage
Sans mentir, si votre
plumage,
Se rapporte à votre
»
des hôtes de ces bois.
Vous êtes le Phénix
le nom de l’auteur
Dicter également
Jean de La Fontaine
Les grilles d’autoévaluation Les affichages

Les rallyes français
et les corrigés
PRÉNOM : …………………………………………… CLASSE : CM1 V10 J’utilise le dictionnaire Français - Ecriture

Les élèves utilisent le traitement de texte et les claviers numériques.
Fiche de suivi des apprentissages - 1ère période G1 Je repère le sujet Les élèves rédigeront des textes de genre différents (poésie, narratif, questionnaire, recettes, notice, informatif,
G2 explicatif, liste, article de dictionnaire, saynète, courrier…)
Je repère les compléments
FRANÇAIS Mes essais G4 Les productions se feront avec l’aide d’outils (carte mentale…) et pour l’amélioration : grilles de relecture et
J’écoute avec attention et J’identifie les classes de mots : de critères. Ils relisent et améliorent puis corrigent leurs écrits.
GRAMMAIRE
1 G6
comprends ce qui est dit déterminant, nom, adjectif, verbe
Je mets en voix un court texte : Je classe les déterminants : articles
poésie, théâtre, document
G7
définis et indéfinis, autres Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
2
ORAL
préparé… G13 Je distingue les types de phrases

4 Copie Copie 10 lignes
Je présente un travail : livre lu, G14 J’utilise les phrases interrogatives Copie Copie
Ponctuation Ponctuation
lapbook, exposé… G15 J’utilise les phrases impératives Copie 5 lignes Saisie de texte Ponctuation
Saisie de texte Saisie de texte
Technique de copie Activités de Saisie de texte
CM1
3 Je participe à des échanges C1 Je reconnais le verbe Activités de Activités de

Activités de rédaction suivant Activités de
CONJUG
AISON
rédaction suivant rédaction suivant

C2 Je connais les 3 groupes de verbe rédaction suivant une consigne rédaction suivant
L1 une consigne une consigne
une consigne Écriture un texte une consigne
LECTURE
C4 Je sais conjuguer à l’imparfait Écriture d’un Rédaction de

narratif long
Les dictées
L2 J’utilise mes connaissances sur la langue questionnaire dialogues
L3 O1 Je marque les accords (GN) Copie 15 lignes
L4 Copie Copie
O2 Je marque les accords (S/V) Ponctuation
Copie Paragraphes Ponctuation
E1 J’écris lisiblement Je respecte les règles de l’écrit Saisie de texte
Saisie de texte Ponctuation Saisie de texte
ORTHOGRAPHE
Je copie efficacement et O3 (accords, orthographe, Activités de

Copie 10 lignes Activités de Saisie de texte Activités de
CM2
E2 conjugaison…) rédaction suivant

rapidement, sans erreur Technique de copie rédaction suivant Activités de rédaction suivant
une consigne
ÉCRITURE
Je produis un écrit répondant à J’utilise correctement la Activités d’écriture une consigne rédaction suivant une consigne
E4 O4 DICTEE Rédaction de
une consigne majuscule et le point Écrire un texte une consigne Résumés de
dialogues
J’améliore mon écrit après J’écris correctement des mots appris narratif long Écriture d’un paragraphes
E5 O5 Résumés de leçons
relecture questionnaire
DICTEE % % % % % % ou textes
J’écris des phrases correctes, mon J’écris correctement des phrases
E6
texte a du sens O6
V1 J’enrichis mon lexique
DICTEE % % % % % % ©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - Document de travail CM1/CM2
V2 J’utilise les nouveaux mots
LEXIQUE
Je regroupe des mots par champ

V5
Je regroupe des mots par famille
V6 J’utilise les synonymes
V7 J’utilise les antonymes
Les programmations
Les fiches de suivi par domaine (CM1)
Autour du mot :
Des mots liés au thème Des mots de la famille
Les types d’habitat : Habiter habitant - habitante
maison – maisonnette – hôtel – habitation
gîte – mobil-home Origine du mot
habitat
palace – château – villa – manoir Vient du verbe latin habitare.
– chalet – pavillon cohabiter
appartement – immeuble cohabitation
logement – domicile – foyer -
habitacle
caravane – grotte – tipi – case –
cabane - tente inhabité
Les pièces de la maison :
garage, buanderie, chambre,
salle à manger, cuisine, cellier,
salon, séjour, véranda, salle de
bains, toilettes, entrée, escalier
Expressions Synonymes
Autres mots :
déménager – emménager – loger
– héberger –louer – acheter – Être habité : hanter l’esprit
vivre, loger, demeurer, résider
Gagne ton chapitre !
location – colocation – propriété Antonymes
– immobilier
vagabonder, déserter,
toit – pignon – façade – hall quitter, déménager
@uniqueheritagemedia
Les fiches Autour du mot

Enseignant Les Gagne ton chapitre Les photos en couleurs
21
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Organisation et utilisation
des mini-fichiers
MINI-FICHIERS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8
Alphabétix X X X X X
Chacun son rôle ! X X X X X X X
Le chemin des accords X X X X X X
Contrario X X X X X
Copix X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Détermino X X X X X
Dico + X X X X X X X X
Catégorix X X X X
Familix X X X X X X X X X
Modifix X X X X X X X X X
Naturomo X X X X
Net et précis X X X X X X X X
Pas touche ! X X X X X X X X X X X X X X X X X
Les petits reporters X X X X X X X X X X X X X
Phrasix X X X X X X X X X
Synonymo X X X X X X X
Au travail ou au repos ? X X X X X X X

MINI-FICHIERS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8
Net et précis X X X X X X X X
Détermino X X X X X X X X X
Naturomo X X X X X X X
Le chemin des accords X X X X X X X X X
Synonymo et contrario X X X X X X
Chacun son rôle X X X X X X X
Dico express X X X X X X X
Les grands reporters X X X X X X X X X X X
Pas touche ! X X X X X X X
Familix X X X X X X X X X X
Modifix X X X X X X X X X X
Copix X X X X X X X X X
Phrasix X X X X X X X X
22
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Organisation et utilisation
des jeux
JEUX 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8
Infinitix X X X X X X X
Conjugotop X X X X X X X X X X X
Les engrenages X X X X X
L’enquêteur X X
L’interrogateur X X
Négativo X X X
La familia X X X X X X
Histoires à gogo X X X
Le comédien X X X X
Le mistigri des mots X X X X X X
Rapido questions X X X X

JEUX 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8
Les cartes du temps X X X X X X X X X X X X
La Foire aux questions X X X X X X X X
Le Basket des verbes X X X X X X X
Impéro X X X
Mémory X X X X X X
Négativo X X X X X X X
L’Inspecteur (pile) X X X X X X
L’Inspecteur (face) X X X X X X
Les engrenages X X X X X X
Le plein de questions X X X X
Mine de rien X X
23
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Les ateliers
• La méthode a fait le choix d’ateliers comme modalité d’apprentissage. L’intérêt est le partage en petits
groupes. L’enseignant explique à un groupe réduit. Les ateliers sont toujours prévus sur quatre séances : un
atelier par jour qu’on fera tourner. Les ateliers sont pensés sur une durée de trente minutes. La présentation
des ateliers se fait sur un temps de langage oral le premier jour.
• C’est à vous de voir comment fonctionner : se consacrer à un atelier en particulier, tourner dans les diffé-
rents ateliers ou ne pas répartir les élèves en ateliers et proposer l’activité en classe entière, avec tous les
élèves en même temps ! La durée peut sembler courte mais c’est un timing suffisant pour mener à bien les
tâches prévues. Les élèves doivent être dynamisés et informés du temps restant pour mener à bien la tâche
donnée.
Vous aurez parfois besoin de faire une synthèse sur le travail mené dans un atelier. Vous pouvez le faire dans
l’atelier ou prendre un temps collectif, à l’issue des rotations d’ateliers ou en régulation, par exemple.
Le corrigé des fiches proposées dans les ressources et des exercices des mini-fichiers est disponible sur le site
Internet, ce qui permet aux élèves de chaque atelier d’être autonomes jusqu’au bout de l’activité.
• Pour mieux gérer les ateliers, vous pouvez prévoir :
– des supports pour les élèves pour les guider au cours de l’atelier ;
– un tableau (numérique ou papier) pour rappeler qui participe à quel atelier et pour apprendre quoi ;
– des affichettes : objectif, durée, aides possibles, le rappel de la consigne (voire en audio avec un QR code) ;
– des rôles au sein de chaque atelier : un tuteur, un responsable des aides ;
– des outils, du matériel, etc.
Vous trouverez des exemples sur le site de la méthode.
• En double ou triple niveau, des questions d’organisation se posent pour la rotation des ateliers. Chacun
peut faire ses choix en s’adaptant à la particularité de sa classe, mais en aucun cas on organisera 8 ateliers si
on a un double niveau ! Pour simplifier l’organisation, on peut constituer 4 groupes dans la classe : A, B, C et
D, même si cela crée des groupes de 3 ou de 6 élèves par exemple. Les grands groupes pourront être séparés
ensuite, mais ils auront la même tâche.
Pour vous aider, vous trouverez dans les pages qui suivent une icône qui indique l’atelier nécessitant
particulièrement la présence de l’enseignant. Parfois, il y a deux icônes car votre présence
peut être requise au début d’un atelier et à la fin d’un autre.
= CE2 et CM1 = CE2 = CM1
Les compétences travaillées

Au début de chaque atelier, un code couleur indique les compétences travaillées pour chaque niveau :
= CE2 et CM1 = CE2 = CM1
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Organisation selon les configurations
Classe double niveau Classe triple niveau
Classe double niveau
déséquilibré séparer un des niveaux en deux
homogène
niveau 1 avec peu d’élèves, groupes selon l’effectif ou selon
autant d’élèves de chaque niveau
niveau 2 avec une majorité d’élèves les compétences des élèves
Groupe A Moitié niveau 1 Niveau 1 Niveau 1
Groupe B Moitié niveau 1 Tiers niveau 2 Niveau 2
Groupe C Moitié niveau 2 Tiers niveau 2 Niveau 3
Groupe D Moitié niveau 2 Tiers niveau 2 Deuxième sous-groupe d’un niveau
Voici des rotations d’ateliers types :
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4

Groupe A Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4
Groupe B Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 Atelier 1
Groupe C Atelier 3 Atelier 4 Atelier 1 Atelier 2
Groupe D Atelier 4 Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3
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Les suppléments
La méthode propose des suppléments qui ont vocation à être utilisés dans les semaines libres de la
programmation, en régulation, sous forme de mini-projets complémentaires. Ces outils s’appuient toujours
sur la programmation de la période concernée et visent à rebrasser les apprentissages menés jusque-là.
Gagne ton chapitre

À la fin de chaque trimestre, une activité « Gagne ton chapitre » est proposée. Il s’agit d’exercices de révision
qui permettent, après validation, de découvrir la suite d’un texte.
• Pour le trimestre 1, nous avons sélectionné deux textes narratifs :
– au CE2 : Le Sapin d’après le conte de Hans Christian Andersen ;
– au CM1 : Le Noël du Petit Nicolas de Sempé et Goscinny.
• Pour le trimestre 2, nous avons sélectionné deux documentaires des éditions Quelle histoire :
– au CE2 : Les Châteaux forts, les forteresses du Moyen Âge de Claire L’Hoer, Bruno Wennagel
et Mathieu Ferret ;
– au CM1 : Les Sept Merveilles du monde antique de Clémentine V. Baron, Bruno Wennagel,
Guillaume Biasse et Mathieu Ferret.
• Pour le trimestre 3, nous avons choisi de construire une version spéciale MHM/MHF : les élèves suivent le
parcours de deux enfants partant en vacances et sont confrontés à des types d’écrits différents.
Les « Gagne ton chapitre » sont prévus pour un usage avec vidéoprojecteur, tablette ou ordinateur. Les élèves
peuvent avoir un support papier qui reprend les exercices (voir le fichier des ressources). Ils peuvent travailler
sur l’ardoise ou dans le cahier, selon votre choix d’organisation.
Les modalités de mise en œuvre sont au choix de l’enseignant : en individuel, en binômes ou en groupes.
Rallye français
Un rallye est proposé au sein de la méthode. C’est un rallye de français en quatre manches de 45 minutes
environ (en CE2) à une heure (en CM1).
L’objectif est de résoudre des problèmes autour de la langue (orthographe lexicale ou grammaticale,
production...) en proposant des exercices visant à réconcilier les élèves avec la discipline. Les exercices du
rallye ont pour objectif de faire coopérer les élèves, avec une attitude active et réflexive face aux problèmes
soulevés. Ce rallye vise à donner une image dynamique et positive de l’enseignement du français, à l’instar
du rallye mathématiques de MHM.
Le protocole détaillé du rallye est proposé sur le site Internet.
Exercices supplémentaires
Certaines périodes offrent des suggestions d’activités de réactivation et des fiches d’exercices associées.
26
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Donner du sens à l’enseignement du français
La méthode heuristique a vocation à redonner du sens aux apprentissages et à permettre aux élèves de
s’inscrire dans une réflexion plus globale sur la langue. Cela passe par la mise en œuvre d’une véritable
philosophie dans la manière d’enseigner.
• Plusieurs affiches sont ainsi proposées sur le site Internet. Leur mise en œuvre est facultative et non
imposée. Si vous souhaitez les utiliser, choisissez, par exemple, un temps de travail sur l’oral, un temps de
débat ou une séance de régulation.
• Ces affiches concourent à la motivation des élèves et à leur implication dans les apprentissages.
• Elles développent des idées fortes, valables sur l’ensemble de la vie de la classe. Il est bon de les commenter
et d’en rappeler régulièrement les contenus.
• Elles seront placées à un endroit de la classe où tous les élèves pourront les voir.
• Dans le même esprit, nous proposons un calepin de français (au CE2) et un sous-main (au CM1) sur le site.
Ils permettent aux élèves d’avoir un référent rapidement disponible pendant les activités.
S’entraider, Exercice relu,

c’est mieux erreurs disparues !
réussir !
Propose tes idées : N’aie pas peur

elles aideront de tes erreurs :
aussi les autres ! elles te font
progresser.
B GAUCHE DROITE
C
Ces affiches ainsi que

D Sujet
Complément circonstanciel avoir 2e groupe
On peut le supprimer ou le déplacer. 1er groupe 3e groupe
C’est … (S) … qui fait l’action. être verbes en -ir,
E Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
aller
verbes en -er
-issons
tous les autres verbes
F Verbe Complément d’objet

Il s’agit de quoi faire ? On le déplace difficilement. Imparfait Passé composé Futur
G
le calepin (au CE2) et

Indique l’action ou l’état. SV + Quoi ou Qui ? SV + À/De quoi ou qui ?
je …ais nous …ions j’ai lu nous avons ri je …rai nous …rons
H tu …ais vous …iez tu as écrit vous avez vu tu …ras vous …rez
Les fonctions dans la phrase elle …ait ils …aient elle a joué ils ont fini elle …ra ils …ront
I
J Présent Relecture Choisir -é ou -er ?
M
Les classes de mots
je
tu
elle
e, s, ds, x
es, s, ds, x
e, t, d, -
1- Sens du texte : lire
2- Majuscules, ponctuation
3- Négation
4- Accords GN (dét., adj., nom)
Remplacer le verbe
par prendre ou mordre.
mordre (infinitif)
mordu, pris (PP)

-er
-é
le sous-main (au CM1)
sont téléchargeables
5- Accords S-V mordue, prise (PP) -ée
nous
N
ons*
6- Mots de même famille
vous ez* Pluriel
O 7- Règles orth. (m/b/p, accents)
8- Orthographe mots inconnus -s -x (rien)
ils nt
P
* sauf être, dire et faire.
sur le site mhf.nathan.fr.

Négations Genre et nombre Déterminants
Poser des questions
ne … pas art. défini le, la, les, l'
R Est-ce que ? Combien ? Comment ? Pourquoi ? Quand ?
ne … plus Qui ? Que ? Où ? Quel ? Qu’est-ce qui ? Inversion V-S.
art. indéf. un, une, des
S ne … jamais
dét. poss. mon, tes, sa, votre, nos, leurs… Mots invariables Ne pas confondre
ne … rien
T masculin / féminin
ne … personne dét. dém. ce, cet, cette, ces il y a comme a (verbe avoir) les (= des) s’ (= se, verbe pronominal)
U à (direction, possession) l’ai (ai = avoir) se (verbe pronominal)
ne … ni … ni c’est, cétait comment
deux, six, cent…
c’ (= cela, ça) mais (= au contraire) ses (les siens)
V ne … pas encore autres mais quand
premier, sixième, dernier… ce (celui-là) mes (les miens) son (le sien)
singulier / pluriel longtemps jusqu’à
W parce que beaucoup
ces (ceux-là) on (sujet) sont (verbe être)
est (verbe être) ont (verbe avoir) tant (= tellement)
© MHF CM1 – Nathan 2020
X
alors, mais avant, après
Synonymes Antonymes Homonymes et (+) ou (choix) temps (moment)
aussi devant, la (= une) où (lieu) tous (= chaque)
Y mots / expressions mots / expressions On entend la même chose, derrière
quelqu’un là (= ici) quand (moment) tout (= entier, singulier)
de même sens de sens contraire mais écriture et sens différents. toujours,
combien l’a (a = avoir, l’ = CO) qu’en (= que en)
Z jamais
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L’activité « Autour du mot »
L’activité « Autour du mot » est une activité centrale dans la méthode pour travailler le lexique, sur la base
des choix didactiques détaillés dans le guide de la méthode (p. 128 à 136). L’attente diffère selon le niveau
de classe : en CE2, on travaille sur les champs lexicaux en lien avec le mot choisi et selon plusieurs catégories
proposées, sur l’origine du mot, le champ sémantique, etc. Une fiche enseignant, disponible sur le site
Internet, explore le mot sous toutes ses facettes.
Deux séances sont systématiquement consacrées à cette activité. Les mots sont ensuite exploités lors des
dictées et des productions orales ou écrites.
Déroulement
CE2 CM1
1re partie : Vous disposez d’une fiche enseignant pour
• L’enseignant discute avec les élèves du mot à partir du vous aider à savoir ce qu’on peut construire
lanceur précisé dans la fiche enseignant. autour du mot choisi. La mise en œuvre se
• Le mot est écrit au tableau en pointant les particularités fait le plus souvent sur une séance d’atelier
orthographiques. et une séance de rituel.
• Une recherche collective est menée pour trouver les Plusieurs étapes à mettre en œuvre pour
différents sens du mot et ses emplois dans des expressions,
l’activité :
des mots de la même famille. L’étymologie peut être
éventuellement donnée. • On donne aux élèves la citation de décou-
verte, on discute librement du mot pour
• Les élèves énoncent des mots qui sont en lien avec le mot voir si les élèves émettent des hypothèses
choisi.
sur son origine.
• Dès que 5 ou 6 mots ont été trouvés, l’enseignant distribue
aux élèves la fiche « Autour du mot » proposée dans les • On « raconte » l’origine du mot.
ressources pour qu’ils puissent copier les mots sélectionnés • On écrit le mot au tableau en pointant les
difficultés orthographiques si besoin.
au bon endroit. Les élèves peuvent ensuite compléter
leur fiche en se mettant en groupes. L’objectif étant • On recherche avec les élèves les différents
sens du mot, ses emplois dans des expres-
l’enrichissement du vocabulaire, ce temps de recherche
sions, on explique ces expressions et les
ne doit pas se transformer en séance d’orthographe : les
nuances de sens.
élèves écrivent les mots comme ils le pensent (c’est une
recherche) et l’enseignant corrige à la volée ou donne un • On recherche ensemble les synonymes,
les antonymes du mot ; on peut en pro-
dictionnaire pour qu’ils le fassent eux-mêmes.
fiter pour revoir la construction d’anto-
2e partie : nymes avec des préfixes.
• Préalablement, l’enseignant élabore la version définitive • On liste ensemble des mots de la famille,
de la fiche qui sera distribuée aux élèves. Pour cela, il peut les mots dérivés. Parfois il existe plusieurs
utiliser directement la fiche synthèse proposée sur le site radicaux, donc plusieurs sous-familles.
ou construire son propre document en prenant appui sur • La classe complète la fiche récapitula-
les propositions des élèves faites à la fin de la première tive de ce que l’on a appris autour de ce
séance. mot, ce que l’on doit garder en mémoire :
• Un rappel du travail mené en première partie est mené sens du mot avec ses synonymes et anto-
oralement pour rappeler le mot, son orthographe, sa nymes ; histoire ou racine ; liste des mots
ou ses significations. L’enseignant demande aux élèves de la famille ou carte mentale ; éventuels
de produire oralement une phrase remettant le mot en ajouts selon les besoins (expressions,
contexte. champ lexical, production écrite avec le
• L’enseignant distribue la version définitive (synthèse) et la mot et ses dérivés…).
fiche est lue collectivement.
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CE2 CM1
• Les élèves surlignent les mots qui devront être appris par Cette fiche devra être collée ou écrite dans
cœur et qui seront utilisés notamment en dictée. Ces mots le cahier d’écrivain (à la fin), pour être relue
sont rapidement étudiés : mise en contexte, particularités et mémorisée par les élèves, notamment
orthographiques, etc. pour s’y référer lors des écrits. Certains mots
• Cette fiche synthèse sera collée ou écrite dans le cahier de la fiche seront ensuite surlignés pour
d’écrivain (à la fin), pour être relue et mémorisée par être appris en devoirs et exploités lors des
les élèves, qui pourront notamment s’y référer lors des dictées.
productions d’écrit.
Programmation
• Au CE2, les activités « Autour du mot » s’étalent sur deux semaines selon la programmation suivante :
école – maison magique – fêter froid – temps plante – émotions sport – France – soleil
• Au CM1, les activités « Autour du mot » ont lieu une semaine sur deux environ selon la programmation
suivante :

imaginaire – cyclisme –
travail – habiter gel – climat espace – ressentir
émerveiller gouverner – vacances
Les mots choisis sur l’année sont des mots qui peuvent sembler très connus des élèves mais cela leur permet d’être
rapidement motivés et engagés car ils auront tous quelque chose à dire. Les mots sont choisis pour leur intérêt
au niveau de la famille de mots, de leurs différents sens ou des thématiques interdisciplinaires qu’ils permettent.
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L’orthographe
La question de l’enseignement de l’orthographe est complexe au cours élémentaire car il y a parfois confusion
avec l’enseignement de la lecture. En effet, dans le domaine de la lecture, on trouve dans les programmes :
« établir les correspondances graphophonologiques », « produire des syllabes simples et complexes »,
« mémoriser des mots fréquents et irréguliers » ; tandis que dans la partie intitulée « Passer de l’oral à l’écrit »,
on trouve : « connaitre les correspondances graphophonologiques ». Notre référence est donc la liste des
compétences des programmes relatives à l’orthographe lexicale et grammaticale. L’objectif de MHF est de
faire entrer les élèves dans une approche orthographique avec une posture réflexive.
Nous proposons donc de travailler de façon ritualisée sur la dictée de syllabes, de mots puis de phrases, la
ritualisation permettant l’imprégnation et la nécessaire répétition de ces apprentissages.
L’explicitation
L’enseignement de l’orthographe doit être explicite. Il est nécessaire de verbaliser comment on s’y prend, en
particulier les points suivants :
– un son est codé par une ou plusieurs lettres (celles-ci s’assemblent de gauche à droite) ;
– le son d’une lettre change selon les lettres qui sont avant ou après ;
– un graphème peut contenir une ou plusieurs lettres (par exemple : o/au/eau) ;
– un mot est composé d’une ou de plusieurs syllabes, elles-mêmes comprenant une ou plusieurs graphies ;
– les mots peuvent comporter des lettres muettes : celles-ci donnent des renseignements morphosyntaxiques
(en lien avec un accord), lexicaux (en lien avec une famille de mots) ou permettent de distinguer des
homophones.
La dictée de syllabes (CE2) ou de mots (CE2-CM1)

Il s’agit de vérifier la bonne maitrise des correspondances graphophonologiques qui auront été étudiées
en lecture et les capacités de discriminer auditivement. L’enseignant est encouragé à faire de ce temps un
moment d’explicitation : énoncer lentement, épeler, demander aux élèves de justifier. Ce temps de dictée de
syllabes est autant un moment d’évaluation formative qu’un apprentissage. Au CE2, il est prévu sur les deux
premières périodes pour laisser ensuite la place à un travail sur les mots.
Les mots proposés sont liés aux thèmes travaillés et seront réutilisés en production d’écrit, à l’oral, etc. De
fait, au CE2, ils ne sont pas strictement liés à la progression établie en lecture concernant la révision des
correspondances graphophonologiques mais ils sont toutefois choisis avec attention.
Pour aider les élèves dans cet apprentissage, l’enseignant peut décomposer les syllabes, épeler, mettre
en réseau avec des mots à l’orthographe analogue, etc. Il peut conseiller aux élèves de suivre la démarche
suivante :
– découper le mot en syllabes ;
– écrire « dans sa tête » la première syllabe, puis l’écrire sur l’ardoise ;
– écrire « dans sa tête » la deuxième syllabe, puis l’écrire sur l’ardoise en l’accrochant à la première et ainsi de
suite…
Les mots apparaissent plusieurs fois dans les dictées et seront réutilisés dans d’autres activités (donc dans
d’autres contextes). Ces rencontres multiples dans des contextes variés permettront de les mémoriser.
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La dictée de phrases
Les phrases proposées utilisent quelques mots du lexique en cours d’apprentissage (issus du texte travaillé
ou des fiches « Autour du mot ») et des mots invariables fréquents (issus du mini-fichier « Pas touche ! »).
Chaque phrase est dictée en prenant le temps, en permettant aux élèves de vérifier qu’ils n’ont pas oublié de
mots… Les élèves disposent d’un temps court de relecture.
L’enseignant mène ensuite la correction : il collecte les propositions des élèves et conduit la discussion qui
doit aboutir au choix de la bonne graphie. Il s’appuie sur les propositions des élèves pour justifier les choix
à faire en matière d’orthographe : en justifiant les chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un
mot de la même famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p, double
consonne…).
La dictée de texte
Le texte a été construit à partir des phrases travaillées précédemment. Des difficultés ont été introduites,
portant le plus souvent sur les chaines d’accord et l’enrichissement des phrases. Il ne s’agit pas d’une dictée
évaluative mais bien d’une situation d’enseignement dont l’objectif est de résoudre des problèmes
orthographiques.
La longueur de la dictée est modeste tout au long de l’année, même si elle augmente progressivement. C’est
un choix volontaire. Les textes trop longs présentent de multiples inconvénients : temps de mise en œuvre,
temps de correction, risques accrus d’erreurs (démobilisation des élèves en difficulté) et parfois multiplication
des notions en jeu (ce qui disperse l’attention des élèves sur ce qu’il faut retenir en termes d’apprentissage).
L’objectif est de mémoriser des graphies et de réfléchir sur des difficultés orthographiques.
Au cours de la dictée, il est nécessaire de bien
indiquer les mots et de les faire recompter pour
bien faire comprendre cette notion, par exemple :
« Attention, “il y a” : cela fait trois mots. » Les élèves
disposent d’un temps limité pour une relecture et
la correction des fautes qu’ils trouvent. Ils n’ont
pas d’outils à disposition. La correction est faite le
lendemain.
La correction
La dernière activité d’orthographe de la semaine est totalement dédiée à la correction afin de faire de ce
temps un véritable temps d’apprentissage.
Dans un premier temps, l’enseignant relit la dictée à voix haute pour remémorer le texte. Les élèves se
mettent ensuite en groupes de 3 ou 4 élèves et corrigent collectivement leurs productions. Ils disposent d’un
temps limité (7 à 10 minutes). Ils échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en
utilisant une autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.
Dans un second temps, l’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des
différents groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant les chaines d’accord,
l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la même famille, la construction du mot), en rappelant les
règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…). Il peut synthétiser les points importants sur une affiche
qui sera conservée et réutilisée. Il est important d’institutionnaliser certains points sur la correction en se
référant aux leçons rencontrées, en faisant des analogies, etc.
Enfin, l’élève note sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.
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L’évaluation de la dictée
Le mode d’évaluation en classe, et particulièrement en dictée, est propre à chaque enseignant. Nous avons
détaillé dans le guide de la méthode les principes d’une évaluation efficace au service de la réussite des
élèves (voir p. 81).
• En CE2, nous vous laissons le choix entre :
– indiquer uniquement le nombre d’erreurs (compter une erreur pour l’ensemble d’un mot) ;
– indiquer le nombre de mots correctement orthographiés ;
– calculer par vous-même le pourcentage entre le nombre de mots correctement écrits et le nombre total
de mots. On peut compter 2 points pour un mot qui était à apprendre.
• En CM1, nous proposons d’utiliser des pourcentages comme modalité. L’idée est assez simple : faire
calculer le pourcentage de réussite à la dictée, sur la base suivante :
– 1 point par mot correctement écrit ;
– 1 point supplémentaire pour les mots ou les expressions soulignés qui ont normalement été appris.
(Nombre de points)
La formule de calcul est assez simple : × 100 = … %
(Nombre total de mots)
Sur le site, vous trouverez un fichier de calcul automatique de pourcentage.

our ceux qui voudraient se passer de cette étape fastidieuse de calcul, il existe un outil, « Les compteurs
P
de la réussite, un outil d’évaluation positive pour les dictées ». Il s’agit de roues à fabriquer qui permettent
de faire ce calcul par simple manipulation : http://www.troisptitstours.fr/
On peut aussi convertir ce pourcentage en code couleur :
La partie rouge correspond à une réussite de moins de 50 %.

La partie orange correspond à une réussite de 50 à 74 %.
La partie verte correspond à une réussite de 75 % et plus.
Les élèves indiquent alors, dans leur fiche de suivi ou dans leur cahier, le code couleur correspondant.
Exemple de correction collective de la dictée.
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PÉRIODE 1 Objectifs
= CE2-CM1
= CE2
= CM1
Objectifs majeurs de la période
REMOBILISATION Rituels courts d’entrainement sur des notions étudiées
ORAL Écoute de consignes, lecture offerte

Mise en voix de phrases ou de textes
Échanges, jeux, débat
Prise de paroles : description de dessins, de photos
ÉCRITURE Geste d’écriture, formation des majuscules

Copie (entrainement, stratégies)
Production d’écrits variés : textes narratifs, descriptifs,
argumentatifs
ORTHOGRAPHE Orthographe de mots liés à un thème et de mots invariables

Dictées : lexique et chaines d’accord
Réactivation du cycle 2 (valeurs de la lettre g, pluriel…)
LEXIQUE Enrichir son lexique

Lier les mots entre eux
Utiliser le dictionnaire
Les champs lexicaux
Les synonymes et les antonymes
GRAMMAIRE La phrase, la ponctuation

Les types de phrases
Le verbe : identifier, donner son infinitif
Les classes de mots, les articles
Le sujet, la relation sujet-verbe
Conjuguer à l’imparfait
Les groupes de verbes
Les compléments
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Semaine
1
PÉRIODE 1
Compétences travaillées
CE2 CM1
 REMOBILISATION :  R EMOBILISATION :
V4 J’utilise le dictionnaire V10 J’utilise le dictionnaire
C1 Je reconnais le verbe C1 Je reconnais le verbe
G2 J’identifie les classes de mots G6 J’identifie les classes des mots
O11 J’écris sous la dictée des mots appris O5 J’écris des mots appris
 ORAL :  O RAL :
Oral 1 J’écoute avec attention Oral 1 J’écoute avec attention
Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 2 Je mets en voix un poème
Oral 3 Je participe à des échanges Oral 3 Je participe à des échanges
 ÉCRITURE :  É CRITURE :
E1 J’ai une écriture lisible E1 J’écris lisiblement
E4 Je produis un écrit répondant E2 Je copie efficacement
à une consigne E4 Je produis un écrit répondant
E5 Je tiens compte des indications pour à une consigne
améliorer mes écrits E6 J’écris des phrases correctes,
 GRAMMAIRE : mon texte a du sens
G1 Je sais ce qu’est une phrase  G RAMMAIRE :
G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase G13 Je distingue les types de phrases
 CONJUGAISON :  CONJUGAISON :
C1 Je reconnais le verbe C4 Je sais conjuguer à l’imparfait
 LEXIQUE :  L EXIQUE :
V2 Je fais des liens entre les mots V5 Je regroupe des mots par champ
(champ lexical) lexical
 ORTHOGRAPHE :  O RTHOGRAPHE :
O7 à O11 J’utilise mes connaissances O1 à O6 J’utilise mes connaissances
sur la langue sur la langue
O11 J’écris sous la dictée des mots appris
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Matériel
CE2 CM1
Rituel 2 Rituels 1, 2 et 3
Flashcards Les mascottes des classes
Fiche Détective
de mots (voir p. 450) Fiche Types de phrases
Fiche La ponctuation (1) Fiche Assemblage Sujet-Verbe
Fiche Trouve un élève qui… (1) Leçon 1
Poème Quelle belle rentrée ! Ressources :
Leçon 1 – carte mentale « La rentrée »
Mini-fichier : Pas touche ! – grille d’évaluation poésie
– poèmes
Ressources : carte mentale « Le matériel
scolaire »
Livre/Album : prévoir un livre par élève

pour l’atelier 2
Devoirs
CE2 CM1
•• Après chaque nouvelle leçon : relire Par jour
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 2 : revoir comment identifier
•• Pour la semaine 2 : apprendre les mots le verbe (lecture de la leçon 10).
de la carte mentale « Le matériel scolaire ». •• Pour jour 3 : revoir les classes des mots
(lecture de la leçon 4).
Peu de devoirs pour cette première semaine.
Donner la priorité à la lecture pour cette reprise •• Pour semaine 2 : commencer à mémoriser
le poème.
scolaire !
+ selon le jour de l’atelier
•• Pour atelier 3 : trouver 3 mots du champ
lexical de la rentrée.
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Semaine
1 CE QU’IL FAUT SAVOIR

PÉRIODE 1
Le geste d’écriture (CE2)

L’apprentissage du geste d’écriture ne s’arrête pas au CP. C’est un apprentissage important car
les recherches montrent que les difficultés des élèves en écriture entrainent des difficultés
en production d’écrit ou en orthographe. Nous conseillons la lecture des documents Éduscol
« Français cycle 2 - Écriture » qui précisent le rôle de l’enseignant et la façon de mener une
séance : https://eduscol.education.fr/149/francais-cycle-2-ecriture
Le guide orange « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » apporte aussi des éléments
intéressants (p. 74 et suivantes). Quelques règles incontournables doivent être rappelées aux
élèves :
– il n’y a pas de trait d’attaque pour les lettres rondes (trait inutile) ;
– le e est tracé comme une boucle ;
– il n’y a pas d’œilleton (pour le o, le r…) ;
– les signes diacritiques (barre du t, point sur le i, cédille) sont tracés après l’écriture du mot.
Pour apprendre le geste d’écriture cursive, il faut lier les lettres entre elles. Il faut donc
rapidement privilégier l’écriture de mots ou de phrases plutôt que des lignes de lettres
seules.
Au cours du CE1, les élèves ont révisé le tracé des minuscules et appris progressivement à
tracer les majuscules en suivant une progression par famille de lettres. Celle-ci est décrite
dans le document Éduscol « Continuer à être vigilant quant à l’activité graphique au CE1 et
au CE2 » :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Gestes_et_ecritures/61/4/5-RA16_C2_FRA_3_
etre_vigilant_635614.pdf
Nous enseignons le tracé traditionnel des majuscules. Nous proposons toutefois un choix
alternatif pour celles et ceux qui oseraient se lancer. En effet, dans le document « Polices de
caractères pour l’enseignement de l’écriture », le ministère de l’Éducation nationale met à
disposition deux polices de caractère qui ont été créées suite à un travail de recherche :
https://eduscol.education.fr/204/polices-de-caracteres-cursives-pour-l-enseignement-de-l-
ecriture
Nous suggérons la police B Rom Orne pour les majuscules, car elle a donné de très bons
résultats en expérimentation :
Écriture B Rom Orne
ABCDEFGHIJKLM
NOPQRSTUVWXYZ
Cette proposition est déconcertante mais plus efficace en temps et en résultat. Osez !
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Semaine
1
PÉRIODE 1
La conjugaison (CM1)
Au cours de cette période, l’apprentissage de l’imparfait est mis en œuvre. Ce n’est pas une
nouveauté, ce qui explique le choix de ne pas mener une séance de découverte « classique »
sur ce thème.
Il est fortement conseillé de prendre connaissance du « Chapitre 7 – La conjugaison »,
page 115 du guide de la méthode.
Au cours de cette semaine, nous demandons de profiter des différentes activités de lecture,
d’exercices (rituel 2, exercices sur les types de phrases), pour collecter les groupes sujet/
verbe à l’imparfait. Cette collecte sera utilisée en semaine 2, avant la lecture de la leçon.
Grammaire : l’analyse de phrase (CM1)

Tout au long du cycle 3, les élèves vont être amenés à analyser des phrases. Un exemple
de démarche est proposé dans le guide de la méthode (Chapitre 7).
Il faudra permettre aux élèves de comprendre qu’on travaille sur les fonctions et non sur les
classes grammaticales.
Dans la méthode, un code couleur a été choisi, avec quelques commentaires à faire aux
élèves :
Sujet BLEU
Verbe ROUGE Car c’est le mot le plus important.
Complément JAUNE Compléments au sens large du terme, avant
de distinguer CO, CC…
Complément ORANGE Car c’est un complément du verbe :
d’objet (CO) rouge + jaune donne « orange ».
Il a le « feu orange » : le déplacement du groupe
est très limité mais possible. Exemple :
Il envoie une carte postale à Mamie.
Il envoie à Mamie une carte postale.
Complément VERT Il a « le feu vert » pour se déplacer dans
circonstanciel la phrase.
Attribut du sujet VIOLET Il est violet car lié au verbe attributif et lié au
sujet (donc mélange de rouge et bleu).
Exemples de la progressivité du codage :

En CE2/début de CM1 :
Après le repas, les enfants rangent la vaisselle.
En CM1 (milieu/fin d’année) :
Dans sa cage, le lion regarde les visiteurs.
CC S V CO
En CM2 :
Dans le zoo, les soigneurs nettoient les cages chaque matin.
CCL S V COD CCT
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Semaine
RITUELS 4 × 10 min 1
PÉRIODE 1
❑ Rituel 1 V4 V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
1. Demander aux élèves de poursuivre la suite écrite 1. Donner une lettre et demander aux élèves
au tableau : d’écrire celle qui la suit dans l’alphabet (× 3).
A–B–…–…–…
2. Donner une lettre et demander aux élèves
G–H–…–…–…
d’écrire celle qui la précède dans l’alphabet (× 3).
… – … – …– E
… – … – …– O 3. Classer dans l’ordre alphabétique les mots :
colle – cahier – classe.
2. Classer dans l’ordre alphabétique les mots :
rentrée – école – septembre.
❑ Rituel 2 C1 Je reconnais le verbe
CE2 CM1
Afficher les phrases suivantes : Laisser les élèves lire la phrase :
•• Les fleurs décorent le jardin. ••Les taupes creusent des galeries dans le jardin.
•• Les abeilles fabriquent le miel dans la ruche.
L’élève écrit sur l’ardoise le verbe conjugué.
•• Aujourd’hui, les élèves cherchent le verbe dans
Correction : justifier comment identifier le verbe.
la phrase.
Même consigne avec les phrases :
Lecture silencieuse. Les élèves rappellent ce qu’est
un verbe et comment le retrouver. ••Les abeilles butinaient les fleurs pour fabriquer
le miel.
Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le verbe
••Dans un premier temps, les élèves trouveront
de chaque phrase.
le verbe.
Correction explicite (justifier chaque fois comment
Correction : expliciter la différence verbe conjugué
identifier).
et verbe à l’infinitif.
❑ Rituel 3 G2 G6 J’identifie les classes des mots
CE2 CM1
Expliquer aux élèves ce qu’est la classe d’un mot Laisser les élèves lire le mot :
(voir le guide de la méthode p. 108). À l’aide PREND
des Flashcards, présenter les mascottes L’élève écrit sur l’ardoise la classe du mot.
des classes de mots une par une : nom, verbe, Correction : rappeler ce qu’est la classe d’un mot,
déterminant, pronom personnel, en donnant leur justifier la réponse.
nom et en les affichant sur le tableau. Puis donner Même consigne avec :
un ou plusieurs exemples, les classer rapidement UN – PANIER – CALME
avec les élèves.
C’est juste une découverte des mascottes ! Les élèves
auront l’occasion de revenir de nombreuses fois sur
ces notions pas toujours acquises lors de l’année
précédente.
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Semaine
1
PÉRIODE 1
❑ Rituel 4 O11 O5 J’écris sous la dictée des mots appris
Dictée de mots sur l’ardoise
CE2 CM1
les – avec – encore – chez – assez souvent – pourtant – jamais – toujours – mais –
ensuite – alors – enfin
Corriger après chaque mot pour apporter l’explicitation
nécessaire. Connecter à d’autres mots pour créer Il s’agit de dictées de mots invariables. Ce sont
un réseau de mots (« chez » et « assez » se terminent par des rappels des années précédentes.
un « z »…).
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Semaine
LANGAGE ORAL 3 × 15 min et 1 × 30 min 1

PÉRIODE 1
❑ Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention
Annoncer les 4 ateliers (voir p. 24) et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en jeu.
Prendre appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou tout autre affichage.
Faire reformuler par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches d’exercices
et expliquer les consignes si besoin.
Il faut créer des automatismes pour que les ateliers se lancent rapidement par la suite. Des outils sont disponibles
sur le site pour aider à la gestion des ateliers.
❑ Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges
Les attentes de cette année scolaire

Discussion libre sur ce que les élèves envisagent pour cette nouvelle année. Les élèves doivent respecter
les prises de parole de chacun.
« Pour vous, qu’est-ce qui va se passer durant cette année scolaire ? Qu’allez-vous apprendre ?
Qu’est-ce qui va changer avec l’année dernière ? »
Le démarrage est parfois difficile. On peut initier par des questions ouvertes du type : « À votre avis,
qu’est-ce qu’il y aura de différent avec le CE1/le CE2 ? Qu’allez-vous apprendre de nouveau ? »
Cette situation très ouverte est l’occasion de voir les acquis des élèves sur la prise de parole et leur capacité
à s’écouter. C’est pour l’enseignant un temps d’évaluation formative pendant lequel il note pour chaque élève
différentes informations : problèmes d’élocution, capacité à formuler une phrase syntaxiquement correcte,
à articuler deux idées ensemble... Cet échange servira à poser des règles pour les activités à venir : parler fort,
distinctement, apprendre à s’écouter…
❑ Activité 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 2 Je mets en voix un poème
Lecture/mise en voix du poème
CE2 CM1
Lire le Poème Quelle belle rentrée ! avec un ton Seuls ou à plusieurs, les élèves font face à la
neutre et monocorde. Demander aux élèves ce classe pour lire leur poème ou commencer à le
qu’est ce texte, ce qu’ils en pensent. Faire émerger réciter.
l’idée que la poésie ça se récite, ça ne se lit pas Premières remarques à noter sur une affiche pour
simplement. Demander aux élèves comment on créer ensuite la fiche d’évaluation. Celle-ci doit
pourrait reformuler pour que cela soit plus vivant. comporter 3 à 4 critères du type : je récite sans
Organiser la classe en plusieurs groupes pour me tromper / je parle avec une voix claire / je
que les élèves s’entrainent à déclamer une mets le ton, etc.
ou plusieurs strophes. Des exemples sont donnés en Ressources.
Le poème sera copié en semaine 2 en activité d’écriture.
L’enseignant étaye et explicite les attendus : le ton,
la fluidité, l’articulation…
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Semaine
1
PÉRIODE 1
❑ Activité longue Oral 3 Je participe à des échanges
CE2 CM1
Trouve un élève qui... Le détective
L’enseignant présente la Fiche Trouve un élève Fiche Détective
qui… (1) et lit chacune des phrases.
Les élèves se questionnent mutuellement pour
Les élèves peuvent circuler, se déplacer et se trouver qui répond aux critères. On peut imposer
questionnent pour trouver un camarade qui répond un nombre minimum de prénoms différents
aux critères. Il est interdit de poser plus de deux selon l’effectif de la classe, pour imposer
questions au même camarade. le questionnement de chacun et non rester avec
deux ou trois proches.
Conserver les fiches qui serviront en activité 2
d’écriture. De préférence, utiliser la cour pour faciliter
les déplacements.
De préférence, utiliser la cour pour faciliter
les déplacements.
L’objectif est de travailler sur la formulation de
questions. L’enseignant circule et étaye, reformule,
accompagne.
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Semaine
CE2 GESTE D’ÉCRITURE 2 × 15 min 1

PÉRIODE 1
❑ Copie 1 E1 J’ai une écriture lisible
Demander aux élèves de copier dans leur cahier (à partir du modèle au tableau) :
La maman embrasse sa petite fille.

Elle lui offre deux sacs de billes pour son anniversaire.
Cette activité sert d’évaluation diagnostique. Observer la tenue de l’outil, la posture de l’élève, la formation
des lettres et leur rapidité d’exécution. Faire verbaliser ensuite les difficultés rencontrées.
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : C et E.

Puis écrire dans le cahier :
C–E
Ce – Elle
Ces cerises
Elle va au parc.
Pour enseigner le geste d’écriture lié à une lettre, on rappelle qu’il faut présenter la lettre écrite au tableau.
Les élèves reproduisent le tracé dans les airs, puis sur la table avec le doigt, en verbalisant comme l’enseignant.
Puis ils s’exercent sur l’ardoise pendant que l’enseignant passe aider individuellement. Ensuite vient la copie
des modèles donnés dans le cahier. (Voir « Ce qu’il faut savoir », p. 36.)
ÉCRITURE 2 × 15 min
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits, E6 Mon texte a du sens
Écrire une présentation
Les élèves doivent produire un écrit court dans le cahier d’écrivain sur le thème « Se présenter ».
CE2 CM1
Ils ont 3 ou 4 informations à donner parmi Ils ont 3 ou 4 informations à donner parmi
les thèmes suivants : les thèmes suivants :
– la famille ; – la famille ;
– les animaux domestiques ; – les animaux domestiques ;
– les gouts alimentaires. – les gouts alimentaires ;
– les loisirs.
Les productions pourront ensuite être lues entre élèves.
Pour réguler, on imposera une phrase par information. L’enseignant peut donner quelques exemples et
une démarche : « Je fabrique ma phrase à l’oral, je l’écris, je la fais relire… » Des amorces de phrases peuvent être
données au tableau (J’ai… Je m’appelle… J’aime…), ainsi que des mots-clés (frère, sœur…) à la demande
des élèves.
La correction est faite en passant dans les rangs, en étayant ou en régulation pour certains élèves. L’objectif est
la production de l’écrit, pas l’orthographe. Cette première activité servira d’évaluation diagnostique.
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Semaine
1
PÉRIODE 1
Présenter un tiers
CE2 CM1
Organiser les élèves par groupes de 3 ou 4. À partir Fiche Détective
des Fiches Trouve un élève qui… (1) complétées
lors de l’activité longue d’oral, choisir un élève pour À partir de la fiche détective, écrire quelques
lequel on dispose de plusieurs informations et écrire phrases pour présenter un élève de la classe.
collectivement sur une feuille A4 la description de Faire le lien avec l’activité précédente et
cet élève. sélectionner trois ou quatre informations à mettre
Spontanément, la rédaction se fait au présent et en forme. On peut choisir de faire rédiger au présent
permet de travailler sur la troisième personne du (pour réviser celui-ci) ou au contraire faire rédiger à
singulier. Il ne s’agit pas de faire de la conjugaison. l’imparfait.
Étayer par analogies (c’est comme dans la phrase…) ou
donner la réponse. L’important n’est pas la conjugaison
ou l’orthographe mais la production dans un premier
temps.
Exemple de présentation en CM1.
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Semaine
ORTHOGRAPHE
ORTHOGRAPHE × 15
3 ×415
CE2 minmin CM1 3 × 15 min 1
PÉRIODE 1
❑ Activité CE2 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue
Dictée de syllabes
1. co (comme dans école) – feu (comme dans feutre) – li (comme dans livre) – bleau (comme dans tableau)
2. trou (comme dans trousse) –vre (comme dans livre) – doi (comme dans ardoise)
L’enseignant énonce distinctement la syllabe et indique le mot de référence. Les élèves écrivent la syllabe
dans leur tête, puis sur l’ardoise qu’ils lèvent au signal de l’enseignant. Celui-ci demande aux élèves de
justifier leurs propositions ou d’expliquer une erreur.
Ces mots ou ces syllabes ont été choisis car ils vont être réutilisés en orthographe ou en écriture.
Lors de la correction, il faut apporter des éléments de réflexion sur la langue : doubles consonnes, sons
particuliers, etc. C’est l’occasion de repérer les élèves ayant de bonnes bases, des facilités, mais aussi ceux qui
auront besoin de plus d’étayage en régulation.
❑ Activité 1 O7 à O11 – O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue
CE2 CM1
Dictée de mots sur le thème du matériel scolaire Dictée de mots sur le thème de la rentrée
(sur l’ardoise ou dans le cahier)
cahier – sport – devoirs – enseignant –
école – trousse – tableau – papier – classeur travailler – apprendre – exercice –
opération – poésie – garderie
L’objectif est de travailler sur l’orthographe lexicale,
de mémoriser ces mots. Pour chaque mot, on peut C’est une dictée « flash » donc très rapide.
dicter une phrase contenant ce mot, puis le mot.
Ces mots devraient être maitrisés par les élèves
Par exemple : « Les enfants vont à l’école. Vous
mais ce n’est pas toujours le cas. Ils sont choisis car
écrivez “école” sur votre ardoise. » C’est un temps
ils vont être utiles régulièrement, notamment pour
d’apprentissage donc l’enseignant accompagne !
l’écriture des devoirs. Lors de la correction, il faut
Montrer la proximité et les différences entre « école »
apporter des éléments de réflexion sur
et « colle ».
la langue : lettres muettes et leur intérêt (le « t »
de sport permet de fabriquer « sportif »), analogie
avec d’autres mots (opération comme addition,
soustraction…), faire un rappel de phonologie
si besoin…
CE2 CM1
Dictée de mots sur le thème du matériel scolaire 1. Demander d’écrire à l’ardoise 5 des 10 mots
de l’activité 1.
tableau – ardoise – cahier – crayon – stylo
Il s’agit de réactiver le travail mené
On redemande des mots déjà vus pour vérifier leur précédemment.
bonne mémorisation.
2. Avec les mots non utilisés, dicter des GN
enrichis (Dét + Nom + Adj) pour travailler
l’orthographe lexicale et les accords dans le GN.
Exemples : les longs devoirs – les cahiers bleus.
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Semaine
1
PÉRIODE 1
CE2 CM1
Dictée de phrase dans le cahier La phrase dictée
Un élève cherche des stylos et un cahier. Les élèves concentrés font des exercices difficiles.
Recompter avec les élèves le nombre de mots que doit Les élèves écrivent sur leur ardoise. Ils ont
contenir leur production. Suivre la démarche indiquée 5 minutes pour débattre à 2 ou 3 sur leurs choix
p. 30. Prendre le temps d’expliciter, d’écouter les élèves de graphies et argumenter.
et leurs propositions. Puis l’enseignant collecte au tableau
les différentes propositions des groupes d’élèves
les unes sous les autres. Ceux-ci argumentent
leurs choix. L’enseignant mène le débat
orthographique pour aboutir
à la bonne graphie.
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Semaine
APPRENTISSAGES 4 × 30 min 1
PÉRIODE 1
Pour rappel (voir « Les ateliers » p. 24), les fiches d’exercices peuvent être collées et complétées ou recopiées
à partir d’un affichage au tableau quitte à aménager la consigne.
❑ Atelier 1 G1 Je sais ce qu’est une phrase, G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase,

G13 Je distingue les types de phrases
CE2 CM1
La phrase/La ponctuation Les types de phrases
1. Distribuer la Fiche La ponctuation (1). Les 1. Lire la Leçon 1 : Les types de phrases
élèves lisent le texte de l’exercice 1 en autonomie, en insistant sur la ponctuation associée
colorient les points et comptent les phrases. (notamment la phrase impérative). Chaque
élève invente une phrase de chaque type
2. Mise en commun collective : qu’est-ce qu’une
oralement.
phrase et énumération des différents signes
de ponctuation de fin de phrase que les élèves 2. Fiche Types de phrases
connaissent. Les élèves réalisent la fiche en autonomie et
peuvent s’autocorriger.
3. Les élèves réalisent l’exercice 2.
4. Correction collective avec justification de l’unité
de sens de la phrase.
5. Énumération des autres signes de ponctuation
connus.
6. Lecture de la Leçon 1 : La phrase.
❑ Atelier 2 C1 Je reconnais le verbe, E1 J’écris lisiblement, E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
1. Les élèves travaillent en groupes. Ils visionnent Copie du poème
la vidéo « Le verbe » du réseau Canopé (voir
Lecture des poèmes individuellement. Après
la Leçon 8).
lecture, copie du poème choisi par l’élève dans
2. Distribuer un album ou un petit livre aux élèves son cahier, en respectant la ponctuation
répartis en binômes. Ils doivent trouver au moins et la mise en page.
10 verbes dans les phrases du livre et les recopier
Ce travail pourra être terminé en régulation voire
dans leur cahier.
proposé en partie photocopié pour certains élèves.
Pour les élèves qui en seraient capables, demander en
plus de donner l’infinitif des verbes.
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Semaine
1
PÉRIODE 1
❑ Atelier 3
lexical
V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical), V5 Je regroupe des mots par champ
Carte mentale
CE2 CM1
Chaque groupe d’élèves élabore une carte mentale Chaque groupe d’élèves élabore une carte
des mots par champ lexical : « Le matériel scolaire » mentale des mots par champ lexical sur
( Ressources : carte mentale). la rentrée.
Faire un modèle au tableau de ce qu’est une carte Veiller à ce que les élèves réinvestissent les
mentale. Les élèves peuvent la réaliser sur une 10 mots vus en Activité 1 (orthographe).
feuille au format A3.
Une synthèse de la production de chaque atelier
Veiller à ce que les élèves réinvestissent les mots vus est réalisée collectivement à un autre moment
en orthographe. (régulation, après la dernière série d’ateliers…).
La trace de la synthèse est laissée à la fin du
cahier d’écrivain (photo de la carte collective,
est réalisée collectivement à un autre moment
version numérique ou copie par les élèves).
(régulation, après la dernière série d’ateliers…). La
trace de la synthèse est laissée à la fin du cahier C’est un travail en groupe : les élèves se partagent
d’écrivain (photo de la carte collective, version le travail, ils peuvent utiliser le dictionnaire ou les
numérique ou recopiée par les élèves). Veiller à autres outils d’aide (Diclé, Eurêka) présentés dans
surligner ou à faire surligner par les élèves les mots le guide de la MHF. L’enseignant peut suggérer des
à apprendre pour la semaine suivante. La carte sera axes non explorés par les élèves : septembre peut
réutilisée pour apprendre l’orthographe des mots et faire penser aux récoltes, au calendrier, etc. Un
les employer de nouveau en semaine 2. exemple est proposé sur le site de la méthode.
C’est un travail en groupes : les élèves se partagent le
travail, ils peuvent utiliser le dictionnaire ou les autres
outils d’aide (DICLÉ, Eurêka !) présentés sur le site de la
méthode.
❑ Atelier 4 011 J’écris sous la dictée des mots appris, C4 Je conjugue à l’imparfait
CE2 CM1
1. Demander aux élèves de copier 5 fois chacun des mots suivants : Associer sujet/verbe
chez – assez – déjà – là-bas Distribuer la Fiche Assemblage
Sujet-Verbe.
Expliciter que ce sont des mots invariables et qu’il faut maitriser
l’orthographe de ces mots. Souligner les particularités des mots Les élèves découpent les étiquettes et
et le fait qu’on peut les regrouper : « chez/assez » (lettre z) les collent dans le cahier de français
et « déjà/jusqu’à » ou « déjà/là-bas » (accent sur le a). pour les associer selon les accords.
Une des façons de mémoriser consiste à copier en épelant Ils complètent ensuite la phrase.
les lettres et en visualisant mentalement le mot. Ils doivent réaliser 5 phrases au
2. Explication du fonctionnement du Mini-fichier : Pas touche ! minimum.
Lecture du « Comment faire ? » en collectif et explication de Les élèves ont déjà travaillé sur
l’utilisation du fichier, puis les élèves s’interrogent sur quelques l’imparfait. Il s’agit de commencer
mots. Ils peuvent cibler les mots qu’ils pensent déjà bien à réactiver les connaissances passées
connaitre en les coloriant dans le mini-fichier. et montrer les régularités selon
les personnes.
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Semaine
RÉGULATION 1 × 30 min 1
PÉRIODE 1
Le temps de régulation est décrit dans le guide de la méthode (voir p. 171). La séance est à construire
par l’enseignant selon les besoins relevés.
Propositions à adapter :
•• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
•• Revenir sur les écrits de présentation de soi ou des tiers (correction individuelle explicite, échange de
cahier avec le voisin pour relecture, lecture à voix haute).
•• Trier les mots du lexique selon les classes de mots. En profiter pour trouver des mots de la même famille
(CE2).
•• CE2 : Reprendre le travail sur les correspondances graphophonologiques pour les élèves qui ont été en
difficulté sur les activités d’orthographe. Remédier à ces difficultés au plus tôt doit être une priorité.
•• CM1 : Finir la copie du poème.
r égulation :
Ma séance de
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.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
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Semaine
2
PÉRIODE 1
CE2 CM1
REMOBILISATION : REMOBILISATION :
E2 Je copie de plus en plus efficacement E2 Je copie efficacement
ORAL : O RAL :
ÉCRITURE : É CRITURE :
E1 J’ai une écriture lisible E1 J’écris lisiblement
E2 Je copie de plus en plus efficacement E2 Je copie efficacement
E4 Je produis un écrit répondant E4 Je produis un écrit répondant
à une consigne à une consigne
E5 Je tiens compte des indications pour E5 J’améliore mon écrit après relecture
améliorer mes écrits E6 J’écris des phrases correctes,
GRAMMAIRE : mon texte a du sens
G5 Je reconnais les 3 types de phrases G RAMMAIRE :
CONJUGAISON : G1 Je repère le sujet
C3 Je repère le radical, la marque G7 Je classe les déterminants
de temps et la marque de personne G14 J’utilise des phrases interrogatives
C8 Je sais conjuguer à l’imparfait CONJUGAISON :
les verbes en -er C1 Je repère le verbe
LEXIQUE : C4 Je sais conjuguer à l’imparfait
V1 J’enrichis mon lexique L EXIQUE :
V2 Je fais des liens entre les mots V1 J’enrichis mon lexique
(champ lexical) V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
V4 J’utilise le dictionnaire O RTHOGRAPHE :
ORTHOGRAPHE : O1 à O6 J’utilise mes connaissances
O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la langue
sur la langue
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Semaine
2
PÉRIODE 1
Matériel
CE2 CM1
Rituels 1 à 4 Quelle est la règle ?
Fiche L’imparfait (1) Fiche Les déterminants
Poème Quelle belle rentrée ! Fiche Sujet/Verbe
Fiche Les types de phrases Fiche Autour du mot : 1 par groupe

Fiche Autour du mot vierge agrandie en A3
Texte Avant, j’étais sur Terre Leçons 1, 4, 10, 16 et 17
Leçon 2 Mini-fichier : Copix
Mini-fichier : Copix Ressources : Autour du mot « travail »
Ressources : Jeu : Les cartes du temps
– photo à décrire
– fiche enseignant Autour du mot
« école »
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour oral 1 : chercher 5 mots avec la lettre
•• Pour la semaine : réviser l’orthographe « g ».
des mots de la carte mentale surlignés et •• Pour écrire 2 : réfléchir à ce qui m’a permis
savoir faire oralement une phrase avec de bien réussir l’an dernier.
chaque mot. •• Pour jour 1 : apprendre l’orthographe
•• Pour la semaine 3 : des mots de la carte mentale (limiter à 10).
– mémoriser le poème ; + selon le jour de l’atelier
– inventer une phrase de chaque type •• Pour atelier 1 : relever dans la fiche Autour
(à l’oral ou à l’écrit, au choix). du mot 4 noms et 4 adjectifs.
•• Pour atelier 3 : chercher 4 mots sur le thème
« travail ».
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Semaine

PÉRIODE 1
La copie et le mini-fichier Copix (CE2)

Les rituels de cette deuxième semaine sont axés sur la copie, activité sur laquelle il est
important de focaliser dès le début de l’année et d’accompagner les élèves (voir le guide
de la méthode, chapitre 7). L’enseignement doit être explicite : verbaliser ce qu’il faut faire,
modéliser la procédure (pour dépasser la copie lettre par lettre, inefficace), formuler des
stratégies à réinvestir.
Pour permettre à l’élève de progresser, il faut fournir des rétroactions efficaces : commenter
ce qu’il a fait (sans jugement, objectiver), le situer dans une progression (ce qui est attendu
de lui et ce qu’il doit viser) et lui dire comment s’améliorer. Si le modèle de copie est toujours
visible, l’élève ne comprend pas la nécessité de mémoriser par groupes de mots. L’enseignant
va donc cacher ou effacer progressivement les modèles à copier (trace écrite, devoirs, etc.).
Dans le Mini-fichier : Copix, certains mots sont surlignés dans les premières fiches.
L’objectif est de guider la copie mot par mot, en focalisant sur ces mots, avant de travailler la
copie par groupes de mots dans les fiches suivantes.
L’activité « Autour du mot »

La mise en œuvre de l’activité « Autour du mot », qui sera reprise toute l’année, est détaillée
p. 28 de ce guide. L’enseignant doit faire vivre cette activité comme une activité de lexique
mais aussi un temps d’expression orale. Les élèves apprendront rapidement à être autonomes.
L’orthographe : les mots à apprendre

L’activité sur la carte mentale de la semaine 1 et les activités sur le lexique (« Autour du mot »)
permettent de constituer des listes de mots. Les élèves doivent apprendre à écrire ces mots.
Pour cela, l’enseignant sélectionne 5 à 10 mots au CE2 et 5 à 15 mots au CM1 (en fonction de
sa classe), en surlignant avec les élèves ceux qui doivent être appris et qui seront réutilisés
en dictée par exemple.
un crayon une ardoise

un stylo
une gomme
la trousse
dans mon un cahier
une colle cartable
un feutre
une règle un classeur
Pour apprendre ces mots, les élèves prennent appui sur les échanges explicites qu’ils ont
eus avec l’enseignant (autour de l’étymologie du mot, de l’analogie avec d’autres mots, de
règles orthographiques…). Ils peuvent également prendre connaissance de la démarche
du Mini-fichier : Pas touche ! pour s’entrainer à la maison ou en classe sur d’autres
temps.
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Semaine
2
PÉRIODE 1
Orthographe : l’activité « Quelle est la règle ? »

Une activité ritualisée est proposée autour de la réactivation de connaissances normalement
acquises ou pour décourvir une nouvelle notion en CE2. En CM1, si l’activité ne vous semble
pas nécessaire (compétence acquise), vous n’êtes pas obligé de la faire ou vous pouvez
utiliser la fiche d’exercices d’entrainement proposée en ressources.
Cette activité s’appuie sur une démarche inductive (voir le guide de la méthode) : on part
du concret pour aller vers l’abstraction en demandant à l’élève d’extraire les notions à partir
de situations concrètes. Les situations proposées servent à construire la généralisation, en
allant des exemples vers la règle. L’élève est engagé dans un travail réflexif et c’est ce travail
d’explicitation et de mise en mots qui justifie que cette activité soit aussi une activité de
langage oral.
L’activité se déroule en trois temps qui doivent être courts et rythmés :
1. Présentation de la première diapositive (ou écriture au tableau) : les élèves se concertent
en binômes ou en groupes pour essayer de comprendre la règle. L’enseignant rappelle qu’il
s’agit de découvrir ou de revoir une règle. Pendant que les élèves échangent, la deuxième
diapositive est proposée (ou l’affichage au tableau est modifié) pour aiguiller ceux qui
n’auraient pas encore trouvé.
2. Une synthèse collective est menée par l’enseignant pour faire verbaliser la règle. Puis la
règle est présentée. Au CM1, le référent sera distribué aux élèves (à tous ou à ceux qui en
ont besoin, à choisir !) ; il est fourni dans les ressources à photocopier.
3. Un court entrainement est proposé en s’appuyant sur la règle. Au CM1, une fiche
d’exercices supplémentaires est disponible si besoin.
L’ensemble de cette activité a vocation à être très court car c’est de la réactivation.
Les connaissances en jeu seront revues en régulation pour certains élèves, ou au cours
des activités menées en classe dans les semaines qui suivent. Pensez bien à faire le lien.
Par exemple, en CM1, cette semaine sont travaillées les valeurs de la lettre « g » qu’on
retrouvera dans plusieurs mots des dictées à venir.
La conjugaison (CE2)
Au cours de cette période, l’apprentissage de l’imparfait est mis en œuvre. Il est fortement
conseillé de prendre connaissance du chapitre 7 du guide de la méthode (p. 115-120).
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Rituel 1 E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
Annoncer aux élèves l’objectif de la semaine : Afficher la liste des jours de la semaine
s’entrainer aux techniques de copie. au tableau. En 2 minutes, les élèves doivent copier
le plus possible de mots (à la fin d’une série,
Technique 1 : s’entrainer à écrire vite en formant
on recommence une nouvelle semaine).
bien les lettres
Afficher au tableau : lundi – mardi – mercredi –
jeudi – vendredi.
En 2 minutes, les élèves doivent copier dans leur
cahier le plus possible de mots à la chaine
(à la fin d’une série, on recommence : lundi, mardi,
mercredi…).
Échanger les cahiers : le voisin compte le nombre de mots correctement écrits (pas d’erreur, graphie
correcte = lisibilité) et note le score dans la marge.
Synthèse collective : pourquoi y a-t-il eu des mots mal copiés ? Les élèves explicitent leur stratégie
(dictée, copie par syllabe ou unité de mot sans lever le stylo au lieu d’une copie lettre par lettre).
L’enseignant note les stratégies efficaces sur une affiche.
CE2 CM1
Rappel du travail de la veille et des stratégies Rappel des stratégies efficaces avec l’affiche.
efficaces avec l’affiche. Afficher la liste des mois au tableau.
Reproduire exactement le même exercice. Même exercice que le jour 1.
Comparer les scores à ceux de la veille. Synthèse Synthèse : on écrit d’autant plus vite qu’on connait
rapide. le mot ou qu’on l’a photographié en entier et qu’on
n’a pas besoin de le regarder plusieurs fois.
L’enseignant en profite pour observer finement
les élèves (évaluation formative).
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Semaine
2
PÉRIODE 1
CE2 CM1
Technique 2 : faire la photo d’un mot Chronométrer le temps mis par chaque élève
(lève la main quand il a fini, l’enseignant lui
L’enseignant énonce un mot, l’explique rapidement
annonce son temps) pour copier dans le cahier
puis le montre aux élèves pendant une dizaine
de français : « Je progresse en copie de textes :
de secondes. Les élèves doivent le mémoriser. Puis
je sais maintenant qu’il faut d’abord lire les mots
le mot est caché et les élèves le copient sur l’ardoise.
puis copier par mots ou groupes de mots. »
Mots proposés : crapauds – boyaux – chrome
– polyglotte.
Il est indispensable que le mot soit inconnu des
élèves pour obliger le déchiffrage et la photographie
orthographique du mot.
Après chaque mot, la correction permet d’échanger
sur les techniques utilisées par les élèves : quelles
difficultés ont-ils repérées en voyant le mot ?
Comment ont-ils fait pour mémoriser le mot : d’un
bloc, par syllabe, par analogie avec un autre mot… ?
CE2 CM1
Découverte collective du Mini-fichier : Copix. Découverte collective de Mini-fichier : Copix.
Présentation du « Comment faire ? ». Explicitation
Présentation du premier « Comment faire ? ».
de la consigne.
Explicitation de la consigne.
Les élèves réalisent ensuite l’exercice 1.
Les élèves réalisent ensuite la fiche 1.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit
prendre entre 3 et 8 minutes normalement.
prendre entre 3 et 8 minutes normalement.
Prendre connaissance du « Ce qu’il faut savoir », p. 51.
Au cours de cette semaine, vous pouvez ajouter
quotidiennement un court rituel consistant
à revoir la formation des lettres majuscules ou
des combinaisons complexes sur le plan graphique
(br, cl, ph, vr…) : explicitation, verbalisation,
au tableau, à l’ardoise, etc.
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Semaine
LANGAGE ORAL 3 × 15 min 2

PÉRIODE 1
❑ Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention, O3 Je respecte les règles de l’écrit
1. Au CM1, activité : Quelle est la règle ? Les valeurs de la lettre « g ». Voir « Ce qu’il faut savoir » p. 52.
2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en jeu. Prendre
appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou tout autre affichage.
Faire reformuler par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches d’exercices et
expliquer les consignes si besoin.
Il faut créer des automatismes pour que les ateliers se lancent rapidement par la suite.
En CE2, cette activité d’oral est uniquement consacrée à l’explication et à la présentation des ateliers pendant
les premières périodes. En CM1, les élèves ont d’abord une activité à mener, puis ils découvrent les ateliers
rapidement.
L’objet mystère
En amont, l’enseignant cache un objet dans une boite fermée.
L’activité est collective : les élèves sont organisés en groupes de 3 ou 4. Ils préparent leurs questions
rapidement puis chaque groupe interroge l’enseignant pour deviner quel est l’objet caché. Les élèves
ne peuvent pas poser de questions directes du type : « Est-ce que c’est une trousse ? Un téléphone ? »
Après ces premiers échanges, proposer des pistes aux élèves : penser à demander où est rangé l’objet
habituellement, à quoi il peut servir… Cela doit leur permettre de commencer à catégoriser et
à se rapprocher de la solution.
L’enseignant reformule si besoin la question posée (importance d’avoir un enseignement explicite). Il est aussi
vigilant sur le fait que chaque groupe doit écouter et mémoriser les questions et les réponses données.
L’objet mystère
Les élèves refont l’activité en groupes. L’enseignant propose un objet mystère à un élève de chaque groupe
en donnant soit son nom, soit une image.
L’élève détenant l’objet mystère répond aux questions des autres élèves du groupe comme l’enseignant
l’a fait la veille.
L’enseignant étaye entre les groupes et rappelle les éléments de la synthèse de la veille. Il encourage la parole
et reformule si besoin.
Au CM1, l’activité prendra plus de sens en jouant avec des objets en lien avec un projet, un autre champ
disciplinaire (EPS, sciences, histoire, etc.). Cette activité d’oral est aussi fortement sollicitante au niveau
du lexique.
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Semaine

PÉRIODE 1
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : L et S.

Écrire dans le cahier :
L–S
Le – Se – Les – Ses
Léa – Samira
Les élèves sifflent.
Pour enseigner le geste d’écriture lié à une lettre, on rappelle qu’il faut présenter la lettre écrite au tableau.
Les élèves reproduisent le tracé dans les airs, puis sur la table avec le doigt, en verbalisant comme l’enseignant.
Puis ils s’exercent sur l’ardoise. Ensuite vient la copie dans le cahier des modèles donnés. Les signes diacritiques
(barre du t, point sur le i, cédille) sont tracés après l’écriture du mot.
❑ Copie 2 E1 J’ai une écriture lisible, E2 Je copie de plus en plus efficacement
Copie du poème
Chaque élève copie dans son cahier le Poème Quelle belle rentrée ! (donné lors de la semaine 1),
en respectant la mise en forme.
Si l’élève n’a pas terminé dans le temps imparti, fournir une photocopie de la partie manquante.
Pour les élèves les plus en difficulté, proposer des aides : texte partiellement tapé, usage du traitement de texte, etc.
ÉCRITURE 2 × 15 min et CM1 1 × 30 min
CE2 CM1
Écrire une liste à partir d’une photo Écrire une réponse argumentée
( Ressources : photo à décrire)
Les élèves doivent produire un écrit court dans
Les élèves doivent produire un écrit court dans le cahier d’écrivain qui réponde à la question :
le cahier d’écrivain dont la consigne est : « Décris
Pourquoi la maitresse a-t-elle choisi cet objet hier ?
cette photo le plus précisément possible ».
Il n’est pas toujours simple de différencier entre
Les encourager à écrire une liste : « On peut voir… ».
les deux niveaux, ou entre les élèves du même
Un temps collectif oral peut être nécessaire pour niveau. Cela peut se faire par le niveau d’aide
débloquer les idées de certains élèves. proposée, d’étayage ou par des contraintes :
répondre en une seule phrase ou au contraire
répondre avec trois arguments…
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Semaine
2
PÉRIODE 1
Écrire une liste
CE2 CM1
Les élèves doivent produire au moins trois phrases Les élèves doivent produire un écrit court dans
dans le cahier d’écrivain sur le modèle suivant : le cahier d’écrivain dont la consigne est :
« Pour écrire, j’ai besoin d’un stylo et d’un cahier. »
Écrire à vos camarades de CE2 la liste de ce qu’ils
Les mots en gras sont à changer à chaque devront faire pour bien profiter de leur année.
production.
Un temps collectif oral peut être nécessaire pour
Un temps collectif oral est nécessaire pour créer les débloquer les idées de certains élèves.
associations qu’on écrira au tableau : colorier/crayon,
Si possible, transmettre une photocopie de
coller/colle, effacer/gomme, etc.
la production aux camarades de destination.
❑ Activité longue CM1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E5 J’améliore mon écrit
après relecture, E6 J’écris des phrases correctes, mon texte a du sens
1. Rédiger un texte narratif en prenant en compte les contraintes (lieu, temps)

La consigne est présentée aux élèves (au tableau) :
En rentrant lundi matin, la maitresse / le maitre a trouvé des confettis dans la classe. D’où viennent-ils ?
Que s’est-il passé ? Imagine et raconte.
Il faut annoncer une contrainte de quantité : 4 à 5 lignes.
Laisser un temps de recherche (quelques minutes) pour inventer l’histoire oralement, avant de rédiger.
Inciter à la relecture après chaque phrase (vérifier la cohérence, les accords GN, les accords SV,
la ponctuation…). Proposer un échange de cahier avec le voisin qui annotera au crayon les points à corriger
selon lui (croix sous le mot par exemple). Possibilité d’utiliser une grille de relecture.
À la fin du temps imparti, proposer à des élèves de lire leur production.
Permettre aux élèves de disposer des mots de la carte mentale qui pourront être réexploités dans cette production
d’écrits.
2. Copie du poème
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Semaine
ORTHOGRAPHE CE2 4 × 15 min CM1 3 × 15 min 2

PÉRIODE 1
Dictée de syllabes sur l’ardoise

go (comme dans gomme) – gen (comme dans agenda) – cal (comme dans calculatrice) –
car (comme dans cartable) – gneur (comme dans surligneur) – aille (comme dans taille-crayon)
L’enseignant énonce distinctement la syllabe et le mot d’où elle vient. Les élèves écrivent sur l’ardoise, qu’ils
lèvent au signal de l’enseignant. Celui-ci demande aux élèves de justifier leurs propositions ou d’expliquer
une erreur.
Lors de la correction, il faut apporter des éléments de réflexion sur la langue : doubles consonnes,
sons particuliers, etc.
CE2 CM1
Dictée de phrase sur l’ardoise ou dans le cahier 1. Dictée de mots sur l’ardoise : 5 à 10 mots
parmi ceux de la carte mentale construite
Tom avait un agenda neuf, un surligneur et
en semaine 1 – Atelier 3.
une nouvelle ardoise pour la rentrée.
2. Dictée de phrases sur l’ardoise :
Vérifier au fur et à mesure, avec les élèves, qu’ils ont
le bon nombre de mots, pour contrôler la segmentation Lundi deux septembre, c’était la rentrée.
au sein de la phrase.
Mon ami(e) se rangeait sous le préau quand
L’objectif est de travailler sur l’orthographe lexicale, le nouveau maitre est arrivé.
de mémoriser les mots dictés.
Ce sont des propositions que vous adapterez
au niveau de votre classe. L’idée est de retrouver
dans la dictée tout ou partie des mots appris dans
les activités lexicales (voir « Ce qu’il faut savoir :
L’orthographe : les mots à apprendre » p. 51).
Chaque phrase est corrigée collectivement
en explicitant les points orthographiques.
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Semaine
21
PÉRIODE 1
Dictée dans le cahier
CE2 CM1
C’était la rentrée. Les élèves avaient déjà un cahier, un Hier, jeudi cinq septembre, c’était la rentrée
agenda et des nouveaux stylos sur le bureau. (18 mots) scolaire. Les nouveaux maitres comptaient les
élèves qui se rangeaient dans la cour. (21 mots)
Les phrases proposées réinvestissent le travail mené
lors des séances d’orthographe précédentes. Il s’agit La dictée est à ajuster par rapport à la fiche
de permettre aux élèves de réinvestir tout en étant Autour du mot construite avec les élèves.
confrontés à de nouvelles difficultés orthographiques. Les phrases proposées sont une évolution
L’enseignant inscrit ce travail dans la démarche des précédentes. Il s’agit de permettre aux élèves
présentée p. 30 de ce guide. Au cours de la première de réinvestir tout en étant confrontés à de nouvelles
période, il est fondamental de donner des réflexes difficultés orthographiques (accords). Les élèves
aux élèves. Par exemple, bien vérifier avec eux qu’ils disposent d’un temps limité pour se relire et corriger
ont écrit le bon nombre de mots au fur et à mesure le maximum de fautes. Ils n’ont pas d’outils
de la copie. à disposition.
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire La correction est faite le lendemain.
et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à disposition.
La correction est faite le lendemain.
1. Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail.

Correction de la dictée en groupes de 3 à 4 élèves : c’est
un temps chronométré (7 minutes en CE2, 7 à 10 minutes
en CM1) pendant lequel les élèves échangent dans l’esprit
d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction
(en utilisant une autre couleur de stylo) et peuvent s’aider
des outils disponibles.
2. L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie
sur les propositions des différents groupes pour justifier
les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant
l’écriture des mots invariables, les chaines d’accord, Exemple de dictée corrigée (CE2).
l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la même
famille, la construction du mot), en rappelant
les règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…).
3. Faire noter par l’élève sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Atelier 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrase, G7 Je classe les déterminants
CE2 CM1
Les types de phrases
1. Lire la 1re page de la Leçon 4 : La classe
1. Écrire au tableau (ou projeter) une phrase des mots.
de chaque type. Chaque élève propose oralement un exemple
Une discussion est entamée avec les élèves en pour chaque classe de mots.
commençant par différencier la ponctuation.
2. Fiche Déterminant
Un rappel est fait sur le nom de chaque type
Les élèves réalisent la fiche en autonomie et
de phrase et la fonction de chacune.
2. Lire la Leçon 2 : Les types de phrases en
insistant sur la ponctuation associée.
3. Distribuer la Fiche Les types de phrases.
Les élèves la réalisent en autonomie et peuvent
s’autocorriger.
❑ Atelier 2 Oral 1 J’écoute avec attention, C3 Je repère le radical, la marque de temps et la marque
de personne, C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er, G1 Je repère le sujet, C1 Je repère
le verbe
CE2 CM1
L’imparfait Sujet/Verbe
1. Lecture offerte du Texte Avant, j’étais sur 1. Construire collectivement une affiche
Terre. (Le texte est également disponible sur le sur « sujet » et « verbe ».
site sous la forme d’un mini-album illustré.)
2. Fiche Sujet/Verbe.
2. Faire un bref rappel sur le passé, le présent et le Les élèves réalisent la fiche en autonomie et
futur à partir du texte. peuvent s’autocorriger.
3. Repérage de quelques verbes et de leur temps de
conjugaison.
Les élèves citent quelques verbes du texte à
l’imparfait. L’enseignant note au tableau des
verbes du 1er groupe associés à leur pronom
personnel. En s’aidant du texte, les élèves
conjuguent ces verbes avec les pronoms je, tu, il,
puis elles, et terminent par les pronoms nous
et vous. L’enseignant met en évidence en vert
les marques de l’imparfait ai et i, et les marques
de personnes en rouge.
4. Distribuer la Fiche L’imparfait (1). Les élèves
la réalisent en autonomie (ou la copient si elle est
vidéoprojetée) et peuvent s’autocorriger.
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Semaine
2
PÉRIODE 1
❑ Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical),
V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots, V4 V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
Autour du mot (1re partie) Autour du mot « travail »
L’enseignant présente l’activité « Autour du mot » : 1. Présenter l’activité aux élèves : Autour du mot
son objectif, ses modalités de mise en œuvre, son (voir p. 28).
utilisation lors des dictées et des activités orales et Expliciter la Fiche Autour du mot. Les élèves
écrites. complètent la fiche collectivement.
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité L’enseignant vient étayer et accompagner les
« Autour du mot » décrite p. 28 de ce guide. Les propositions. Des dictionnaires sont proposés
élèves travaillent sur la Fiche Autour du mot en aide.
vierge qu’ils complètent comme indiqué.
Une synthèse des productions des 4 groupes sera
Le mot choisi pour cette semaine est « école ». faite en semaine 3 au moment de la présentation
des ateliers. L’enseignant devra donc rédiger
cette synthèse en conservant les éléments les
plus pertinents.
❑ Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E5 Je tiens compte des indications
pour améliorer mes écrits, C4 Je sais conjuguer à l’imparfait
CE2 CM1
Rédiger un texte narratif en prenant en compte 1. Utiliser la collecte menée pour retrouver
les contraintes (lieu, temps) collectivement les terminaisons de l’imparfait.
(Explication de la collecte dans « Ce qu’il faut
La consigne est présentée aux élèves (au tableau) :
savoir » de la semaine 1, p. 37.)
En rentrant lundi matin, la maitresse découvre qu’il
2. Lire la Leçon (16 et 17) : L’imparfait.
n’y a plus de tables dans la classe. Que s’est-il passé ?
Où sont-elles ? Imagine et raconte. 3. Jeu : Les cartes du temps : jeu en binôme.
Annoncer une contrainte de quantité : 3 à 4 lignes.
Faire formuler à l’oral les idées qui pourraient être
développées à l’écrit.
Laisser un temps de recherche pour inventer son
texte avant de rédiger. Inciter à la relecture (vérifier
la cohérence, la ponctuation, les accords…).
Proposer un échange de cahier avec le voisin qui
annotera au crayon les points à corriger selon lui
(croix sous le mot par exemple).
À la fin du temps imparti, proposer aux élèves de lire
leur production.
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Semaine
PÉRIODE 1
•• Remédier à la graphie des lettres (les majuscules notamment) et renforcer les techniques de copie
en s’entrainant.
•• Faire construire des phrases à l’oral à l’imparfait en piochant un verbe au hasard.
•• S’entrainer à mettre en voix le poème et le mémoriser.
•• CE2 : Reprendre la fiche « Autour du mot » avec les élèves qui ont été en difficulté pour proposer
des mots. Leur expliquer comment on réfléchit : comment on passe d’un mot à l’autre, comment
relier un mot à un contexte (la classe ➔ les élèves, mais aussi l’école…).
•• CM1 : Faire recopier la lettre avec les conseils pour une bonne année (voir activité d’écriture 2).
••CM1 : Mener un travail méthodologique autour des consignes : identifier l’enjeu de l’activité
(pour apprendre quoi), la tâche à réaliser, les aides disponibles… Prendre appui sur le document
Éduscol « Travailler la compréhension de consignes » :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/2/RA16_C3_
FRA_12_lect_eval_lectcons_N.D_612892.pdf
régulation :
Ma séance de
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Semaine
3
PÉRIODE 1
CE2 CM1
 REMOBILISATION :  REMOBILISATION :
V2 Je fais des liens entre les mots V5 Je regroupe les mots
(champ lexical) O1 et O2 Les chaines d’accords
O7 Je marque les accords (GN)
O8 Je marque les accords (S/V)
V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué
V10 J’utilise le dictionnaire
O5 J’écris des mots appris
(mots invariables)
 O RAL :
 ORAL :
Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 2 Je récite un poème
 ÉCRITURE :  É CRITURE :
E1 J’ai une écriture lisible E4 Je produis un écrit répondant
E2 Je copie de plus en plus efficacement à une consigne
E4 Je produis un écrit répondant E6 J’écris des phrases correctes,
à une consigne mon texte a du sens
E5 Je tiens compte des indications pour E2 Je copie efficacement
améliorer mes écrits  G RAMMAIRE :
 GRAMMAIRE :
G14 J’utilise les phrases interrogatives
G2a J’identifie les déterminants (articles
G7 Je classe les déterminants
définis et indéfinis)
G1 Je repère le sujet
G3a Je reconnais le sujet
G3b Je reconnais le verbe
 CONJUGAISON :
 CONJUGAISON : C1 Le verbe
C1 Je reconnais le verbe C4 Je conjugue à l’imparfait
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué  L EXIQUE :
 LEXIQUE : V10 J’utilise le dictionnaire
V1 J’enrichis mon lexique V1 J’enrichis mon lexique
V2 Je fais des liens entre les mots  O RTHOGRAPHE :
V4 J’utilise le dictionnaire O1 à O6 J’utilise mes connaissances
 ORTHOGRAPHE : sur la langue
O5 Je sais mettre un nom au pluriel
O7 à O12 J’utilise mes connaissances
sur la langue
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Semaine
3
PÉRIODE 1
Matériel
CE2 CM1
R ituels 1 et 2
Rituels 1 et 2
Activité Quelle est la règle ? Le pluriel
Fiche Autour du mot
des noms Fiche Déterminants : texte et tri
Fiche Le sujet et le verbe (1) Fiche Sujet/verbe
Poème Quelle belle rentrée ! Fiche Transpositions imparfait
Fiche Évaluation de la récitation Livre : Quand Papa était petit

Fiche Les déterminants (1) de Vincent Malone (à se procurer,
Fiche Les déterminants (2) voir p. 20)
Texte Avant, j’étais sur Terre Leçons 7, 10, 16 et 17
Leçons 6, 8, 9 et 25 Mini-fichier : Pas touche !
Mini-fichier : Pas touche ! Mini-fichier : Dico express
Mini-fichier : Alphabétix Ressources : Autour du mot « habiter »
Jeu : Infinitix Jeu : La Foire aux questions
Fiche synthèse Autour du mot « école »

Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 2 : relire la fiche Autour du mot
•• Pour la semaine : « travail » et s’entrainer à écrire les mots
– réviser la poésie ; surlignés.
– revoir la leçon 8 ; •• Pour jour 4 : écrire deux GN masc. sg. en
– relire la fiche Autour du mot « école » et utilisant des mots de la fiche Autour du mot.
s’entrainer à écrire les mots surlignés. + selon le jour de l’atelier
••Pour la semaine 4 : apprendre les mots •• Pour oral 3 : réviser le poème.
de la série bleue du mini-fichier Pas touche ! •• Pour oral long : écrire une phrase de chaque
type.
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Semaine

PÉRIODE 1
L’enseignement de l’écriture (CE2)

Pour l’enseignement de l’écriture, l’enseignant peut :
•• faire les modèles dans le cahier. Cette solution est fastidieuse mais efficace. Nous
déconseillons l’usage de photocopies car la qualité est moins bonne. Si l’enseignant y a
recours, il faut penser à utiliser une police adaptée (Éduscol en propose plusieurs, voir p. 36)
et à proposer les mêmes lignages que le cahier des élèves ;
•• utiliser des cahiers d’écriture proposés par les éditeurs. Il existe différents outils pertinents,
comme Mes cahiers d’écriture de Laurence Pierson (éditions MDI).
Pour accompagner les élèves en difficulté, des fiches « techniques » faites à partir de photos
prises en classe peuvent être proposées : comment s’installer pour écrire, comment tenir son
stylo, comment poser le cahier et ses mains, etc.
Le mini-fichier « Pas touche ! »

Le mini-fichier a pour vocation d’aider les élèves à mémoriser l’orthographe de mots
invariables. Il est déconseillé de faire mémoriser trop de mots qui n’ont aucun rapport entre
eux (voir les travaux d’Alain Lieury), ce qui explique l’organisation du mini-fichier par couleur
et les regroupements par analogies graphiques. Lors de la découverte du fichier, prendre le
temps d’expliquer son nom : les mots du fichier ont une orthographe fixe qui ne peut pas
être modifiée. On n’y « touche pas ».
Les fiches d’exercices (CM1)

Les ateliers s’appuient souvent sur des fiches de travail.
Elles sont à distribuer aux élèves, ou à faire copier dans le cahier de français.
Les fiches d’exercices peuvent être collées et complétées ou recopiées à partir d’un affichage
au tableau quitte à aménager la consigne.
Exemple 1 :
La fiche Sujet/Verbe de l’atelier 2 peut être projetée et les élèves recopient les sujets en bleu
et les verbes en rouge dans leur cahier, ou ils les écrivent dans un tableau avec une colonne
« Sujet » et une colonne « Verbe ».
Exemple 2 :
Le texte à transposer de l’atelier 4 est projeté ou photocopié en un exemplaire A3 pour
l’atelier. Les élèves écrivent la transposition dans leur cahier.
L’activité de langage oral (CM1)

Chaque semaine, un temps de langage oral est utilisé pour présenter les ateliers. Le rôle
de ce temps est précisé dans le guide de la méthode.
Rapidement, le quart d’heure consacré à cette présentation sera largement suffisant, d’autant
plus si vos élèves savent travailler en atelier et que vous utilisez des outils de gestion des
ateliers.
C’est pourquoi ce temps de langage oral est aussi consacré à des temps de synthèse,
d’échanges collectifs sur une notion, un nouveau texte, un rappel… C’est le cas cette semaine
autour du travail mené en lexique.
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Rituel 1 V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical), V5 Je regroupe les mots
Énoncer l’objectif de l’activité : trouver l’hyperonyme (le mot étiquette) d’une liste. Faire collectivement
la première série. Énoncer les listes les unes après les autres, les élèves écrivent leur proposition
sur l’ardoise. Correction collective.
CE2 CM1
••tennis – danse – judo – gymnastique – basketball – ••écriture – lecture – copie – devoirs – exercices
football ••chemisier – blouse – jupe – bermuda – salopette
••armoire – table – chaise – buffet – canapé – bureau ••voilier – paquebot – ferry – catamaran –
••rouge – vert – violet – jaune – bleu – orange hors-bord
••médecin – menuisier – architecte – peintre – ••lion – tigre – chat – guépard – léopard
archéologue – dentiste ••Angleterre – Suisse – Russie – Chine – Canada
••pomme – poire – ananas – kiwi – orange – datte
❑ Rituel 2
d’accords
O7 Je marque les accords (GN), O8 Je marque les accords (S/V), O1 et O2 Les chaines
Énoncer l’objectif de l’activité : réaliser des accords. Expliciter à partir de la première phrase.
Afficher les phrases et indiquer en dessous le mot qui change, les élèves écrivent leur proposition
sur l’ardoise. Correction collective pour expliciter les chaines d’accord.
CE2 CM1
••Il prend une photo. ➔ des ••Cette jolie fille ramassait des feuilles. ➔ Ces
••Le chien mangeait un os. ➔ Les ••Son grand arbre apportait beaucoup d’ombre.
••Dehors, un enfant jouait. ➔ des ➔ arbres
••Il a un beau stylo. ➔ des ••Des avions puissants passaient bruyamment.
➔ passait
❑ Rituel 3 O11 J’écris sous la dictée des mots appris (mots invariables), O5 L’orthographe
des mots invariables
CE2 CM1
Mini-fichier : Pas touche ! Présentation du Mini-fichier : Pas touche !
Par binômes, les élèves s’interrogent sur Lecture collective du « Comment faire ? ».
l’orthographe de 7 mots invariables (séries 1, 2 et 3 Par binôme, les élèves s’interrogent sur
de la fiche bleue). l’orthographe de 10 mots invariables.
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Semaine
3
PÉRIODE 1
❑ Rituel 4 C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, V1 J’enrichis mon lexique, V4 à V9 J’utilise
les liens entre les mots, V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
1. Regarder la vidéo du réseau Canopé : « Le verbe » Autour du mot « habiter » – 1re partie
( Leçon 8). Fiche Autour du mot
2. Lire une phrase provenant du texte de lecture Lancer l’activité : les élèves proposent oralement
utilisé en parallèle. Demander aux élèves de des éléments pour compléter la fiche (partie
donner oralement le verbe, puis d’écrire l’infinitif synonymes / antonymes, familles de mots).
de ce verbe sur l’ardoise. Corriger collectivement.
Recommencer 3 ou 4 fois. Après validation, les élèves recopient sur la fiche,
qui sera finie en semaine 4 – rituel 2.
Une seconde partie sur le champ lexical et
une synthèse seront finalisées en semaine 4.
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Semaine

PÉRIODE 1
❑ Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention, V1 J’enrichis mon lexique
1. Au CM1, présenter la synthèse de la Fiche Autour du mot travail de la semaine 2.

appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou tout autre affichage.
Faire reformuler par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches d’exercices
et expliquer les consignes si besoin.
Il faut créer des automatismes pour que les ateliers se lancent rapidement par la suite.
❑ Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges, V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens
entre les mots, Oral 1 J’écoute avec attention
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Lecture offerte
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité Lecture par l’enseignant du Livre : Quand
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue Papa était petit. La lecture peut être faite avec
la synthèse de la Fiche Autour du mot « école ». ou sans images.
Surligner collectivement les mots qui seront Interroger ensuite les élèves sur le temps
à apprendre et rappeler les particularités de conjugaison utilisé, en relisant au besoin
orthographiques de chaque mot. quelques passages (repérage par les élèves
de l’imparfait).
Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter
l’imprégnation.
❑ Activité 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 2 Je récite un poème
CE2 CM1
Récitation du Poème Quelle belle rentrée ! Récitation du poème
Choix collectif de 3 ou 4 critères d’évaluation en lien Rappel collectif de la fiche d’évaluation et
avec l’activité 3 d’oral de la semaine1. de ses modalités d’utilisation.
Distribuer et compléter la Fiche Évaluation de Récitation devant le groupe classe ou
la récitation. par groupes / binômes.
La fiche d’évaluation est à coller dans le cahier
de poésie. Elle servira plusieurs fois et permettra
un suivi des performances des élèves.
L’élève qui récite peut évaluer ensuite l’écoute de ses camarades.
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Semaine
3
PÉRIODE 1
Pour permettre à toute la classe de réciter :

– quelques élèves peuvent réciter devant l’ensemble de la classe pour rappeler les critères d’évaluation
et comment on les valide ;
– la classe est ensuite organisée en groupes : un élève récite au sein de chaque groupe et les autres
écoutent puis évaluent. (Cette récitation en groupes peut se faire dans un autre lieu : salle polyvalente,
préau avant la récréation, etc.) L’enseignant circule de groupe en groupe, fait confiance à l’évaluation
du groupe ou peut enregistrer chaque production pour les réécouter plus tard, voire les exploiter
en régulation.
❑ Activité longue Oral 3 Je participe à des échanges, C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve

l’infinitif d’un verbe conjugué, G14 J’utilise les phrases interrogatives
CE2 CM1
1. Rappel collectif de ce qu’est un verbe : définition, La Foire aux questions
exemples et contrexemples (donnés par
Présenter le Jeu : La Foire aux questions.
les élèves).
2. Lecture silencieuse de la Leçon 8 : Le verbe. Il s’agit de trouver la question qui correspond
Les élèves s’organisent en trinômes et découvrent à la réponse écrite sur la carte ou bien à propos
seuls la règle puis jouent au Jeu Infinitix. de l’image sur la carte.
Il ne s’agit que d’un rappel d’une notion déjà connue Le jeu est d’abord joué collectivement pour bien
des élèves. L’objectif majeur de cette activité est appréhender les règles et expliciter les enjeux
le temps d’échange oral : les élèves doivent discuter en termes d’oral.
pour comprendre les règles, jouer, s’autoréguler seuls.
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Semaine

PÉRIODE 1
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : U et Y.

U–Y
Un – Une
Yanis – Yémen
Ulysse – Ukraine
Yann cherche Ugo.
Conserver la même procédure que les semaines précédentes. Bien ritualiser l’apprentissage. Étayer en utilisant
toujours les mêmes routines langagières concernant la posture, la tenue de l’outil, etc.
•• Sur l’ardoise, interroger les élèves sur l’écriture des majuscules cursives révisées jusqu’alors.
ou
••Saisie à l’ordinateur du texte créé par l’élève en activité 1 d’écriture (voir ci-dessous).
pour améliorer mes écrits, E6 J’écris des phrases correctes, mon texte a du sens
CE2 CM1
Compléter une histoire Poursuivre l’histoire
Rappel du Texte Avant, j’étais sur Terre. Rappel du livre. Relecture d’une ou deux idées
fortes du livre. Présenter la consigne aux élèves.
Présenter la consigne aux élèves. Il faut écrire dans
le cahier d’écrivain une nouvelle page sur ce qui Écrire dans le cahier d’écrivain trois idées qui
manque à l’astronaute dans l’espace en respectant pourraient enrichir le livre.
les contraintes suivantes :
– écrire deux ou trois phrases ;
– utiliser l’imparfait.
Les élèves ont à disposition les leçons sur l’imparfait, le dictionnaire… L’enseignant étaye selon les besoins et corrige
individuellement.
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Semaine
3
PÉRIODE 1
❑ Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, V2 Je fais des liens entre les mots
(champ lexical), E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
Dans le cahier d’écrivain, les élèves doivent écrire Copie
3 phrases, chacune comportant au moins 2 mots
Copier à l’ordinateur ou sur une feuille
issus de la Fiche Autour du mot (synthèse).
les productions d’écrits de l’activité 1 pour en
Expliciter l’objectif de ce travail pour qu’il fasse faire un livre relié consultable en classe.
sens : il s’agit de s’entrainer à écrire les mots
Accompagner les élèves sur ce temps, comme
correctement et savoir les utiliser en contexte.
explicité dans le guide de la méthode, maintenir
Les élèves peuvent essayer de lier les phrases entre l’engagement, étayer, faire le lien avec les synthèses
elles. créées sur la copie, etc.
Alternative : Copier une leçon d’histoire,
de géographie ou de sciences.
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Semaine

PÉRIODE 1
❑ Activité CE2 O10 J’écris sous la dictée des syllabes
Dictée de syllabes sur l’ardoise

L’enseignant énonce un mot et demande d’écrire une des syllabes du mot.
décalquer ➔ cal – embarquer ➔ bar – emploi ➔ ploi – chapeau ➔ peau – opération ➔ tion – cheville ➔ ville
Ce travail sur les syllabes doit amener une réflexion orthographique de la part des élèves.
L’enseignant étaye et peut énoncer d’autres mots analogues pour aider les élèves à catégoriser
ces correspondances graphophonologiques (« C’est le -tion de : opération, addition, soustraction… »).
CE2 CM1
Dictée de mots sur l’ardoise ou dans le cahier 1. Dictée de mots : 5 à 10 mots parmi ceux
de la fiche synthèse Autour du mot « travail ».
Dicter 5 à 7 mots choisis sur la Fiche Autour
du mot « école » (synthèse). 2. Dictée de phrases (ardoise)
L’enseignant énonce le mot, l’épèle, puis les élèves Le travail de Théo à l’école est sérieux.
écrivent. La correction a lieu après chaque mot. Sa mère dit que c’est un bon travailleur.
L’objectif est de travailler sur l’orthographe lexicale, Il fait des efforts et ne se fatigue pas vite.
de mémoriser ces mots.
Ce sont des propositions que vous adapterez au
niveau de votre classe et des synthèses sur les mots.
Chaque phrase est corrigée collectivement en
explicitant les points orthographiques.
Dictée de phrases dans le cahier
CE2 CM1
Elle cherchait la bonne réponse en lecture. Les travaux de Théo et son voisin sont sérieux.
Puis, elle calculait l’opération avec le maitre. Leurs parents disent que ce sont des bons
Vivement la récréation ! (17 mots) travailleurs car ils font des efforts et ne
se fatiguent pas vite. (29 mots)
La correction est faite le lendemain
(activité 3 – orthographe). La correction est faite le lendemain (Activité 3 –
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et Orthographe). Les phrases proposées sont une
se corriger. Ils n’ont pas d’outils à leur disposition mais évolution des précédentes. Les mots soulignés sont
ils sont accompagnés lors de la relecture : vérifier des mots des fiches Autour du mot à changer si
le nombre de mots, les majuscules, la ponctuation, besoin. Il s’agit de permettre aux élèves de réinvestir
les accords, etc. tout en étant confrontés à de nouvelles difficultés
orthographiques (accords). Les élèves disposent
d’un temps limité pour se relire et corriger
le maximum de fautes. Ils n’ont pas d’outils
à disposition.
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Semaine
3
PÉRIODE 1
1. Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail.

Correction de la dictée en groupes de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré (7 minutes au CE2 et
7 à 10 minutes au CM1) pendant lequel les élèves échangent dans l’esprit d’une dictée négociée.
Ils affinent leur correction (en utilisant une autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils
disponibles.
2. L’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions des différents groupes
pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant l’écriture des mots invariables,
les chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la même famille, la construction
du mot), en rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…).
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Atelier 1 G2a J’identifie les déterminants (articles définis et indéfinis), G7 Je classe les déterminants
Les déterminants
CE2 CM1
1. Les élèves entourent les déterminants de 1. Lecture individuelle de la Leçon 7 :
l’exercice 1 de la Fiche Les déterminants (1) et Les déterminants. Faire le lien avec l’atelier
soulignent les noms. Rappel sur le déterminant et de la semaine 2. Expliciter les notions de
le nom (commun, propre). déterminant possessif et démonstratif.
Montrer la vidéo de la leçon 6 (voir ci-dessous)
pour expliciter ce qu’est un article. 2. Donner la Fiche Déterminants : texte et tri.
Tri des déterminants de l’exercice 2 (articles Les élèves réalisent la première consigne
définis/indéfinis) avec justification. (colorie les déterminants) en binôme.
Lire la Leçon 6 : Le déterminant. La seconde consigne de la fiche est réalisée
individuellement dans le cahier.
2. Les élèves réalisent la Fiche Les déterminants Les élèves se corrigent avec la fiche
(2) en autonomie et peuvent s’autocorriger. d’autocorrection.
❑ Atelier 2 C1 Je reconnais le verbe, G3a Je reconnais le sujet, G3d Je reconnais le verbe,

G1 C1 Je repère le sujet et le verbe
CE2 CM1
1. Faire un rappel collectif de ce qu’est un verbe Le sujet
( Leçon 8 : Le verbe). Lire la Leçon 9 :
1. Relecture individuelle de la Leçon 10 :
Le sujet du verbe.
Le sujet et le verbe.
2. Les élèves réalisent la Fiche Le sujet et
2. Donner la Fiche Sujet/verbe.
le verbe (1) en autonomie et peuvent
Les élèves réalisent les trois premières phrases
s’autocorriger.
collectivement et se mettent d’accord.
3. Ils peuvent ensuite jouer au Jeu : Infinitix. Ils réalisent la suite individuellement.
Ils se corrigent avec la fiche d’autocorrection.
❑ Atelier 3 V4 V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
1. Les élèves jouent entre eux : Découverte du Mini-fichier : Dico express.
– jeu du furet de l’alphabet au sein du groupe.
Celui qui se trompe est éliminé ; Présentation.
– les élèves recopient collectivement sur Lecture collective du « Comment faire ? ».
une affiche l’alphabet en commençant par la fin
Faire un exercice en collectif puis l’élève continue
en un temps donné (2 minutes).
seul à son rythme.
2. Découverte du Mini-fichier : Alphabétix :
– présentation et lecture collective du « Comment
faire ? » ;
– faire un exercice collectivement, puis chaque
élève réalise les exercices à son rythme selon le
temps disponible.
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Semaine
3
PÉRIODE 1
❑ Atelier 4 O5 Je sais mettre un nom au pluriel, C4 Je conjugue à l’imparfait
CE2 CM1
Activité « Quelle est la règle ? » sur le pluriel L’imparfait
des noms
1. Relecture individuelle des Leçons 16 et 17 :
L’activité est menée collectivement (voir « Ce qu’il L’imparfait.
faut savoir », p. 52).
2. Donner la Fiche Transpositions imparfait.
En fin d’atelier, les élèves lisent seuls la Leçon 25 : L’enseignant explicite la tâche à réaliser en
Le pluriel des noms. faisant oralement le début du texte avec le
groupe. Les élèves poursuivent le travail dans
Des entrainements sont prévus dans les rituels et en
le cahier du jour, ils se corrigent avec la fiche
séance d’orthographe.
d’autocorrection.
L’enseignant veillera à repérer les élèves qui éprouvent Pour aider certains élèves, surligner les verbes
des difficultés pour étayer lors des séances de sur leur fiche.
régulation.
Il est important que les élèves comprennent qu’il
faut d’abord transposer oralement avant de passer
à l’écrit.
RÉGULATION 1 × 30 min
•• Remédier à la graphie des lettres (notamment les majuscules) : exploiter le tableau pour travailler à
la craie, utiliser des pastels pour travailler sur du papier en grand format, etc.
•• Utiliser les jeux proposés en petits groupes pour enseigner des stratégies aux élèves.
••CE2 : Reprendre la notion de pluriel des noms à partir d’un texte de lecture : identifier les noms au
pluriel, repérer la marque du pluriel, etc.
•• CM1 : Faire une collecte de déterminants dans différents supports mis à la disposition des élèves.
•• CM1 : Utiliser les propositions de prolongement des fiches Autour du mot.
•• CM1 : Mettre en voix le poème.
régulation :
Ma séance de
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
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Semaine
4
PÉRIODE 1
CE2 CM1
REMOBILISATION : R EMOBILISATION :
G2 J’identifie les classes de mots G6 J’identifie les classes de mots
G5 Je reconnais les 3 types de phrases V1 J’enrichis mon lexique
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
Oral 2 Je mets en voix un court texte V10 J’utilise le dictionnaire
ORAL : V8 J’utilise les homonymes
Oral 1 J’écoute avec attention G9 J’identifie des pronoms
Oral 2 Je mets en voix un court texte O RAL :
Oral 3 Je participe à des échanges Oral 1 J’écoute avec attention
ÉCRITURE : Oral 2 Je mets en voix un texte
E1 J’ai une écriture lisible Oral 3 Je participe à des échanges
E2 Je copie de plus en plus efficacement É CRITURE :
E5 Je tiens compte des indications E2 Je copie efficacement
pour améliorer mes écrits E5 J’améliore mon écrit après relecture
GRAMMAIRE : E6 J’écris des phrases correctes,
G5 Je reconnais les 3 types de phrases mon texte a du sens
CONJUGAISON : G RAMMAIRE :
C7 Je sais conjuguer à l’imparfait G13 Je distingue les types de phrases
les verbes être et avoir G6 Je connais les classes de mots
C8 Je sais conjuguer à l’imparfait CONJUGAISON :
les verbes en -er C2 Je connais les 3 groupes de verbes
LEXIQUE : C4 Je conjugue à l’imparfait
V1 J’enrichis mon lexique L EXIQUE :
V2 Je fais des liens entre les mots V1 J’enrichis mon lexique
V4 J’utilise le dictionnaire V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
ORTHOGRAPHE : O RTHOGRAPHE :
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Matériel
CE2 CM1
Rituels 1, 2 et 4 Rituels 1, 3 et 4
Fiche Les virelangues Quelle est la règle ?
Fiche L’imparfait (2) Fiche Autour du mot
Fiche Les proverbes Fiche Les groupes de verbes : tri
Fiche Autour du mot vierge Fiche Les classes de mots : tri
Leçon 11 Texte : Charlie Chaplin
Mini-fichier : Phrasix Leçons 1, 13, 16 et 17
Ressources :
Mini-fichier : Phrasix
– phrases orales Mini-fichier : Naturomo
– images de sports
Ressources : Images
de la Préhistoire
« maison »
Jeu : Le Basket des verbes
Jeu : Conjugotop
é à 6 faces : une face par pronom
D
Fiche synthèse Autour du mot « école »

personnel (à construire)
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : revoir l’écriture des mots
•• Pour la semaine : revoir l’écriture des mots de la fiche Autour du mot « travail ».
de la fiche Autour du mot « école ». •• Pour jour 2 : trouver deux mots autour
•• Pour la semaine 5 : revoir la leçon 11. de habiter.
•• Pour jour 4 : relire le texte.
•• Pour atelier 1 : relire la leçon 1. Inventer
(oralement) une phrase de chaque type.
•• Pour atelier 4 : revoir la leçon 4.
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Semaine

PÉRIODE 1
L’activité de langage oral (CE2)

Chaque semaine, un temps de langage oral est utilisé pour présenter les ateliers. Le rôle de ce
temps est précisé dans le guide de la méthode. C’est un temps important qui doit permettre
aux ateliers de se dérouler efficacement. On peut profiter de ce temps pour donner des
rôles aux élèves au sein de chaque atelier. Cette quatrième semaine peut notamment servir
à évaluer l’efficacité du lancement et de la mise en œuvre. L’objectif est, qu’en période 3, ce
temps ne dure que 5 minutes pour permettre une autre activité orale.
La gestion des ateliers

La gestion des ateliers est explicitée p. 24. Cette modalité d’apprentissage demande d’avoir
pris connaissance en amont du contenu de l’atelier et de s’être projeté sur la mise en œuvre.
Faire tourner des ateliers demande une anticipation sur la composition des groupes, le
matériel nécessaire, les éléments qui risqueraient d’être bloquants, les aides à apporter. Des
fiches d’aide et des fiches « rôles » pour les élèves sont disponibles sur le site Internet.
L’enseignant peut aussi fonctionner autrement : en classe entière, en demi-classe, en
alternance avec un temps d’une autre discipline, etc. L’atelier n’est qu’une proposition de
modalité pédagogique.
Le verbe
Pour reconnaitre le verbe, il y a plusieurs propriétés que l’on peut utiliser :
– au niveau sémantique : le verbe est le mot qui désigne ou décrit l’action. Cette référence
est toutefois insuffisante avec un certain nombre de verbes implicites ou dont la conjugaison
est très éloignée de la forme infinitive (falloir : il faut ; devoir : il dut…) ;
– au niveau morphologique : le verbe change selon le sujet (singulier/pluriel) et le temps
de la phrase. Le verbe est le mot qui se conjugue, qui a un radical et des marques de temps
et de personnes ;
– au niveau syntaxique : le verbe est lié à un sujet (qui peut être remplacé par un pronom),
il est parfois encadré par les constituants de la négation (ne… pas, ne… plus, etc.).
C’est le croisement de ces différentes propriétés qui va aider les élèves. La complexité
notionnelle tient au fait que le verbe désigne une classe de mots tout en étant au cœur de
l’activité d’identification des fonctions des groupes de mots au sein de la phrase.
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Rituel 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G6 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la classe
les types de phrases données (faire un rappel). d’un mot. Faire collectivement la première phrase.
Faire collectivement le premier exemple. Les élèves Les élèves écrivent la classe du mot. Correction
écrivent le type sur l’ardoise. Correction collective collective après chaque mot en justifiant.
après chaque phrase en justifiant.
••Le linge est étendu sur la corde.
••L’école est ouverte depuis une semaine. ••Le lait permet au corps de s’approvisionner
••Comment vont-ils venir en vacances ? en calcium.
••Je refuse de manger les épinards ! ••Les lapins utilisent leurs grandes oreilles comme
••Viens à table ! des radars.
••Dans la forêt, ils repèrent les plus grands arbres.
❑ Rituel 2
entre les mots
G2 J’identifie les classes de mots, V1 J’enrichis mon lexique, V4 à V9 J’utilise les liens
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier des classes Autour du mot « habiter »
de mots. (En profiter pour rappeler les classes de
Reprendre l’activité Autour du mot : habiter par
mots connues.) Faire collectivement le premier
un retour sur leurs devoirs. Les élèves proposent
exemple. Les élèves écrivent la nature du mot sur
oralement de nouveaux éléments pour compléter
l’ardoise. Correction collective après chaque mot
le champ lexical.
en justifiant.
Après validation, les élèves recopient sur
école – cahier – un – cherche – elle
la Fiche Autour du mot. La synthèse sera
Penser à associer les mascottes aux classes de mots finalisée en activité d’Oral 3.
et à expliciter les réponses, en revenant à la définition
de la classe du mot (même si les élèves ne l’ont pas
revue) ou par analogie avec d’autres mots.
❑ Rituel 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte, V8 J’utilise les homonymes
CE2 CM1
Échange collectif sur ce qu’est un proverbe. Définir Énoncer l’objectif de l’activité : écrire le bon mot
ce que c’est : une expression qui donne une sorte (homonyme). Faire collectivement la première
de vérité ou un conseil sage, pratique. phrase.
La phrase est lue et complétée par l’enseignant.
Demander ou donner quelques exemples. Lecture
L’élève doit écrire l’homonyme.
collective de la Fiche Les proverbes. Expliquer
qu’il faudra en apprendre quelques-uns par cœur. ••Je suis tombée à la récréation.
••Ma sœur est en retard.
••La maitresse a acheté ces livres-là pendant
les vacances.
Ne pas donner les différentes orthographes possibles,
encore moins le choix entre « a » et « à »…
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Semaine
4
PÉRIODE 1
❑ Rituel 4 C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, G9 J’identifie les pronoms
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : trouver l’infinitif d’un Énoncer l’objectif de l’activité. Les élèves doivent
verbe conjugué. Faire un rappel collectif sur l’infinitif. remplacer le groupe de mots soulignés par un
Correction collective après chaque phrase. pronom. Faire collectivement la première phrase.
Correction collective après chaque phrase.
••Les deux amis entraient dans la forêt.
••Le chêne leur parlait. ••Le travail demande des efforts.
••Ils avaient peur d’y retourner. ••Les ouvriers sont en plein soleil.
••Les enfants étaient tellement surpris ! ••Léo et moi lisons une bande dessinée ensemble.
••Ta sœur et ta mère vont toujours au cinéma
Il faut donner aux élèves des procédures pour trouver
le mardi soir.
l’infinitif. Par exemple, reformuler la phrase en utilisant
« il/elle doit », « il faut » ou bien « il/elle est en train de ».
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Semaine

PÉRIODE 1
1. Au CM1, activité : Quelle est la règle ? Le pluriel des noms. Voir « Ce qu’il faut savoir » p. 52.
appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou tout autre affichage. Faire reformuler par les élèves
pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches d’exercices et expliquer les consignes si besoin.
❑ Activité 2 Oral 2 Je mets en voix un court texte, G5 Je reconnais les 3 types de phrases,
Oral 1 J’écoute avec attention
CE2 CM1
Phrase et intonation Lecture offerte du Texte : Charlie Chaplin.
Les élèves sont regroupés par 3 ou 4. L’enseignant Le texte est complexe et doit être explicité.
distribue à chaque groupe un lot d’étiquettes Il pourra faire l’objet d’un travail lors de la séance
découpées avec des phrases ( Ressources : de compréhension de lecture menée dans
phrases orales). Un des élèves choisit une phrase, la semaine.
la lit en mettant le ton et indique la ponctuation
à la fin de la phrase. Les autres doivent identifier
le type de phrase.
Les élèves poursuivent l’activité jusqu’à la fin
du temps imparti.
❑ Activité 3 Oral 3 Je participe à des échanges, Oral 2 Je mets en voix un court texte, V1 J’enrichis
mon lexique, V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
CE2 CM1
Les élèves prennent connaissance silencieusement Autour du mot (3e partie)
de la Fiche Les virelangues. Puis ils se mettent
Finaliser l’activité en enrichissant et en
en binômes et, chacun leur tour, ils lisent à leur
complétant la fiche synthèse. Les élèves
camarade un virelangue.
proposent oralement de nouveaux éléments
L’objectif est de mettre l’accent sur la nécessité de pour compléter la fiche. En cas de validation,
travailler sur la voix, notamment la diction, dans les élèves recopient sur la Fiche Autour
l’enseignement de l’oral. Cette activité sera renouvelée. du mot.
Vérifier en fin d’activité que tout le monde a bien
la même fiche complétée. Si besoin, donner
une version informatisée propre aux élèves.
Surligner les mots qui seront à apprendre
par cœur et utilisés en dictée.
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Semaine

PÉRIODE 1
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : V et W.

V–W
Vous – Valentin
Victor – William
Vous allez à Washington ?
Reprendre la technique 1 vue lors du rituel 1 de la semaine 2 (voir p. 53) : s’entrainer à écrire vite en formant
bien les lettres. En 2 minutes, chaque élève doit copier dans son cahier le plus possible de mots à la chaine.
Puis son voisin compte le nombre de mots correctement écrits et note le score dans la marge.
Afficher au tableau : septembre – octobre – novembre.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E4 J’écoute avec attention,

E6 J’enrichis mon lexique
CE2 CM1
Quand j’étais en maternelle… Le souvenir d’école
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain L’élève doit produire un écrit dans le cahier
pour décrire son meilleur souvenir de maternelle. d’écrivain pour décrire son meilleur souvenir
d’école.
Énoncer les contraintes :
Il a les contraintes suivantes :
– le texte doit être rédigé à l’imparfait ;
– utiliser des mots vus en vocabulaire depuis le
– il doit reprendre des mots vus en vocabulaire
début de l’année (carte mentale ou activité « Autour
depuis le début de l’année (carte mentale ou
du mot ») ;
Autour du mot) ;
– écrire au moins 3 phrases.
– la production doit faire au moins 2 phrases ;
– quand l’élève pense avoir terminé, il peut
faire lire par un voisin qui évaluera la qualité
(orthographe, sens…).
L’enseignant peut rappeler que la production peut être fictionnelle : « C’est une histoire ! On peut écrire dans
une histoire des choses qui ne se sont pas passées en réalité… » Donner les outils nécessaires pour étayer.
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Semaine
4
PÉRIODE 1
❑ Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, C4 Je conjugue à l’imparfait
CE2 CM1
Compléter une phrase La vie de Charlie Chaplin
L’objectif de l’activité est de compléter des phrases L’élève doit produire un écrit dans le cahier
incomplètes avec des sujets. d’écrivain pour raconter la vie du personnage
L’enseignant explique qu’il va énoncer une phrase qu’il a étudié en activité d’Oral 2.
incomplète à laquelle il manque un groupe de mots Il a les contraintes suivantes :
qu’il faudra inventer sur l’ardoise. Il commence par : – le texte doit être rédigé à l’imparfait ;
« … mange une pomme. » Comme l’enseignant – le texte doit être cohérent avec la biographie
énonce la phrase oralement, les élèves ne peuvent étudiée ;
pas savoir s’il s’agit de singulier ou de pluriel. – le texte doit reprendre au moins un des mots
Ils proposent un groupe de mots qui complète de lexique mis en surlignage ;
la phrase sur l’ardoise. – le texte doit comporter 2-3 phrases ;
L’enseignant impose un nombre de mots : au moins – la relecture peut être menée comme en
2, au moins 3… Activité 1.
La correction est faite collectivement. Puis
L’idée est de réinvestir l’utilisation de l’imparfait
l’enseignant copie une des propositions au tableau
mais aussi le lexique découvert lors de l’étude
que les élèves recopient ensuite dans leur cahier.
du texte.
L’activité est recommencée deux ou trois fois selon
le temps disponible.
Cette activité oblige à proposer des sujets cohérents,
enrichis du fait de la contrainte du nombre de mots.
Cela permettra de faire le lien entre les notions de sujet
et de verbe dans les prochains ateliers de grammaire.
❑ Activité longue CM1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne,

E5 J’améliore mon écrit après relecture, E6 J’écris des phrases correctes, mon texte a du sens
Écrire sur les hommes préhistoriques à partir d’images

L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain qui imagine ce qui se passait au temps
de la Préhistoire. Il dispose d’images pour stimuler son imagination si besoin ( Ressources : images
de la Préhistoire ou manuel de la classe).
– la production doit faire au moins 4 phrases.
Laisser un temps de recherche pour inventer l’histoire (quelques minutes), avant de rédiger.
L’enseignant peut, à l’instar des séances de lexique, collecter des mots en lien avec le thème et les écrire
au tableau.
Inciter à la relecture (vérifier la cohérence, les accords GN, les accords SV, la ponctuation…). Proposer
un échange de cahier avec le voisin qui annotera au crayon les points à corriger selon lui (croix sous le mot
par exemple). Utilisation d’une grille de relecture si besoin.
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Semaine

PÉRIODE 1
❑ Activité CE2 O11 J’écris sous la dictée des mots appris
Dictée de syllabes et de mots sur l’ardoise

cri puis écrire – sco puis scolaire – fran puis français – pren puis apprendre – bleau puis tableau
L’enseignant énonce la syllabe et le mot lié : « Vous écrivez “cri” comme dans “écrire”. » Les élèves écrivent
la syllabe sur l’ardoise. Correction collective. Puis l’enseignant redonne le mot qu’il faut écrire :
« Maintenant, vous écrivez “écrire”. » Correction du mot.
Ce travail sur les syllabes doit amener une réflexion orthographique de la part des élèves.
CE2 CM1
1. Dictée de mots sur l’ardoise ou dans le cahier : 1. Dictée de mots : 5 à 10 mots parmi ceux
choisir 4 mots parmi ceux de la Fiche Autour de la fiche synthèse Autour du mot « travail ».
du mot « école » (synthèse).
2. Dictée de phrases (ardoise)
2. Dictée de phrase sur l’ardoise ou dans le cahier La maitresse annonce le travail de la journée :
souligne, entoure, compare…
La classe visitait la bibliothèque pour prendre un livre
Que de choses et d’efforts à faire !
de français. (11 mots)
Chaque phrase est corrigée collectivement
en explicitant les points orthographiques.
CE2 CM1
Les élèves visitaient souvent la bibliothèque près C’est jeudi aujourd’hui. Les maitresses annoncent
de l’école. Ils emportaient des livres pour apprendre les différents travaux du jour : compte, calcule,
l’anglais. (16 mots) compare, découpe, colle…
Après les mathématiques, nous ferons du sport
pour bien finir cette journée. (28 mots)
La correction est faite le lendemain (activité 3 – orthographe). Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire
et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à disposition. Il faut les accompagner sur la relecture : vérifier le nombre
de mots (qu’on peut leur donner), les majuscules, la ponctuation, les accords, etc.
1. Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en groupes de 3 à 4 élèves :
c’est un temps chronométré (7 minutes en CE2 et 7 à 10 minutes en CM1) pendant lequel les élèves échangent
dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une autre couleur de stylo) et
peuvent s’aider des outils disponibles.
pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant l’écriture des mots invariables, les
chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la même famille, la construction du
mot), en rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…).
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Atelier 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G13 Je distingue les types de phrases
CE2 CM1
1. Au sein de l’atelier, un rappel est fait sur les types 1. Chaque élève énonce les trois phrases qu’il a
de phrases (en appui sur la leçon ou un affichage). préparées en devoir. Les autres écrivent sur
l’ardoise le type dont il s’agit.
2. Découverte du Mini-fichier : Phrasix. Lire
le « Comment faire ? ». Faire le premier exercice en 2. Un élève du groupe lit aux autres Leçon 1 :
collectif pour bien comprendre le fonctionnement. Les types de phrases.
Puis les élèves avancent à leur rythme et 3. Découverte du Mini-fichier : Phrasix.
s’autocorrigent. Lecture individuelle du « Comment faire ? ».
Les élèves réalisent le premier exercice
en collectif pour bien comprendre le
fonctionnement. Ils se corrigent.
❑ Atelier 2 C7 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes être et avoir, C8 Je sais conjuguer à l’imparfait
les verbes en -er, C2 Je connais les 3 groupes de verbes
CE2 CM1
1. Montrer la vidéo du réseau Canopé sur l’imparfait 1. Donner une liste de verbes écrits sur
( Leçon 11 : L’imparfait). des post-it :
Expliciter la formation de l’imparfait : radical
marcher – finir – sauter – danser – arriver – croire –
+ marque de l’imparfait + marque de personne.
apprendre – comprendre – éteindre – savoir –
2. Distribuer la Fiche L’imparfait (2). Les élèves croire – choisir – rougir – boire.
transposent les phrases à l’oral en binômes,
Classement collectif selon les critères des élèves
puis individuellement à l’écrit. Correction
puis mise en commun collective.
autonome.
2. Lecture de la Leçon 13 : Les groupes
3. Présentation collective du Jeu : Conjugotop,
de verbes (individuellement ou par un élève
puis partie libre au sein de l’atelier.
du groupe ou par l’enseignant).
3. Fiche Les groupes de verbes : tri
Découper puis trier les verbes et les coller dans
trois colonnes sur le cahier. Autocorrection.
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Semaine
4
PÉRIODE 1
❑ Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical), V4 J’utilise
le dictionnaire, C4 Je conjugue à l’imparfait
CE2 CM1
Autour du mot (1re partie) 1. Regarder la vidéo de la Leçon 16 :
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette L’imparfait.
activité : son objectif, ses modalités de mise en 2. Lecture de la Leçon 16 : L’imparfait
œuvre, son utilisation lors des dictées et des (individuellement ou par un élève du groupe).
activités orales et écrites.
3. Choisir 6 verbes du 2e groupe à conjuguer
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité sur le cahier parmi la liste de la Leçon 13 :
« Autour du mot » décrite p. 28 de ce guide. Les L’infinitif et les groupes de verbes.
élèves travaillent sur la Fiche Autour du mot
vierge qu’ils complètent comme indiqué. Un dé à 6 faces sert pour tirer un pronom
personnel sujet au hasard.
Le mot choisi pour cette semaine est « maison ».
pour améliorer mes écrits, G6 Je connais les classes des mots
CE2 CM1
Écrire à propos d’une situation scolaire 1. Découverte du Mini-fichier : Naturomo.
L’élève doit produire un écrit dans le cahier Les élèves réalisent collectivement le premier
d’écrivain qui raconte un épisode sportif qu’il a exercice.
vécu à l’école. Il dispose d’images pour stimuler son 2. Les élèvent réalisent la Fiche Les classes
imagination si besoin ( Ressources : Images de de mots : tri.
sports ou photos d’une séance menée à l’école). Colorier selon la consigne ou découper
Contrainte : écrire 3 ou 4 phrases. et coller dans le cahier dans un tableau.
Les élèves se corrigent seuls avec la fiche
Faire formuler à l’oral les idées qui pourraient être correction.
développées à l’écrit.
Laisser un temps de recherche pour inventer le texte
avant de rédiger. Inciter à la relecture (vérifier
la cohérence, la ponctuation, les accords…).
annotera au crayon les points à corriger selon lui
(en faisant une croix sous le mot, par exemple).
À la fin du temps imparti, proposer à des élèves de
lire leur production.
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Semaine
PÉRIODE 1
•• Remédier à la graphie des lettres, aux difficultés dans le geste d’écriture (outil, position, etc.).
•• Revenir sur les productions d’écrits : entretien avec les élèves sur leur production, correction,
explicitation de procédures pour aller plus loin, etc.
••CE2 : Reprendre les techniques de copie avec les élèves qui sont encore dans une copie lettre à
lettre, y compris pour les petits mots.
•• CE2 : Faire construire des phrases des trois types à l’oral en piochant une carte déclarative,
interrogative ou impérative.
•• CE2 : Reprendre une production orale pour l’enregistrer et la partager sur un blog de classe.
•• CM1 : Découvrir d’autres personnages (Joséphine Baker) ou univers (cinéma muet).
•• CM1 : Utiliser le jeu « La Foire aux questions ».
régulation :
Ma séance de
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.....................................................................................................................................................................
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Semaine
5
PÉRIODE 1
CE2 CM1
O7 Je marque les accords (GN) O1 et O2 Les chaines d’accords
O8 Je marque les accords (S/V) O5 J’écris des mots appris
C1 Je reconnais le verbe
C4 Je conjugue à l’imparfait
G9 J’identifie les pronoms
C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes
O RAL :
en -er
G2e J’identifie le pronom personnel sujet
Oral 3 Je participe à des échanges
ORAL :
Oral 1 J’écoute avec attention É CRITURE :
Oral 2 Je mets en voix un court texte E4 Je produis un écrit répondant
Oral 3 Je participe à des échanges à une consigne
ÉCRITURE : E6 J’écris des phrases correctes,
E1 J’ai une écriture lisible mon texte a du sens
E2 Je copie de plus en plus efficacement G RAMMAIRE :
E4 Je produis un écrit répondant G1 G2 G4 Je repère le sujet, les CO,
à une consigne les CC
GRAMMAIRE : G15 J’utilise les phrases impératives
G2 J’identifie les classes de mots
O1 O2 Je marque les accords GN et S/V
G3a Je reconnais le sujet
CONJUGAISON :
G3b Je reconnais le verbe
C1 Le verbe
CONJUGAISON :
C7 Je sais conjuguer à l’imparfait
L EXIQUE :
les verbes être et avoir V6 J’utilise les synonymes
LEXIQUE : V7 J’utilise les antonymes
V1 J’enrichis mon lexique O RTHOGRAPHE :
V2 Je fais des liens entre les mots O1 à O6 J’utilise mes connaissances
V4 J’utilise le dictionnaire sur la langue
ORTHOGRAPHE :
O5 Je sais mettre un nom au pluriel
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
R ituels 1, 2 et 4
Rituels 1, 2 et 4

Fiche Le sujet et le verbe (2) Quelle est la règle ?
Fiche L’infinitif Fiche Sujet/verbe/compléments
Fiche L’imparfait (3) Fiche Citations
Fiche Les proverbes Fiche Transposition Imparfait
Fiche Le pluriel des noms Leçons 16, 17 et 22
Leçons 9, 11 et 21 Mini-fichier : Pas touche !
Mini-fichier : Dico + Mini-fichier : Le chemin des accords
Mini-fichier : Au travail ou au repos ? Ressources : images insolites
Mini-fichier : Alphabétix (en choisir une)
Ressources :
Jeux : Impéro / Les cartes du temps /

– image insolite au choix Mémory
– exemple de collecte de « a » Dé à 6 faces : une face par pronom

Jeu : Conjugotop personnel (à construire)
Fiche synthèse Autour du mot « maison »

Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : revoir les mots de Autour
•• Pour la semaine : revoir l’orthographe du mot.
des mots surlignés dans la fiche Autour •• Pour jour 2 : réviser la leçon sur l’imparfait
du mot « maison ». (leçon 16).
•• Pour la semaine 6 : apprendre par cœur •• Pour jour 4 : réviser la leçon sur les groupes
les proverbes et revoir la leçon 11 sur de verbes (leçon 13).
l’imparfait. + selon le jour de l’atelier
•• Pour écriture 2 : trouver trois synonymes
de « étrange ».
•• Pour oral long : chercher trois exemples
de situations dans lesquelles on a besoin
de parler, d’expliquer…
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Semaine

PÉRIODE 1
Grammaire : les représentations visuelles

La grammaire est un objet d’enseignement complexe et abstrait pour les élèves. Comme en
mathématiques, l’utilisation de représentations visuelles peut être une aide. Sans volonté
d’imposer un modèle, l’idée est de mettre en place quelques principes élémentaires : la
représentation doit être une aide qui fait sens, facilement reproductible par l’élève, et elle
doit illustrer clairement un lien ou une relation (entre des groupes de mots, des concepts,
etc.). Nous proposons ci-dessous quelques exemples à mettre en œuvre en classe.
Exemple 1 : analyse de phrases
Le lion regarde les visiteurs.

Comme le rappelle la Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale :
« le terme “fonction” désigne une relation entre des mots ou des groupes de mots » (p. 20).
L’utilisation de symboles fléchés pour désigner ces relations est donc judicieuse. On illustre
ici la relation entre :
– le verbe et le sujet. En restant juste au stade des couleurs, les élèves peuvent perdre
l’implicite de la relation. En effet, « Le lion » n’est pas « sujet » mais il est « sujet de » ;
– le verbe et son complément d’objet.
Exemple 2 : les accords
Les petits enfants jouent dans la cour.
Il s’agit ici d’illustrer l’accord de l’adjectif avec le nom. On peut le présenter comme une
relation d’échange en indiquant aux élèves que l’adjectif apporte une information au nom
et, qu’en échange, le nom lui donne son genre et son nombre.
On peut faire la même chose entre le groupe sujet et le verbe.
Les homophones grammaticaux (CE2)

Les homophones grammaticaux ont été (et sont encore) enseignés sur le principe de
l’opposition : et/est, on/ont, a/à, etc. C’est une impasse didactique comme différents
chercheurs le soulignent depuis longtemps (notamment Danièle Cogis).
Les choix de MHF sur ce point sont précisés dans le guide de la méthode (p. 113-114). Il s’agit
de collecter des homophones et de les travailler séparément. De ces collectes, on tire des
informations et on apprend à travailler sur le sens, le contexte. À partir de la collecte réalisée,
on verra ainsi en période 2 que « a » est le verbe « avoir », associé à un sujet. En période 3, une
collecte permettra d’analyser spécifiquement « à » et d’en comprendre les règles d’usage.
Le débat (CM1)
L’activité longue d’oral de cette semaine est une activité d’échange collectif de type débat.
Les détails de mise en œuvre sont laissés à votre appréciation et à votre expérience. Nous
conseillons que sur cette première mise en œuvre, ce soit l’enseignant qui gère : il assure les
différents rôles et gère la circulation de la parole. Lors de ce temps de parole, la parole est
libre : chacun peut s’exprimer et il n’y a pas de parole plus importante que d’autre. On ne
juge pas les propos mais on argumente sur ce qu’ils apportent au sujet.
Ressource Éduscol sur le débat :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/1/ress_emc_debat_464011.pdf
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Rituel 1 O7 Je marque les accords (GN), O8 Je marque les accords (S/V),

O1 et O2 Les chaines d’accords
Énoncer l’objectif de l’activité : réaliser des accords. La phrase est lue silencieusement, le mot souligné est
remplacé et les élèves doivent modifier la phrase pour qu’elle soit correcte. Faire collectivement la première
phrase.
Correction collective après chaque phrase en justifiant les accords réalisés.
CE2 CM1
••Léa mange une pomme. ➔ trois ••J’écoute ma chanson préférée. ➔ écoutions
••Paul regarde l’aquarium. ➔ Paul et Clémentine ••Cette peluche sent la vanille. ➔ gâteaux
••Ta sœur joue dehors. ➔ Ta sœur et ton frère ••Le soleil éblouit les conducteurs. ➔ lumières
••Le soleil brille dans le ciel. ➔ Les étoiles ••Nous choisissons notre place. ➔ Roméo et Victor
••Les enfants récitent leur poésie. ➔ Malik
❑ Rituel 2 C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er, C4 Je conjugue à l’imparfait
Énoncer l’objectif de l’activité : les élèves doivent transformer le verbe à l’imparfait. Faire collectivement
la première phrase.
CE2 CM1
•• Il regarde l’aquarium. ••J’écoute ma chanson préférée.
•• Ta sœur joue dehors. ••Cette peluche sent la vanille.
•• Le soleil se lève derrière la colline. ••Le matin, le soleil éblouit les conducteurs.
•• Tom récite son poème. ••Nous choisissons notre place.
•• Vous trouvez les bonnes réponses. ••Le chiot obéit à son nouveau maitre.
❑ Rituel 3 C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué,

O5 J’écris des mots appris
CE2 CM1
Présentation du Mini-fichier : Au travail ou Par binôme, les élèves s’interrogent sur 10 mots
au repos ? Réalisation collective de l’exercice 1. invariables du Mini-fichier : Pas touche !
Les élèves réalisent seuls l’exercice 2. Correction
collective.
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Semaine
5
PÉRIODE 1
❑ Rituel 4 G2e J’identifie le pronom personnel sujet, C2 Je connais les 3 groupes de verbes
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : les élèves doivent Énoncer l’objectif de l’activité. L’élève écrit le verbe
remplacer le groupe de mots soulignés par un à l’infinitif et son groupe.
des pronoms personnels proposés. Faire Faire un rappel collectif sur les groupes de
collectivement la première phrase. verbes en appui de la première phrase à faire
collectivement.
••Mon lapin est malade.
➔ Tu – Il – Elle ••Boucle d’Or découvrit une maison au milieu
••Ma nouvelle voiture est rouge. de la forêt.
➔ Nous – Je – Elle ••Les trois ours s’étonnèrent de voir une chaise
••Les fleurs de ce vase sont fanées. cassée dans leur cuisine.
➔ Ils – Elles – Nous ••La soupe était trop chaude, ou trop salée.
••Des dessins préhistoriques couvrent les parois ••Les trois ours finirent par découvrir la fillette
des grottes. endormie dans un de leurs lits.
➔ Il – Ils – Vous
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Semaine

PÉRIODE 1
1. Au CM1, activité : Quelle est la règle ? L’homophone /a/. (Voir « Ce qu’il faut savoir » p. 52.)
appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou tout autre affichage. Faire reformuler par les élèves
pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches d’exercices et expliquer les consignes si besoin.
❑ Activité 2
entre les mots
Oral 3 Je participe à des échanges, V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Convaincre la maitresse
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité
Présenter l’activité : il faut énoncer
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue
des arguments pour convaincre la maitresse
la synthèse de la Fiche Autour du mot
de faire un achat spécial pour la classe (un lit,
« maison ».
une cuisinière…). Expliciter ce qu’est
Surligner collectivement les mots qui seront un argument (donner un exemple et
à apprendre et rappeler les particularités un contrexemple : « j’aime bien » n’est pas
orthographiques de chaque mot. un argument). Les élèves ont deux minutes pour
réfléchir en binôme à un argument.
l’imprégnation. Les arguments sont ensuite énoncés et validés
ou invalidés collectivement.
Noter sur une affiche quelques éléments
de synthèse de cette activité, notamment quels
mots employer pour argumenter.
Commenter une image insolite

Choisir une image insolite dans les Ressources et la présenter aux élèves. Les laisser commenter
en binômes ce qu’ils voient pendant quelques minutes. Demander aux élèves :
– de décrire l’image ;
– d’argumenter ce qui justifie l’aspect bizarre ou insolite de l’image.
Il s’agit d’un échange collectif pendant lequel les élèves doivent savoir s’écouter, prendre la parole à bon
escient, tandis que l’enseignant étaye, reformule, donne des conseils…
L’enseignant note au tableau ou sur une affiche les mots-clés qui seront réutilisés lors de l’activité 2
d’écriture le lendemain.
Expliciter aux élèves le lien avec l’activité sur l’argumentation. La reformulation est indispensable autant que
nécessaire. Il faut modéliser les prises de parole des élèves. C’est un temps d’enseignement de l’oral
(voir le guide de la méthode, p. 145).
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Semaine
5
PÉRIODE 1
❑ Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte,
CE2 CM1
Ce temps d’oral long est organisé en deux temps Qu’est-ce que l’oral ?
distincts d’une quinzaine de minutes.
L’objectif de l’activité est de mener un débat sur
1. Travail collectif sur les proverbes : les élèves la définition de l’oral à l’école.
relisent la Fiche Les proverbes (semaine 4)
L’idée est de faire comprendre aux élèves que
silencieusement puis ils disposent d’une dizaine
parler s’apprend, que c’est une discipline à part
de minutes pour réciter les proverbes et
entière, même si elle ne laisse pas de trace,
commencer à les mémoriser.
que c’est nécessaire pour leurs apprentissages
Il est important d’accompagner les élèves et de leur scolaires mais aussi en tant que citoyen pour
donner des stratégies : les aider à se faire une image pouvoir s’exprimer.
mentale par exemple, rappeler le sens, une situation
L’enseignant pourra étayer les échanges en
à laquelle ce proverbe s’applique bien, etc. Apprendre
relançant avec les questions suivantes :
par cœur est une activité fondamentale qu’il faut
Pour toi, que veut dire travailler l’oral ? Que dois-tu
accompagner : les élèves doivent comprendre que cela
apprendre ? À quoi cela va-t-il te servir ?
demande des efforts !
L’activité peut être accompagnée par le
2. Présenter l’activité collective. Il faut énoncer
visionnage de la vidéo suivante :
des arguments pour convaincre le maitre ou
https://www.youtube.com/
la maitresse de ne pas donner de devoirs pour
watch?v=Odt6nTPeFNc
le lendemain.
Expliciter ce qu’est un argument (donner un Lister les idées et remarques des élèves sur
exemple et un contrexemple : « j’aime bien » n’est une affiche pour conserver une trace de cette
pas un argument). Les élèves ont deux minutes réflexion et l’enrichir à l’occasion au fil de l’année.
pour réfléchir en binômes à un argument.
Les arguments sont ensuite énoncés et validés
ou invalidés par le collectif.
Si l’enseignant est joueur, il peut suivre les arguments
des élèves s’ils ont été convaincants.
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Semaine

PÉRIODE 1
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : I et J.

I–J
Il – Ils
Je – Juin
Je joue avec Jeanne.
Iris illumine le sapin avec Julie.
Conserver la même procédure que lors des semaines précédentes. L’enseignant étaye : posture de l’élève, tenue
du stylo, usage de l’autre main, etc.
Les élèves reprennent la Fiche Les proverbes (semaine 4) et choisissent ceux qu’ils vont apprendre
par cœur (4 ou 5). Ils copient dans le cahier les proverbes retenus.
C’est un temps d’apprentissage de la copie. En profiter pour étayer : posture de l’élève, tenue du stylo, copie
syllabe par syllabe ou mot par mot, etc. Inciter les élèves à cacher le modèle entre chaque temps de copie pour
forcer la mémorisation (voir « Ce qu’il faut savoir » p. 36).
❑ Activité 1
mon texte a du sens
E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E6 J’écris des phrases correctes,
Convaincre ses parents
CE2 CM1
L’élève doit produire un écrit dans le cahier L’élève doit produire un écrit dans le cahier
d’écrivain pour convaincre ses parents de le laisser d’écrivain pour convaincre ses parents d’adopter
dormir à l’école. Il doit penser aux avantages que un animal sauvage comme animal de compagnie.
cela aura pour lui et pour sa famille. Il doit choisir l’animal, penser aux avantages de
l’avoir pour lui et sa famille.
L’enseignant annonce les contraintes :
– fournir au moins 2 arguments ;
– réutiliser ce que les élèves ont appris à l’oral sur l’argumentation (parce que, car…).
Au CE2, faire le lien avec l’activité longue d’oral.
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Semaine
5
PÉRIODE 1
❑ Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E6 J’écris des phrases correctes,
mon texte a du sens
Commenter une image insolite
Montrer aux élèves l’image insolite utilisée en activité 3 d’oral ou, pour les CM1, en proposer une nouvelle.
Rappeler rapidement ce qui avait été dit et les mots qui avaient été notés.
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour décrire et expliquer en quoi l’image lui semble
bizarre ou insolite. Il a les contraintes suivantes :
– au CE2 : décrire en au moins une phrase ce qu’il y a sur l’image ;
– au CM1 : décrire en une seule phrase ce qu’il y a sur l’image ;
– argumenter sur ce qui justifie l’aspect bizarre ou insolite de l’image.
Insister pour que chaque élève produise d’abord oralement avant de transcrire sa pensée en mots. Il s’agit
d’apprendre aux élèves que produire un écrit s’inscrit dans une démarche : je réfléchis à ce que je veux dire,
je le formule oralement, je copie ce que j’ai énoncé…
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Semaine

PÉRIODE 1
Dictée de syllabes et de mots sur l’ardoise

cham puis chambre – cui puis cuisine – toi puis toilettes – nier puis grenier – din puis jardin
L’enseignant énonce une syllabe et le mot lié. Les élèves écrivent la syllabe sur l’ardoise. Correction
collective. Puis l’enseignant redonne le mot qu’il faut écrire. Correction du mot.
L’enseignant étaye et peut énoncer d’autres mots analogues pour aider l’élève à catégoriser ces correspondances
graphophonologiques.
Cette activité arrive juste après l’activité d’oral 2 pendant laquelle on a fait la synthèse de la fiche Autour
du mot. Cet enchainement doit permettre de connecter ces deux temps d’apprentissage.
CE2 CM1
Dictée de phrases sur l’ardoise 1. Dictée de mots : 5 à 10 mots parmi ceux de la fiche synthèse
ou dans le cahier Autour du mot : habiter.
Je cherchais mon dictionnaire. 2. Dictée de phrases (ardoise)
Il n’était pas dans la chambre, ni
Lorsque nous résidions à Paris, nous avions beaucoup de transports
dans la cuisine mais sur la table
en commun. C’était assez pénible mais nous aimions tellement
du salon.
cette ville. Nous avons déménagé là-bas.
Correction collective en explicitant les points importants.
CE2 CM1
Nous cherchions nos dictionnaires. Ils n’étaient pas Lorsqu’ils résidaient à Paris, ils avaient beaucoup
dans les chambres, ni dans le grenier sombre. Nous de transports en commun. C’était assez pénible
avions trouvé dans le garage ! (22 mots) mais ils aimaient tellement cette ville ! Ils ont
déménagé là-bas. (32 mots)
et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à disposition. Il faut les accompagner sur la relecture : vérifier le nombre
de mots (on peut le leur donner), les majuscules, la ponctuation, les accords, etc.
1. Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en groupes

de 3 à 4 élèves. C’est un temps chronométré (7 minutes au CE2, 7 à 10 minutes au CM1) pendant lequel les
élèves échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une autre
couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Atelier 1 G3a Je reconnais le sujet, G3b Je reconnais le verbe, G1 C1 G2 G4 Je repère le sujet,

le verbe, les CO et les CC
CE2 CM1
Le sujet 1. Fiche Sujet/verbe/compléments
1. Relire individuellement la Leçon 9 : Le sujet Les élèves réalisent la fiche. La première
du verbe. partie est faite en binôme et la deuxième
individuellement.
2. Distribuer la Fiche Le sujet et le verbe (2). Les élèves s’autocorrigent.
Les élèves réalisent les trois premières phrases
collectivement et se mettent d’accord, puis ils 2. Fiche Citations
réalisent la suite individuellement. Les élèves lisent la fiche et recopient dans
Ils disposent de la fiche d’autocorrection. le cahier de poésie les deux citations qu’ils
devront apprendre par cœur pour la semaine
suivante.
❑ Atelier 2 C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, C7 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes
être et avoir, C4 Je conjugue à l’imparfait
L’imparfait
CE2 CM1
1. Les élèves réalisent la Fiche L’infinitif 1. Lecture individuelle des Leçons 16 et 17 :
individuellement. Ils s’autocorrigent. L’imparfait.
2. Relecture individuelle de la Leçon 11 : 2. Fiche Transposition Imparfait
L’imparfait. Les élèves réalisent la fiche individuellement.
Ils s’autocorrigent.
3. Distribuer la Fiche L’imparfait (3) que les
élèves réalisent individuellement. 3. Jeu : Les cartes du temps
4. Jouer au Jeu : Conjugotop.
❑ Atelier 3 V4 J’utilise le dictionnaire, V6 V7 J’utilise les synonymes et les antonymes
CE2 CM1
Le dictionnaire 1. Lecture par un élève de la Leçon 22 :
1. Rappel du principe du Mini-fichier : Les liens entre les mots.
Alphabétix. L’élève réalise 2 ou 3 exercices. Lecture des « définitions » synonymes et
Il se corrige en autonomie. antonymes.
2. Lire la Leçon 21 : Le dictionnaire 2. Jeu : Mémory
collectivement. Faire le lien avec le travail déjà
Selon le niveau, les élèves jouent avec la totalité
mené l’année précédente.
des cartes d’un jeu (synonymes ou antonymes) ou
3. Présentation et explicitation du Mini-fichier : bien une sélection (carré, triangle…).
Dico +. Les élèves réalisent les deux premières
fiches en binômes.
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Semaine
5
PÉRIODE 1
❑ Atelier 4 O5 Je sais mettre un nom au pluriel, G2 J’identifie les classes de mots, O1 O2 Je marque
les accords GN et SV, G15 J’utilise les phrases impératives
CE2 CM1
Le pluriel des noms 1. Découverte du Mini-fichier : Le chemin
1. Les élèves réalisent individuellement la Fiche des accords.
Le pluriel des noms. Ils s’autocorrigent. Lire le « Comment faire ? ». Faire le premier
exercice en collectif pour bien comprendre
2. Collecte de « a » le fonctionnement.
En groupes, les élèves cherchent dans leurs textes
de lecture, des livres ou des albums, le mot « a » 2. Rappel sur les types de phrases.
et le recopient sur une affiche collective avec Transformations orales de phrases déclaratives
la phrase dans laquelle il est utilisé (voir l’exemple en phrases impératives (× 5) collectivement
de collecte de « a » dans les Ressources). (mené par l’enseignant).
Il faut en collecter au moins 3 ou 4 par groupe. 3. Jeu : Impéro
L’analyse sera complétée en classe au fur et Découverte et jeu dans l’atelier sur le temps
à mesure dès qu’un « a » sera rencontré. disponible.
Cette collecte a pour but d’identifier « a ». Chaque
phrase ainsi choisie sera analysée de manière
à apporter des repères aux élèves. Par exemple, ils
pourront constater que le mot « a » est chaque fois
précédé d’un sujet (GN ou PP) et qu’il s’agit donc d’un
verbe. L’analyse de cette collecte sera faite en période 2.
Exemple de mini-fichier CM1, atelier 4 - orthographe.
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Semaine
PÉRIODE 1
•• Remédier à la graphie des lettres (les majuscules notamment) en identifiant avec l’élève sa difficulté majeure :
la posture, la tenue de l’outil, la formation des lettres, l’accrochage des lettres les unes aux autres, etc.
•• Saisir à l’ordinateur les textes produits.
•• Chercher comment apprendre par cœur les proverbes (CE2) ou les citations (CM1).
•• Utiliser les jeux découverts au cours de la période.
•• CE2 : Créer un jeu de type mots mêlés ou mots croisés avec les mots des fiches Autour du mot.
••CM1 : Reprendre si besoin l’atelier 1, faire verbaliser les critères d’identification des CC,
par exemple : ils peuvent se déplacer (ils ont le feu vert), etc.
régulation :
Ma séance de
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Semaine
6
PÉRIODE 1
CE2 CM1
G2 J’identifie les classes de mots G6 J’identifie les classe de mots
C1 Je reconnais le verbe C1 Je reconnais le verbe
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué C2 Je connais les 3 groupes de verbes
Oral 1 J’écoute avec attention O5 L’orthographe des mots invariables
Oral 2 Je mets en voix un court texte V10 J’utilise le dictionnaire
V4 J’utilise le dictionnaire ORAL :
ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention
Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je décris précisément un dessin
Oral 2 Je présente un travail : description Oral 2 Je mets en voix un court texte
d’un dessin ÉCRITURE :
ÉCRITURE :
E2 Je copie efficacement
E1 J’ai une écriture lisible
E4 Je produis un écrit répondant
E2 Je copie de plus en plus efficacement
à une consigne
E5 J’améliore mon écrit après relecture
à une consigne
E6 J’écris des phrases correctes,
E5 Je tiens compte des indications pour
mon texte a du sens
améliorer mes écrits
GRAMMAIRE :
GRAMMAIRE :
G2a J’identifie les articles définis G1 Je repère le sujet
et indéfinis G2-G4 Je repère les compléments
G3a Je reconnais le sujet sans les distinguer
G3b Je reconnais le verbe CONJUGAISON :
CONJUGAISON : C1 Je reconnais le verbe
C1 Je reconnais le verbe C2 Je connais les 3 groupes de verbes
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué C4 Je conjugue à l’imparfait
LEXIQUE : LEXIQUE :
V1 J’enrichis mon lexique V6 J’utilise les synonymes
V4 J’utilise le dictionnaire V7 J’utilise les antonymes
ORTHOGRAPHE : V10 J’utilise un dictionnaire
O11 J’écris sous la dictée des mots appris ORTHOGRAPHE :
O7 à O12 J’utilise mes connaissances sur la O1 à O6 J’utilise mes connaissances
langue sur la langue
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Semaine
6
PÉRIODE 1
Matériel
CE2 CM1
R ituels 1, 3 et 4 Rituels 1, 3 et 4

Fiche Les déterminants (3) Fiche Virelangues
Fiche Les proverbes Fiche Sujet/verbe/compléments
Texte Lucy Fiche Transpositions Imparfait
Leçon 6 Leçon 22
Mini-fichier : Alphabétix Mini-fichier : Pas touche !
Mini-fichier : Copix
Mini-fichier : Pas touche !
Mini-fichier : Dico express
Mini-fichier : Détermino
Mini-fichier : Synonymo et contrario
Mini-fichier : Au travail ou au repos ?
Ressources : photos
Mini-fichier : Dico +
Ressources :
– photos pour la dictée
– grille d’évaluation enseignant :
geste d’écriture et copie
Jeu : Infinitix
Devoirs
CE2 CM1
•• Après chaque nouvelle leçon : Par jour
relire la leçon à la maison et revoir •• Pour jour 1 : revoir les mots de Autour du mot.
la vidéo. •• Pour jour 3 : revoir la leçon sur les groupes de verbes
•• Pour la semaine : (leçon 13).
– revoir les mots de la fiche Autour •• Pour jour 4 : s’entrainer à réciter l’alphabet à l’endroit,
du mot « maison ». Savoir insérer à l’envers, à partir d’une lettre tirée au hasard.
chaque mot dans une phrase + selon le jour de l’atelier
en contexte ; •• Pour atelier 1 : revoir la leçon sur l’imparfait
– relire le texte Lucy ; (leçons 16 et 17).
– connaitre par cœur •• Pour oral 3 : connaitre par cœur les citations choisies.
les proverbes ; S’entrainer à lire et prononcer correctement deux
– s’entrainer à lire et prononcer virelangues.
correctement deux virelangues. •• Pour écriture 2 : trouver 4 ou 5 mots dans lesquels
on entend les mêmes sonorités (consonnes).
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Semaine

PÉRIODE 1
Les textes documentaires

Au cours de l’année, des textes documentaires sont proposés comme supports d’activités.
Ils ont plusieurs buts :
– développer la culture générale en donnant des références et des points de repères (sociaux,
artistiques…) ;
– enrichir le lexique, notamment parce que les textes documentaires sont choisis en lien
avec le programme du domaine « Questionner le monde ». Il ne s’agit pas d’apprendre des
listes de vocabulaire mais de montrer comment on peut mémoriser le vocabulaire d’un texte
pour le réexploiter dans un autre contexte ;
– servir de support à des activités d’oral, d’écriture ou d’étude de la langue.
Ces textes sont des propositions. L’idée est de proposer au moins un texte par période
scolaire et par période historique. Il est bien entendu possible de choisir d’autres textes. Afin
que l’enseignant ait connaissance de l’ensemble des textes donnés aux élèves, le tableau
ci-dessous récapitule la programmation du CE1 au CM2.
Programmation des textes sur l’année :
CE1 CE2 CM1 CM2
Les grottes
Période 1 Lucy Charlie Chaplin Édith Piaf
préhistoriques
Nelson
Les villes gallo- Rosa Parks –
Période 2 Jules César Mandela –
romaines Louis Armstrong
Hayao Miyazaki
Louis Pasteur –
Pierre et Marie
Wolfgang
Période 3 Le roi Arthur Jeanne d’Arc Curie – Ludwig
Amadeus
van Beethoven
Mozart
Léonard
Christophe Albert Einstein –
Période 4 Louis XIV de Vinci –
Colomb Lucie Aubrac
J. K. Rowling
Internet, c’est Les premiers
La statue quoi ? – ordinateurs –
Période 5 La tour Eiffel
de la Liberté Jesse Owens – Philippe
Frida Kahlo Croizon – Hergé
Grammaire : l’identification des compléments (CM1)

L’identification des compléments circonstanciels et des compléments d’objet représente
une part importante du travail qui sera mené en grammaire au cours du cycle 3.
Les compléments circonstanciels
Ils peuvent être de natures grammaticales variées : groupe nominal, groupe prépositionnel,
pronom personnel, adverbe… Pour les identifier, deux entrées possibles :
––entrée sémantique : les CC donnent des informations, de temps, de lieu, de manière…
––entrée syntaxique : les CC sont déplaçables ou supprimables.
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Semaine
6
PÉRIODE 1
On utilise souvent la réponse à des questions pour identifier de quel CC on parle. Par exemple,
le CCL s’identifie en posant la question où ?
L’entrée syntaxique, particulièrement la manipulation par déplacement, nous semble un
critère pertinent pour identifier les CC.
Il reste des cas particuliers comme certains verbes (aller…). Nous conseillons de lire ce que
précise le livre Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale à ce sujet.
Les compléments d’objet
Ils peuvent être de natures grammaticales variées : nom / groupe nominal, un pronom,
un verbe à l’infinitif… Pour les identifier, deux entrées possibles :
––entrée sémantique : le complément d’objet complète un verbe et précise l’action ;
––entrée syntaxique : les compléments d’objet sont non déplaçables, non supprimables.
Ils sont généralement après le verbe.
On identifie souvent le CO par la réponse aux questions qui ? quoi ? (COD).
Il faut utiliser ces entrées avec précaution. En CM2, plusieurs procédures seront travaillées
en parallèle :
––travailler sur le fait que tous les verbes n’acceptent pas de compléments d’objet. Le critère
sémantique est à utiliser plus qu’on ne le fait habituellement ;
––utiliser le critère non déplaçable en précisant « non déplaçable en tête de phrase », car on
peut déplacer : « Je donne un bonbon à Lucie/Je donne à Lucie un bonbon » ;
––utiliser la pronominalisation : on pourra substituer au COD un pronom de même
genre/nombre (le, la, les) tandis que l’attribut sera toujours substitué par le. Pour le COI,
la pronominalisation se fait forcément par y, à lui ou à elle.
L’oral (CM1)
Nous proposons un court travail sur les virelangues au cours de cette période. L’objectif
est de mettre l’accent sur la nécessite de travailler sur la voix, notamment la diction, dans
l’enseignement de l’oral. Cette activité pourra être renouvelée ou servir lors d’autres activités
pour rappeler la nécessité de poser sa voix.
Ce travail sera réactivé en période 5 lors du travail sur le théâtre.
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Rituel 1 G2 J’identifie les classes de mots, C1 Je reconnais le verbe
Énoncer l’objectif de l’activité : indiquer si le mot souligné est un verbe ou non et justifier.
Faire collectivement la première phrase. Correction collective après chaque phrase en justifiant.
CE2 CM1
••Il montre son nouveau sac à dos. •• Les boulangers cuisinent les galettes.
••Je n’ai pas oublié ma montre. •• Les élèves iront visiter le collège bientôt.
••Il est tombé, il a raté une marche. •• Tu souris en regardant cette photo.
••Timothé marche dans les flaques d’eau. •• Rachel répond au téléphone.
••C’est ma mère qui cuisine ce midi. •• La maitresse a encore cassé sa souris d’ordinateur.
••Ta montre est restée dans la cuisine.
❑ Rituel 2 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte, O5 L’orthographe
des mots invariables
CE2 CM1
Les élèves récitent leurs proverbes ( Fiche 1. L’enseignant dicte 5 mots du Mini-fichier :
Les proverbes) au sein de chaque groupe Pas touche ! aux élèves. Correction immédiate.
(ce qui permet de faire passer tout le monde
2. À partir de l’affiche de la leçon sur les liens entre
plus rapidement).
les mots, les illustrations sont commentées
C’est un temps d’évaluation. L’évaluation est faite
collectivement pour mettre du sens entre
par les autres élèves sur la mémorisation exacte
concept et illustration (lien avec l’atelier 3 de
et la diction.
la semaine 5).
❑ Rituel 3 C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, C2 Je connais

les 3 groupes de verbes
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le verbe Rappeler les trois groupes de verbes.
dans une phrase et donner son infinitif. Correction Les élèves doivent écrire le verbe à l’infinitif
collective en justifiant. et son groupe. Correction collective en justifiant.
••Les élèves écoutaient Sarah. ••Combien coute cette bague ?
••Léo lit une bande dessinée. ••La maitresse écrit vite au tableau.
••L’équipe bleue joue contre l’équipe rouge. ••Le soleil éblouit le chauffeur du car.
••Il apprenait sa leçon. ••Un chien dangereux l’a mordu près de la maison
abandonnée.
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Semaine
6
PÉRIODE 1
❑ Rituel 4 V4 V10 J’utilise le dictionnaire
Énoncer l’objectif de l’activité : ranger des mots dans l’ordre alphabétique. Faire un jeu du furet pour réciter
l’alphabet. Expliciter comment procéder à partir de la 1re série de mots, puis les élèves rangent chaque série
dans l’ordre alphabétique. Correction collective après chaque série.
CE2 CM1
••chaise – table – armoire ••perdrix – moineau – albatros
••renard – loup – écureuil ••dictionnaire – roman – recueil
••bleu – rouge – beige ••bol – tasse – table
••main – pied – pouce ••tisane – thé – café
••sole – thon – saumon ••cheval – chien – chat
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Semaine

PÉRIODE 1
❑ Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte
1. Au CM1, distribuer aux élèves la Fiche Virelangues.

Les élèves prennent connaissance silencieusement de la fiche et lisent les virelangues.
Expliquer les devoirs : ils doivent s’entrainer à en lire deux pour l’activité 3 – Langage oral.
2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé : expliciter les objectifs visés et les notions en jeu.
Prendre appui sur les fiches de suivi proposées sur le site ou sur tout autre affichage. Faire reformuler
par les élèves pour s’assurer de leur compréhension. Montrer les fiches d’exercices et expliquer
les consignes si besoin.
❑ Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je présente un travail : description d’un dessin,
Oral 2 Je décris précisément un dessin
Photo/dictée orale
Regrouper les élèves en binômes. Distribuer une photo ( Ressources Photos pour la dictée) à chaque
élève sans qu’il la montre à son camarade. Le premier élève décrit sa photo au second qui doit dessiner
selon les indications données. Il dispose de 5 minutes pour le faire. Après une courte confrontation entre
la production et la photo, on inverse les rôles.
Synthèse globale rapide pour noter les principales difficultés et la façon d’y remédier.
❑ Activité 3
un court texte
Oral 1 J’écoute avec attention, V1 J’enrichis mon lexique, Oral 2 Je mets en voix
CE2 CM1
Lecture offerte du Texte Lucy. Ce texte est Les citations
complexe et doit être explicité. Il pourra faire l’objet
Interroger des élèves sur les citations. Ils doivent
d’un travail lors de la séance de compréhension
les déclamer face à la classe, avec le ton et la
de lecture menée dans la semaine.
posture. Les critères d’évaluation sont partagés
Le texte va servir de support à une activité d’écriture collectivement.
et aux activités d’orthographe afin d’aider
Virelangues – exercice de diction
à la mémorisation du vocabulaire. Il est proposé en lien
avec les apprentissages menés en « Questionner Interroger des élèves sur les virelangues. Ils ont la
le monde ». feuille à leur disposition.
Ils doivent les déclamer face à la classe, avec le
ton et la posture. Les critères d’évaluation sont
partagés collectivement.
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Semaine

PÉRIODE 1
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : A, N et M.

A–N–M
Anne – Nolan – Marie
Appelle Manon !
Nawel va en Angleterre ?
Cette séance termine la période. Il s’agit de procéder à une évaluation du geste d’écriture et
des compétences en copie.
Les élèves copient donc la même production qu’en semaine 1 afin de permettre un travail de comparaison
avec l’élève, pour identifier ses progrès tant sur la longueur de texte copié que sur la formation des lettres.
L’enseignant observe pendant que les élèves écrivent et il complète la Grille d’évaluation enseignant :
geste d’écriture et copie proposée dans les Ressources.
Une fois terminé, les élèves réalisent l’exercice 2 du Mini-fichier : Copix.
CE2 CM1
La maison hantée La maison de mes rêves
L’élève doit produire un écrit dans le cahier L’élève doit produire un écrit dans le cahier
d’écrivain pour décrire la façon dont il décorerait d’écrivain pour décrire la maison de ses rêves.
les pièces de sa maison à l’occasion d’Halloween, Il a les contraintes suivantes :
avec les contraintes suivantes : ––fournir au moins 3 informations différentes ;
– fournir au moins 2 informations différentes ; ––réutiliser au moins 5 mots des fiches « Autour
– réutiliser des mots des fiches « Autour du mot » du mot ».
(au moins 4 mots).
C’est une proposition pour accompagner le travail
que font certaines classes sur la fête d’Halloween.
Cela permet de plus de réinvestir le vocabulaire.
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Semaine
6
PÉRIODE 1
CE2 CM1
Production à partir du texte de lecture Virelangues
Rappeler aux élèves le Texte Lucy. Les élèves travaillent en binôme. Ils doivent
choisir une ou deux sonorités de la langue et
L’élève doit produire un écrit dans le cahier
écrire un virelangue d’une phrase dans le cahier
d’écrivain pour répondre aux questions : qui était
d’écrivain. Pour que ce soit un virelangue, il faut
Lucy ? Qu’as-tu appris sur elle ?
que la sonorité revienne au moins 4 ou 5 fois.
Ils testent leur virelangue en le lisant à un autre
– produire au moins trois phrases ;
binôme.
– utiliser l’imparfait.
Si les élèves bloquent, leur proposer un couple
Encourager les élèves à utiliser le texte pour réutiliser
de mots pour les lancer : bleu/blanchir –
le vocabulaire.
train/travail – écraser/crapaud – gros/grandir –
accrocher/croquer…
Photo dictée écrite

Ressources : photos
Distribuer une photo différente ou la même photo que celle utilisée dans l’activité d’Oral 2.
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour décrire cette photo. La contrainte qu’il doit
garder à l’esprit est que sa description doit permettre de produire un dessin proche du modèle. Il a les
contraintes suivantes : 4-5 lignes.
Laisser un temps de recherche pour préparer son texte (quelques minutes), avant de rédiger. Inciter à la
relecture (vérifier la cohérence, les accords GN, les accords SV, la ponctuation…) Proposer un échange de
cahier avec le voisin qui annotera au crayon les points à corriger selon lui (croix sous le mot par exemple).
Utilisation d’une grille de relecture si besoin.
Faire le lien avec l’activité d’oral sur le même thème. Photocopier les productions pour l’utilisation en devoirs.
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Semaine

PÉRIODE 1
1. Dictée de mots sur l’ardoise ou dans le cahier

un homme – une femme – la cueillette – préhistorique
Ces mots sont tirés du texte de lecture étudié : Lucy. Ils n’ont volontairement pas fait l’objet d’un travail spécifique
ou d’une liste à apprendre à la maison. Il s’agit ici d’exploiter le vocabulaire d’un texte. Accompagner et donner
des éléments d’orthographe lexicale : « Attention, dans “homme”, quelle va être la difficulté ? Il y a une consonne
double… »
2. Avec le Mini-fichier : Pas touche !, les élèves s’interrogent sur les listes en cours d’apprentissage
sur le temps disponible.
CE2 CM1
Dictée de phrase sur l’ardoise ou dans le cahier 1. Dictée de mots : 5 à 10 mots parmi ceux de
la fiche synthèse Autour du mot : habiter.
L’homme préhistorique vivait de la chasse
et de la cueillette. 2. Dictée de phrases (ardoise)
Lorsque Rémi habitait à Paris, il n’avait pas de voiture.
Comme il n’y a qu’une phrase dictée, laisser
Il résidait dans un vieil immeuble.
aux élèves le temps de chercher. Corriger
Il visite souvent des musées anciens.
collectivement en récoltant les graphies possibles
et en choisissant la bonne à partir d’arguments Correction collective en explicitant les points
fondés. importants.
Dictée de phrases dans le cahier
CE2 CM1
Les hommes et les femmes préhistoriques Lorsque Rémi et Chloé habitaient à Paris, ils n’avaient
vivaient de la chasse mais aussi de la cueillette. pas de voiture. Ils résidaient dans un vieil immeuble.
Ils peignaient dans des grottes. (20 mots) Ils choisissaient souvent de visiter des musées
connus et parfois d’anciens châteaux. (31 mots)
et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à disposition.
1. Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en groupes

de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré (7 minutes en CE2, 7 à 10 minutes en CM1) pendant lequel
les élèves échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une autre
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Semaine
PÉRIODE 1
❑ Atelier 1 G2a J’identifie les articles définis et indéfinis, C4 Je conjugue à l’imparfait
CE2 CM1
Les déterminants Fiche Transpositions : Imparfait
1. Rappel sur la notion de déterminant et les articles. Les élèves lisent le texte et le transposent
Lecture individuelle de la Leçon 6 : d’abord oralement (en collectif), phrase
Le déterminant. par phrase.
2. Découverte du Mini-fichier : Détermino. Puis, ils recopient dans le cahier en transposant
Les élèves réalisent les deux premiers exercices. à l’imparfait.
Autocorrection ou correction par l’enseignant. Ils font corriger par leur voisin qui dispose
de la version corrigée.
3. Distribution de la Fiche Les déterminants (3).
Les élèves réalisent le premier exercice
en binômes. Le deuxième est réalisé
individuellement dans le cahier de français.
Pour les élèves en difficulté, l’enseignant peut indiquer
le nombre de déterminants à trouver dans chaque
paragraphe.
❑ Atelier 2 G3a Je reconnais le sujet, G3b Je reconnais le verbe, C1 Je reconnais le verbe,

C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, G1 Je repère le sujet, C1 Je reconnais le verbe,
G2 et G4 Je repère les compléments sans les distinguer
CE2 CM1
1. Le rappel des leçons sur le verbe et le sujet est fait 1. Relire l’affiche réalisée en semaine 5 sur CO
par un élève du groupe à l’aide de l’affichage et CC.
de la classe ou des Leçons 8 et 9. 2. Fiche Sujet/verbe/compléments :
2. Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Au les élèves réalisent la fiche. Ils peuvent s’aider
travail ou au repos ? pendant le temps imparti de l’affiche. Autocorrection.
et se corrigent. Veiller à ce que les élèves fassent les deux consignes.
3. Les élèves jouent en autonomie au Jeu :
Infinitix.
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Semaine
6
PÉRIODE 1
❑ Atelier 3 V4 – V10 J’utilise le dictionnaire, E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
1. Rappel du principe du Mini-fichier : 1.  Mini-fichier : Copix
Alphabétix. L’élève réalise 2 exercices. Il se corrige Faire la fiche 2.
en autonomie.
2. Découverte du Mini-fichier : Dico express.
2. Rappel du principe du Mini-fichier : Dico +. Les élèves avancent à leur rythme.
L’élève effectue 2 exercices. Il se corrige en Ils s’autocorrigent.
autonomie.
3. Activité de recherche par binômes : une courte
liste de mots est fournie par l’enseignant.
Le binôme qui trouve le premier un mot dans
le dictionnaire marque un point. Le binôme qui
marque trois points gagne.
pour améliorer mes écrits, V6 V7 J’utilise les synonymes et les antonymes
CE2 CM1
Photo/dictée écrite 1. Lecture individuelle de la Leçon 22 (partie
Distribuer la même photo que celle utilisée synonymes/antonymes).
dans l’activité d’oral 2. 2. En groupe, trouver les synonymes de :
L’élève doit produire un écrit (3 ou 4 lignes) terminer / délicieux / abimer / bâtiment / élève /
dans le cahier d’écrivain pour décrire cette photo. affreux.
La contrainte qu’il doit garder à l’esprit est que sa Les antonymes de : excité / joyeux / vendre /
description doit permettre de produire un dessin nettoyer / achat / soir.
proche du modèle.
Ils écrivent sur une affiche pour le groupe.
Faire formuler à l’oral les idées qui pourraient être
développées à l’écrit. 3. Découverte du Mini-fichier : Synonymo
et contrario.
Laisser un temps de recherche pour inventer son
texte avant de rédiger. Inciter à la relecture (vérifier Lire le « Comment faire ? ». Faire le premier
la cohérence, la ponctuation, les accords…). exercice.

annotera au crayon à papier les points à corriger
selon lui (en mettant une croix sous le mot, par
exemple).
À la fin du temps imparti, proposer à des élèves
de lire leur production.
112
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Semaine
PÉRIODE 1
•• Évaluer une compétence précise.
••CE2 : Reprendre le fonctionnement d’un mini-fichier dont l’utilisation ou les objectifs auraient été
mal compris, ou permettre à un élève d’avancer dans un mini-fichier en étant accompagné.
•• CE2 : Élaborer une production d’écrit en lien avec les textes étudiés.
•• CE2 : Lier le travail mené sur les textes à celui mené en « Questionner le monde ».
•• CE2 : Reprendre le travail sur le dictionnaire (vocabulaire lié), comment chercher un mot, etc.
•• CM1 : Faire construire des phrases à l’oral à l’imparfait en piochant un verbe au hasard.
•• CM1 : Dictionnaire : chercher un mot rapidement (chronométré).
•• CM1 : Revenir sur les productions d’écrits.
••CM1 : Reprendre une difficulté ciblée vue en dictée et s’entrainer à y remédier dans des phrases
analogues.
r égulation :
Ma séance de
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.....................................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................................................
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113
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SUPPLÉMENTS PÉRIODE 1
Des suppléments vous sont proposés avec plusieurs objectifs :

compléter le temps restant sur la période ;
disposer d’outils supplémentaires pour les temps de régulation.
L’organisation des semaines est détaillée p. 7 de ce guide. Les suppléments y sont présentés p. 26.
Le site Internet de la méthode présente également la programmation :
https://methodeheuristiquefrancais.fr/presentation-m-h-f/
RITUELS
❑ Rituel G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G13 Je distingue les types de phrases
Énoncer l’objectif de l’activité : ajouter le signe de ponctuation manquant à la fin de chaque phrase.
Les phrases sont affichées au tableau. Correction collective pour faire argumenter le choix des élèves.
CE2 CM1
••Était-il enfin arrivé ••Il lui plaisait de pouvoir sortir
••Retrouve ton cahier ••Avait-il trouvé une place
••Il se promenait dans la forêt ••Viens avec moi
❑ Rituel G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase, G12 Je maitrise la ponctuation dans les phrases
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : ajouter les signes de Énoncer l’objectif de l’activité : compléter
ponctuation et les majuscules pour produire deux les phrases avec les signes de ponctuation
phrases distinctes. Les phrases sont affichées au nécessaires.
tableau. Correction collective pour faire argumenter
••Après l’orage 1 le soleil asséchait les flaques
le choix des élèves.
d’eau 2
••le maitre nous a demandé d’arrêter le jeu est ••L’Everest est la plus haute montagne
terminé du monde 1 elle est située dans l’Himalaya 2
••le maitre nous a demandé d’arrêter le jeu ••Attention 1 Le fer à repasser est encore chaud 2
nous sommes vraiment déçus
••elle a commencé à recopier cette lettre est très
longue
••elle a commencé à recopier cette lettre il va lui
falloir du temps
114
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❑ Rituel C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, G12 Je maitrise
la ponctuation dans les phrases
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le verbe et Énoncer l’objectif de l’activité : compléter
son infinitif. Les phrases sont affichées les phrases avec les signes nécessaires.
au tableau. Correction collective pour faire
••Les flaques d 1 eau vont sécher lorsque le vent
argumenter le choix des élèves.
va souffler 2
••Lucy ne mesurait pas plus d’1 m 20. ••Comment êtes 1 vous arrivés si vite 2
••Le squelette découvert était presque complet. ••Regarde 1 Mon écharpe s 2 est envolée 3
••Souvent, elle voulait grimper dans les arbres. ••Peux 1 tu me prêter ton crayon 2 J 3 ai cassé
••Pour grimper aux arbres, elle avait de longs bras. le mien 4
••Une équipe de chercheurs découvre les restes ••Ce matin 1 je compte tous les élèves présents
d’un squelette. dans la classe 2 un 3 deux 4 trois 5
❑ Rituel E2 Je copie efficacement
Rappel des stratégies efficaces avec l’affiche réalisée lors du rituel 1 de la semaine 2 (voir p. 53).
Afficher au tableau :
– au CE2 : six – sept – huit – neuf – dix ;
– au CM1 : un – deux – trois – quatre – cinq...
En 2 minutes, les élèves doivent copier le plus de mots possible.
correcte) et note le score dans la marge.
Synthèse collective : pourquoi y a-t-il eu des mots mal copiés ? Les élèves explicitent leur stratégie (dictée,
copie par syllabe ou unité de mot sans lever le stylo au lieu de lettre par lettre).
LANGAGE ORAL
❑ Activité Oral 3 Je participe à des échanges
Refaire l’activité « L’objet mystère » (proposée lors de l’activité 2 de langage oral de la semaine 2, p. 55).
ou
Refaire l’activité « Trouve un élève qui… » (CE2) / « Le détective » (CM1) proposée lors de la semaine 1
avec la Fiche Trouve un élève qui… (2) / Le détective 2.
ou
Refaire l’activité « Photo/dictée » proposée en semaine 6.
❑ Activité Oral 2 Je mets en voix un court texte
Distribuer plusieurs poèmes aux élèves. Ils en prennent connaissance silencieusement et en choisissent un,
puis chacun s’entraine de son côté à réciter le début en mettant le ton, en posant la voix, etc. Ils récitent
ensuite devant leurs camarades qui leur donnent des conseils.
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ÉCRITURE
❑ Activité E4 Je produis un écrit répondant à une consigne
Écrire la liste de 5 choses qui font peur et expliquer pourquoi.

ou
Écrire la liste de 5 choses à faire pendant les vacances.
❑ Activité longue E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E5 Je tiens compte

des indications pour améliorer mes écrits, E5 J’améliore mon écrit après relecture, E6 J’écris
des phrases correctes, mon texte a du sens
Travailler sur un écrit long sur plusieurs séances en lien avec la programmation en lecture/littérature. Il peut
s’agir de la suite d’une histoire, d’un nouveau chapitre, de l’histoire racontée du point de vue d’un autre
personnage, etc.
ORTHOGRAPHE
❑ Activité O7 à O12 – O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue
Proposer aux élèves de créer une dictée collective. La classe est divisée en groupes. Chaque groupe rédige
une phrase avec les contraintes suivantes :
– rédiger à l’imparfait ;
– utiliser des mots de vocabulaire vus dans la période : l’enseignant donne à chaque groupe un ou deux
mots choisis selon le niveau du groupe ;
– chaque phrase doit contenir une chaine d’accord : déterminant / nom / adjectif.
L’enseignant étaye les productions puis collecte les phrases des groupes. À un autre moment, en différé,
l’enseignant dicte l’ensemble des phrases à la classe. Chaque groupe négocie ensuite la dictée avant
une correction collective.
APPRENTISSAGES
❑ 1 Évaluations
Des propositions, à adapter, sont faites sur le site.
❑ 2 Exercices complémentaires
Les élèves réalisent les fiches seuls. La correction se fait en autonomie ou avec l’enseignant.
Ponctuation : Fiche La ponctuation (2) (CE2) / La ponctuation (CM1)
Grammaire : Fiche Assemblage sujet - verbe (CM1)
Conjugaison : Fiche Sujets/verbes à l’imparfait (CE2) / Conjugaison Imparfait (1 et 2) (CM1)
Vocabulaire : Fiche L’ordre alphabétique
❑ 3 Mini-fichiers et jeux
Réutiliser les mini-fichiers et les jeux de la période selon les besoins.
116
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PÉRIODE 2
ORAL Écoute de consignes, lecture offerte

Mise en voix de phrases ou de textes
Présentation d’un livre
Échanges, jeux, lexique (Autour du mot)
Prise de paroles : description de dessins, de photos, débat
ÉCRITURE Geste d’écriture, formation des majuscules

Production d’écrits variés : textes narratifs, descriptifs,
argumentatifs, jeux de rimes, écrits spécifiques (calligramme)
Saisie de texte sur l’ordinateur
ORTHOGRAPHE Orthographe de mots liés à un thème et de mots invariables

Dictées : lexique et chaines d’accord, utiliser une grille
de relecture
Collecte de mots : « a » et « est »
LEXIQUE Enrichir son lexique

Lier les mots entre eux (champ lexical, familles de mots)
Les préfixes et les suffixes
GRAMMAIRE Les formes de phrases

La négation
Les compléments
Les classes de mots : le nom et l’adjectif
Conjuguer à l’imparfait, au passé composé
Les accords
117
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Semaine
1
PÉRIODE 2
CE2 CM1
O11 J’écris sous la dictée des mots appris Oral 1 J’écoute avec attention
(mots invariables) G7 Je classe les déterminants
G2a J’identifie les déterminants G8 J’identifie les pronoms
G2e J’identifie le pronom personnel sujet O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
O7 O8 Je marque les accords (GN et SV)
 ORAL :
 ORAL :
 ÉCRITURE :  ÉCRITURE :
E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie efficacement
E2 Je copie de plus en plus efficacement E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement
E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte
de texte E4 Je produis un écrit répondant
E4 Je produis un écrit répondant à une consigne
à une consigne E6 J’écris des phrases correctes, mon texte
E5 Je tiens compte des indications pour a du sens
améliorer mes écrits  GRAMMAIRE :
 GRAMMAIRE : G1 C1 G2 G4 Je repère le sujet, le verbe,
les CO, les CC
G2a J’identifie les articles définis et indéfinis
 CONJUGAISON :
G2e J’identifie le pronom personnel sujet
C5 Je conjugue au passé composé
G3a, b et c Je reconnais le sujet, le verbe,
 LEXIQUE :
les compléments
 CONJUGAISON :
C9 Je sais conjuguer à l’imparfait V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
les verbes irréguliers du 3e groupe V10 J’utilise le dictionnaire
 LEXIQUE :  ORTHOGRAPHE :
V1 J’enrichis mon lexique O1 à O6 J’utilise mes connaissances
V2 Je fais des liens entre les mots sur la langue
(champ lexical)
 ORTHOGRAPHE :
O3 J’utilise correctement la lettre s
sur la langue
118
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Matériel
CE2 CM1
Rituel 4 Rituels 1 et 3
Fiche L’imparfait : les verbes irréguliers Quelle est la règle ?
Fiche Les valeurs de la lettre « s » Fiche Saisie de texte
(à agrandir au format A3 : une par groupe)
Fiche S V Compléments
Fiche Les fonctions (1)
Fiche Autour du mot
Fiche Les fonctions (phrase collective)
Fiche Autour du mot vierge Texte : Rosa Parks
Fiche Saisie de textes (1) Leçon 18
Texte : Les villes gallo-romaines Mini-fichier : Détermino
Mini-fichier : Pas touche ! Mini-fichier : Le chemin des accords
Mini-fichier : Détermino Mini-fichier : Copix
Mini-fichier : Le chemin des accords Ressources :
Ressources : – Autour du mot « imaginaire »
– grille de relecture pour la dictée – photos pour étayer l’oral sur
– fiche enseignant Autour du mot le 11 novembre
« magique » – exemple de carte mentale
– le clavier « Le 11 novembre »
Jeu : L’enquêteur Jeu : Just one
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 2 : revoir Leçon 7 : Déterminants.
•• Pour la semaine : •• Pour jour 3 : réviser mots du 11 novembre.
– relire le texte Les villes gallo-romaines ;
– apprendre les mots sur le thème Mini-fichier Pas touche ! : revoir les mots
de l’Antiquité ; en vert (page 2).
– trouver 3 mots ayant un rapport avec Relire le texte du rituel 1.
le mot « magique ». •• Pour jour 4 : écrire 3 GN féminin pluriel.
•• Pour la semaine 2 : revoir les mots des séries + selon le jour de l’atelier
bleues et vertes du mini-fichier Pas touche !
•• Pour atelier 3 : Trouver 2 mots de la famille
de « imaginaire ».
•• Pour atelier 4 : Lire Leçon 25 : Ponctuation.
119
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Semaine

PÉRIODE 2
La gestion des ateliers

La gestion des quatre ateliers demande d’avoir pris connaissance du contenu en amont,
de s’être projeté sur la mise en œuvre. Faire tourner des ateliers demande une anticipation
sur la composition des groupes, le matériel nécessaire, les éléments qui risqueraient
d’être bloquants, les aides à apporter. Vous restez libre d’adopter d’autres modes de
fonctionnement : en classe entière, en demi-classe, en alternance (une partie de la classe
sur MHF, l’autre partie travaillant une autre discipline), etc.
La dictée : savoir se relire (CE2)

La période 1 a permis aux élèves de prendre des habitudes en dictée, notamment le
développement de premiers réflexes orthographiques. Au cours des séances d’orthographe
de cette semaine, il est possible de leur proposer une grille de relecture. Un modèle est
donné dans les Ressources, il est relativement simple pour être exploitable par les élèves
(5 points à vérifier). Il s’agit de donner une méthodologie aux élèves en commençant par des
vérifications techniques, pour ensuite rentrer peu à peu dans une réflexion orthographique.
Il faudra accompagner l’usage de cette grille à chaque dictée pour en faire un automatisme
au fur et à mesure de l’année. Elle pourra ensuite être enrichie d’autres items au besoin.
L’apprentissage du traitement de textes (CE2)

Les repères annuels de progression pour le cycle 2 fixent des compétences précises à
atteindre pour la saisie de textes :
CE1 CE2
•• Les élèves réalisent leurs écrits avec •• Les élèves deviennent autonomes dans
le guidage du professeur qui devient le relevé des erreurs.
progressivement moins présent pour •• Les élèves développent leur capacité
favoriser leur autonomie. à manier le traitement de textes
•• Les élèves transcrivent avec le traitement en respectant des mises en page
de textes des phrases plus longues plus complexes : tous les signes de
(jusqu’à 6 en fin d’année) ; en utilisant ponctuation, les majuscules, les sauts
toute la ponctuation et les majuscules. Ils de ligne et les alinéas.
commencent à mettre en page un texte •• Ils apprennent à gérer le texte autour
informatif avec des images. de l’image.
Ces compétences nécessitent de disposer de matériel informatique et que les élèves

n’arrivent pas en classe avec une absence totale de compétences dans ce domaine. Nous
proposons donc au cours de l’année plusieurs temps d’apprentissage. Toutefois, c’est un
apprentissage qui demande à être régulièrement réinvesti, dès que l’occasion se présente :
saisie d’un texte en français, en « Questionner le monde », etc.
Dans ce cadre, il est nécessaire de maitriser les règles de typographie. Elles seront enseignées
dans le détail au cycle 3 (voir page suivante).
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Semaine
1
PÉRIODE 2
Les règles de typographie (CM1)

Les règles de typographie sont relativement simples et pourtant mal connues. Leur usage
doit être enseigné aux élèves dans le cadre du travail mené autour du traitement de texte,
car il s’agit d’une norme.
Pour comprendre les règles de typographie, il faut comprendre la notion d’espace insécable :
« une espace1 que l’on intercale entre deux mots (ou un mot et une ponctuation) qui ne
doivent pas être séparés en fin de ligne2 ».
! Selon les logiciels de traitement de texte, les espaces insécables sont gérées ou non par
l’ordinateur. Il faut donc parfois une saisie différente pour avoir ce résultat.
Pour avoir davantage de détails, ainsi que des explications sur les majuscules accentuées,
voir l’article de Loïc Breilloux sur son site La classe de Loïc :
https://www.laclassedeloic.fr/2020/08/11/quelques-regles-typographiques/
La commémoration du 11 novembre (CM1)

L’École a un rôle essentiel à jouer dans l’enseignement de l’histoire et la transmission de
la mémoire comme objet d’histoire3.
Le 11 novembre célèbre l’armistice du 11 novembre 1918, la commémoration de la victoire
et de la paix mais c’est aussi un hommage à tous les morts pour la France (depuis 2012). C’est
une date importante qui permet de mener un véritable travail interdisciplinaire, notamment
autour du débat ou de l’échange oral. Ce travail gagnera à être poursuivi en histoire et en
EMC autour d’une étude d’un monument aux morts.
Ressources :
Les vidéos de « 1 jour, 1 question » présentées sur Lumni :
« À quoi ça sert de se souvenir
« C’est quoi l’armistice ? »
de la Première Guerre mondiale ? »
https://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-l- https://www.lumni.fr/video/a-quoi-ca-sert-
armistice-de-1918 de-se-souvenir-de-la-1re-guerre-mondiale
On peut aussi utiliser un extrait de journal télévisé relatif à la commémoration du 11 novembre.

Par exemple :
– archive du 11 novembre 1979 (archive INA) :
https://www.youtube.com/watch?v=L_nYAZN2MQw
– reportage de France 2 du 11 novembre 2018 :
https://www.francetvinfo.fr/economie/emploi/metiers/armee-et-securite/11-novembre-a-
paris-le-monde-celebre-la-paix_3028999.html
L’inspection de l’Éducation nationale de Saverne (académie de Strasbourg) propose un dossier
extrêmement complet, avec de très nombreuses ressources pour exploiter ce thème :
http://ien-saverne.site.ac-strasbourg.fr/2018/11/05/
commemorer-le-11-novembre-la-grande-guerre/
Vous pouvez aussi prendre appui sur le dossier de « La Classe », partagé sur le site dédié
au centenaire de l’armistice :
https://www.centenaire.org/sites/default/files/references-files/09-30a_fichesdossier-
grandeguerre1.pdf
1. En typographie, le mot « espace » est féminin.

2. https://fr.wikipedia.org/wiki/Espace_insecable
3. https://eduscol.education.fr/cid74026/les-enjeux-du-travail-de-memoire.html
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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Rituel 1 O11 J’écris sous la dictée des mots appris (mots invariables), Oral 1 J’écoute avec attention
CE2 CM1
Oralement, l’enseignant interroge quelques élèves Lecture offerte du Texte Rosa Parks. Le texte
pour qu’ils épellent des mots issus du Mini- est complexe et doit être explicité. Il pourra
fichier : Pas touche ! (séries bleues et vertes). faire l’objet d’un travail lors de la séance de
compréhension de lecture menée dans la semaine.
Puis les élèves s’interrogent en binômes sur
l’orthographe des mots invariables (séries bleues et
vertes) en complétant le mini-fichier. Selon le temps
imparti, il est possible d’imposer 10 mots.
❑ Rituel 2 G2a J’identifie les déterminants, G7 Je classe les déterminants
CE2 CM1
1. Rappel sur les déterminants : utiliser les mascottes Découverte du Mini-fichier : Détermino.
(voir p. 450), rappeler les définitions avec des
exemples et des contrexemples. Lire le « Comment faire ? ». Faire le premier
exercice en collectif pour bien comprendre
2. L’élève réalise les exercices 3 et 4 du Mini- le fonctionnement.
fichier : Détermino pendant le temps imparti
et se corrige en autonomie.
L’enseignant en profite pour observer les élèves, étayer,
encourager, valider…
❑ Rituel 3 G2e J’identifie le pronom personnel sujet, G8 J’identifie les pronoms
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : remplacer le groupe Énoncer l’objectif de l’activité. Faire collectivement
de mots souligné par un pronom personnel sujet. la première phrase.
Faire collectivement et oralement la première phrase
Les élèves écrivent le pronom qui remplace le
(il n’y a volontairement pas de support écrit), puis
groupe souligné. Correction collective après
proposer les autres phrases également à l’oral.
chaque phrase en justifiant.
Les élèves écrivent sur l’ardoise le pronom qui
••Tristan et Sacha vont au cinéma.
remplace le groupe de mots souligné. Correction
••Bastien et toi écrivez à Laure.
collective en justifiant.
••Les chaussures de tennis ont des lacets.
••Les tables étaient propres. ••Loïc et moi adorons manger au restaurant.
••Karim et Lola arrivaient ! ••Toute la classe et moi visiterons les châteaux
••Mes lunettes avaient disparu. de la Loire.
••L’oisillon restait dans son nid.
••Toi et la maitresse aimiez le tiramisu.
Il peut être utile de travailler à l’oral pour obliger l’élève
à mémoriser la phrase énoncée, à s’en faire une image
mentale, en particulier sur ce type de compétences.
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Semaine
1
PÉRIODE 2
❑ Rituel 4 O7 et O8 – O1 et O2 Je marque les accords (GN et SV)
CE2 CM1
1. Écrire sur l’ardoise les noms au pluriel avec 1. Écrire sur l’ardoise les pluriels des noms :
le déterminant correspondant : – l’œil bleu ➔ les yeux bleus ;
– le détail ➔ les détails ; – le genou écorché ➔ les genoux écorchés ;
– un travail ➔ des travaux. – le nez crochu ➔ les nez crochus.
2. Découverte du Mini-fichier : Le chemin 2. Mini-fichier : Le chemin des accords
des accords en collectif. Faire les deux premiers Faire un exercice.
exercices ensemble.
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Semaine

PÉRIODE 2
CE2 CM1
En cette 2e période, les élèves ont pris des 1. Activité : Quelle est la règle ? La lettre s
habitudes. Ce temps d’annonce des ateliers Voir le guide de la méthode sur l’enseignement
(objectifs, modalités, contenu) peut être davantage des homophones (p. 113 et suivantes).
partagé avec les élèves qui peuvent, par exemple, 2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
prendre connaissance par eux-mêmes des tâches à expliciter les objectifs visés et les notions en jeu.
effectuer et de leur rôle pour mieux anticiper.
❑ Activité 2
à des échanges
Oral 1 J’écoute avec attention, V1 J’enrichis mon lexique, Oral 3 Je participe
CE2 CM1
Lecture offerte du Texte Les villes Collecte des mots sur l’armistice
gallo-romaines.
Regarder la vidéo « C’est quoi l’armistice
Lister avec les élèves les mots importants et de 1918 ? ». À partir de la vidéo (voir p. 121),
les écrire au tableau (ou sur une affiche) : extraire avec les élèves les mots les plus
L’Antiquité : un Romain – un Gaulois – la Gaule – importants pour créer collectivement
un théâtre – un amphithéâtre – une arène – une fiche de lexique des mots qui seront utilisés
un monument – inventer. en dictée cette semaine. (Mots issus de la vidéo :
armistice, 11 novembre 1918, monument aux morts.
Les mots sont explicités et on souligne
Ajouter dans l’échange avec les élèves : jour férié,
les particularités orthographiques. En fin de séance,
Marseillaise, mémoire, hymne.)
les élèves les copient en les épelant (accompagner
la mémorisation de l’orthographe lexicale) et La fiche prend la forme que vous souhaitez : liste
en les présentant comme une liste (titre, tirets, dans le cahier, carte mentale, etc. Un exemple
ponctuation, etc.). est proposé en ressources sur le site.
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, O3 J’utilise correctement la lettre s
CE2 CM1
Cette activité d’oral a pour objectif Jeu : Just one
de découvrir les valeurs de la lettre « s ». Par groupe, les élèves doivent faire deviner un mot à un
C’est une activité de type « Quelle est camarade. Ils voient tous le mot (sauf celui qui devra le
la règle ? » (voir p. 52), menée oralement trouver). Ils écrivent deux mots sur leur ardoise. Ils mettent
et collectivement. Il s’agit de favoriser les en commun ; chaque mot écrit en doublon est effacé de
échanges entre élèves et leur argumentation. toutes les ardoises. L’élève qui doit trouver le mot a alors
Distribuer la Fiche Les valeurs de la lettre « s » le droit de regarder les ardoises et doit trouver le mot
agrandie au format A3 à chaque groupe d’élèves. mystère. Selon le niveau des élèves, on laissera 1, 2 ou
3 chances. Chaque élève du groupe devine à tour de rôle.
Les élèves repèrent collectivement les mots
qui contiennent la lettre « s ». Ils doivent Si vous ne disposez pas du jeu, vous pouvez remplacer
les lire puis les classer selon le son fait par par l’activité suivante : un enfant du groupe choisit
la lettre « s » : le son [s], le son [z] ou aucun son. un mot (mot cible) puis écrit 3 mots se référant au mot
qu’il a choisi. Il montre son ardoise aux autres membres
Cette activité sera réexploitée et institutionnalisée du groupe. Le premier qui retrouve le mot cible marque
en atelier lors de la semaine 2. un point. Chacun fait deviner un mot à son tour.
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Semaine
1
PÉRIODE 2
❑ Activité longue Oral 3 Je participe à des échanges, G2 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
Cette activité longue est scindée en deux temps. Débat : Le 11 novembre, qu’est-ce que ça
représente pour vous ?
1. Découverte collective du Jeu : L’enquêteur.
Présenter les règles et le matériel. Expliciter En amont de la séance (en EMC) ou au début
l’objectif du jeu : il sert à comprendre le rôle de la séance :
des différents groupes de mots dans une phrase, ––relecture de la fiche réalisée en activité 1 ;
les informations qu’ils apportent. – rappel du sens du terme armistice et visionner
Faire des exemples et des contrexemples avec au besoin une vidéo (voir « Ce qu’il faut savoir ») ;
les élèves pour veiller à la bonne appropriation ––visionner au besoin une des autres vidéos
des attendus. Ces derniers doivent clairement proposées (voir « Ce qu’il faut savoir »).
expliciter pour valider leur réponse.
Engager une discussion autour de plusieurs
2. Les élèves réalisent la synthèse du travail mené en questionnements :
semaine 5 de la période 1 sur la collecte du « a ». ––Que commémore-t-on le 11 novembre ?
Ressortir la ou les affiches réalisées. Demander – Pourquoi ?
aux élèves de s’exprimer sur ce qu’ils constatent ––Quel est le lien avec les symboles
sur le « a » : quelle est sa nature ? De quels types de la République ?
de mots est-il précédé ? Suivi ?
Pour étayer la discussion, l’enseignant dispose
En tirer une synthèse collective sur une affiche
de documents : flamme du soldat inconnu, photo
qui peut prendre la forme suivante :
d’un cimetière américain, des tranchées, extrait
de La Marseillaise, drapeau…
Après un sujet
Vous pouvez prendre appui sur les conseils
donnés sur l’oral expliqué dans le « Ce qu’il faut
Avant un participe
passé savoir » de la semaine 5 (p. 172).
Sens :
« avoir »
a posséder,
appartenir
Souvent avec
« il, on, elle »
Une trace individuelle sera communiquée plus tard

comme rappel.
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Semaine

PÉRIODE 2
❑ Copie 1 E2 Je copie de plus en plus efficacement
Annoncer aux élèves l’objectif de la séance : s’entrainer aux techniques de copie.

Technique 1 : s’entrainer à écrire vite en formant bien ses lettres
Afficher au tableau : lundi – mardi – mercredi – jeudi – vendredi – samedi – dimanche.
La démarche est la même qu’en semaine 2 de la période 1 (voir p. 53) : en 2 minutes, les élèves doivent
copier dans leur cahier le plus de mots possible à la chaine. Puis ils échangent les cahiers, vérifient, notent
le score. Une courte synthèse collective explicite les stratégies efficaces.
Technique 2 : faire la photo d’un mot
L’enseignant énonce un mot, l’explique rapidement puis le montre aux élèves pendant une dizaine
de secondes. Ceux-ci doivent le mémoriser. Puis le mot est caché et les élèves le copient sur l’ardoise.
Mots proposés : zigzaguer – crapahuter – cyclonique.
La correction est explicitée : spécificités du mot, aide pour mémoriser, analogie avec un autre mot…
Réviser l’écriture en cursive des majuscules C et E, et apprentissage du G.

E–C–G
Cela – Ensuite – Gaëlle – Gabin
Gina va en Géorgie avec Emma et Clara.
L’enseignant présente la lettre écrite au tableau. Les élèves reproduisent le tracé dans les airs, puis sur la table
avec le doigt, en verbalisant comme l’enseignant. Ils s’exercent ensuite sur l’ardoise pendant que l’enseignant
passe aider individuellement. Enfin vient la copie dans le cahier des modèles donnés. La quantité à copier peut
être adaptée selon les besoins de chacun.
pour améliorer mes écrits, E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
Inventer un tautogramme Copie
1. E xpliquer ce qu’est un tautogramme (phrase ou texte Rappeler explicitement aux élèves
dont tous les mots commencent par la même lettre) et les points importants pour une copie
présenter des exemples ; efficace.
– avec la lettre « s » : Soudain Sophie saute sur Sonia !
– avec la lettre « v » : Voici venir vingt vieux vacanciers !
2. Dans le cahier d’écrivain, chaque élève doit produire Les élèves réalisent la fiche 3.
un tautogramme (une phrase) avec la lettre « m ». Accompagner les élèves pendant cette
Pour faciliter l’écriture de la phrase, lister des prénoms, copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes
des noms et des verbes avec les élèves. normalement.
Les élèves ont à disposition les leçons, le dictionnaire…
L’enseignant étaye selon les besoins et corrige individuellement.
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Semaine
1
PÉRIODE 2
CE2 CM1
Écrire une présentation Poursuite du travail sur l’histoire
Les élèves doivent produire un écrit court dans Échanger avec les élèves sur ce qu’ils ont retenu
le cahier d’écrivain sur le thème : « La vie dans du texte et des points importants de l’histoire.
une ville gallo-romaine ou la vie d’un Gaulois ».
Écrire dans le cahier d’écrivain 4 phrases au passé
Les contraintes sont les suivantes : composé qui résument la vie de Rosa Parks.
– écrire au moins trois phrases ;
Les élèves ont à disposition les leçons sur le passé
– utiliser dans chaque phrase au moins deux mots
composé, le dictionnaire… L’enseignant étaye selon
de la liste sur l’Antiquité ;
les besoins, corrige individuellement.
– écrire au passé.
Les productions pourront ensuite être lues entre
élèves.
L’enseignant peut donner quelques exemples et
rappeler la démarche : je fabrique ma phrase à l’oral,
je l’écris, je la fais relire… Il accompagne l’usage du
passé (imparfait ou passé composé) en donnant les
terminaisons si besoin. L’objectif est la production de
l’écrit, pas l’orthographe.
La correction est faite en passant dans les rangs, en
étayant ou en régulation pour certains élèves.
Exemple de cahier CM1.
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Semaine

PÉRIODE 2
Dictée de mots : un Gaulois – un Romain – un théâtre – un amphithéâtre – une arène.

Cette activité d’orthographe vise à mémoriser l’orthographe lexicale de mots en lien avec des correspondances
graphophonétiques qui peuvent poser problème.
CE2 CM1
1. Dictée de mots : interroger les élèves sur tous les 1. Dictée de mots sur le thème du 11 novembre :
mots de la liste sur l’Antiquité. commémoration – mémoire – guerre – férié –
2. Dictée de phrase : Les Romains ont un Marseillaise – novembre – monument –
magnifique amphithéâtre. souvenir – hymne.
La phrase est corrigée, les points orthographiques 2. Dictée de phrases : Les élèves ont chanté.
sont explicités par les élèves sur la base des différentes La foule a applaudi.
propositions faites. Comme la dictée ne comporte C’est une dictée « flash » donc très rapide.
qu’une seule phrase, en profiter pour introduire
la Grille de relecture pour la dictée (voir p. 120) et Ces mots sont frais dans l’esprit des élèves. Cette
montrer collectivement comment l’exploiter. dictée sert surtout à expliciter l’orthographe lexicale
et les particularités de certains mots.

CE2 CM1
Les Romains construisaient de magnifiques Le onze novembre est un jour férié. Pourtant
monuments comme les amphithéâtres et les arènes. beaucoup d’élèves ont chanté la Marseillaise
Les Gaulois ont inventé les tonneaux mais aussi devant le monument aux morts. Ils étaient
le savon. (22 mots) très concentrés et tout le monde a applaudi !
Il n’a pas plu. (33 mots)
Ne pas oublier que la dictée est un exercice
d’apprentissage de l’orthographe et non une évaluation. La correction est faite le lendemain
Il faut donc vérifier avec les élèves qu’ils écrivent le bon (Activité 3 – Orthographe).
nombre de mots, rappeler le travail fait sur les valeurs de Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire
la lettre « s », les pluriels que l’on retrouve dans la dictée, et corriger le maximum de fautes. Ils n’ont pas
inciter à trouver le verbe, etc. Les élèves disposent d’outils à disposition.
de la Grille de relecture pour la dictée.
1. Relecture de la dictée pour remettre en mémoire le travail. Correction de la dictée en groupes de 3 à 4 élèves :
c’est un temps chronométré pendant lequel les élèves échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent
leur correction (en utilisant une autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils disponibles.
les chaines d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la famille, la construction du mot),
en rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…).
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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Atelier 1 G3a, b et c Je reconnais le sujet, le verbe, les compléments, G1 Je repère le sujet,

C1 le verbe, G2 les CO, G4 les CC
CE2 CM1
Découverte des compléments Les compléments
1. Distribuer la Fiche Les fonctions (1). Avec l’aide de l’enseignant, Les élèves réalisent
les élèves colorient puis découpent le sujet et le verbe individuellement la Fiche S V
de la première phrase. Une fiche est proposée pour pouvoir Compléments, une consigne après
le faire collectivement au format A3 : Fiche Les fonctions l’autre, et peuvent s’autocorriger.
(phrase collective).
Il faut être vigilant quant
L’enseignant précise aux élèves que les mots restants donnent au coloriage des groupes jaunes
des précisions sur la phrase. Ils nous renseignent sur quoi, à quoi, qui, pour qu’ils soient bien séparés.
à qui, quand, comment, où et pourquoi. Ces mots à colorier en jaune
sont appelés des compléments.
L’enseignant insiste sur le fait que la phrase peut avoir plusieurs
compléments donc plusieurs groupes différents à colorier en jaune.
Ainsi, les élèves colorient séparément « sa chambre » et « sérieusement ».
Les élèves tentent de déplacer les compléments coloriés en jaune
pour vérifier qu’un seul peut être déplacé en conservant le sens.
La phrase ainsi coloriée est ensuite collée dans le cahier.
Cette partie peut être menée avec de grandes étiquettes collectives
aimantées de manière à bouger plus aisément les compléments au
tableau. Chaque étiquette peut être insérée dans de grandes enveloppes
(bleue, rouge et jaune).
2. Les élèves poursuivent la fiche et peuvent s’autocorriger.
L’enseignant étaye et apporte les conseils nécessaires
à la compréhension de la notion de compléments.
❑ Atelier 2
au passé composé
C9 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes irréguliers du 3e groupe, C5 Je conjugue
CE2 CM1
L’imparfait des 8 verbes irréguliers Rappel sur le passé composé
1. Un élève fait un rappel sur ce qui a 1. Rappel du texte (Rosa Parks) : les élèves racontent ce dont ils se
été vu en période 1 sur l’imparfait souviennent et l’enseignant le reformule en phrases au passé
(radical + marque de l’imparfait composé sur une grande affiche. Une fois l’affiche complétée,
+ marque de personne). une lecture est faite collectivement. Il faut a minima 5 phrases
(avec les deux auxiliaires).
2. Par binômes, les élèves doivent
retrouver la conjugaison des 2. Les élèves identifient les verbes et doivent faire émerger la
8 verbes à l’imparfait, d’abord construction du passé composé. L’enseignant étaye leurs réflexions.
à l’oral puis à l’écrit. Ils complètent
3. Lecture de la Leçon 18 : Le passé composé.
la Fiche L’imparfait : les verbes
irréguliers en s’aidant au besoin 4. À l’oral : par binôme, les élèves lancent un dé (= personne
du Texte Avant, j’étais sur Terre de conjugaison) et choisissent un verbe du Jeu : Le Basket
vu en semaine 2 de la période 1. des verbes pour créer une phrase au passé composé.
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Semaine
1
PÉRIODE 2
V4 V10 J’utilise le dictionnaire, V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
CE2 CM1
Autour du mot (1re partie) Autour du mot « imaginaire »
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette Les élèves de l’atelier complètent ensemble
activité : son objectif, ses modalités de mise une Fiche Autour du mot.
en œuvre, son utilisation lors des dictées Une synthèse de la production de chaque atelier
et des activités orales et écrites. est réalisée collectivement en rituel 1
de la semaine 2. La trace de la synthèse est
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité
laissée à la fin du cahier d’écrivain (photo de
« Autour du mot » décrite p. 28 de ce guide. Les
la carte collective, version numérique ou copie
élèves travaillent sur la Fiche Autour du mot
par les élèves).
vierge qu’ils complètent comme indiqué.
C’est un travail en groupe : les élèves se partagent
Le mot choisi pour cette semaine est « magique ».
le travail, ils peuvent utiliser le dictionnaire ou
L’enseignant vient étayer et accompagner les autres outils d’aide (Diclé, Eurêka) présentés
les propositions. Des dictionnaires sont proposés dans le guide de la MHF. L’enseignant peut suggérer
en aide. des axes non explorés par les élèves.
La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral
de la semaine suivante. L’enseignant devra donc
rédiger une synthèse en conservant les éléments
les plus pertinents.
❑ Atelier 4 E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte
Saisie de textes
CE2 CM1
1. Un court rappel est fait sur la localisation des 1. Par binôme : les élèves complètent la Fiche
touches du clavier : les lettres avec accent, les Saisie de texte.
points, les majuscules ( Ressources : Le clavier).
2. Individuellement, ils saisissent le texte en bas
2. En binômes, les élèves réalisent l’exercice 1 de page. Pour les élèves ayant plus d’aisance
de la Fiche Saisie de textes (1). en informatique, ils peuvent saisir le texte du
3. Individuellement, ils saisissent le texte premier exercice à la place de celui du bas
de l’exercice 2. de la fiche.
Les élèves ayant plus d’aisance en informatique peuvent 3. À la fin de leur saisie, ils sauvegardent ou
saisir le texte du premier exercice à la place impriment leur texte. Ils peuvent comparer
de celui du second exercice. leur production avec le texte original.
Ils peuvent se référer à la Leçon 25 :
4. À la fin de leur saisie, ils sauvegardent ou
Ponctuation et typographie.
impriment leur texte. Ils peuvent comparer leur
production avec le texte original. Préciser que
les règles sont différentes à l’écrit et lorsque l’on utilise
des logiciels de traitement de texte.
Cet atelier a vocation à être complètement autonome : laisser les élèves se débrouiller, « bidouiller », tâtonner…
même s’ils ne finissent pas ! En l’absence de matériel informatique, cet atelier peut être remplacé par un atelier
de copie (copie d’une leçon en « Questionner le monde » par exemple).
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Semaine
PÉRIODE 2
•• Concours : trouver le plus vite possible des mots dans le dictionnaire.
•• Produire un écrit avec les mots listés dans l’activité « Autour du mot ».
•• Revenir sur les productions d’écrit de l’activité 2 pour les analyser : qualité rédactionnelle, enrichissement,
difficultés orthographiques, etc.
•• CE2 : Produire collectivement une trace écrite sur l’Antiquité en « Questionner le monde ».
•• CM1 : Écrire un article sur le blog de classe ou une affiche sur le 11 novembre.
•• CM1 : Faire des recherches sur Rosa Parks, Martin Luther King, Nelson Mandela…
•• CM1 : Reprendre un jeu de la période 1.
•• CM1 : Utiliser les pistes proposées dans les fiches enseignants Autour du mot.
régulation :
Ma séance de
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Semaine
2
PÉRIODE 2
CE2 CM1
V2c Je fais des liens entre des mots groupés G17 Je transforme une positive
par famille en négative et inversement
G3 Je reconnais les constituants
de la phrase
G5 Je reconnais les 3 types de phrases
O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
O3 Je respecte les règles de l’écrit
ORAL :
Oral 1 J’écoute avec attention G6 J’identifie les classes de mots
Oral 3 Je participe à des échanges O RAL :
ÉCRITURE : Oral 1 J’écoute avec attention
E2 Je copie de plus en plus efficacement É CRITURE :
E4 Je produis un écrit répondant E1 J’écris lisiblement
à une consigne E2 Je copie efficacement
E5 Je tiens compte des indications pour E4 Je produis un écrit répondant
améliorer mes écrits à une consigne
GRAMMAIRE : E5 J’améliore mon écrit après relecture
G2c J’identifie l’adjectif
G3 Je reconnais les constituants
mon texte a du sens
de la phrase
G RAMMAIRE :
CONJUGAISON :
C9 Je sais conjuguer à l’imparfait G1 C1 G2 G4 Je repère le sujet, le verbe,
LEXIQUE : les CO et les CC
V1 J’enrichis mon lexique CONJUGAISON :
V2 Je fais des liens entre les mots C5 Je sais conjuguer au passé composé
(champ lexical) L EXIQUE :
V2c Je fais des liens entre des mots groupés V4 Je connais les principaux préfixes/
par famille suffixes
V4 J’utilise le dictionnaire O RTHOGRAPHE :
ORTHOGRAPHE : O1 à O6 J’utilise mes connaissances
O3 J’utilise correctement la lettre s sur la langue
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituel 1 Fiche Synthèse Autour du mot
Quelle est la règle ? sur les valeurs de la lettre « s » Fiche Phrases négatives
Fiche Rituel : sujet/verbe Fiche S V CO et CC
Fiche Grille d’évaluation : présentation d’un livre Fiche Passé composé
Fiche Découverte des adjectifs Fiche Les préfixes et les suffixes
Fiche L’imparfait (4) Texte : Blanche-Neige
Fiche Découverte des familles de mots Mini-fichier : Phrasix
Leçons 12, 20 et 24 Mini-fichier : Dico Express
Mini-fichier : Phrasix Mini-fichier : Modifix
Mini-fichier : Au travail ou au repos ? Mini-fichier : Naturomo
Mini-fichier : Familix Mini-fichier : Familix
Ressources : Ressources :
– fiche d’aide à la présentation d’un livre – activité Autour du mot
– exemples de grille d’évaluation de présentation – poèmes
d’un livre
Jeux : Mémory / Négativo /
– propositions de poèmes
Les cartes du temps
Jeux : Négativo / L’interrogateur / Conjugotop
Fiche synthèse Autour du mot « magique »
Devoirs
CE2 CM1
••Après chaque nouvelle leçon : Par jour
relire la leçon à la maison et revoir •• Pour jour 1 : mini-fichier Pas touche ! : mots en vert p. 3.
la vidéo. •• Pour jour 2 : écrire 2 phrases de ce qu’on ne doit pas
•• Pour la semaine : apprendre les oublier pour l’école. Relire le référent du « s ».
mots de la fiche Autour du mot •• Pour jour 3 : mémoriser les mots de la fiche Autour
« magique ». du mot « imaginaire ». Mini-fichier Pas touche ! : mots
•• Pour l’oral long : choisir deux en vert p. 4.
histoires que l’on a aimé lire.
•• Pour la semaine 3 : •• Pour jour 4 : relire Leçon 4 : La classe des mots.
– apprendre les mots de la série Écrire 2 GN avec D+Adj+N et 2 GN avec D+N+Adj.
orange n° 1 du mini-fichier Pas + selon le jour de l’atelier
touche ! •• Atelier 1 : réviser Leçon 2 : formes de phrase.
– dessiner un visage bien détaillé •• Atelier 2 : réviser Leçon 18 : le passé composé.
sur le thème de la magie. •• Pour oral long : lister 2 histoires que l’on a aimé lire.
•• Pour écriture 2 : relire Rosa Parks.
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Semaine

PÉRIODE 2
La poésie
Au cours de chaque période, les élèves découvrent deux textes à apprendre (poème ou
autre). En première période, il a été proposé de travailler la technique de mémorisation
(apprendre par cœur) sur autre chose que de la poésie.
La poésie est un genre littéraire qui a historiquement une place importante à l’école : elle
fait partie des traditions et les parents y sont attachés. Souvent cantonnée à une activité de
copie et d’apprentissage relégué à la maison, il nous semble nécessaire de lui redonner ses
lettres de noblesse. Cela ne se fait pas par la quantité mais par la qualité.
Pour permettre aux enseignants de choisir leurs textes, nous proposons une liste de poèmes
pour la période. Cela permet à chacun de s’adapter à ses élèves et de varier les textes. La
poésie demande une méthodologie d’apprentissage spécifique mais appelle aussi une
réflexion sur les modalités de la récitation.
Quelques conseils pour aider à la mémorisation :
•• Comprendre le texte : la mémorisation prend appui sur le sens.
•• Apprendre à l’enfant et aux familles les conditions pour tout apprentissage : être bien
installé, dans le calme (sans bruit parasite), sans distraction (pas d’écrans)…
•• Lire et relire (avec le ton) en travaillant par strophes, unités de sens, sous forme de puzzles,
en théâtralisant, en mimant, en accompagnant de gestes…
•• Illustrer la poésie (dessin, collage, découpage) : illustrer le contenu de la poésie, la
chronologie, les concepts, les mots-clés… permet à l’enfant d’associer image et sens.
•• Décrypter la construction de la poésie : l’organisation des rimes qu’on pourra surligner en
couleur, relier par une flèche, etc.
Les compléments
Le travail sur les compléments est essentiel en grammaire aux cycles 2 et 3. La méthode fait
le choix de ne pas se limiter à l’usage de questions (Qui ? Où ? Quand ?…) pour identifier les
compléments mais d’utiliser aussi la manipulation syntaxique (substitution, déplacement,
suppression, ajout…). En effet, les manipulations sont des opérations efficaces pour
comprendre le fonctionnement de la langue en permettant de mener un véritable
raisonnement grammatical (voir le guide de la méthode, p. 106 et suivantes). Savoir manipuler
demande de la pratique et une explicitation de l’enseignant lorsque ces manipulations se
présentent.
Au cycle 3, la méthode a fait le choix de ne pas se limiter aux trois types de compléments
circonstanciels prévus dans les programmes que sont les compléments circonstanciels de
temps, de lieu et de cause. Nous enseignons aussi le complément circonstanciel de manière
du fait de sa fréquence et de son intérêt en production d’écrits.
La Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale apporte des éléments
didactiques sur les compléments (p. 17).
La négation dans la langue française

Afin d’avoir une progression raisonnée des apprentissages, l’enseignement de la négation
demande une répartition sur les cycles 2 et 3. À vouloir chercher l’exhaustivité, on risque
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Semaine
2
PÉRIODE 2
de créer des confusions chez les élèves. Ainsi, on étudiera « ne… pas » en CE1, puis « ne…
jamais » et « ne… rien » en CE2. On réservera l’étude des autres mots qui expriment la
négation (« ne… plus », « ni… ni… », etc.) au cycle 3.
Cela n’empêche pas de rencontrer les différentes typologies mais il n’est pas nécessaire d’aller
trop vite et d’aborder tous les cas trop tôt ! Il vaut mieux des bases solides que des savoirs
exhaustifs mais superficiels. L’idée est d’accompagner une compréhension de plus en plus
fine et d’éviter que l’élève limite sa vision des phrases négatives à celles qui contiendraient
uniquement « ne… pas ».
La conjugaison horizontale
En élaborant MHF, nous avons choisi, pour différentes raisons, un enseignement « classique »
de la conjugaison (voir le guide de la méthode, p. 115 et suivantes). Toutefois, nous varions
parfois les approches en faisant appel à la conjugaison horizontale au cours d’activités de
recherche. De quoi s’agit-il ?
Le principe de la conjugaison horizontale est de travailler sur les terminaisons des verbes
liées à un pronom personnel ciblé, quel que soit le verbe. Il n’y a donc pas de classement
en groupes (or le programme demande de l’enseigner). La démarche, en conjugaison
horizontale, est inductive. C’est cet aspect que nous exploitons : partir de l’observation de
textes, de phrases pour établir les terminaisons d’une personne donnée et construire les
régularités de la conjugaison. C’est ce qui explique l’usage de textes « sur mesure » pour
découvrir la conjugaison.
Dans cette approche, l’oral est un appui important. C’est ainsi que l’on peut construire
progressivement des tableaux des terminaisons possibles en conjugaison (voir le guide de la
méthode, p. 117). Par exemple, hormis quelques exceptions, la terminaison de la 3 e personne
du pluriel est -nt à tous les temps étudiés à l’école. Cela doit permettre à l’élève de prendre
conscience de tout ce qui est régulier et non pas de croire que chaque verbe, à chaque
temps, donne quelque chose de différent, ce qui serait alors insurmontable à mémoriser…
Cet apprentissage se construit dans la durée, en signalant aux élèves ces faits de conjugaison
à chaque fois qu’on les rencontre (en dictée notamment).
La structure du récit (CM1)

Le travail mené en étude de la langue est indissociable du travail mené en lecture. Pour
rappel, un texte narratif (récit) suit un schéma narratif en 5 étapes :
1. La situation initiale : informations sur les personnages, le cadre spatiotemporel de
l’histoire. Dans un récit au passé, cette partie est généralement à l’imparfait.
2. L’élément perturbateur : c’est ce qui déclenche l’action et déstabilise la situation initiale.
On le repère grâce à l’usage de connecteurs (mais…) et du passé simple.
3. Les péripéties (ou actions) : ce sont les aventures des personnages de l’histoire.
4. La résolution du problème : on parle parfois d’élément rééquilibrant. Le personnage
principal (héros) résout le problème.
5. La situation finale : c’est le retour d’une situation stable, marquée par un texte souvent
écrit à l’imparfait.
Ce travail sur la structuration doit avoir été mené les années passées, au cours de séances de
lecture. La méthode propose de donner du sens à ce travail en faisant un rappel et en le liant
à d’autres activités autour de la langue orale ou écrite.
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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Rituel 1 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, V1 J’enrichis mon lexique,
V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots, V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : trouver la lettre muette finale Autour du mot « imaginaire »
d’un mot en cherchant un mot de la même famille. Faire
Reprendre l’activité. L’enseignant
collectivement le premier exemple puis les suivants sur l’ardoise.
distribue la synthèse de la fiche. Elle est
Correction collective en justifiant. commentée collectivement.
••Le bor… de la table est sale. Les élèves et l’enseignant sélectionnent
••J’aime le spor… . les mots à mémoriser.
••L’hiver est froi… .
••Attention au chien méchan… !
••L’enfant est en retar… car il est bavar… .
Ce rituel est une introduction à l’atelier 3 sur les familles de mots.
❑ Rituel 2
et inversement
G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G17 Je transforme une positive en négative
CE2 CM1
Rappel collectif sur les types de phrases. Découverte du Mini-fichier : Phrasix.
Avancer dans le Mini-fichier : Phrasix selon Présentation de la partie 2 : les formes de phrases.
le temps imparti.
Lecture collective du « Comment faire ? ».
Faire les exercices 21 et 26.
❑ Rituel 3 C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, O1 O2 Je marque

les accords GN et SV
CE2 CM1
Rappel collectif sur les notions de verbe et Découverte du Mini-fichier : Modifix.
d’infinitif (à illustrer avec les mascottes).
Présentation et lecture collective du « Comment faire ? ».
Avancer dans le Mini-fichier : Au travail ou
Faire un exercice en collectif puis une correction
au repos ? selon le temps imparti.
collective.
❑ Rituel 4 G3 Je reconnais les constituants de la phrase, G6 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
Réalisation en autonomie de la Fiche Rituel : Demander aux élèves d’écrire à l’ardoise un ou
sujet/verbe. deux mots de la classe grammaticale énoncée :
adjectif / nom / verbe / pronom / article défini…
Correction collective. et faire justifier.
Mini-fichier : Naturomo
Les élèves font 1 ou 2 exercices.
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Semaine

PÉRIODE 2
CE2 CM1
En cette période 2, les élèves ont pris des habitudes. 1. Lire le Texte Blanche-Neige.
Ce temps d’annonce des ateliers (objectifs,
2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
modalités, contenu) peut être davantage partagé
expliciter les objectifs visés et les notions
avec les élèves qui peuvent par exemple prendre
en jeu.
connaissance des tâches à effectuer, de leur rôle
pour mieux anticiper.
entre les mots (champ lexical), V4 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Jeu : Négativo
L’enseignant met en œuvre la 2 partie de l’activité
e
Présentation collective de la règle. Explicitation
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue du jeu et des enjeux. Quelles sont les erreurs à ne
la synthèse de la Fiche Autour du mot « magique ». pas faire ?
Surligner collectivement les mots qui seront On peut échanger les activités 2 et 3 pour présenter
à apprendre et rappeler leurs particularités le jeu à toute la classe mais cela nécessitera
orthographiques. Pour aider à la mémorisation, d’adapter la passation des consignes des activités
il faut remettre les mots en contexte : en fabriquant « Autour du mot » et « Les sept nains » qui se
oralement une phrase contenant le mot donné, dérouleraient alors en parallèle.
par exemple.
CE2 CM1
Présentation collective Les sept nains
de la règle du Jeu : Négativo.
Présenter les noms (à écrire au tableau) et les personnalités
Explicitation du jeu et des enjeux
des sept nains.
(à lier aux apprentissages en grammaire
et en production d’écrits). Demander Prendre appui si nécessaire sur la vidéo « Rencontre avec
aux élèves quelles sont les erreurs les nains » : https://www.yout-ube.com/watch?v=iLSH1E1Fn48
à ne pas faire. Chaque élève choisit un nain dont il écrit le nom sur son ardoise.
Il dispose de quelques minutes pour préparer son argumentaire
pour justifier : « Le nain que je ne voudrais pas être... ».
Il devra majoritairement employer des formes négatives et
donner au moins deux arguments.
Les élèves énoncent leur proposition au sein de leur groupe qui
valide ou non la réponse aux contraintes imposées. L’enseignant
étaye et souligne les formulations pertinentes.
L’enseignant peut enregistrer quelques productions pour
les analyser plus tard avec les élèves (régulation).
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Semaine
2
PÉRIODE 2
CE2 CM1
Présenter un livre Analyser la structure d’un récit
Les élèves doivent préparer la présentation orale En s’appuyant sur le texte de Blanche-Neige, les
d’un livre qu’ils ont aimé. L’objectif pour eux est de élèves doivent retrouver les 5 grandes étapes
donner envie de le lire. Pour expliciter, l’enseignant d’un récit en se questionnant sur l’utilité de
peut présenter un livre qu’il a lui-même apprécié. chaque paragraphe.
1. En groupes, les élèves proposent et notent les La séance est surtout basée sur l’argumentation,
étapes qu’ils pensent essentielles pour présenter la justification du choix des étapes. L’important
correctement un livre. est d’arriver aux 5 étapes :
– situation initiale ;
2. Mise en commun. L’enseignant distribue
– problème ;
la Fiche Grille d’évaluation : présentation
– péripéties ;
d’un livre et la complète avec les élèves.
–résolution ;
Il explicite l’utilisation de la grille : on se met
– situation finale.
d’accord sur la façon de compléter la case
(un commentaire abrégé, un smiley, un score…). Réaliser une affiche collective.
Cette grille pourra évoluer dans la séance après
Amener les élèves à comparer ce schéma de récit
les essais des élèves.
avec leur livre de lecture suivie, les œuvres qu’ils
3. Les élèves s’entrainent en groupes à présenter connaissent (voir les devoirs).
leur livre en suivant les objectifs qu’ils s’étaient
fixés.
4. L a grille est reprise, validée ou améliorée
en fonction des remarques de chaque groupe.
La fiche d’aide à la présentation d’un livre
( Ressources) pourra être distribuée aux élèves.
Des exemples de grille d’évaluation sont également
disponibles dans les Ressources.
Pour l’enseignant, outre les compétences orales, cette
séance permettra de valider plusieurs compétences en
lecture. Les présentations pourront être faites pendant
la séance d’oral long de la semaine 3 et en régulation.
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Semaine

PÉRIODE 2
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : B et D, et du point d’interrogation.

B–D–?
Belgique – Danemark
Ben ou Dimitri ?
Dylan va en Belgique avec Bob et Dany ?
L’enseignant met l’accent sur la formation du point d’interrogation qui est parfois très mal écrit au point d’être
méconnaissable. L’élève doit comprendre que c’est un signe écrit comme un autre : il doit être lisible et propre.
Les modèles et la quantité donnée peuvent être différenciés selon les élèves.
Copier un poème
L’enseignant propose au moins 2 poèmes par niveau choisis dans les Ressources : Propositions
de poèmes. Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre puis le copie dans son cahier, en respectant
la mise en forme. Les poèmes seront récités en semaine 4.
Rappeler aux élèves les techniques de copie (vues en semaine 1) pour obtenir une copie de qualité. Pour les élèves
les plus en difficulté, proposer les aides nécessaires.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G3 Je reconnais les constituants

de la phrase, E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
Présentation des cartes du Jeu : L’interrogateur. Copie du poème
En binômes, les élèves piochent une carte Les élèves copient un poème (au choix de
et la lisent. l’enseignant) dans leur cahier, en respectant la
À l’oral, ils complètent ensemble le début de phrase mise en forme. Ils devront le réciter en semaine 4.
avec les compléments demandés, puis chacun Si besoin, utiliser les moments de régulation pour
recopie la phrase complétée dans son cahier apprendre aux élèves à mémoriser le texte.
d’écrivain. Ils peuvent par exemple s’entrainer à le réciter
à deux voix, ou par binôme en se répartissant
les vers.
Proposer plusieurs poèmes, en différenciant selon
les besoins des élèves, tant sur l’aspect copie que
sur l’aspect texte qui sera à apprendre.
Pour les élèves les plus en difficulté, proposer
des aides : texte partiellement tapé, usage
du traitement de texte, etc.
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Semaine
2
PÉRIODE 2
CE2 CM1
Écrire à la forme négative Décrire des interdictions
Demander aux élèves de produire oralement Les élèves doivent produire un écrit court dans
quelques phrases négatives. Souligner que, dans le cahier d’écrivain dont la consigne est :
certaines phrases, la forme négative est incorrecte « Écrire 4 choses que Rosa Parks ne pouvait pas
(omission d’un des deux mots de négation, faire en utilisant la forme négative. »
par exemple). Expliciter aux élèves l’objectif de
Un temps de relecture par le voisin peut être utile
l’activité : s’entrainer à écrire des phrases négatives
pour vérifier la construction négative. Les élèves
correctes car on n’écrit pas comme on parle.
peuvent aussi colorier leurs négations pour
Les élèves doivent produire 3 phrases dans le cahier les mettre en évidence.
d’écrivain sur le modèle suivant en faisant varier
les éléments en rouge :
À 7 ans, les enfants ne conduisent pas et ne
montent jamais à l’avant.
Une fois la production terminée, on peut leur
demander d’entourer les éléments de la négation
et de surligner le verbe en rouge pour bien visualiser
la construction de la négation.
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Semaine

PÉRIODE 2
Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 10 mots de la Fiche Autour du mot « magique » (dont les mots
des activités 1 et 2).
La démarche reste la même que précédemment.
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots sur l’ardoise : 5 à 10 mots parmi ceux
de la Fiche Autour du mot « imaginaire ».
1. Le sorcier utilisait la magie pour
disparaitre. 2. Dictée de phrases (ardoise) :
2. Il prenait son grimoire pour attraper Alex est un ogre gentil qui a élevé un dragon domestique.
une créature fantastique. L’animal féroce est devenu son meilleur ami au fil des ans.
Ils habitaient dans une grotte humide.
Reprendre collectivement la grille de relecture
à chaque dictée pour montrer comment vérifier Ce sont des propositions que vous adapterez au niveau
sa production (voir p. 120). de votre classe.
La dictée est corrigée collectivement en explicitant les points
orthographiques.
CE2 CM1
Dictée dans le cahier Alex est un ogre gentil qui a élevé deux dragons
Les jeunes sorciers utilisaient la magie pour domestiques. Les animaux féroces sont devenus
disparaitre avec une potion. Ils prenaient des ses meilleurs amis. Les dragons ont toujours
baguettes magiques et un grimoire pour attraper défendu Alex lors des attaques du roi et de
des créatures fantastiques. (24 mots) ses chevaliers. (34 mots)
L’enseignant étaye individuellement pour faire de ce Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire
temps un temps d’apprentissage et non d’évaluation : et corriger le maximum de fautes. Ils n’ont pas
aider à trouver le verbe, son sujet, proposer une d’outils à disposition.
analogie pour l’écriture d’un mot, ou un mot de la
même famille…
1. Correction de la dictée en groupes de 3 à 4 élèves : c’est un temps chronométré, pendant lequel

les élèves échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils affinent leur correction (en utilisant une autre
pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant les chaines d’accord, l’orthographe
lexicale (en cherchant un mot de la famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles
(accents, m/b/p, double consonne…).
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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Atelier 1 G2c J’identifie l’adjectif, G17 Je transforme une positive en négative et inversement
CE2 CM1
L’adjectif : découverte Les phrases négatives
1. Rappel sur le nom commun : définition, exemples 1. Faire un exercice du Mini-fichier :
et contrexemples. Naturomo.
2. Distribuer la Fiche Découverte des adjectifs. 2. Fiche Phrases négatives
Les élèves relèvent tous les adjectifs présents
Les élèves réalisent la fiche en autonomie et
dans le texte. L’enseignant relance, étaye,
remédie.
3. Une mise en commun est nécessaire avec
une mise en relief du rôle de l’adjectif et des
constituants du groupe nominal.
❑ Atelier 2
au passé composé
C9 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes irréguliers du 3e groupe, C5 Je sais conjuguer
CE2 CM1
L’imparfait Le passé composé
1. Visionner la vidéo de la leçon sur le passé
1. Après avoir rappelé l’activité de la semaine
composé : https://huit.re/MHF_CM1_L18.
précédente, les élèves complètent la Fiche
L’imparfait (4). 2. Fiche Passé composé : à l’oral, par deux,
les élèves doivent retrouver les conjugaisons
2. Ils lisent la Leçon 12 : L’imparfait des verbes
au passé composé des verbes en gris.
irréguliers et corrigent leur fiche.
3. Dans leur cahier, ils écrivent ensuite les
3. Jeu : Conjugotop. Sélectionner
conjugaisons des autres verbes avec les sujets
principalement les cartes des 8 verbes irréguliers.
demandés.
4. Jeu : Les cartes du temps
CM1 : activité du jeu Les cartes du temps.
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Semaine
2
PÉRIODE 2
❑ Atelier 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, V4 Je connais les principaux
préfixes / suffixes
CE2 CM1
Les familles de mots Découverte préfixe/suffixe
1. Les élèves réalisent la Fiche Découverte 1. Fiche Les préfixes et les suffixes
des familles de mots et s’autocorrigent. Les élèves doivent découper les mots de leur
liste pour séparer préfixe/radical/suffixe.
2. Ils lisent la Leçon 20 : Les liens entre les mots
Il y a 3 niveaux proposés, certains mots n’ayant
(la 1re partie : « famille »).
pas de préfixe.
3. Découverte du Mini-fichier : Familix. Lecture Les élèves collent ensuite dans le tableau.
du « Comment faire ? » sur les familles de mots.
2. L’enseignant valide le tri et apporte les mots
Les élèves réalisent les exercices 1 à 4 et
« préfixe » à la partie qui précède et « suffixe »
s’autocorrigent.
à celle qui suit (cases grisées).
3. Les élèves découvrent le Mini-fichier :
Familix. Ils lisent ensemble le « Comment faire ? »
et réalisent ensemble le premier exercice.
4. Les élèves peuvent jouer au jeu du Mémory.
❑ Atelier 4 O3 J’utilise correctement la lettre s, G1 Je repère le sujet, C1 Je repère le verbe,

G2 Je repère les CO, G4 Je repère les CC
CE2 CM1
1. Redonner aux élèves la trace de leurs recherches Distinguer CC de CO
sur la lettre « s » effectuée en semaine 1 dans
1. Les élèves réalisent seuls le premier exercice
l’activité 3 de langage oral ( Fiche Les valeurs
de la Fiche S V CO et CC. On peut recopier
de la lettre « s »).
les phrases sur un support agrandi pour
Diaporama Quelle est la règle ? sur les valeurs de
manipuler, découper collectivement. Le
la lettre « s » : l’activité est menée collectivement
déplacement (ou la suppression) des groupes
ou en autonomie (avec un ordinateur ou une
CC est primordial pour distinguer les deux
tablette), en gestion par les élèves.
catégories de compléments. Cela peut être
2. Les élèves lisent la Leçon 24 : La lettre S. explicité aux élèves avec les feux tricolores
Dans leur cahier, ils tracent trois colonnes et (voir « Ce qu’il faut savoir » : grammaire,
écrivent d’autres mots correspondant aux trois l’analyse de phrase p. 37).
cas. Ils peuvent travailler à deux et s’aider des 2. Fin de la Fiche S V CO et CC en autonomie.
supports qu’ils souhaitent. Les élèves réalisent la fin de la fiche en
Des entrainements sont prévus en rituel et en séance autonomie et peuvent s’autocorriger.
d’orthographe. L’enseignant veillera à repérer les élèves 3. Visionner la vidéo sur les CC
qui éprouvent des difficultés pour étayer lors des de la Leçon 12 :
séances de régulation. https://huit.re/MHF_CM1_L12
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Semaine
PÉRIODE 2
•• Saisir un texte issu d’activités menées dans une autre discipline.
•• Reprendre les mini-fichiers avec les élèves qui ont montré des difficultés.
••CE2 : Réinterroger les élèves sur les proverbes appris en période 1 : ils les relisent, se les remémorent
et peuvent en apprendre un nouveau.
•• CE2 : Reprendre le travail mené sur les valeurs de la lettre « s » : dictée de mots, recherche dans
des ouvrages, etc.
•• CE2 : Construire un affichage avec les élèves sur la notion de classe de mots (exemples disponibles
sur le site de la méthode).
•• CM1 : Réutiliser les virelangues.
•• CM1 : Comparer la structure des contes classiques au schéma narratif présenté.
•• CM1 : Utiliser les pistes de la fiche « Autour du mot ».
•• CM1 : Analyser avec les élèves les enregistrements sur l’activité des sept nains : syntaxe, négations,
pertinence des arguments, intonation.
régulation :
Ma séance de
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.....................................................................................................................................................................
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Semaine
3
PÉRIODE 2
CE2 CM1
 REMOBILISATION : R EMOBILISATION :
V1 J’enrichis mon lexique G8 J’identifie les pronoms : personnels
G2e J’identifie le pronom personnel sujet et autres
O7 et O8 Je marque les accords O1 et O2 Les chaines d’accords
(GN et S/V) O5 J’écris des mots appris
O11 J’écris sous la dictée des mots appris O RAL :
 ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention
Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
Oral 3 Je participe à des échanges É CRITURE :
 ÉCRITURE : E4 Je produis un écrit répondant
E1 J’ai une écriture lisible à une consigne
E2 Je copie de plus en plus efficacement E6 J’écris des phrases correctes,
E4 Je produis un écrit répondant mon texte a du sens
à une consigne G RAMMAIRE :
E5 Je tiens compte des indications pour G17 Je transforme une positive en négative
améliorer mes écrits et inversement
 GRAMMAIRE : G1 C1 G2 G4 Je repère le sujet, le verbe,
G2c J’identifie l’adjectif les CO, les CC
G3 J’identifie les classes de mots CONJUGAISON :
G3c Je reconnais les compléments C5 Je conjugue au passé composé
G7 Je transforme une phrase positive L EXIQUE :
en négative et inversement V1 J’enrichis mon lexique
 LEXIQUE : V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
V1 J’enrichis mon lexique V10 J’utilise le dictionnaire
V2 Je fais des liens entre les mots O RTHOGRAPHE :
sur la langue
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Semaine
3
PÉRIODE 2
Matériel
CE2 CM1
R ituel 2
Rituels 1 et 2
La négation Quelle est la règle ?
Fiche Repérage des adjectifs (partie 1) Fiche Les étapes de nos récits
Fiche Repérage des adjectifs (partie 2) Fiche Autour du mot
Fiche Autour du mot vierge Fiche Phrases négatives
Fiche Étiquettes sujet/verbe Fiche S V CO et CC
Leçons 4, 5 et 10 Fiche Conjuguer au passé composé
Mini-fichier : Pas touche ! Leçons 2 et 12
Mini-fichier : Le chemin des accords Mini-fichier : Pas touche
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Le chemin des accords
Ressources : fiche enseignant Autour Mini-fichier : Les grands reporters
du mot « fêter » Jeux : L’Inspecteur (Pile) / Négativo
Jeux : L’enquêteur / Négativo / Infinitix

Grille d’évaluation : présentation

d’un livre (créée en semaine 2)
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : commencer à mémoriser le poème.
•• Pour la semaine : ••Pour jour 2 : réviser les mots de le fiche Autour
– chercher la définition du mot « Noël » ; du mot « imaginaire ».
– revoir l’écriture des mots de la fiche Trouver 2 mots avec le suffixe -tion.
Autour du mot « magique » ; •• Pour jour 3 : mini-fichier Pas touche ! : mots
– commencer à mémoriser le poème. en rouge, p. 2.
•• Pour la semaine 4 : apprendre les mots ••Pour jour 4 : Trouver 2 mots avec le préfixe in-.
de la série orange n° 2 du mini-fichier + selon le jour de l’atelier
Pas touche ! et mémoriser le poème •• Pour atelier 1 : relire Leçon 2 : formes de phrase.
en entier. •• Pour écrire 2 : relire Leçon 18 : Passé composé.
•• Pour atelier 3 : chercher la définition
de « émerveiller ».
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Semaine

PÉRIODE 2
Le thème de Noël
Au cours de cette période, des activités sur le thème de Noël sont proposées. Cela pourrait
être jugé polémique du fait du caractère religieux de cette fête. Toutefois, avant d’être une
fête chrétienne célébrant la naissance de Jésus, c’était une fête païenne liée au solstice
d’hiver. En outre, pour une majorité de personnes en France, il s’agit davantage d’une fête
populaire et familiale centrée sur le réveillon, le père Noël et les cadeaux, que d’une fête
religieuse. Selon le traitement qui en est fait, il n’y a donc pas de problème à travailler sur
cette thématique appréciée des élèves.
•• Ressources pour les élèves :
– 1 jour, 1 actu, « C’est quoi, la magie de Noël ? » :
https://www.1jour1actu.com/culture/magie-de-noel
– Lumni, « Noël est-il fêté par tous ? » :
https://www.lumni.fr/article/noel-est-il-fete-par-tous
•• Ressources pour l’enseignant :
– dossier « Origine de Noël : des Saturnales à la fête chrétienne » :
https://www.linternaute.com/actualite/
histoire/1183294-origine-de-noel-une-tres-vieille-histoire/
– « Histoire du père Noël » :
https://www.noel-vert.com/lunivers-de-noel/histoire-pere-noel/
Le jeu de L’enquêteur (CE2) / L’inspecteur (CM1)

Le jeu de L’enquêteur, qui correspond au jeu de L’inspecteur en CM, s’adresse aux élèves
du CE1 au CM2. Utiliser une même typologie de jeux permet une mise en œuvre rapide
d’année en année et renforce aussi les apprentissages (mémorisation, rappel). Le jeu suit une
progression :
•• au CE1 : travail sur des phrases interrogatives avec les questions « Où ? Quand ? Quoi ? » ;
••au CE2 : travail sur les phrases interrogatives avec plusieurs types de questions et de
compléments ;
•• au CM1 : travail sur des types et des formes de phrases différents ;
•• au CM2 : travail sur des phrases complexes.
Il est important d’avancer progressivement et de ne pas faire l’erreur d’avoir le même niveau
d’exigence sur un savoir du CE1 au CM2. Prendre le temps de construire les concepts dans leur
forme générale et simple puis élargir progressivement aux cas particuliers et aux exceptions,
aura plus de sens et engagera l’élève dans la réussite.
J’ai appris mon poème

par cœur !
Quoi ? Comment ?
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CE2 : cartes du jeu de L’enquêteur.

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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Rituel 1 V1 J’enrichis mon lexique, G8 J’identifie les pronoms : personnels et autres
CE2 CM1
Afin de préparer l’activité 2 d’oral « Le bonhomme Les élèves doivent écrire le pronom de
dicté », réaliser une affiche collective en demandant substitution.
aux élèves d’énumérer des mots qui qualifient Énoncer l’objectif de l’activité. Faire collectivement
précisément le visage d’un homme ou d’une femme la première phrase.
qu’ils devront ensuite dessiner. Inciter les élèves Correction collective en justifiant.
à proposer des adjectifs en utilisant des phrases
••L’ognon peut piquer les yeux.
inductrices : Le teint de sa peau est… Ses yeux sont…
••Les pions et les dés sont perdus.
Il/Elle a un nez…
••Hier, Jeanne et son frère ont participé au cross.
L’affiche sera réutilisée en activité d’écriture. Éviter ••Je veux savoir si les nappes sont propres.
les adjectifs dont les accords sont irréguliers tels que ••Le maitre et moi avons retrouvé les dés.
certains adjectifs de couleur.
❑ Rituel 2 G2e J’identifie le pronom personnel sujet, O1 et O2 Les chaines d’accords
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : substituer un groupe Les élèves doivent écrire les GN au pluriel.
sujet par un pronom personnel. Faire collectivement Énoncer l’objectif de l’activité. Faire collectivement
la première phrase. Les élèves doivent écrire un exemple.
le pronom de substitution sur l’ardoise. Correction collective en justifiant.
Correction collective en justifiant.
••un poster géant
••L’escargot dévore une feuille. ••un heureux gagnant
••Abel et Éva attendent leur maitresse. ••le signal bleu
••Les gestes de la chirurgienne sont précis. ••la peau blanche
••Les plantes sont fleuries. ••le nez crochu
••Arthus et toi avez rencontré le directeur.
❑ Rituel 3 O11 O5 J’écris sous la dictée des mots appris
1. Dicter 5 mots invariables que les élèves écrivent sur l’ardoise. Correction après chaque mot.
2. Par binômes, les élèves s’interrogent sur l’orthographe de 5 mots invariables des séries en cours
d’apprentissage du Mini-fichier : Pas touche !
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Semaine
3
PÉRIODE 2
❑ Rituel 4 O7 et O8 Je marque les accords (GN et S/V), C2 Je connais les trois groupes de verbes
CE2 CM1
1. Énoncer l’objectif de l’activité : mettre un GN Les élèves proposent oralement des verbes que
enrichi au pluriel. Faire collectivement les trois GN : l’enseignant note au tableau dans la colonne
du groupe correspondant (selon leurs indications).
••la partie gagnée
••un magnifique château Un travail d’explicitation peut être fait sur
••la merguez brulante cette collecte pour rappeler les terminaisons
des verbes à l’infinitif et les critères de sélection
2. Relecture collective du « Comment faire ? » entre les différents groupes.
du Mini-fichier : Le chemin des accords.
Les élèves réalisent au moins un exercice
et s’autocorrigent.
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Semaine

PÉRIODE 2
❑ Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention, V1 J’enrichis mon lexique
CE2 CM1
Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports 1. Activité : Quelle est la règle ? La lettre c
et rôle de chacun. Voir le guide de la méthode sur l’enseignement
des homophones (p. 113 et suivantes).
en jeu.
CE2 CM1
Le bonhomme dicté Chercher l’intrus
En utilisant l’affiche créée lors du rituel 1, les élèves L’objectif de l’activité est d’identifier un intrus
réfléchissent à la manière de décrire oralement dans une liste de 4 mots et de justifier oralement
le personnage qu’ils ont préparé à la maison le choix. Faire collectivement un exemple
(voir les devoirs de la semaine 2) et qui doit être lié (voir le diaporama).
à la magie.
Après l’exemple, les élèves jouent en groupe :
Ils travaillent ensuite en binômes. Un élève doit un élève crée une liste de 4 mots sur son ardoise
dicter à son camarade ce qu’il doit dessiner (3 mots du même champ lexical / famille
à l’aide d’adjectifs précis pour pouvoir produire de mots / même hyperonyme puis il ajoute
un personnage le plus ressemblant possible. un intrus). L’élève présente la liste aux autres
Puis ils comparent les productions. Ensuite, qui doivent se mettre d’accord sur l’intrus puis
ils inversent les rôles. expliciter leur choix. Chacun leur tour, les élèves
proposent leur liste avec intrus.
Le temps peut être limité (chronométré
par l’élève qui a dressé la liste).
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, G3c Je reconnais les compléments
CE2 CM1
Jeu : L’enquêteur Jeu : L’Inspecteur (Pile)
Rappel des objectifs du jeu. Explicitation Présentation collective de la règle. Explicitation
des enjeux. Les élèves jouent collectivement du jeu et des enjeux : Quelles sont les erreurs
(en faisant plusieurs équipes) ou en groupes à ne pas faire ?
(en autonomie).
L’élève a une phrase : il cherche la question qui
permet de trouver le CC ou le CO.
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Semaine
3
PÉRIODE 2
CE2 CM1
Présentation de livres Histoire de Noël
1. Relecture de la Grille d’évaluation : Présenter le but : écrire une histoire de Noël.
présentation d’un livre de la semaine 2.
Rappeler la structure des contes en 5 étapes vue
2. Choisir une organisation : en classe entière ou la semaine 2.
en groupes. Les élèves présentent le livre de leur
Il s’agit d’abord de choisir le problème que l’élève
choix.
(ou le groupe d’élèves) utilisera dans son histoire.
3. L a grille d’évaluation créée en semaine 2 est Recueillir les suggestions des élèves (affiche),
utilisée pour que les élèves s’autoévaluent après favoriser les échanges.
leur présentation. La classe et l’enseignant
Chaque élève (ou groupe) devra compléter
valident les items en veillant à ne rester que
les autres étapes sur la Fiche Les étapes
dans les conseils et le soutien, les élèves ayant
de nos récits (à agrandir sur A3 de préférence).
tendance à sous-estimer le travail effectué à l’oral.
Il s’agit de préparer les éléments en vue
On peut enregistrer en vidéo ou en audio de la phase d’écriture en semaine 4.
les prestations des élèves pour qu’ils puissent
Les élèves auront encore un temps d’oral
s’entendre et s’autoévaluer. De plus, l’enregistrement
de préparation et deux temps d’écriture pour
peut être utile dans le cas d’une présentation
finaliser cette production.
par groupes. On attend des élèves qu’ils sachent
enchainer quelques phrases de présentation bien
construites.
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Semaine

PÉRIODE 2
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : O et Q.

O–Q
Où – Que – Qui – Quoi
Olivia allait au Québec.
Qui va en Occitanie pour les vacances ?
• Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie efficace.
• Les élèves réalisent l’exercice 3 du Mini-fichier : Copix.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes. Profiter de ce moment pour
observer les élèves et apporter l’étayage nécessaire : posture d’écriture, tenue de l’outil, formation des lettres,
stratégies de copie, etc.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, C5 Je conjugue au passé composé
CE2 CM1
L’élève doit écrire dans le cahier d’écrivain le portrait Mini-fichier : Les grands reporters
de son personnage. Il a les contraintes suivantes :
– utiliser les adjectifs énoncés lors du rituel 1 ; Découverte du mini-fichier. Lire le « Comment
– utiliser la description réalisée lors de l’activité 2 faire ? » puis faire un exercice ensemble.
d’oral. Choisir de préférence l’exercice correspondant
Les élèves ont à leur disposition l’affiche du rituel 1, au passé composé puisque c’est le temps étudié
le dictionnaire… L’enseignant étaye selon les besoins en ce moment. Les élèves inventent trois phrases
et corrige individuellement. avec les verbes proposés en s’aidant de la photo.
Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçon.
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Semaine
3
PÉRIODE 2
CE2 CM1
Le portrait inversé À l’envers
L’élève doit décrire dans le cahier d’écrivain Utiliser la forme négative pour écrire 4 phrases
les « manques » du portrait de son personnage : minimum décrivant une « école à l’envers ».
ce qu’il n’a pas, ce qu’il ne porte pas, etc. On pourra aider les élèves en faisant un point
Il a les contraintes suivantes : à l’oral sur ce thème.
– produire au moins 3 phrases ;
– produire des phrases négatives.
On affiche ensuite tous les dessins au tableau. Après
lecture du texte de chacun, les autres élèves doivent
pouvoir retrouver de qui il s’agit grâce à ces trois
phrases.
Les élèves ont à leur disposition les leçons sur la négation, le dictionnaire… L’enseignant étaye selon les besoins
et corrige individuellement.
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Semaine

PÉRIODE 2
❑ Activité CE2 O11 J’écris sous la dictée des mots appris, G2 J’identifie les classes de mots
Collecte de « est » : recherche

Les élèves travaillent collectivement et en autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche des phrases
contenant le mot « est ». L’affiche sera complétée au gré des rencontres au cours des jours suivants.
Pour rappel, on ne compare pas « et » / « est » car on ne travaille pas par opposition. Ils sont étudiés à différents
moments de l’année pour ne pas apporter de confusions supplémentaires.
La synthèse sera menée en semaine 5.
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots : 5 à 10 mots parmi ceux
de la Fiche Autour du mot « imaginaire ».
Recette pour une potion réussie :
– un peu de magie, 2. Dictée de phrases
– un chapeau noir, Recette pour un conte :
– un épais grimoire, – une pincée de suspense
– une baguette magique, – beaucoup de courage
– un mouchoir blanc. – un chevalier valeureux
– une princesse à sauver
Corriger chaque ligne l’une après l’autre, les difficultés
– une potion mystérieuse
orthographiques étant explicitées par les élèves
sur la base des différentes propositions faites. Ce sont des propositions que vous adapterez au
Cette dictée est une nouvelle occasion de travailler niveau de votre classe et des synthèses sur les mots.
sur les listes et les infinitifs. La dictée est corrigée collectivement en explicitant
les points orthographiques.
CE2 CM1
Recette pour une potion réussie : Recette pour un conte réussi :
– un peu de magie, ––beaucoup de courage
– deux chapeaux noirs, ––des chevaliers valeureux
– un épais grimoire, ––des ogres impitoyables
– une baguette magique, ––de gigantesques châteaux
– trois lapins blancs. ––un soupçon d’amour
Avec tout ça, vous serez des très bons magiciens. Avec tous ces délicieux ingrédients, le succès
(30 mots) de votre conte est assuré ! (39 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. En CE2, ils disposent de la grille de relecture pour la dictée.
La dictée est corrigée comme les fois précédentes : en un temps limité et en groupes (négociation), avec
utilisation des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques majeures
et, enfin, autoévaluation par l’élève de sa réussite.
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Semaine
PÉRIODE 2
Exceptionnellement, en CE2, l’atelier de conjugaison est remplacé par un atelier de grammaire.
❑ Atelier 1 G7 G17 Je transforme une phrase positive en négative et inversement
Les phrases négatives
CE2 CM1
1. L’enseignant explicite la formation de la négation 1. L’enseignant explicite la formation
à partir du diaporama La négation ou à partir de la négation à partir du diaporama.
d’exemples choisis. La négation ou à partir d’exemples choisis.
2. Lecture individuelle de la Leçon 4 : Les formes 2. Lecture individuelle de la Leçon 2 :
de phrases (la partie sur les phrases positives Les formes de phrases (partie forme négative).
et négatives).
3. Donner la Fiche Phrases négatives.
3. Les élèves cherchent dans les cartes du Jeu : Rappeler aux élèves la nécessité d’écrire 2 mots
Infinitix toutes les phrases négatives en s’aidant pour la forme négative et que la négation doit
de la leçon si nécessaire. porter sur le mot souligné.
4. Jouer au Jeu : Négativo. 4. Jouer au Jeu : Négativo.
❑ Atelier 2 G2c J’identifie l’adjectif, G1 C1 G2 G4 Je repère le sujet, le verbe, les CO, les CC
CE2 CM1
L’adjectif Distinguer CC et CO
1. Rappel par un élève de ce qu’est un adjectif. 1. Lire en groupe la Leçon 12 :
Puis les élèves lisent la Leçon 5 : Les classes Les compléments circonstanciels.
de mots (la partie sur l’adjectif ).
2. Faire la Fiche S V CO CC.
2. Par binômes, ils font la Fiche Repérage
3. Les élèves s’autocorrigent.
des adjectifs (partie 1) et se corrigent.
4. Les élèves jouent au Jeu : Mémory.
3. Les élèves font individuellement la Fiche
Repérage des adjectifs (partie 2).
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Semaine
3
PÉRIODE 2
❑ Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre les mots, V4 V10 J’utilise
le dictionnaire, V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
CE2 CM1
Autour du mot (1re partie) Autour du mot « émerveiller »
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette Les élèves complètent la fiche Fiche Autour
activité : son objectif, ses modalités de mise du mot collectivement.
en œuvre, son utilisation lors des dictées et
L’enseignant peut étayer et accompagner
des activités orales et écrites. Cet atelier correspond
les propositions. Des dictionnaires sont proposés
à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » décrite
en aide. Une synthèse des productions
p. 28 de ce guide. Les élèves travaillent sur la
des 4 groupes sera faite en semaine 4 en rituel.
Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent
L’enseignant devra donc rédiger cette synthèse
comme indiqué. Le mot choisi pour cette semaine
en conservant les éléments les plus pertinents.
est « fêter ».
L’enseignant vient étayer et accompagner
en aide.
rédiger cette synthèse en conservant les éléments
❑ Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G3c Je reconnais les compléments,
CE2 CM1
1. Lecture par les élèves de la Leçon 10 : Le passé composé – entrainement
Les compléments. Regarder la vidéo du réseau 1. Les élèves relisent la Leçon 18 : Le passé
Canopé (lien dans la leçon). composé.
2. Les élèves travaillent en binômes. Chaque élève 2. Fiche Conjuguer au passé composé :
reçoit une Fiche Étiquettes sujet/verbe et ils s’entrainent à l’oral par 2 à transposer
découpe les étiquettes « sujets » et les étiquettes les phrases.
« verbes ».
3. Ils écrivent les phrases au passé composé
Les élèves du binôme s’aident pour associer dans leur cahier.
des sujets et des verbes, les collent dans leur
cahier puis inventent ensemble un complément 4. Les élèves s’autocorrigent.
qui est écrit au bout des étiquettes.
L’objectif est autant de produire un écrit qui fait sens
que de travailler sur les compléments en contexte.
Les temps des verbes sont volontairement mélangés.
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Semaine
PÉRIODE 2
•• Saisir un texte (choisir la difficulté selon les besoins de l’élève).
•• À l’oral ou à l’écrit : jeu de l’intrus (sens du mot / lien entre les mots / famille…) avec justification.
•• Produire un écrit avec les mots de l’activité « Autour du mot ».
•• Reprendre la méthodologie pour mémoriser un poème.
••CE2 : À partir d’un album ou d’un texte court, mener une collecte de noms (communs ou propres),
de verbes et d’adjectifs. Faire un classement. Identifier le genre et le nombre des noms.
•• CM1 : Concours de dictionnaire (trouver des mots le plus vite possible).
•• CM1 : Revenir sur les productions d’écrits.
•• CM1 : Exploiter les propositions des fiches enseignants Autour du mot.
•• CM1 : Utiliser le texte de Charlie Chaplin pour repérer les passés composés, retrouver les infinitifs…
rég ulation :
Ma séance de
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Semaine
4
PÉRIODE 2
CE2 CM1
Oral 1 J’écoute avec attention V1 J’enrichis mon lexique
Oral 3 Je participe à des échanges V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
C1 Je reconnais le verbe V10 J’utilise le dictionnaire
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
G2a J’identifie les déterminants G7 Je classe les déterminants
 ORAL : O RAL :
Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 2 Je mets en voix un texte
 ÉCRITURE : É CRITURE :
à une consigne E5 J’améliore mon écrit après relecture
E5 Je tiens compte des indications E6 J’écris des phrases correctes,
pour améliorer mes écrits mon texte a du sens
 GRAMMAIRE : G RAMMAIRE :
G3a, b et c Je reconnais le sujet, le verbe
G1 G2 G4 Je repère le sujet, les CO,
et les compléments les CC
 CONJUGAISON : G17 Je transforme une phrase négative
C11 Je sais conjuguer au passé composé en positive et inversement
les verbes en -er CONJUGAISON :
 LEXIQUE :
V2 Je fais des liens entre les mots
L EXIQUE :
(champ lexical)
V2c Je fais des liens entre des mots groupés
par famille
O RTHOGRAPHE :
 ORTHOGRAPHE :
sur la langue
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituel 3 Rituel 3
Le calligramme Fiche Phrases négatives
Découverte du passé composé Fiche S V CO CC
Les fonctions (2)
Fiche Passé composé
Texte : Pourquoi les araignées…
Fiche Arbre familles de mots
(version illustrée sur le site)
Leçons 10 et 20 Fiche Familles de mots
Mini-fichier : Pas touche ! Texte : Louis Armstrong
Mini-fichier : Au travail ou au repos ? Leçons 2, 4, 11, 12, 18, 19 et 23
Mini-fichier : Détermino Mini-fichier : Modifix
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Détermino
Mini-fichier : Chacun son rôle ! Mini-fichier : Copix
Mini-fichier : Familix Mini-fichier : Naturomo
Jeu : La familia Jeux : L’Inspecteur (Face) / Les cartes
Fiche synthèse Autour du mot « fêter » du temps
Devoirs
CE2 CM1
relire la leçon à la maison et revoir •• Pour jour 1 : mémoriser le poème. Écrire 2 phrases
la vidéo. négatives. Relire référent du « c ».
•• Pour la semaine : •• Pour jour 2 : mémoriser les mots de la fiche Autour
– écrire une phrase négative ; du mot « émerveiller ».
– apprendre le poème en entier ;
– apprendre les mots de la fiche
•• Pour jour 3 : trouver les synonymes de percer et précis.
Mini-fichier Pas touche ! : mots en rouge p. 3.
Autour du mot « fêter » ;
– trouver 2 mots de la famille •• Pour jour 4 : trouver les antonymes de gratuit et vider.
de « vider ». + selon le jour de l’atelier
•• Pour la semaine 5 : revoir tous •• Pour activité d’écriture longue : réfléchir à l’histoire
les mots de la série orange de Noël.
du mini-fichier Pas touche ! •• Pour atelier 2 : Leçons 18 et 19 : Le passé composé.
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Semaine

PÉRIODE 2
La mise en voix de textes

Les élèves sont amenés à mettre en voix leur poème. Cette activité est proposée de façon
assez classique : représentation devant un groupe ou toute la classe. Il est possible d’aller
plus loin et d’envisager d’autres modes de restitution :
– enregistrement audio du poème et écoute en classe ;
– enregistrement vidéo avec l’élève en scène ou une marionnette.
Ces enregistrements peuvent être accompagnés par l’enseignant sur un temps spécifique :
en régulation, en groupes de besoin, en activités pédagogiques complémentaires (APC)
pour aider des élèves en difficulté. Ils présentent l’avantage de pouvoir être partagés plus
largement grâce aux modes de communication numériques (mail, blog d’école, réseaux
sociaux), en prenant soin de demander une autorisation d’utilisation de la voix (il s’agit des
mêmes droits que pour une photo).
La mise en voix est une activité qui court du CP au CM2. Au CE, les élèves ont à mettre en
œuvre différentes compétences : mémoriser le poème, réciter avec la juste prosodie, adopter
la bonne posture, rester concentré et sérieux devant les autres, etc. C’est une activité qui
demande du temps et nécessite donc d’adapter son niveau d’exigence dans une progression
réfléchie sur la scolarité.
La poésie : un genre particulier

La poésie est un genre littéraire qui a de nombreux codes : compositions des vers (réguliers
ou non), structuration (strophes), disposition des rimes (rimes plates : AABB, croisées : ABAB,
embrassées : ABBA…), genre des rimes (masculines ou féminines), valeur des rimes (pauvres,
suffisantes ou riches), sans compter les effets de sonorité (allitérations…), etc.
L’objectif à l’école est notamment de toucher du doigt toute cette richesse, de redonner
un attrait à ce genre délaissé et souvent cantonné à la traditionnelle récitation.
La culture linguistique et lexicale (CE2)

Il est important que l’enseignant dispose d’une culture linguistique et lexicale pour aider les
élèves à comprendre ce qu’ils lisent et à mieux écrire et parler. Utiliser des exemples ou des
anecdotes qui donnent du sens permet en effet une meilleure mémorisation :
Il y a toujours des hésitations pour savoir si on dit « en vélo » ou « à vélo ». Expliquez aux
élèves qu’on utilise la préposition « en » lorsqu’on entre dans le véhicule et la préposition
« à » si c’est un véhicule qu’on enfourche (le vélo, le cheval…).
Savez-vous pourquoi il y a un « h » à « huile » ? Cela n’a rien d’étymologique ! « Huile »

vient du latin oleum qui a donné uile. Le « h » a été ajouté pour éviter des confusions : le
« u » se lisant alors comme un « v », on pouvait confondre avec « vile » (ancienne graphie
de « ville »)…
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Semaine
4
PÉRIODE 2
Beaucoup d’élèves utilisent la préposition « à » pour marquer l’appartenance : « C’est

le chien à ma tante. » C’est un emploi incorrect car c’est la préposition « de » qu’il faut
utiliser. Voici une astuce efficace à donner aux élèves : « On dit une crotte de nez, pas une
crotte à nez… » Hilarité garantie et surtout mémorisation assurée !
Sur son site Internet, Éduscol propose des ressources « Lexique et culture » sur de nombreux
mots. Même si elles sont destinées aux cycles 3 et 4, elles peuvent être utiles pour enrichir
sa culture professionnelle :
https://eduscol.education.fr/255/lexique-et-culture#summary-item-3
L’évaluation de la production d’écrits (CM1)

C’est une activité difficile mais fondamentale qui est demandée au cours de l’activité 2 d’oral
de cette semaine : créer collectivement une fiche d’évaluation de la production d’écrits. L’idée
est d’associer les élèves aux critères mais surtout d’expliciter ce qu’on attend d’eux : produire
un écrit qui répond à une contrainte, qui a du sens. Même si la qualité orthographique a
son importance, elle ne doit pas être le critère premier. Les élèves en difficulté, les élèves
-dys, ont parfois des capacités réelles de production orale, qu’ils mettent plus ou moins
facilement en forme. Il faut permettre de valoriser ces compétences !
Ce travail pourra être enrichi en organisant un concours entre classes de l’école, en créant un
recueil qui sera offert ou lu à d’autres classes (de cycle 2, de maternelle).
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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Rituel 1 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, O1 O2 Je marque
les accords : GN et SV
CE2 CM1
La Fiche Le calligramme est présentée et lue Mini-fichier : Modifix
aux élèves (ou lecture individuelle). Les élèves font un exercice. Il est corrigé
Une discussion est menée sur la forme et le contenu. et explicité.
Une définition du calligramme est donnée : c’est un
poème dont la disposition des vers compose un dessin.
❑ Rituel 2 C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, V1 J’enrichis

mon lexique, V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots, V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
Les élèves relisent le « Comment faire ? » Présenter la synthèse de l’activité Autour du mot :
du Mini-fichier : Au travail ou au repos ? « émerveiller ».
puis continuent les exercices à leur rythme. Les élèves sélectionnent les mots à mémoriser
sur la synthèse de la fiche.
❑ Rituel 3 G2 G6 J’identifie les classes de mots
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la classe des mots soulignés.

Faire collectivement la première phrase.
Correction collective après chaque mot en justifiant.
CE2 CM1
••Le dictionnaire était très lourd. ••Un nuage menaçant s’approche de nous.
••Est-ce que tu attendais depuis longtemps ? ••Avez-vous entendu la sirène ?
••Hier matin, la voiture était garée ici. ••Pourquoi ne prends-tu pas le bus ?
••Je cherchais une vis sur la table. ••Si tu viens dormir, apporte un duvet.
••Les élèves décoraient le vieux sapin. ••Avec lui, c’est chaque fois la même chose.
••Ma trousse est restée sur mon bureau.
CE2 CM1
Les élèves relisent le « Comment faire ? » Mini-fichier : Détermino
du Mini-fichier : Détermino puis continuent
L’enseignant interroge les élèves pour rappeler
les exercices à leur rythme.
les éléments essentiels du « Comment faire ? ».
Pour les élèves qui auraient déjà terminé le mini-
C’est un temps d’explication de la notion.
fichier, les faire avancer sur un autre mini-fichier.
Puis les élèves font un ou deux exercices avant
une correction collective.
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Semaine

PÉRIODE 2
CE2 CM1
Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports 1. Lecture offerte du Texte Louis Armstrong.
et rôle de chacun. Le texte est complexe et doit être explicité. Il
pourra faire l’objet d’un travail lors de la séance
de compréhension de lecture menée dans
la semaine.
expliciter les objectifs visés et les notions en jeu.
entre les mots (champ lexical), V4 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Histoire de Noël
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité Collectivement, les élèves vont devoir créer
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue la grille qui servira à l’évaluation de leur écrit
la synthèse de la Fiche Autour du mot « fêter ». « histoire de Noël ». Ils doivent énumérer
les critères de réussite, ce qui leur semble
Surligner collectivement les mots qui seront
important et justifier leur choix.
à apprendre et rappeler les particularités
orthographiques de chaque mot. Il faut expliciter que cela permettra une écriture
structurée car ils sauront quoi faire.
Pour aider à la mémorisation, il faut remettre les
mots en contexte : fabriquer oralement une phrase On peut demander dans un premier temps
contenant le mot donné par exemple, l’associer que chaque groupe d’élèves fasse une proposition
à un texte, une image, un contexte (livre, histoire…). (en temps limité), puis on en discute collectivement.
Une suggestion de grille est faite sur le site mais
devra être modifiée en fonction des choix du groupe.
l’imprégnation.
❑ Activité 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte
Lecture/mise en voix du poème

Seuls ou à plusieurs, les élèves font face à la classe (ou à un petit groupe d’élèves) pour réciter leur poème.
En CE2, utiliser la Fiche Évaluation de la récitation complétée lors de la semaine 3 de la période 1 (voir p. 68).
En CM1, utiliser la fiche d’évaluation ou noter les remarques sur une affiche pour créer ensuite la fiche
d’évaluation.
Celle-ci doit comporter 3 à 4 critères. Par exemple :
– je récite sans me tromper ;
– je parle avec une voix claire ;
– je mets le ton…
Il n’est pas pertinent d’avoir davantage de critères. Il faut cibler, être accessible et évaluer les critères
indépendamment. Un élève peut valider la mémorisation sans valider les autres critères. Cela permet
de retravailler ensuite de façon ciblée.
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Semaine

PÉRIODE 2
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : P, R, F et des points de suspension (…).

P–R–F
Paris – Rome – France
Parce que… – Rien… – Finalement…
Paolo cherchait Rémi et Farid pour aller à Pau.
Comme pour le point, il est intéressant de prendre un temps pour attirer l’attention des élèves sur le tracé des
points de suspension : il y a trois points, ni plus, ni moins, ils doivent être visibles et propres. Ils expriment une idée
d’inachèvement : la phrase aurait pu se poursuivre.
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : H et K.

Harry – Kevin
Haïti – Kenya
Kiev est la capitale de l’Ukraine.
Kylian partait en Hongrie.
En CE2, ces majuscules sont parmi les plus difficiles à écrire même si les élèves les ont vues en CE1. Il faut les écrire
plusieurs fois et bien identifier le sens du tracé.
❑ Activité 1 E2 Je copie efficacement, E4 Je produis un écrit répondant à une consigne
CE2 CM1
Les élèves réalisent l’exercice 4 du Mini-fichier : Copie
Copix. Mini-fichier : Copix
Ils doivent ensuite produire une phrase simple Les élèves copient le texte suivant de leur fichier.
(sujet/verbe/ complément) qui fait suite au texte
copié. L’attention peut être portée sur les tracés
« académiques » des majuscules et la recherche
Ils font corriger leur copie et leur production d’efficacité.
par un camarade ou par l’enseignant.
L’évaluation dans le mini-fichier

permet de suivre l’évolution.
L’élève peut souligner ce qui
a posé problème.
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Semaine
4
PÉRIODE 2
❑ Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne
CE2 CM1
Jeu de rimes Création poétique
Afin d’aider à la production d’écrit de l’atelier 4, Lire et distribuer le poème et l’afficher
les élèves sont amenés à trouver des mots qui au tableau.
riment. Un modèle leur est proposé (voir ci-dessous)
Les élèves se mettent en binôme. Dans
ainsi qu’une liste de mots en rapport avec Noël :
le cahier d’écrivain, ils doivent écrire une strophe
boule, étoile, bougie, couronne, cadeau...
ensemble sur le schéma du poème, sur le thème
Un sapin pour scintiller dès le matin de leur choix, avec des rimes.
Une guirlande pour satisfaire ta demande
Il est nécessaire d’étayer, d’inciter à ne pas prendre
Une boule pour…
le même verbe. On peut montrer l’organisation
des rimes avec un code couleur : ABBA (rimes
embrassées).
Écrire une aventure de Noël

L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain qui imagine ce qui pourrait tourner mal la nuit
de Noël, et comment le problème serait réglé. Il utilise le tableau de construction d’histoire de la semaine 3
(Oral long) et la grille de critères de réussite pour améliorer son écrit.
Énoncer les contraintes suivantes :
––8-12 lignes environ ;
––utiliser au moins 3 mots de la fiche Autour du mot « illuminer ».
Ce travail est effectué sur deux séances (semaines 4 et 5).
Laisser un temps de recherche pour inventer l’histoire (quelques minutes), avant de rédiger.
Inciter à la relecture (vérifier la cohérence, les accords GN, les accords SV, la ponctuation…).
Proposer un échange de cahier avec le voisin qui annotera au crayon les points à corriger selon lui (croix sous
le mot, par exemple). Utilisation d’une grille de relecture si besoin.
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Semaine

PÉRIODE 2
Dictée sur l’ardoise

1. Dicter des mots issus du Mini-fichier : Pas touche ! (quand, beaucoup, avant, dehors).
2. Dicter 5 mots de la Fiche Autour du mot « fêter » (synthèse).
Pour rappel, ce temps de dictée de mots est un temps d’apprentissage. Il est donc nécessaire de resituer les mots
oralement en contexte, d’expliciter leur particularité orthographique, de partager des astuces (il y a toujours
un « s » à « toujours » car c’est tous les jours…).
CE2 CM1
de la Fiche Autour du mot « émerveiller ».
1. Quand c’est Noël, j’ai beaucoup de cadeaux.
2. Avant Noël, j’ai décoré dehors avec une jolie hotte
La semaine dernière, nous avons fabriqué
et un traineau coloré.
un calendrier qui nous servira à compter
Certains mots viennent volontairement du mini-fichier les jours jusqu’aux vacances. Nous le trouvons
« Pas touche ! ». Corriger chaque phrase l’une après merveilleux.
l’autre, les points orthographiques étant explicités par
les élèves sur la base des différentes propositions faites.
CE2 CM1
Avant Noël, j’ai décoré mon jardin avec des jolies La semaine dernière, les élèves ont fabriqué un
hottes et des traineaux colorés. J’ai ajouté des faux calendrier qui leur servira à compter les jours
cadeaux et deux guirlandes électriques. Chez le voisin, jusqu’aux vacances. Ils ont utilisé des cartons
il y a aussi des lutins. (34 mots) colorés et des papiers brillants pour le rendre
merveilleux. Ils ont aussi collé des décorations
pailletées. (39 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. En CE2, ils disposent de la grille de relecture
pour la dictée.
La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupes (négociation), utilisation
des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques majeures,
autoévaluation par l’élève de sa réussite.
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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Atelier 1 G3a, b et c Je reconnais le sujet, le verbe et les compléments, G17 Je transforme

une phrase négative en positive et inversement
CE2 CM1
1. Rappel sur les compléments fait par un élève Les phrases négatives
en lisant la Leçon 10 : Les compléments.
1. Lecture individuelle de la Leçon 2 :
2. Les élèves réalisent la Fiche Les fonctions (2) Les formes de phrases (partie forme négative).
puis s’autocorrigent.
2. En binômes, les élèves fabriquent chacun
3. Découverte du Mini-fichier : Chacun son rôle ! 3 phrases positives que leur camarade doit
en commençant directement par l’exercice 1. transformer à la forme négative.
Le « Comment faire ?» sera revu plus tard. Rappeler aux élèves la nécessité d’écrire
2 mots pour la forme négative et que
la négation doit porter sur le mot souligné.
3. Mini-fichier : Naturomo
Les élèves réalisent un exercice puis
s’autocorrigent.
❑ Atelier 2 Oral 1 J’écoute avec attention, C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er,
CE2 CM1
L’enseignant devra particulièrement accompagner 1. Lecture de la Leçon 18 : Le passé composé
cet atelier. et de la Leçon 19 : le passé composé
1. Lecture offerte du Texte : Pourquoi des verbes irréguliers (individuellement ou
les araignées ont-elles huit pattes ? par un élève du groupe).
2. Attirer l’attention des élèves sur quelques verbes 2. Les élèves réalisent la Fiche Passé composé
conjugués au passé composé et vérifier avec eux puis s’autocorrigent.
qu’ils sont conjugués au passé. Noter au tableau 3. Jeu : Les cartes du temps
quelques verbes au passé composé relevés par
les élèves. Ces derniers constatent que ces verbes
sont composés de 2 mots : l’un est l’auxiliaire être
ou avoir, l’autre est le participe passé du verbe.
En conclure qu’il s’agit d’un temps composé :
le passé composé.
3. Avec l’aide de l’enseignant, les élèves complètent
la Fiche Découverte du passé composé.
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Semaine
4
PÉRIODE 2
❑ Atelier 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, G6 Je connais les classes
des mots, V5 Je regroupe des mots par famille
CE2 CM1
Les familles de mots 1. Lecture de la Leçon 4 : Les classes de mots,
1. Un élève rappelle ce qu’est une famille de mots de la Leçon 23 : Les Familles de mots.
en s’aidant de la Leçon 20 : Les liens entre 2. Les élèves réalisent la Fiche Arbre familles
les mots. de mots avec la famille imaginaire.
Faire le lien avec le rituel 1 de la semaine 2 (période 2) 3. Les élèves réalisent la Fiche Familles
sur les lettres muettes. de mots et s’autocorrigent.
2. Rappel du « Comment faire ? » du Mini-fichier :
Familix, puis les élèves réalisent deux exercices.
3. Présenter le Jeu : La familia. Les élèves
y jouent en groupes durant le temps imparti.
pour améliorer mes écrits, G1 C1 G2 G4 Je repère le sujet, le verbe, les CO, les CC
CE2 CM1
Écrire un calligramme sur le thème de Noël Les COD / COI
1. Rappel par les élèves de ce qu’est un calligramme 1. Relire la Leçon 11 : les CO et
(rituel 1). la Leçon 12 : les CC.
2. Les élèves choisissent la forme du calligramme 2. Les élèves réalisent la Fiche Repérage
sur Noël qu’ils vont écrire. Celle d’un sapin est S V CO CC CM1. Ils s’autocorrigent.
assez simple à reproduire mais ils peuvent choisir
3. Jeu : L’Inspecteur (Face)
d’autres formes. Pour obtenir plus facilement
L’élève doit compléter l’amorce de phrase
la forme d’un sapin, ils peuvent taper leur texte
en répondant exclusivement aux questions
à l’ordinateur en le centrant.
posées sur la carte.
Les élèves doivent produire un écrit en lien avec
l’objet représenté. L’enseignant peut adapter
la difficulté en imposant ou non la présence
de rimes.
Ils peuvent avoir à disposition des gabarits
de décorations de Noël pour les aider à copier
leur texte.
Le travail commencé dans cet atelier sera terminé
en semaine 5 au cours de l’activité 2 d’écriture.
Les élèves ont accès au dictionnaire et à la Fiche
Autour du mot « fêter » pour faciliter l’écriture.
Inciter à la relecture. Proposer un échange de cahier
avec le voisin qui annotera au crayon les points
à corriger selon lui (en traçant une croix sous le mot
par exemple).
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Semaine
PÉRIODE 2
•• Saisir un texte à l’ordinateur (par exemple, l’histoire de Noël en CM1).
•• Écrire un texte sur un personnage célèbre à l’imparfait ou au passé composé (CE2) / au passé
composé (CM1).
•• Rejouer aux jeux utilisés en période 1 ou en période 2.
••CE2 : Reprendre le travail d’écriture sur le calligramme pour qu’il soit suffisamment avancé pour
la semaine suivante.
•• CM1 : Revenir sur les productions d’écrits en particulier sur l’histoire de Noël.
r égulation :
Ma séance de
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Semaine
5
PÉRIODE 2
CE2 CM1
O3 J’utilise correctement la lettre s O1 et O2 Les chaines d’accords
V2c Je fais des liens entre des mots groupés O5 J’écris des mots appris
par famille G17 Je transforme une positive
G5 Je reconnais les 3 types de phrases en négative et inversement
O7 Je marque les accords (GN) O1 Je marque les accords (GN)
ORAL : O RAL :
Oral 2 Je mets en voix un court texte Oral 3 Je participe à des échanges
Oral 3 Je participe à des échanges O3 Je respecte les règles de l’écrit
ÉCRITURE : É CRITURE :
E4 Je produis un écrit répondant E5 J’améliore mon écrit après relecture
à une consigne E6 J’écris des phrases correctes,
E5 Je tiens compte des indications mon texte a du sens
pour améliorer mes écrits G RAMMAIRE :
GRAMMAIRE : G1 G2 G4 Je repère le sujet, les CO,
G2 J’identifie les classes de mots les CC
G7 Je transforme une phrase positive CONJUGAISON :
en négative et inversement C1 Je reconnais le verbe
CONJUGAISON : C2 Je connais les 3 groupes de verbes
C11 Je sais conjuguer au passé composé C4 Je conjugue à l’imparfait
les verbes en -er C5 Je conjugue au passé composé
LEXIQUE : L EXIQUE :
ORTHOGRAPHE : V5 Je regroupe des mots par famille
O11 J’écris sous la dictée des mots appris O RTHOGRAPHE :
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Matériel
CE2 CM1
R ituel 4
Rituel 4
Fiche Le passé composé (1) Quelle est la règle ?
Texte : Pourquoi les araignées… Images Oral 3
Leçons 4 et 13 Leçons 11, 12, 18 et 19
Mini-fichier : Familix Mini-fichier : Le chemin des accords
Mini-fichier : Phrasix Mini-fichier : Pas touche
Mini-fichier : Alphabétix Mini-fichier : Phrasix
Mini-fichier : Dico + Mini-fichier : Les grands reporters
Mini-fichier : Pas touche ! Mini-fichier : Familix
Ressources :
– liste de poèmes Jeux : Les cartes du temps / Le Basket

– exemple de synthèse sur le mot « est » des verbes / L’Inspecteur
Jeux : Négativo / Conjugotop

Fiche synthèse Autour du mot « fêter »

Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 2 : mémoriser les mots de la fiche Autour
•• Pour la semaine : du mot « émerveiller ».
– apprendre les mots de la fiche •• Pour jour 3 : trouver 2 mots avec le suffixe -ment.
Autour du mot « fêter » ; Mini-fichier Pas touche ! : mots en rouge p. 4.
– commencer à apprendre le poème •• Pour jour 4 : Trouver 2 mots avec le préfixe dé-.
choisi lors de l’activité 2 d’oral. Relire référent de « est ».
•• Pour la période 3 : •• Pour écrire 2 : relire le texte Louis Armstrong.
– revoir tous les mots des séries + selon le jour de l’atelier
apprises du mini-fichier Pas touche ! ; •• Pour atelier 2 : relire Leçon 18 : Passé composé.
– mémoriser le poème en entier. •• Pour atelier 3 : relire Leçon 26 : Le dictionnaire.
•• Pour atelier 4 : relire Leçon 11 et Leçon 12 : CO et CC.
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Semaine

PÉRIODE 2
Les évaluations
Les semaines avant les vacances sont très souvent un temps d’évaluation et de remise des
livrets de compétences (LSU). Il faut faire passer les évaluations, les corriger et compléter les
livrets scolaires. Les évaluations disponibles sur le site sont des propositions que vous pouvez
adapter. Tous les élèves n’ont pas forcément besoin de passer les mêmes évaluations ! On
peut aussi envisager d’utiliser le supplément « Gagne ton chapitre » (voir p. 26) comme outil
d’évaluation car il reprend les points essentiels de la période.
La gestion de l’oral
La gestion de l’oral est parfois compliquée et confronte l’enseignant à de multiples
problématiques :
– comment faire pour que l’activité ne s’épuise pas en deux minutes ?
– comment gérer la parole de chacun ? Les élèves passifs ?
La réponse à ces questions n’est pas simple ! L’oral nécessite la mise en œuvre de gestes
professionnels : enseigner réellement l’oral mais surtout installer l’habitude pour les élèves
de s’écouter, de s’exprimer, d’échanger. L’enseignant doit adopter la posture adéquate :
étayer, encourager, suggérer sans contraindre ni priver de parole. Il faut aussi savoir laisser
du temps à ces jeunes élèves.
La didactique de l’enseignement de l’oral et les gestes professionnels associés sont explicités
dans le guide de la méthode (voir p. 145).
Quelques conseils :
•• E xpliciter les règles conversationnelles et surtout les respecter ! On a ainsi tendance à
exiger que les élèves lèvent la main pour s’exprimer mais à laisser passer si un élève donne
une bonne réponse sans avoir levé la main. Cela bloque les élèves qui ont plus de mal à
s’exprimer et qui craignent d’être jugés.
•• Bien choisir ses questions : les questions fermées (comme celles qui débutent par « Est-ce
que ? ») induisent des réponses courtes, pauvres, qui n’encouragent pas la production
orale. Privilégier les questions ouvertes du type « Comment ? » plutôt que « Pourquoi ? ».
•• Pour permettre aux élèves de parler, il faut accepter la parole de tous. Lorsqu’une question
est posée, on écoute les propositions de tous les élèves qui ont levé le doigt, sans intervenir
(sauf lorsqu’on sort du sujet), même si l’élève répète la parole d’un autre, même si cela
vous semble « creux ». Certains élèves prendront confiance en reprenant les paroles d’un
autre avant, au bout de quelque temps, de produire leur propre énoncé (voir les travaux
de Pierre Péroz).
•• Cibler ses interventions pour permettre les échanges. Par exemple : « Qui d’autre pense
comme Untel et comment peut-il l’expliquer ? », « Qui peut répondre à Untel qui se
demande… ? »
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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Rituel 1 O3 J’utilise correctement la lettre s, O1 et O2 Les chaines d’accords
CE2 CM1
Interroger les élèves sur les valeurs de la lettre « s » Mini-fichier : Le chemin des accords
en dictant une dizaine de mots parmi ceux qu’ils
Les élèves réalisent les 2 prochains exercices.
avaient trouvés lors de l’atelier 4 de la semaine 2.
La correction est collective avec justification
La correction doit permettre la réactivation de la règle des choix.
et son explicitation : pourquoi faut-il mettre deux « s » ?
Pourquoi le « s » fait-il le son [z] ? Etc.
❑ Rituel 2 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, O5 J’écris des mots appris
CE2 CM1
Rappeler ce que sont des mots de la même famille Mini-fichier : Pas touche !
(rappel de l’atelier 3 de la semaine précédente).
Par binôme, les élèves s’interrogent sur
Lecture collective du « Comment faire ?» l’orthographe de 10 mots invariables.
du Mini-fichier : Familix concernant les fleurs
de mots. Réalisation de l’exercice 30, puis correction
collective.
❑ Rituel 3
et inversement
G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G17 Je transforme une positive en négative
CE2 CM1
Rappel collectif sur les types de phrases. Mini-fichier : Phrasix
Les élèves relisent le « Comment faire ? » Les formes de phrases : Les élèves relisent le
du Mini-fichier : Phrasix et réalisent « Comment faire ? » et réalisent les exercices 22
les exercices pendant le temps imparti. et 27 en autonomie.
La correction est collective, avec explicitation
des choix.
❑ Rituel 4 O7 O1 Je marque les accords (GN)
Énoncer l’objectif de l’activité : réaliser une chaine d’accords au sein d’un groupe nominal.
Faire collectivement un exemple. Les élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise.
Correction collective après chaque groupe nominal en justifiant les accords.
CE2 CM1
••un enfant (sage) ➔ des … ••un clown (joyeux) ➔ des …
••une règle (interdit) ➔ des … ••un travail (efficace) ➔ des …
••un tableau (beau) ➔ des … ••la souris (blanc) ➔ les …
••un crayon (gris) ➔ des … ••un exercice (oral) ➔ des …
••le cheval (calme) ➔ les … ••la chanteuse (connu) ➔ les …
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Semaine

PÉRIODE 2
CE2 CM1
Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports 1. Activité : Quelle est la règle ? est
et rôle de chacun.
en jeu.
❑ Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges
CE2 CM1
Choix des poèmes Écoute de différents poèmes et choix
L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau, L’enseignant lit 3 ou 4 poèmes et explique
choisis dans la liste des poèmes proposée sur le site les difficultés lexicales éventuelles. Il peut aller
( Ressources). Chaque élève choisit celui qu’il plus loin en soulignant le travail poétique suivi
veut apprendre et qu’il devra réciter au début par le ou les auteurs (forme et fond).
de la période 3. Les élèves sont mis en groupe. Le groupe doit
sélectionner le poème que chaque élève
va apprendre, en argumentant son choix.
Les poèmes sont à choisir par l’enseignant. Le lien
avec le travail d’écriture de la semaine précédente
permettra de mettre en avant le choix des rimes
et leur organisation. Mettre les élèves en groupe
a pour objectif d’inciter aux échanges.
❑ Activité 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 3 Je participe à des échanges
CE2 CM1
Entrainement à la récitation Que s’est-il passé ?
Cette activité est consacrée à un entrainement Présenter l’image aux élèves. Les laisser
à la mémorisation et à la récitation du poème choisi. commenter ce qu’ils voient quelques minutes.
Les élèves peuvent se mettre par 2 ou 3 et travailler
Demander aux élèves :
ensemble : réciter ensemble, chercher comment
––de décrire l’image ;
mettre le ton, chercher le vers suivant… Ils peuvent
––d’expliquer ce qui a pu se passer.
s’entrainer à réciter à deux voix ou en binômes,
en se répartissant les vers, ou se construire Les cadeaux de Noël sont abimés. Que s’est-il
une image mentale, etc. passé ?
Pour accompagner cette activité, l’enseignant Il s’agit d’un échange collectif dans lequel
pourra confier aux élèves un matériel simple les élèves doivent savoir s’écouter, prendre
d’enregistrement pour qu’ils se réécoutent et la parole à bon escient… tandis que l’enseignant
analysent leur production avec l’étayage de l’adulte. étaye, reformule, donne des conseils…
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Semaine

PÉRIODE 2
Réviser l’écriture en cursive des majuscules : T, X et Z.

T–X–Z
Téa – Xavier – Zoé
Tunis – Zambie
Théo partait au Zimbabwe.
La totalité des lettres a ainsi été revue au cours de ce premier trimestre.
Copie du poème
Chaque élève copie le poème qu’il a choisi dans son cahier, en respectant la mise en forme.
L’enseignant veillera à ce que ce temps soit un vrai de temps de copie au sens où les élèves doivent comprendre
que c’est un exercice pour apprendre à copier : comment je copie, comment je prends soin d’écrire proprement,
lisiblement et rapidement, etc.
Écrire une liste
CE2 CM1
Les élèves doivent produire un écrit dans leur cahier L’élève devra écrire la liste des mots qui lui seront
d’écrivain : la liste des choses à ne pas oublier pour utiles pour rédiger une histoire sur le thème :
le jour du réveillon. Leur donner le modèle suivant :
Le traineau du Père Noël est cassé. Que s’est-il
Il faut : passé ?
– ranger la maison pour faire de la place pour
L’écrit a les contraintes suivantes :
les cadeaux,
––utiliser le format d’une liste ;
– poser ses chaussons sous le sapin pour avoir plein
––réutiliser les mots trouvés dans la Fiche Autour
de cadeaux…
du mot « émerveiller ».
(➔ verbe à l’infinitif + complément + raison)
Expliciter aux élèves qu’ils devront utiliser tous
Énoncer les contraintes suivantes :
les mots pour écrire une histoire le lendemain.
– utiliser le format imposé. Une liste s’organise
Il faut donc savoir choisir les mots et leur
par des tirets. Il n’y a pas de majuscules. Il y a
quantité en vue de cet objectif.
nécessairement une ponctuation : des virgules
(ou des points-virgules) et un point après le dernier
élément ;
– réutiliser les mots de la Fiche Autour du mot
« fêter » (synthèse).
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Semaine
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PÉRIODE 2
CE2 CM1
Finir d’écrire le calligramme Les moments importants
Les élèves terminent leur calligramme sur le thème L’élève doit décrire dans le cahier d’écrivain
de Noël commencé dans l’atelier 4 de la semaine 4 les moments importants de la vie de Louis
(voir p. 168), puis ils se relisent. Armstrong.
Un affichage (ou une exposition) pourra être réalisé Il a les contraintes suivantes :
pour mettre en valeur les productions obtenues. ––il faut au moins trois moments importants ;
Elles peuvent aussi être reliées et offertes à chaque ––le texte doit être rédigé au passé composé ;
élève. ––les groupes sujets doivent être composés
d’un nom propre, un pronom et un groupe
nominal enrichi.
Finir d’écrire l’aventure de Noël

Voir les détails en semaine 4.
L’élève se relit avec la grille de relecture.
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Semaine

PÉRIODE 2
Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 10 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « fêter » (synthèse).
L’enseignant ne doit pas oublier que cette activité est davantage une activité d’apprentissage qu’une activité
d’évaluation. Sur ce temps, l’élève est accompagné dans son processus de mémorisation, par exemple en liant
un mot dicté à des mots de la même famille ou en proposant des mots analogues orthographiquement.
CE2 CM1
de la Fiche Autour du mot « émerveiller ».
1. Ma grand-mère a invité toute la famille pour
la fête de Noël. 2. Dictée de phrases
2. Le sapin illuminait le salon, les tables étaient Tu as invité tout le monde à Noël.
magnifiques. Pour le réveillon, nous avons cueilli du houx
à mettre sur la table. Quelle merveille !
CE2 CM1
Ma grand-mère a invité toute la famille pour Quelle surprise ! Ma grand-mère a invité toute
les joyeuses fêtes de Noël. Les sapins illuminaient la famille au réveillon de Noël. Mon oncle a eu
le salon et les tables étaient magnifiques. C’était la gentillesse de cueillir du houx pour décorer
encore un moment merveilleux ! (29 mots) les tables. Tous les invités ont été émerveillés.
(34 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. En CE2, ils ont à leur disposition la grille
de relecture pour la dictée.
La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupe (négociation), utilisation
des outils, reprise collective de la dictée et explicitation des difficultés orthographiques majeures, puis
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Semaine
PÉRIODE 2
❑ Atelier 1 G7 Je transforme une phrase positive en négative et inversement, C2 Je connais

les 3 groupes de verbes, C4 Je conjugue à l’imparfait, C5 Je conjugue au passé composé
CE2 CM1
Les phrases négatives 1. Mini-fichier : Les grands reporters
1. Rappel sur les phrases négatives par un élève Choisir de préférence des exercices
à l’aide de la Leçon 4 : Les formes de phrases correspondant au passé composé puisque
(la partie sur les phrases positives et négatives). c’est le temps étudié en ce moment ou
l’imparfait pour réviser. Les élèves inventent
2. Lecture collective du « Comment faire ? » trois phrases avec les verbes proposés
du Mini-fichier : Phrasix sur la phrase en s’aidant de la photo.
négative. Les élèves réalisent les exercices 10 Pour se corriger, ils utilisent leur cahier
et 11 et les corrigent. de leçon.
3. Jeu : Négativo. 2. Jeu : Le Basket des verbes
Jouer par deux.
❑ Atelier 2
composé
C11 Je sais conjuguer au passé composé les verbes en -er, C5 Je conjugue au passé
CE2 CM1
1. Rappel sur le passé composé par un élève
1. Lecture des Leçons 18 et 19
en prenant appui sur le Texte : Pourquoi
(individuellement ou par un élève du groupe).
les araignées… découvert en semaine 4.
2. Les élèves choisissent deux verbes
2. Visionnage de la vidéo du réseau Canopé et
des groupes 1 et 2 (leçon 13) + 3 verbes
lecture collective de la Leçon 13 : Le passé
irréguliers de la leçon 19.
composé.
Ils demandent à leur voisin de conjuguer
3. En binômes et à l’oral puis à l’écrit, les élèves ces verbes au passé composé, avec un dé
réalisent la Fiche Le passé composé (1) à 6 faces, dans son cahier. Si besoin, l’enseignant
et s’autocorrigent. est présent à cet atelier pour valider.
4. Jeu : Conjugotop. Jouer uniquement avec 3. Jeu : Les cartes du temps
les verbes en -er et le passé composé. Jouer par deux.
❑ Atelier 3 V4 V10 J’utilise le dictionnaire, V5 Je regroupe des mots par famille
CE2 CM1
1. Les élèves font les exercices du Mini- 1. Mini-fichier : Familix
fichier : Alphabétix pendant 15 minutes puis Les élèves réalisent une fleur des mots
s’autocorrigent. et s’autocorrigent.
2. Après un rappel du « Comment faire ? » 2. Mini-fichier : Dico express
du Mini-fichier : Dico + et de l’utilisation
du dictionnaire, les élèves avancent dans le fichier
pendant 15 minutes puis s’autocorrigent.
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Semaine
5
PÉRIODE 2
❑ Atelier 4 G2 J’identifie les classes de mots, O11 J’écris sous la dictée des mots appris, G1 Je repère
le sujet, C1 le verbe, G2 les CO, G4 les CC
CE2 CM1
1. Collecte de « est » : synthèse
1. Relire les Leçons 10 et 11 : Les CO et CC.
Reprendre l’affiche réalisée lors de la collecte
en semaine 3 (activité d’orthographe) et la relire 2. Les élèves sélectionnent 3 phrases dans leur
collectivement. On identifie la classe du mot et on histoire de Noël débutée en semaine 4.
fait le point sur les utilisations et les informations Ils les recopient dans leur cahier et repèrent
issues de la collecte. L’enseignant fait S V CO CC. L’enseignant accompagne et aide
une synthèse qui est proposée aux élèves : au choix des phrases
– « est » est un verbe au présent qui a toujours 3. Jeu : L’Inspecteur (Pile / Face)
un sujet ; Les élèves jouent par groupe aux deux jeux.
– « est » peut servir à former un temps du passé.
L’enseignant s’y référera régulièrement pour
orienter un choix orthographique en dictée,
en production d’écrit ( Ressources : Exemple
de synthèse sur le mot « est »).
2. En binômes, les élèves s’interrogent sur 10 mots
des séries en cours du Mini-fichier : Pas
touche !
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Semaine
PÉRIODE 2
•• Écrire un texte sur un personnage célèbre au passé composé.
•• Saisir un texte : un poème ou une production d’écrit.
•• Rejouer aux jeux utilisés en période 1 ou en période 2.
•• CE2 : Reprendre le travail mené sur l’imparfait à partir de textes (livres, albums, articles).
•• CM1 : Évaluer individuellement sur une compétence ciblée.
•• CM1 : Lecture oralisée à d’autres élèves de la classe ou à d’autres classes de l’école de l’histoire
de Noël.
••CM1 : Revenir sur la production d’écrits sur le thème de Noël, pour finaliser, corriger, enrichir,
valoriser…
régulation :
Ma séance de
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C’est à vous d’utiliser ces contenus et d’autres de votre choix pour construire les apprentissages jusqu’aux
vacances.
RITUELS
Les élèves doivent compléter des phrases avec la bonne ponctuation.
CE2 CM1
••Ne prends pas ce chemin ••Pendant la tempête 1 le bateau a été fortement secoué 2
••J’ai reçu ton colis Quelle bonne idée ••Le monument aux morts 1 près de la mairie 2 était prêt
••Nous avons aimé te revoir pour la cérémonie 3
Quand reviendras-tu ••Non 1 hurla-t-il 2
❑ Rituel E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte
CE2 CM1
Écrire les phrases au tableau et demander aux élèves Afficher au tableau et demander aux élèves
d’identifier les erreurs typographiques. Préciser d’identifier les erreurs typographiques.
qu’il y a 6 erreurs.
À midi , après une heure d’attente, le train arriva
Pour les fêtes de noël , julie viendra avec ses enfants . enfin ! Les enfants se précipitèrent vers la première
j’ai vraiment hâte! porte qui s’ouvrit , alors que madame Pinchon
cherchait ses billets . Mais où les avait-elle mis ?
➔ Pour les fêtes de Noël, J ulie viendra avec ses
Impossible de les retrouver ! Elle se mit à râler…
enfants. J ’ai vraiment hâte !
Technique de copie : faire la photo d’un mot
CE2 CM1
Rappel de l’activité en copiant collectivement Expliciter l’objectif : faire une photographie d’un mot
le mot « étymologie ». Puis proposer les mots compliqué pour l’écrire en une fois.
suivants : excellent – sympathique – équilatéral. Afficher au tableau le mot « phylactère ». Le laisser
visible 20 secondes. Le cacher. Attendre 10 secondes.
Demander aux élèves de l’écrire sur l’ardoise. Comparer
les résultats. Faire verbaliser les stratégies utilisées.
Recommencer avec les mots :
borborygme – photosynthèse – intra-auriculaire.
Il est important de choisir des mots inconnus des élèves
pour éviter une copie sur une mauvaise stratégie.
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LANGAGE ORAL
❑ Activité Oral 3 Je participe à des échanges
Lancer un débat sur un sujet d’actualité. Cette activité nécessite de se renseigner en amont et de préparer
quelques éléments.
Exemple (CE2-CM1) : « Le 3 décembre c’est la journée internationale des personnes handicapées. À quoi
sert cette journée ? Que pourriez-vous faire ? »
Liens :
https://www.education.gouv.fr/journee-internationale-des-personnes-handicapees-3200
https://www.lumni.fr/dossier/comprendre-le-handicap
Exemple CM1 : « Le 9 décembre, c’est la journée nationale de la laïcité : qu’est-ce que cela représente ?
En quoi ce principe est-il important à l’école ? »
Liens :
https://eduscol.education.fr/cid96047/journee-de-la-laicite-a-l-ecole-de-la-republique.html
https://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-la-laicite-1-jour-1-question
❑ Activité Oral 2 Je mets en voix un court texte
• Travailler sur la récitation d’un poème à plusieurs.

• Revoir la posture, l’intonation, le regard, etc.
ÉCRITURE
❑ Activité E4 Je produis un écrit répondant à une consigne
• Terminer les productions d’écrits en cours.

• Produire un écrit court en lien avec l’actualité culturelle ou sportive.
• Produire un écrit court pour décrire une affiche ou un tableau.
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ORTHOGRAPHE
– écrire au passé composé ;
– utiliser des mots de vocabulaire vus au cours de la période (l’enseignant donne à chaque groupe
un ou deux mots choisis selon le niveau du groupe) ;
– chaque phrase doit contenir une chaine d’accord : déterminant / nom / adjectif.
L’enseignant étaye les productions puis collecte les phrases des groupes. À un autre moment, en différé,
l’enseignant dicte l’ensemble des phrases à la classe. Chaque groupe négocie ensuite la correction
de la dictée avant une correction collective.
APPRENTISSAGES
❑ 1 Évaluations
❑ 2 Gagne ton chapitre
Il s’agit de travailler chaque jour de la semaine sur un diaporama qui propose de réviser les notions vues
au cours des deux périodes de façon ludique (sous forme de défis) en appui sur un texte de littérature
de jeunesse adapté. Le projet « Gagne ton chapitre » est très apprécié des élèves.
La mise en œuvre est à l’appréciation de l’enseignant et peut alterner :
– des temps collectifs menés par l’enseignant ;
– des recherches en groupes sous forme collaborative ;
– des temps de travail individuel.
Le « Gagne ton chapitre » du 1er trimestre propose de travailler sur un texte narratif :
– au CE2 : Le Sapin d’après le conte de Hans Christian Andersen ;
– au CM1 : Le Noël du Petit Nicolas de Sempé et Goscinny.
Les fiches photocopiables pour les élèves sont regroupées à la fin de chaque niveau dans le bloc Ressources.
La version diaporama est téléchargeable sur le site de la méthode.
❑ 3 Rallye français
Une proposition de rallye, d’une durée de 45 minutes environ, est disponible sur le site.
Réutiliser les mini-fichiers et les jeux des deux périodes selon les besoins.
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PÉRIODE 3
ORAL É coute de consignes, lecture offerte

Mise en voix de textes
Présentation d’un livre
Formulation de phrases interrogatives
Création d’histoires en respectant le schéma narratif
Prise de paroles : présenter, argumenter, débattre, interroger
ÉCRITURE Geste d’écriture, révision de majuscules

Production d’écrits variés : textes narratifs avec des contraintes
(phrases interrogatives, phrases négatives, schéma narratif ),
descriptifs, argumentatifs, écrits spécifiques (carte de vœux,
cadavres exquis, textes poétiques)
ORTHOGRAPHE rthographe de mots liés à un thème et de mots invariables

O
Les valeurs de la lettre « g »
Quelle est la règle ?
Collecte de mots : « à » et « sont »
LEXIQUE E nrichir son lexique

Lier les mots entre eux (champ lexical, familles de mots,
synonymes, mots étiquettes)
Les homonymes
GRAMMAIRE L es phrases interrogatives

Les fonctions (sujet/verbe/compléments)
Les classes de mots, les adjectifs et les GN
Le groupe nominal enrichi
Conjuguer au passé composé
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Semaine
1
PÉRIODE 3
CE2 CM1
V4 J’utilise le dictionnaire C1 Je repère le verbe
G2 J’identifie les classes des mots C2 Je connais les trois groupes de verbes
G5 Je reconnais les 3 types de phrases E2 Je copie efficacement
C1 Je reconnais le verbe G8 J’identifie les pronoms
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué G6 J’identifie les classes des mots
 ORAL :  ORAL :
Oral 3 Je participe à des échanges Oral 4 Je présente un travail
 ÉCRITURE :  ÉCRITURE :
E1 J’ai une écriture lisible E2 Je copie efficacement
E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un écrit répondant
à une consigne E6 J’écris des phrases correctes,
E5 Je tiens compte des indications mon texte a du sens
pour améliorer mes écrits  GRAMMAIRE :
 GRAMMAIRE : G6 à G8 Je trie les mots par classe
G4 Je reconnais le groupe nominal grammaticale
G6 Je transforme une phrase déclarative G14 J’utilise les phrases interrogatives
en interrogative et inversement  CONJUGAISON :
 CONJUGAISON : C5 Je conjugue au passé composé
C10 Je sais conjuguer au passé composé  LEXIQUE :
les verbes être et avoir V1 J’enrichis mon lexique
C11 Je sais conjuguer au passé composé V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
les verbes en -er V10 J’utilise le dictionnaire
sur la langue
(champ lexical)
 ORTHOGRAPHE :
O1 J’utilise correctement la lettre g
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituels 1, 2 et 4 Rituels 1, 3 et 4
Flashcards Les mascottes des classes Quelle est la règle ?
de mots (voir p. 450) Fiche Autour du mot
Quelle est la règle ? sur les valeurs Fiche Enrichir un GN
de la lettre « g »
Fiche Passé composé
Fiche Le groupe nominal (structures)
Leçons 8, 11 et 12
Fiche Le passé composé (2)
Mini-fichier : Familix
Fiche Autour du mot vierge
Fiche Les valeurs de la lettre « g » (1)
Leçons 7, 13, 14 et 22
Ressources : documents Autour du mot
Mini-fichier : Net et précis « gel »
Mini-fichier : Phrasix Jeux : La Foire aux questions / Le Basket
Mini-fichier : Modifix des verbes
Ressources :
– fiche enseignant Autour du mot « froid »
Jeux : Infinitix / Rapido questions
Devoirs
CE2 CM1
•• Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon Par jour
à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : choisir un livre pour le présenter.
•• Pour la semaine : •• Pour jour 2 : mini-fichier Pas touche ! mots
– chercher la définition du mot « froid » ; en violet p. 2.
– trouver 3 mots ayant un rapport avec le mot •• Pour jour 3 : relire le référent de « Quelle est
« froid ». la règle ? » et s’entrainer oralement.
•• Pour la semaine 2 : Mini-fichier Pas touche ! mots en violet p. 2
– apprendre les mots nos 1 et 2 de la série violette •• Pour jour 4 : relire la leçon 4.
du mini-fichier Pas touche ! ; + selon le jour de l’atelier
– commencer à apprendre le poème. •• Pour atelier 1 : relire la leçon 2.
•• Pour atelier 2 : relire les leçons 18 et 19.
•• Pour atelier 3 : chercher les mots de la famille
de « gel ».
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Semaine

PÉRIODE 3
La progression des mini-fichiers (CE2)

Certains mini-fichiers ont déjà été utilisés trois ou quatre fois, ce qui signifie que des élèves
peuvent les avoir finis. L’enseignant peut gérer cette hétérogénéité de différentes façons en
demandant aux élèves concernés de :
– tutorer d’autres élèves. En tutorant, ils vont aussi revoir la notion, être obligés d’expliciter…
et donc continuer à apprendre ;
– créer sur une feuille vierge de nouveaux exercices pour le mini-fichier. Ils pourront ensuite
les saisir informatiquement pour pouvoir les proposer à leurs camarades ;
– travailler sur une autre typologie d’exercices pour répondre à leurs besoins.
Il est prévu que les mini-fichiers soient finis progressivement au cours des périodes 4 et 5, ce
qui sera indiqué dans le cours des séances et dans la programmation.
L’écriture (CE2)
Les élèves ont revu le tracé des majuscules. À partir
de cette période, ils vont davantage s’entrainer à la
copie ou à la saisie de textes.
Il faut bien garder à l’esprit que l’apprentissage de
l’écriture ne se réduit pas strictement à ces temps.
C’est aussi dans la vie de la classe, au fil des activités,
que l’enseignant doit être rigoureux : rappeler aux
élèves la posture pour écrire, la tenue du stylo, la
formation des lettres, les techniques de copie. La
copie des devoirs ou d’une trace écrite est aussi
l’occasion d’entrainer le geste d’écriture et la copie.
Exemple d’écriture.
Le langage oral : l’activité 1 (CE2)

À ce stade de l’année, il n’est normalement plus nécessaire de prendre un quart d’heure
pour présenter les ateliers. L’enseignant devrait avoir trouvé un mode de fonctionnement
efficace (fiches d’atelier, etc.). Une partie de cette séance sera donc exploitée pour de courtes
activités, notamment en lien avec le poème ou les textes utilisés au cours de la période.
La mémorisation des poèmes

Les poèmes proposés dans les ressources de la période 3 travaillent sur des thèmes en lien
avec les activités menées. L’enseignant proposera ceux qui lui semblent adaptés à ses élèves.
Cette activité interroge les enseignants et les élèves sur la question de la mémorisation (voir
les conseils p. 134).
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Semaine
1
PÉRIODE 3
La présentation d’un livre (CM1)

La présentation d’un livre est une activité qui s’inscrit dans une approche intégrée de l’oral.
Document Éduscol « Les trois entrées didactiques de l’enseignement de l’oral » :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/96/6/RA16_C2_FRA_1_
entrees_didactiques_594966.pdf
C’est une situation de présentation qui est organisée car l’élève a plusieurs points à aborder :
• Des informations techniques : nom de l’auteur, illustrateur, collection, situer le genre
littéraire… Cette première phase est classique et normalement menée depuis le cycle 2. Elle
permet de mettre l’élève en confiance et de l’aider à installer sa posture.
• Des informations personnelles : l’élève s’exprime sur l’histoire ; il peut en faire un court
résumé, donner son avis, parler d’un personnage qui l’a marqué. Cette partie n’est pas simple
et nécessite d’avoir une idée globale claire sur le livre. Elle peut être difficile car cela se situe
dans le registre émotionnel et l’élève peut ne pas oser dire les choses de peur du jugement
de ses pairs.
L’évaluation portera sur la posture de l’élève (gestuelle, articulation…) et sur sa présentation :
par exemple, a-t-il clairement présenté les points demandés ? A-t-il donné envie de découvrir
le livre ?
Ce travail s’inscrit dans le projet de lire 15 minutes par jour que la méthode suggère fortement.
En outre, il pourrait déboucher sur un projet plus large incluant le numérique en créant des
« bandes annonces » de livres :
https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1651497/
creer-des-book-trailers-pour-encourager-la-lecture-personnelle
et des exemples ici : http://eac76.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article231
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Rituel 1 G2 G6 J’identifie les classes des mots
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la classe grammaticale du mot souligné. Faire collectivement
la première phrase. Correction collective après chaque phrase en justifiant.
CE2 CM1
•• Ce matin, j’ai oublié mon livre. ••Ce pingouin est très drôle !
•• Sur la plage, l’enfant ramasse le caillou. ••Pinocchio était une petite marionnette en bois.
•• L’enquêteur a obtenu une information essentielle. ••Le pharmacien a délivré tous les médicaments
•• L’enfant pleurait car il était complètement perdu. prescrits par le médecin.
•• Ce sont bien les affaires que j’ai achetées. ••Poucet pleurait car il était complètement perdu
dans les bois.
Lors de la correction, utiliser les Flashcards
••Quand je t’appelle, tu n’entends pas.
des mascottes, très utiles pour accompagner
la mémorisation.
❑ Rituel 2 V4 J’utilise le dictionnaire, E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
1. Faire un jeu du furet pour réciter l’alphabet à partir Rappeler explicitement aux élèves les points
de la fin. importants pour une copie efficace (en s’appuyant
sur un affichage déjà créé ou en créer un
2. Énoncer l’objectif de l’activité : ranger des mots
à l’occasion de ce rappel).
dans l’ordre alphabétique. Faire la première série
collectivement pour rappeler la méthodologie Mini-fichier Copix
puis les élèves rangent chaque série dans l’ordre Les élèves réalisent la fiche suivante.
alphabétique. Correction collective après chaque
série.
prendre entre 3 et 6 minutes environ.
•• froid – hiver – gel
•• guirlande – fêter – hotte
•• magie – magicien – potion
•• amphithéâtre – antiquité – arène
Prendre le temps de bien expliciter comment classer
les mots lorsque la première lettre est identique.
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Semaine
1
PÉRIODE 3
❑ Rituel 3 G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G8 J’identifie les pronoms
CE2 CM1
Rappel collectif sur les types de phrases, avec Énoncer l’objectif de l’activité. Faire collectivement
des exemples et des contrexemples donnés la première phrase.
oralement. Les élèves écrivent le pronom qui remplace
Avancer dans le Mini-fichier : Phrasix (partie le groupe souligné.
« Les types de phrases ») selon le temps imparti. Correction collective après chaque phrase
en justifiant.
••La nouvelle année a bien commencé.
••Mathilde, Laure et Nicolas ont déjà vu ce film.
••Son ombre est énorme !
••Sandrine et toi êtes allées au cinéma pendant
les vacances.
••L’encre a coulé partout.
❑ Rituel 4 C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, C2 Je connais

les trois groupes de verbes
CE2 CM1
Rappel collectif : comment repérer un verbe, Rappel collectif des techniques de repérage
le distinguer d’un nom, etc. du verbe. Rappel des 3 groupes.
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le verbe Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent
dans une phrase. l’infinitif du verbe et son groupe.
Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent Correction collective avec justification.
le verbe conjugué.
1. C’est la nouvelle année ! Fêtons-la !
Correction collective avec justification
2. Nous avons reçu de beaux cadeaux. Nous avons
en interrogeant oralement les élèves sur l’infinitif
gouté à tous les plats.
du verbe.
3. Je me suis beaucoup amusé. Nous avons fini
1. C’est la nouvelle année ! toutes les décorations.
2. J’ai adoré les fêtes de fin d’année. 4. J’ai pris de belles résolutions. Cette année,
3. Cette année, j’aiderai plus à la maison. je rangerai ma chambre.
4. J’écris des cartes de vœux. 5. Je peux dire bonne année en cinq langues.
5. Ils ont reçu de jolies cartes de vœux. Ma sœur a voulu un livre.
6. Nous avons eu de la neige ce matin. Pourquoi
ne cours-tu pas dans le jardin ?
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Semaine

PÉRIODE 3
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle de 1. Activité : Quelle est la règle ?
chacun. Ce temps doit désormais ne prendre que quelques son
minutes (comme indiqué dans « Ce qu’il faut savoir » p. 188).
2. Annoncer les 4 ateliers et
2. L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau ( Ressources : le domaine travaillé : expliciter
Propositions de poèmes). Chaque élève choisit celui qu’il veut les objectifs visés et les notions
apprendre et qu’il devra réciter en semaine 3. en jeu.
Proposer plusieurs poèmes, en différenciant selon les besoins des élèves,
tant sur l’aspect copie que sur l’aspect texte qui sera à apprendre.
❑ Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges, G6 Je transforme une phrase déclarative

en interrogative et inversement, G14 J’utilise les phrases interrogatives
CE2 CM1
Présentation collective du matériel du Jeu : Rapido questions. Jeu : La Foire aux questions
Faire quelques exemples avec les élèves, puis les laisser jouer en Rappel des règles. Il s’agit de
groupes pour s’approprier le jeu : chaque groupe récupère un lot trouver la question qui correspond
de cartes images et un lot de cartes questions. Pour chaque carte à la réponse écrite sur la carte
question, chaque élève doit formuler une question qui sera validée ou bien à propos de l’image sur
ou invalidée par le groupe. la carte.
Veiller à expliciter les enjeux en termes d’oral et à vérifier la construction Veiller à expliciter les enjeux
des phrases interrogatives. en termes d’oral.
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte,
Oral 4 Je présente un travail
CE2 CM1
Récitation du poème Présentation d’un livre lu
Les élèves récitent le poème qu’ils ont choisi à la fin L’activité est présentée dans le « Ce qu’il
de la période 2. Pour permettre à chaque élève de réciter faut savoir » p. 188.
sur ce temps court, une organisation en deux temps peut être
Selon les habitudes des années
proposée :
précédentes, cette première séance
– quelques élèves récitent devant l’ensemble de la classe.
peut être directement une présentation
Cela permet à l’enseignant de rappeler les critères
par quelques élèves. Sinon, il faut
d’évaluation et comment on les valide ;
prévoir un moment de discussion pour
– la classe est ensuite organisée en groupes : un élève récite
créer une grille d’évaluation
au sein de chaque groupe et les autres écoutent puis
de la présentation de livre, tout en
évaluent. Cette récitation en groupes peut se faire à un autre
explicitant l’attitude attendue lorsque
moment ou dans un autre lieu : dans une salle polyvalente,
l’on est dans l’auditoire et que l’on doit
sous le préau avant la récréation, etc. L’enseignant circule
évaluer le camarade.
de groupe en groupe, fait confiance à l’évaluation du groupe
ou peut enregistrer chaque production pour la réécouter plus Un exemple de grille est proposé
tard, voire exploiter les enregistrements en régulation. en ressources.
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Semaine

PÉRIODE 3
Annoncer aux élèves l’objectif de la séance : s’entrainer aux techniques de copie.

Technique 1 : s’entrainer à écrire vite en formant bien les lettres
Afficher au tableau (comme dans les rituels de la semaine 2 de la période 1) : l’école – la cour – les élèves.
En 2 minutes, les élèves doivent copier dans leur cahier la série proposée le plus de fois possible.
correcte, lisibilité) et note le score dans la marge.
Technique 2 : faire la photo d’un mot
L’enseignant énonce un mot, l’explique rapidement puis le montre aux élèves pendant une dizaine
de secondes. Les élèves doivent le mémoriser. Puis le mot est caché et les élèves le copient sur l’ardoise.
Mots proposés : monstrueusement – chevaleresque– chèvrefeuille.
Après chaque mot, la correction permet d’échanger sur les techniques utilisées par les élèves : quelles
difficultés ont-ils repérées en voyant le mot ? Comment ont-ils fait pour mémoriser le mot : d’un bloc,
par syllabe, par analogie avec un autre mot ? Etc.
Copie du poème
L’enseignant veillera à ce que ce temps soit un vrai de temps de copie, au sens où les élèves doivent comprendre
que c’est un exercice pour apprendre à copier : comment je copie, comment je prends soin d’écrire proprement,
lisiblement et rapidement, etc.
Pour les élèves en difficulté, proposer des aides : texte partiellement saisi, usage du traitement de texte, etc.
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Semaine
ÉCRITURE 2 × 15 min et CM1 1 × 30 min 1

PÉRIODE 3
CE2 CM1
Écrire une carte de vœux (partie 1) Copie du poème
Lors de cette activité et de la suivante, les élèves Les élèves copient un poème (au choix de
doivent écrire une carte de vœux dans leur cahier l’enseignant) dans leur cahier, en respectant
d’écrivain. la mise en forme. Ils devront le réciter
en semaine 3. Si besoin, utiliser les moments
Ils commencent par écrire le titre « Carte de vœux »
de régulation pour apprendre aux élèves
(pour mémoriser l’orthographe lexicale particulière
à mémoriser le texte (voir « Ce qu’il faut
de ce mot) et décident à qui est destinée la carte :
savoir » p. 134).
un élève de la classe, d’une autre classe, à leurs
parents… L’enseignant accompagne l’activité en Proposer plusieurs poèmes, en différenciant
prenant quelques minutes pour lister les éléments selon les besoins des élèves, tant sur l’aspect
principaux d’une carte de vœux. copie que sur l’aspect texte qui sera
à apprendre.
Les élèves doivent produire au moins 4 phrases dans
le cahier d’écrivain. Pour les élèves les plus en difficulté, proposer
L’enseignant peut proposer des verbes au tableau
pour aider la rédaction. Les verbes qui ont une
valeur d’incertitude (souhaiter, préférer…) nécessitent
d’employer le subjonctif dans la proposition qui suit
mais cela ne pose pas de problème si on travaille
uniquement avec des pronoms singuliers qui ont
la même conjugaison au présent de l’indicatif et
du subjonctif pour les verbes du 1er groupe :
« Je souhaite que tu gagnes la coupe ».
C’est volontairement un travail au présent ! L’objectif
est de réinvestir le vocabulaire mais aussi de modéliser
des formulations pour enrichir le bagage de chaque élève.
Aux origines de l’orthographe du mot « vœu ».
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Semaine
1
PÉRIODE 3
CE2 CM1
Écrire une carte de vœux (partie 2) Mes résolutions pour la nouvelle année
Les élèves finissent leur production, corrigent, voire Dans le cahier d’écrivain ou sur un support
l’enrichissent. Ils peuvent ensuite recopier leur qui pourra être accroché en classe, les élèves
production sur des cartes de vœux du commerce ou rédigent leurs résolutions pour cette nouvelle
fabriquées en arts plastiques. Si besoin, la régulation année.
(ou un rituel d’écriture ultérieur) peut être réservée
Qu’est-ce qu’une résolution1 ? Que devraient-ils
pour cela.
changer et pourquoi ? Insister sur la justification
de la résolution pour aller vers la rédaction
de phrases complexes.
Les élèves rédigent au moins 2 résolutions
justifiées.
❑ Activité longue CM1

correctes, mon texte a du sens
E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E6 J’écris des phrases
Écrire une carte de vœux

Les élèves doivent décider à qui ils envoient cette carte : un élève de la classe, d’une autre classe,
aux parents, aux anciens élèves qui sont au collège…
Il peut être nécessaire d’aider en faisant un tour de table en quelques minutes pour lister les idées
principales d’une carte de vœux. Les mots clés peuvent être écrits au tableau.
Les élèves peuvent ensuite recopier leur production sur des cartes de vœux du commerce ou fabriquées
en arts plastiques. Si besoin, la régulation ou un rituel d’écriture ultérieur peut être réservé pour cela.
Il est possible d’inverser l’ordre des activités d’écriture pour faire correspondre cette activité longue
du CM1 aux deux activités courtes du CE2. L’activité longue du CM1 pourra alors être consacrée à l’écriture
des résolutions pour la nouvelle année et à la copie du poème.
1. https://fr.wikipedia.org/wiki/Bonnes_r%C3%A9solutions
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Semaine

PÉRIODE 3
1. Dictée de mots
un vœu – le bonheur – la réussite
Ces mots n’ont pas été vus mais ils ne doivent pas être donnés à apprendre avant. Cette activité d’orthographe
vise à mémoriser leur orthographe lexicale : les élèves peuvent donc les écrire plusieurs fois, les épeler, etc.
L’enseignant peut faire le lien avec les techniques de copie : identifier la particularité d’un mot, à quoi il nous fait
penser, etc.
2. Présentation du Mini-fichier : Modifix. Lecture du « Comment faire ? ». Le premier exercice est fait
collectivement. Explicitation des accords.
CE2 CM1
1. Faire l’exercice 2 du Mini-fichier : Modifix 1. Dictée de mots : un vœu – un souhait – obéir –
collectivement. Explicitation des accords. réussir – une résolution – travailler.
2. Dictée de phrase 2. Dictée de phrases
Pour la nouvelle année, je vous présente Pour la nouvelle année, j’ai pris une résolution !
mes meilleurs vœux de bonheur. Je souhaite que mes parents m’obéissent mieux !
C’est une dictée courte, réinvestissant le vocabulaire C’est une dictée « flash » donc très rapide.
et l’emploi du présent des verbes en -er. Ces mots sont frais dans l’esprit des élèves. Cette
dictée sert surtout à expliciter l’orthographe lexicale
CE2 CM1
Pour l’année deux-mille-vingt-..., nous vous Pour cette nouvelle année, j’ai fait un vœu :
présentons nos meilleurs vœux de bonheur. je souhaite que mes parents m’obéissent mieux !
La nouvelle année va être pleine de réussite. Ils devront être plus courageux, ranger ma jolie
(22 mots) chambre et travailler sur mes longs devoirs ! (33 mots)
L’enseignant complétera l’année en fonction du La correction est faite le lendemain.
calendrier et acceptera « réussite » et « réussites ». Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire corriger seuls le maximum de fautes. Ils n’ont pas d’outils
et se corriger. à disposition.
La dictée est corrigée comme les fois précédentes : temps limité en groupes (négociation), utilisation
196
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Atelier 1 G4 Je reconnais le groupe nominal, G6 J’identifie les D, N, Adj
CE2 CM1
Le groupe nominal Enrichir un GN
1. Un rappel est fait sur le groupe nominal et 1. Collectivement, faire reformuler ce qu’est
ses constituants par l’enseignant ou par un élève un GN par les élèves. Relire la Leçon 8 :
du groupe avec l’aide de la Leçon 7 : Le groupe nominal en groupe.
Le groupe nominal.
2. Faire en groupe les trois premières phrases
2. Présentation du Mini-fichier : Net et précis. de la Fiche Enrichir un GN.
Lecture du « Comment faire ? » puis les élèves
3. Faire individuellement la suite de la fiche.
réalisent les exercices 1 à 4. Ils s’autocorrigent.
4. Les élèves s’autocorrigent.
3. Les élèves créent dans leur cahier des groupes
nominaux enrichis en utilisant les modèles de 5. L’enseignant fait repérer aux élèves la classe
la Fiche Le groupe nominal (structures). des mots dans les GN de l’exercice 3. Le rôle de
Ils en font autant que le temps imparti leur ET et OU est défini collectivement. Les élèves
permet. recherchent dans la Leçon 4 : Les classes
de mots à quelle classe appartiennent
ces mots.
❑ Atelier 2 C10 Je sais conjuguer au passé composé les verbes être et avoir, C11 Je sais conjuguer
au passé composé les verbes en -er, C5 Je conjugue au passé composé
CE2 CM1
1. Les élèves relisent la Leçon 13 : Le passé Les temps composés : le passé composé
composé. 1. Relire les Leçons 18 et 19 : Passé composé.
2. En binômes, ils réalisent l’exercice 1 de la Fiche 2. Les élèves réalisent la Fiche Passé
Le passé composé (2). composé.
3. Ils essaient de reconstituer ensemble sur l’ardoise 3. Ils s’autocorrigent.
la conjugaison des verbes être et avoir
au passé composé. Ils se corrigent en lisant 4. Les élèves prennent un dé puis des cartes
la Leçon 14 : Le passé composé de être et du Jeu : Le Basket des verbes pour
avoir. Ils font ensuite l’exercice 2 de la Fiche conjuguer à l’oral par binôme au passé
Le passé composé (2). composé.
4. Les élèves jouent en autonomie

au Jeu : Infinitix.
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Semaine
1
PÉRIODE 3
V4 V10 J’utilise le dictionnaire, V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
CE2 CM1
Autour du mot (1re partie) 1. Les élèves de l’atelier complètent ensemble
une synthèse de la fiche Autour du mot « gel ».
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette
activité : son objectif, ses modalités de mise en 2. Une synthèse de la production de chaque
œuvre, son utilisation lors des dictées et atelier est réalisée collectivement en rituel 1 de
des activités orales et écrites. la semaine 2. La trace de la synthèse est laissée
à la fin du cahier d’écrivain (photo de la carte
collective, version numérique ou copie
« Autour du mot » décrite p. 28 de ce guide.
par les élèves).
Les élèves travaillent sur la Fiche Autour du mot
vierge qu’ils complètent comme indiqué. C’est un travail en groupe : les élèves se partagent
le travail, ils peuvent utiliser le dictionnaire ou les
Le mot choisi pour cette semaine est « froid ».
autres outils d’aide (Diclé, Eurêka) présentés dans
le guide de la MHF. L’enseignant peut suggérer des
axes non explorés par les élèves.
❑ Atelier 4 O1 J’utilise correctement la lettre g, V4 Je connais les préfixes/suffixes, V6 Je connais

les synonymes/antonymes
CE2 CM1
Les valeurs de la lettre « g » 1. Les élèves réalisent deux exercices
du Mini-fichier : Familix puis se corrigent.
1. Diaporama Quelle est la règle ? sur les valeurs
de la lettre « g » : l’activité est menée au sein 2. Les élèves jouent au Jeu : Mémory.
de l’atelier et elle est gérée par un élève ou
l’enseignant. C’est un rappel de ce qui a été vu
en CE1.
2. Les élèves lisent la Leçon 22 : La lettre G puis
font la Fiche Les valeurs de la lettre « g » (1).
Des mises en situation concrètes seront proposées
régulièrement par la suite. L’enseignant devra penser
à mettre l’accent sur ce travail dans les contextes
rencontrés (en rituel, en dictée…).
L’enseignant veillera à repérer les élèves qui éprouvent
des difficultés pour étayer lors des séances
de régulation.
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Semaine
PÉRIODE 3
•• Présentation d’un livre : reprendre la démarche vue en période 2 et aider l’élève en l’enregistrant.
•• S’entrainer à la saisie d’un texte : le poème ou une production d’écrit.
•• Écrire un texte sur un personnage historique au passé composé.
••CE2 : Pour chaque élève, exploiter l’enregistrement du poème pour reprendre les difficultés rencontrées
lors de la récitation. Retravailler la méthodologie avec les élèves, par exemple sur l’apprentissage d’une
leçon dans une autre discipline.
•• CE2 : Créer une fiche « Autour du mot » sur la nouvelle année ou sur un mot en lien avec l’actualité.
•• CM1 : Utiliser l’arbre sur la classe des mots.
•• CM1 : Utiliser les exercices complémentaires pour Quelle est la règle ?
••CM1 : Fabriquer un texte de dictée avec les élèves pour s’interroger sur l’orthographe lexicale et
grammaticale, texte qui pourra être dicté à d’autres élèves.
•• CM1 : Reprendre les jeux utilisés en période 2.
régulation :
Ma séance de
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
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Semaine
2
PÉRIODE 3
CE2 CM1
 REMOBILISATION : REMOBILISATION :
O3 J’utilise correctement la lettre s V1 J’enrichis mon lexique
G3 Je reconnais les constituants de V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
la phrase V10 J’utilise le dictionnaire
G5 Je reconnais les 3 types de phrases G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet, le verbe,
G7 Je transforme une phrase positive les CO, les CC
en négative et inversement O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
C1 Je reconnais le verbe G13 Je distingue les types de phrases
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué G17 J’utilise la forme négative
 ORAL : ORAL :
 ÉCRITURE : Oral 4 Je présente un travail
E1 J’ai une écriture lisible ÉCRITURE :
E2 Je copie de plus en plus efficacement E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement
E3 J’écris au clavier de texte
E5 Je tiens compte des indications E6 J’écris des phrases correctes,
pour améliorer mes écrits mon texte a du sens
 GRAMMAIRE : GRAMMAIRE :
G2 J’identifie les classes de mots G1 G2 G4 J’identifie le sujet, les CO, les CC
G6 Je transforme une phrase déclarative G17 J’utilise des phrases négatives
en interrogative et inversement CONJUGAISON :
G7 Je transforme une phrase positive C1 J’identifie le verbe
en négative et inversement C5 Je conjugue au passé composé
 CONJUGAISON : LEXIQUE :
C12 Je sais conjuguer au passé composé V8 J’utilise les homonymes
les verbes irréguliers du 3e groupe V10 J’utilise le dictionnaire
 LEXIQUE : ORTHOGRAPHE :
V2a Je fais des liens entre des mots sur la langue
de même sens
 ORTHOGRAPHE :
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituel 2 Rituel 2
Raconter une histoire Fiche Autour du mot
Fiche Rituel : la lettre « s » Fiche Saisie de texte
Fiche La phrase interrogative Fiche Passé composé
Fiche Le passé composé : les verbes
Fiche Découverte passé simple
irréguliers
Texte : Louis Pasteur
Fiche Découverte des synonymes
Fiche Saisir un texte Leçons 13 et 22
Texte : Jeanne d’Arc Mini-fichier : Modifix
Leçons 3, 15 et 20 Mini-fichier : Phrasix
Mini-fichier : Au travail ou au repos ? Mini-fichier : Chacun son rôle
Mini-fichier : Phrasix Mini-fichier : Le chemin des accords
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Familix
Mini-fichier : Pas touche ! Mini-fichier : Dico express
Ressources : exemple de collecte de « à » Jeu : Les engrenages
Jeux : Histoires à gogo / Rapido
questions / Le mistigri des mots
Fiche synthèse Autour du mot « froid »
Construire un dé avec un pronom
personnel différent sur chaque face
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : mini-fichier Pas touche ! mots en violet
•• Pour la semaine : p. 4. Apprendre le poème. Relire la leçon 2.
– relire le texte Jeanne d’Arc ; Choisir et préparer un livre pour ceux qui présentent.
– apprendre les mots de la fiche •• Pour jour 2 : apprendre les mots Autour du mot.
Autour du mot « froid ». ••Pour jour 3 : relire le texte sur Pasteur. Inventer un GN
•• Pour la semaine 3 : masculin/pluriel et un GN féminin/pluriel en lien
– apprendre les mots de la série avec le texte.
violette nos 3 et 4 du mini-fichier Mini-fichier Pas touche ! mots en jaune p. 2.
Pas touche ! ; •• Pour jour 4 : relire les leçons 1 et 2. Revoir le poème.
– apprendre le poème en entier. + selon le jour de l’atelier
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Semaine

PÉRIODE 3
Histoires à gogo (CE2)

Le jeu « Histoires à gogo » vise à travailler l’oral, l’expression des élèves, condition sine qua
none pour produire des écrits cohérents. L’objectif de ce jeu est d’abord d’expliciter aux
élèves les grandes étapes d’un récit :
– le début (la situation initiale) ;
– l’élément perturbateur (une action, un évènement) ;
– la fin (la situation finale).
Il s’agit ensuite pour eux de s’essayer à ces étapes
concrètement en prenant appui sur des images.
Le jeu va permettre :
– d’enrichir le lexique des élèves ; 124407_GAME9-histoireagogo.indd
1
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– de développer l’imaginaire par la contrainte ;

– de préparer la production écrite en anticipant des histoires.
Crédit photo © Armin Rose - stock.adobe.c

▲
Les phrases interrogatives (CE2)

om.
124407_GAME9-histoireagogo.indd
Deux typologies d’exercices sur les phrases interrogatives sont proposées aux élèves :
2
04/03/2022 16:14
– transformer une phrase déclarative en phrase interrogative. Dans ce cas, les élèves
disposent de tous les groupes de mots nécessaires. Deux cas sont possibles : inverser le
sujet et le verbe ou commencer par « est-ce que… » ;
– construire une phrase interrogative à partir des mots interrogatifs connus : où, quand, qui,
quoi…
Aller plus loin : écriture et alphabet (CE2)

Un travail complémentaire peut être proposé en histoire des arts ou en arts plastiques autour
de l’alphabet. Cela permet de donner du sens aux apprentissages menés et d’enrichir les
connaissances culturelles des élèves. L’enseignant pourra par exemple proposer aux élèves :
– de découvrir des alphabets étrangers en effectuant quelques recherches sur d’autres
langues (l’espagnol, l’italien…) : ont-ils les mêmes lettres ? Quelles formes ont les lettres ?
Quelles différences y a-t-il ?
– de découvrir et fabriquer des lettrines comme dans les manuscrits médiévaux ;
– d ’inventer une 27e lettre : imaginer une forme, un nom, son tracé… L’enseignant pourra
expliquer que l’esperluette (&) était considérée par certains comme la 27e lettre de
l’alphabet jusqu’au xixe siècle.
Le débat de la semaine (CM1)

L’intérêt du débat argumentatif repose sur le positionnement des uns et des autres face à
des arguments et oblige à clarifier sa pensée par des mots. Pendant la discussion, les élèves
pourront se positionner en utilisant « Je suis d’accord avec… Je suis contre l’idée de… »
et des conjonctions du type « car, parce que, puisque… ». Au fur et à mesure du cycle 3,
les élèves doivent apprendre à distinguer les binômes conceptuels que sont : exemple /
argument, opinion / savoir, etc.
Le thème proposé s’inscrit dans un travail global sur le développement durable mais vous
êtes libres d’adapter et de choisir un thème en lien avec vos projets ou besoins (droits filles /
garçons, gestion des conflits, comment aménager la classe…).
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Semaine
2
PÉRIODE 3
Les textes littéraires (CM1)

Comme indiqué p. 103, un travail est proposé en appui d’un texte biographique documentaire
(Louis Pasteur). Le travail sur ce texte demande une compréhension exhaustive du texte que
vous prendrez soin de faire sur vos séances de compréhension habituelles. En fin de période,
c’est un texte sur Mozart qui sera étudié. Dans l’idéal, une séance d’histoire des arts sur ce
compositeur sera menée en semaine 5 en complément.
n
ORAL 1 J’écoute avec attentio
r : il a perdu
pour Louis Pasteu
144
nt ont été difficiles paralysé son

Les années qui suivire maladie qui a en partie
ses filles et a eu une
Louis Pasteur
son père, deux de
bras. uniquement
Pasteur se consacre
qu’il a 55 ans, Louis
À partir de 1877, alors gieuses des anima
ux.
is, les maladies conta
• Scientifique frança à des recherches sur ain et
e et la rage chez l’hum
spécialisé en chimi vert le vaccin contre
microbiologie. Louis Pasteur a décou
les animaux.
d’autres vaccins pour le
Louis Pasteur en est
• Né en 1822. Mort
en 1895.
ut Pasteu r est construit à Paris et biologie,
En 1888, l’instit la micro
toujours où on étudie
endroit qui existe
directeur. C’est un
vaccin s.
les maladies et les découvertes
à ses nombreuses
très célèbre grâce
Période 3 – Semaine
L’institut Pasteur est fièvre jaune, etc.).

SIDA, le tétanos, la
reuses maladies (le
au sujet de nomb
2 CM1
E
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obes.
e : science qui ents en les
Microbiologi e pour cons
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on : techniqu idissant
s puis est devenu
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des études scientifique chauffant à
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aujourd’hui
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Louis Pasteur a suivi e cett e technique é de tom ates, etc.
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très vite. On
© Éditions Nathan 2022.
dans un lycée. s, le conc

temps qu’il enseigne, confiture , les compote aux qui
En même fruits, la des anim
et a eu cinq enfants. he le cerveau
Il s’est marié à 27 ans Rage : mala
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, le virus
recherche. agressifs. En
il fait des travaux de Académie est très peuvent deve
nir très
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es. Cette smis à l’hom
Reproduction autorisée
Scienc
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En 1862, il est élu et regroupe des scient
1666 par Louis XIV)
ancienne (créée en à leurs applications
.
ès des sciences et
contribuent aux progr rver les vins, la
© Éditions Nathan
ORAL 1
J’écoute avec
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En 1865, il invent lle la pasteurisation.
age. Ce procédé s’appe
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2022. Reproduc
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ad
tion autorisée pour
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ans, l’enfant prod
ajoutant ainsi le ige commence
chant à ses comp à écrire des opér
une classe seulemen
ositions. as,
• Compositeur Bien que Moza
de musique rt dispose de gran
un travail car ds talents, il a
• Né en 1756. Mort il s’oppose souv des difficultés
ent à son emp à trouver
t.
en 1791. voyager. Au cour loyeur : il veut

s de son périple, cont inuer à
ne peut pas l’épo il tombe amoureu
user. Il se mariera x d’Aloysia Web
de ses enfants plus tard et il aura er, mais
atteindront l’âge 6 enfants. Seuls
adulte. deux
Période 3 – Semain
Mozart produit
de très nombreu
concertos. Il est ses symphoni
bien payé mais es, opéras, sona
ses employeurs souvent endetté tes et
ni l’aristocratie. et ne s’entend
pas avec
Au cours de sa
e 4 CM1
vie, il compose
Mozart est le dern Sa dernière œuv 893 œuvres, certa
ier de 7 enfants. re, un requiem, ines non term
ses élèves de la n’est pas ache inées.
père est un violo Son terminer. vée. Sa veuve
À 3 ans, ses pare niste et composite demande à
nts se rendent ur.
ans plus tard, son compte qu’il a
père lui apprend l’oreille absolue
dons en musique le clavecin, puis et deux
: il sait lire une le violon. Moza
de savoir lire ou partition et comp rt a des
écrire. oser de la musi VOCABULAIRE
que avant
Il compose sa L’oreille absolue : le pouvoir
première œuv de transcrire en note un
re à l’âge de 6 entend. son que l’on
ans !
De 6 à 12 ans,
il part en tourn Clavecin : instrument à
sa sœur. Il est ée à travers l’Euro l’apparence proche du piano,
tellement doué pe avec son père cordes sont pincées. mais dont les
un poste de musi au clavecin et et
cien à la cour de au violon qu’on Symphonie : œuvre musicale
Versailles, mais lui propose pour un grand nombre
Le jeune Moza il le refuse. (orchestre) et comprenant d’instruments
rt rencontre alors plusieurs mouvements
Schobert et Joha deux autres comp (parties).
Enfant prodige : enfant
151
nn Christian Bach ositeurs : Joha qui maitrise dès son enfance

apprend à comp (le fils de Jean nn éléments complexes, comme des
oser des symp Sébastien Bach seuls des adultes peuvent
honies. ), qui lui habituellement. le faire
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Rituel 1 O3 J’utilise correctement la lettre s, V1 J’enrichis mon lexique, V4 à V9 J’utilise les liens
entre les mots, V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
Les élèves doivent compléter la Fiche Rituel Autour du mot « gel »
la lettre « s » dans le temps imparti. Reprendre l’activité pour la synthèse (fin).
Ils peuvent s’aider de la leçon 24. Les élèves proposent la sélection des éléments
pour compléter la fiche.
Les élèves recopient sur la Fiche Autour
du mot.
❑ Rituel 2 G3 Je reconnais les constituants de la phrase, G1 J’identifie le sujet, C1 J’identifie le verbe,

G2 J’identifie les CO, G4 J’identifie les CC
Rappeler les principales fonctions : sujet, verbe, complément.

Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la fonction du mot ou du groupe de mots souligné dans
une phrase simple. Faire collectivement la première phrase. Correction collective après chaque phrase
en justifiant.
CE2 CM1
•• La maison est fermée. ••La plus grande écharpe est la mienne.
•• Demain, j’irai à la piscine. ••Depuis cette nuit, le vent souffle très fort.
•• Dans la cour, j’ai perdu mon collier. ••En Inde, les femmes récoltent les feuilles de thé
•• J’ai ramassé les cahiers bleus. à la main.
•• J’ai souhaité la bonne année. ••Comment viendras-tu chez moi demain ?
••J’ai envoyé cette carte de vœux aux voisins.
❑ Rituel 3 C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, O1 O2 Je marque

CE2 CM1
Rappeler ce qu’est un verbe et son infinitif à partir Sur l’ardoise, les élèves remplacent le mot souligné
d’une phrase. Par exemple : Elle montre son bijou et font les nouveaux accords.
précieux.
Elle montre son bijou neuf et précieux. (neufs)
Les élèves avancent dans le Mini-fichier :
Mini-fichier : Modifix
Au travail ou au repos ? sur le temps imparti
Les élèves font un exercice. Il est corrigé et
et s’autocorrigent.
explicité.
❑ Rituel 4 G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G7 Je transforme une phrase positive en négative
et inversement, G13 Je distingue les types de phrases, G17 J’utilise la forme négative
Dans le Mini-fichier : Phrasix, les élèves réalisent un exercice sur les types de phrases et un exercice
sur les formes de phrases. Ils s’autocorrigent.
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Semaine

PÉRIODE 3
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Lecture du Texte : Louis Pasteur. Le texte
supports et rôle de chacun. est complexe et doit être explicité. Il contient
des césures (coupures du mots) qui peuvent
2. Lecture offerte du Texte : Jeanne d’Arc.
servir à expliciter les règles de mise en œuvre.
Le texte est complexe et doit être explicité. Il pourra faire l’objet d’un travail lors
de la séance de compréhension de lecture
menée dans la semaine.
en jeu.
❑ Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges, V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre
les mots (champ lexical), V4 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Chercher l’intrus
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité L’objectif de l’activité est d’identifier un intrus
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue dans une liste de 4 mots et de justifier oralement
la synthèse de la Fiche Autour du mot « froid ». le choix. Faire collectivement l’exemple
(diaporama).
à apprendre et rappeler les particularités Après l’exemple, les élèves jouent en groupe :
orthographiques de chacun de ces mots. un élève crée une liste de 4 mots sur son ardoise
Pour aider à la mémorisation, il faut remettre (3 mots du même champ lexical / famille
les mots en contexte. de mots / même hyperonyme puis il ajoute
un intrus). L’élève présente la liste aux autres
qui doivent se mettre d’accord sur l’intrus puis
l’imprégnation.
justifier leur choix. Chacun leur tour, les élèves
proposent leur liste avec intrus.
Le temps peut être limité (chronométré par
l’élève qui a dressé la liste).
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Semaine
2
PÉRIODE 3
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, G2 J’identifie
les classes de mots, Oral 4 Je présente un travail
CE2 CM1
Collecte de « à » : recherche Présentation d’un livre lu
Les élèves travaillent collectivement et en Quelques élèves présentent leur livre à tour
autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche des de rôle.
phrases contenant le mot « à ». Ils peuvent chercher L’auditoire écoute attentivement et évalue
dans leurs cahiers, leurs productions, les affiches de les prestations avec la grille d’évaluation.
la classe, les albums et les livres à leur disposition,
La réussite de l’écoute dépend aussi du cadre :
etc. L’affiche sera complétée au gré des rencontres
où est placé celui qui lit ? Ceux qui écoutent ?
au cours des jours suivants.
Restent-ils à leur place ou un regroupement est-il
La synthèse aura lieu en semaine 3 ( Ressources : possible ?
exemple de collecte de « à »).
Pour rappel, on ne compare pas « a » et « à » car on ne
travaille pas par opposition. Ces mots sont étudiés
à différents moments de l’année pour ne pas apporter
de confusions supplémentaires.
❑ Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges
CE2 CM1
Raconter une histoire Quelles actions mener cette année pour
protéger l’environnement ?
Demander aux élèves les éléments qui, selon eux,
constituent une histoire : « Qu’est-ce qui la rend Initier un débat avec les élèves pour lister
captivante ? » Visionner le diaporama pour faire des résolutions qu’ils tiendront dans l’année.
ressortir les éléments suivants : un héros ; un début ;
ou
un problème à résoudre / un évènement /
une action… ; une fin. Doit-on se priver pour protéger
l’environnement ?
Présentation du Jeu : Histoires à gogo et
démonstration par l’enseignant. Puis les élèves Faire chercher quelques exemples de situations
exploitent le jeu en binômes et créent à leur tour où se priver de confort peut protéger
une histoire courte à l’oral à partir d’une seule l’environnement (utiliser un vélo), initier un débat
image. Selon le temps disponible, ils peuvent entre les élèves.
raconter leur histoire à leur groupe ou à l’ensemble L’enseignant veillera à la qualité des échanges,
de la classe. au positionnement des uns par rapport
aux autres, à la présence d’arguments et non pas
une suite d’exemples.
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Semaine

PÉRIODE 3
Révision des majuscules : chaque élève choisit 2 ou 3 majuscules qui le mettent en difficulté.
En amont, l’élève s’entraine à tracer les majuscules sur l’ardoise, à verbaliser la formation des lettres…
Puis il écrit des mots commençant par les majuscules choisies dans son cahier.
Il peut piocher des noms de villes ou de pays dans un atlas, des noms de personnes célèbres dans
un dictionnaire des noms propres…
La démarche est la même que précédemment. Il est important de la reprendre de façon explicite et régulière.
L’enseignant peut différencier les modèles ou la quantité donnée selon les élèves.
Rappeler explicitement aux élèves les techniques pour une copie efficace.
Les élèves réalisent l’exercice 5 du Mini-fichier : Copix.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes normalement. Les élèves notent
le temps réalisé pour copier le texte. Il faut profiter de ce moment pour observer les élèves et apporter l’étayage
nécessaire : posture d’écriture, tenue de l’outil, formation des lettres, stratégies de copie, etc.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G7 Je transforme une phrase positive
en négative et inversement, G17 J’utilise des phrases négatives
CE2 CM1
Dans le cahier d’écrivain, les élèves écrivent Les élèves écrivent 5 phrases négatives
4 phrases négatives en utilisant des mots en réutilisant des mots de la Fiche Autour
de la Fiche Autour du mot « froid ». du mot « gel ».
Ils choisissent les mots qu’ils veulent utiliser
Faire le lien avec les activités menées
et en intègrent deux par phrase.
précédemment. Connecter les apprentissages
Rappeler l’objectif aux élèves pour qu’il fasse sens : c’est et aider les élèves à se remettre en mémoire
un entrainement pour apprendre à écrire correctement ce qu’ils ont vu, nécessite de les aider à lier
une phrase négative et apprendre à utiliser les mots les choses.
en contexte.
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Semaine
2
PÉRIODE 3
CE2 CM1
Présentation d’un personnage Que faisait Louis Pasteur ?
L’élève doit produire un écrit dans le cahier Écrire 4 phrases à l’imparfait en s’aidant du texte.
d’écrivain pour décrire Jeanne d’Arc.
– produire au moins 3 ou 4 phrases ;
– écrire au passé : à l’imparfait et/ou au passé
composé ;
– utiliser le vocabulaire du Texte : Jeanne d’Arc.
L’objectif est de conjuguer en situation. Les élèves ont à leur disposition le texte sur Jeanne d’Arc ou Louis Pasteur,
leurs leçons… L’enseignant étaye selon les besoins, corrige individuellement, suggère pour enrichir, etc.
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Semaine

PÉRIODE 3
1. Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « froid ».
2. Sur le temps imparti, les élèves s’interrogent en binômes sur les séries de couleur bleue, verte, orange
et violette (1 et 2) » du Mini-fichier : Pas touche !
CE2 CM1
de la fiche synthèse Autour du mot « gel ».
1. Cette année, il a fait froid.
2. Dictée de phrases :
2. J’ai retrouvé mon manteau, ma vieille écharpe
et mon bonnet dans l’igloo. Hier matin, il a gelé. Les feuilles des arbres
étaient blanches et le froid a obligé les animaux
Chaque phrase est corrigée. Les points
à rester cachés.
orthographiques sont explicités par les élèves sur
la base des différentes propositions faites.
Ce sont des propositions que vous adapterez
au niveau de votre classe et des synthèses sur les mots.
La dictée est corrigée collectivement en explicitant
les points orthographiques.
CE2 CM1
Cette année, il a fait très froid dehors. Les enfants Hier matin, il a gelé très fort. Les arbres nus et
ont posé des manteaux, une vieille écharpe et les véhicules étaient congelés. Le froid et le gel ont
un bonnet en polaire sur le bonhomme de neige forcé les habitants à rester au chaud chez eux en
devant l’igloo. (30 mots) attendant le dégel dans la journée. (37 mots)
Rappeler aux élèves qu’ils ont un temps limité. Il faut les accompagner lors de la relecture : vérifier le nombre
de mots (qu’on peut leur indiquer), les majuscules, la ponctuation, les accords, etc.
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Atelier 1 G6 Je transforme une phrase déclarative en interrogative et inversement, E3 J’écris

au clavier, j’utilise un traitement de texte
CE2 CM1
La phrase interrogative Saisie de texte
1. Rappel sur les transformations à effectuer pour 1. Individuellement, les élèves saisissent le texte
obtenir une phrase interrogative. À partir de de la Fiche Saisie de texte.
la phrase : « Les fleurs sont fanées. », les élèves
Pour les élèves ayant plus d’aisance en
posent la question qui correspond (inversion
informatique, ils peuvent saisir le texte et le bonus.
du sujet, emploi de « est-ce que »).
Les élèves réalisent l’exercice 1 de la Fiche 2. À la fin de leur saisie, ils sauvegardent /
La phrase interrogative. La correction est impriment leur texte. Ils peuvent comparer
collective. leur production avec le texte original.
Ils peuvent se référer à la Leçon 25 :
2. Les élèves réalisent l’exercice 2 de la Fiche
Ponctuation et typographie.
La phrase interrogative. La correction est
collective. Préciser que les règles sont différentes à l’écrit
et lorsque l’on utilise les logiciels de traitement
3. La Leçon 3 : La phrase interrogative est lue
de texte (voir « Ce qu’il faut savoir » période 2
collectivement.
semaine 1).
4. Les élèves jouent au Jeu : Rapido questions
pendant le temps imparti.
❑ Atelier 2 C12 Je sais conjuguer au passé composé les verbes irréguliers du 3e groupe,
CE2 CM1
1. Rappel de la formation du passé composé par 1. Faire un exercice du Mini-fichier :
un élève du groupe. Le chemin des accords, se corriger.
2. Les élèves complètent la Fiche Le passé 2. Les élèves s’entrainent sur les conjugaisons.
composé : les verbes irréguliers en s’aidant Pendant 5 minutes, en binôme, les élèves
de la Leçon 15 : Le passé composé des verbes utilisent la liste des verbes de la Leçon 13
irréguliers. pour s’interroger au passé composé du type
3. À l’aide de la leçon et du Dé des pronoms « Conjugue le verbe… à la 2e personne
personnels, ils s’entrainent à retrouver oralement du pluriel ». Au besoin, on pourra utiliser
la conjugaison des 8 verbes. un dé pour que le hasard détermine la personne
de conjugaison.
Ils transposent ensuite la Fiche Passé
composé dans leur cahier.
Ils se corrigent.
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Semaine
2
PÉRIODE 3
❑ Atelier 3 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens, V8 J’utilise les homonymes,
CE2 CM1
Les synonymes Les homonymes
1. Expliquer aux élèves du groupe qu’ils vont devoir 1. Sur l’ardoise : demander aux élèves d’écrire :
rechercher des mots de même sens et qu’ils maire / renne / vert.
devront repérer la classe de ces mots.Les élèves
Comparer les écritures obtenues pour chaque
réalisent la Fiche Découverte des synonymes.
cas. Éventuellement, rechercher si d’autres
C’est un rappel du travail mené en CE1, qui doit aller écritures existent pour ce mot.
assez vite.
2. Mise en évidence : phonologie identique mais
La correction est collective afin de faire le sens, parfois la nature et la graphie diffèrent.
remarquer que les synonymes ont la même classe
Lecture de la Leçon 22 : Les liens entre
grammaticale.
les mots et commenter l’illustration pour
2. Les élèves lisent la Leçon 20 : Les liens entre « homonymes ».
les mots (la partie sur les mots de sens proche).
3. Inventer à l’oral des phrases utilisant les mots
3. Expliquer rapidement la règle du Jeu : sept / cette / set dans le sens exact (expliciter si
Le mistigri des mots. Les élèves jouent en besoin).
binômes avec les cartes « synonymes » pendant
4. Dans le cahier, faire la même chose avec
le temps imparti.
les mots : balai / ballet ; pain / pin ; lait / laid ;
poing / point.
❑ Atelier 4 E3 J’écris au clavier, G1 J’identifie le sujet, C1 J’identifie le verbe, G2 J’identifie les CO,
G4 J’identifie les CC
CE2 CM1
Saisie de texte Découverte d’un mini-fichier et d’un jeu
Individuellement, les élèves saisissent le texte 1. Découverte du Mini-fichier : Chacun
de l’exercice 1 de la Fiche Saisir un texte. son rôle.
Les élèves ayant plus d’aisance en informatique
Bien lire le « Comment faire ? », le rappel
peuvent également saisir la phrase de l’exercice 2.
des fonctions.
À la fin de leur saisie, ils sauvegardent et/ou
Les élèves font le premier exercice seul puis
impriment leur texte pour pouvoir comparer leur
il est corrigé collectivement par l’enseignant
production avec le texte original.
au sein de l’atelier ou par un élève tuteur
Cette activité peut être remplacée par la saisie au sein de l’atelier.
d’un texte de la classe : trace écrite dans un autre
2. Découverte du Jeu : Les engrenages.
champ disciplinaire, d’un projet en cours, etc.
À son tour, l’élève choisit une phrase et doit
bien placer les jetons engrenages : S V CO CC.
Les autres joueurs valident (ou non) ses
réponses. C’est au joueur suivant de choisir
une phrase.
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Semaine
PÉRIODE 3
•• Reprendre le travail sur la fiche « Autour du mot » pour exploiter les mots trouvés (produire
des phrases, d’autres synonymes, des antonymes…), trouver d’autres mots par association
d’idées, etc.
••CE2 : Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine.
•• CE2 : Faire un point avec les élèves sur leur geste d’écriture (évaluation formative) : l’écriture
répond-elle aux critères attendus à ce moment de l’année ? Sur quoi doivent-ils être vigilants ?
Cela peut faire l’objet d’un contrat sur lequel l’élève s’engage sur la suite de la période.
•• CE2 : Écrire un court texte sur Jeanne d’Arc avec une contrainte ou un déclencheur. Par exemple :
« Quelle question aimerais-tu poser à… ? À ton avis, comment était-elle enfant ? »
•• CE2 : Identifier des verbes et leur temps de conjugaison dans des albums de jeunesse ou les livres
de la classe. Cette activité peut être proposée aux élèves sous la forme d’un concours : « Le premier
qui trouve un verbe au présent à la 3 e personne du singulier marque un point. »
•• CM1 : Finir les activités, si besoin utiliser des activités complémentaires pour renforcer une
compétence encore complexe pour les élèves.
•• CM1 : Écrire au passé composé un texte sur un personnage historique, en y incluant des CC.
•• CM1 : Saisir un texte en commençant par surligner dans le texte modèle les règles typographiques.
•• CM1 : Reprendre le jeu Négativo.
régulation :
Ma séance de
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
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Semaine
3
PÉRIODE 3
CE2 CM1
G2a J’identifie les déterminants G7 Je classe les déterminants
O11 J’écris sous la dictée des mots appris V5 Je regroupe des mots par champ
V2d Je fais des liens entre des mots groupés O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
par champ lexical ORAL :
 ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention
Oral 1 J’écoute avec attention Oral 2 Je mets en voix la poésie
ÉCRITURE :
 ÉCRITURE : E4 Je produis un écrit répondant
à une consigne
mon texte a du sens
à une consigne
GRAMMAIRE :
E5 Je tiens compte des indications
G4 J’identifie les compléments
pour améliorer mes écrits
circonstanciels
 GRAMMAIRE :
G6 à G8 Je trie les mots par classe
G4 Je reconnais le groupe nominal grammaticale
G6 Je transforme une phrase déclarative G14 J’utilise les phrases interrogatives
en interrogative et inversement CONJUGAISON :
 CONJUGAISON : C5 Je conjugue au passé composé
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé LEXIQUE :
composé V1 J’enrichis mon lexique
 LEXIQUE : V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
V1 J’enrichis mon lexique V10 J’utilise le dictionnaire
V2 Je fais des liens entre les mots ORTHOGRAPHE :
O1 J’utilise correctement la lettre g
sur la langue
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Semaine
3
PÉRIODE 3
Matériel
CE2 CM1
Flashcards (voir p. 450) Rituels 1 et 3
Fiche Les accords Quelle est la règle ?
Fiche L’intervieweur Fiche Autour du mot
Fiche Autour du mot vierge Fiche Enrichir un GN
Fiche Les valeurs de la lettre « g » (2) Fiche Passé composé
Leçons 3, 7 et 22 Fiche Classes des mots
Mini-fichier : Net et précis Texte : Louis Pasteur
Mini-fichier : Les petits reporters Leçons 4 et 8
Mini-fichier : Pas touche ! Mini-fichier : Modifix
Mini-fichier : Catégorix Mini-fichier : Net et précis
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Synonymo et contrario
Mini-fichier : Modifix Ressources : Autour du mot « climat »
Ressources :
Jeux : La Foire aux questions / Le Basket

– structure de cadavre exquis à compléter
des verbes
– fiche enseignant Autour du mot « temps »
Jeux : Rapido questions / Conjugotop
Fiche synthèse Autour du mot « froid »
Devoirs
CE2 CM1
•• Après chaque nouvelle Par jour
leçon : relire la leçon à la •• Pour jour 1 : choisir un livre pour le présenter.
maison et revoir la vidéo. Mini-fichier Pas touche ! mots en jaune p. 3.
•• Pour la semaine : Revoir le poème. Relire la leçon 4.
– trouver 3 mots ayant •• Pour jour 2 : revoir les mots de Autour du mot.
un rapport avec le mot Relire la leçon 7. Illustrer les homophones fin / faim.
« temps » ; •• Pour jour 3 : relire le référent de Quelle est la règle ? et s’entrainer
– apprendre les mots de oralement. Relire le texte sur Louis Pasteur.
la fiche Autour du mot Mini-fichier Pas touche ! mots en jaune p. 4.
« froid ». •• Pour jour 4 : Trouver 5 mots dont l’hyperonyme est : « vêtement ».
•• Pour la semaine 4 : revoir + selon le jour de l’atelier
tous les mots de la série •• Pour atelier 2 : relire la leçon 13.
violette du mini-fichier •• Pour atelier 3 : chercher les mots de la famille de « climat ».
Pas touche ! •• Pour atelier 4 : relire la leçon 4.
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Semaine

PÉRIODE 3
L’intervieweur (CE2)
Cette activité est un prétexte pour s’entrainer à formuler correctement des questions. À l’oral,
pour poser une question, on utilise fréquemment des phrases déclaratives énoncées sur un
ton interrogatif, par exemple : « Tu manges ? », « Vous venez ? », « Tu as l’heure ? ». Il est donc
nécessaire d’enrichir l’expression orale des élèves en travaillant sur des formulations avec
inversion du sujet et du verbe ou introduites par « est-ce que » et d’autres mots interrogatifs.
Cette activité demande une grande rigueur qui devra s’étendre à l’ensemble de la vie de la
classe (interdire, par exemple, « Je peux aller aux toilettes ? » et imposer « Est-ce que je peux
aller aux toilettes ? »).
Autour du mot
Les mots choisis pour l’activité « Autour du mot » sont des mots qui peuvent sembler
spontanément très connus des élèves mais qui leur permettent d’être rapidement motivés
et engagés car tous auront quelque chose à dire. Les mots ont été sélectionnés pour leur
intérêt au niveau de la famille de mots, pour leurs différents sens, pour leur construction
(ajout d’un préfixe, par exemple)… Chaque classe peut cependant choisir de travailler
sur d’autres mots en fabriquant ses propres fiches à partir du lexique qui lui est utile (par
exemple en lien avec un projet de classe découverte).
Si le travail initial autour des mots est peu productif, il ne faut pas hésiter à relancer, à
encourager les associations d’idées, à apporter des images pour enrichir… Pendant cette
activité, les élèves doivent avoir accès au dictionnaire pour effectuer leurs recherches mais
aussi pour qu’ils s’habituent à chercher des liens entre les mots (regarder les mots avoisinants,
lire les différents sens…) et non pas seulement rechercher l’orthographe d’un mot.
Les cadavres exquis

L’activité des cadavres exquis est un classique (voir l’article de Wikipédia à ce sujet). Il s’agit
de construire une phrase à plusieurs sans savoir ce que la personne précédente a écrit. Cette
activité permet de susciter l’engagement des élèves et leur motivation tout en travaillant en
situation sur les fonctions, les accords…
Mise en place de l’activité lors des ateliers :
– l’élève A écrit un groupe nominal sujet sur une feuille (et indique à son voisin le pronom de
conjugaison auquel il correspond), puis passe la feuille à son voisin (élève B) en cachant ce
qu’il vient d’écrire (par pliage) ;
– l’élève B écrit un verbe accordé avec le sujet (attention, le verbe doit pouvoir accepter un
complément), puis cache sa partie et passe la feuille à l’élève C ;
– l’élève C écrit un complément, le cache et passe la feuille à l’élève D ;
– l’élève D termine en écrivant un complément. La feuille est ensuite dépliée et lue à voix
haute.
Les cadavres exquis pourront être laissés à la disposition des élèves quelques jours (ou
diffusés sur le blog de la classe, par exemple) pour que chacun en prenne connaissance. Cette
activité, qui plait beaucoup aux élèves, pourra être proposée de nouveau en régulation, en
fin de période, etc.
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Semaine
3
PÉRIODE 3
L’étymologie (CM1)
Le travail mené en classe, particulièrement en vocabulaire, s’appuiera régulièrement sur
l’étymologie qui étudie l’origine des mots et leur histoire. Cela permet de savoir écrire les
mots, d’autres mots de la même famille par analogie et de mieux assimiler le sens, comme
explicité dans le guide de la méthode (chapitre 7, p. 131 et suivantes).
Le français est une langue complexe, majoritairement issue du latin mais aussi avec
des emprunts au grec ancien. On retrouve les origines grecques dans de nombreux mots
scientifiques et techniques.
Vous trouverez sur Internet un recensement des principaux préfixes et suffixes latins et grecs
qui pourront être utilisés en classe.
Aux origines de l’orthographe du mot « trop ».
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Rituel 1 G2 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
1. Rappel des classes de mots avec les Flashcards Faire ensemble le premier mot : vérifier
des mascottes en demandant aux élèves pour chaque classe de mots si le mot répond
une définition, des exemples et des contrexemples aux critères.
(par exemple, soupir ressemble à finir mais c’est Pour les 5 autres mots, les élèves doivent tester
un nom…). eux-mêmes les critères. Si besoin, se référer
aux affichages ou rappeler comment on identifie
2. Présentation du Mini-fichier : Naturomo. un déterminant, etc.
L’exercice 1 est réalisé collectivement, puis Correction collective.
l’exercice 2 individuellement. souris / une / bouton / bouche / vol / laid
CE2 CM1
1. Demander oralement à plusieurs élèves d’inventer 1. Sur l’ardoise, demander aux élèves d’écrire
un groupe nominal féminin. un groupe nominal féminin.
Demander ensuite un groupe nominal masculin
2. Les élèves poursuivent les exercices
pluriel.
du Mini-fichier : Détermino dans le temps
imparti. 2. Mini-fichier : Détermino
L’enseignant étaye auprès des élèves en difficulté. Les élèves font un exercice. Il est corrigé
et explicité.
❑ Rituel 3 O11 J’écris sous la dictée des mots appris, V5 Je regroupe des mots par champ
CE2 CM1
En binômes, les élèves s’interrogent sur les séries Rappel de ce qu’est un hyperonyme : diapositive 1
de couleur bleue, verte, orange et violette (image légumes).
du Mini-fichier : Pas touche ! pendant le temps Chaque liste est lue puis les élèves écrivent
imparti. l’hyperonyme qui conviendrait.
Correction collégiale avec explicitation du lexique.
••paléontologue, kinésithérapeute, informaticien,
décorateur, infirmière
••Images d’instruments de musique
••albatros, pigeon, canari, colibri, rouge-gorge
••Images d’outils
••if, bouleau, peuplier, hêtre, chêne
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Semaine
3
PÉRIODE 3
❑ Rituel 4 V2d Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical, O1 O2 Je marque
CE2 CM1
Présentation du Mini-fichier : Catégorix. Lecture Sur l’ardoise, demander aux élèves d’écrire
du « Comment faire ? ». un nom. Vérification, rappel de la procédure pour
identifier un nom. Procéder de la même façon
Les consignes de l’exercice 1 sont explicitées.
pour l’adjectif et le déterminant.
Les élèves réalisent l’exercice en notant sur l’ardoise
le mot étiquette qui convient pour chaque sac. Mini-fichier : Modifix
La correction est collective. Les élèves font un exercice. Il est corrigé
et explicité.
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Semaine

PÉRIODE 3
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Activité : Quelle est la règle ? et
supports et rôle de chacun.
2. Les élèves s’entrainent en binômes à réciter expliciter les objectifs visés et les notions
le poème choisi lors de la semaine 1, en jeu.
en s’appuyant sur les aides à la mémorisation.
❑ Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, G6 Je transforme
une phrase déclarative en interrogative et inversement, Oral 3 Je participe à des échanges,
G14 J’utilise les phrases interrogatives
CE2 CM1
L’intervieweur Jeu : La Foire aux questions
1. Rappel sur la formation de la phrase interrogative à l’aide Rappel de l’attention soutenue demandée
des mots interrogatifs vus jusque-là : avec « est-ce que » ou aux joueurs : veiller à la construction des
avec un mot interrogatif et l’inversion du sujet et du verbe. phrases interrogatives par l’élève
2. Les élèves s’interviewent pour mieux se connaitre à l’aide qui doit répondre.
de la Fiche L’intervieweur. L’enseignant vérifie
la syntaxe des phrases créées.
L’enseignant choisit la mise en œuvre la plus appropriée pour
sa classe : en regroupant les élèves à une table, en groupes
ou dans la classe (ou un autre espace), les élèves se déplaçant
entre les tables comme lors de l’activité « Trouve un élève
qui… » proposée en période 1.
❑ Activité 3
en voix le poème
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 2 Je mets
CE2 CM1
Récitation du poème Lecture / mise en voix du poème
Les élèves récitent le poème qu’ils ont choisi en semaine 1. Seuls ou à plusieurs, les élèves
Pour permettre à chaque élève de réciter sur ce temps court, enregistrent leur poème, face
une organisation en deux temps peut être proposée : à la classe ou face à leur groupe.
– quelques élèves récitent devant l’ensemble de la classe. Cela permet En semaine 4, les
à l’enseignant de rappeler les critères d’évaluation et comment enregistrements seront écoutés
on les valide ; pour compléter la grille
– la classe est ensuite organisée en groupes : un élève récite au sein de d’évaluation.
chaque groupe et les autres écoutent puis évaluent. Cette récitation Si possible, multiplier les
en groupes peut se faire à un autre moment ou dans un autre lieu : supports d’enregistrement
dans une salle polyvalente, sous le préau avant la récréation, etc. (dictaphones, ordinateurs de
L’enseignant circule de groupe en groupe, fait confiance à l’évaluation classe, anciens téléphones
du groupe ou peut enregistrer chaque production pour la réécouter portables…) pour que chacun
plus tard, voire exploiter les enregistrements en régulation. puisse être enregistré.
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Semaine

PÉRIODE 3
1. Technique de copie 3 : anticiper sa copie

Les élèves vont travailler une nouvelle technique de copie : segmenter un texte pour le copier efficacement.
En binômes, ils préparent la copie de l’exercice 6 du Mini-fichier : Copix (qui peut être projeté,
photocopié et agrandi au besoin). La consigne est de scinder le texte en faisant des traits au crayon pour
constituer des paquets de mots qui marchent ensemble et qui ne soient ni trop courts (au moins 2 mots),
ni trop longs (moins de 5 mots) pour faciliter la copie.
Par exemple :
Dans | certaines régions | du monde, | il n’y a | que deux saisons. | En Inde, | par exemple | …
L’enseignant étaye et explicite en quoi cela facilitera la copie le lendemain.
Les élèves refont les traits dans leur fichier pour préparer la séance de copie suivante.
2. Entrainement
Les élèves s’entrainent ensuite à copier les mots suivants dans leur cahier : régions – saisons – Inde.
Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie efficace.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes. Les élèves utilisent la technique
de copie mise en place précédemment. Ils se chronomètrent et indiquent dans leur fichier le temps réalisé.
Un échange pourra avoir lieu ensuite pour voir si cette technique a facilité la copie et sa vitesse.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G4 J’identifie les compléments

circonstanciels, E6 J’écris des phrases correctes
CE2 CM1
Les cadavres exquis Enrichir des phrases
1. L’enseignant présente le principe des cadavres exquis (voir p. 215). Relecture individuelle ou
Un premier exemple est réalisé avec l’ensemble de la classe sur collective du Texte Louis
le modèle suivant : sujet + verbe + complément + complément Pasteur. À partir du document,
supplémentaire. les élèves doivent écrire
5 phrases contenant
Un second exemple est fait pour montrer qu’il faut choisir un verbe
au moins un complément
qui permet aux élèves suivants de trouver un complément, sinon
circonstanciel chacun.
cela ne respecte pas la règle du jeu.
Les élèves ont à disposition
2. Les élèves travaillent en groupes de 3 ou 4 et réalisent un cadavre
les leçons sur les compléments
exquis sur des post-it, sur leur ardoise ou complètent la structure
circonstanciels. L’enseignant
de cadavre exquis proposée dans les Ressources.
étaye selon les besoins, corrige
L’activité sera proposée à nouveau en ateliers. L’enseignant peut étayer en individuellement.
rappelant la liste des questions permettant de trouver un complément.
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Semaine
3
PÉRIODE 3
CE2 CM1
Au choix : Reformuler le texte sur Louis Pasteur
Proposition 1 : À partir du document de la semaine 2, les élèves
écrivent 4 phrases pour constituer un court texte
Les élèves piochent 3 cartes du Jeu : Rapido
qui reprend les points principaux de la vie
questions et écrivent une question en lien avec
de Louis Pasteur.
chaque carte.
Les élèves ont à disposition le Texte Louis
Ils ont à leur disposition la Leçon 3 : La phrase
Pasteur.
interrogative.
L’enseignant étaye selon les besoins, corrige
L’enseignant étaye selon les besoins et corrige
individuellement.
individuellement.
Que ?
Quel ?
Quelle ?
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Proposition 2 : 124407_GAME12-ra
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Les élèves décrivent un tableau ou une image

représentant Jeanne d’Arc en réexploitant
le vocabulaire du texte découvert en semaine 2.
Ils doivent produire au moins 3 phrases.
L’enseignant pourra leur proposer de décrire
le tableau de Jean-Auguste-Dominique Ingres,
Jeanne d’Arc au sacre du roi Charles VII, peint en
1854 (https://www.wikiart.org/fr/jean-auguste-
dominique-ingres/jeanne-d-arc-au-sacre-du-roi-
charles-vii-1854).

Écrire une strophe poétique

Reprendre le poème choisi par les élèves. Faire une analyse rapide de la construction (organisation
des rimes), du lexique. Les élèves devront écrire une strophe supplémentaire.
Le travail se fait en binôme. Les élèves devront veiller à la rigueur de leur écrit (orthographe, grammaire)
et essayer de l’enrichir (GN enrichis, compléments circonstanciels).
La mise en valeur peut se faire sur ce temps (pour les plus rapides) ou au cours d’une séance
d’arts plastiques.
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Semaine

PÉRIODE 3
1. Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « froid ».
2. L’exercice 3 du Mini-fichier : Modifix est réalisé individuellement puis corrigé collectivement.
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots de la fiche synthèse Autour
du mot : « gel ».
1. L’hiver est vraiment ma saison préférée.
2. Dictée de phrases
2. La neige tombe depuis longtemps sur le toit
blanc des maisons. La gelée de cette semaine a surpris tout
le monde. Heureusement l’antigel a empêché
La correction est menée après chaque phrase
la congélation du liquide utile pour la voiture.
en synthétisant les difficultés principales et leur
résolution. Ces mots sont frais dans l’esprit des élèves. Cette
CE2 CM1
Pendant sa saison préférée, le bonhomme de Les gelées de cette semaine ont surpris tout
neige se repose sous les arbres blancs. La neige le monde. Le réservoir d’eau était congelé et
tombe des toits pour le plus grand bonheur des le froid a empêché la voiture de démarrer. Le dégel
enfants. Ils jouent longtemps dehors. (30 mots) est arrivé dans la matinée, tous les cristaux de gel
ont disparu. (38 mots)
Rappeler aux élèves qu’ils ont un temps limité. L’enseignant les accompagnera lors de la relecture : vérifier
le nombre de mots (leur indiquer), les majuscules, la ponctuation puis les accords, etc.
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Atelier 1
les D, N, Adj
G4 Je reconnais le groupe nominal, O7 Je marque les accords (GN), G6 J’identifie
CE2 CM1
1. Relecture du « Comment faire ? » du Mini- Enrichir un GN
fichier : Modifix. Les élèves font l’exercice 4 1. Les élèves lisent la Leçon 8 : Le groupe
et s’autocorrigent. nominal en choisissant pour le groupe
2. Un rappel sur le GN est fait par un élève les exemples qu’ils veulent écrire dans la leçon.
du groupe à l’aide de la Leçon 7 : Le groupe Après validation par l’enseignant, les exemples
nominal. sont recopiés.
3. Les élèves réalisent la Fiche Les accords. 2. Les élèves découvrent le Mini-fichier :
Ils comparent leurs réponses, discutent, Net et précis. Ils lisent ensemble le « Comment
s’entraident. Ils s’autocorrigent. faire ? » et font l’exercice 1 en groupe.
Ils se corrigent.
4. Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Net
et précis sur le temps imparti. 3. Les élèves font en autonomie la Fiche
Enrichir un GN puis s’autocorrigent.
❑ Atelier 2 C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé, C5 Je conjugue au passé composé,
C7 Je conjugue au plus-que-parfait, C8 Je conjugue au passé simple
CE2 CM1
Transpositions 1. Jouer au Jeu : Le Basket des verbes.
1. Dans leur cahier, les élèves transposent 2. Les élèves font par binôme à l’oral la première
les phrases suivantes au passé composé : partie de la Fiche Passé composé :
« Lorsque je passe chez toi, ta sœur est toujours les élèves s’interrogent « être à la troisième
là. Elle me demande un bonbon. » personne du singulier ».
2. Présentation et explicitation du fonctionnement 3. Dans leur cahier, ils font la fin de la Fiche
du Mini-fichier : Les petits reporters. Passé composé puis s’autocorrigent.
L’exercice 1 est réalisé en choisissant un
des verbes pour chaque temps proposé.
3. Les élèves jouent au Jeu : Conjugotop
(imparfait / passé composé).
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Semaine
3
PÉRIODE 3
CE2 CM1
Autour du mot (1re partie) Les élèves de l’atelier complètent ensemble
une fiche synthèse Autour du mot « climat ».
L’enseignant rappelle comment fonctionne
cette activité : son objectif, ses modalités de mise Une synthèse de la production de chaque atelier
en œuvre, son utilisation lors des dictées et est réalisée collectivement en rituel 1
des activités orales et écrites. de la semaine 4. La trace de la synthèse est
laissée à la fin du cahier d’écrivain (photo
de la carte collective, version numérique ou
recopiée par les élèves).
Les élèves travaillent sur la Fiche Autour du mot
vierge qu’ils complètent comme indiqué. C’est un travail en groupe : les élèves se partagent
Le mot choisi pour cette semaine est « temps ».
les autres outils d’aide (Diclé, Eurêka) présentés
L’enseignant vient étayer et accompagner dans le guide de la MHF. L’enseignant peut suggérer
les propositions. Des dictionnaires sont proposés des axes non explorés par les élèves.
en aide.
rédiger la synthèse en conservant les éléments
❑ Atelier 4 O1 J’utilise correctement la lettre g, G2 J’identifie les classes de mots, G6 à G8 Je trie

les mots par classe grammaticale, V4 Je connais les préfixes / suffixes
CE2 CM1
1. Les élèves relisent la Leçon 22 : La lettre G 1. Les élèves réalisent un exercice
puis font les exercices de la Fiche Les valeurs du Mini-fichier : Synonymo et contrario
de la lettre « g » (2). Ils s’autocorrigent. puis se corrigent.
2. Collecte de « à » : synthèse 2. Fiche Classes des mots

Reprendre l’affiche réalisée pour la collecte en Les élèves découpent les étiquettes et
semaine 2 et la relire collectivement. Identifier les classent dans le tableau. Ils peuvent s’aider
la classe du mot et faire le point sur les utilisations de la Leçon 4 : Les classes de mots.
et les informations issues de la collecte. 3. Les élèves se corrigent.
L’enseignant en fait une synthèse qui est proposée
aux élèves :
– le mot « à » est un petit mot invariable
(préposition) ;
– il est souvent suivi d’un nom seul ou d’un groupe
nominal désignant une personne, un lieu, une
heure, un prix, un aliment, un moyen de transport...
– c’est le premier mot d’un complément
de la phrase.
L’enseignant s’y référera régulièrement pour orienter
un choix orthographique (dictée, rédaction…).
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Semaine
PÉRIODE 3
•• Retravailler les techniques de mémorisation d’un poème en les appliquant à des notions
de grammaire ou à l’apprentissage de formes verbales en conjugaison.
•• Rédiger des descriptions (objets anciens, tableaux, etc.) en utilisant des groupes nominaux enrichis.
•• Reprendre la dictée et demander à l’élève d’expliquer les erreurs qu’il a commises (et leur
correction).
•• Travailler sur les classes de mots à partir d’activités de tri, de classement.
•• Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.
••CE2 : Reprendre le jeu Histoires à gogo avec les élèves qui ont des difficultés de cohérence dans
leur production.
••CM1 : Reprendre le travail Autour du mot pour exploiter les mots trouvés (produire des phrases,
d’autres synonymes, antonymes…), trouver d’autres mots par associations d’idées, etc.
r égulation :
Ma séance de
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
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Semaine
4
PÉRIODE 3
CE2 CM1
G3abc Je reconnais les constituants V1 J’enrichis mon lexique
de la phrase : le sujet, le verbe et V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
les compléments
G5 Je reconnais les 3 types de phrases
V2d Je fais des liens entre des mots groupés G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet, le verbe,
par champ lexical les CO, les CC
O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel G13 Je distingue les types de phrases
O7 Je marque les accords (GN) O5 J’écris des mots appris
 ORAL : ORAL :
Oral 3 Je participe à des échanges Oral 4 Je présente un travail
Oral 4 Je donne mon avis ÉCRITURE :
 ÉCRITURE : E2 Je copie efficacement
à une consigne
mon texte a du sens
pour améliorer mes écrits GRAMMAIRE :
 GRAMMAIRE : G1 G2 G4 J’identifie le sujet, les CO, les CC
G2 J’identifie les classes de mots G14 J’utilise les phrases interrogatives
G3abc Je reconnais les constituants CONJUGAISON :
de la phrase C1 J’identifie le verbe
G6 Je transforme une phrase déclarative
en interrogative et inversement
 CONJUGAISON : LEXIQUE :
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé V5 Je regroupe des mots par famille
composé V10 J’utilise le dictionnaire
 LEXIQUE : ORTHOGRAPHE :
V2 V2c V2d Je fais des liens entre les mots,
sur la langue
entre des mots groupés par famille,
entre des mots groupés par champ lexical
 ORTHOGRAPHE :
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituels 1, 2 et 3 Rituel 3
Fiche Le passé composé (2) Quelle est la règle ?
Fiche La lettre Fiche Autour du mot
Fiche Les compléments Fiche Quelle est la règle ? Questions
Fiche Reconstituer des phrases Fiche Passé composé – Aladin
Leçons 3, 9, 10 et 20 Texte : Mozart
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Chacun son rôle
Mini-fichier : Les petits reporters Mini-fichier : Familix
Mini-fichier : Phrasix Mini-fichier : Dico express
Mini-fichier : Pas touche ! Ressources : Les tableaux
Mini-fichier : Catégorix Jeux : La Foire aux questions / L’Inspecteur

Ressources : (Pile / Face) / Les cartes du temps
– exemple de collecte de « sont »
– exemple de grille d’évaluation du jeu
Histoires à gogo
Jeux : Histoires à gogo / La familia /
Conjugotop
Fiche synthèse Autour du mot « temps »
Dé des pronoms personnels (construit
lors de la semaine 2)
Jeu La Foire aux questions (CM1).
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Semaine
4
PÉRIODE 3
Devoirs
CE2 CM1
••Après chaque nouvelle leçon : relire la leçon Par jour
à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : choisir un livre pour le présenter.
•• Pour la semaine : Mini-fichier Pas touche ! : mots en gris p. 2.
– apprendre les mots de la fiche Autour Trouver 3 mots de la famille de « coller ».
du mot « temps » ; •• Pour jour 2 : apprendre les mots de la fiche
– trouver 3 mots de la famille de « fin » Autour du mot : « climat ».
et « lent » ; Pour jour 3 : mini-fichier Pas touche ! : mots
– conjuguer venir et aller à la 3e personne en gris p. 3.
du singulier (il) au passé composé ; Relire le texte sur Mozart.
– trouver le pluriel des groupes nominaux Inventer une ou deux phrases négatives
« le gros nuage » et « un beau bateau ». en lien avec le texte.
•• our la semaine 5 :
P
•• Pour jour 4 : conjuguer à la 3e personne
– apprendre les mots de la série marron n° 1 du singulier et du pluriel : partir, entendre,
du mini-fichier Pas touche ! voler au passé composé.
– commencer à apprendre le poème. + selon le jour de l’atelier
•• Pour atelier 2 : revoir les leçons 17 et 18
sur le passé composé.
•• our atelier 4 : revoir la leçon 1 (types
P

de phrases).
•• Pour activité longue orale : préparer seul
ou à plusieurs la présentation d’un exercice
ou d’un personnage ou d’une œuvre…
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Semaine

PÉRIODE 3
L’explicitation par l’enseignant

Le chapitre 6 du guide de la méthode traite de l’explicitation et de la rétroaction (voir
p. 74-78), qui sont des clés de la méthode. Ces gestes de l’enseignement sont cruciaux lors
des phases orales. Par exemple, les élèves utilisent fréquemment des formulations comme
« c’est qui qui » ou « c’est quand que » que l’enseignant ne doit pas laisser passer. Il faut
modéliser et faire reformuler systématiquement à l’oral : « Tu veux savoir qui… », « Tu veux
savoir quand… » pour initier à la bonne formulation. De la même façon, il faut expliciter les
accords des déterminants interrogatifs (quelle voiture / quel bus / quels élèves…). L’enseignant
doit donc être lui-même rigoureux.
Accompagner les élèves à l’écrit

Dans la méthode, les élèves sont amenés à écrire régulièrement en autonomie. Parfois, il
ne faut pas dévoyer l’objectif de l’activité en perdant trop de temps sur l’orthographe des
mots. Pour ce faire, on peut soit leur donner directement l’orthographe lexicale du mot, soit
leur faire utiliser des outils permettant d’être autonome comme le dictionnaire en ligne de
l’Académie française (www.dictionnaire-academie.fr). Il permet d’accéder rapidement à la
bonne orthographe d’un mot en l’écrivant et en faisant une recherche par « mots proches ».
Exemple d’un élève qui tape « méson » au lieu de « maison » :
Le pluriel des noms et des adjectifs (CE2)

Les accords au sein du groupe nominal sont travaillés depuis le début de l’année. Dès le CP,
les élèves ont des bases sur la notion de pluriel et ont souvent entendu qu’il faut « mettre
un s quand il y en a plusieurs ». Au cours de cette semaine, nous formalisons le pluriel des
adjectifs qui a déjà été vu à de nombreuses reprises dans différents contextes. Cela peut
sembler rapide mais les élèves manipulent la notion depuis longtemps déjà ! C’est davantage
un rappel qu’une nouvelle leçon.
L’objectif est de construire des procédures solides pour repérer la classe des mots (pour
savoir comment accorder un adjectif, il faut savoir qu’il s’agit d’un adjectif) et les « donneurs
d’accord », que l’on identifiera grâce au sens et à la construction de la phrase et de ses
différents groupes.
Sur le site de la méthode, dans le menu « Compléments », un outil qui pourrait intéresser les
classes pour travailler sur le pluriel est présenté dans la rubrique « Outils supplémentaires » :
https://methodeheuristiquefrancais.fr/complements/outils-supplementaires/
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Semaine
4
PÉRIODE 3
La concordance des temps

La concordance des temps désigne les règles régissant la relation entre le temps de
la proposition principale et le temps de la proposition subordonnée. Les élèves éprouvent
des difficultés pour faire concorder correctement les temps. Il est nécessaire de faire preuve
de la plus grande rigueur lors des phases orales et d’expliciter en lecture compréhension la
différence entre deux formulations.
Par exemple, « Je crois qu’il m’entend. » n’a pas la même sens que « Je crois qu’il m’a
entendu. ». C’est donc d’abord un travail à mener à l’oral et en lecture compréhension.
Pour bien comprendre, il peut être nécessaire d’imager la place des différents temps
de conjugaison (de l’indicatif) sur une ligne temporelle :
Passé
simple
PRÉSENT FUTUR
Passé
composé
PLUS-QUE-PARFAIT IMPARFAIT FUTUR ANTÉRIEUR
Au cycle 3, plusieurs cas peuvent se présenter :

1. La subordonnée raconte quelque chose qui se produit avant ce qui se passe dans la
proposition principale. La subordonnée utilise donc un temps antérieur à celui de la
proposition principale.
Exemples : Je fais ce que j’avais dit. Je crois qu’il est venu.
2. Les faits racontés dans chaque subordonnée sont simultanés : le temps est alors le même.
Exemples : Je fais ce que je dis. Il croit que je viens.
3. La subordonnée raconte quelque chose qui se produit après ce qui se passe dans la
proposition principale. La subordonnée utilise donc un temps postérieur à celui de la
proposition principale.
Exemples : Elle imagine que tu lui donneras ton accord. Il croit que nous viendrons.
4. Une des propositions décrit un fait pendant que l’autre décrit un autre fait qui se passe
en parallèle. Dans ce cas, les deux temps sont soit imparfait / passé simple, soit imparfait /
passé composé.
Exemple : Il dormait quand sa mère est entrée dans sa chambre.
Pour être exhaustif, il faudrait aussi traiter des cas avec le futur antérieur, le subjonctif, etc.
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Rituel 1 G3abc Je reconnais les constituants de la phrase : le sujet, le verbe et les compléments,
V1 J’enrichis mon lexique, V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots, V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la fonction Autour du mot « climat »
du groupe de mots souligné. Faire collectivement
Reprendre l’activité Autour du mot : « climat » pour
la première phrase. Correction collective après
la synthèse (fin).
chaque phrase en justifiant.
Les élèves proposent la sélection des éléments
••Les amis ont fait un long voyage en train. pour compléter la fiche.
•• Le pont-levis servait à défendre le château fort Les élèves recopient sur la Fiche Autour
des attaques. du mot.
•• Il faudra bientôt tondre la pelouse.
•• Tu ne finiras pas ton livre ce soir.
•• Quelqu’un chante dans la classe !
❑ Rituel 2 V2d Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical, O5 J’écris des mots appris
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier Mini-fichier : Pas touche !
l’hyperonyme (le mot étiquette) d’une liste de mots. Par binôme, les élèves s’interrogent sur
Faire collectivement les deux premières séries l’orthographe de 10 mots invariables.
(une série de mots et une série d’images). Correction
collective après chaque série en justifiant.
••Italie – Espagne – Pologne – Inde – Angleterre
•• Images de météorologie
•• crayon – ardoise – cahier – classeur – règle
•• Images de fruits
•• cuisine – entrée – buanderie – chambre – séjour
•• Images de sports
•• Loire – Rhône – Seine – Garonne – Rhin
❑ Rituel 3
le sujet, C1
O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel, O7 Je marque les accords (GN), G1 J’identifie
le verbe, G2 les CO, G4 les CC
CE2 CM1
Rappel collectif sur le pluriel des noms avec plusieurs Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent
exemples réalisés collectivement. la fonction du groupe souligné.
Correction collective avec justification.
Énoncer l’objectif de l’activité : accorder au pluriel
des adjectifs. ••Les fantômes des châteaux écossais utilisent
la cornemuse pour effrayer les touristes.
Le diaporama se présente comme
••Le monstre du Loch Ness se cache
une activité « Quelle est la règle ? ». Réaliser
derrière de gros rochers.
collectivement le diaporama avec les élèves.
••Le chardon sauvage est l’emblème de l’Écosse.
••Chaque clan possède son motif de tartan qui est
repris sur les kilts.
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Semaine
4
PÉRIODE 3
❑ Rituel 4 G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G13 Je distingue les types de phrases
CE2 CM1
Demander aux élèves de rappeler quels sont Demander aux élèves de rappeler les 3 types
les 3 types de phrases en donnant un exemple de phrases en donnant un exemple à chaque fois.
à chaque fois. Chaque phrase est lue. Les élèves indiquent
de quel type de phrase il s’agit.
Dans le Mini-fichier : Phrasix, les élèves réalisent
un exercice sur les types de phrases et un sur ••Crois-tu tout ce que te raconte ton grand frère ?
les formes. L’enseignant étaye auprès des élèves ••La pluie s’est abattue violemment sur la côte.
en difficulté. ••Souviens-toi qu’il vient souvent le mercredi.
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Semaine

PÉRIODE 3
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Lecture du Texte : Mozart. Le texte doit
supports et rôle de chacun. être explicité. Il pourra faire l’objet d’un travail
lors de la séance de compréhension de lecture
2. L’enseignant propose 2 à 4 poèmes par niveau
menée dans la semaine. Le texte se prête
(à choisir parmi les poèmes proposés dans
à un travail interdisciplinaire en éducation
les Ressources de la semaine 1).
musicale.
Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre.
Les poèmes seront récités en début de période 4. Complément vidéo : Mozart, La Vie de Mozart
racontée aux enfants - L’enfance de Mozart :
https://www.youtube.com/
watch?v=LsuE1NYagfE
en jeu.
entre les mots, V4 J’utilise le dictionnaire, Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 4 Je présente
un travail
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Présentation d’un livre lu
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité Quelques élèves présentent leur livre à tour
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue de rôle.
la synthèse de la Fiche Autour du mot « temps ». L’auditoire écoute attentivement et évalue
les prestations avec la grille d’évaluation.
orthographiques de chacun de ces mots. Pour
aider à la mémorisation, il faut remettre les mots
en contexte : en fabriquant oralement une phrase
contenant le mot donné, par exemple.
l’imprégnation.
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Semaine
4
PÉRIODE 3
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, G2 J’identifie
les classes de mots
CE2 CM1
Collecte de « sont » : recherche Écoute de l’enregistrement du poème
Les élèves travaillent collectivement et en Collectivement, les élèves écoutent une ou deux
autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche récitations de poèmes enregistrées en semaine
des phrases contenant le mot « sont ». Ils peuvent 3. L’analyse porte sur les éléments de la grille
chercher dans leurs cahiers, leurs productions, d’évaluation, qui est alors remplie collectivement.
les affiches de la classe, les albums et les livres à leur Si le matériel le permet, mettre en place
disposition, etc. L’affiche sera complétée au gré des ilots d’écoute pour que les élèves puissent
des rencontres au cours des jours suivants. procéder de même par groupe (utilisation
de répartiteurs audio). Les élèves entrainent
La synthèse aura lieu en semaine 5 ( Ressources :
leur vigilance par rapport au langage écouté
exemple de collecte de « sont »).
pour porter des critiques (positives ou conseils
d’amélioration).
❑ Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2

Oral 4 Je donne mon avis
Oral 4 Je présente un travail,
CE2 CM1
1. Les élèves reprennent le Jeu : Histoires Présentation à partir de textes ou de notes
à gogo auquel ils ont déjà joué et commencent Quelques élèves présentent un travail en s’aidant
à construire, avec l’aide de l’enseignant, de notes.
une grille d’évaluation de leurs productions orales
( Ressources : exemple de grille d’évaluation Il peut s’agir par exemple de la procédure pour
du jeu Histoires à gogo). Un rappel des éléments un exercice du rallye mathématiques,
importants dans la construction d’une histoire est de la présentation d’un personnage sur lequel
fait pendant ce temps de discussion. ils ont fait des recherches lors des séances
de régulation ou de la présentation d’une œuvre
2. Les élèves jouent en binômes et piochent de Mozart (La Petite musique de nuit / La Flute
3 cartes. Ils doivent choisir un héros, inventer enchantée). Ils peuvent également présenter
un problème à résoudre, choisir un début et un travail de sciences ou d’histoire.
une fin, et inclure les cartes piochées dans leur
histoire courte. Il est possible de proposer aux élèves que
ce travail de présentation se fasse avec un public,
L’enseignant peut faire varier le nombre de cartes
dans la classe ou à une autre classe, et qu’un
piochées en fonction des productions des élèves.
élève d’une autre classe vienne exposer devant
3. Chaque binôme raconte son histoire courte. les élèves.
Certains peuvent s’enregistrer. La grille
d’évaluation permet de vérifier que l’histoire
comporte les éléments essentiels.
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Semaine

PÉRIODE 3
Rappeler la technique de copie : essayer de repérer les groupes de mots qui vont bien ensemble pour
les copier d’un bloc, etc.
Puis les élèves réalisent l’exercice 7 du Mini-fichier : Copix.
Les élèves se chronomètrent et indiquent le temps réalisé dans leur fichier.
Copie du poème
Chaque élève copie le poème qu’il a choisi lors de l’activité d’oral 1 dans son cahier, en respectant la mise
en forme.
Fournir les aides nécessaires aux élèves en difficulté.
CE2 CM1
Écrire en exploitant le vocabulaire Description d’un tableau
Les élèves doivent produire au moins 3 phrases Les élèves rédigent 3-4 phrases pour décrire
dans le cahier d’écrivain sur le thème du temps. un tableau. Pour réinvestir le lexique des fiches
« Autour du mot », on peut choisir parmi ces
Ils ont les contraintes suivantes :
tableaux : La Pie, Claude Monet ; Les Chasseurs
– écrire une phrase de chaque type ;
dans la neige, Bruegel l’Ancien ; Les Très Riches
– écrire au présent ;
Heures du duc de Berry, frères Limbourg ;
– utiliser deux mots de la fiche « Autour du mot »
Kanbara-juku, Hiroshige ; Paysage d’hiver, Bruegel
dans chaque phrase.
le Jeune ; L’hiver, Arcimboldo.
Les élèves n’ont pas eu de leçon sur le présent mais
ils l’ont vu en CE1 et ils l’utilisent chaque semaine Ressources : les tableaux
dans différents contextes. L’enseignant devra En lien avec les arts plastiques et l’histoire des arts,
éventuellement étayer et accompagner la conjugaison l’enseignant pourra faire utiliser les expressions
des verbes. « premier plan / deuxième plan / arrière-plan »
par les élèves.
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Semaine
4
PÉRIODE 3
CE2 CM1
Écrire d’après un modèle Copie du poème
Les élèves doivent produire au moins 3 phrases Les élèves copient un poème (au choix de l’élève
dans le cahier d’écrivain sur le modèle de : parmi la sélection de l’enseignant) dans leur
cahier, en respectant la mise en forme. Il y a
Pendant l’hiver, le temps est venteux. Cela dure
un temps prévu la première semaine
parfois des jours.
de la période 4 pour le réciter et l’évaluer.
Les mots en rouge sont à changer, en s’aidant Si besoin, utiliser les moments de régulation pour
de la fiche « Autour du mot ». apprendre aux élèves à mémoriser le texte.
L’objectif est de réinvestir le vocabulaire mais aussi Proposer plusieurs poèmes, en différenciant
de modéliser des formulations pour enrichir le bagage selon les besoins des élèves, tant sur l’aspect copie
oral et écrit des élèves. L’enseignant accompagne que sur l’aspect texte qui sera à apprendre.
chaque élève : incitation à utiliser tel mot, aide à voir
quel mot peut être associé à quel autre, etc.
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Semaine

PÉRIODE 3
1. Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « temps ».
2. En binômes, les élèves s’interrogent pendant le temps imparti sur les séries de couleur bleue, verte,
orange et violette du Mini-fichier : Pas touche !
CE2 CM1
du mot « climat ».
1. Le nageur a été patient.
2. Il regardait le chronomètre et il a touché le bord
en premier. Le bilan météorologique annonce une chaleur
tropicale, il va falloir climatiser les maisons
Corriger chaque phrase l’une après l’autre, les points
et les appartements. De fortes chaleurs vont
orthographiques étant explicités par les élèves sur la
arriver dans trois jours. Il faut bien s’hydrater.
base des différentes propositions faites.
Ces mots sont frais dans l’esprit des élèves. Cette
CE2 CM1
Les enfants ont été très patients à la piscine. Le bilan météorologique d’aujourd’hui
Ils regardaient le temps sur le chronomètre : a annoncé une chaleur extrême, il va falloir
les secondes passaient lentement. Enfin, plusieurs climatiser les maisons et les appartements.
nageurs ont touché le bord en même temps. Les climatologues ont annoncé que ça pourrait
(30 mots) durer une semaine entière. Il faudra s’acclimater
à ce temps chaud et cette atmosphère tropicale.
(40 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger.
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Atelier 1 G3abc Je reconnais les constituants de la phrase : le sujet, le verbe et les compléments,
G1 J’identifie le sujet, C1 J’identifie le verbe, G2 J’identifie les CO, G4 J’identifie les CC
CE2 CM1
Les fonctions 1. Faire un exercice du Mini-fichier : Chacun
1. Un élève du groupe rappelle les fonctions déjà son rôle.
étudiées : le sujet, le verbe et les compléments, Les élèves font un exercice.
et comment on les retrouve. Correction collective par l’enseignant ou par
un élève tuteur au sein de l’atelier.
2. Les élèves relisent la Leçon 9 : Le sujet
du verbe et la Leçon 10 : Les compléments. 2. Les élèves jouent au Jeu : Les engrenages
puis au Jeu : L’Inspecteur (Pile/Face).
3. Ils réalisent la Fiche Les compléments
et se corrigent en autonomie.
4. Les élèves réalisent la Fiche Reconstituer
des phrases en binômes ou en groupes. Il s’agit
de poser chaque groupe de mots au bon endroit
en connaissant sa fonction.
Indiquer aux élèves qu’il manque les majuscules.
CE2 CM1
1. En binômes, proposer aux élèves de jouer avec Transpositions
le Dé des pronoms personnels et leur fournir
1. Les élèves réalisent la Fiche Passé
une liste de verbes : être, passer, dire, ramener,
composé – Aladin puis s’autocorrigent.
rechercher, pouvoir, comparer, avoir. Un élève
choisit un verbe et lance le dé. Son camarade doit 2. Les élèves jouent au Jeu : Les cartes
le conjuguer au passé composé sur son ardoise, du temps.
puis ils échangent les rôles.
2. Les élèves réalisent la Fiche Le passé
composé (2) puis s’autocorrigent.
3. Ils effectuent un exercice du Mini-fichier :
Les petits reporters.
4. Les élèves jouent au Jeu : Conjugotop.
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Semaine
4
PÉRIODE 3
❑ Atelier 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, V2d Je fais des liens entre
des mots groupés par champ lexical, V4 Je connais les préfixes/suffixes, V10 J’utilise le dictionnaire
CE2 CM1
1. Les élèves lisent la Leçon 20 : Les liens 1. Les élèves font deux exercices
entre les mots puis font les deux exercices du Mini-fichier : Familix puis les corrigent.
du Mini-fichier : Catégorix après avoir relu 2. Les élèves avancent dans le Mini-fichier :
le « Comment faire ? ». Dico express et s’autocorrigent au fur
La correction est faite en autonomie. et à mesure de leur progression.
2. Les élèves jouent au Jeu : La familia
en autonomie.
❑ Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G6 Je transforme une phrase

déclarative en interrogative et inversement, G14 J’utilise les phrases interrogatives
CE2 CM1
1. Les élèves relisent la Leçon 3 La phrase Phrases interrogatives
interrogative, l’activité d’écriture étant axée sur 1. Activité : Quelle est la règle ? sur les phrases
la production de phrases interrogatives. interrogatives.
2. Les élèves prennent connaissance de la Fiche 2. Dans le cahier, les élèves réalisent la Fiche
La lettre. Ils lisent le texte et la consigne en Quelle est la règle ? Questions.
binômes. L’enseignant s’assure qu’ils ont compris
3. Les élèves jouent au Jeu : La Foire
la consigne puis ils réalisent la tâche attendue.
aux questions.
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Semaine
PÉRIODE 3
•• Construire des cadavres exquis avec les élèves en explicitant ou en ajoutant des contraintes (utiliser
des adjectifs…).
••CE2 : Reprendre le travail sur la lettre pour l’exploiter dans un autre contexte.
•• CE2 : Saisir un texte issu d’une autre discipline.
•• CE2 : Rejouer à l’un des jeux pour réviser une notion mal acquise.
•• CE2 : Revoir les mots de vocabulaire appris en période 1 ou 2 en créant une grille de mots mêlés ou
de mots croisés.
•• CM1 : Interroger sur les mots de vocabulaire appris en période 1 ou 2 pour les réutiliser.
•• CM1 : Créer collectivement un mot croisé autour du thème « Mozart et la musique ».
•• CM1 : Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.
•• CM1 : Reprendre le jeu des engrenages avec un groupe d’élèves pour étayer.
r égulation :
Ma séance de
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.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
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Semaine
5
PÉRIODE 3
CE2 CM1
O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel G8 J’identifie les pronoms
O7 Je marque les accords (GN) V5 Je regroupe des mots par champs
G2e J’identifie le pronom personnel sujet G7 Je classe les déterminants
V4 J’utilise le dictionnaire O RAL :
ORAL : Oral 1 J’écoute avec attention
Oral 1 J’écoute avec attention Oral 3 Je participe à des échanges
Oral 2 Je présente un travail Oral 4 Je présente un travail
Oral 3 Je participe à des échanges ÉCRITURE :
Oral 4 Je suis les règles établies E4 Je produis un écrit répondant
ÉCRITURE : à une consigne
E1 J’ai une écriture lisible E6 J’écris des phrases correctes,
E2 Je copie de plus en plus efficacement mon texte a du sens
E4 Je produis un écrit répondant GRAMMAIRE :
à une consigne G14 J’utilise les phrases interrogatives
E5 Je tiens compte des indications G17 J’utilise les phrases négatives
pour améliorer mes écrits G6 J’identifie les adjectifs
GRAMMAIRE : O RTHOGRAPHE :
G2 J’identifie les classes de mots O1 à O6 J’utilise mes connaissances
G3 Je reconnais les constituants de la phrase sur la langue
CONJUGAISON : CONJUGAISON :
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé C1 J’identifie le verbe
composé C4 Je conjugue à l’imparfait
LEXIQUE : C5 Je conjugue au passé composé
V2 Je fais des liens entre les mots LEXIQUE :
V4 J’utilise le dictionnaire V5 Je regroupe des mots par champ
ORTHOGRAPHE :
O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel
sur la langue
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Semaine
5
PÉRIODE 3
Matériel
CE2 CM1
Rituels 1 et 2
Rituels 2 et 3
Fiche Les fonctions (3) Quelle est la règle ?
Fiche Le pluriel des adjectifs Fiche Enrichir un GN
Leçons 13, 14, 15 et 26 Fiche S V CO CC
Mini-fichier : Naturomo Texte : Mozart
Mini-fichier : Alphabétix Leçons 18 et 19
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Pas touche !
Mini-fichier : Modifix Mini-fichier : Détermino
Mini-fichier : Chacun son rôle ! Mini-fichier : Net et précis
Mini-fichier : Les petits reporters Jeux : La Foire aux questions /

Mini-fichier : Familix Négativo / Les cartes du temps
Mini-fichier : Le chemin des accords
Ressources : exemple de grille d’évaluation

du jeu Histoires à gogo
Jeux : Histoires à gogo / Infinitix /

Conjugotop
Fiche synthèse Autour du mot « temps »

Devoirs
CE2 CM1
relire la leçon à la maison et ••Pour jour 1 : choisir un livre pour le présenter.
revoir la vidéo. Mini-fichier Pas touche ! mots en gris p. 4. Lire le poème.
•• Pour la semaine : ••Pour jour 2 : revoir les mots de la fiche Autour du mot. Relire
– chercher la définition du mot le référent de Quelle est la règle ? sur « Poser une question ».
« temps » ; Trouver 4 mots dont « arbre fruitier » est l’hyperonyme.
– apprendre les mots de la fiche ••Pour jour 3 : mémoriser le début du poème.
Autour du mot « temps ». Revoir le Quelle est la règle ? sont.
•• Pour la période 4 : Inventer un GN avec un déterminant de chaque classe.
– apprendre les mots ••Pour jour 4 : trouver 5 mots du champ lexical « musique ».
de la série marron n° 2 Inventer une phrase avec chacun des mots (varier les types).
du mini-fichier Pas touche ! + selon le jour de l’atelier
– apprendre le poème en entier. •• Pour activité écriture n° 2 : choisir un personnage célèbre.
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Semaine

PÉRIODE 3
Le présent
La méthode a fait des choix en matière d’enseignement de la conjugaison, choix explicités
dans le chapitre 7 du guide de la méthode (p. 115-120). Il peut y avoir des interrogations
quant au fait d’aller trop vite ou de ne pas avoir encore revu le présent. Mais ce n’est pas
parce que le présent n’a pas explicitement été revu que les élèves n’apprennent rien ! Depuis
les premiers jours de septembre, ils sont confrontés régulièrement au présent (et aux autres
temps), que ce soit dans les activités ritualisées, les phases orales, les dictées, certaines
productions d’écrit… La méthode s’appuie sur une programmation autre que la conception
habituelle « découverte / leçon / exercices / évaluation ». Il s’agit de croiser l’enseignement
des temps dans des contextes différents. Même si ce choix peut déstabiliser, cette méthode
porte ses fruits car l’étude des temps est rattachée à des situations réelles qui font sens.
Le pluriel des adjectifs

Dans la pratique scolaire de la grammaire, on utilisera par défaut le terme simple
« adjectif ». La dénomination « adjectif qualificatif » n’est utile que par contraste avec
l’adjectif relationnel.
Extrait de La Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale, p. 104.
Le travail sur le pluriel des adjectifs est rencontré et mené depuis le CP. L’activité « Quelle est
la règle ? » est une activité de réactivation qui ne vise pas l’exhaustivité. Certains enseignants
peuvent être tentés de faire étudier et retenir tous les cas possibles à leurs élèves (le pluriel
des adjectifs en -al et les exceptions, par exemple). Cette approche, qui est contraire à l’esprit
des programmes, va à l’encontre de la méthode que nous proposons ici. L’objectif est d’abord
de maitriser parfaitement les cas les plus courants avant de rencontrer les cas particuliers au
gré des exercices et des textes. Les résultats des évaluations nationales, notamment celles
de sixième, montrent des difficultés encore importantes sur le pluriel, raison de plus pour
ne pas se disperser.
Travailler sur le pluriel demande une vigilance sur les risques de confusion entre pluriel
et pluralité. Le pluriel correspond à une entrée grammaticale écrite (le -s, parfois le -x) ; la
pluralité est une entrée sémantique. Les élèves peuvent rencontrer différentes difficultés :
des mots difficiles à quantifier comme quelques ou des obstacles sémantiques. En effet,
certains noms (la classe, le peuple, l’équipe…) ou certains déterminants portent une pluralité.
Chaque, par exemple, est un article indéfini qui n’a pas de pluriel mais qui est pourtant utilisé
dans un contexte lié au pluriel : quand un élève lit « chaque voiture du parking était sale »,
il visualise bien plusieurs voitures. Il nous semble donc nécessaire de travailler finement
ces difficultés plutôt que de chercher l’exhaustivité des cas possibles de notre langue ! Cela
passe par un enseignement explicite au gré des activités menées.
L’objectif est de construire des procédures solides pour repérer la classe des mots (pour
savoir comment accorder un adjectif, il faut savoir qu’il s’agit d’un adjectif) et les « donneurs
d’accord », que l’on identifiera grâce au sens et à la construction de la phrase et de ses
différents groupes.
Sur le site de la méthode, dans le menu « Compléments », un outil qui pourrait intéresser les
classes pour travailler sur le pluriel est présenté dans la rubrique « Outils supplémentaires » :
https://methodeheuristiquefrancais.fr/complements/outils-supplementaires/
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Semaine
5
PÉRIODE 3
Le coin des célébrités (CM1)

La méthode s’appuie régulièrement sur des personnalités ou célébrités comme support de
travail. Cela permet de mener un travail interdisciplinaire, d’enrichir la culture des élèves.
Il pourrait donc être judicieux d’avoir dans la classe ou dans la BCD de l’école un « coin
des célébrités » qui consisterait à réunir des ouvrages (comme ceux des éditions « Quelle
histoire ! »), fiches d’identité, frise, liens vidéo sur les personnages rencontrés au cours de
l’année en français, histoire, géographie, sciences, arts…
Créer une banque des personnages célèbres pour que les élèves trouvent facilement
l’inspiration pour leurs phrases et mémorisent les grandes idées ou évènements.
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Rituel 1 O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel, O7 Je marque les accords (GN), G6 J’identifie
les classes des mots
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : mettre un adjectif Sur l’ardoise, demander aux élèves de conjuguer
au pluriel. Faire collectivement le premier exemple. la phrase « Je lis une BD. » au passé composé.
Correction collective après chaque phrase en justifiant. Demander ensuite de conjuguer « Ils prennent
le train. » au passé composé.
••un jouet ancien ➔ des jouets …
•• un tablette abimée ➔ des tablettes … Mini-fichier : Naturomo
•• un ballon neuf ➔ des ballons … Les élèves font un exercice. Il est corrigé et
•• un gros nuage ➔ des … nuages explicité.
•• un sac vide ➔ des sacs …
Quand le nom au pluriel est précédé d’un adjectif, on utilise
généralement « de » plutôt que « des ». Nous conservons
toutefois cette forme, beaucoup d’élèves ayant encore
des difficultés à percevoir le pluriel dans l’usage de « de ».
❑ Rituel 2 G2e J’identifie le pronom personnel sujet, G8 J’identifie les pronoms
Énoncer l’objectif de l’activité : remplacer le groupe nominal souligné par le pronom personnel correspondant.
Faire collectivement la première phrase. Correction collective après chaque phrase en justifiant.
CE2 CM1
••Les secondes, les minutes, les heures s’écoulaient ••Les planètes, les étoiles et les comètes sont
lentement. des astres.
•• Léo, Astrid et Jenny ont tellement froid ! ••Hier, Mounir et moi avons fait de l’escalade.
•• Ma mère et moi installons le nouveau canapé. ••L’astéroïde pourrait détruire une ville entière.
•• Ton frère et toi avez visité un nouvel appartement. ••Il promenait son chien quand je suis arrivé.
•• Cette fête était vraiment magique ! ••Ils inviteront ma mère pour le repas.
❑ Rituel 3 G2 J’identifie les classes de mots, V5 Je regroupe des mots par champ
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, demander aux élèves d’indiquer Chaque liste est lue puis les élèves écrivent
la classe des mots suivants : l’hyperonyme qui conviendrait.
glacial – refroidir – nos – vous Correction collégiale avec explicitation du lexique.
La correction est faite après chaque mot. ••boucle d’oreille, bracelet, bague, montre, pendentif
••Images de vêtements
2. Les élèves réalisent un exercice
••marteau, tournevis, clé à molette, clou, vis
du Mini-fichier : Naturomo et se corrigent.
••Images de lettres
••maison, immeuble, caravane, hutte, pavillon
••Images de moyens de transport
••Elizabeth II, Clovis, Louis XIII, Felipe VI, Margrethe II1
1. En complément : https://www.1jour1actu.com/info-animee/y-a-t-il-encore-des-rois-et-des-reines-dans-le-monde
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Semaine
5
PÉRIODE 3
❑ Rituel 4 V4 J’utilise le dictionnaire, G7 Je classe les déterminants
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, demander aux élèves de ranger Sur l’ardoise, demander aux élèves d’écrire
les mots suivants dans l’ordre alphabétique : un groupe nominal masculin.
glaçon – glacé – glacial Demander ensuite un groupe nominal féminin
pluriel.
La correction est explicitée en rappelant
la procédure. Ajouter une contrainte avec un mot à réinvestir
de « Autour du mot » par exemple.
2. Les élèves avancent selon le temps imparti dans
le Mini-fichier : Alphabétix et se corrigent. Mini-fichier : Détermino
Les élèves font un exercice. Il est corrigé
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé
et explicité.
en rituel ou en séance d’apprentissage. Il devrait être
fini. Si ce n’est pas le cas, les élèves pourront le finir
à la fin d’un atelier ou en régulation.
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Semaine

PÉRIODE 3
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports et rôle 1. Activité : Quelle est la règle ?
de chacun. sont
2. L’enseignant rappelle collectivement les critères d’évaluation de 2. Annoncer les 4 ateliers et
la récitation du poème et donne des exemples et des contrexemples le domaine travaillé : expliciter
de ce qu’il faut faire et ne pas faire. Selon le temps disponible, les objectifs visés et
les élèves apprennent leur poème individuellement. les notions en jeu.
❑ Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2

les règles établies
Oral 4 Je présente un travail, Oral 4 Je suis
CE2 CM1
Jeu : Histoires à gogo Présentation d’un livre lu
1. Rappel des éléments importants qui servent à construire une Quelques élèves présentent
histoire et des compétences sélectionnées dans la grille d’évaluation leur livre à tour de rôle.
(exemple fourni dans les Ressources de la semaine 4). L’auditoire écoute attentivement
et évalue les prestations avec
2. En binômes, les élèves piochent trois cartes dont au moins une carte la grille d’évaluation.
« lieu ».
3. Chaque binôme raconte son histoire courte pendant que
les « spectateurs » sont en position d’écoute.
4. L a grille est complétée à l’issue des présentations.
Si la classe ou l’école le permet, on peut envisager un lieu prévu pour
l’écoute de ces histoires.
Ce n’est pas la première fois que l’activité est mise en œuvre. Suite à ses
observations, l’enseignant pourra différencier en jouant sur les variables
didactiques : nombre de cartes, temps de l’histoire imposé ou non,
évènement imposé, etc.
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je présente un travail, Oral 3 Je participe
à des échanges, G2 J’identifie les classes de mots, G14 J’utilise les phrases interrogatives
CE2 CM1
Collecte de « sont » : synthèse Jeu : La Foire aux questions
Reprendre l’affiche réalisée lors de la semaine 4 pour Rappel de l’attention soutenue demandée
la collecte et la relire collectivement. Identifier aux joueurs : veiller à la construction des phrases
la classe du mot et faire le point sur les utilisations et interrogatives par l’élève qui doit répondre.
les informations issues de la collecte. L’enseignant
Les élèves connaissent bien le jeu, ses règles et
en fait une synthèse qui est proposée aux élèves :
son fonctionnement. Vous pouvez donc profiter
– le mot « sont » est une forme verbale du verbe être ;
de ce temps pour une évaluation formative.
– il est souvent précédé d’un nom ou d’un groupe
nominal au pluriel ;
– il est souvent suivi d’un complément.
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Semaine

PÉRIODE 3

Les élèves s’entrainent à nouveau à segmenter un texte pour le copier efficacement.
Pour préparer la copie du texte de l’exercice 8 du Mini-fichier : Copix, les élèves commencent par scinder
le texte en faisant des traits au crayon pour constituer des paquets de mots qui marchent ensemble et qui
ne soient ni trop courts (au moins 2 mots) ni trop longs (moins de 5 mots).
2. Entrainement
Écrire dans le cahier : révolution – alliance – représenter.
Rappeler explicitement aux élèves les points importants pour une copie efficace. Puis ils réalisent
l’exercice 8 du Mini-fichier : Copix.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 8 minutes normalement.
Ils utilisent la technique de copie mise en place précédemment. Ils se chronomètrent et indiquent dans leur fichier
le temps réalisé. Un échange pourra avoir lieu ensuite pour voir si cette technique a facilité
la copie et leur a permis d’être plus rapides.
CE2 CM1
Écrire une histoire Comment présenter un livre ?
Rappeler les règles du Jeu : Histoires à gogo. Les élèves rédigent un court texte explicitant
Les élèves piochent une carte « lieu » et trois autres ce que l’on doit faire lors de la présentation
cartes au hasard. Puis ils rédigent une histoire courte d’un livre. Ils devront également inclure
à partir de ces images dans leur cahier d’écrivain. des phrases négatives dans leur production.
La production sera finalisée lors de l’activité 2.
Les élèves ont à disposition la grille d’évaluation
Les élèves ont à leur disposition les fiches « Autour de la présentation d’un livre.
du mot » et le dictionnaire. L’enseignant corrige
L’enseignant étaye selon les besoins, corrige
individuellement.
individuellement.
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Semaine
5
PÉRIODE 3
CE2 CM1
Enrichir le texte de son histoire Rédiger la description d’un personnage
Les élèves finissent d’écrire leur histoire. Les élèves rédigent 3-4 phrases pour décrire
Ils prennent un temps pour se relire et enrichir un personnage (sa vie et ses actions).
les groupes nominaux avec des adjectifs, avec
Ils pourront choisir parmi ceux étudiés en histoire
l’aide de l’enseignant ou d’un camarade, ce qui va
(Napoléon, François I er…), en anglais (Elizabeth II,
entrainer une réflexion orthographique sur
Harry Potter, Sherlock Holmes…), en histoire
les chaines d’accord.
des arts…
Les histoires seront lues en fin de séance ou lors
Les élèves ont à disposition les documents sur
d’un temps de lecture ou de régulation.
les personnages étudiés. L’enseignant étaye selon
L’enseignant accompagne les élèves de façon les besoins, corrige individuellement.
individuelle en les incitant à enrichir leur production.
Les productions pourront faire partie d’une galerie
Selon les cas, il est possible de :
de personnages affichée dans la classe, consultable
– souligner un nom et demander qu’il soit enrichi
par les élèves.
par un adjectif ;
– imposer la création d’une proposition dans
une phrase du type relation de causalité : « Explique
la fin de ta phrase en ajoutant “parce que” » ;
– proposer un morceau de phrase pour encourager
un élève en difficulté ;
– varier les attendus sur la correction orthographique.

Les élèves rédigent un court texte (environ 5 lignes) au passé composé pour raconter la vie de Mozart.
Les élèves ont à disposition le Texte : Mozart et la Leçon Passé composé. L’enseignant étaye selon
les besoins, corrige individuellement.
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Semaine

PÉRIODE 3
1. Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « temps ».
2. L’exercice 5 du Mini-fichier : Modifix est réalisé individuellement puis corrigé collectivement.
CE2 CM1
du mot « climat ».
1. La météo n’est pas agréable aujourd’hui.
2. Le présentateur annonce un temps orageux
demain. Les températures baissent ! Avec le réchauffement climatique, les canicules
reviendront de plus en plus souvent. De nombreux
Même si les élèves ont pris des habitudes en ce milieu
habitants s’équipent de climatiseurs. Ces machines
d’année, il est nécessaire de rester rigoureux sur
servent à rafraichir l’intérieur des bâtiments.
la démarche. La correction est l’occasion d’expliciter
des points précis, de rappeler des procédures, les règles Cette dictée sert surtout à expliciter l’orthographe
apprises, etc. lexicale et les particularités de certains mots.
CE2 CM1
La météo de la semaine n’est pas très agréable. Afin de supporter le climat tropical qui règne
Le présentateur annonce un temps orageux pour ici, nous avons appelé un réparateur pour
demain dans le nord de la France et pluvieux la climatisation. Il n’a pas réussi à la remettre
à l’est. Vivement le printemps que les températures en état. Il a conseillé de s’acclimater en buvant
remontent enfin ! (37 mots) beaucoup d’eau et en fermant les volets.
(40 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. Ils n’ont pas d’outils à leur disposition.
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Semaine
PÉRIODE 3
❑ Atelier 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : le sujet, le verbe et les compléments,

G1 J’identifie le sujet, C1 J’identifie le verbe, G2 J’identifie les CO, G4 J’identifie les CC
CE2 CM1
Les fonctions Repérage S V CO CC
1. Les élèves réalisent la Fiche Les fonctions (3) 1. Les élèves écrivent des cadavres exquis
et se corrigent en autonomie. (voir les modalités dans « Ce qu’il faut savoir »
p. 215).
2. Les élèves effectuent deux exercices du Mini-
Faire 2 parties de jeu, mais en variant
fichier : Chacun son rôle ! et s’autocorrigent.
la fonction du groupe que doit écrire l’élève.
3. Les élèves jouent en autonomie au Jeu :
2. Les élèves réalisent la Fiche S V CO CC.
Infinitix.
3. Les élèves jouent au Jeu : Les engrenages.
CE2 CM1
Le passé composé Concordance des temps et transposition
1. Les élèves relisent les Leçons 13 à 15 1. Accompagnés par l’enseignant, les élèves
sur le passé composé puis avancent dans découvrent le diaporama Concordance
le Mini-fichier : Les petits reporters. des temps.
2. Les élèves jouent en autonomie au Jeu : 2. Les élèves jouent au Jeu : Les cartes
Conjugotop. du temps.
❑ Atelier 3
interrogatives
V2 Je fais des liens entre les mots, V4 J’utilise le dictionnaire, G14 J’utilise les phrases
CE2 CM1
1. Relecture du « Comment faire ? » Phrases interrogatives
du Mini-fichier : Familix.
1. Sur l’ardoise, les élèves écrivent rapidement les
Les élèves poursuivent le mini-fichier à leur
mots outils interrogatifs. Ils peuvent rechercher
rythme et s’autocorrigent (pendant une dizaine
dans le Mini-fichier : Pas touche ! Correction
de minutes).
collective.
Puis ils relisent le « Comment faire ? » sur les fleurs
de mots et complètent une fleur. 2. Les élèves s’interrogent mutuellement sur
la Leçon 1 : Types de phrases (partie
2. Relecture du « Comment faire ? »
« interrogatives »).
du Mini-fichier : Dico +. Les élèves poursuivent
le mini-fichier à leur rythme et s’autocorrigent 3. Dans le cahier, les élèves écrivent 6 questions
sur le temps restant. (en variant les modalités) se rapportant
à l’image de la Fiche Phrases interrogatives.
Ils peuvent relire le « Quelle est la règle ? » de S4.
4. Les élèves jouent au Jeu : La Foire aux
questions.
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Semaine
5
PÉRIODE 3
❑ Atelier 4 O5 Je sais mettre un adjectif au pluriel, O7 Je marque les accords (GN), G6 J’identifie
les adjectifs, G17 J’utilise les phrases négatives
CE2 CM1
1. Les élèves lisent la Leçon 26 : Le pluriel Enrichir un GN
des adjectifs. 1. Les élèves jouent au Jeu : Négativo
2. Ils réalisent la Fiche Le pluriel des adjectifs (10 minutes).
et s’autocorrigent. 2. Les élèves font un exercice du Mini-fichier :
3. Les élèves continuent à leur rythme le Mini- Net et précis et s’autocorrigent.
fichier : Le chemin des accords pendant le temps 3. Les élèves enrichissent des GN en ajoutant
imparti et se corrigent en autonomie. un ou deux adjectifs reliés par
une conjonction de coordination, si besoin :
Fiche Enrichir un GN.
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Semaine
PÉRIODE 3
•• CE2 : P roduire des cadavres exquis.
•• CE2 : Saisir à l’ordinateur l’histoire créée.
•• CE2 : Revoir l’usage du dictionnaire en lançant un concours de recherche de mots : le premier
à trouver le mot gagne.
•• CE2 : Rédiger la description d’un tableau historique de l’époque médiévale.
•• CM1 : Retravailler les techniques de mémorisation de textes.
•• CM1 : Reprendre le jeu des engrenages avec un groupe d’élèves pour étayer.
•• CM1 : Rédiger des descriptions (objets historiques, tableau, etc.) en utilisant des GN enrichis.
••CM1 : Analyser un des tableaux proposés à l’oral en histoire des arts pour réinvestir à l’oral
le vocabulaire.
régulation :
Ma séance de
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RITUELS
Énoncer l’objectif de l’activité : compléter la ponctuation d’une phrase. Les phrases sont affichées
au tableau. Les élèves écrivent le signe de ponctuation manquant sur l’ardoise. Correction collective pour
faire argumenter les choix.
CE2 CM1
••Pourquoi ne peut-on pas aller à la piscine o ••Les chiens sont des animaux domestiques o
•• Le bulletin météo annonce du froid pour demain o ••Comment vas-tu après ce weekend o
•• Prends cette route o ••C’est le sportif préféré des Français o
•• Laisse-moi tranquille o ••Ne touche pas à cela, c’est dangereux o
CE2 CM1
Technique de copie 2 : faire la photo d’un mot Technique de copie
Reprendre le déroulé de cette activité comme S’entrainer à mémoriser un mot inconnu pour
précédemment (voir p. 53) en proposant les mots le copier.
suivants : interloqué – spécimen – résidentiel – Rappeler l’objectif. Pour chaque mot, suivre
étouffoir – acquisition – blizzard – inoxydable la procédure suivante :
– réverbère – acquiescer – rabougri – attirail •• Énoncer le mot, donner sa nature et expliquer
– sceptique. son sens.
•• L’afficher 20 secondes.
Le rituel peut s’étaler sur plusieurs jours au regard
•• Le cacher.
du nombre de mots proposés.
•• Attendre 10 secondes.
•• Demander aux élèves de le copier.
•• Comparer et corriger. Faire émerger
les stratégies.
Mots proposés : phylactère – océanographie –
cucurbitacées – charismatique – anticoagulant –
périphérique – dépressurisation – archéologie –
chaotique – entomologiste.
Le rituel peut s’étaler sur plusieurs jours au regard
du nombre de mots proposés.
Il est important de choisir des mots totalement
inconnus des élèves pour s’inscrire dans une vraie
recherche de stratégie (mots de la même famille,
analogies, mémorisation des particularités, etc.).
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ÉCRITURE
❑ Activité Oral 3 Je participe à des échanges, E4 Je produis un écrit répondant à une consigne,
E5 Je tiens compte des indications pour améliorer mes écrits, E6 J’écris des phrases correctes,
mon texte a du sens
L’histoire mystérieuse
1. Présenter les deux images proposées aux élèves.
2. Ils les décrivent oralement, en collectif. L’enseignant note les mots-clés et le vocabulaire qui s’y rapporte.
Par exemple, au CE2 : enfants, forêt, château…
L’enseignant amène les élèves à enrichir les descriptions (« Comment sont les enfants ? Quels détails
voyez-vous ? ») pour leur faire produire des adjectifs (clair, sombre, mystérieux…).
3. En binômes, les élèves doivent ensuite inventer une histoire en utilisant les deux images décrites.
Au CE2, l’histoire doit répondre aux contraintes suivantes :
– expliquer pourquoi les enfants sont dans la forêt ;
– expliquer pourquoi ils rejoignent le château ;
– avoir une fin.
L’histoire fera l’objet d’une production écrite à deux qui sera ensuite corrigée et réécrite pour aboutir
à un résultat final.
4. Les productions finales seront travaillées à l’oral pour une lecture oralisée et un enregistrement audio.
ORTHOGRAPHE
La correction orthographique des textes produits pour raconter l’histoire mystérieuse (voir ci-dessus) peut
faire partie d’un temps de travail spécifique d’orthographe.
– écrire à l’imparfait et/ou au passé composé (CE2) / au passé composé et/ou au passé simple (CM1) ;
– utiliser des mots de vocabulaire vus au cours de la période (l’enseignant donne à chaque groupe un ou
deux mots choisis selon le niveau du groupe) ;
– chaque phrase doit contenir une chaine d’accord : nom/adjectif.
L’enseignant étaye les productions puis collecte les phrases de chaque groupe. À un autre moment, en
différé, l’enseignant dicte l’ensemble des phrases à la classe. Chaque groupe négocie ensuite la correction
de la dictée avant une correction collective.
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APPRENTISSAGES
❑ 1 Évaluations
Une proposition de rallye, d’une durée de 45 minutes environ, est disponible sur le site.
❑ 3 Exercices complémentaires
Les élèves réalisent les fiches seuls. La correction se fait en autonomie ou avec l’enseignant.
Fiche Défi grammatical
Fiche Texte à trous (CM1)
Fiche Texte à reconstituer
Fiche Le bon texte (CE2)
Fiche Mots mêlés de conjugaison (CM1)
• Réutiliser les mini-fichiers et les jeux de la période selon les besoins.

• Faire inventer des phrases pour le jeu : Les engrenages (CM1).
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PÉRIODE 4

Formulation de phrases interrogatives, négatives et exclamatives
Prise de parole : débat, coin des orateurs
ÉCRITURE este d’écriture

G
(temps imposé, phrases négatives), descriptifs, argumentatifs,
écrits spécifiques (portrait, lettre)
Écrire un texte à partir de différents supports (vidéo, audio,
œuvre d’art, musique classique)

O
Les valeurs de la lettre « c »
Le féminin des noms et des adjectifs
Collecte de mots : « et » et « on »

synonymes, mots étiquettes, antonymes)
GRAMMAIRE L a ponctuation
Les phrases exclamatives
Les fonctions (sujet/verbe/compléments)
Le groupe nominal
Les pronoms
Les classes de mots (révisions)
Conjuguer au passé composé et au futur
Les accords
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Semaine
1
PÉRIODE 4
CE2 CM1
O7 Je marque les accords (GN) O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
O8 Je marque les accords (S/V)
G1 C1 G2 G4 G6 J’identifie le sujet,
V2a Je fais des liens entre des mots
le verbe, les CO, les CC, les classes de mots
de même sens
 O RAL :
V2c Je fais des liens entre des mots
groupés par famille
Oral 2 Je mets en voix un poème
 ORAL :
Oral 1 J’écoute avec attention Oral 4 Je présente un travail
Oral 2 Je mets en voix un court texte  ÉCRITURE :
Oral 2 Je présente un travail E2 Je copie efficacement
Oral 3 Je participe à des échanges  GRAMMAIRE :
 ÉCRITURE : G1 C1 G2 G4 G6 J’identifie le sujet,
E1 J’ai une écriture lisible le verbe, les CO, les CC, les classes de mots
E2 Je copie de plus en plus efficacement  CONJUGAISON :
E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement C6 Je sais conjuguer au futur
de texte  LEXIQUE :
à une consigne
 GRAMMAIRE :
G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase
 O RTHOGRAPHE :
 CONJUGAISON :
C8 Je sais conjuguer à l’imparfait
les verbes en -er sur la langue
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé
composé
 LEXIQUE :
 ORTHOGRAPHE :
O2 J’utilise correctement la lettre c
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituel 3 Rituel 3
Quelle est la règle ? sur les valeurs Fiche S V CO CC
de la lettre « c » Fiche Vol à la bijouterie
Fiche La ponctuation (3) Fiche Autour du mot
Fiche Saisie de textes (2) Texte ou album (voir « Ce qu’il faut
Fiche Le morpion savoir : les futurs » p. 261)
Fiche Autour du mot vierge Texte : Léonard de Vinci
Fiche Les valeurs de la lettre « c » (1) Leçon 20
Texte : Le carnaval Mini-fichier : Net et précis
Leçons 13, 14 et 23 Mini-fichier : Le chemin des accords
Mini-fichier : Net et précis Mini-fichier : Phrasix
Mini-fichier : Le chemin des accords Mini-fichier : Copix
Mini-fichier : Synonymo
Ressources :
– autour du mot espace
Mini-fichier : Les petits reporters
– images
Mini-fichier : Au travail ou au repos ?
– poèmes au futur
Ressources :
– propositions de carte mentale Jeux : Les cartes du temps /
sur le carnaval Les engrenages
– phrases enregistrées
– fiche enseignant Autour du mot « plante »
Devoirs
CE2 CM1
à la maison et revoir la vidéo. •• Pour activité orale 3 : réviser le poème.
•• Pour la semaine : •• Pour activité orale longue : préparer /
– relire le texte Le carnaval ; colorier la carte météo.
– avoir lu un livre de son choix pour + selon le jour de l’atelier
le présenter à la classe (1er groupe) ; •• Pour atelier 2 : lire la leçon 8. Regarder
– trouver 3 mots de la famille de « plante » ; une des vidéos sur Léonard de Vinci
– savoir écrire les mots surlignés de la carte (voir « Ce qu’il faut savoir » p. 261).
mentale sur le carnaval. •• Pour atelier 3 : chercher mots de la famille ou
••Pour la semaine 2 : apprendre les mots de la Autour du mot espace.
série rose n° 1 du mini-fichier Pas touche ! •• Pour atelier 4 : revoir les leçons CO / CC
(Leçon 11 : CO et Leçon 12 : CC).
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Semaine

PÉRIODE 4
Le féminin des noms terminés par les sons [e] et [te] (CE2)
Beaucoup de noms féminins qui finissent par le son [e] s’écrivent -ée : une allée, une année,
une armée, une bouffée, une cheminée, une cuillerée, une dictée, une durée, une fée, une fusée,
une idée, une jetée, une montée, une orchidée, une pâtée, une portée, une vallée… Mais il est
difficile d’en faire une règle absolue avec les élèves car il y a des exceptions. Il convient donc
de dire plutôt que les noms féminins qui finissent par le son [e] s’écrivent souvent -ée.
Parmi les exceptions, on peut citer :
– des exceptions orthographiques : l’acné, une clé, la psyché ;
– des noms en -té ou en -tié : l’amitié, la beauté, l’égalité, la liberté, une moitié, la pitié, une
qualité… (Les noms qui indiquent une quantité ou un contenu s’écrivent -tée : une assiettée,
une pelletée…)
Le sujet est donc complexe. Il n’est pas question de chercher l’exhaustivité à l’école
élémentaire, ce qui serait totalement contreproductif avec les élèves. Le rituel sur les lettres
muettes sera ainsi l’occasion d’offrir une première rencontre avec les noms en -ée (voir le
rituel 3, p. 263). L’enseignant pourra en profiter pour lister sur une affiche les mots que les
élèves connaissent et faire remarquer que ce sont majoritairement des noms féminins (à
l’exception de musée – que les élèves utilisent – et de trophée – moins connu).
Exemple de relevé
de noms féminins
effectué en classe :
Le thème du carnaval (CE2)

Pour cette première semaine, un texte est proposé sur le carnaval. Il s’agit d’exploiter un
thème sur le temps court de la semaine pour découvrir un nouveau vocabulaire et l’utiliser
en contexte.
Chaque année, le carnaval est célébré dans de nombreux pays dans le monde. Les gens se
déguisent, chantent, dansent, défilent sur des chars décorés… Certains carnavals sont très
connus : celui de Rio au Brésil, de Venise en Italie mais aussi ceux de Nice ou Dunkerque en
France. À l’école, le carnaval est une tradition ancienne. Bien que ce soit une fête religieuse
marquant la dernière occasion de manger des aliments gras avant le début du Carême,
elle n’est pas perçue comme telle par une majorité de personnes. Les origines du carnaval
remontent à l’Antiquité : des fêtes étaient données en l’honneur du printemps. Durant ces
festivités, les rôles étaient inversés : les enfants jouaient les adultes, les esclaves devenaient
les maitres… C’est l’origine des masques et des déguisements qui servaient à se moquer et
à cacher son vrai visage pour éviter les représailles. Le thème est proposé aux deux niveaux
afin d’y travailler deux années de suite mais le texte support est différent.
En complément, l’enseignant peut exploiter les vidéos suivantes :
https://www.1jour1actu.com/info-animee/qui-a-invente-le-carnaval
https://www.1jour1actu.com/info-animee/quelle-est-lorigine-du-carnaval
https://www.ina.fr/ina-eclaire-actu/video/afe02002678/carnaval-du-mardi-gras-a-la-
nouvelle-orleans (pour l’activité d’écriture)
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Semaine
1
PÉRIODE 4
Les futurs (CM1)

Quand on veut exprimer le futur, l’avenir, on peut utiliser le futur proche ou le futur simple
qui, bien que proches, présentent des nuances :
Futur proche Futur simple

Formation Formé à partir du verbe « aller » Formé à partir du radical,
conjugué au présent de l’indicatif d’une marque du temps (-er ou -r)
suivi d’un infinitif. et de marques de personnes
régulières (voir le guide de
la méthode p. 116-117).
Usages ➔ Plus fréquent à l’oral. ➔ Plutôt un temps de l’écrit.
➔ Concerne plutôt l’avenir ➔ Exprime un fait futur,
immédiat et des actions ou une prédiction, une vérité générale,
des évènements qui vont arriver vus du présent.
de façon quasi certaine. ➔ Concerne l’avenir proche ou
lointain, des faits qui ne sont pas
certains d’avoir lieu.
➔ Souvent associé
à des marqueurs temporels :
demain, dans un an…
Exemples Le train va arriver. Vous partirez en vacances cet été.
Je vais partir dans cinq minutes. Il neigera demain soir.
Sa tante va avoir un bébé. Je deviendrai footballeur
Maman va cuisiner des pâtes ce soir. professionnel !
L’homme marchera sur Mars un jour.
Pour les activités sur le futur, les supports vont être variés :
•• L’idée de l’activité d’oral long est d’inviter les élèves à présenter la météo d’une journée.
Celle-ci est généralement énoncée au présent dans les médias. Toutefois, si vous avez le
temps, vous pouvez présenter une vidéo d’archive et demander aux élèves de relever les
futurs simples/proches :
https://www.dailymotion.com/video/x2i0b67
Pour avoir un fond de carte adapté, vous pourrez travailler sur une carte de France ou
d ’Europe en choisissant une carte sur le site IGN (cartes IGN en licence ouverte) :
https://www.data.gouv.fr/fr/datasets/fonds-de-carte-ign-france-et-regions-571459/
•• L’atelier 2 propose de s’appuyer sur un support écrit pour identifier des verbes au futur :
––album Plus tard de Gaëtan Dorémus (Éditions du Rouergue) ;
––un des poèmes au futur proposés dans les ressources ;
––ou tout autre album/texte choisi par l’enseignant.
•• En semaine 5, l’horoscope (voir le « Ce qu’il faut savoir » de la semaine 5).
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Semaine
1
PÉRIODE 4
Le coin des orateurs (CM1)

Le Speakers’ Corner (littéralement « coin des orateurs ») est l’espace réservé au nord-est
de Hyde Park, à Londres, où chacun peut prendre la parole librement et assumer un rôle
temporaire d’orateur devant l’assistance du moment.
Extrait de Wikipédia
C’est sur cette initiative anglaise que des classes ont mis en place, un peu partout, des lieux
d’expression. La MHF a vocation à donner la parole aux élèves et instaure donc un temps
appelé « le coin des orateurs » pendant lequel chacun a le droit de s’exprimer en montant sur
une chaise, un tabouret. On pourrait y voir une autre forme du « Quoi de neuf ? » pratiqué
en pédagogie Freinet mais cela s’orientera davantage vers le débat ou des sujets d’actualité.
Il sera mis en place en semaine 2 mais vous pouvez le préparer en amont et le réutiliser
autant de fois que vous le souhaitez.
Créer et raconter une histoire (CM1)

Les activités d’oral de cette semaine vont consister à créer une histoire, à l’oral, sans support
écrit, à partir de quelques images. Il s’agit de développer la créativité, la spontanéité et la
mémoire tout en construisant un propos cohérent.
Nous n’imposons aucun matériel pour ces activités et nous proposons de choisir entre :
––les images proposées en ressources ;
––les « imagidés » : il s’agit de dés avec des images sur chaque face.
Voir en détail ici : https://www.gigamic.com/jeu/imagides ;
––le jeu « speech » : c’est un jeu proposant des images pour créer des histoires.
Voir en détail ici : https://www.cocktailgames.com/jeu/speech/
Les personnages scientifiques (CM1)

Le premier personnage historique de cette période est Léonard de Vinci. Au-delà du texte
proposé, nous conseillons des ressources vidéo que vous trouverez sur le site.
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Rituel 1 G2 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
1. Rappeler collectivement ce que sont un nom 1. Sur l’ardoise, demander aux élèves de donner
et un adjectif (en appui sur les Flashcards la classe grammaticale d’un mot donné à l’oral
des mascottes). Donner quelques exemples (x 5).
et contrexemples.
2. Mini-fichier : Net et précis
2. Les élèves font au moins un exercice du Mini- Les élèves font un exercice. Il est corrigé
fichier : Net et précis. Ils se corrigent en binômes. et explicité.
❑ Rituel 2 O7 O1 Je marque les accords (GN), O8 O2 Je marque les accords (S/V)
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, demander aux élèves de mettre 1. Sur l’ardoise, demander aux élèves de conjuguer
au pluriel : un exercice précis – un tapis mouillé. à l’imparfait :
Corriger collectivement. Les élèves réussissent.
La maitresse les félicite.
2. Les élèves font un exercice du Mini-fichier :
Le chemin des accords. Il est corrigé 2. Mini-fichier : Le chemin des accords
en autonomie. Les élèves font un exercice. Il est corrigé
et explicité.
❑ Rituel 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet,
le verbe, les CO, les CC
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : trouver la lettre Indiquer la fonction des groupes de mots
muette finale d’un mot en cherchant un mot soulignés.
de la même famille ou un mot qui lui ressemble. Faire justifier les réponses à chaque fois.
Faire collectivement le premier exemple puis
••Les cactus résistent à de fortes températures.
les suivants sur l’ardoise. Correction collective
••Dans le film Retour vers le futur, on aperçoit
en justifiant.
un hoverboard.
••Il a été surpri… par le brui… . ••Dans certaines villes, un bus à pédales permet
•• Il est secon… à la course. d’emmener les enfants à l’école.
•• Le cheval est parti au galo… . ••On trouve la raie torpille au fond des mers
•• Il mange du ri… avec du por… . et des océans.
•• L’astronaute monte dans la fusé… .
Le mot « fusée », commun aux deux niveaux,
est prétexte à travailler sur les analogies et les noms
en -ée, un parallèle pouvant être fait avec le mot
« poupée » (voir « Ce qu’il faut savoir » p. 260).
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Semaine
1
PÉRIODE 4
❑ Rituel 4 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens, G6 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
1. Rappel collectif de ce qu’est un synonyme 1. Sur l’ardoise, demander aux élèves de classer
et du travail effectué lors de la semaine 2 dans l’ordre alphabétique :
de la période 3 (atelier 3, voir p. 211) pour réactiver terrain - terrier - terreau - territoire - terrienne
la mémoire.
2. Mini-fichier : Phrasix
Donner quelques exemples et contrexemples.
2. Présentation du Mini-fichier : Synonymo. et explicité.
La première fiche est réalisée collectivement
puis corrigée.
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Semaine

PÉRIODE 4
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Lecture offerte du Texte : Léonard De Vinci.
supports et rôle de chacun. Le texte est complexe et doit être explicité.
Il pourra faire l’objet d’un travail lors
2. Lecture offerte du Texte : Le carnaval.
L’enseignant vérifie la compréhension du texte
par les élèves et explicite les mots difficiles
collectivement. Ce texte sera exploité dans 2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
les différentes activités de la semaine. expliciter les objectifs visés et les notions
en jeu.
❑ Activité 2
un travail
Oral 3 Je participe à des échanges, V1 J’enrichis mon lexique, Oral 4 Je présente
CE2 CM1
1. L’enseignant relit le Texte : Le carnaval. Histoires à créer
Puis il échange avec les élèves sur le thème à partir
À partir du matériel choisi (voir « Ce qu’il faut
soit de leur expérience personnelle (celle-ci étant
savoir ») et d’un nombre déterminé
culturelle et très variable), soit d’une vidéo
(3 vignettes semblent suffisantes et adaptées
(voir les propositions dans « Ce qu’il faut savoir »
au temps disponible), les élèves inventent
p. 260).
une histoire individuelle et la racontent à leur
2. L’enseignant propose aux élèves de construire groupe. Les histoires peuvent être enregistrées.
collectivement une carte mentale sur le champ
lexical du carnaval ( Ressources : propositions
de carte mentale sur le carnaval). Les mots dictés
dans l’activité d’orthographe (CE2) devront
y figurer.
La carte est construite collectivement au tableau puis
mise en forme informatiquement par l’enseignant pour
rejoindre les fiches « Autour du mot » dans le cahier
d’écrivain.
Récitation du poème
Cette activité est consacrée à la récitation du poème choisi et appris par les élèves en fin de période 3.
Pour permettre à toute la classe de réciter :
– quelques élèves peuvent réciter devant l’ensemble de la classe pour rappeler les critères d’évaluation
et comment on les valide ;
– la classe est ensuite organisée en groupes : un élève récite au sein de chaque groupe et les autres
écoutent puis évaluent. Cette partie peut se faire dans un autre lieu : dans la salle polyvalente, le préau
avant la récréation…
L’enseignant circule de groupe en groupe, fait confiance à l’évaluation du groupe ou peut enregistrer
les productions pour les réécouter plus tard, voire les exploiter en régulation.
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Semaine
1
PÉRIODE 4
❑ Activité longue Oral 2 Oral 4 Je présente un travail
CE2 CM1
Présentation de livres La météo
Rappeler aux élèves que cette activité est familière et Faire une présentation de l’activité en la menant
qu’ils l’ont déjà pratiquée. quelques minutes. Chacun leur tour, les élèves
présentent leurs prévisions météo sur la carte
Cette fois, la classe est partagée en deux groupes :
qu’ils ont préparée. Les « auditeurs » seront
un groupe de présentateurs et un groupe formant
chargés de vérifier l’utilisation du futur dans
le public. Chaque présentateur a 2 à 3 minutes
la présentation.
maximum pour présenter son livre devant
ses camarades installés en face de lui. La couverture Si besoin, une liste de verbes peut être mise
de l’ouvrage n’est montrée qu’après la présentation, à disposition des élèves pour faciliter la prise
ce qui peut susciter des réactions intéressantes de parole : arriver, se lever, couvrir, neiger, pleuvoir,
à analyser collectivement. briller, souffler, faire, être, avoir, tomber…
Cette activité peut se dérouler dans un autre lieu que Cette activité est aussi l’occasion de travailler sur
la classe. l’enrichissement lexical, en interdisant d’utiliser
toujours les mêmes verbes, en variant
Une autre séance sera proposée pour échanger
les expressions…
les rôles durant l’activité longue d’oral
de la semaine 3.
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Semaine

PÉRIODE 4
Technique de copie 4 : la copie différée

Les élèves vont s’entrainer à mémoriser des groupes de mots pour la copie. Pour cela, ils utilisent le Texte :
Le carnaval.
L’élève doit regarder le texte, le cacher, copier ce qui a été mémorisé puis indiquer avec un trait vertical la fin
de cette copie. Puis il recommence : regarde le texte, copie, etc.
Les traits indiqués dans le cahier permettent de garder une trace de sa procédure et du nombre de mots qu’il
arrive à mémoriser avant d’avoir besoin de reprendre le modèle.
Il s’arrête à la fin du temps imparti.
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 6 minutes environ. Puis ils se relisent
pour évaluer leur travail.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
Le commentaire de vidéo Rappeler explicitement aux élèves les points
importants pour une copie efficace
L’enseignant rappelle rapidement les éléments
(en s’appuyant sur un affichage déjà créé ou
de la carte mentale sur le carnaval, puis il fait
en créer un à l’occasion de ce rappel).
visionner la vidéo suivante :
https://www.ina.fr/ina-eclaire- Vous pouvez pour cela modéliser devant eux
actu/video/afe02002678/ comment vous copiez une phrase en leur dictant
carnaval-du-mardi-gras-a-la-nouvelle-orleans vos étapes, en reprécisant un geste graphique
(l’écriture du « br » par exemple), etc.
Chaque élève doit produire dans son cahier
d’écrivain trois phrases qui « racontent » la vidéo Mini-fichier : Copix
ou qui l’illustrent, en exploitant le vocabulaire
Les élèves réalisent la fiche suivante.
de la carte mentale.
Les élèves reprendront le texte produit pour l’enrichir
en semaine 2.
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Semaine
1
PÉRIODE 4
❑ Activité 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, C8 Je sais conjuguer à l’imparfait

les verbes en -er, C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé, E2 Je copie efficacement
CE2 CM1
Relire le « Comment faire ? » du Mini-fichier : Copie d’un poème
Les petits reporters, rappeler le principe Les élèves copient un poème (au choix
et les aides dont les élèves disposent. de l’enseignant) dans leur cahier, en respectant
Les élèves inventent deux phrases au passé la mise en forme. Ils devront le réciter en
composé ou à l’imparfait avec les verbes proposés semaine 3. Si besoin, utiliser les moments
en s’aidant de la photo de l’exercice choisi de régulation pour apprendre aux élèves
par l’enseignant. à mémoriser le texte (voir « Ce qu’il faut savoir »
p. 134).
Ils utilisent leur cahier de leçons pour se relire.
Proposer plusieurs textes, en différenciant selon
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Semaine

PÉRIODE 4
Dictée de mots
masque – déguisement – confetti – défiler – maquillage
Ces mots, qui figurent sur la carte mentale du carnaval, ne doivent pas être donnés à apprendre avant la dictée.
Cette activité vise à mémoriser leur orthographe lexicale. Les élèves peuvent donc les écrire plusieurs fois,
les épeler, etc. On pourra identifier la particularité d’un mot (par exemple, la valeur de la lettre « g » dans le mot
« déguisement »), à quoi il nous fait penser, etc.
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots sur le thème de la
Saint-Patrick :
1. C’est le carnaval aujourd’hui ! Je me déguise.
Irlande – arc-en-ciel – farfadet –
2. Elle est maquillée et masquée. Nous jetons
chapeau _ chaudron
des confettis dehors.
L’année étant bien avancée, impliquer de plus
en plus les élèves dans la correction et le débat Chaque année, les Irlandais fêtent le 17 mars
orthographique, et montrer une plus grande exigence en s’habillant tout en vert.
sur leur argumentation.
C’est une dictée « flash » donc très rapide.
Cette dictée sert surtout à expliciter l’orthographe
lexicale et les particularités de certains mots (noms
propres par exemple).
CE2 CM1
Pendant le carnaval, les enfants sortent dehors. Les farfadets possèdent un trésor : c’est
Ils sont maquillés, masqués et bien déguisés. un chaudron rempli d’or. Pour le trouver, il faut
Ils se retrouvent pour défiler, chanter et jeter aller au pied d’un arc-en-ciel. Les lutins avec
des confettis. C’est toujours une journée très festive. de grands chapeaux verts seront là ! Une grande
(31 mots) fête réunira tout le monde. (40 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. La correction est faite le lendemain, comme
en période 1.
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Atelier 1 G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase, E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement

de texte, G6 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
1. Par binômes, les élèves font la Fiche Décrire le suspect
La ponctuation (3). L’enseignant met à leur Les élèves de l’atelier lisent la Fiche Vol
disposition les audios des phrases 1 à 5 à la bijouterie puis ils complètent
( Ressources : phrases enregistrées) individuellement la description du suspect.
pour les guider. Ils s’autocorrigent. Un temps de relecture doit être imposé
2. Les élèves réalisent la Fiche Saisie de textes (2) aux élèves, afin qu’ils vérifient leurs accords
sur le carnaval. Ils choisissent l’un des textes au sein des GN.
en fonction de leur niveau de maitrise pour Cette activité pourra être prolongée par le dessin
pouvoir le saisir dans le temps imparti. du suspect. Un affichage ou bien un rangement
dans le coin jeux de français pourra permettre
Cette activité pourra être terminée en séance de valoriser les écrits : les élèves des autres
de régulation. C’est aussi l’occasion pour les élèves groupes devant retrouver le suspect grâce
d’apprendre à enregistrer un document sur l’ordinateur à sa description.
ou sur une clé USB.
❑ Atelier 2 C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé, C6 Je sais conjuguer au futur
CE2 CM1
1. Les élèves relisent la Leçon 13 : Le passé Rappel sur le futur
composé et la Leçon 14 : Le passé composé 1. Lire le support (texte, album ou poème) choisi
de être et avoir. (voir « Ce qu’il faut savoir »).
2. Par binômes, les élèves réalisent la Fiche 2. Les élèves repèrent au fur et à mesure
Le morpion. les verbes au futur et les notent sur
L’enseignant complète à la main le choix des verbes un document collectif. Ces verbes sont ensuite
selon les besoins des élèves. analysés en groupe pour retrouver
la construction du futur.
3. Les élèves avancent à leur rythme dans
le Mini-fichier : Au travail ou au repos ? 3. Lecture de la Leçon 20 : Le futur.
et s’autocorrigent. 4. Les élèves jouent au Jeu : Les cartes
du temps pour reconstituer collectivement
la conjugaison du futur sans la leçon sous
les yeux. En utilisant uniquement les cartes
verbes, ils trient les cartes selon la personne
de conjugaison.
L’activité peut être faite en mettant des binômes
en compétition à celui qui réussira en premier.
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Semaine
1
PÉRIODE 4
CE2 CM1
Autour du mot (1re partie) Les élèves de l’atelier complètent ensemble
une Fiche Autour du mot « espace ».
L’enseignant rappelle comment fonctionne
cette activité : son objectif, ses modalités de mise Une synthèse de toutes les productions est
en œuvre, son utilisation lors des dictées réalisée collectivement en activité d’oral
et des activités orales et écrites. de la semaine 2. La trace de la synthèse est
laissée à la fin du cahier d’écrivain.
« Autour du mot » décrite p. 28 de ce guide. Les élèves peuvent utiliser le dictionnaire ou
Les élèves travaillent sur la Fiche Autour du mot les autres outils d’aide (Diclé, Eurêka) présentés
vierge qu’ils complètent comme indiqué. dans le guide de la MHF. L’enseignant peut suggérer
des axes non explorés par les élèves.
Le mot choisi pour cette semaine est « plante ».
en aide.
❑ Atelier 4 O2 J’utilise correctement la lettre c, G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet, le verbe, les CO, les CC
CE2 CM1
Les valeurs de la lettre « c » Les fonctions
1. Diaporama Quelle est la règle ? sur les valeurs 1. Par binôme, les élèves disent une phrase que
de la lettre « c » : l’activité est menée au sein le voisin devra transformer en interrogative
de l’atelier et elle est gérée par un élève en inversant sujet/verbe (x 3 chacun).
ou l’enseignant.
2. Les élèves font la Fiche S V CO CC.
C’est un rappel de ce que les élèves ont vu en CE1.
3. Les élèves jouent au Jeu des engrenages
2. Les élèves lisent la Leçon 23 : La lettre C puis en substituant le groupe qu’ils ont pioché
ils font les exercices de la Fiche par un autre groupe de même fonction.
Les valeurs de la lettre « c » (1) et s’autocorrigent.
Depuis le début de l’année, des entrainements sont
prévus dans les rituels et les séances d’orthographe
pour exploiter régulièrement des mots contenant
la lettre « c ».
L’enseignant veillera à repérer les élèves qui éprouvent
des difficultés pour pouvoir étayer lors des séances
de régulation.
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Semaine
PÉRIODE 4
•• CE2 : Exploiter le travail thématique sur le carnaval pour écrire un mini-livre, fabriquer un lapbook
(un livre-objet) ou réaliser un exposé.
••C E2 : Retravailler les techniques de mémorisation d’un poème avec les élèves ayant échoué à l’évaluation.
••C E2 : Reprendre le geste d’écriture sur les minuscules et l’accroche des lettres complexes (br, cl, gr…) pour
les élèves les plus en difficulté.
••CM1 : Retravailler les techniques de mémorisation de poèmes.
••C M1 : Reprendre l’activité de création d’histoire à l’oral : les élèves ne savent parfois pas comment faire.
Il faut les aider explicitement, montrer comment on réfléchit : telle image fait penser à tels mots, l’image
regorge de détails qui pourront enrichir les phrases, comment créer des liens entre les images, etc.
••CM1 : Exploiter les ressources supplémentaires sur Léonard de Vinci.
••CM1 : Retravailler la copie et la qualité du geste graphique qui a parfois tendance à se dégrader au cours
de l’année.
••CM1 : Finir les activités ; si besoin, utiliser des activités complémentaires pour renforcer une compétence
encore complexe pour les élèves.
régulation :
Ma séance de
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Semaine
2
PÉRIODE 4
CE2 CM1
V2c Je fais des liens entre des mots groupés V4 Je connais les principaux préfixes/
par famille suffixes
V4 J’utilise le dictionnaire C4 Je conjugue à l’imparfait
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé C5 Je conjugue au passé composé
composé G1 C1 G2 G4 G6 J’identifie le sujet,
O7 Je marque les accords (GN) le verbe, les CO, les CC, les classes de mots
 ORAL :  O RAL :
Oral 2 Je mets en voix un texte
 ÉCRITURE :
 ÉCRITURE :
à une consigne
à une consigne
 GRAMMAIRE :
G1 C1 G2 G4 G6 J’identifie le sujet,
le verbe, les CO, les CC, les classes de mots
 GRAMMAIRE :
G2 J’identifie les classes de mots  LEXIQUE :
G3 Je reconnais les constituants V1 J’enrichis mon lexique
de la phrase : le sujet, le verbe V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
et les compléments V10 J’utilise le dictionnaire
 CONJUGAISON :  CONJUGAISON :
C8 Je sais conjuguer à l’imparfait C6 Je sais conjuguer au futur
les verbes en -er  ORTHOGRAPHE :
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé O1 à O6 J’utilise mes connaissances
composé sur la langue
C14 Je sais conjuguer au futur
les verbes en -er
 LEXIQUE :
de même sens
 ORTHOGRAPHE :
sur la langue
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Semaine
2
PÉRIODE 4
Matériel
CE2 CM1
Fiche Le futur (1) Fiche Futur
Texte : Le carnaval Fiche Pronoms
Poème : Un jour… Fiche Ponctuation
Leçon 16 Fiche Saisie de texte – Aladin
Mini-fichier : Dico + Leçon 22
Mini-fichier : Modifix Mini-fichier : Chacun son rôle
Mini-fichier : Les petits reporters Mini-fichier : Détermino
Mini-fichier : Pas touche ! Mini-fichier : Familix
Mini-fichier : Chacun son rôle ! Mini-fichier : Synonymo et contrario
Mini-fichier : Synonymo Ressources :
Ressources : – photos des inventions de Léonard
– propositions de poèmes de Vinci
– banque de sons – fiche mots peu usités
– exemple de collecte de « et » Jeu : L’Inspecteur (Pile)
Jeux : La familia / Les engrenages /
Le mistigri des mots
Fiche synthèse Autour du mot « plante »
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour activité écriture 1 : relire le texte sur Léonard
•• Pour la semaine : de Vinci. Mémoriser le poème (récitation semaine 3).
– savoir écrire les mots de la fiche + selon le jour de l’atelier
Autour du mot « plante » ; •• Pour atelier 1 : relire le texte sur Léonard de Vinci.
– commencer à apprendre le poème. Inventer deux phrases négatives sur lui.
•• Pour la semaine 3 : •• Pour atelier 2 : relire la leçon sur le futur : leçon 20.
– apprendre les mots de la série rose Écrire 3 CCT qui impliquent le futur.
n° 2 du mini-fichier Pas touche ! ; •• Pour atelier 3 : poser deux questions sur le texte
– apprendre le poème. sur Léonard de Vinci.
•• Pour atelier 4 : écrire 2 GN masculin pluriel à partir
de la fiche « Autour du mot ».
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Semaine

PÉRIODE 4
Les traces des apprentissages (CE2)

La méthode s’appuie sur des temps de rituels, d’activités orales ou de jeux qui sont
« transparents » pour les parents dans le sens où ils n’en voient pas la mise en œuvre.
Ainsi, certains pourraient regretter ou déplorer des cahiers trop vides selon leurs propres
représentations. Il est donc conseillé de coller des photos de ces temps d’activités dans le
cahier, en ajoutant une légende pour expliciter l’apprentissage en jeu. L’objet de la photo ne
doit pas être l’enfant lui-même, mais l’objet d’apprentissage… On peut aussi proposer des
QR codes donnant accès à l’enregistrement audio des productions orales des élèves.
Produire des écrits à partir de supports variés (CE2)

Après avoir produit un écrit à partir d’une vidéo en semaine 1, les élèves vont écrire à partir
de sons. Une banque de sons est proposée sur le site dans les ressources. (S’il faut d’autres
sons, consulter par exemple le site : https://lasonotheque.org).
L’idée est de travailler sur le cheminement mental nécessaire à la production, en particulier
les associations : un son fait penser à une ambiance, une image, un souvenir… que l’on peut
associer à des mots pour construire des phrases, des histoires. Ces associations doivent être
explicitées car on constate souvent qu’elles ne sont pas naturelles pour les élèves. Dans le
cadre d’un enseignement explicite, l’enseignant va donc mettre le haut-parleur sur sa propre
pensée et expliquer comment il raisonne : « Ce bruit me fait penser à de la pluie qui tombe
dans la nature… Je pense au jardin de mes parents, au cerisier… » Ce travail n’est donc pas
anodin mais au contraire fondamental dans la création d’écrits.
La richesse de la langue (CE2)

Notre langue est d’une très grande richesse, en particulier au regard des subtilités du
vocabulaire, des nuances que les mots peuvent porter. Celles-ci ne sont pas perçues par les
élèves. L’enseignant doit donc prendre le temps nécessaire pour les expliciter, au fil de l’eau.
Par exemple, en classe, dans le cadre de la fiche « Autour du mot », des élèves ont proposé le
verbe amener alors que d’autres voulaient utiliser le verbe apporter. L’enseignant peut alors
préciser que :
– amener est un verbe destiné aux personnes ou aux animaux, signifiant « mener vers » ;
– apporter, c’est porter quelque chose à quelqu’un dans le lieu où il se trouve et le lui donner.
La progression des pronoms dans MHF (CM1)

Voici la progression d’étude spécifique* d’étude des pronoms sur le cycle 3 :
Pronoms Pronoms
Pronoms Pronoms Autres
personnels compléments
démonstratifs possessifs pronoms
sujets d’objet
CM1 X X X
CM2 X X X X y, en
y, en, pronoms
6e X X X X
relatifs
* Spécifique = étude structurée. Mais on les rencontre tous dans de nombreuses situations
d’apprentissage…
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Rituel 1
préfixes/suffixes
V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, V1 Je connais les principaux
CE2 CM1
L’enseignant présente aux élèves une carte violette Expliciter les constructions des mots si besoin
du Jeu : La familia. Les élèves écrivent sur (préfixe - radical - suffixe) en faisant chercher
l’ardoise 3 ou 4 mots de la même famille. Corriger des mots de la famille pour repérer le radical.
et expliciter les réponses.
••tablette
Réitérer 2 ou 3 fois selon le temps disponible. ••empoisonnement
••invisible
C’est l’occasion, en corrigeant au tableau, de mettre en
••irremplaçable
avant la notion de radical.
••dégustation
❑ Rituel 2 C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé, G6 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
L’enseignant projette la grille de morpion et rappelle 1. Sur l’ardoise, demander aux élèves de donner
le fonctionnement de l’activité. La classe joue la classe grammaticale d’un mot donné à l’oral
en équipe. L’équipe propose sa réponse après s’être (x 5).
mise d’accord (laisser 30 secondes à 1 minute
2. Mini-fichier : Détermino
de réflexion).
et explicité.
❑ Rituel 3 V4 J’utilise le dictionnaire, G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet, le verbe, les CO, les CC
CE2 CM1
1. Reprendre collectivement le « Comment faire ? » 1. Sur l’ardoise, demander aux élèves de classer
du Mini-fichier : Dico +. dans l’ordre alphabétique :
2. Demander aux élèves regroupés en binômes arbre – arbuste – arboricole – arboré
de trouver le plus vite possible un mot donné :
Souligner le lien entre les mots.
« limpide » .
Refaire le point sur la technique de recherche 2. Mini-fichier : Chacun son rôle
dans le dictionnaire. Les élèves font un exercice. Il est corrigé
Puis proposer une nouvelle recherche de mots : et explicité.
« rescapé ».
Dans l’hypothèse où il n’y aurait pas assez de
dictionnaires, une alternative serait de lire la définition
d’un mot (seulement la définition) et de proposer trois
mots au choix liés à cette définition. Les élèves doivent
choisir quel mot correspond à la définition, en s’aidant
d’indices grammaticaux ou sémantiques.
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Semaine
21
PÉRIODE 4
❑ Rituel 4
composé
O7 Je marque les accords (GN), C4 Je conjugue à l’imparfait, C5 Je conjugue au passé
CE2 CM1
Reprendre collectivement le « Comment faire ? » Faire justifier les terminaisons à chaque fois.
du Mini-fichier : Modifix. Les élèves font deux
••Mon père (dire) que le chat (être) un bon
exercices en autonomie.
chasseur. (Imparfait)
L’enseignant étaye les élèves individuellement. ••Nous le (voir) souvent rentrer tranquillement
à l’heure du repas. (Imparfait)
••Le chat ne (prendre) pas le temps de chasser
les souris de notre grenier ! (Imparfait)
••Les vétérinaires (faire) des opérations toute
la matinée hier. (Passé composé)
••Le président (venir) avec tous ses ministres visiter
le nouvel aquarium la semaine dernière.
(Passé composé)
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Semaine

PÉRIODE 4
❑ Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention, V1 J’enrichis mon lexique, V4 à V9 J’utilise les liens
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Faire la synthèse de l’activité Autour du mot.
supports et rôle de chacun. Sélectionner les mots retenus, reprendre
les mots de lexique devant être explicités.
Si besoin, faire souligner les difficultés
( Ressources : Propositions de poèmes).
orthographiques.
Chaque élève choisit celui qu’il voudra apprendre.
Les poèmes seront récités en semaine 4. 2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
en jeu.
❑ Activité 2
un travail
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Le coin des orateurs
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité Expliquer aux élèves le principe du speakers’
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue corner de Hyde Park à Londres. Installer
la synthèse de la Fiche Autour du mot « plante ». un coin pour faire un « coin des orateurs » en
classe : chacun pourra venir sur un tabouret/
Surligner collectivement les mots qui seront à apprendre
piédestal pour s’exprimer face aux autres.
et rappeler les particularités orthographiques de chacun
Il peut s’agir d’une présentation d’objet, de
de ces mots. Pour aider à la mémorisation, il faut remettre
réciter un poème ou de présenter un point
les mots en contexte : en fabriquant oralement une phrase
de vue sur un sujet touchant l’école
(par exemple sur les jeux de récréation)
Il s’agit de réactiver le travail fait pour faciliter l’imprégnation. ou un sujet d’actualité.
❑ Activité 3
en voix un texte
Oral 3 Je participe à des échanges, G2 J’identifie les classes de mots, Oral 2 Je mets
CE2 CM1
Collecte de « et » : recherche Histoires à créer
Les élèves travaillent collectivement et en autonomie. Ils doivent L’activité sera menée comme
collecter sur une affiche des phrases contenant le mot « et ». l’activité 2 de la semaine 1. En amont,
Ils peuvent utiliser leur cahier, leurs productions, les affiches on peut prendre quelques minutes
de la classe, les albums et les livres à leur disposition, etc. L’affiche pour rappeler ce qui a été fait
sera complétée au gré des rencontres au cours des jours suivants et les conseils donnés.
(voir Ressources : Exemple de collecte de « et »). La synthèse
aura lieu en semaine 3.
Pour rappel, « est » a été travaillé lors de la semaine 3 de la période 2.
On ne compare pas « et » / « est » car on ne travaille pas par opposition.
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Semaine

PÉRIODE 4

Les élèves procèdent comme en semaine 1. Pour cela, ils utilisent à nouveau le Texte : Le carnaval mais
celui-ci est posé à distance (sur un autre bureau, scotché sur un mur, etc.). Le trait tracé par les élèves indique
ainsi le nombre de fois qu’ils se sont levés pour consulter le texte.
La copie sera comparée à celle de la fois précédente.
Copie du poème
Pour les élèves les plus en difficulté, proposer des aides : texte partiellement tapé, usage du traitement de texte, etc.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, C8 Je sais conjuguer à l’imparfait

les verbes en -er, C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé
CE2 CM1
Les élèves réalisent un exercice du Mini-fichier : Décrire une invention
Les petits reporters. Ils inventent deux phrases À partir de vidéos ou de photos, les élèves
au passé composé et à l’imparfait avec les verbes choisissent une des inventions et doivent
proposés en s’aidant de la photo. la décrire : apparence et fonctionnement.
Ils utilisent leur cahier de leçons pour se relire. •• L’ornithoptère : https://www.yout-ube.com/
watch?v=5l5TFskh_k8
•• Le parachute : https://www.yout-ube.com/
watch?v=Yfbe6SuKZVM
Écrire dans le cahier d’écrivain 4 phrases au passé
ou au présent.
Accompagner les élèves sur la concordance
des temps.
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Semaine
2
PÉRIODE 4
CE2 CM1
Enrichissement d’un texte Inventer une définition
Les élèves reprennent leur texte sur le commentaire Les élèves vont devoir inventer la définition
de vidéo réalisé en semaine 1. Ils doivent le relire d’un mot qu’ils ne connaissent pas. En reprenant
et l’enrichir : ajouter des précisions avec les codes d’un article de dictionnaire, (classe
des adjectifs, de nouvelles phrases, etc. grammaticale, définition, exemple), ils inventent
un univers pour un des mots rares de la fiche
C’est un travail de réécriture qui doit être accompagné.
Mots peu usités ( Ressources).
En amont, l’enseignant aura commenté la production
dans le cahier pour passer une commande précise Guider les élèves en leur faisant prendre
et différenciée à chaque élève. la Leçon 26 comme appui. Les productions
peuvent ensuite être lues par les élèves au reste
de la classe, ou bien affichées temporairement
sous le mot dans un couloir…
Exemple de définition inventée pour le mot « écubier ».
❑ Activité longue CM1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne
À quoi servira cette invention ?

Pour lancer l’activité, vous pouvez visualiser la vidéo d’archive des débuts d’Internet :
https://www.ina.fr/video/I06304175/internet-l-anticipation-video.html (de 0’30 à 1’45).
Souligner les verbes au futur dans la présentation.
Les élèves choisissent une des photos ( Ressources) et doivent rédiger un texte au futur (4-5 lignes),
pour expliquer comment fonctionnera cette invention et ce qu’elle permettra de faire.
Proposer un temps de recherche des verbes qui pourront être utilisés pour les élèves manquant d’inspiration.
Autoriser l’utilisation de la leçon sur le futur lors de la relecture.
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Semaine

PÉRIODE 4
1. Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « plante ».
2. Les élèves s’interrogent en binômes pendant le temps imparti sur les séries de couleur violette, marron
et rose (n° 1) du Mini-fichier : Pas touche !
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots sur la fiche synthèse Autour
du mot « espace ».
1. Au printemps, je plante des graines.
2. Dictée de phrases :
2. J’arrose souvent les plants de mon potager quand
il y a du soleil. Il y a beaucoup de vide dans l’espace infini.
Les étoiles, les planètes, les comètes sont
éloignées les unes des autres.
orthographiques étant explicités par les élèves sur
L’homme a envoyé des satellites pour explorer
la base des différentes propositions faites.
l’univers.
Cette dictée sert surtout à expliciter l’orthographe
lexicale et les particularités de certains mots (noms
propres par exemple).
CE2 CM1
Quand c’est le printemps, mon grand-père plante Thomas Pesquet est un spationaute français qui
des graines dans son potager. est parti dans l’espace. Il a vécu plusieurs mois
Il arrose souvent ses plants et il les laisse au soleil. dans la station spatiale. Il a vu de nombreux
En été, nous nous régalerons avec tous nos fruits astres : la Terre, la Lune, le Soleil… C’est un homme
et légumes. (35 mots) passionné qui a de grandes connaissances en
astronomie et en sciences. Le voyage l’a émerveillé.
(51 mots)
Remarque : le nom des astres prend une majuscule
quand il désigne l’astre, en particulier dans
un contexte scientifique.
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Semaine
PÉRIODE 4

CE2 CM1
Les fonctions 1. Par binôme, les élèves font la Fiche
1. Après un rappel du « Comment faire ? » du Ponctuation.
Mini-fichier : Chacun son rôle !, les élèves 2. Les élèves font la Fiche Saisie de texte
réalisent deux exercices. Ils s’autocorrigent. Aladin.
2. Découverte du Jeu : Les engrenages. Les
règles sont explicitées puis les élèves jouent
ensemble.
❑ Atelier 2 C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er, Oral 1 J’écoute avec attention, C6 Je sais
conjuguer au futur
CE2 CM1
Le futur Rappel sur le futur
1. Lecture offerte du Poème : Un jour… 1. Les élèves font un exercice
du Mini-fichier : Familix.
2. Les élèves soulignent chaque verbe au futur du poème.
Ils surlignent la marque de personne. 2. Les élèves réalisent la Fiche
Futur.
Les verbes sont analysés pour retrouver la construction du futur :
radical + marque du futur + marque de personne
Le schématiser au tableau.
Ici, cela revient à prendre l’infinitif et à ajouter la marque de personne
car il s’agit de verbes du 1er groupe, mais ce n’est pas toujours vrai d’où
cette règle de construction (pour éviter : prendre ➔ je prendrerai).
3. Lecture de la Leçon 16 : Le futur.
4. Les élèves réalisent la Fiche Le futur (1).
❑ Atelier 3 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens, G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet,
CE2 CM1
L’atelier est décomposé en deux temps de travail d’une Les pronoms
durée équivalente.
1. Par binôme, les élèves réalisent le premier
1. Les élèves avancent à leur rythme dans le Mini- exercice de la Fiche Pronom.
fichier : Synonymo.
2. Point avec l’enseignant : pour remplacer
2. Les élèves jouent au Jeu : Le mistigri un GN, on utilise un pronom.
des mots (partie synonymes) pendant le temps
3. Les élèves terminent la fiche.
imparti.
4. Les élèves jouent au Jeu : L’Inspecteur
(Pile).
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Semaine
2
PÉRIODE 4
pour améliorer mes écrits, V6 V7 J’utilise les synonymes et les antonymes
CE2 CM1
En amont, l’enseignant sélectionne des sons dans 1. Les élèves observent les illustrations
les Ressources : Banque de sons. de synonyme et antonyme dans
la Leçon 22 : Les liens entre
Les élèves doivent produire un écrit dans leur cahier
les mots pour se remémorer le sens
d’écrivain à partir des contraintes suivantes :
de ces deux mots.
– construire une histoire courte mais avec un début,
un milieu et une fin ; 2. Les élèves font 2 exercices du Mini-fichier :
– utiliser 3 à 4 sons ; Synonymo et contrario.
– utiliser 3 à 4 mots de la Fiche Autour du mot
3. Les élèves jouent au Jeu : Mémory.
« plante ».
Les élèves disposent de 20 à 25 minutes pour
produire leur écrit.
L’enseignant leur donne une méthodologie
(oralement ou en l’écrivant au tableau) :
1. Écouter les sons. Réfléchir à quoi cela leur fait
penser.
2. Trouver les mots de la fiche qui s’associent bien
aux sons.
3. Construire oralement son histoire : est-ce
une description ? Y a-t-il un personnage,
un héros ? Etc.
4. Passer à l’écrit.
Ensuite, un temps est donné aux élèves pour relire,
corriger, enrichir leur production.
Il peut être intéressant de prévoir un temps de lecture
des productions (en groupes ou en classe entière).
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Semaine
PÉRIODE 4
••C E2 : Lire les productions écrites de l’atelier 4.
••C E2 : Réutiliser les sons de l’atelier 4 pour produire d’autres histoires (orales ou écrites).
••C E2 : Travailler sur le futur : un évènement déclencheur est proposé (par exemple : aux prochaines
vacances, la technologie dans 100 ans, quand j’aurai 20 ans, mon futur métier…) et les élèves
doivent parler de cet évènement pendant 30 secondes en employant le futur.
••CE2 : Rejouer au jeu Les engrenages.
•• CM1 : Si l’occasion se présente avec un sujet particulier, utiliser le coin des orateurs en petit groupe.
Cela peut permettre d’échanger avec les élèves sur leurs difficultés ou craintes à prendre la parole
devant les autres.
•• CM1 : Pour aider à la mémorisation des mots de la fiche Autour du mot, étudier les mots avec
les élèves : leurs particularités, comment les apprendre, fabriquer des phrases avec ces mots, etc.
•• CM1 : Exploiter la fiche ressources « Mots peu usités » pour faire travailler les élèves sur les mots
d’un champ lexical donné ou sur les synonymes.
•• CM1 : Reprendre les points les plus échoués dans la dictée de la semaine (accords, conjugaison,
orthographe lexicale...).
régulation :
Ma séance de
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.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
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Semaine
3
PÉRIODE 4
CE2 CM1
G2 J’identifie les classes de mots O1 O2 Je marque les accords GN/SV
G4 Je reconnais le groupe nominal V8 J’utilise les homonymes
V2a Je fais des liens entre des mots E2 Je copie efficacement et sans erreur
de même sens V5 Je regroupe des mots par champ
O7 Je marque les accords (GN)  ORAL :
C14 Je sais conjuguer au futur Oral 1 J’écoute avec attention
les verbes en -er Oral 2 Je récite un poème
 ORAL : Oral 3 Je participe à des échanges
 ÉCRITURE :
Oral 2 Je mets en voix un court texte
à une consigne
 ÉCRITURE :
 GRAMMAIRE :
G1 G2 G4 J’identifie le sujet, les CO, les CC
G8 J’utilise les pronoms
G16 J’utilise les phrases exclamatives
à une consigne
G17 J’utilise les phrases négatives
 CONJUGAISON :
 GRAMMAIRE : C1 J’identifie le verbe
G2 J’identifie les classes de mots C4 Je conjugue à l’imparfait
G2e J’identifie le pronom personnel sujet C5 Je conjugue au passé composé
 CONJUGAISON : C6 Je conjugue au futur
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé  LEXIQUE :
composé V1 J’enrichis mon lexique
C13 Je sais conjuguer au futur V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
les verbes être et avoir V10 J’utilise le dictionnaire
C14 Je sais conjuguer au futur  ORTHOGRAPHE :
les verbes en -er O1 à O6 J’utilise mes connaissances
 LEXIQUE : sur la langue
par famille
 ORTHOGRAPHE :
O2 J’utilise correctement la lettre c
sur la langue
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Semaine
3
PÉRIODE 4
Matériel
CE2 CM1
Flashcards Les mascottes des classes Rituel 3
de mots (voir p. 450) Quelle est la règle ?
Rituel 4
Fiche Autour du mot
Fiche Le futur (2)
Fiche Futur
Fiche Le morpion : le futur
Fiche S V CO CC
Fiche Les pronoms personnels
Fiche Exclamatives
Fiche Les valeurs de la lettre « c » (2)
Fiche Pronoms
Leçons 5, 16 et 23
Mini-fichier : Net et précis
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Les grands reporters
Mini-fichier : Les petits reporters Mini-fichier : Dico express
Mini-fichier : Pas touche ! Ressources :
Mini-fichier : Détermino – autour du mot
Mini-fichier : Naturomo – propositions de liens pour l’oral
Mini-fichier : Familix – photo à décrire
Jeux : Le comédien / La familia Jeux : Le Basket des verbes /
Dé des pronoms personnels Les engrenages / Négativo
Devoirs
CE2 CM1
•• A près chaque nouvelle Par jour
leçon : relire la leçon à la •• Pour jour 1 : ramener un objet mystère à faire deviner.
maison et revoir la vidéo. Revoir les mots de la fiche Autour du mot.
•• Pour la semaine : Mini-fichier Pas touche ! mots bleus p. 2. Savoir le poème.
– savoir écrire les mots •• Pour jour 2 : revoir la leçon 20 sur le futur. Écrire 2 phrases
de la fiche Autour du mot avec 2 CC chacune, avec un mot de « Autour du mot ».
« plante » ; •• Pour jour 3 : revoir le « Quelle est la règle ? » : le pluriel
– avoir lu un livre de son des adjectifs.
choix pour le présenter Relire la leçon 2 sur les phrases négatives. Mini-fichier Pas
à la classe (2e groupe). touche ! mots bleus p. 3.
•• Pour la semaine 4 : •• Pour jour 4 : trouver 5 mots se classant entre « avantage »
– apprendre les mots de
et « bondir » dans l’ordre alphabétique. Citer la classe de chacun
la série rose n° 3 du mini-
des mots.
fichier Pas touche ! ;
– apprendre le poème + selon le jour de l’atelier
en entier. •• Pour atelier 4 : chercher les mots de la famille de ressentir.
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Semaine

PÉRIODE 4
Les valeurs de la lettre c et la cédille (CE2)

Au cours de cette semaine, les élèves vont poursuivre le travail sur les valeurs de la lettre c,
c’est-à-dire le son produit selon les lettres qui l’entourent. C’est une formalisation de ce qu’ils
ont déjà rencontré implicitement lors des séances de lecture.
Il ne faut pas confondre avec le travail inverse : comment écrire le son [k] ? C’est l’un des sons
les plus compliqués de la langue française car il peut être produit de nombreuses façons :
c, k, qu mais aussi cc, ch, ck, cq… Ce travail doit être mené en lecture au gré des rencontres
pour collecter les différentes graphies et arriver à mémoriser les mots les plus courants. On
ne peut donc pas donner de règles aux élèves mais des éléments pour les aider :
– les graphies les plus fréquentes sont c et qu ;
– en dehors des mots cinq et coq, le q est toujours associé au u mais rarement en début de
mot (sauf quelques mots connus des élèves : quoi, qui, que…) ;
– les autres graphies sont plus rares.
Se pose ensuite la question de la cédille. Placé sous la consonne, ce signe change le son
produit par la lettre et permet à la lettre c de faire le son [s] devant les voyelles a, o et u.
La cédille a une histoire complexe et, à une époque, elle existait même sous le e ou le t !
(Voir l’article de Wikipédia sur la cédille.) Malgré de nombreuses tentatives de réforme et
sa disparition dans d’autres langues, elle a été conservée en français. La langue française
compte quelques centaines de mots (et leurs dérivés) comportant une cédille.
À l’école, les élèves rencontreront surtout les mots suivants et leurs dérivés : ça, reçu, déçu,
leçon, façon, glaçon, façade, français, soupçon, hameçon, glaçage, caleçon, menaçant, aperçu,
balançoire, fiançailles, commerçant… Les élèves doivent comprendre que cette forme est
minoritaire, le son [s] étant le plus souvent produit par la lettre s. Ils devront mémoriser les
mots concernés.
Le comédien (CE2)
Ce jeu est plus important qu’il n’y parait et s’inscrit pleinement dans les apprentissages oraux
d’un élève de cycle 2. Il renforce concrètement le travail mené sur les phrases exclamatives.
Au-delà de son intérêt pour la lecture et la compréhension, l’objectif pour les élèves est de
travailler l’anticipation : en connaissant l’émotion que je vais devoir jouer, je ne lis pas de la
même façon ! Quant aux spectateurs, il s’agit pour eux de relier ce qu’ils entendent à une
émotion, ce qui fait appel à leur bagage culturel. Ces activités sont des préalables au projet
théâtre qui sera mené en fin de période 5.
Il est tombé malade

Les vacances excité
la semaine dernière.
sont finies !
▲ ▲
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Rituel 1 G2 J’identifie les classes de mots, O1 O2 Je marque les accords GN/SV
CE2 CM1
Afficher au tableau les Flashcards des mascottes 1. Sur l’ardoise, demander aux élèves de
des classes de mots en les plaçant dans un tableau : transformer la phrase : « La directrice est allée
à la cantine. » en remplaçant « La directrice »
par « La directrice et moi ».
Correction collective pour expliciter la réponse
attendue.
2. Mini-fichier : Modifix : faire deux exercices.
Ce temps de rituel permet d’étayer auprès d’un
ou deux élèves et d’identifier les difficultés.
Les élèves sont répartis en équipes de 3 ou 4.
Un mot est proposé oralement. Chaque équipe écrit
sur l’ardoise la classe du mot. Les réponses sont
vérifiées puis le mot est inscrit au bon endroit dans
le tableau. Chaque équipe marque un point si
la réponse est juste. Faire un exemple collectivement
puis proposer une dizaine de mots aux élèves.
Par exemple :
ils – donner – mes – zoo – multicolore – on –
galoper – papillon – ta – chasser – poilu –
oreille – aboyer – j’ – cette – belle
Une relecture globale du tableau peut être menée
en fin d’activité pour synthétiser. L’enseignant pourra
différencier en demandant aussi des mots invariables.
❑ Rituel 2 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens, G14 J’utilise les phrases interrogatives
CE2 CM1
1. Rappeler collectivement ce qu’est un synonyme. Découverte du Jeu : Le plein de questions.
Donner quelques exemples et contrexemples. L’enseignant présente le support de jeu (cases
2. Les élèves font au moins un exercice du Mini- avec les points). Il explique les règles et donne
fichier : Synonymo et se corrigent en binômes. un ou deux exemples (Elle a duré de 1939 à 1945. /
C’est une course à pied de 42,195 km.) auxquels
les élèves doivent attribuer une question.
Une partie collective sera jouée en semaine 4 pour
bien fixer les règles.
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Semaine
3
PÉRIODE 4
❑ Rituel 3
les homonymes
G4 Je reconnais le groupe nominal, O7 Je marque les accords (GN), V8 J’utilise
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, demander aux élèves d’enrichir Rappel collectif de ce qu’est un homonyme.
le nom « jardins » avec deux adjectifs pour obtenir Exemple à l’oral (serre/cerf ou lait/laid).
un groupe nominal de la forme : D + A + N + A. Chaque couple d’homonyme est lu, des mots
de la famille sont recherchés. Les élèves
2. Les élèves font au moins un exercice du Mini-
complètent les phrases puis, lors de la correction,
fichier : Net et précis puis ils se corrigent seuls.
la réponse est explicitée.
••Sa pot/peau est rugueuse.
••Je lui ai offert un joli pot/peau de fleurs.
••Je déteste les prises de sang/cent/sans.
••Il a récité sa poésie sang/cent/sans rire.
••Il a réussi un seau/sot/saut d’une hauteur
de 1 m 20.
••J’ai eu mal au dos en portant mon seau/sot/saut.
❑ Rituel 4 C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er, E2 Je copie efficacement et sans erreur
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : conjuguer les verbes Présenter au tableau le mot « hystérique ».
entre parenthèses au futur. Faire collectivement Les élèves ont une dizaine de secondes pour
le premier exemple puis les suivants sur l’ardoise. l’observer. Cacher le mot et attendre dix secondes
Correction collective en justifiant. avant qu’ils ne le copient sur l’ardoise.
Corriger : donner le sens du mot et expliciter
••Le jardinier (préparer) ses outils.
comment mémoriser le mot.
•• Nous (planter) du basilic ce weekend.
•• Le plant de tomates (pousser) bien. Mini-fichier : Copix : faire copier un texte.
•• Elles (bêcher) le potager demain.
Ce temps de rituel pourra servir d’évaluation
•• Tu (ranger) les outils après tes travaux !
formative.
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Semaine
LANGAGE ORAL 3 × 15 min et CE2 1 × 30 min 3

PÉRIODE 4
❑ Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un texte court
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Activité : Quelle est la règle ? Le pluriel
supports et rôle de chacun. des adjectifs.
2. En binômes, les élèves s’entrainent à réciter leur 2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
poème en se remémorant les conseils pour aider expliciter les objectifs visés et les notions
à la mémorisation (voir « Ce qu’il faut savoir », en jeu.
semaine 2 de la période 2, p. 134).
❑ Activité 2
des échanges
Oral 1 J’écoute avec attention, G2 J’identifie les classes de mots, Oral 3 Je participe à
CE2 CM1
Collecte de « et » : synthèse Jeu : L’objet mystère
Les élèves font la synthèse de la collecte de « et » Les élèves jouent en groupe, un élève détenant
débutée en semaine 2. Elle peut prendre la forme l’objet mystère et répondant aux questions
d’une carte mentale construite par le groupe afin des autres élèves du groupe.
de constituer une affiche collective lisible.
Rappel de l’activité en période 1 : comment
Les points importants à relever : catégoriser ? Quelles questions permettent
– le mot « et » est un petit mot invariable de limiter le choix rapidement ?
(une conjonction de coordination) ;
Cette activité prend davantage de sens en
– il réunit souvent deux idées, deux morceaux
choisissant un mot en lien avec le « Autour du mot »
de phrases, deux groupes de mots similaires.
en cours. Par exemple, annoncer un objet en lien
La carte mentale pourra comporter des exemples tirés avec « espace », ce qui permettra de réinvestir
de la collecte. le vocabulaire en contexte. Dans ce cas, proposer
aux élèves une banque d’images pour les aider.
❑ Activité 3 Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 2 Je récite un poème
CE2 CM1
L’enseignant présente les cartes et le principe Récitation du poème
du Jeu : Le comédien. Il en explicite l’intérêt :
Rappel collectif de la fiche d’évaluation et
apprendre à anticiper et mettre en œuvre
de ses modalités d’utilisation.
une lecture expressive (posture, ton, vitesse, etc.).
Récitation devant le groupe classe ou
Puis les élèves jouent collectivement en faisant
par groupes/binômes.
plusieurs équipes au sein de la classe.
L’un récite, les autres sont en position d’écoute
L’enseignant joue également pour bien prendre le temps et évaluent leur camarade.
d’expliciter la façon de faire avant de laisser les élèves
En retour, on peut ajouter que l’élève qui récite
jouer en autonomie en atelier. Il pourra créer au besoin
évalue ensuite l’écoute des élèves.
une affiche synthétisant les différentes émotions,
La récitation peut se faire dans le coin des orateurs
avec des exemples caractéristiques pour aider les élèves.
s’il est particulièrement matérialisé dans la classe.
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Semaine
3
PÉRIODE 4
❑ Activité longue CE2 Oral 2 Je présente un travail
C’est une reprise de l’activité menée en semaine 1 avec échange des rôles.
La classe est partagée en deux groupes : un groupe de présentateurs et un groupe formant le public.
Chaque présentateur a 2 à 3 minutes maximum pour présenter son livre devant ses camarades installés
en face de lui.
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Semaine

PÉRIODE 4
Technique de copie 1 : s’entrainer à écrire vite

Les élèves doivent copier le plus vite possible dans leur cahier la liste des mois : Mars – Avril – Mai – Juin.
Les mots doivent être écrits les uns sous les autres et chacun doit comporter une majuscule.
Les élèves peuvent disposer d’un modèle.
Ensuite, ils échangent les cahiers : le voisin compte le nombre de mots correctement écrits et note
le score dans la marge.
S’il reste suffisamment de temps, l’activité est reproduite une deuxième fois.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, C10 à C12 Je sais conjuguer
au passé composé, C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er, C4 Je conjugue à l’imparfait,
C5 Je conjugue au passé composé, C6 Je conjugue au futur
CE2 CM1
Les élèves réalisent un exercice du Mini-fichier : Mini-fichier : Les grands reporters
Les petits reporters. L’enseignant choisit le ou Rappeler le principe du mini-fichier et les aides
les temps à utiliser parmi les temps étudiés et selon à leur disposition.
les besoins de chaque élève.
Choisir les exercices correspondant au temps
Les élèves utilisent leur cahier de leçons pour que vous souhaitez travailler selon les besoins
se relire. des élèves. Les élèves inventent trois phrases
avec les verbes proposés en s’aidant de la photo.
Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçons.
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Semaine
3
PÉRIODE 4
pour améliorer mes écrits, C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er, G16 J’utilise les phrases
exclamatives
CE2 CM1
Écrire la suite d’un poème À partir des tableaux utilisés en période 3
(ou tableaux du diaporama ou bien d’autres
L’élève doit produire un écrit dans le cahier
œuvres étudiées en classe), les élèves doivent
d’écrivain pour écrire une suite au poème Un jour…
écrire au moins 5 phrases exclamatives
découvert en semaine 2.
se rapportant à ce support.
Les élèves ont à disposition la leçon sur
– produire au moins 3 vers ;
les phrases exclamatives. L’enseignant étaye
– utiliser le futur.
selon les besoins, corrige individuellement.
Contrainte facultative : imposer la rime.
Cette activité a vocation à prendre appui sur
L’enseignant guide et apporte son aide aux élèves les autres apprentissages menés dans la classe afin
manquant d’inspiration. de donner du sens et de lier les activités entre elles.
Les élèves se réfèrent à la leçon sur le futur. Le support choisi peut relever de différents champs
disciplinaires : l’histoire des arts, les arts plastiques,
des extraits vidéos d’EPS, des extraits musicaux…
Par exemple, on peut donner des extraits musicaux
très variés et associer à chacun une ou deux phrases
exclamatives. En choisissant bien les extraits
(musique zen, hard-rock, blues…), cela permet
en outre de travailler sur l’expression des émotions
en lien avec une œuvre artistique.

exclamatives
E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G16 J’utilise des phrases
Décrire une photo

Ressources : photo à décrire
Présenter l’image choisie aux élèves.
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour décrire l’image en quelques phrases,
puis exprimer les sentiments que cette image évoque.
––décrire en 2-3 phrases ce qu’il y a sur l’image ;
––lister les sentiments évoqués (3 phrases), en utilisant les mots de la fiche synthèse Autour du mot.
Insister pour que chaque élève produise d’abord oralement avant de transcrire sa pensée en mots.
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Semaine

PÉRIODE 4
1. Dictée de mots sur l’ardoise

faner – magnifique – pétale – fruits – herbe – ramasser
2. Les élèves s’interrogent en binômes pendant le temps imparti sur les séries de couleur marron et rose
(n os 1 et 2) du Mini-fichier : Pas touche !
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots sur la fiche synthèse Autour
du mot « espace ».
1. Les herbes aromatiques pousseront au pied
des arbres fruitiers. 2. Dictée de phrases
2. J’ai ramassé le bouquet de fleurs fanées pour L’espace est vide et silencieux.
le jeter. La station spatiale tourne autour de la Terre.
Des satellites ou des engins spatiaux étudient
les astres : la Lune, les planètes, les étoiles,
orthographiques étant explicités par les élèves
le Soleil…
sur la base des différentes propositions faites.
Corriger après chaque phrase.
CE2 CM1
Dans mon jardin, il y a des arbres fruitiers Le vide de l’espace ne fait pas peur
et des herbes aromatiques. aux astronautes. Dans la station spatiale,
Demain, je ramasserai des fleurs parfumées pour ils observent notre planète, les étoiles et font
faire un magnifique bouquet. des expériences. Thomas Pesquet espère pouvoir
J’espère que les pétales ne faneront pas trop vite. aller sur Mars un jour. Il faudra inventer
(34 mots) un vaisseau spatial, des combinaisons spéciales
et faire un long voyage pour se poser sur Mars.
(52 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger le maximum de fautes.
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Atelier 1 G2 J’identifie les classes de mots, G2e J’identifie le pronom personnel sujet, G8 J’utilise
les pronoms, G16 J’utilise des phrases exclamatives, G17 J’utilise des phrases négatives
CE2 CM1
Les pronoms personnels Les phrases exclamatives et les pronoms
1. Les élèves rappellent ce qu’est un pronom 1. Les élèves réalisent la partie 1
personnel, ils citent les pronoms singuliers puis de la Fiche Exclamatives. Avec l’enseignant,
ceux du pluriel. Ils lisent la Leçon 5 : ils reformulent ce qu’est une phrase
Les classes de mots. exclamative (forme de phrase dite avec
intonation, marque de ponctuation).
2. Les élèves réalisent la Fiche Les pronoms
Ils réalisent ensuite la partie 2 qui les exerce
personnels.
à transformer des phrases en exclamatives.
3. Les élèves avancent dans le Mini-fichier : (Cette partie peut se faire à l’oral selon
Détermino, le but étant de le finir. Ceux qui les groupes.)
l’ont déjà fini travaillent sur le Mini-fichier :
2. Les élèves réalisent la Fiche Pronoms.
Naturomo. Ils s’autocorrigent.
3. Les élèves jouent au Jeu : Négativo.
❑ Atelier 2 C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er, C13 Je sais conjuguer au futur
les verbes être et avoir, C6 Je conjugue au futur
Le futur
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, avec le Dé des pronoms 1. Les élèves jouent au Jeu : Le Basket
personnels, les élèves conjuguent les verbes des verbes pendant 5 minutes.
de leur choix de la Fiche Le futur (2)
2. Les élèves réalisent la Fiche Futur.
(exercice 1) pendant 5 minutes. Ils s’autocorrigent
La première partie doit être rapide, il s’agit
à l’aide de la Leçon 16 : Le futur.
de remobiliser les terminaisons du futur.
2. Ils réalisent l’exercice 2 de la Fiche Le futur (2)
3. Les élèves jouent au Jeu : Les cartes
en s’aidant de la leçon.
du temps.
3. Les élèves jouent en binômes à la Fiche
Le morpion : le futur.
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Semaine
3
PÉRIODE 4
❑ Atelier 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, V10 J’utilise le dictionnaire,
G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet, le verbe, les CO, les CC
CE2 CM1
Les familles de mots Les fonctions de la phrase
1. Les élèves relisent le « Comment faire ? » 1. Les élèves utilisent le Mini-fichier : Dico
du Mini-fichier : Familix et réalisent express, ils réalisent un seul exercice, puis
des exercices pendant 10 minutes. le corrigent.
Puis ils complètent l’une des fleurs des mots
2. Les élèves réalisent la Fiche S V CO CC.
du mini-fichier.
Cette fiche reprend le coloriage des groupes
2. Ils jouent au Jeu : La familia en autonomie. qu’ils utilisent depuis le début de l’année
mais leur demande également de compléter
des phrases avec des groupes de fonctions
définies.
Pour cette partie, les élèves doivent piocher
un jeton engrenage et substituer ce groupe
par un autre de même fonction.
❑ Atelier 4 O2 J’utilise correctement la lettre c, V1 J’enrichis mon lexique, V4 à V9 J’utilise les liens
CE2 CM1
Les valeurs de la lettre « c » Les élèves de l’atelier complètent ensemble
une Fiche Autour du mot sur ressentir.
1. Les élèves lisent la Leçon 23 : La lettre C.
Une synthèse des productions est réalisée
2. Ils font les exercices de la Fiche Les valeurs
collectivement en rituel 1 de la semaine 4.
de la lettre « c » (2).
La trace de la synthèse est laissée à la fin
3. Les élèves essaient de trouver des mots avec du cahier d’écrivain.
un « ç ». Ils peuvent chercher dans le dictionnaire,
C’est un travail en groupe : les élèves se partagent
sur Internet… Ils réalisent une affiche avec
les mots collectés qui sera poursuivie tout au long
les autres outils d’aide (Diclé, Eurêka) présentés
de l’année.
dans le guide de la MHF. L’enseignant peut suggérer
Pour chaque mot trouvé, les élèves essaient
des axes non explorés par les élèves.
d’en trouver d’autres de la même famille qui
conservent la cédille.
Il n’y a pas de bilan spécifique prévu pour cette collecte
qui a juste vocation à mettre en exergue les spécificités
de la cédille (voir « Ce qu’il faut savoir » p. 287).
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Semaine
PÉRIODE 4
•• Reprendre les points qui ont posé le plus de difficultés dans la dictée de la semaine (accords,
conjugaison, orthographe lexicale).
••CE2 : Faire des présentations de livres en enregistrant les élèves pour qu’ils puissent analyser
leur prestation.
••C E2 : Reprendre la conjugaison du futur avec les élèves qui sont en difficulté (qui « mangent »
des lettres par exemple).
••C E2 : Reprendre le mini-fichier « Les petits reporters » avec les élèves qui en ont besoin.
••C E2 : Poursuivre la collecte sur la cédille et le mot « et ».
••C E2 : Demander aux élèves de composer de nouveaux vers pour le poème Un jour… en utilisant
les verbes être et avoir.
••CM1 : Retravailler les techniques de récitation des poèmes : comment je me positionne, comment
je peux vaincre mon trac, etc.
•• CM1 : À partir du travail mené sur la copie en rituels, en tant qu’évaluation formative, reprendre
les difficultés majeures des élèves les plus en difficulté : problème de tenu de l’outil, de posture,
de formation des lettres, de technique, d’endurance…
•• CM1 : Utiliser le coin des orateurs pour préparer un travail à l’oral en histoire, géographie ou
sciences.
•• CM1 : Utilise le jeu Unanimo pour travailler les liens entre les mots.
rég ulation :
Ma séance de
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
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Semaine
4
PÉRIODE 4
CE2 CM1
G2e J’identifie le pronom personnel sujet V1 J’enrichis mon lexique
G3 Je reconnais les constituants de la V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
phrase : le sujet, le verbe et les compléments V10 J’utilise le dictionnaire
C14 Je sais conjuguer au futur O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
les verbes en -er C4 Je conjugue à l’imparfait
V2 Je fais des liens entre les mots C5 Je conjugue au passé composé
(champ lexical) C7 Je conjugue au plus-que-parfait
 ORAL : C8 Je conjugue au passé simple
Oral 1 J’écoute avec attention G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet, le verbe,
Oral 2 Je mets en voix un court texte les CO, les CC
Oral 3 Je participe à des échanges  ORAL :
 ÉCRITURE : Oral 1 J’écoute avec attention
E2 Je copie de plus en plus efficacement Oral 4 Je présente un travail
E4 Je produis un écrit répondant  ÉCRITURE :
à une consigne E2 Je copie efficacement
E5 Je tiens compte des indications pour E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement
améliorer mes écrits de texte
 GRAMMAIRE : E4 Je produis un écrit répondant
G2e J’identifie le pronom personnel sujet à une consigne
G8 J’utilise la phrase exclamative E5 J’améliore mon écrit après relecture
 CONJUGAISON :  GRAMMAIRE :
C13 Je sais conjuguer au futur G8 J’identifie les pronoms
les verbes être et avoir G12 Je maitrise la ponctuation
C14 Je sais conjuguer au futur G16 J’utilise des phrases exclamatives
les verbes en -er CONJUGAISON :
 LEXIQUE : C6 Je conjugue au futur
V1 J’enrichis mon lexique  ORTHOGRAPHE :
V2 Je fais des liens entre les mots O1 à O6 J’utilise mes connaissances
V4 J’utilise le dictionnaire sur la langue
 ORTHOGRAPHE :
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituels 1, 2 et 3 Rituels 3 et 4
Fiche Les phrases exclamatives Quelle est la règle ?
Fiche Le futur (3) Fiche Futur
Fiche Autour du mot vierge Fiche Pronoms
Fiche La lettre Fiche Ponctuer textes
Texte : Louis XIV Fiche Saisie de texte
Leçons 4 et 16 Leçon 5
Mini-fichier : Catégorix Mini-fichier : Le chemin des accords
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Phrasix
Ressources : Mini-fichier : Chacun son rôle
– exemple de collecte de « on » Mini-fichier : Net et précis
– portraits historiques
Ressources :
– photo débat
« émotions »
– photo à décrire
Jeux : Le comédien / Conjugotop – bande son
Dé des pronoms personnels
Devoirs
CE2 CM1
à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : mini-fichier Pas touche ! - mots
•• Pour la semaine : bleus p. 4.
– relire le texte Louis XIV ; Revoir la leçon 20 sur le futur.
– trouver 2 mots en lien avec les émotions. •• Pour jour 2 : savoir les mots Autour du mot.
•• Pour la semaine 5 : apprendre les mots de la Écrire 3 GN masc pl avec adjectif avec des
série rose n° 4 du mini-fichier Pas touche ! mots Autour du mot.
•• Pour jour 3 : revoir le Quelle est la règle ? : à.
Mini-fichier Pas touche ! - mots verts p. 2.
•• Pour jour 4 : écrire 3 phrases à l’imparfait
avec des mots Autour du mot.
•• Pour oral 3 : préparer le coin des orateurs.
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Semaine

PÉRIODE 4
Les phrases exclamatives

Les types de phrases sont obligatoires au sens où une phrase est nécessairement
déclarative ou interrogative ou impérative, et par conséquent possède obligatoirement
une valeur pragmatique d’assertion, d’interrogation ou d’injonction. Mais la phrase peut
aussi, facultativement, être de forme négative, passive, exclamative, emphatique ou
impersonnelle.
Extrait de La Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale, p. 72.
La forme exclamative a vocation à exprimer une émotion en lien avec le sens de la phrase.
Elle doit être travaillée à l’oral, de façon spécifique, par un travail sur l’intonation, et en lien
avec la lecture. C’est pourquoi diverses activités sont proposées :
– le jeu « Le comédien » au CE2 ;
– des activités sur la ponctuation ;
– différents types de production écrite.
Cet apprentissage est à mettre en lien avec les activités d’enseignement de la lecture et de la
compréhension car c’est un élément de grammaire porteur de sens dans un texte.
Les transpositions (CE2)

Cette activité de grammaire pose d’importantes difficultés aux élèves, y compris ensuite au
cycle 3. Il s’agit de transformer une phrase ou un texte en changeant le temps ou un groupe
nominal (changement de genre, de nombre). La transposition demande en amont que les
élèves aient compris le texte. Il faut donc choisir avec soin les phrases à transposer pour
éviter toute difficulté de compréhension et se centrer sur les transformations à effectuer.
La première phase d’une transposition est d’abord orale : après une ou plusieurs lectures,
un premier essai de transposition est fait, avant d’être analysé par l’enseignant ou les autres
élèves. Une fois la phase orale validée, les élèves passent à l’écrit. Il est donc important
de veiller à ce que les élèves passent par cette phase orale même lorsqu’ils travaillent en
autonomie.
Pour aider les élèves, l’enseignant peut tout d’abord surligner le verbe, puis les éléments qui
ont changé en explicitant la raison du changement, la chaine d’accord en jeu, etc.
Mettre en valeur la poésie (CE2)

Le travail sur la poésie peut parfois sembler monotone. Il existe différentes façons d’enrichir
et de valoriser cette activité :
– varier les techniques et les supports de copie : écrire à la plume, sur une affiche, avec des
enluminures, en donnant une forme au texte, etc.
– varier les modes de récitation : réciter dans la cour, sur une estrade, en organisant un
récital, en invitant les parents après la classe, dans le « coin des orateurs », en chuchotant
des extraits dans l’oreille des spectateurs, en chantant (accompagné d’une musique, d’une
ambiance particulière), etc.
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Semaine
4
PÉRIODE 4
L’attribut du sujet (CM1, cette notion sera travaillée en CM2)

L’attribut du sujet est la fonction d’un mot ou d’un groupe de mots qui donne une
caractéristique, une qualité ou une manière d’être du sujet. Il s’accorde en genre et en
nombre avec le sujet caractérisé.
La fonction « attribut du sujet » fait partie du groupe verbal, dont le verbe est nécessairement
un verbe attributif (autrefois appelé « verbe d’état »). La terminologie grammaticale apporte
des éléments :
Dans le cas particulier où le sens du verbe se réduit à une idée d’identification (Alice est avocate)
ou d’attribution d’une propriété (Alice est grande), le verbe est dit de type « attributif ». Le
principal verbe attributif est le verbe être.
Le premier des verbes attributifs est le verbe être, qui permet l’expression d’une propriété du
sujet (Alice est grande), d’un état du sujet (Alice est malade) ou d’effectuer une catégorisation
du sujet (Alice est avocate).
D’autres verbes attributifs ajoutent des nuances aspectuelles (rester, devenir :
Elle reste/devient/heureuse) ou modales (sembler, paraitre, avoir l’air : Elle semble/parait/a l’air
heureuse).
Extrait de La Terminologie grammaticale du ministère de l’Éducation nationale.
Les verbes attributifs présents dans la leçon 12 sont : être, paraitre, sembler, demeurer, rester,
devenir, avoir l’air.
On peut trouver une liste plus complète ici :
http://blog.ac-versailles.fr/lecoinnaudin/public/5e/Liste_des_verbes_d__etat.pdf
La classe grammaticale de l’attribut du sujet est très variée :

–– adjectif qualificatif : Le ciel devient sombre ;
–– participe passé : Le chien semble énervé ;
–– adverbe : Son devoir de sciences est très bien ;
–– groupe nominal : Les léopards sont des félins ;
–– un groupe prépositionnel : La maitresse est de bonne humeur ;
–– nom propre : L’astronaute est Thomas Pesquet ;
–– pronom : Le professeur l’est ;
–– verbe à l’infinitif : Elle semble attendre depuis longtemps ;
–– proposition subordonnée : relative (Cet homme n’est pas qui nous pensions.)
ou conjonctive (Le mieux serait d’écouter.).
Plusieurs moyens permettent aux élèves d’identifier l’attribut :

•• La présence d’un verbe attributif.
•• Il n’est ni déplaçable, ni supprimable. L’attribut du sujet fait partie de la phrase minimale.
•• La substitution ou la pronominalisation (par le/l’) permettent de distinguer attribut et
COD (voir le guide de la méthode p. 107).
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Rituel 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase : le sujet, le verbe et les compléments,

CE2 CM1
Rappel rapide des trois fonctions vues par les élèves : Autour du mot « ressentir »
sujet, verbe et complément. Donner un exemple
Reprendre l’activité Autour du mot : « ressentir ».
pour chaque fonction. Énoncer l’objectif de l’activité :
trouver la fonction du groupe de mots souligné.
pour compléter la synthèse.
••Hier, ils ont eu peur de l’orage. du mot.
•• Devant la maison, je planterai des tulipes.
•• À l’intérieur de la pièce, tous les objets étaient
au sol.
•• Cette fois-ci, ils ont pensé à leurs sacs de sport.
❑ Rituel 2 G2e J’identifie le pronom personnel sujet, O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le pronom Sur l’ardoise, les élèves remplacent le mot souligné
personnel pouvant remplacer un groupe sujet par la proposition et font les nouveaux accords.
et inversement.
J’adore cette musique gaie et entrainante !
Faire collectivement le premier exemple puis (chansons)
les suivants sur l’ardoise.
••Elles ont perdu leur carte d’identité. et explicité.
A : Alice et Julie / B : Alice et Gabin / C : Vincent
et Bastien
•• Ils trouveront le trésor dans le jardin.
A : Alya et Maéva / B : Emmy et Mohamed /
C : Mohamed et Bastien
•• Vous viendrez au mois de juin.
A : Cécile et moi / B : Cécile et toi
•• L’étoile scintille dans le ciel.
A : Je / B : Il / C : Elle
•• Jules et Léa ont fait leurs devoirs.
A : Il / B : Ils / C : Elles
•• Les escargots ont dévoré les salades.
A : Il / B : Ils / C : Elles
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Semaine
4
PÉRIODE 4
❑ Rituel 3 C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er, C4 Je conjugue à l’imparfait,
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : transposer des phrases Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent
au présent au futur (voir « Ce qu’il faut savoir », p. 300). la conjugaison du verbe en respectant le temps
Faire collectivement le premier exemple puis et l’accord.
les suivants sur l’ardoise. Correction collective Correction collective avec justification.
en justifiant.
••Le vent souffle tellement fort que les fleurs
••Le jardinier arrose ses plantations. de cerisier tombent au sol. (Imparfait)
•• Les salades poussent vite. ••Nous regardons souvent par la fenêtre pour voir
•• Vous arrivez enfin ! si Mamie arrive enfin. (Imparfait)
•• Nous rentrons vite à la maison. ••Tu renverses la tasse parce que vous rentrez
•• Il prépare un gâteau. en courant dans le salon. (Passé composé)
•• Il porte des nouveaux vêtements. ••L’infirmière déposera l’analyse de sang
au laboratoire et son patient aura les résultats
dans la journée. (Passé composé)
❑ Rituel 4 V2 Je fais des liens entre les mots (champ lexical), G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet,
CE2 CM1
Relire collectivement le « Comment faire ? » Chaque phrase est lue puis les élèves indiquent
du Mini-fichier : Catégorix et vérifier la bonne la fonction du groupe souligné. Correction
compréhension de la consigne. Les élèves font collective.
au moins un exercice et se corrigent seuls.
••Cette housse de couette est beaucoup trop
grande pour mon lit !
••Le chat a déposé cette souris devant la porte
de la cuisine cette nuit.
••Le gendarme lui a rappelé l’obligation de porter
un casque à vélo.
••La jeune couturière recousait l’ourlet
du pantalon avec minutie.
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Semaine
LANGAGE ORAL 3 × 15 min et CM1 1 × 30 min 4

PÉRIODE 4
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Activité : Quelle est la règle ? à.
2. Lecture du Texte : Louis XIV. expliciter les objectifs visés et les notions
Vérifier la compréhension du texte, expliciter en jeu.
le vocabulaire qui pose problème.
❑ Activité 2
à des échanges
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 3 Je participe
CE2 CM1
Récitation du poème Débat à partir d’une photo
Cette activité est consacrée à la récitation du poème À partir d’une photo, faire s’exprimer les élèves
choisi et appris par les élèves en semaine 2. en donnant des arguments et veiller à ce que
Les modalités de récitation sont les mêmes que les prises de parole ne soient pas qu’une suite
précédemment (voir la semaine 1, p. 265). d’exemples.
Dans « Ce qu’il faut savoir » (p. 300), des pistes sont Veiller à l’expression de chacun, y compris des
proposées pour diversifier les modalités. plus discrets, par exemple en mettant des équipes
dans lesquelles chacun devra prendre la parole au
moins une fois.
Une photo est suggérée en Ressources :
photo débat, mais peut être remplacée par
une photo en lien avec les activités spécifiques de
la classe (EPS, sortie/projet…).
❑ Activité 3 Oral 3 Je participe à des échanges, G2e J’identifie le pronom personnel sujet,
CE2 CM1
Collecte de « on » : recherche Le coin des orateurs
Les élèves travaillent collectivement et Chacun peut venir s’exprimer face aux autres. Il
en autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche peut s’agir d’une présentation d’objet, de réciter
des phrases contenant le mot « on ». un poème ou de présenter un point de vue sur un
Ils peuvent utiliser leur cahier, leurs productions, sujet touchant l’école (par exemple sur les jeux de
les affiches de la classe, les albums et les livres à leur récréation) ou un sujet d’actualité.
disposition, etc.
Il peut être utile de rappeler en début de semaine
L’affiche sera complétée au gré des rencontres cette activité pour que les élèves la préparent.
au cours des jours suivants. La synthèse aura lieu
en semaine 5 ( Ressources : exemple de collecte
de « on »).
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Semaine
4
PÉRIODE 4
❑ Activité longue CM1 Oral 3 Je participe à des échanges, G14 J’utilise des phrases interrogatives
Par équipes, les élèves jouent tous ensemble au Jeu : Le plein de questions.
L’enseignant est le maitre du jeu. Les élèves peuvent se concerter pour donner la question mais chaque
élève de l’équipe doit parler au moins une fois. L’enseignant, pour cette première partie, peut utiliser
la grille de réponses proposée sur le site.
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Semaine

PÉRIODE 4
Technique de copie 2 : faire la photo d’un mot

1. Comme ils l’ont déjà fait, les élèves s’entrainent à faire la photo d’un mot inconnu ou complexe (voir p. 54).
Mots proposés :
la royauté – les bourgeois – Versailles – les courtisans
2. Puis le même principe est appliqué sur les expressions suivantes :
l’empressement du roi – le château de Versailles – l’hypocrisie des courtisans
Accompagner les élèves pendant cette copie qui doit prendre entre 3 et 6 minutes environ.
CE2 CM1
Louis XIV Cadavres exquis
L’élève doit produire un écrit dans le cahier Les élèves écrivent des cadavres exquis
d’écrivain pour raconter ce qui l’a marqué suite en suivant une structure de phrase imposée
à la lecture du Texte : Louis XIV. (exemple : CC S V CO). La mise en valeur
Il a les contraintes suivantes : des productions pourra se faire sur un temps
– produire au moins 3 ou 4 phrases ; d’arts plastiques ou avec une petite rédaction
– utiliser le vocabulaire du texte. (ou un audio) expliquant la démarche sur le blog
de classe.
Les élèves ont accès au texte et peuvent le relire.
L’enseignant pourra proposer des phrases inductrices Pour réinvestir le travail mené en lexique, il peut
ou des exemples. être intéressant d’imposer une thématique
au cadavre exquis.
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Semaine
4
PÉRIODE 4
CE2 CM1
Décrire un portrait Copie du poème
L’élève doit produire un écrit dans le cahier Les élèves copient un poème (au choix
d’écrivain pour décrire le portrait de Louis XIV de l’élève parmi la sélection de l’enseignant) dans
proposé dans les Ressources : portraits leur cahier, en respectant la mise en forme.
historiques. Il a la contrainte suivante : produire Il y a un temps prévu en semaine 6 pour
au moins 3 ou 4 phrases. le réciter et l’évaluer. Si besoin, utiliser
les moments de régulation pour apprendre
L’enseignant peut fournir aux élèves le vocabulaire qui
aux élèves à mémoriser le texte.
leur manquerait pour faciliter la production. Il écrit
à la demande les mots au tableau. Proposer plusieurs poèmes, en différenciant
selon les besoins des élèves, tant sur l’aspect copie
que sur l’aspect texte qui sera à apprendre. Pour
les élèves les plus en difficulté, proposer des aides :
texte partiellement tapé, usage du traitement
de texte, etc.
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Semaine

PÉRIODE 4
Dictée de mots
roi – régner – bourgeois – noble – cour
Ces mots n’ont pas été vus mais ils ne doivent pas être donnés à apprendre aux élèves avant la dictée.
Cette activité d’orthographe vise à mémoriser l’orthographe lexicale de ces mots : les élèves peuvent donc
les écrire plusieurs fois, les épeler, identifier la particularité d’un mot, à quoi il fait penser, etc.
On pourra commencer à donner des pistes sur l’origine du mot, par exemple : le mot « bourgeois » vient
de « bourg ».
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots sur la synthèse de la Fiche
Autour du mot : « ressentir ».
1. Le roi donnera du pouvoir aux bourgeois.
2. Dictée
2. Les nobles ne régneront plus comme avant.
Il est difficile pour certains enfants de gérer leur
Corriger chaque phrase l’une après l’autre, les points colère ou une joie extrême. Ils se sentent parfois
orthographiques étant explicités par les élèves sur tristes mais ils ne savent pas pourquoi. Mais leur
la base des différentes propositions faites. sourire est immense lorsqu’ils sont heureux.
(33 mots)
CE2 CM1
Le roi ne régnera pas avant d’avoir quatorze ans. Les enfants très jeunes ont du mal à gérer leurs
Ensuite, il donnera du pouvoir aux bourgeois. émotions ou leurs sentiments. Il est difficile
Des nobles détesteront le roi. Il fera beaucoup pour eux de distinguer la colère de la tristesse,
la guerre. On le surnommera le Roi-Soleil. (33 mots) l’angoisse du stress ou le bonheur de la gaité.
C’est en grandissant qu’ils sauront ressentir la fierté
Cette dictée, un peu plus courte que d’habitude mais
ou la confiance en pouvant les nommer. (50 mots)
non exempte de difficultés, peut servir d’évaluation
à ce moment-là de la période. La correction est faite le lendemain (Activité 3 –
Orthographe). Les élèves disposent d’un temps
On pourra indiquer à l’oral les majuscules
limité pour se relire et corriger le maximum
à l’expression « Roi-Soleil ».
de fautes. Ils n’ont pas d’outils à disposition.
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Atelier 1 G8 J’utilise la phrase exclamative, E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte
CE2 CM1
Les phrases exclamatives Saisie de textes
1. Avec l’enseignant, les élèves définissent ce qu’est Les élèves saisissent le texte de la Fiche Saisie
une phrase exclamative : ponctuation spécifique, de texte comportant les guillemets et majuscules
expression d’une émotion, d’un sentiment. à l’ordinateur. Ils estiment leur niveau de maitrise
pour saisir le texte dans le temps imparti (choix
C’est un rappel du CE1, il ne faut donc pas
entre niveau 1 et niveau 2).
recommencer tout le processus de découverte.
Le document sera enregistré dans un dossier
Les exercices vont réactiver ce que les élèves ont déjà
ciblé ou sur un support USB. Les élèves doivent
vu et ils reviendront dessus.
avoir l’autonomie suffisante pour
2. Les élèves lisent la partie sur les phrases cet enregistrement.
exclamatives dans la Leçon 4 : Les formes
L’enseignant devra aider les élèves qui
de phrases.
ne maitrisent pas les touches spécifiques
3. Ils réalisent la Fiche Les phrases exclamatives du clavier (chiffres, majuscules, apostrophes,
et s’autocorrigent. parenthèses…) ou nommer les élèves les plus
4. Les élèves jouent en autonomie au Jeu : aisés dans ce domaine comme tuteurs lors
Le comédien pendant le temps restant. de cet atelier.
❑ Atelier 2 C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir, C14 Je sais conjuguer au futur
les verbes en -er, C6 Je conjugue au futur
Le futur
CE2 CM1
1. Un élève rappelle la construction du futur 1. Les élèves réalisent deux exercices
en s’aidant si besoin de la Leçon 16 : Le futur. du Mini-fichier : Phrasix : un exercice
Un autre rappelle la conjugaison des verbes être sur les types de phrases et un sur les formes
et avoir au futur. de phrases.
2. Sur l’ardoise, avec le Dé des pronoms 2. Les élèves réalisent la Fiche Futur puis
personnels, les élèves conjuguent 5 verbes se corrigent.
de l’exercice 1 de la Fiche Le futur (3).
3. Ils réalisent le reste de la fiche et s’autocorrigent.
4. Les élèves jouent au Jeu Conjugotop.
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Semaine
4
PÉRIODE 4
❑ Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre les mots, V4 J’utilise le dictionnaire,
G8 J’identifie les pronoms
CE2 CM1
Autour du mot (1re partie) Les pronoms
L’enseignant rappelle comment fonctionne 1. Les élèves regardent la vidéo https://huit.re/
cette activité : son objectif, ses modalités de mise MHF_CM1_L05 sur le rôle des pronoms.
en œuvre, son utilisation lors des dictées
2. Les élèves réalisent la Fiche Pronoms puis
et des activités orales et écrites.
se corrigent.
« Autour du mot » décrite p. 28 de ce guide. 3. Les élèves lisent la Leçon 5 : Les pronoms.
Les élèves travaillent sur la Fiche Autour du mot 4. Les élèves avancent ensuite dans le Mini-
vierge qu’ils complètent comme indiqué. fichier : Chacun son rôle en se corrigeant
Le mot choisi pour cette semaine est « émotions ». à chaque exercice.
en aide.
La 2e partie aura lieu au cours de l’activité 2 d’oral
pour améliorer mes écrits, G12 Je maitrise la ponctuation, E5 J’améliore mon écrit après relecture
CE2 CM1
La lettre Ponctuer un texte
Les élèves doivent compléter la Fiche La lettre 1. Les élèves découvrent la Fiche Ponctuer
en respectant les consignes suivantes : textes et la lisent. Ils doivent remarquer que
chaque « phrase » est écrite deux fois.
Le roi Louis XIV raconte à son arrière-petit-fils
Louis XV qui doit lui succéder, ce qu’il devra faire 2. Ils écoutent la bande son ( Ressources)
et affronter quand il sera roi. pour s’aider à ponctuer le premier couple
Les phrases seront au futur. de phrases. Cette première tentative peut
se faire en binôme, puis ils confrontent
La fiche sera ensuite collée dans le cahier d’écrivain. leurs propositions avec celles des autres
Les élèves pourront s’échanger leur production ou binômes du groupe. L’intérêt est la discussion
une lecture pourra être faite collectivement. et l’argumentation sur le rôle du point ou
de la virgule, et comment cela se traduit dans
l’intonation. Correction en autonomie.
3. Les autres phrases sont faites en binômes puis
individuellement selon le niveau d’aisance
des élèves. Correction en autonomie.
4. Les élèves avancent ensuite dans le Mini-
fichier : Net et précis en se corrigeant à chaque
exercice.
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Semaine
PÉRIODE 4
••CE2 : Reprendre les techniques de copie.
•• CE2 : Proposer aux élèves qui en ont besoin de mémoriser la conjugaison de verbes au futur sous
la forme de tableaux « classiques » ou, au contraire, de façon horizontale.
Par exemple : « Conjugue tous ces verbes à la 3 e personne du pluriel. »
•• CE2 : Compléter la lettre de l’atelier 4 et exploiter ce type d’écrit dans un autre contexte.
•• CE2 : Poursuivre la collecte sur la cédille et le mot « et ».
••CM1 : Utiliser le coin des orateurs en petits groupes pour accompagner les élèves qui ont
des difficultés à prendre la parole en grand groupe.
••CM1 : Reprendre les points les plus échoués dans la dictée de la semaine, par exemple « leurs ».
••CM1 : Finir les activités des ateliers, ou les reprendre individuellement avec les élèves
(évaluation formative) pour les faire verbaliser leur travail, leurs procédures, etc.
régulation :
Ma séance de
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
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Semaine
5
PÉRIODE 4
CE2 CM1
REMOBILISATION :  REMOBILISATION :
C1 Je reconnais le verbe O5 J’écris des mots appris
C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué V10 J’utilise le dictionnaire
V8 J’utilise les homonymes
G3 Je reconnais les constituants de la phrase :
V5 Je regroupe des mots par champ
le sujet, le verbe et les compléments
 ORAL :
ORAL :
Oral 3 Je participe à des échanges Oral 2 Je décris précisément un dessin
ÉCRITURE : Oral 3 Je participe à des échanges
E1 J’ai une écriture lisible Oral 4 Je présente un travail
E2 Je copie de plus en plus efficacement  ÉCRITURE :
E4 Je produis un écrit répondant à une consigne E4 Je produis un écrit répondant
E5 Je tiens compte des indications pour améliorer à une consigne
mes écrits E6 J’écris des phrases correctes,
GRAMMAIRE : mon texte a du sens
G2e J’identifie le pronom personnel sujet GRAMMAIRE :
G3 Je reconnais les constituants de la phrase :
G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC
le sujet, le verbe et les compléments
G8 J’utilise les pronoms
CONJUGAISON :
G16 J’utilise des phrases exclamatives
C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er
G17 J’utilise des phrases exclamatives
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé
C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir
négatives
C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er CONJUGAISON :
C15 Je sais conjuguer au futur les verbes irréguliers C6 Je conjugue au futur
du 3e groupe LEXIQUE :
LEXIQUE : V6 V7 J’utilise les synonymes
V1 J’enrichis mon lexique et les antonymes
V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire  ORTHOGRAPHE :
V2d Je fais des liens entre des mots groupés O1 à O6 J’utilise mes connaissances
par champ lexical sur la langue
ORTHOGRAPHE :
O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif au féminin
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Matériel
CE2 CM1
Rituel 2
Rituels 2 et 4
Quelle est la règle ? sur le féminin
Fiche Horoscope
des adjectifs Fiche S V CO CC
Fiche Le futur des verbes irréguliers

Fiche Pronoms
Fiche Le mot en trop (2)

Fiche Futur transposition
Fiche Le féminin des noms (1)

Fiche Synonymes – Antonymes
Texte : Louis XIV

Texte : J. K. Rowling
Leçons 17, 20 et 27
Leçon 5
Mini-fichier : Au travail ou au repos ? Mini-fichier : Détermino
Mini-fichier : Naturomo Mini-fichier : Pas touche !
Mini-fichier : Chacun son rôle ! Mini-fichier : Naturomo
Mini-fichier : Les petits reporters Mini-fichier : Synonymo et contrario
Mini-fichier : Modifix Ressources :
Mini-fichier : Contrario – mots peu usités
Ressources :
– photo dictée (voir période 1,
– propositions de poèmes semaine 6)
– dossier arts et émotions
Jeux : Les engrenages / Le mistigri
Jeux : L’Inspecteur (Pile / Face) /
des mots / Conjugotop La Foire aux questions
Fiche synthèse Autour du mot « émotions »

Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : mini-fichier Pas touche ! mots verts
•• our la semaine :
P
p. 3. Savoir les mots Autour du mot.
– savoir écrire les mots de la fiche Revoir la leçon 20 sur le futur.
Autour du mot « émotions » ; •• Pour jour 2 : écrire 3 phrases au passé composé.
– trouver un contraire de devant •• Pour jour 3 : Revoir le Quelle est la règle ? : à.
et haut. Revoir la leçon 5 : Les pronoms.
•• Pour la semaine 6 : Mini-fichier Pas touche ! mots verts p. 4.
– revoir tous les mots de la série rose + selon le jour de l’atelier
du mini-fichier Pas touche ! ; •• Pour atelier 4 : relire la leçon sur les déterminants.
– commencer à apprendre le poème. Chercher 2 synonymes de : vouloir / bouger
et 2 antonymes de : propre / souple.
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Semaine

PÉRIODE 4
Les émotions à l’école (CE2)

Les fiches « Autour du mot » des semaines 4 et 5 portent sur le vocabulaire de l’amitié, des
émotions et des sentiments, en lien direct avec les programmes. C’est un champ lexical qu’il
est important de travailler, pour consolider les acquis des années précédentes mais aussi
et surtout pour permettre une parole plus explicite. En effet, le contexte environnemental
(sanitaire, social) et personnel des élèves n’est pas sans impact sur leurs apprentissages
et leur capacité à être élève. Ils ont besoin de pouvoir poser des mots et de s’exprimer. Il
y a souvent beaucoup d’approximations dans leurs propos, de difficultés à dire ce qu’ils
ressentent clairement, à savoir graduer les sentiments.
L’émotion correspond à un état affectif intense, caractérisé par divers troubles que l’enfant
ne sait pas toujours interpréter. Or, c’est fondamental. Ainsi, l’Organisation mondiale de
la santé (OMS) définit les compétences psychosociales (CPS) comme la « capacité d’une
personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.
C’est l’aptitude d’une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un
comportement approprié et positif à l’occasion des relations entretenues avec les autres, sa
propre culture et son environnement. » L’OMS identifie ainsi 10 compétences psychosociales
principales, qui vont par paires :
– savoir gérer son stress / savoir gérer ses émotions ;
– savoir résoudre les problèmes / savoir prendre des décisions ;
– avoir une pensée critique / avoir une pensée créatrice ;
– savoir communiquer efficacement / être habile dans les relations interpersonnelles ;
– avoir conscience de soi / avoir de l’empathie pour les autres.
Le développement de ces compétences psychosociales est fondamental à l’école. Cela passe
d’abord par le langage. Il faut donc développer le vocabulaire lié. Le travail proposé sur les
fiches « Autour du mot » gagnera donc à être enrichi par différentes lectures (la littérature
de jeunesse est foisonnante sur le thème des émotions) et par un travail en enseignement
moral et civique, voire en arts, ou par tout projet interdisciplinaire.
Il est tombé malade Il est tombé malade

Il est tombé malade fierdernière.
surpris la semaine la semtim
aineide
dernière.
la semaine dernière.
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Il est tombé malade Il est tombé malade Il est tombé malade

hon
la sem aineteu xière. dégouté joyeux
dern la semaine dernière. la semaine dernière.
117 Le jeu « Le comédien » permet de mettre en scène les émotions.
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Semaine
5
PÉRIODE 4
L’horoscope : travailler l’esprit critique (CM1)

Le choix de travailler sur l’horoscope comme support d’activité sur le futur n’est pas anodin.
Il s’agit d’utiliser le vocabulaire sur les astres, la conjugaison en contexte, mais surtout de
faire un lien avec l’EMC et le nécessaire travail sur l’esprit critique.
L’horoscope prétend donner des informations sur ce qui va arriver dans la journée, la
semaine… à une personne donnée en fonction de l’astrologie. L’astrologie est un ensemble
de croyances qui cherchent à lier des évènements humains et des interprétations des
positions et mouvements des astres. Cela ne repose sur aucun fondement scientifique.
Les astrologues s’appuient sur un effet psychologique bien connu, appelé l’effet Barnum (ou
effet Forer). Cet effet repose sur la validation subjective : la personne croit se reconnaitre
dans un propos très général, parce qu’elle veut y croire sincèrement, parce qu’elle se sent
flattée et unique. Si l’astrologue, le voyant ou le médium est présent, il s’appuie en plus sur
l’analyse des comportements et des propos de la personne qu’il a en face de lui pour adapter
son discours.
Ce travail sur l’esprit critique et la véracité des horoscopes pourra être mené en parallèle en
EMC ou lors de l’activité 3 d’oral de la semaine 6.
Page Éduscol consacrée à l’esprit critique :
https://eduscol.education.fr/1538/former-l-esprit-critique-des-eleves
Pour s’autoformer sur l’esprit critique :
https://www.reseau-canope.fr/developper-lesprit-critique/acceder-a-la-connaissance.
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Rituel 1
des mots appris
C1 Je reconnais le verbe, C2 Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, O5 J’écris
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, les élèves doivent trouver les verbes Mini-fichier : Pas touche !
conjugués et donner leur infinitif dans la phrase Par binôme, les élèves s’interrogent sur
suivante : l’orthographe de 10 mots invariables.
Les élèves auront un plan et viendront au point
de rendez-vous.
2. Les élèves poursuivent le Mini-fichier :
Au travail ou au repos ? pendant le temps imparti.
Le fichier devrait se finir. S’il est déjà fini, proposer aux
élèves de faire le bonus ou d’inventer une nouvelle fiche.
❑ Rituel 2 G2 J’identifie les classes de mots, V8 J’utilise les homonymes
CE2 CM1
1. Les élèves écrivent sur l’ardoise la classe de chaque Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent
mot : l’homonyme qui convient.
émotion – heureux – des – ressentir – ils
••fond / font
Utiliser les mascottes des classes de mots pendant
••cerf / sert
la correction.
••laid / lait
2. Les élèves font un exercice du Mini-fichier : ••pouls / poux
Naturomo. Correction en autonomie. ••vent / vend
❑ Rituel 3 V4 V10 J’utilise le dictionnaire, G6 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
Rappeler collectivement comment on cherche 1. Faire classer dans l’ordre alphabétique :
un mot dans le dictionnaire.
indice – indemne – indien – indécis –
Les élèves écrivent « AVANT » au recto de leur ardoise indifférent – index
et « APRÈS » au verso.
2. Mini-fichier : Naturomo
La consigne est la suivante : « Je cherche le mot Les élèves font un exercice. Correction collective
“marin”. Je suis à la page du mot “médecin”. Est-ce et explicitée.
que je dois chercher avant ou après cette page pour
trouver le mot “marin” ? »
Proposer plusieurs mots en affinant selon la réussite
des élèves.
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Semaine
5
PÉRIODE 4

V5 Je regroupe des mots par champ
CE2 CM1
Les élèves poursuivent le Mini-fichier : Chacun 1. Rappel collectif de ce qu’est un hyperonyme.
son rôle ! pendant le temps imparti. Chaque liste est lue puis les élèves écrivent
Ils se corrigent en autonomie. l’hyperonyme. Correction collective avec
justification.
••vêtements
••magasins
••musiciens / compositeurs
••gâteaux
••figures géométriques
2. Mini-fichier : Détermino
Les élèves font un exercice. Correction collective
et explicitée.
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Semaine

PÉRIODE 4
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Lecture offerte du Texte : J. K. Rowling.
supports et rôle de chacun. Le texte pourra faire l’objet d’un travail lors
( Ressources : propositions de poèmes).
Chaque élève choisit celui qu’il voudra apprendre. 2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
Ils devront le réciter en semaine 1 de la période 5. expliciter les objectifs visés et les notions
en jeu.
entre les mots, V4 J’utilise le dictionnaire , Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 4 Je présente
un travail
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Inventer une histoire à partir d’une couverture
d’album
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue Les élèves disposent de couvertures d’albums
la synthèse de la Fiche Autour du mot (soit de vrais albums qu’ils n’ont pas le droit de
« émotions ». feuilleter pour cette activité, soit de couvertures
collectées dans les catalogues à destination des
écoles). Les élèves doivent inventer une courte
histoire qui leur est inspirée par cette illustration.
orthographiques de chacun de ces mots. Pour
Les inciter à utiliser des adjectifs pour exprimer
aider à la mémorisation, il faut remettre les mots
l’ambiance, et réinvestir les mots de la fiche
en contexte : en fabriquant oralement une phrase
« Autour du mot » de la semaine.
Les élèves sont aussi en position d’écoute
et peuvent donner leur avis sur l’histoire inventée
l’imprégnation.
ou indiquer à la fin quelle histoire ils auraient
le plus envie de lire.
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, G3 Je reconnais les constituants de la phrase : le sujet,
le verbe et les compléments, Oral 3 Je participe à des échanges
CE2 CM1
Rappel des règles du Jeu : Chercher l’intrus
Les engrenages. L’objectif de l’activité est d’identifier un intrus dans une liste de 4 mots
Les élèves jouent en groupes, et de justifier oralement le choix. Faire collectivement un exemple.
en autonomie.
Après l’exemple, les élèves jouent en groupe : un élève crée une liste
de 4 mots sur son ardoise (3 mots du même champ lexical / famille de
mots / même hyperonyme puis il ajoute un intrus). L’élève présente la
liste aux autres qui doivent se mettre d’accord sur l’intrus puis justifier
leur choix. Chacun leur tour, les élèves proposent leur liste avec intrus.
Le temps peut être limité (chronométré par l’élève qui a dressé la liste).
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Semaine
5
PÉRIODE 4
❑ Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, V1 J’enrichis
mon lexique, V2d Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical, Oral 2 Je décris
précisément un dessin
CE2 CM1
Le mot en trop Photo dictée orale
L’objectif de l’activité est d’identifier un intrus dans Ressources : photos (voir période 1
une liste de 4 mots et de justifier oralement le choix. semaine 6)
Faire collectivement un exemple en proposant les
Distribuer à chaque élève une photo sans qu’il
mots suivants : orange – banane – aubergine – raisin.
la montre aux autres. Ils travaillent en binôme :
L’intrus est le mot « aubergine » car ce n’est pas un
l’élève A décrit sa photo à l’élève B qui doit
fruit.
dessiner selon les indications. Il dispose
Les élèves jouent ensuite en groupes : ils piochent de 5 minutes pour le faire. Puis courte
une des listes de la Fiche Le mot en trop (2). confrontation production / photo.
Ils la lisent ensemble et chacun note sur son ardoise Ensuite, on inverse les rôles.
le mot qu’il pense être l’intrus. Ensuite, chacun
Synthèse globale rapide pour noter les principales
donne sa réponse et explicite son choix en précisant
difficultés et la façon d’y remédier.
quels sont les 3 mots qui vont dans un même
ensemble qu’il faudra nommer (les animaux de la
forêt par exemple). L’élève doit justifier pourquoi
le 4 e mot ne peut pas faire partie de cet ensemble.
Les élèves utilisent les différentes listes sur le temps
disponible.
Après avoir joué une dizaine de minutes, les élèves
se mettent par groupes de 3 et doivent inventer de
nouvelles listes. Les objectifs majeurs sont l’échange
oral et l’argumentation. Un des élèves du groupe
note les productions sur une ardoise ou une feuille.
L’enseignant étaye, encourage, demande à se faire
expliciter et valide.
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Semaine

PÉRIODE 4
Concours de copie
Un concours est organisé. Les élèves doivent recopier le Texte : Louis XIV le plus vite possible
en conservant une écriture lisible et de qualité. Ils disposent de 7 minutes (afficher un chronomètre
au vidéoprojecteur interactif par exemple).
Chaque production est ensuite corrigée par un binôme d’élèves qui compte un point par mot correctement
écrit. Les élèves disposent ainsi d’un score en fin de séance.
Copie du poème
Chaque élève copie dans son cahier le poème qu’il a choisi lors de l’activité 1 de langage oral, en respectant
la mise en forme.
Pour varier les modalités de copie, l’enseignant peut innover sur le support et la technique utilisés (voir « Ce qu’il
faut savoir », p. 300).
pour améliorer mes écrits, C8 Je sais conjuguer à l’imparfait les verbes en -er, C10 à C12 Je sais
conjuguer au passé composé, E6 J’écris des phrases correctes, mon texte a du sens
CE2 CM1
Les élèves font un exercice du Mini-fichier : Inventer une définition
Les petits reporters. Les élèves vont devoir inventer la définition
Ils inventent deux phrases au passé composé ou d’un mot qu’ils ne connaissent pas.
à l’imparfait avec les verbes proposés en s’aidant En reprenant les codes d’un article de
de la photo. dictionnaire (classe grammaticale, définition,
exemple), ils inventent un univers pour
Ils utilisent leur cahier de leçons pour se relire.
un des mots rares ( Ressources : fiche Mots
peu usités, déjà utilisée en Période 4 –
Semaine 2).
Guider les élèves en leur faisant prendre la leçon 26
comme appui. Les productions peuvent ensuite
être lues par les élèves au reste de la classe, ou bien
affichées temporairement sous le mot dans
un couloir…
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Semaine
5
PÉRIODE 4
CE2 CM1
Les émotions dans l’art À partir du Texte : J. K. Rowling
Montrer aux élèves les portraits proposés dans Les élèves doivent produire un écrit court dans
les Ressources : dossier arts et émotions. le cahier d’écrivain dont la consigne est :
En binômes, ils doivent choisir une œuvre d’art
« Écrire 5 choses sur J. K. Rowling en utilisant
et écrire deux ou trois phrases exclamatives pour
au moins 2 phrases négatives. »
retranscrire la ou les émotions ressenties à travers
cette œuvre. Un temps de relecture par le voisin peut être utile
pour vérifier la construction négative. Les élèves
peuvent aussi colorier leurs négations pour
les mettre en évidence.
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Semaine

PÉRIODE 4
1. Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « émotions ».
2. Les élèves réalisent individuellement un exercice du Mini-fichier : Modifix. Correction collective.
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots de la synthèse de la Fiche
Autour du mot : « ressentir ».
1. Elle est énervée par mon frère !
2. Dictée
2. Quand il sera né, maman aura envie de le dire
Comment vous sentez-vous aujourd’hui,
à tout le monde.
madame Martin ? Avez-vous toujours des
angoisses ? Le stress diminue-t-il un peu ?
Nous avons été effrayés hier par cette chute !
Malheureusement, vous risquez d’être inquiète
lorsque vous devrez à nouveau descendre
cet escalier. (40 mots)
CE2 CM1
Mon petit frère est né ! Rassurez-vous monsieur Martin, votre épouse
Quand il sera triste, il aura envie de pleurer. est plus gaie aujourd’hui. Elle a eu très peur,
Quand il sera en colère, maman sera énervée. elle est toujours un peu effrayée par les escaliers.
Quand il sera joyeux, il sourira de bonheur. J’ai l’espoir qu’elle rentre vite chez vous, elle m’a dit
Enfin, tout le monde sera heureux. avec tendresse qu’elle désire vite cuisiner le plat
(36 mots) que vous adorez tous les deux et qui vous rend
heureux. (52 mots)
On constate parfois qu’un même mot présent
plusieurs fois dans une dictée est orthographié La correction est faite le lendemain (Activité 3 –
de plusieurs façons. C’est alors l’occasion de rappeler Orthographe). Les élèves disposent d’un temps
une règle fondamentale : chaque mot n’a qu’une seule limité pour se relire et corriger le maximum
orthographe (sinon c’est un autre mot : de fautes. Ils n’ont pas d’outils à disposition.
c’est la marque d’un accord, d’une forme verbale…).
Donc si le contexte ne change pas, il faut
de la constance !
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Semaine
PÉRIODE 4
Exceptionnellement, en CE2, l’atelier de grammaire est remplacé par un atelier d’orthographe.
❑ Atelier 1 O2 J’utilise correctement la lettre c, G2e J’identifie le pronom personnel sujet,

O7 Je marque les accords (GN), G8 J’utilise les pronoms, G16 J’utilise des phrases exclamatives,
G17 J’utilise des phrases négatives
CE2 CM1
1. Collecte de « on » : synthèse Les phrases exclamatives et les pronoms
Les élèves font la synthèse de la collecte de « on »
1. Avec l’enseignant, les élèves reformulent
débutée en semaine 4. Elle peut prendre la forme
ce qu’est un pronom, ceux qu’ils connaissent.
d’une carte mentale construite par le groupe afin
Ils relisent la Leçon 5 : Les pronoms.
de constituer une affiche collective lisible.
Les élèves découpent ensuite la Fiche
Les points importants :
Pronoms. Quelques phrases d’exemples
– le mot « on » est un pronom personnel ;
à l’oral sont faites avec l’enseignant.
– il est sujet d’un verbe conjugué à la troisième
Puis les élèves écrivent leurs phrases
personne ;
dans leur cahier.
– on peut le remplacer par il, elle, voire nous.
L’enseignant peut également choisir de ne faire
La carte mentale pourra comporter des exemples tirés
qu’une pioche d’étiquettes qui pourront servir
de la collecte.
en régulation, au lieu d’imprimer la fiche.
2. Les élèves poursuivent le Mini-fichier :
2. Les élèves écrivent 3 phrases exclamatives
Le chemin des accords et s’autocorrigent.
basées sur ce qu’ils ont lu dans le Texte :
J. K. Rowling.
aux questions.
❑ Atelier 2 C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir, C14 Je sais conjuguer au futur
les verbes en -er, C15 Je sais conjuguer au futur les verbes irréguliers du 3e groupe, C6 Je conjugue
au futur
Le futur
CE2 CM1
1. En binômes, les élèves réalisent la Fiche 1. E xpliquer aux élèves ce qu’est un horoscope.
Le futur des verbes irréguliers. Ils utilisent la Fiche Horoscope et doivent
Ils lisent individuellement la Leçon 17 : y relever les verbes conjugués au futur dans
Le futur des verbes irréguliers, puis corrigent au moins 3 signes astrologiques (plus s’ils
leur fiche. le souhaitent, notamment à la fin de l’atelier
s’il leur reste du temps). L’enseignant peut
2. Dans le Jeu : Conjugotop, l’enseignant les guider dans le choix des signes, le futur
sélectionne les cartes pour garder uniquement n’ayant pas la même fréquence dans tous
être, avoir, 2 ou 3 verbes du 1er groupe les textes.
et les verbes irréguliers du 3e groupe. Les élèves
jouent ensuite en autonomie. 2. Les élèves réalisent la Fiche Futur
transposition et se corrigent ensuite.
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Semaine
5
PÉRIODE 4
❑ Atelier 3
et les antonymes
V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire, V6 V7 J’utilise les synonymes
CE2 CM1
1. Les élèves jouent au Jeu : Le mistigri 1. Les élèves réalisent la grille de mots croisés
des mots avec les cartes « antonymes ». de la Fiche Synonymes / Antonymes mots
croisés puis ils se corrigent.
Ils savent ce qu’est un contraire, c’est un acquis de
l’année précédente. Jouer doit réactiver ce savoir. 2. Les élèves utilisent le Mini-fichier :
Synonymo et contrario et se corrigent après
2. Temps de synthèse pour expliciter ce qu’est chaque exercice.
un antonyme en lisant la partie « Les mots de sens
contraire » de la Leçon 20 : Les liens entre
les mots.
Il faut insister sur le fait que deux antonymes
appartiennent à la même classe.
3. Découverte du Mini-fichier : Contrario.
Lecture du « Comment faire ? » et réalisation
des deux premiers exercices.
❑ Atelier 4 O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif au féminin, G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC
CE2 CM1
Le féminin 1. Les élèves réalisent la Fiche S V CO CC et
1. Les élèves réalisent la Fiche Le féminin se corrigent.
des noms (1) en binômes. Ils corrigent ensemble Le schéma de phrase à compléter demande
puis lisent la Leçon 27 : Le féminin des noms. aux élèves d’analyser les chaines d’accords.
Avant que ces productions ne soient corrigées
C’est un rappel de ce qui a été vu en CE1. Il s’agit par l’enseignant, proposer aux élèves
de réactiver pour travailler sur le féminin des adjectifs. d’échanger les cahiers pour vérifier ces chaines
2. Le diaporama Quelle est la règle ? sur le féminin d’accords. Les élèves ont alors la possibilité
des adjectifs est visionné collectivement. d’échanger sur les modifications à apporter
Les élèves cherchent ensuite d’autres exemples pour améliorer leurs phrases.
dans leur cahier. 2. Les élèves jouent au Jeu : L’Inspecteur
Des entrainements sont prévus lors des séances Pile / Face (les 2 types de cartes).
d’orthographe de la semaine 6. L’enseignant veillera
à repérer les élèves qui éprouvent des difficultés pour
étayer lors des séances de régulation. Ces difficultés
sont souvent liées à un déficit lexical.
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Semaine
PÉRIODE 4
•• Reprendre la dictée et observer les erreurs faites pour remédier en proposant d’autres situations
analogues.
•• Reprendre individuellement avec les élèves les activités des ateliers (évaluation formative) pour leur
faire verbaliser leur travail, leurs procédures, etc.
••CE2 : Fabriquer avec les élèves un jeu de Memory où il faut associer les noms masculins et féminins.
••CE2 : Refaire l’activité 2 d’écriture en changeant le support proposé.
••CM1 : Reprendre le travail sur les cadavres exquis en imposant de nouvelles contraintes
(thématiques, temps…).
•• CM1 : Étudier un extrait de Harry Potter et travailler sur le lexique particulier des ouvrages
de J. K. Rowling.
•• CM1 : Travailler sur le thème « Harry Potter » : de nombreux blogs d’enseignants proposent des
idées en littérature, des escape games, etc.
•• CM1 : Reprendre le travail sur les mini-fichiers pour revoir ce qui a posé problème.
régulation :
Ma séance de
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Semaine
6
PÉRIODE 4
CE2 CM1
Oral 1 J’écoute avec attention V10 Je classe des mots par champ
Oral 3 Je participe à des échanges sémantique
V1 J’enrichis mon lexique C4 Je conjugue à l’imparfait
V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire C5 Je conjugue au passé composé
V4 J’utilise le dictionnaire G6 J’identifie les classes de mots
G2 J’identifie les classes de mots V5 Je regroupe des mots par famille
 ORAL :  ORAL :
Oral 2 Je récite un poème
 ÉCRITURE :
 ÉCRITURE :
E2 Je copie efficacement et sans
erreur
E5 Je tiens compte des indications pour améliorer
à une consigne
mes écrits
E5 J’améliore mon écrit après
 GRAMMAIRE :
G8 J’utilise la phrase exclamative relecture
 CONJUGAISON : E6 J’écris des phrases correctes,
C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir mon texte a du sens
C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er GRAMMAIRE :
C15 Je sais conjuguer au futur les verbes irréguliers G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC
du 3e groupe G8 J’utilise les pronoms
 LEXIQUE : G16 J’utilise les phrases exclamatives
V1 J’enrichis mon lexique  CONJUGAISON :
V2c Je fais des liens entre des mots groupés C4 Je conjugue à l’imparfait
par famille C5 Je conjugue au passé composé
 ORTHOGRAPHE : C6 Je conjugue au futur
O1 J’utilise correctement la lettre g  LEXIQUE :
O2 J’utilise correctement la lettre c, V6 V7 J’utilise les synonymes et
O3 J’utilise correctement la lettre s les antonymes
O5 Je sais mettre un nom ou un adjectif au pluriel  ORTHOGRAPHE :
O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif au féminin O1 à O6 J’utilise mes connaissances
O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Révisions d’orthographe Rituel 3
Fiche Le féminin des adjectifs Fiche Pronoms
Fiche Mots mêlés au futur Leçon 5 : Pronoms
Fiche Le mot interdit Mini-fichier : Net et précis
Leçons 4, 17 et 28 Mini-fichier : Familix
Mini-fichier : Contrario Mini-fichier : Les grands reporters
Mini-fichier : Net et précis Mini-fichier : Pas touche !
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Modifix
Mini-fichier : Les petits reporters Mini-fichier : Copix
Mini-fichier : Pas touche ! Ressources
Mini-fichier : Modifix – photos insolites
– texte Les clous dans la barrière
Jeux : Les cartes du temps /
Les engrenages / Impéro / Négativo
Ressources : extraits de musique
classique
Jeux : Le comédien / La familia / Infinitix
Fiche synthèse Autour du mot
« émotions »
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : relire l’horoscope ou préparer une carte
•• Pour la semaine : météo. Revoir la leçon 20 sur le futur. Savoir réciter
– savoir écrire les mots de la fiche le poème.
Autour du mot « émotions » ; •• Pour jour 2 : écrire 3 phrases ayant pour sujet un GN
– trouver 2 mots du champ lexical féminin pluriel (voir Autour du mot).
du sport. •• Pour jour 3 : revoir le « Quelle est la règle ? » : on.
•• Pour la période 5 : Revoir la leçon 5 : Les pronoms.
– revoir tous les mots des séries •• Pour jour 4 : chercher 3 mots de la famille
de couleur marron et rose du mini- de camper.Chercher 2 synonymes de : bateau / dire
fichier Pas touche ! ; et 2 antonymes : énerver / rien.
– apprendre le poème en entier. + selon le jour de l’atelier
•• Pour oral long : lire le texte Les clous dans la barrière.
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Semaine

PÉRIODE 4
Le féminin des noms et des adjectifs (CE2)

Les séances d’orthographe de cette semaine vont être consacrées à l’institutionnalisation
et aux entrainements nécessaires au travail orthographique du féminin des noms et des
adjectifs qualificatifs.
Cet enseignement nécessite de faire le point sur la féminisation. La règle générale est
assez simple : il s’agit d’ajouter un -e à la fin du mot masculin. Toutefois, la langue française
fourmille de particularités et d’exceptions. C’est particulièrement vrai pour le féminin des
adjectifs qui connaissent un certain nombre de modifications orthographiques avec des
terminaisons particulières.
Adjectifs
qualificatifs Transformations Exemples
finissant par :
-eau -elle nouveau ➔ nouvelle
-olle
-ou mou ➔ molle
(Exceptions : floue, taboue…)
-euse
-eur rêveur ➔ rêveuse
(Exceptions : meilleure, inférieure…)
-se jaloux ➔ jalouse
-x
(Exceptions : rousse, douce…) joyeux ➔ joyeuse
bon ➔ bonne
-n (-on, -en, -ien) -nne
mien ➔ mienne
pareil ➔ pareille
-l (-eil, -iel, -ul) -lle
nul ➔ nulle
Ce tableau est loin d’être complet (beaucoup d’autres cas existent : les mots finissant en -c, -s,
etc.) mais il montre que les exceptions sont nombreuses. Il ne faut donc pas chercher à viser
l’exhaustivité ! Les élèves découvriront les différentes transformations progressivement, au
gré des rencontres. Ils pourront alors s’appuyer sur leurs connaissances lexicales. Il faut donc
veiller à souligner les particularités quand elles se présentent.
Expliciter = illustrer la féminisation du nom.
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Semaine
6
PÉRIODE 4
Les homophones (CM1)

La question de l’enseignement des homophones a été abordée à plusieurs reprises (guide
de la méthode p. 113 et suivantes, et « Ce qu’il faut savoir » p. 90).
L’idée est bien de les enseigner séparément et non par opposition pour au contraire
rassembler par analogie et classe grammaticale. Vous pouvez le faire au fur et à mesure de
l’année, au gré des rencontres en classe, particulièrement dans le cadre des activités « Quelle
est la règle ? ».
Exemple d’affichage en classe :
https://www.charivarialecole.fr/archives/11288
Le jeu du baccalauréat (CM1)

Ce jeu, aussi appelé « jeu du (petit) bac », est un jeu traditionnel faisant appel à plusieurs
fonctions cognitives : concentration, mémoire sémantique tout en travaillant le vocabulaire
et la culture générale.
C’est un jeu rapide à mettre en place : les consignes sont simples et il nécessite juste une
feuille et un crayon. Le but du jeu est de trouver des mots commençant par une lettre
donnée et rentrant dans des catégories prédéterminées. Le choix des catégories est la
variable didactique dans sa mise en œuvre dans MHF :
––soit rester sur une entrée ludique et utiliser les catégories traditionnelles : prénom, ville,
pays, métier, fruits / légumes, animal, sports, couleur, etc.
––soit chercher à réinvestir les acquis de l’année et ajouter des catégories ciblées : person-
nage célèbre, mots clés des fiches Autour du mot (espace, vacances...), classe grammaticale
(nom, adjectif, verbe du 1er groupe...), etc.
Une manche consiste à tirer une lettre et compléter les catégories. Soit on s’arrête dès qu’un
joueur a fini, soit on respecte un chronomètre. Voici le calcul des points proposés (il existe
des variantes) :
––chaque joueur ayant trouvé un mot unique gagne 2 points ;
––le mot ne vaut qu’un point si plusieurs joueurs l’ont trouvé.
La partie se déroule en 3 ou 5 manches. On calcule ensuite le total des points pour déterminer
le vainqueur.
Valoriser les productions d’écrits (CM1)

Produire un écrit demande de donner un sens à la production. Si l’écrit reste dans un
cahier et que le seul lecteur est l’enseignant qui corrige, l’écrit perd de son sens. Il ne faut
donc pas hésiter à partager les écrits des élèves sur un affichage lisible : couloirs, cantine,
bibliothèque… ou, selon les cas, le hall de la mairie, la garderie, le blog de la classe, le site
de l’école.
C’est une manière de valoriser le travail, de renforcer la confiance en soi, d’avoir une raison
de soigner son écriture, mais aussi de faire connaitre ce qui est fait dans la classe.
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Rituel 1 V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire, V5 Je classe des mots
par champ lexical
CE2 CM1
Rappel de ce qu’est un antonyme. Demander Les élèves doivent trouver deux ou trois mots
des exemples et des contrexemples. d’un champ lexical. Correction collective
des ardoises.
Les élèves font l’exercice 3 du Mini-fichier :
Contrario. Correction collective et explicitation. ••ferme
••chirurgien
••voiture
Il est important d’expliciter l’intérêt de cette
activité : enrichissement des productions orales
ou écrites, associations d’idées pour développer
son imagination, compréhension, etc.
❑ Rituel 2 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, V1 J’enrichis
mon lexique, G6 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
Le mot interdit Sur l’ardoise, demander aux élèves de donner
la classe grammaticale d’un mot donné à l’oral
L’enseignant explique les règles de l’activité :
(× 5).
– un élève reçoit une liste de mots qu’il lit
silencieusement ; Mini-fichier : Net et précis
– il doit faire deviner le mot du haut (en gras) sans Les élèves font un exercice. Il est corrigé
employer les mots de la liste (4 mots interdits) ; et explicité.
– l’élève dispose de 30 secondes pour faire deviner
le mot aux spectateurs qui peuvent juste faire
des propositions.
L’enseignant joue collectivement avec les élèves
en proposant les listes suivantes :
– école (le mot à deviner) : élève – maitresse – classe –
directrice/directeur (les mots interdits) ;
– avion (le mot à deviner) : transport – voiture – aile –
voler (les mots interdits) ;
– dinosaure (le mot à deviner) : animal – préhistoire –
tyrannosaure – tricératops (les mots interdits).
Il s’agit de faire comprendre les règles pour que les élèves
jouent rapidement en autonomie par la suite.
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Semaine
6
PÉRIODE 4
❑ Rituel 3
composé
G2 J’identifie les classes de mots, C4 Je conjugue à l’imparfait, C5 Je conjugue au passé
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, demander aux élèves d’indiquer Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent
la classe grammaticale d’un mot donné à l’oral. la conjugaison du verbe en respectant le temps
Activité à reproduire 3 ou 4 fois. et l’accord.
Reprendre des mots qui ont pu poser problème par
le passé. ••Les deux chats regardent le poisson qui tourne
dans son bocal. (Imparfait)
2. Les élèves font un exercice du Mini-fichier :
••Vous arrivez toujours à me faire rire, même
Net et précis, puis se corrigent en autonomie.
si je suis triste. (Imparfait)
••Tu changes la roue de la voiture car le pneu
est à plat. (Passé composé / Imparfait)
••Je rangerai mes photos dans cet album puis
je le décorerai avec des messages de mes amies.
(Passé composé)
❑ Rituel 4 V4 J’utilise le dictionnaire, V5 Je regroupe des mots par famille
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, les élèves rangent les mots dans Sur l’ardoise, les élèves remplacent le mot souligné
l’ordre alphabétique : par la proposition et font les nouveaux accords.
dehors – dessous – dedans – déjà
••Ce matin, la tresse de Manon est attachée
2. L a même activité que le rituel 3 de la semaine 5 par un élastique rouge. (couettes)
est proposée : trouver la place d’un mot dans
le dictionnaire par rapport à un mot donné.
L’enseignant pourra demander en plus une
et explicité.
estimation du nombre de pages pour trouver
le mot : quelques pages ou beaucoup de pages ?
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Semaine

PÉRIODE 4
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Activité : Quelle est la règle ? on.
2. En binômes, les élèves s’entrainent à réciter leur expliciter les objectifs visés et les notions
poème en se remémorant les conseils pour aider en jeu.
à la mémorisation (voir « Ce qu’il faut savoir »,
p. 134).
❑ Activité 2
un poème
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, Oral 2 Je récite
CE2 CM1
Par groupes de 3 ou 4, les élèves relisent Récitation du poème
la règle du Jeu : Le comédien, puis
Rappel collectif de la fiche d’évaluation et de ses modalités
jouent ensemble.
d’utilisation.
L’enseignant peut proposer aux élèves Récitation devant le groupe classe ou par groupes / binômes.
de faire une partie en groupe classe, en L’un récite, les autres sont en position d’écoute et évaluent
ne sélectionnant que les élèves volontaires leur camarade.
pour ne pas pénaliser ceux qui ne se sentent
En retour, on peut ajouter que l’élève qui récite évalue ensuite
pas encore à l’aise dans ce type d’activité.
l’écoute des élèves.
❑ Activité 3
mon lexique
Oral 3 Je participe à des échanges, Oral 1 J’écoute avec attention, V1 J’enrichis
CE2 CM1
Le mot interdit Débat à partir d’un texte
L’enseignant rappelle les règles de cette activité que À partir d’un texte, faire s’exprimer les élèves
les élèves ont découvert lors du rituel 2 : en donnant des arguments et veiller à ce que
– un élève reçoit une liste de mots (issue de les prises de parole ne soient pas qu’une suite
la Fiche Le mot interdit) qu’il lit silencieusement ; d’exemples.
– le mot du haut (en gras) est le mot à faire deviner ;
Veiller à l’expression de chacun, y compris
– les mots de la liste sont ceux qu’il n’a pas le droit
des plus discrets, par exemple en formant
d’employer (4 mots).
des équipes dans lesquelles chacun devra
Il dispose de 30 secondes pour faire deviner le mot prendre la parole au moins une fois.
à ses camarades. Puis les rôles sont échangés.
Un texte est suggéré en Ressources : Les clous
Les élèves jouent en groupes en s’échangeant dans la barrière, mais il peut être remplacé
les listes pour ne pas faire deviner deux fois par un autre texte en lien avec les activités
le même mot. spécifiques de la classe (lecture, sortie / projet…).
L’activité est volontairement axée sur le vocabulaire Vous pouvez aussi profiter de ce temps pour
des émotions. Le mot interdit portant sur les émotions, travailler sur un débat autour de l’esprit critique,
il est utile de rappeler rapidement les émotions qui n’ont de l’astrologie…
pas été vues (dans le jeu Le comédien notamment).
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Semaine

PÉRIODE 4
Concours de copie
Un concours est organisé comme en semaine 5. L’enseignant choisit le texte de son choix.
La procédure étant la même, les élèves pourront comparer leur score avec celui de la semaine précédente.

Cette activité peut servir d’évaluation de fin de période.
pour améliorer mes écrits, C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir, C14 Je sais conjuguer
au futur les verbes en -er, G16 J’utilise les phrases exclamatives
CE2 CM1
Les élèves inventent une phrase au futur avec À partir des photos insolites ( Ressources :
les verbes proposés dans les premières fiches photos insolites), les élèves doivent écrire
du Mini-fichier : Les petits reporters, en s’aidant 5 phrases exclamatives.
de la photo. Ils utilisent leur cahier de leçon pour
se relire. Les élèves peuvent avoir la Leçon 2 :
Les formes de phrases à disposition pour s’aider.
Temps rapide à l’oral pour présenter les images
et donner quelques éléments de lexique.
pour améliorer mes écrits, C4 Je conjugue à l’imparfait, C5 Je conjugue au passé composé,
C6 Je conjugue au futur
CE2 CM1
Écrire à partir d’un morceau de musique classique Mini-fichier : Les grands reporters
Faire écouter un morceau de musique classique Choisir les exercices correspondant aux temps
aux élèves ( Ressources : extraits de musique que vous souhaitez travailler selon les besoins
classique). Chaque élève doit produire un écrit des élèves. Les élèves inventent trois phrases
(une ou deux phrases) dans le cahier d’écrivain pour avec les verbes proposés en s’aidant de la photo.
exprimer les sentiments que ce morceau lui évoque. Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçon.
Il fait de même pour les deux morceaux suivants.
Les élèves pourront exploiter la fiche Autour du mot
sur les émotions.
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Semaine
6
PÉRIODE 4
❑ Activité longue CM1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, E6 J’écris des phrases
correctes, mon texte a du sens, C6 Je conjugue au futur
J’écris au futur
Les élèves racontent au futur comment se passera la vie de l’homme sur Mars. Cet écrit est également
l’occasion de réinvestir le lexique Autour du mot.
L’écrit devra comporter au moins 5 phrases, avec des CC, au futur, avec au moins 2 mots de la synthèse Autour
du mot : « espace ».
Au besoin, laisser les élèves s’exprimer brièvement à l’oral avant de se lancer dans l’écriture. Cela leur
permettra de ne pas être en panne d’inspiration et de se lancer dans l’activité d’écriture.
Cette séance peut être l’occasion de faire un parallèle avec la période 1 : « Quand papa était petit ».
Cette fois, les élèves peuvent rédiger un texte sur « Quand papa sera vieux ». Cette activité peut être reprise
en régulation.
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Semaine

PÉRIODE 4
En CE2, cette dernière semaine ne propose pas de dictée comme c’est habituellement le cas. Les activités
d’orthographe sont centrées sur la féminisation des noms et des adjectifs, et sur des révisions sous forme
de diaporamas.
1. Dictée de mots sur l’ardoise : choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « émotions » ou
du Mini-fichier : Pas touche !
2. Les élèves effectuent un exercice du Mini-fichier : Modifix. Correction collective.
❑ Activité 1
sur la langue
O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif au féminin, O1 à O6 J’utilise mes connaissances
CE2 CM1
1. Pour se rappeler ce qui a été vu en semaine 5, 1. Dictée de mots du Mini-fichier :
les élèves lisent la Leçon 28 : Le féminin Pas touche !
des adjectifs.
2. Dictée
2. L’enseignant écrit les adjectifs suivants
au tableau : Combien coute ce superbe vélo à rayures ?
Parce que si son prix est en dessous
petit – grand – haut – débordé – joli – de ce que j’ai économisé, je l’achète !
beau – joyeux – neuf. Plusieurs clients le regardent avec envie.
Les élèves doivent les écrire au féminin dans Depuis très longtemps, au moins plusieurs
leur cahier. semaines, je garde exprès l’argent que
Une correction est faite après chaque mot. je gagne. (44 mots)
Expliciter que le passage au féminin permet

de sonoriser les lettres muettes, d’où l’intérêt
orthographique de ce travail sur le féminin.
❑ Activité 2
sur la langue
O6 Je sais mettre un nom ou un adjectif au féminin, O1 à O6 J’utilise mes connaissances
CE2 CM1
Les élèves réalisent la Fiche Le féminin Dictée dans le cahier
des adjectifs en un temps limité et Autrefois, il y avait sept merveilleux monuments situés
en s’aidant de la leçon si besoin. tout autour du bassin méditerranéen. Cependant, seule
La correction est collective. une pyramide a résisté à travers les siècles. Plusieurs
bâtiments ont été détruits par les flammes, d’autres
par un tremblement de terre. Certains sont peut-être
même des légendes, pourtant ils sont encore connus
aujourd’hui. (49 mots)
La correction est faite le lendemain (Activité 3 –
Orthographe). Les élèves disposent d’un temps limité
pour se relire et corriger le maximum de fautes. Ils n’ont pas
d’outils à disposition.
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Semaine
6
PÉRIODE 4
❑ Activité 3 O1 J’utilise correctement la lettre g, O2 J’utilise correctement la lettre c, O3 J’utilise

correctement la lettre s, O5 Je sais mettre un nom ou un adjectif au pluriel, O6 Je sais mettre un nom
ou un adjectif au féminin, O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue
CE2 CM1
Révisions d’orthographe La dictée est corrigée comme les fois
précédentes : temps limité en groupe
Chaque exercice du diaporama doit être réalisé
(négociation), utilisation des outils, reprise
en une minute au maximum (30 secondes avec
collective de la dictée et explicitation
des élèves performants). L’enseignant prend
des difficultés orthographiques majeures,
le temps de lire ou faire lire chaque exemple avec
les élèves avant le décompte.
La correction est assez rapide : il s’agit d’expliquer
à nouveau la règle et de donner un exemple.
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Semaine
PÉRIODE 4
❑ Atelier 1
après relecture
G8 J’utilise la phrase exclamative, G8 J’utilise les pronoms, E5 J’améliore mon écrit
CE2 CM1
Les phrases exclamatives 1. Les élèves dressent la liste des pronoms qu’ils
connaissent sur l’ardoise. Ils comparent cette
1. Un élève du groupe rappelle ce qu’est une phrase
liste à celle de la Leçon 5 : Les pronoms.
exclamative, en s’appuyant si nécessaire sur
la partie « Les phrases exclamatives » 2. Les élèves réalisent la Fiche Pronoms puis
de la Leçon 4 : Les formes de phrases. se corrigent.
2. Les élèves inventent trois phrases exclamatives 3. Les élèves sélectionnent un pronom
dans leur cahier, en utilisant dans chaque phrase démonstratif et un pronom possessif et
un mot de la fiche Autour du mot « émotions ». les utilisent dans une phrase qu’ils écrivent
dans le cahier du jour.
3. Ils réalisent les exercices 15 à 17 du Mini-
fichier : Phrasix et s’autocorrigent. 4. Les élèves jouent au Jeu : Négativo.
❑ Atelier 2 C13 Je sais conjuguer au futur les verbes être et avoir, C14 Je sais conjuguer
au futur les verbes en -er, C15 Je sais conjuguer au futur les verbes irréguliers du 3e groupe,
G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC, O1 O2 Je marque les accords GN / SV
CE2 CM1
Le futur 1. Les élèves jouent au Jeu : Les engrenages :
1. Les élèves lisent la Leçon 17 : Le futur 3 phrases pour lesquelles ils posent les jetons.
des verbes irréguliers. 2. Les élèves font un exercice du Mini-fichier :
2. Ils font la Fiche Mots mêlés au futur seuls Modifix.
ou en binômes. Ils se corrigent en autonomie. 3. Les élèves jouent au Jeu : Impéro.
3. Les élèves jouent en groupes au Jeu :
Infinitix. Un élève pioche une carte,
ses camarades doivent indiquer à quel temps est
conjugué le verbe. Si le verbe n’est pas au futur,
chacun essaie de transposer la phrase au futur
sur son ardoise. Ils corrigent collectivement et
marquent un point si c’est juste.
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Semaine
6
PÉRIODE 4
❑ Atelier 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, E2 Je copie efficacement
et sans erreur, V6 V7 J’utilise les synonymes et les antonymes
CE2 CM1
Les familles de mots 1. Les élèves font un exercice du Mini-fichier : Copix.
1. Les élèves relisent 2. Les élèves jouent à une variante du jeu du « Ni oui, ni non » : le but est
le « Comment faire ? » d’utiliser les synonymes ou les antonymes pour dire la même chose que
du Mini-fichier : Familix la phrase initiale. Exemple : l’élève A dit « J’adore les films effrayants ».
puis font des exercices L’élève B lance un jeton : côté vert, il devra utiliser un synonyme ; côté
pendant 10 minutes environ. rouge, il devra utiliser un antonyme (utiliser des gommettes sur un jeton
2. Ils complètent une fleur de caddie si besoin).
de mots du mini-fichier. S’il tire vert : « J’adore les films terrifiants. » ; s’il tire rouge : « Je déteste
les films effrayants. » ou bien « J’adore les films rassurants /
3. Ils jouent au Jeu : amusants… ».
La familia en autonomie.
Selon le niveau des élèves, il sera possible de fixer ou non le mot cible
à transformer.
Chaque élève compte le nombre de phrases réussies. Le premier arrivé
à 10 a gagné. Il lance un défi simultané aux autres joueurs : il donne
un mot et chaque joueur doit donner un synonyme et un antonyme.
Le plus rapide marque 2 points.
❑ Atelier 4 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, C13 Je sais conjuguer au futur
les verbes être et avoir, C14 Je sais conjuguer au futur les verbes en -er, E6 J’écris des phrases
correctes, mon texte a du sens, C6 Je conjugue au futur
CE2 CM1
J’écris au futur 1. J ’écris des prévisions (astrologiques
ou météorologiques)
Les élèves racontent au futur à quoi ressemblera leur vie
En reprenant la carte météo fabriquée en
quand ils auront l’âge de leurs parents. Ils peuvent parler
semaine 1 ou en s’inspirant des horoscopes
des habitations, des moyens de transports, des robots,
de la semaine 5, les élèves rédigent
etc.
des prévisions pour les jours à venir.
L’écrit devra comporter au moins 4 phrases au futur, Le texte sera composé d’au moins 6 phrases.
avec des compléments.
Les élèves devront :
On peut ajouter une contrainte complémentaire : utiliser – rédiger au futur ;
au moins un mot par phrase de n’importe quelle fiche – réemployer le lexique de l’espace /
Autour du mot. des astres s’ils rédigent un horoscope ;
Laisser les élèves s’exprimer brièvement à l’oral avant de – ajouter de nombreux CC s’ils rédigent
commencer à écrire. Cela leur permettra de ne pas être en une météo.
panne d’inspiration et de se lancer dans l’activité d’écriture.
Laisser un bref moment de discussion sur
Un temps de lecture à voix haute des productions écrites les verbes à utiliser, par exemple, peut permettre
par des élèves volontaires permettra de partager le travail de débloquer des élèves. Les productions seront
effectué et de rectifier d’éventuelles erreurs de syntaxe. à valoriser par un affichage dans l’école ou
L’enseignant peut aussi proposer aux élèves de faire lire leur sur le blog, une version audio…
production à leur voisin, qui pourra signaler d’éventuelles 2. Les élèves jouent au Jeu : Les cartes
erreurs ou incompréhensions. du temps.
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Semaine
PÉRIODE 4
•• Reprendre les différents jeux utilisés depuis le début de l’année pour réactiver les compétences moins
utilisées.
•• CE2 : P roposer la lecture d’albums sur les émotions.
•• CE2 : Jouer à nouveau au jeu du mot interdit, inventer de nouvelles listes.
•• CE2 : Évaluer de façon précise certains élèves en difficulté pour identifier au plus près leurs besoins.
•• CM1 : Exploiter le texte Les clous dans la barrière pour : faire une transformation de phrase, etc.
•• CM1 : Utiliser le coin des orateurs en petits groupes pour prolonger le débat ou en lancer un autre
concomitant.
•• CM1 : Reprendre les points les plus échoués dans la dictée de la semaine (accords, conjugaison,
orthographe lexicale...).
•• CM1 : Finir les activités des ateliers, ou les reprendre individuellement avec les élèves (évaluation
formative) pour leur faire verbaliser leur travail, leurs procédures, etc.
rég ulation :
Ma séance de
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Au CE2, étant donné que six semaines de travail sont proposées pour cette période, les suppléments sont
condensés sur trois situations d’apprentissage.
RITUELS CM1
❑ Rituel V5 Je regroupe des mots par champ
1. Trouver 5 mots du champ lexical des mots suivants : livre / informatique / pays / dessert.
2. Trouver l’hyperonyme des groupes de mots suivants :
––sphère, tétraèdre, pyramide, cylindre ;
––adjectif, verbe, adverbe, pronom ;
––fleurir, finir, punir, faiblir ;
––Henri IV, François I er, Louis XIII, Charles VII.
3. Les élèves jouent au baccalauréat.
Technique de copie
(Voir suppléments période 3, p. 254).
Mots proposés :
calligraphie – scepticisme – exigeant – rhododendron – coccyx – succinctement – accueillant
Le rituel peut s’étaler sur plusieurs jours au regard du nombre de mots proposés.
Il est important de choisir des mots totalement inconnus des élèves pour s’inscrire dans une vraie recherche
de stratégie (mots de la même famille, analogies, mémorisation des particularités, etc.).
❑ Rituel V1 J’enrichis mon lexique
Les élèves jouent au baccalauréat (voir p. 329).
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LANGAGE ORAL CM1
AU CM1, pour faire suite à l’activité « Enquête à la bijouterie » de la semaine 1, les élèves font la description
orale d’un suspect proposé en illustration. L’enseignant amène les élèves à être précis dans leur description :
vêtements, visage, attitude, démarche…
ÉCRITURE CM1
Au CM1, les élèves doivent écrire une description précise du suspect pour l’enquêteur en service ce jour-là.
Ils utiliseront des adjectifs pour enrichir leur texte.
Voir les images proposées sur le site.
ORTHOGRAPHE CM1
❑ Activité O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue
Proposition de création d’une dictée collective. La classe est divisée en groupes.

Chaque groupe rédige une phrase avec les contraintes suivantes :
––rédiger au futur ;
––utiliser des mots de vocabulaire vus dans la période : l’enseignant donne à chaque groupe un ou deux
mots choisis selon le niveau du groupe ;
––utiliser des groupes nominaux enrichis par des adjectifs.
L’enseignant étaye les productions puis collecte les phrases des groupes. Dans un deuxième temps,
en différé, l’enseignant dicte l’ensemble des phrases à la classe. Chaque groupe négocie ainsi la dictée
avant une correction collective.
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APPRENTISSAGES
❑ 1 Évaluations
Faire passer des évaluations aux élèves. Cette période de l’année est importante : il reste ensuite
une longue période pour essayer d’accompagner au mieux les élèves en vue de l’année suivante. Il est donc
préférable d’envisager des évaluations différenciées et très ciblées pour certains élèves. Des propositions,
à adapter, sont faites sur le site.
Une proposition de rallye, d’une durée de 45 minutes environ, est disponible sur le site. Au cours de cette
période, la 3 e manche est mise en place.
Ce projet très apprécié des élèves permet de lier lecture et étude de la langue. Les élèves doivent réaliser
des défis en étude de la langue pour gagner la suite de l’histoire.
En CE2, le « Gagne ton chapitre » du 2e trimestre propose de travailler sur un album des éditions Quelle
histoire : Les châteaux forts, les forteresses du Moyen Âge.
En CM1, tout comme en fin de période 2, il s’agit de travailler sur un diaporama qui propose de réviser
toutes les notions vues jusqu’alors.
La mise en œuvre est à votre appréciation :
––des temps collectifs menés par l’enseignant ;
––des recherches en groupe sous forme collaborative ;
––des temps de travail individuel.
❑ 4 En CM1, utiliser les mini-fichiers ou les jeux de la période.
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PÉRIODE 5

Présentation d’un exposé
Lecture à voix haute de saynètes de théâtre
Formulation de phrases interrogatives, négatives et exclamatives
ÉCRITURE este d’écriture

G
(temps imposé, phrases négatives), argumentatifs, écrits
spécifiques (BD, dialogue), description d’image, d’arbre
généalogique, écrits pour l’exposé
Écrire un texte à partir de différents supports (BD, dialogues)

O
Graphèmes qui dépendent de la lettre qui suit (an/am, en/em…)
Révision des règles vues dans l’année
Collecte de mots : « ou », « son » et « ont »

synonymes, mots étiquettes, antonymes)
Les niveaux de langue
GRAMMAIRE L es types et formes de phrases (révisions)

Le dialogue
Les fonctions (sujet/verbe/complément) (révisions)
Les classes de mots (révisions)
L’adverbe
Conjuguer au présent et révision des autres temps déjà étudiés
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Semaine
1
PÉRIODE 5
CE2 CM1
V2c Je fais des liens entre des mots groupés O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
par famille Oral 1 J’écoute avec attention
V2d Je fais des liens entre des mots groupés G6 à G10 J’identifie les classes de mots
par champ lexical O3 Je respecte les règles de l’écrit
V4 J’utilise le dictionnaire  ORAL :
G2 J’identifie les classes de mots Oral 1 J’écoute avec attention
 ORAL : Oral 3 Je participe à des échanges
Oral 1 J’écoute avec attention  ÉCRITURE :
Oral 2 Je mets en voix un court texte E2 Je copie efficacement
Oral 3 Je participe à des échanges E4 Je produis un écrit répondant
 ÉCRITURE : à une consigne
E1 J’ai une écriture lisible E6 J’améliore mon écrit après relecture
E2 Je copie de plus en plus efficacement  GRAMMAIRE :
E4 Je produis un écrit répondant G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC
à une consigne G9 J’identifie les adverbes
E5 Je tiens compte des indications G12 Je maitrise la ponctuation
pour améliorer mes écrits dans les phrases, les dialogues
 GRAMMAIRE :  CONJUGAISON :
G2 J’identifie les classes de mots C3 C4 C5 C6 Je conjugue au présent,
 CONJUGAISON : à l’imparfait, au passé composé, au futur
C5 Je sais conjuguer au présent  LEXIQUE :
les verbes en -er V1 J’enrichis mon lexique
C7 et C8 Je sais conjuguer à l’imparfait V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
C13 et C14 Je sais conjuguer au futur V10 J’utilise le dictionnaire
V2 Je fais des liens entre les mots sur la langue
 ORTHOGRAPHE :
O7 et O8 Je marque les accords
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituels 2 et 3 Rituel 1
Flashcards Les mascottes des classes Diaporama : Découverte adverbes
de mots (voir p. 450) Fiche Autour du mot
Fiche Des cases de BD Fiche Préparation de mon exposé
Fiche Les classes de mots Fiche S V CO CC
Fiche Autour du mot vierge Texte : Internet
Texte : Une journée avec un orchestre Leçons 6, 8, 9 et 14
Leçons 18 et 20 Mini-fichier : Modifix
Mini-fichier : Catégorix Mini-fichier : Les grands reporters
Mini-fichier : Familix Ressources :
Mini-fichier : Copix – BD sans bulle et BD avec bulles :
Mini-fichier : Les petits reporters Pepper et Carrot, Piquenique
– proposition de poèmes pour
la période
Jeu : Les cartes du temps
Ressources :
– fiche enseignant Autour du mot « sport »
– exemple de collecte de « ou »
Jeu : La familia
Fiche Bande dessinée à reconstituer
(voir p. 352)
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : Pas touche ! mots rouges p. 1.
•• Pour la semaine : •• Pour jour 2 : relire le texte Internet.
– relire le texte Une journée avec •• Pour jour 3 : Pas touche ! mots rouges p. 2.
un orchestre ; Trouver la classe des mots piquenique / joliment.
– trouver 3 mots en lien avec le sport ; •• Pour jour 4 : compléter la fiche Préparation de
– lire des bandes dessinées. l’exposé. Commencer à apprendre le poème.
••Pour la semaine 2 : apprendre les mots + selon le jour de l’atelier
de la série jaune n° 1 du mini-fichier •• Pour atelier 3 : chercher des mots du champ
Pas touche ! lexical ou de la famille de cyclisme.
•• Pour atelier 4 : réviser les leçons 10, 11 et 12.
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Semaine

PÉRIODE 5
Les projets de la période (CE2)

La période va s’articuler autour de plusieurs projets :
– semaines 1 et 2 : la bande dessinée ;
– semaines 3 à 5 : l’exposé ;
– semaines 5 à 8 : le dialogue et le théâtre.
Ces projets vont dynamiser la fin d’année et permettre de réinvestir les apprentissages
menés au cours des périodes précédentes, en particulier les compétences de langage oral.
La bande dessinée
En CE2, la bande dessinée est l’un des supports de travail des deux premières semaines de
la période. Ce type de texte est exploité en étude de la langue, en particulier la forme du
dialogue en production d’écrit et l’usage du présent. On ne l’étudie donc pas en tant que
genre.
Cette première semaine propose ainsi deux activités de découverte de la bande dessinée
et un premier exercice d’écriture. Ce travail n’a de sens qu’à condition d’avoir travaillé la
bande dessinée en amont ou en parallèle, en lecture et en compréhension. C’est un format
spécifique qui nécessite d’avoir appris les stratégies de lecture afférentes : sens de lecture,
rôle des cartouches, des onomatopées…
En CM1, la bande dessinée est également un des supports de travail de la période, afin de
travailler implicitement les styles direct/indirect (qui ne sont pas au programme) mais surtout
le présent, le dialogue… Pour aller plus loin, un travail sur le roman photo pourra être mené
dans le cadre d’un projet interdisciplinaire (par exemple pour raconter un fait historique).
Nous prendrons appui sur un projet original de BD que nous vous invitons à découvrir :
www.peppercarrot.com Copyright © David Revoy 2021.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
The text of the license is available at https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
La fin des mini-fichiers (CE2)

Certains mini-fichiers sont déjà terminés, d’autres vont l’être au cours de cette période. Si
tous les élèves ont fini un mini-fichier alors qu’il est proposé dans une séance, l’enseignant
peut :
– demander aux élèves de créer de nouvelles fiches pour ce mini-fichier ;
– proposer une autre activité en lien avec la même compétence ;
– proposer un autre mini-fichier.
Les mots invariables (CE2)

La grammaire française organise les classes de mots de plusieurs façons : les
mots lexicaux et les mots grammaticaux (voir la Terminologie grammaticale
du ministère de l’Éducation nationale, p. 28), ou en deux « familles » : les
mots variables (déterminant, nom, pronom, adjectif et verbe) et les mots
invariables. Cette dernière famille comporte les prépositions, les conjonctions,
les adverbes et les interjections.
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Semaine
1
PÉRIODE 5
Au cycle 2, on étudie les cinq classes variables et on regroupe l’ensemble des autres
classes dans la catégorie « mots invariables », en attendant le cycle 3 pour une étude plus
approfondie. Il est ainsi nécessaire de bien utiliser la mascotte des mots invariables (voir
p. 452) car les élèves rencontrent souvent ces mots. Leur étude permet une préparation à la
découverte des adverbes et des conjonctions.
L’adverbe (CM1)
L’adverbe est une classe grammaticale découverte en CM1, bien qu’elle ait été approchée à
de nombreuses reprises en cycle 2 (apprentissage des mots invariables).
L’adverbe a une caractéristique importante : il est invariable La mascotte
(sauf rares exceptions comme tout). L’adverbe peut se rapporter à : de l’adverbe
––un verbe : Il arrive lentement. a plusieurs
––un adjectif : Elle est gravement malade. bras pour
symboliser cette
––un autre adverbe : Elle apprend très sérieusement. capacité de l’adverbe
––la phrase entière : Malheureusement, il arriva en retard. à s’associer
Il est ainsi opposé à l’adjectif qui est variable et qui complète à différentes classes
de mots.
un nom.
Les associations verbe + adverbe et adjectif + adverbe sont fréquentes dans la langue et il
faudra mettre l’accent sur ces compositions (en faisant des collectes, par exemple). Les
adverbes peuvent être classés et plusieurs classements existent selon les sources. Citons les
catégories proposées par la Grammaire du français – la terminologie en grammaire :
––adverbes de temps : hier, aujourd’hui, demain, bientôt, depuis, jamais, longtemps…
––adverbes de lieu : ici, là, ailleurs, partout, dessus, dessous, autour, au-dessus…
––adverbes de manière : amicalement, bien, calmement, debout, doucement, ensemble, fort,
gentiment, rapidement… On retrouve beaucoup d’adverbes en -ment.
––adverbes d’intensité (ou de quantité) : assez, beaucoup, fort, bien, presque, tellement, peu,
très, tant, si…
––adverbes de négation : non, ne. Selon les auteurs : ne…pas, ne…plus, ne…jamais…
––adverbes interrogatifs : où, pourquoi, quand… Certains grammairiens incluent cette
classe dans les autres (où adverbe de lieu, quand adverbe de temps, etc).
Pour leur formation, on étudiera le cas des adverbes en -ment formés à partir d’adjectifs :
––ils sont formés le plus souvent à partir du féminin, suivi du suffixe -ment.
Exemples : douce - doucement, lente - lentement, merveilleuse - merveilleusement ;
––si l’adjectif se termine par une voyelle, on ajoute -ment à la forme masculine de l’adjectif,
plutôt qu’à sa forme féminine ;
Exemples : poli - poliment, absolu - absolument
––si l’adjectif se termine au masculin par -ent/-ant, on ajoute -emment / -amment.
Exemple : fréquent - fréquemment
Les autres cas ne font pas l’objet d’une étude spécifique (adverbes venant du latin, adjectifs
utilisés comme des adverbes : fort, bon…).
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Semaine
1
PÉRIODE 5
L’exposé (CM1)
L’exposé oral est une pratique habituelle au cycle 3. Toutefois sa mise en œuvre est souvent
problématique, ressemblant le plus souvent à une lecture oralisée. Il faut en faire une réelle
production orale avec un double objectif : une sollicitation de l’oral comme outil au service
des apprentissages (pour présenter le contenu de l’exposé) et comme objet d’apprentissage
(la conception de l’exposé doit permettre d’apprendre à parler, à rester dans le thème,
adapter le lexique, avoir une prestation de qualité…). C’est un exercice complexe : il faut
rechercher des informations pertinentes sur un sujet, faire un plan, exposer les informations
oralement en maintenant l’attention de l’auditoire, répondre aux questions, etc.
Le choix du thème est une variable didactique. En laissant à l’élève le choix, il sera motivé et
engagé et pourra s’appuyer sur ses connaissances personnelles (sur les chats, les dauphins,
le football…). On pourra alors se focaliser sur la prestation orale (oral comme objet
d’apprentissage). À l’inverse, si on impose un thème, on provoque une réflexion sur celui-ci,
le lexique associé, le contexte (oral comme outil d’apprentissage). Le travail de l’enseignant
pourra être d’aider à redéfinir le sujet pour lui donner de la consistance.
Exemples de thèmes :
La ligue des champions (plutôt que le football), les Jeux olympiques, les vaccins, les vikings,
la vie à bord d’un sous-marin, la conquête spatiale, l’école au début du siècle, la nourriture
au Moyen Âge, la vie d’un personnage célèbre, etc.
Pour le support, les élèves pourront se limiter à une fiche guide pour la présentation ou
fabriquer une affiche, un lapbook, un diaporama si l’équipement numérique est disponible.
Le travail sur l’exposé se construira en plusieurs temps au cours de la période :
•• Présenter en amont ce qui est attendu : critères

Semaine 1 de présentation et d’analyse de l’exposé (observables).
(Rituel 2) •• Devoirs à la maison : compléter la fiche de préparation
de l’exposé pour déterminer le thème, le lexique, etc.
Semaine 2
•• Construire le plan de l’exposé à partir d’une fiche guide.
(Atelier 4)
Semaine 3 •• Préparation du support de l’exposé : fiche d’aide

(Écriture longue) à la présentation ou affiche ou diaporama…
Semaine 4
•• S’entrainer à présenter son exposé, améliorer sa production.
(Oral long)
Semaine 5 •• Présentation de l’exposé à la classe.

(Oral long ou autres Temps de questions/réponses.
temps disciplinaires) •• Évaluation de l’exposé (compétences orales).
En complément, d’autres temps pourront être utilisés pour les recherches : autres domaines
disciplinaires, séances de régulation, travail personnel.
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Rituel 1 V2d Je fais des liens entre des mots groupés par champ lexical, G6 à G10 J’identifie
les classes de mots
CE2 CM1
Rappeler collectivement ce qu’est un mot étiquette. Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent
Demander aux élèves de donner plusieurs exemples. la classe du mot souligné.
Puis les élèves avancent dans le Mini-fichier : Correction collective avec justification.
Catégorix. Ils s’autocorrigent.
••Mon nouveau pull est marron.
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé. ••Vérifie si la pièce est tombée côté pile.
Il devrait être fini. Si ce n’est pas le cas, les élèves ••Les haricots magiques poussent dans le jardin.
pourront le finir à la fin d’un atelier ou en régulation. ••Le marron est le fruit du marronnier.
••Les dents du loup sont aiguisées.
••As-tu envie de boire un chocolat chaud ?
❑ Rituel 2 G2 J’identifie les classes de mots, Oral 1 J’écoute avec attention
CE2 CM1
1. Rappeler collectivement les classes de mots déjà Présentation du projet « exposé » : en quoi
vues en donnant systématiquement des exemples. cela consiste, quels sont les attendus de l’exposé
(critères de présentation et d’analyse) et de la fiche
Proposer des mots invariables et les associer
à compléter en devoirs à la maison. Les exposés
à la mascotte correspondante.
seront construits en binôme ou trinôme.
2. Énoncer l’objectif de l’activité : trouver la classe
Attention, les élèves travailleront ensuite en ateliers
d’un mot dans une phrase. Faire collectivement
et devront être avec leur binôme…
le premier exemple, puis les suivants sur l’ardoise.
••Le célèbre chanteur entre sur scène.
•• Elle est arrivée à la gare.
•• Elle grandit beaucoup en ce moment.
•• Je suis entrée par la nouvelle porte.
•• Demain, elle ira jouer au football.
❑ Rituel 3 V4 J’utilise le dictionnaire, O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, les élèves rangent les mots suivants 1. Sur l’ardoise, les élèves remplacent le mot
dans l’ordre alphabétique : souligné par la proposition et font les nouveaux
accords.
bord – bout – bosquet – boite – botte
••Nous avons construit un abri sûr et résistant.
2. Énoncer l’objectif de l’activité : travailler sur
(cabanes)
le dictionnaire. Les élèves répondent à chaque
proposition du diaporama sur l’ardoise. Correction 2. Mini-fichier : Modifix
collective en justifiant. Les élèves font un exercice. Il est corrigé
et explicité.
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Semaine
1
PÉRIODE 5
❑ Rituel 4 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, O1 Je marque les accords (GN),
O3 Je respecte les règles de l’écrit
CE2 CM1
1. Rappel de la Leçon 20 : Les liens entre les mots Les élèves relisent par groupe la Leçon 8 :
(la partie « Famille »). Le groupe nominal.
2. Les élèves cherchent 3 mots de la famille du mot Pour chaque structure de GN, ils doivent trouver
« barque » et les écrivent sur l’ardoise. au moins deux exemples. Ils peuvent travailler
ensemble, notamment pour la dernière structure,
3. Les élèves complètent une fleur du Mini-
plus complexe.
fichier : Familix et se corrigent en binômes.
Selon le niveau des élèves, les exemples peuvent
être identiques pour la classe entière.
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Semaine

PÉRIODE 5
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Lecture offerte du Texte : Internet. Le texte
supports et rôle de chacun. est complexe et doit être explicité. Il pourra
faire l’objet d’un travail interdisciplinaire au vu
2. Lecture offerte du Texte : Une journée avec
du thème.
un orchestre.
L’enseignant vérifie la compréhension du texte
par les élèves et explicite les mots difficiles
en jeu.
collectivement. Ce texte va être exploité dans
les différentes activités de la semaine.
❑ Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges, Oral 2 Je mets en voix un court texte
CE2 CM1
Récitation du poème Compréhension de la BD
Cette activité est consacrée à la récitation du poème Les élèves disposent des trois premières planches
choisi et appris par les élèves en fin de période 4 de la BD (Pepper et Carrot, Le piquenique1).
(semaine 5). Les modalités de récitation sont Les planches peuvent être vidéoprojetées ou
les mêmes que précédemment. imprimées par groupes. Les trois premières
planches permettent de présenter les deux
personnages principaux, mettre en place
le lexique de la BD : planche, case, onomatopées...
Faire remarquer que ces BD sont sans bulles,
sans cartouches (il est possible d’expliquer
la différence entre les bulles de pensée et
de parole). Expliquer aux élèves qu’il s’agit
du début de la BD.
Les élèves s’expriment sur ce que racontent
les cases. Ils peuvent expliquer les pensées
ou les sentiments des personnages.
1. Copyrights des planches de BD

Copyright © David Revoy 2021. www.peppercarrot.com
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license.
The text of the license is available at https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Sources : Artworks, translations and more can be found here: https://www.peppercarrot.com/fr/static6/sources
Épisode 20 : Le Pique-nique (published on 2016-12-17). Art: David Revoy. Scenario: David Revoy. Français (original version)
Épisode 10 : Spécial été (published on 2015-08-29). Art: David Revoy. Scenario: David Revoy. Français (original version)
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Semaine
1
PÉRIODE 5
❑ Activité 3 Oral 3 Je participe à des échanges, Oral 1 J’écoute avec attention
CE2 CM1
La bande dessinée à reconstituer Discussion
En amont, l’enseignant choisit une planche À partir du Texte : Internet, ouvrir
de bande dessinée, la photocopie puis découpe une discussion avec les élèves sur les dangers
les cases pour pouvoir les placer dans le désordre sur d’Internet, les réseaux sociaux. Les élèves
la Fiche Bande dessinée à reconstituer. pourront s’exprimer sur leur utilisation ou non
d’Internet, ce qu’ils y font, le temps consacré
Les élèves travaillent en binômes sur cette fiche
à cette utilisation, les moments de la journée…
qui propose les vignettes dans le désordre.
à mettre en relation avec la santé et le sommeil,
Ils prennent connaissance des vignettes et
l’éducation aux médias, aux écrans.
de ce qui est représenté. Certains connaissent peut-
être les personnages qui sont représentés. Ils doivent L’important est que les élèves s’expriment,
se mettre d’accord pour remettre les vignettes dans si possible en se positionnant les uns par rapport
l’ordre en justifiant leurs choix. aux autres. La vigilance quant à la qualité de l’oral
produit est importante.
La correction collective permet de rappeler
le sens de lecture et le lexique de la bande dessinée
(planche, vignettes, bulles de paroles, bulles
de pensées, onomatopées…).
Les élèves s’expriment sur ce que raconte cet extrait.
Ils peuvent expliquer les pensées des personnages.
L’objectif est d’échanger sur ce support et d’évaluer
la connaissance des élèves sur le lexique spécifique.
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Semaine

PÉRIODE 5
Donner à chaque élève 3 ou 4 majuscules et noms de pays ou de villes à copier pour réviser la formation
des majuscules.
Il s’agit de réactiver cet apprentissage pour rappeler les règles de formation des lettres, la rigueur nécessaire au
geste d’écriture. Le choix des lettres est fait en amont par l’enseignant au regard des besoins de chacun.

Il est important de rappeler que c’est un temps d’apprentissage, ce qui est parfois oublié par les élèves qui y voient
une tâche mécanique. L’enseignant rappelle les exigences, les stratégies, etc.
pour améliorer mes écrits, C7 et C8 Je sais conjuguer à l’imparfait, C13 et C14 Je sais conjuguer
au futur, C4 C5 C6 Je conjugue à l’imparfait, au passé composé, au futur
CE2 CM1
Les élèves réalisent un exercice du Mini-fichier : Mini-fichier : Les grands reporters
Les petits reporters. Ils inventent une phrase
Choisir les exercices correspondant au temps
au futur ou à l’imparfait avec les verbes proposés en
que vous souhaitez travailler selon les besoins
s’aidant de la photo. Ils utilisent leur cahier de leçons
des élèves. Les élèves inventent trois phrases
pour se relire.
avec les verbes proposés en s’aidant de la photo.
Il s’agit de réviser des temps déjà vus. Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçon.
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Semaine
1
PÉRIODE 5
CE2 CM1
Les cases de la bande dessinée Copie du poème
Les élèves travaillent en binômes à partir Les élèves copient un poème (au choix
de la Fiche Des cases de BD qui propose 6 cases de l’élève parmi la sélection de l’enseignant) dans
à compléter. leur cahier, en respectant la mise en forme.
Ils doivent en choisir 3. Ils écrivent une phrase dans Il y a un temps prévu en semaine 3 pour
chaque bulle. Ils travaillent à deux pour favoriser la réciter et l’évaluer. Si besoin, utiliser
la recherche d’idées et vérifier la cohérence les moments de régulation pour apprendre
des paroles des deux personnages. Les élèves aux élèves à mémoriser le texte.
peuvent également exploiter les fiches « Autour
du mot » de la fin de la période 4. Les cases seront
les besoins des élèves, tant sur l’aspect copie
ensuite collées dans le cahier d’écrivain.
que sur l’aspect texte qui sera à apprendre.
Donner le choix est un acte pédagogique : cela renforce Pour les élèves les plus en difficulté, proposer
l’engagement des élèves ! des aides : texte partiellement tapé, usage
Les élèves doivent être accompagnés dans l’écriture du traitement de texte, etc.
des bulles, notamment pour éviter l’emploi de
la 3e personne. Ils seront probablement amenés
à conjuguer certains verbes à l’impératif, mais cela ne
devrait pas poser de difficultés, la conjugaison étant
souvent la même qu’au présent.
Les cases non complétées pourront être exploitées
en régulation.
❑ Activité longue CM1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G12 Je maitrise
la ponctuation dans les phrases, les dialogues
Compléter les bulles et les cartouches

Distribuer aux élèves les planches de bande dessinée étudiées en Oral 2 dans la version avec cartouches
et bulles.
Les élèves doivent écrire ce qui pourrait se trouver dans ces zones de textes. Cette activité est réalisée
en groupe, les élèves veillant à la cohérence narrative et à la qualité de leur écrit.
Elle sera reprise en Semaine 2 - Oral 2 pour une mise en voix.
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Semaine
ORTHOGRAPHE
ORTHOGRAPHE × 15
3 ×415
CE2 minmin CM1 3 × 15 min 1
PÉRIODE 5
1. Dictée de mots
orchestre – chef – morceau – répétition
Ces mots n’ont pas été vus mais ils ne doivent pas être donnés à apprendre avant la dictée. Cette activité
d’orthographe vise à mémoriser l’orthographe lexicale : les élèves peuvent donc écrire les mots plusieurs fois,
les épeler, etc. L’enseignant accompagnera cet apprentissage en identifiant la particularité des mots, en mettant
en avant une analogie avec d’autres mots, etc.
2. Dicter 5 mots choisis dans le Mini-fichier : Pas touche ! (séries de couleur marron et rose).
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots
1. Le musicien prépare un nouveau morceau. ordinateur – écran – souris – clavier – internet
2. Le chef d’orchestre a peur pour la répétition 2. Dictée de phrases (ardoise)
générale.
Maël allume son nouvel ordinateur. Il veut
aller sur internet : il doit envoyer un message
à ses amis. Ensuite, il navigue sur les deux sites
internet que son enseignante lui conseille
pour calculer plus rapidement. (36 mots)
CE2 CM1
C’est la répétition générale ! Le chef d’orchestre Kimy s’installe face à l’ordinateur et remue
prépare les nouveaux morceaux. Les musiciens n’ont sa souris puis l’écran s’allume. Elle installe deux
jamais joué avec lui. Tout le monde a un peu peur. nouveaux logiciels : un pour calculer et un pour
(28 mots) retoucher les photos. Elle reçoit justement
un message de Lucile. Elle lui envoie une photo
de son chat. Elles communiquent souvent par
internet, c’est plus facile quand on vit loin.
(54 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et se corriger. La correction est faite le lendemain.
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Atelier 1 G2 J’identifie les classes de mots, G9 J’identifie les adverbes
CE2 CM1
Les classes de mots Les adverbes
1. Les élèves disposent des Flashcards des mascottes 1. Les élèves travaillent avec le diaporama :
des classes de mots. Un élève en choisit une, interroge Découverte adverbes.
un camarade de son groupe pour qu’il nomme
2. Les élèves lisent la Leçon 6 :
la classe et donne un exemple. Chaque élève
Les adverbes.
interroge ainsi un autre camarade jusqu’à ce que
toutes les mascottes aient été utilisées.
Travailler avec les mascottes « déterminant », « nom »,
« adjectif », « verbe », « pronom personnel » et « mot
invariable ».
2. Les élèves réalisent la Fiche Les classes de mots et
s’autocorrigent. Avant de donner la fiche, l’enseignant
peut utiliser une phrase exemple dans laquelle sera
présentée la mascotte « mot invariable ».
3. Les mascottes sont alignées et disposées au centre
des élèves. Un élève sert d’arbitre. Il énonce un mot
(l’enseignant peut fournir une liste de mots) et chaque
élève doit essayer de se saisir en premier de
la mascotte correspondante. Celui qui réussit marque
un point s’il donne la bonne réponse. On change
d’arbitre à chaque fois. La partie s’arrête dès
qu’un élève atteint 5 points.
❑ Atelier 2 C5 Je sais conjuguer au présent les verbes en -er, C3 Je conjugue au présent
CE2 CM1
Découverte du présent Collecte du présent
1. Les élèves relisent le Texte : Une journée avec 1. Les élèves collectent les verbes au présent
un orchestre. dans le Texte : Internet étudié en oral 1.
Ils surlignent tous les verbes conjugués du texte
2. À partir de ces collectes, ils retrouvent
et expliquent à quel temps ils sont conjugués.
les régularités des terminaisons. Ils valident
L’enseignant indique qu’il s’agit du présent qu’ils
avec la Leçon 14 : Le présent.
ont déjà appris l’année précédente.
3. En utilisant le Jeu : Les cartes du temps
2. Après avoir retrouvé l’infinitif des verbes
ils reconstituent collectivement la conjugaison
de la 1re colonne du texte, les élèves trouvent
du présent sans la leçon. En utilisant
collectivement la conjugaison du verbe « arriver »
uniquement les cartes verbes, ils trient
avec tous les pronoms personnels.
les cartes selon la personne de conjugaison.
Les terminaisons sont comparées et vérifiées
à l’aide de la Leçon 18 : Le présent. L’activité peut être faite en mettant des binômes
Puis les élèves copient le verbe dans leur cahier. en compétition à celui qui réussira en premier…
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Semaine
1
PÉRIODE 5
❑ Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre les mots, V4 – V10 J’utilise
CE2 CM1
1. Autour du mot (1re partie) Les élèves de l’atelier complètent ensemble
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette une Fiche Autour du mot « cyclisme ».
activité : son objectif, ses modalités de mise
en œuvre, son utilisation lors des dictées et
est réalisée collectivement en Rituel 1
des activités orales et écrites.
de la Semaine 2. La trace de la synthèse est
laissée à la fin du cahier d’écrivain (photo
de la carte collective, version numérique
Les élèves travaillent sur la Fiche Autour
ou copie par les élèves).
du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué.
Le mot choisi pour cette semaine est « sport ». C’est un travail en groupe : les élèves se partagent
L’enseignant vient étayer et accompagner le travail, ils peuvent utiliser le dictionnaire ou
les propositions. Des dictionnaires sont proposés les autres outils d’aide (Diclé, Eurêka) présentés
en aide. dans le guide de la MHF. L’enseignant peut suggérer
La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral des axes non explorés par les élèves.
rédiger la synthèse en conservant les éléments
2. Les élèves jouent au Jeu : La familia en
autonomie jusqu’à la fin de l’atelier.
❑ Atelier 4 O7 et O8 Je marque les accords, G2 J’identifie les classes de mots,

CE2 CM1
1. Collecte de « ou » : recherche Les fonctions dans la phrase
Les élèves travaillent collectivement et en
Les élèves réalisent la Fiche S V CO CC
autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche
et se corrigent.
des phrases contenant le mot « ou ».
Le schéma de phrase à compléter demande
Ils peuvent utiliser leur cahier, leurs productions,
aux élèves d’analyser les chaines d’accord. Avant
les affiches de la classe, les albums et les livres
que ces productions ne soient corrigées
à leur disposition, etc.
par l’enseignant, proposer aux élèves d’échanger
L’affiche sera complétée au gré des rencontres
les cahiers pour vérifier ces chaines d’accord.
au cours des jours suivants (voir Ressources :
Les élèves ont alors la possibilité d’échanger
Exemple de collecte de « ou »). La synthèse aura
sur les modifications à apporter pour améliorer
lieu en semaine 3.
leurs phrases.
Pour rappel, on ne compare pas « ou » et « où » car on
ne travaille pas par opposition.
le Mini-fichier : Modifix et s’autocorrigent.
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Semaine
PÉRIODE 5
•• Pour accompagner le travail sur la bande dessinée, demander aux élèves de collecter des magazines
ou des journaux comportant des bandes dessinées et les mettre à disposition dans le cadre de temps
de lecture autonome.
•• Faire découvrir des comics strips (bande dessinée horizontale de quelques cases, issue de la culture anglo-
saxonne) en langue anglaise aux élèves (Calvin et Hobbes, Peanuts, Krazy Kat…) et leur demander
ce que peuvent vouloir dire les textes en anglais dans les bulles (CE2) ou de créer une version française
différente (CM1).
••CE2 : Reprendre une phrase de la dictée et la transposer à un autre temps.
••C E2 : Écrire un article à plusieurs sur le modèle du texte Une journée avec un orchestre avec
une introduction et des questions/réponses (interview).
•• CM1 : Créer des réponses pour le jeu « Le plein de questions » (des exemples sur le thème des contes sont
proposés dans la Fiche Le plein de questions).
•• CM1 : Fin de la copie du poème, accompagnement de la mémorisation.
•• CM1 : Sur le modèle du texte documentaire, faire écrire un texte sur l’évolution de la photographie,
le téléphone…
régulation :
Ma séance de
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
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Semaine
2
PÉRIODE 5
CE2 CM1
G3 Je reconnais les constituants de la phrase : V1 J’enrichis mon lexique
le sujet, le verbe et les compléments V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
C4 et C5 Je sais conjuguer au présent V10 J’utilise le dictionnaire
V2a Je fais des liens entre des mots O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
de même sens C4 C5 Je conjugue à l’imparfait,
V2b Je fais des liens entre des mots au passé composé
de sens contraire G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet, le verbe,
 ORAL : les CO, les CC
Oral 1 J’écoute avec attention  ORAL :
Oral 3 Je participe à des échanges Oral 1 J’écoute avec attention
 ÉCRITURE : Oral 3 Je participe à des échanges
E1 J’ai une écriture lisible Oral 4 Je présente un travail
E2 Je copie de plus en plus efficacement  ÉCRITURE :
à une consigne E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement
E5 Je tiens compte des indications de texte
pour améliorer mes écrits E4 Je produis un écrit répondant
 GRAMMAIRE : à une consigne
G3 Je reconnais les constituants de la phrase : E5 J’améliore mon écrit après relecture
le sujet, le verbe et les compléments  GRAMMAIRE :
 CONJUGAISON : G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC
C4 et C5 Je sais conjuguer au présent G6 G7 G8 G9 G10 Je distingue
 LEXIQUE : les classes de mots
V1 J’enrichis mon lexique G12 Je maitrise la ponctuation
V3 Je comprends les notions de langage G16 J’utilise des phrases exclamatives
familier/courant/soutenu  CONJUGAISON :
V4 J’utilise le dictionnaire C3 Je conjugue au présent
 ORTHOGRAPHE : C6 Je conjugue au futur
O7 à O12 J’utilise mes connaissances ORTHOGRAPHE :
sur la langue O1 à O6 J’utilise mes connaissances
sur la langue
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Semaine
2
PÉRIODE 5
Matériel
CE2 CM1
Rituel 2 Rituel 2
Les niveaux de langue Fiche Classes de mots
Fiche Le présent (1) Fiche S V CO CC
Fiche Le projet de BD Fiche Présent
Fiche BD vierge Fiche Construire son exposé
Fiche Les fonctions (4) Texte : Jesse Owens
Texte : Une journée avec un orchestre Leçon 9
Leçon 18
Mini-fichier : Chacun son rôle !
Mini-fichier : Contrario
Ressources :
– planches de BD
– grille d’évaluation de l’exposé
Ressources :
Jeux : Le plein de questions /
Unanimo
– images pour le projet de BD
Jeux : Les engrenages / Conjugotop
Fiche synthèse Autour du mot « sport »
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : Pas touche ! mots rouges p. 3.
•• Pour la semaine : Relire la leçon 6 sur les adverbes.
– savoir écrire les mots de la fiche •• Pour jour 2 : continuer l’apprentissage du poème.
Autour du mot « sport » ; Savoir les mots sélectionnés de la fiche Autour du
– commencer à apprendre le poème ; mot. Relire le texte sur Jesse Owens.
– lire des bandes dessinées. •• Pour jour 3 : Pas touche ! mots violets p. 1.
•• Pour la semaine 3 : apprendre Trouver 1 antonyme de loin/vente.
les mots de la série jaune nos 2, 3 et 4 •• Pour jour 4 : trouver 3 mots de la famille de « égal ».
du mini-fichier Pas touche ! + selon le jour de l’atelier
•• Pour atelier 1 : relire les Leçons 10, 11 et 12.
•• Pour atelier 2 : réviser les Leçons 14 et 15.
•• Pour atelier 3 : relire la Leçon 4.
•• Pour oral 2 : relire la BD avec bulles inventées.
•• Pour écrit 1 : relire la Leçon 1.
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Semaine

PÉRIODE 5
Le projet de bande dessinée (CE2)

Le projet de cette semaine consiste à concevoir une bande dessinée de quelques cases
(3 ou 4). Il peut être intéressant de faire travailler les élèves en binômes.
Pour aller au terme du projet, trois séances d’écriture sont prévues (deux activités courtes et
un atelier), soit une heure au total. Les élèves seront guidés par la Fiche Le projet de BD
qui permet de construire une histoire courte mais cohérente. L’une des principales difficultés
réside dans l’illustration des cases. Pour palier celle-ci, l’enseignant peut :
– exploiter les séances d’arts plastiques pour réaliser un véritable travail de fond ;
– utiliser les images proposées dans les ressources sur le site Internet de la méthode et
procéder par copier/coller ;
– utiliser un logiciel ou une application en ligne, comme la BDnF, la fabrique à BD :
https://bdnf.bnf.fr
Les niveaux de langue (CE2)

La question des niveaux de langue heurte le vécu personnel et le contexte socioculturel des
élèves. Pour certains, le langage employé à la maison est très familier mais ils le considèrent
comme « courant ». Il s’agit donc d’expliciter (sans jugement) qu’il y a différentes façons
de parler selon la situation (à l’oral ou à l’écrit) et l’interlocuteur (un ami, un professeur,
un docteur…). Les élèves doivent comprendre l’enjeu : il s’agit de distinguer les niveaux
de langue pour s’adapter à une situation de communication, en fonction des autres, par
politesse et respect. On explicitera également que le niveau de langue familier est interdit
à l’écrit.
Les apprentissages sur les niveaux de langue sont circonscrits au programme du cycle 2. À la
fin de ce cycle, les élèves doivent maitriser les éléments suivants :
Niveau de langue Niveau de langue Niveau de langue

familier courant soutenu
•• Surtout à l’oral •• À l’écrit ou à l’oral •• Surtout à l’écrit, niveau
•• Dans la vie •• Dans la vie de langage aussi
quotidienne, dans les quotidienne appelé « littéraire »
Quand est-il
discussions au sein •• À l’oral pour une
utilisé ?
de la famille (familier présentation officielle
vient de famille) ou (concours, discours)
entre amis
•• Vocabulaire simple, ••Phrases bien •• Phases complexes
vulgaire, parfois construites, plutôt •• Vocabulaire riche et
abrégé (« Y a un courtes varié
truc. ») •• Pas de formules
•• Utilisation de mots de de politesse mais
Comment le
vocabulaire issus de vocabulaire poli
reconnaitre ?
langues étrangères
•• Fautes de français,
verbes mal conjugués
•• Négations
incomplètes
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Semaine
2
PÉRIODE 5
L’interdisciplinarité (CM1)
Le texte étudié cette semaine sur Jesse Owens, pourra faire l’objet d’un travail en EMC.
En effet, ce personnage a été choisi pour les valeurs qu’il incarne et il sera intéressant de
l’exploiter avec les élèves.
Sonoriser la bande dessinée (CM1)

Le travail sur la bande dessinée pourra être exploité pour la création d’une version
multimédia (compétences artistiques) : faire enregistrer les bulles créées, bruiter certaines
scènes (onomatopées) puis, dans un logiciel vidéo (ou avec un outil comme Genially), ajouter
l’image de la case pour en faire une BD sonorisée.
Vous pourrez ainsi prendre exemple sur une version sonorisée d’une autre histoire de Pepper
et Carrot :
https://www.yout-ube.com/watch?v=zECNNVADkIs
Le jeu « Le plein de questions » (1) (CM1)

Ce jeu est une adaptation du jeu télévisé des années 1990 appelé « Jeopardy ».
Comme dans le jeu, on donne une information à l’élève. Il faut trouver la question dont cette
information serait la réponse. Par exemple pour « un pentagone », la question correspondante
peut être : « Comment appelle-t-on un polygone à cinq côtés ? »
Il s’agit alors de remplir le plus possible sa jauge en retrouvant les questions qui amènent la
réponse. À son tour, le joueur demande quelle réponse se cache derrière une case donnée
(case violette à 5 points par exemple). Il a ensuite une minute pour formuler (à l’oral ou à
l’écrit, selon la modalité choisie) une question possible amenant cette réponse. Le groupe
valide ou non sa question. Il est possible de jouer par équipe. Dans ce cas, les joueurs se
concertent avant d’énoncer la question.
Les questions portent sur la vie de la classe, les œuvres lues, les projets de la classe… C’est
donc à chaque enseignant de créer la grille des réponses (ou les faire construire par les
élèves en régulation). Une grille d’entrainement est à disposition. Elle porte sur les contes
traditionnels que les enfants ont rencontrés dans l’année dans les fiches d’exercices. D’autres
grilles seront proposées à terme sur le site de la méthode.
Les élèves vont y jouer dans l’atelier 1. Vous pouvez trouver un moment pour jouer
collectivement en amont pour permettre à tous d’appréhender la règle et le fonctionnement
du jeu (voir les exemples donnés dans la Fiche Le plein de questions proposée p. 177 des
resssources).
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Semaine
PÉRIODE 5

CE2 CM1
Rappel des différentes fonctions en faisant Autour du mot (fin)
un exemple au tableau. Puis les élèves poursuivent
Reprendre l’activité Autour du mot : « cyclisme ».
le Mini-fichier : Chacun son rôle ! Ils se corrigent
en autonomie.
Les élèves recopient sur la Fiche Autour du mot.
❑ Rituel 2 C4 et C5 Je sais conjuguer au présent, C3 Je conjugue au présent
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : conjuguer des verbes Sur l’ardoise, les élèves conjuguent au présent
au présent. Faire collectivement la première phrase, en faisant les accords.
puis les suivantes sur l’ardoise. Correction collective
••Le Chaperon rouge (porter) des cadeaux
en justifiant.
à sa grand-mère.
••Tu (arriver) au conservatoire. ••Jack (planter) des haricots.
•• Elles (écouter) le chef d’orchestre. ••Le loup (se déguiser) en grand-mère.
•• Il (préparer) sa partition. ••L’ogre (attendre) son repas.
•• Nous (être) prêts pour la répétition. ••Les œufs (être) en or.
•• Les musiciens (répéter) depuis deux heures.
Pour les élèves, c’est une mise en situation après
la découverte de la semaine 1.
❑ Rituel 3
et des antonymes
V2a Je fais des liens entre des mots de même sens, V6 V7 J’utilise des synonymes
CE2 CM1
Rappeler ce qu’est un synonyme. Demander aux Mini-fichier : Synonymo et contrario
élèves de donner des exemples. Puis ils avancent
Les élèves font deux exercices. Ils sont corrigés
dans le Mini-fichier : Synonymo à leur rythme.
et explicités.
❑ Rituel 4 V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire, O1 Je marque les accords (GN)
CE2 CM1
Rappeler ce qu’est un antonyme. Demander aux Les élèves relisent par groupe la Leçon 9 :
élèves de donner des exemples. Puis ils réalisent Le groupe nominal.
les exercices 4 et 5 du Mini-fichier : Contrario. Dans la partie « Je m’entraine », les élèves
Correction collective et explicitation. complètent les GN en vérifiant les pluriels.
Correction collective.
Les élèves font un exercice (mais pas la fleur).
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Semaine

PÉRIODE 5
Exceptionnellement, au CE2, il n’y a pas d’oral long cette semaine pour pouvoir en faire deux de suite qui seront
consacrés aux exposés en semaines 3 et 4 (voir la programmation de la période, p. 16).
CE2 CM1
1. Annoncer les ateliers et le domaine travaillé : 1. Lecture offerte du Texte : Jesse Owens.
expliciter les objectifs visés et les notions en jeu. Le texte nécessite une explication du lexique,
une vérification de la compréhension et
un éclairage du contexte par l’enseignant.
( Ressources : proposition de poèmes).
Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre 2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
et qui sera récité en semaine 4. expliciter les objectifs visés et les notions
en jeu.
❑ Activité 2
un travail
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Mise en voix des bulles de dialogue
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité À partir des planches de BD de la semaine 1,
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue les élèves présentent leurs écrits. L’enseignant
la synthèse de la Fiche Autour du mot « sport ». projette chaque case des planches sans bulle
(voir Semaine 1 - Oral 2). Les élèves oralisent
leurs textes.
orthographiques de chacun d’eux. Pour aider Si possible, cette mise en voix est accompagnée
à la mémorisation, il faut remettre les mots des bruitages (pour les onomatopées) et est
en contexte. enregistrée.
Il sera possible ensuite d’apprendre aux élèves
à en faire un montage vidéo (en arts). Il faudra
associer la bande son produite avec les images
de chaque case des planches de BD.
La fin de la BD sera également mise en voix, il est
donc possible d’attendre la fin de la mise en voix
pour le montage vidéo.
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Semaine
2
PÉRIODE 5
CE2 CM1
Qu’est-ce qu’un exposé ? Jeu : Unanimo (ou intrus)
Les élèves disposent d’une minute pour choisir Les élèves jouent au Jeu : Unanimo
le thème de leur choix (lié à l’une de leurs passions, en groupes. Il s’agit de rechercher en temps
quelque chose qu’ils connaissent bien ou en lien limité des mots liés à celui illustré sur
avec un projet de classe…). Ils le notent sur leur la carte (synonyme, antonyme, champ lexical,
ardoise ainsi que deux ou trois mots liés à ce thème. sémantique).
L’objectif de l’activité est énoncé : les élèves vont Pour toutes les règles : https://www.yout-ube.
devoir prendre la parole devant tout le monde pour com/watch?v=VNEQ44JUAe8
parler de ce thème et le partager avec les autres.
Pour les classes n’étant pas équipées du jeu
Ils ont 5 à 6 minutes pour se préparer.
Unanimo, il est possible de remplacer l’activité par
L’enseignant les laisse chercher et accompagne un jeu de l’intrus (Période 4 : Semaine 5 - Oral).
quelques élèves dans leur réflexion.
Une fois que le temps est écoulé, les élèves
volontaires présentent leur thème. L’enseignant
encourage, écoute puis prend deux minutes pour
faire une synthèse à partir de ce qui a été dit :
« Quand on parle d’un sujet, il faut commencer par
dire de quoi on parle. Par exemple : je vais vous
parler de mon film préféré qui s’appelle… »
C’est une activité très difficile au cycle 2. Cette première
activité sert d’évaluation diagnostique. L’objectif est
double : libérer la parole et apprendre aux élèves
comment parler. L’enseignant a un rôle modélisant
et incitateur.
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Semaine

PÉRIODE 5
Comme en semaine 1, donner à chaque élève 3 ou 4 majuscules et des noms de pays ou de villes à copier
pour réviser la formation des majuscules.
Copie du poème
CE2 CM1
Le projet de BD Le journaliste sportif
L’enseignant présente le projet de BD (voir « Ce qu’il Les élèves doivent écrire les questions qu’ils
faut savoir », p. 346 et 361) et annonce l’objectif. aimeraient poser à l’athlète présenté dans
Il fait le lien avec ce que les élèves ont déjà le texte de l’oral 1. Ils devront réinvestir
expérimenté autour de la bande dessinée les formules interrogatives et s’appuyer sur
en semaine 1. les informations du texte.
Il distribue et présente les outils : la Fiche Les élèves écriront un questionnaire
Le projet de BD et la Fiche BD vierge. de 5-6 questions.
Les élèves commencent à compléter la Fiche
Le projet de BD avec l’aide de l’enseignant.
pour améliorer mes écrits, G12 Je maitrise la ponctuation dans les phrases, les dialogues
CE2 CM1
Le projet de BD Compléter les bulles et les cartouches
Les élèves avancent dans le projet de créer Distribuer aux élèves les dernières planches de la bande
une courte bande dessinée en s’aidant dessinée étudiée dans la version avec cartouches
de la Fiche Le projet de BD. et bulles.
Les élèves découvrent la fin de l’histoire. Ils doivent
écrire ce qui pourrait se trouver dans les zones de texte.
Cette activité est réalisée en groupe, les élèves veillant
à la cohérence narrative et à la qualité de leur écrit.
Cette partie sera oralisée et éventuellement enregistrée
en Semaine 3 - Oral 3.
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Semaine
2
PÉRIODE 5
❑ Activité longue CM1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G12 Je maitrise
la ponctuation dans les phrases, les dialogues
Raconter l’histoire de la BD
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour raconter l’histoire en quelques phrases.
––décrire en 4-5 phrases ce qui se passe ;
––insérer des paroles (pas forcément un dialogue).
Insister pour que chaque élève produise d’abord oralement avant de transcrire sa pensée en mots.
Cet écrit est utile à l’enseignant pour mesurer la maitrise des guillemets et des tirets avant le rappel prévu
en semaine 3.
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Semaine

PÉRIODE 5
1. Dicter 5 mots de la Fiche Autour du mot « sport ».

Ces mots seront employés dans les phrases dictées les jours suivants.
2. Les élèves réalisent individuellement un exercice du Mini-fichier : Modifix puis se corrigent.
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots de la Fiche Autour du mot : « cyclisme ».
1. Il y va à pied avec sa raquette. 2. Dictée de phrases (ardoise)
2. Il n’aime pas l’échauffement Yoann et Adrien apprécient pédaler. Ce sont d’excellents
de l’entraineur sur le terrain. cyclistes.
Que ce soit sur piste, sur route ou sur un circuit, on dirait
deux professionnels.
Ils gagnent beaucoup de compétitions dans
cette discipline. (32 mots)
CE2 CM1
La salle de sport est proche de la maison. Le cyclisme est une discipline sportive très
C’est tellement bien ! appréciée des Français.
Nous y allons à pied. Certains sont amateurs et le pratiquent comme
Nous enfilons notre short et un maillot et loisir ou pour le tourisme.
nous n’oublions pas les raquettes. D’autres sont des professionnels et disputent
L’entraineur prépare le terrain pendant des compétitions sur route, sur piste ou sur
l’échauffement. (40 mots) un circuit destiné au cross.
Il faut beaucoup d’endurance pour arriver
à un très haut niveau. (55 mots)
Explicitation de l’accord de l’expression « à pied ».

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Semaine
PÉRIODE 5

G1 C1 G2 G4 Je repère S, V, CO et CC
Les fonctions
CE2 CM1
1. Les élèves réalisent la Fiche Les fonctions (4) Les élèves réalisent la Fiche S V CO CC et
puis se corrigent. se corrigent.
2. Ils jouent au Jeu : Les engrenages.
aux élèves d’analyser les chaines d’accords.
par l’enseignant, proposer aux élèves d’échanger
les cahiers pour vérifier ces chaines d’accords.
Les élèves ont alors la possibilité d’échanger
sur les modifications à apporter pour améliorer
leurs phrases.
❑ Atelier 2 C4 et C5 Je sais conjuguer au présent, C6 Je conjugue au présent
Le présent
CE2 CM1
1. Les élèves cherchent les verbes être et avoir dans 1. Les élèves réalisent deux exercices
le Texte : Une journée avec un orchestre et du Mini-fichier : Le chemin des accords.
essaient de retrouver leur conjugaison au présent.
2. Les élèves réalisent la Fiche Présent puis
2. Les élèves relisent la Leçon 18 : Le présent. se corrigent.
3. Ils réalisent la Fiche Le présent (1) puisse
corrigent.
4. Ils jouent au Jeu : Conjugotop en
sélectionnant uniquement le présent pour
le moment.
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Semaine
2
PÉRIODE 5
❑ Atelier 3 V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu, V4 J’utilise

le dictionnaire, G6 G7 G8 G9 G10 Je distingue les classes de mots
CE2 CM1
1. Les niveaux de langue Les classes de mots
L’activité est menée collectivement. Laisser
1. Les élèves réalisent la Fiche Classes de mots
les élèves s’exprimer sur les trois premiers mots
puis se corrigent.
du diaporama. Dans leur cahier, les élèves notent
les mots proposés dans la bonne colonne : 2. Les élèves jouent au Jeu : Le plein
langage familier, courant ou soutenu. de questions.
L’enseignant veille à répondre aux interrogations
des élèves et à corriger en explicitant les erreurs
qu’ils peuvent encore commettre.
Au cycle 2, les élèves ont déjà conscience des différents
niveaux de langue employés à l’oral. C’est l’occasion
de fixer la règle et les mots référents.
le Mini-fichier : Dico +.
pour améliorer mes écrits, Oral 1 J’écoute avec attention et je comprends ce qui est dit,
CE2 CM1
Le projet de BD L’exposé
Les élèves poursuivent leur bande dessinée en Expliquer aux élèves ce qui est attendu d’eux :
s’aidant des Fiches Le projet de BD et BD vierge. un diaporama ou une affiche type lapbook.
Les élèves indiquent le thème d’exposé qu’ils ont
choisi.
Le groupe et l’enseignant valident ou font
évoluer le thème vers un axe plus intéressant
si nécessaire.
Chacun réfléchit ensuite au « plan »
de son exposé à partir de la Fiche Construire
son exposé : il liste les thèmes qu’il veut aborder
et les relie. Chacun présente son plan au groupe
qui donne son avis.
Il est important d’accompagner les élèves
à structurer leurs idées avec un plan, mais aussi
de leur donner les amorces de phrases qui seront
nécessaires lors de la présentation : « à l’origine…
le problème qui se pose… c’est pourquoi...
actuellement… ». Une grille d’aide à la prise
de parole, avec de telles amorces de phrases
adaptées au thème, peut être rédigée par
l’enseignant et donnée à l’élève.
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Semaine
PÉRIODE 5
•• Terminer les activités qui n’auraient pas été finies dans la semaine ou les reprendre individuellement
avec les élèves (évaluation formative) pour leur faire verbaliser leur travail, leurs procédures, etc.
•• Revoir la démarche de correction des dictées avec quelques élèves : comment analyser
sa production, utiliser une grille d’autocorrection, repérer les erreurs les plus flagrantes, etc.
•• Les élèves peuvent faire des recherches pour leur exposé.
•• Reprendre en petits groupes le travail sur la bande dessinée, tâche complexe qui demande
un étayage particulier.
••CE2 : Finir et enrichir le projet de bande dessinée. Pour les élèves les plus avancés, cela pourra faire
l’objet d’une mise en forme numérique.
•• CM1 : Jouer au jeu « Le plein de questions ».
•• CM1 : Fabriquer des réponses pour le jeu « Le plein de questions ».
rég ulation :
Ma séance de
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.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................................................
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Semaine
3
PÉRIODE 5
CE2 CM1
G2 J’identifie les classes de mots G13 Je distingue les types
G3 Je reconnais les constituants de la phrase : de phrases
le sujet, le verbe et les compléments G17 J’utilise des phrases négatives
G5 Je reconnais les 3 types de phrases et positives
G7 Je transforme une phrase positive en négative G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet,
et inversement le verbe, les CO, les CC
V3 Je comprends les notions de langage
O1 O2 Je marque les accords :
familier/courant/soutenu GN et SV
 ORAL :
 ORAL :
Oral 2 Je présente un travail : un exposé
 ÉCRITURE :
 ÉCRITURE :
E2 Je copie de plus en plus efficacement E4 Je produis un écrit répondant
à une consigne
E5 Je tiens compte des indications pour améliorer  GRAMMAIRE :
mes écrits G9 J’identifie les adverbes
 GRAMMAIRE :  CONJUGAISON :
G2 J’identifie les classes de mots C3 C4 C5 C6 Je conjugue
G5 Je reconnais les 3 types de phrases au présent, à l’imparfait, au passé
G6 Je transforme une phrase déclarative composé, au futur
en interrogative et inversement  ORTHOGRAPHE :
 CONJUGAISON : O1 à O6 J’utilise
C4 à C15 Je sais conjuguer au temps demandé mes connaissances sur la langue
C4 à C6 Je sais conjuguer au présent  LEXIQUE :
 LEXIQUE : V1 J’enrichis mon lexique
V1 J’enrichis mon lexique V4 à V9 J’utilise les liens
V2 Je fais des liens entre les mots entre les mots
 ORTHOGRAPHE :
O4 J’utilise correctement an/am, en/em, on/om, in/im
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Matériel
CE2 CM1
Fiche Le morpion : le présent (1) Quelle est la règle ?
Fiche Chrono-classes (1) Fiche Autour du mot
Fiche Mon exposé Fiche Adverbes
Fiche Autour du mot vierge Fiche Dialogue
Fiche Exercices n/m (1) Fiche Présent
Texte : Une journée avec un orchestre Leçon 6 : Les adverbes
Leçons 3, 18 et 29 Mini-fichier : Phrasix
Mini-fichier : Phrasix Mini-fichier : Modifix
Mini-fichier : Chacun son rôle !
Mini-fichier : Les grands reporters
Mini-fichier : Chacun son rôle
Ressources :
– fiche enseignant Autour du mot « France »
– exemple de collecte de « ou »
Jeux : Rapido questions / Le mistrigri des mots
Devoirs
CE2 CM1
relire la leçon à la maison et revoir •• Pour jour 1 : mini-fichier Pas touche ! mots violets p. 2.
la vidéo. Relire les leçons 1 et 2. Réviser le poème.
•• Pour l’activité 3 d’oral : s’organiser •• Pour jour 2 : faire des recherches sur le thème choisi
à deux pour l’exposé, choisir son pour l’exposé.
thème. •• Pour jour 3 : réviser le « Quelle est la règle ? » ont.
•• Pour la semaine : Mini-fichier Pas touche ! mots violets p. 3.
– savoir écrire les mots de la fiche •• Pour jour 4 : faire des recherches pour l’exposé.
Autour du mot « sport » ; + selon le jour de l’atelier
– trouver 3 mots en lien avec •• Pour atelier 1 : relire la Leçon 6.
le thème « France ». •• Pour atelier 2 : réviser les Leçons 14 et 15.
•• Pour la semaine 4 : •• Pour atelier 3 : chercher des mots du champ lexical
– apprendre les mots de la série ou de la famille de gouverner.
jaune (nos 3 et 4) et rouge (n° 1) du •• Pour oral 2 : réviser le poème.
mini-fichier Pas touche ! •• Pour oral 3 : ramener le matériel pour bruitages de la BD.
– apprendre le poème.
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Semaine

PÉRIODE 5
L’exposé (CE2)
L’exposé oral est une pratique habituelle à l’école. Souvent pratiqué au cycle 3, sa mise en
œuvre au cycle 2 est plus variable et pose les mêmes difficultés, avec un résultat relevant
souvent d’une lecture oralisée à partir d’un écrit dont l’élève n’est pas toujours à l’origine…
L’exposé implique une réelle production orale avec un double objectif : une sollicitation de
l’oral comme outil au service des apprentissages (pour présenter le contenu de l’exposé)
et comme objet d’apprentissage (la conception de l’exposé doit permettre d’apprendre à
parler, à rester dans le thème, adapter le lexique, avoir une prestation de qualité…). C’est un
exercice complexe qui n’a pas les mêmes exigences qu’au cycle 3 : on s’attardera assez peu
sur le fond (le sujet choisi) et on engagera les élèves dans une démarche modélisée autour
de la Fiche Mon exposé qui va les guider et les aider à organiser leur propos.
Le choix du thème de l’exposé est une variable didactique. En laissant l’élève choisir son
thème, il sera motivé et engagé et pourra s’appuyer sur ses connaissances personnelles (sur
les chats, les dauphins, le football…) et le lexique associé (qu’il devrait maitriser). Il pourra
alors se focaliser sur la prestation orale (l’oral comme objet d’apprentissage). À l’inverse, si on
impose le sujet, on impose une réflexion sur le thème, le lexique associé, le contexte (l’oral
comme outil d’apprentissage).
Pour le support, les élèves utilisent la Fiche Mon exposé ou tout autre support si
l’enseignant décide d’exploiter ce travail sur l’exposé dans un autre champ disciplinaire
(réalisation d’affiches, de diaporamas, etc.). Ce projet s’étale sur les semaines 3 à 5 :
Le projet d’exposé (1)

Activité 1 d’oral
•• Présentation du projet
(10 min)
•• S’organiser en binômes et choisir un thème
Activité 2 d’oral Le projet d’exposé (2)
(15 min) Élaborer les critères d’évaluation d’un exposé
Semaine 3
Travail sur le thème et l’introduction (à finir en
(15 min)
devoir/régulation au besoin)
Activité longue d’oral Le projet d’exposé (4)
(30 min) Travail sur le contenu de l’exposé
Activité 1 d’oral Le projet d’exposé (5)
(10 min) Travail sur la conclusion
Semaine 4
Activité longue d’oral Le projet d’exposé (6)
(30 min) S’entrainer à la prise de parole, à formuler
Activité 2 d’oral (15 min) Présentation des exposés
Activité 3 d’oral (15 min) Établir un planning de passage des élèves. Ces
Semaine 5
Activité longue d’oral temps peuvent être répartis autrement dans
(30 min) l’emploi du temps, par exemple sur des créneaux
de 10 à 15 minutes en début de demi-journée.
En complément, d’autres temps pourront être utilisés pour les recherches (les autres
domaines disciplinaires, les séances de régulation, le travail personnel).
L’objectif est une prestation d’au moins 2 à 3 minutes et dont le propos est construit,
cohérent et clair. Il s’agit de viser la qualité et non la quantité.
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Semaine
3
PÉRIODE 5
La préparation en vue de la semaine 4 (CM1)

Les élèves vont travailler sur le théâtre à partir de la semaine 4. En prévision des temps
d’oraux consacrés à la lecture oralisée, il va leur être demandé de prendre connaissance des
textes en amont : les lire, essayer de les comprendre, chercher la tonalité nécessaire….
Les ouvrages utilisés sont issus de la collection « Lire et jouer avec Mip et Lo », éditions
Nathan. Ces petits ouvrages proposent des pièces de théâtre et deux BD courtes à la fin du
livre pour jouer des saynètes à deux.
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Semaine
PÉRIODE 5
et inversement, G1 C1 G2 G4 J’identifie sujet, verbe, CO, CC
CE2 CM1
Rappeler rapidement les définitions des types et Sur l’ardoise, les élèves indiquent la fonction
formes de phrases. Demander aux élèves de donner du groupe de mots souligné.
des exemples.
••Le chat a couru dans le jardin.
Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Phrasix ••As-tu acheté de quoi faire un gâteau au chocolat
et s’autocorrigent. avec des framboises dessus ?
••Il n’a pas remboursé son teeshirt trop grand.
••Il faut que tu cherches la définition dans
le dictionnaire si tu ne la connais pas.

O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
CE2 CM1
Rappeler les différentes fonctions étudiées. 1. Sur l’ardoise, les élèves remplacent le mot
Demander aux élèves de donner des exemples. souligné par la proposition et accordent.
Les élèves poursuivent le Mini-fichier : Chacun ••Les joueurs de tennis sont prêts pour
son rôle ! pendant le temps imparti. Ils se corrigent le prochain tournoi. (Les joueuses)
en autonomie.
2. Mini-fichier : Modifix
et explicité.
❑ Rituel 3 V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu, G13 Je distingue

les types de phrases, G17 J’utilise des phrases négatives et positives
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : indiquer le niveau Interroger les élèves rapidement sur les définitions
de langage (familier, courant ou soutenu) des types et formes de phrases.
d’une phrase.
Le premier exemple est fait collectivement.
Correction collective avec justification. Les élèves font un exercice sur les types de phrases
et un exercice sur les formes de phrases. Ils sont
••Louna a égaré les clés de sa demeure.
corrigés et explicités.
•• Il faut se grouiller, nous allons louper le train.
•• J’en ai assez, je m’en vais.
•• Ça me saoule !
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Semaine
3
PÉRIODE 5
❑ Rituel 4 G2 J’identifie les classes de mots, V1 J’enrichis mon lexique
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier rapidement Les élèves doivent trier les mots selon
la classe d’une série de mots. L’enseignant présente les 3 niveaux de langue en faisant un tableau
la Fiche Chrono-classes (1). Il explique à nouveau (ardoise ou cahier).
les abréviations correspondantes. Les élèves ont Correction collective avec justification.
5 minutes pour compléter la fiche ou traiter le plus
••laid hideux moche
de mots possible.
••bruit vacarme boucan
La correction est collective, chacun note son score. ••œuvrer travailler bosser
••souliers pompes chaussures
L’activité sera reproduite à plusieurs reprises au cours
de cette période.
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Semaine
LANGAGE ORAL 3 × 15 min et CE2 1 × 30 min 3

PÉRIODE 5
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Activité : Quelle est la règle ? ont.
2. Le projet d’exposé (1) expliciter les objectifs visés et les notions
L’enseignant rappelle l’activité menée en en jeu.
semaine 2 sur la présentation orale. Il explicite
ensuite ce qu’est un exposé : présenter oralement,
sans lire un texte, un sujet donné. Il annonce
que les élèves vont devoir produire un exposé
d’ici 2 semaines, seul ou par deux, sur le sujet
de leur choix.
Pour l’activité 3, les élèves devront s’être organisés pour
travailler en binômes et choisir leur thème. L’enseignant
pourra récapituler cette organisation sur une affiche
qui restera en classe. Il ne doit pas y avoir deux exposés
sur le même thème !
❑ Activité 2
Oral 3 Je
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je présente un travail : un exposé,
participe à des échanges, Oral 2 Je récite un poème
CE2 CM1
Le projet d’exposé (2) Récitation du poème
L’enseignant revient sur la synthèse faite Rappel collectif de la fiche d’évaluation et
en semaine 2 et explicite les critères d’évaluation de ses modalités d’utilisation.
d’un exposé. Récitation devant le groupe classe
Ces critères sont élaborés collectivement et notés ou par groupes / binômes.
sur une affiche qui restera visible le temps du projet L’un récite, les autres sont en position d’écoute
pour garder une trace. Pour leur donner sens, et évaluent leur camarade.
ils doivent être accompagnés d’exemples
et de contrexemples.
Par exemple :
– présenter le thème / le titre de son exposé (sinon
on ne peut pas comprendre…) ;
– s’exprimer sans lire un document (sinon ce n’est pas
intéressant pour ceux qui écoutent et on n’entend pas
celui qui parle) ;
– parler du thème et apprendre des choses
(si on n’apprend rien, on n’a pas envie d’écouter) ;
– faire une conclusion.
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Semaine
3
PÉRIODE 5
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je présente un travail : un exposé,

Oral 3 Je participe à des échanges, Oral 4 Je présente un travail
CE2 CM1
Le projet d’exposé (3) Mise en voix des bulles de dialogues –
fin de la BD
L’enseignant présente la Fiche Mon exposé et
les différentes étapes de travail. Les élèves À partir des dernières planches de BD, les élèves
commencent la préparation de leur exposé. présentent leurs écrits. L’enseignant projette
L’objectif de cette séance est de compléter la partie chaque case des planches sans bulle
« introduction ». (voir Semaine 2 - Oral 2). Les élèves oralisent
leurs textes.
L’élève doit compléter la fiche mais surtout
s’entrainer à formuler la phrase oralement. La BD peut être sonorisée et devenir un objet
L’enseignant peut modéliser en proposant multimédia (voir Ce qu’il faut savoir – Semaine 2,
des modèles à choisir : « Mon exposé va parler p. 362).
de… », « Le titre de mon exposé est… », « Je voudrais
vous parler de... ».
❑ Activité longue CE2 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je présente un travail : un exposé,
Oral 3 Je participe à des échanges, Oral 4 Je donne mon avis

Les élèves continuent la préparation de leur exposé à partir de la Fiche Mon exposé.
L’objectif de cette séance est de travailler sur les contenus. Il ne s’agit pas d’écrire des phrases qui seront
lues en l’état mais des morceaux de phrases exprimant les idées fortes.
L’élève s’entraine à formuler la phrase oralement à partir de ce qu’il a écrit. Il cherche plusieurs façons
de faire. L’enseignant étaye en accompagnant la production des élèves par un questionnement incitatif :
« Tu as écrit “meilleur joueur” pour parler de ton footballeur. Que veux-tu dire ? Meilleur joueur de quoi ?
Comment vas-tu le dire ? »
On peut encourager les élèves à s’enregistrer pour leur permettre de s’entendre, de s’autoévaluer, mais aussi pour
conserver une trace qui sera réécoutée lors des séances suivantes.
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Semaine

PÉRIODE 5

1. Comme précédemment, les élèves s’entrainent à faire la photo d’un mot inconnu ou complexe.
Mots proposés :
une symphonie – un violoncelliste – un xylophone
2. Puis ils utilisent la même technique pour écrire des expressions :
la partition de la symphonie – l’instrument du violoncelliste – un xylophone de collection
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, C4 à C15 Je sais conjuguer

au temps demandé, C3 C4 C5 C6 Je conjugue au présent, à l’imparfait, au passé composé, au futur
Choisir les exercices du Mini-fichier : Les petits reporters / Les grands reporters qui correspondent
au temps que l’enseignant souhaite travailler selon les besoins des élèves. Ces derniers inventent trois
phrases avec les verbes proposés en s’aidant de la photo de l’exercice choisi. Pour se corriger, ils utilisent
leur cahier de leçons.
pour améliorer mes écrits, V1 J’enrichis mon lexique, V2 J’utilise les mots nouveaux
CE2 CM1
Écrire avec des contraintes Pour participer aux JO
Les élèves produisent au moins deux séries En s’appuyant sur les mots de la Fiche Autour
de phrases dans leur cahier d’écrivain sur le modèle : du mot « cyclisme », les élèves écrivent dans leur
cahier d’écrivain un texte qui explique pourquoi
Lucie fait du handball. Elle aime jouer en équipe.
le sportif de leur choix (ou eux-mêmes, s’ils
➔ Jules … . Il … . le souhaitent) devrait participer aux prochains JO.
Après chaque production, les élèves prennent Ils devront utiliser au moins un mot de la fiche
le temps de se relire et de se corriger. par phrase.
Les élèves devront écrire 4-5 arguments.
L’objectif est « technique » : exploiter le vocabulaire
de la fiche « Autour du mot » en contexte, ainsi que Rappeler aux élèves que l’écrit doit être relu
le temps de conjugaison en cours d’apprentissage. et les accords doivent être vérifiés.
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Semaine
3
PÉRIODE 5
❑ Activité longue CM1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne
Préparation du support de l’exposé

Selon la forme d’exposé choisie, les élèves mettent en forme leur affiche ou élaborent leur diaporama.
Si besoin, l’enseignant aide à la recherche ou à finaliser les points à aborder.
Pour les élèves plus avancés, ce temps peut être utilisé pour s’entrainer à la présentation orale par petits
groupes.
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Semaine

PÉRIODE 5
Dictée de mots
1. Dicter 5 mots de la Fiche Autour du mot « sport ».
2. Dicter 5 mots du Mini-fichier : Pas touche ! (série jaune n os 1 et 2).
Ces mots seront employés dans les phrases dictées les jours suivants.
CE2 CM1
Dictée de phrases 1. Dictée de mots de la Fiche Autour du mot :
« cyclisme ».
1. L’athlète salue les adversaires.
2. Ils se mettent par équipe puis ils s’échauffent.
Jules rejoint Louise pour lui montrer son vélo.
« Il freine bien ?
––Oh oui ! Mais la poignée est un peu dure.
––Il brille !
––J’utilise un chiffon spécial pour nettoyer
les rayons. »
(37 mots)
CE2 CM1
Les athlètes s’échauffent avant le championnat. Jules sort son nouveau vélo pour rejoindre
Les joueuses des équipes saluent les arbitres Louise.
puis elles se mettent en place. « Admire le cadre rouge brillant !
Le match commence, les adversaires s’échangent Il a deux dérailleurs : un à l’avant et un
le ballon et se dirigent vers le panier. (35 mots) à l’arrière.
––Et il freine bien ?
––Oh oui ! Les poignées sont un peu dures
mais les freins sont efficaces.
––Il est très beau !
––Je le nettoie chaque soir : de la selle jusqu’au
bout des rayons ! » (68 mots)
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Atelier 1 G5 Je reconnais les 3 types de phrases, G6 Je transforme une phrase déclarative

en interrogative et inversement, E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G9 J’identifie
les adverbes
CE2 CM1
1. Les élèves relisent la Leçon 3 : La phrase Les adverbes
interrogative. 1. Les élèves relisent rapidement en groupe
2. Pendant une dizaine de minutes, ils jouent la Leçon 6 : Les adverbes.
au Jeu : Rapido questions. 2. Ils réalisent la Fiche Adverbes puis
3. Chaque élève choisit (ou pioche au hasard) se corrigent.
une carte image et quatre cartes questions, puis 3. Ils réalisent un exercice du Mini-fichier :
écrit dans son cahier d’écrivain les questions Naturomo puis se corrigent.
correspondantes.
❑ Atelier 2 C4 à C6 Je sais conjuguer au présent, C3 Je conjugue au présent
CE2 CM1
1. À l’aide de la Leçon 18 : Le présent, un élève interroge 1. Les élèves réalisent un exercice
ses camarades en leur donnant un verbe à conjuguer et un sujet. du Mini-fichier : Chacun
Ces derniers écrivent leur réponse sur l’ardoise et marquent un point son rôle puis se corrigent.
par bonne réponse. Puis on change les rôles jusqu’à ce que chaque 2. Ils réalisent la Fiche Présent
élève ait pu donner au moins 5 réponses. puis se corrigent.
2. Les élèves cherchent le verbe aller dans le Texte : Une journée
avec un orchestre et essaient de retrouver sa conjugaison au présent
(dans le texte, il est conjugué avec je, il et nous).
3. Ils jouent en binômes avec la Fiche Le morpion : le présent (1).
❑ Atelier 3
le dictionnaire
V1 J’enrichis mon lexique, V2 Je fais des liens entre les mots, V4 V10 J’utilise
CE2 CM1
1. Autour du mot (1re partie) Les élèves de l’atelier complètent
ensemble une Fiche Autour
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité :
du mot « gouverner ».
son objectif, ses modalités de mise en œuvre, son utilisation lors
des dictées et des activités orales et écrites. Une synthèse de la production
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour du mot » de chaque atelier est réalisée
décrite p. 28 de ce guide. Les élèves travaillent sur la Fiche collectivement en Rituel 1
Autour du mot vierge qu’ils complètent comme indiqué. de la Semaine 4. La trace
Le mot choisi pour cette semaine est « France ». de la synthèse est laissée
La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral de la semaine à la fin du cahier d’écrivain
suivante. L’enseignant devra donc rédiger cette synthèse (photo de la carte collective,
en conservant les éléments les plus pertinents. version numérique ou copie
par les élèves).
2. Les élèves jouent en autonomie au Jeu : Le mistrigri des mots
(partie « synonymes ») jusqu’à la fin de l’atelier.
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Semaine
3
PÉRIODE 5
❑ Atelier 4 O4 J’utilise correctement an/am, en/em, on/om, in/im, G2 J’identifie les classes de mots,
CE2 CM1
1. Les élèves lisent la Leçon 29 : M devant m, b, p Écrire un dialogue
puis cherchent des exemples et des exceptions 1. Reprendre les écrits de la semaine 2 : raconter
sur leur ardoise. l’histoire de la BD. Demander de repérer
Une fois ceux-ci validés par l’enseignant, les paroles dans les écrits. Mettre en évidence
ils les recopient proprement dans la leçon. la nécessité des guillemets pour retranscrire
C’est un rappel de ce qui a été vu en CE1 et qui des paroles.
a probablement été rappelé de nombreuses fois Mise en évidence de la différence entre
depuis le début de l’année. une parole et un dialogue, par le nombre
de protagonistes et l’usage des tirets.
2. Les élèves réalisent la Fiche Exercices n/m (1).
2. Rédiger une affiche collective qui reprend
3. Collecte de « ou » : synthèse les règles d’usage des guillemets et tirets.
Les élèves font la synthèse de la collecte de « ou »
commencée en semaine 1. Elle peut prendre 3. Les élèves lisent la Fiche Dialogue
la forme d’une carte mentale construite par et retrouvent en groupe combien
le groupe (voir Ressources : Exemple de personnages s’expriment, et quelles paroles
de collecte de « ou »). sont prononcées.
Les points importants à relever sont les suivants : 4. Ils recopient le dialogue en respectant
– le mot « ou » est un petit mot invariable les normes, dans leur cahier. Ils peuvent
(une conjonction de coordination) ; ensuite consulter la proposition de correction.
– il réunit souvent deux idées, deux morceaux
de phrases, deux groupes de mots similaires.
La carte mentale pourra comporter des exemples tirés
de la collecte. Le parallèle avec le mot « et » doit être
fait car la synthèse est pratiquement identique ! Cela
pourra alors fait l’objet d’un affichage commun.
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Semaine
PÉRIODE 5
••CE2 : Reprendre le travail sur l’exposé avec les élèves qui sont en retard sur la programmation
des activités. Les accompagner et étayer.
•• CE2 : S’entrainer collectivement à formuler une phrase claire à partir d’une idée (en lien
avec l’exposé).
•• CE2 : Réaliser une collecte et un classement de mots contenant les lettres an/am, en/em, on/om,
in/im.
•• CE2 : Transposer une phrase de la dictée à un autre temps.
•• CE2 : Exploiter un jeu peu utilisé cette période pour réactiver des compétences.
••CM1 : Utiliser le coin des orateurs en petits groupes pour accompagner les élèves qui ont
•• CM1 : Reprendre les points les plus échoués dans la dictée de la semaine.
régulation :
Ma séance de
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Semaine
4
PÉRIODE 5
CE2 CM1
G2 J’identifie les classes de mots V1 J’enrichis mon lexique
G3 Je reconnais les constituants de la V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
phrase : le sujet, le verbe et les compléments V10 J’utilise le dictionnaire
C4 et C5 Je sais conjuguer au présent G6 à G10 J’identifie les classes de mots
 ORAL :  ORAL :
Oral 2 Je mets en voix un court texte / Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre
Je présente un travail : un exposé Oral 3 Je participe à des échanges
Oral 3 Je participe à des échanges Oral 4 Je présente un travail : un exposé
Oral 4 Je donne mon avis  ÉCRITURE :
 ÉCRITURE : E2 Je copie efficacement
E1 J’ai une écriture lisible E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement
E2 Je copie de plus en plus efficacement de texte
E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement E4 Je produis un écrit répondant
de texte à une consigne
E4 Je produis un écrit répondant E6 Mon texte a du sens
à une consigne  GRAMMAIRE :
E5 Je tiens compte des indications G9 J’identifie les adverbes
pour améliorer mes écrits G12 Je maitrise la ponctuation dans
 GRAMMAIRE : les phrases, les dialogues
G2 J’identifie les classes de mots CONJUGAISON :
G3 Je reconnais les constituants de la C3 Je conjugue au présent
phrase : le sujet, le verbe et les compléments  ORTHOGRAPHE :
 CONJUGAISON : O1 à O6 J’utilise mes connaissances
C6 Je sais conjuguer au présent les verbes sur la langue
irréguliers du 3e groupe
 LEXIQUE :
de même sens
 ORTHOGRAPHE :
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Fiche Le présent (2) Fiche Adverbes
Fiche Chrono-classes (2) Fiche Présent
Fiche Mon exposé Fiche Saisie de texte
Fiche Les fonctions (5) Texte : Mip et Lo : La loi du nez rouge
Leçon 19 Leçon 6 : Les adverbes
Mini-fichier : Chacun son rôle ! Mini-fichier : Net et précis
Mini-fichier : Net et précis Mini-fichier : Dico express
Mini-fichier : Synonymo Ressources : BD « Spécial été »
Ressources : exemple de collecte Jeux : Just one / La Foire aux questions
de « son »
Jeux : Les engrenages / Le mistrigi
des mots
Fiche synthèse Autour du mot « France »
Devoirs
CE2 CM1
la leçon à la maison et revoir la vidéo. •• Pour jour 1 : mini-fichier Pas touche !
•• Pour la semaine : savoir écrire les mots mots jaunes p. 1.
de la fiche Autour du mot « France ». Lire la scène 1 de Mip et Lo.
•• Pour la semaine 5 : revoir et apprendre •• Pour jour 2 : savoir les mots sélectionnés
tous les mots de la série rouge du mini- de la fiche Autour du mot « gouverner ».
fichier Pas touche ! Trouver la classe des mots ici/fuir/trop.
•• Pour jour 3 : mini-fichier Pas touche !
mots jaunes p. 2.
Lire la scène 2 de Mip et Lo.
•• Pour jour 4 : conjugue à la 3e personne
du singulier et du pluriel au présent : envahir / aller.
Commencer à apprendre le poème.
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Semaine

PÉRIODE 5
L’exposé (CE2)
La mise en œuvre du projet débuté en semaine 3 n’est pas simple, mais ce projet vient au
terme d’une année ponctuée de nombreuses activités d’enseignement de l’oral pendant
lesquelles l’élève a pris la parole, amélioré son propos, vaincu sa timidité, etc. C’est aussi un
projet qui s’étale sur un temps long. Il est donc nécessaire d’accompagner, d’encourager et
de maintenir l’engagement des élèves.
Le théâtre et l’oral (CM1)

Un temps de travail sur le théâtre est proposé au cours de cette période. Il y a quatre temps
d’activités réservés pour la lecture théâtralisée : deux en semaine 4 et deux en semaine 5.
Lire à haute voix consiste à transmettre oralement à des auditeurs qui en ont manifesté
le désir sa propre lecture d’un écrit. C’est donc une situation de communication orale,
qui porte sur la lecture, mais qui n’en est point...
Extrait de La mise en voix de textes - La lecture à haute voix au cycle 2 - Éduscol.
Le théâtre présente un intérêt tout particulier. Il met l’accent sur le fait que celui qui lit
(déclame) un texte à haute voix est un interprète. Il communique à l’auditoire la lecture
qu’il a faite du texte en amont. Plus encore que tout autre texte, les auditeurs construisent
leur compréhension sur la mise en scène du texte (tonalité, indices sonores, posture de
l’interprète, etc.).
Cela nécessite une préparation en amont :
––lecture silencieuse du texte ;
––compréhension du texte.
L’élève en situation sera évalué sur différents critères :
––fluidité de la lecture ;
––articulation, liaisons ;
––débit, respirations, pauses ;
––expressivité et intonation.
C’est donc un véritable objet d’apprentissage qui va demander aux élèves de :
––s’entrainer à respirer, articuler ;
––moduler leur voix : jouer sur la vitesse ou l’intensité ;
––interpréter un personnage ;
––lire en se déplaçant ;
––améliorer leur articulation (intérêt des virelangues).
Pour aller plus loin : monologue de l’avare de Molière
https://www.yout-ube.com/watch?v=6QN_I41oaXQ
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Semaine
PÉRIODE 5

CE2 CM1
Rappeler les différentes fonctions en faisant Autour du mot (fin)
un exemple au tableau. Puis les élèves poursuivent
Reprendre l’activité Autour du mot : « gouverner ».
le Mini-fichier : Chacun son rôle ! pendant le
temps imparti.
Ils se corrigent en autonomie.
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé. du mot.
Il devrait être fini. Si ce n’est pas le cas, les élèves
pourront le finir à la fin d’un atelier ou en régulation.
❑ Rituel 2 G2 – G6 à G10 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier Chaque phrase est lue puis les élèves écrivent
rapidement la classe d’une série de mots. la classe du mot souligné.
L’enseignant présente la Fiche Correction collective avec justification.
Chrono-classes (2). Les élèves ont 5 minutes pour
••Mon ami habite Dakar.
compléter la fiche ou traiter le plus
••C’est votre lieu de vacances préféré.
de mots possible.
••Toujours à l’école ?
La correction est collective. Chacun note son score. ••La lumière est restée allumée.
••Elle a décroché le téléphone rapidement.
❑ Rituel 3 G2 – G6 à G10 J’identifie les classes de mots
CE2 CM1
1. Sur l’ardoise, demander aux élèves d’écrire 1. Sur l’ardoise, demander aux élèves d’écrire un GN
un groupe nominal correspondant au schéma correspondant au schéma : D + Adj + N + Adj.
suivant (à écrire au tableau) : D + Adj + N.
2.  Mini-fichier : Net et précis
2. Les élèves avancent à leur rythme dans Les élèves font deux exercices. Ils sont corrigés
le Mini-fichier : Net et précis et et explicités.
s’autocorrigent.
❑ Rituel 4 C4 et C5 Je sais conjuguer au présent, C3 Je conjugue au présent
Énoncer l’objectif de l’activité : conjuguer au présent.

Faire collectivement le premier exemple puis les suivants sur l’ardoise. Correction collective en justifiant.
CE2 CM1
••Les joueuses (être) prêtes sur le stade. ••Les haricots (pousser) vite pendant la nuit.
•• L’arbitre (siffler) le début du match. ••Les parents (envoyer) le chaperon chez la grand-mère.
•• L’attaquant (viser) le but. ••Jack (entendre) la harpe.
•• Le gardien (louper) le ballon trop rapide. ••L’ogresse (voir) un enfant affamé.
•• Tous les joueurs de l’équipe (regarder) l’entraineur. ••Les dents du loup (paraitre) énormes !
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Semaine

PÉRIODE 5
❑ Activité 1 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 3 Je participe à des échanges, Oral 2 Je présente
un travail : un exposé, Oral 4 Je donne mon avis
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Jeu : Just one
supports et rôle de chacun. Les élèves jouent au Jeu : Just one ou son
alternative (voir Période 2, Semaine 1, p. 124).
2. Le projet d’exposé (5)
Les élèves continuent la préparation de leur 2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
exposé à partir de la Fiche Mon exposé expliciter les objectifs visés et les notions
découverte en semaine 3. L’objectif de cette en jeu.
séance est de compléter la partie « conclusion ».
L’enseignant peut modéliser en proposant
des modèles de phrases pour conclure.
❑ Activité 2 Oral 3 Je participe à des échanges, V1 J’enrichis mon lexique, Oral 2 Je mets
en voix un texte de théâtre
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Mise en voix : théâtre
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité Après avoir lu à la maison le Texte : Mip
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue et Lo : La loi du nez rouge, les élèves le mettent en
la synthèse de la Fiche Autour du mot « France ». voix par groupe. L’enseignant régule et conseille
Surligner collectivement les mots qui seront les mises en voix des élèves au fur et à mesure
à apprendre et rappeler les particularités de ses passages dans les groupes.
orthographiques de chacun de ces mots.
Pour cette séance, les élèves devront oraliser
la première scène.
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 2 Je mets
en voix un texte de théâtre
CE2 CM1
Récitation du poème Mise en voix : théâtre
Cette activité est consacrée à la récitation du poème Après avoir lu à la maison le Texte : Mip
choisi et appris par les élèves en semaine 2. et Lo : La loi du nez rouge, les élèves le mettent en
Les modalités de récitation sont les mêmes que voix par groupe. L’enseignant régule et conseille
précédemment. les mises en voix des élèves au fur et à mesure
de ses passages dans les groupes.
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Semaine
4
PÉRIODE 5

Oral 4 Je présente un travail : un exposé,
CE2 CM1
Le projet d’exposé (6) Entrainement à l’exposé
Rappeler les critères d’évaluation. Les élèves Les élèves s’entrainent à la prise de parole
se mettent en groupes. Ils s’entrainent à la prise partagée, face à leur groupe. Ils ne doivent pas
de parole partagée, face à leur groupe. Ils ne doivent lire leurs notes, ils doivent commenter leurs
pas lire leurs notes mais formuler oralement à partir illustrations et expliquer les mots de lexique
des mots qu’ils ont écrits. Ils peuvent utiliser spécifique. Les autres élèves du groupe apportent
des photos ou des images pour illustrer leur propos. leurs conseils ou remarques.
Ils doivent pouvoir expliquer les mots de lexique
Il est nécessaire de rappeler les attendus
spécifiques. Les autres élèves du groupe apportent
(grille d’évaluation).
leurs conseils ou remarques.
L’enseignant étaye, encourage. Il peut prendre
un temps collectif pour formaliser un exemple,
modéliser une façon de s’exprimer, donner
des exemples de phrases à réexploiter.
Les exposés seront récités au cours de la semaine 5.
Les élèves pourront continuer à s’entrainer sur
des temps à prévoir par l’enseignant.
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Semaine

PÉRIODE 5

1. Comme précédemment, les élèves s’entrainent à faire la photo d’un mot inconnu ou complexe.
Mots proposés : la descente – la natation – l’haltérophilie.
2. Puis le même principe est appliqué pour les expressions suivantes :
la descente combinée – la natation synchronisée – l’haltérophile musclé

Les élèves vont s’entrainer à mémoriser des groupes de mots pour pouvoir les copier. La méthodologie
évolue : ils travaillent en binômes.
Le texte support est choisi par l’enseignant (poème, extrait de texte de lecture…) et affiché à plusieurs
endroits de la classe.
Un élève du binôme va lire un morceau du texte à copier, revient et le dicte à son camarade. Il ne doit pas
oublier de mots et l’aider dans l’orthographe. Il peut retourner voir le texte autant de fois qu’il le souhaite.
Cette première partie est chronométrée et dure 5 minutes. Puis les rôles sont échangés pour une nouvelle
partie de 5 minutes.
Au terme des dix minutes, les élèves analysent leur production en comparant avec le texte de départ.
CE2 CM1
Écrire avec des contraintes Copie du poème
Les élèves produisent des phrases dans leur cahier Les élèves copient un poème (au choix de l’élève
d’écrivain à partir des contraintes suivantes : parmi la sélection de l’enseignant) dans leur
– utiliser une phrase négative de chaque type ; cahier, en respectant la mise en forme. Il y a
– employer deux mots de la fiche Autour du mot un temps prévu en semaine 6 pour le réciter
« France » dans chaque phrase ; et l’évaluer.
– conjuguer au présent. Si besoin, utiliser les moments de régulation pour
apprendre aux élèves à mémoriser le texte.
Après chaque production, les élèves prennent
le temps d’une relecture et d’une correction Proposer plusieurs poèmes, en différenciant selon
orthographique. les besoins des élèves, tant sur l’aspect copie que
sur l’aspect texte qui sera à apprendre. Pour
L’objectif est « technique » : exploiter le vocabulaire
les élèves les plus en difficulté, proposer des aides :
de la fiche « Autour du mot » en contexte, ainsi que
texte partiellement tapé, usage du traitement
le temps de conjugaison en cours d’apprentissage.
de texte, etc.
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Semaine
4
PÉRIODE 5
CE2 CM1
Enrichir son texte Virelangues
Les élèves reprennent les productions de l’activité 1. Les élèves travaillent en binôme. Ils doivent
Ils soulignent les noms et cherchent comment choisir une ou deux sonorités de la langue et
les enrichir : avec un adjectif, voire un complément écrire un virelangue d’une phrase dans le cahier
du nom. d’écrivain. Pour que ce soit un virelangue, il faut
que la sonorité revienne au moins 4 ou 5 fois.
Les phrases enrichies sont recopiées dans le cahier
Ils testent leur virelangue en le lisant à un autre
d’écrivain.
binôme.
Le travail d’enrichissement est complexe car
Si les élèves bloquent, leur proposer un couple
les productions des élèves sont souvent très pauvres
de mots pour les lancer : bleu/blanchir –
syntaxiquement et lexicalement. Il est donc important
train/travail – écraser/crapaud – gros/grandir –
d’accompagner cette pratique. L’enseignant pourrait
accrocher/croquer…
faire un exemple collectivement pour expliciter
Si le travail des élèves porte sur une consonne,
le travail attendu.
il s’agit d’une allitération. Si c’est sur une voyelle,
c’est une assonance.
C’est une réactivation du travail mené en début
d’année. Il s’agit autant d’un rappel qu’une
évaluation des progrès des élèves.
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Semaine

PÉRIODE 5
❑ Activité CE2 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue, G2 J’identifie les classes de mots
Collecte de « son » : recherche

Les élèves travaillent collectivement et en autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche des phrases
contenant le mot « son ». Ils procèdent comme les autres fois en complétant leur affiche (voir Ressources :
Exemple de collecte de « son »).
La synthèse aura lieu en semaine 5.
CE2 CM1
« gouverner ».
1. La cuisine de son pays est connue.
2. Les touristes aiment le drapeau, l’hymne et aussi
les paysages. Le futur président de la République écrit
son discours de campagne présidentielle.
Il est élu pour cinq ans et il choisit son premier
ministre.
Le nouveau gouvernement met tout en
œuvre pour réaliser les projets du président.
(37 mots)
CE2 CM1
La France est un pays connu dans le monde Discours de campagne présidentielle :
pour son drapeau tricolore, son hymne national « Si je suis élu président de la République,
et son président. je vous garantis que le gouvernement réalisera
Tout le monde aime sa cuisine mais aussi mes projets pour améliorer la vie dans
ses paysages. Beaucoup de touristes vont visiter notre pays.
la capitale. (36 mots) Le premier ministre que j’ai choisi viendra
à votre rencontre. Avec ses différents ministres,
ils me proposeront des solutions adaptées pour
résoudre vos problèmes.
Ensemble, nous assurerons un avenir encore
plus agréable à tous nos citoyens. » (64 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger le maximum de fautes.
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Semaine
PÉRIODE 5

G9 J’identifie les adverbes
CE2 CM1
Les fonctions Les adverbes
1. Les élèves réalisent la Fiche Les fonctions (5) 1. Les élèves s’interrogent rapidement en groupe
puis se corrigent. sur la Leçon 6 : Les adverbes.
2. Les élèves jouent au Jeu : Les engrenages. 2. Les élèves réalisent la Fiche Adverbes
puis se corrigent.
aux questions.
❑ Atelier 2
au présent
C6 Je sais conjuguer au présent les verbes irréguliers du 3e groupe, C3 Je conjugue
CE2 CM1
Le présent des verbes irréguliers Le présent
1. Les élèves lisent le texte de la Fiche 1. Les élèves réalisent la Fiche Présent
Le présent (2). Ils repèrent les verbes en gras puis se corrigent.
qui sont les verbes irréguliers.
2. Les élèves réalisent un exercice
Ils changent le sujet de ces verbes pour retrouver
du Mini-fichier : Dico express.
quelques formes verbales et compléter
les tableaux de la fiche.
2. Les élèves finissent la fiche : ils retrouvent
la conjugaison de tous les verbes irréguliers
à l’aide des tableaux.
3. Ils se corrigent à l’aide de la Leçon 19 :
Le présent des verbes irréguliers.
❑ Atelier 3 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens, E4 J’identifie les pronoms,
G12 Je repère l’attribut du sujet
CE2 CM1
Les synonymes Compléter les bulles et les cartouches
1. Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Les élèves travaillent à partir des planches
Synonymo pendant la première moitié de l’atelier. de bande dessinée « Spécial été ». Ils peuvent
choisir entre la version adaptée avec les bulles
2. Ils jouent au Jeu : Le mistigri des mots
ou bien ils peuvent ajouter eux-mêmes les bulles
(la partie sur les synonymes).
et cartouches (et onomatopées) sur la version
originale.
Les élèves doivent écrire ce qui pourrait
se trouver dans les zones de texte. Cette activité
est réalisée en groupe, les élèves veillant à
la cohérence narrative et à la qualité de leur écrit.
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Semaine
4
PÉRIODE 5
❑ Atelier 4
à une consigne
E3 J’écris au clavier, j’utilise un traitement de texte, E4 Je produis un écrit répondant
CE2 CM1
Écrire une description La saisie de texte
Les élèves produisent dans leur cahier d’écrivain Les élèves saisissent le texte Fiche Saisie
une description d’une image représentant la France, de texte comportant des guillemets, des tirets
ses symboles… L’enseignant choisira une image et des majuscules à l’ordinateur. Le document
locale de préférence (par exemple le fronton sera enregistré dans un dossier ciblé ou sur
de la mairie) ou un tableau (La liberté guidant un support USB. Les élèves doivent avoir
le peuple d’Eugène Delacroix par exemple). l’autonomie suffisante pour effectuer
cet enregistrement.
Les élèves emploient le présent et exploitent
le vocabulaire de la fiche « Autour du mot ». L’enseignant devra aider les élèves qui ne
maitrisent pas les touches spécifiques du clavier
Dans la mesure du possible, cette description sera
(guillemets, tirets, majuscules, apostrophes…) ou
saisie à l’ordinateur pour travailler les compétences
nommer les élèves les plus aisés dans ce domaine
de saisie de textes. Dans ce cas, il y aura moins
comme tuteurs lors de cet atelier.
d’exigence sur la quantité à produire.
La saisie de textes pourra porter sur un texte
construit à un autre moment de la vie de classe
dans une autre discipline.
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Semaine
PÉRIODE 5
•• Les élèves s’entrainent à présenter leur exposé.
•• Construire un jeu (jeu de type Dobble ou jeu de questions/réponses) pour réviser le lexique
des dernières fiches « Autour du mot ».
••CE2 : Rédiger un texte à partir de son propre arbre généalogique (travail en lien avec le domaine
« Questionner le monde »).
•• CE2 : Reprendre les mini-fichiers qui devraient être finis.
•• CM1 : Avancer dans les mini-fichiers.
•• CM1 : Réutiliser un jeu connu des élèves, comme « Le plein de questions ».
rég ulation :
Ma séance de
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Semaine
5
PÉRIODE 5
CE2 CM1
V3 Je comprends les notions de langage V1 J’enrichis mon lexique
familier/courant/soutenu V6 J’utilise des synonymes
V2b Je fais des liens entre des mots V7 J’utilise des antonymes
de sens contraire V9 Je sais que les mots ont plusieurs sens
V2c Je fais des liens entre des mots groupés V4 Je connais les préfixes / suffixes
par famille V5 Je regroupe des mots par famille
G3 Je reconnais les constituants de la phrase G1 C1 G2 G4 J’identifie sujet, verbe,
ORAL : CO, CC
Oral 1 J’écoute avec attention  ORAL :
Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre
ÉCRITURE :
 ÉCRITURE :
à une consigne
à une consigne
GRAMMAIRE :
GRAMMAIRE : G6 G7 G8 G9 G10 Je distingue
G2 J’identifie les classes de mots les classes de mots
G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase G17 J’utilise des phrases négatives
et de dialogue CONJUGAISON :
CONJUGAISON : C3 C4 C5 C6 Je conjugue au présent,
C4 à C6 Je sais conjuguer au présent à l’imparfait, au passé composé, au futur
C4 à C15 Je conjugue au temps demandé  ORTHOGRAPHE :
LEXIQUE : O1 à O6 J’utilise mes connaissances
V1 J’enrichis mon lexique sur la langue
V2 Je fais des liens entre les mots LEXIQUE :
V4 J’utilise le dictionnaire V1 J’enrichis mon lexique
ORTHOGRAPHE : V2 J’utilise les mots nouveaux
O4 J’utilise correctement an/am, en/em, V4 à V9 J’utilise les liens entre les mots
on/om, in/im V10 J’utilise le dictionnaire
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Rituels 1 et 4
Rituels 2 et 3
Fiche Le présent (3)
Fiche S V CO CC
Fiche Écriture d’un dialogue
Fiche Classes de mots
Fiche Découverte d’un dialogue
Fiche Présent
Fiche Le dialogue
Fiche Autour du mot
Fiche Autour du mot vierge
Textes : Frida Kahlo, Mip et Lo : La loi

Fiche Exercices n/m (2)
du nez rouge
Leçon 19 Mini-fichier : Synonymo et contrario
Mini-fichier : Contrario Mini-fichier : Familix
Mini-fichier : Familix Mini-fichier : Les grands reporters
Mini-fichier : Les petits reporters Mini-fichier : Détermino
Mini-fichier : Pas touche ! Mini-fichier : Pas touche !
Mini-fichier : Net et précis
Ressources :

– proposition de poèmes
– fiche enseignant Autour du mot « soleil »
Jeu : Conjugotop

Devoirs
CE2 CM1
relire la leçon à la maison et ••Pour jour 1 : mini-fichier Pas touche ! mots jaunes p. 3.
revoir la vidéo. Lire la scène 3 de Mip et Lo.
•• Pour la semaine : savoir écrire •• Pour jour 2 : relire le texte Frida Kahlo. Trouver 1 synonyme
les mots de la fiche Autour de moment / dire et 1 antonyme de garder / courageux.
du mot « France ». Continuer l’apprentissage du poème.
•• Pour la semaine 6 : ••Pour jour 3 : mini-fichier Pas touche ! mots gris p. 1.
– revoir les mots des séries Lire la scène 4 de Mip et Lo.
de couleur jaune et rouge ••Pour jour 4 : invente une phrase sur le modèle : CC - S - V - CO.
du mini-fichier Pas touche ! ; + selon le jour de l’atelier
– commencer à apprendre •• Pour atelier 1 : relire la Leçon 4.
le poème. •• Pour atelier 2 : réviser les Leçons 14 et 15.
•• Pour atelier 3 : chercher des mots du champ lexical ou
de la famille de vacances.
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Semaine

PÉRIODE 5
La présentation des exposés

Cette semaine est dédiée à la présentation des exposés par les élèves. La présentation
peut se faire en classe entière ou sous d’autres modalités mais l’intérêt réside bien dans la
prestation face à un public pour apprendre à gérer son stress.
Une fois l’exposé terminé, l’enseignant peut interroger les élèves de la classe :
– soit de façon qualitative : « Qu’avez-vous pensé de l’exposé ? Avez-vous appris des
choses ? » (en écoutant les réponses individuelles) ;
– soit de façon quantitative : on peut alors utiliser un système de vote ou simplement une
gestuelle pour que chacun manifeste son avis.
Ce temps d’évaluation collectif, rapporté à la grille d’évaluation (affiche créée en activité
d’oral de la semaine 3 en CE2 et grille disponible dans les ressources en CM1), est important :
il a pour objectif d’apprendre aux élèves à donner leur avis en argumentant et non en
s’appuyant sur un quelconque affect.
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Rituel 1 V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu, V6 J’utilise

des synonymes, V7 J’utilise des antonymes
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le niveau de langue d’un mot Mini-fichier : Synonymo
en contexte. Les élèves doivent identifier le niveau de langage puis et contrario
transformer les phrases en langage courant. Faire collectivement le premier
exemple, puis les suivants sur l’ardoise. Correction collective en justifiant. Les élèves font un exercice.
Correction collective
••Ils ont loupé leur exam. et explicitée.
•• J’ignore où il se trouve.
•• Grouille-toi ! Mon pote est là !
❑ Rituel 2 V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire, V1 J’enrichis mon lexique
CE2 CM1
Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Les élèves doivent transformer les phrases
Contrario pendant le temps imparti. du langage proposé (à identifier) vers le langage
Ils s’autocorrigent. courant. Correction collective avec justification.
••Mon pote a du bol, il gagne souvent au loto.
••Je n’apprécie guère les épinards.
••La bagnole du directeur est mal garée.
❑ Rituel 3 V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille, G1 C1 G2 G4 J’identifie le sujet,
CE2 CM1
Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Familix Sur l’ardoise, les élèves indiquent la fonction
pendant le temps imparti. du mot souligné.
Ils s’autocorrigent. ••Le livreur n’a pas pu scanner le code.
••Le chat a abimé tous les fauteuils du salon.
••Le rôti a longtemps cuit dans le four.
••Mon anniversaire est en aout, mais nous ne
le fêterons qu’en septembre.

V4 Je connais les préfixes / suffixes, V5 Je regroupe des mots par famille
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier la fonction du groupe de mots Mini-fichier : Familix
souligné au sein de la phrase. Correction collective en justifiant.
Les élèves font deux
•• Dans mon sac à main, j’ai rangé mes clés. exercices. Ils sont corrigés
•• Dehors, les petites fourmis rouges traversent le jardin. et explicités.
•• L’année dernière, j’ai eu 40 ans.
•• Il s’est avancé lentement vers la scène.
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Semaine

PÉRIODE 5
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, 1. Lecture offerte du Texte : Frida Kahlo.
supports et rôle de chacun. Le texte nécessite une explication du lexique et
une vérification de la compréhension.
( Ressources : proposition de poèmes). 2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine travaillé :
Chaque élève choisit celui qu’il veut apprendre. expliciter les objectifs visés et les notions
Les élèves devront le réciter en semaine 7. en jeu.
C’est le dernier poème de l’année. Le travail sur
la mémorisation de textes se terminera lors des
semaines 7 et 8 par l’apprentissage d’une scène
de théâtre.

Oral 4 Je donne mon avis, Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre
CE2 CM1
Présentation des exposés (1) Mise en voix : théâtre
Rappeler les attendus : l’objectif, les critères Les élèves mettent en voix la scène 3
d’évaluation. du Texte : Mip et Lo : La loi du nez rouge,
par groupe. L’enseignant régule et conseille
Les élèves présentent leur exposé face à la classe.
les mises en voix des élèves au fur et à mesure
Ils ne doivent pas lire leurs notes. S’ils en ont,
de ses passages dans les groupes. Il faut prendre
ils commentent leurs photos ou illustrations et
appui sur les critères d’évaluation (voir Ce qu’il
expliquent les mots de lexique spécifiques.
faut savoir - Semaine 4, p. 388).
Les autres élèves évaluent leur prestation : voix
suffisamment forte, clarté du propos… selon
l’affiche créée en semaine 3 et reprenant les critères
d’évaluation.
L’enseignant veille à une écoute bienveillante de la part
de la classe.

Oral 4 Je donne mon avis, Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre
CE2 CM1
Présentation des exposés (2) Mise en voix : théâtre
Poursuivre la présentation des exposés. L’objectif Les élèves mettent en voix la dernière scène
est de permettre à chacun de présenter son exposé, du Texte : Mip et Lo : La loi du nez rouge,
d’être évalué et d’avoir un retour de la part par groupe. L’enseignant régule et conseille
de la classe et de l’enseignant. les mises en voix des élèves au fur et à mesure
de ses passages dans les groupes. Il faut prendre
appui sur les critères d’évaluation (voir Ce qu’il
faut savoir - Semaine 4, p. 388).
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Semaine
5
PÉRIODE 5

Oral 4 Je présente un travail : un exposé,
CE2 CM1
Présentation des exposés (3) Présentation des exposés
Poursuivre la présentation des exposés. L’objectif Rappeler les attendus : quel est l’objectif, quels
est de permettre à chacun de présenter son exposé, sont les critères d’évaluation.
d’être évalué et d’avoir un retour de la part
Les élèves présentent leur exposé face à la classe.
de la classe et de l’enseignant.
Ils ne doivent pas lire leurs notes, ils doivent
commenter leurs illustrations et expliquer
les mots de lexique spécifique. Les autres
élèves du groupe évaluent leur prestation :
voix suffisamment forte, clarté du propos...
selon la grille proposée ou une grille construite
avec la classe.
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Semaine

PÉRIODE 5

Rappel des modalités de l’activité en copiant collectivement le mot « charismatique ». Puis proposer
les expressions suivantes :
un temple maya – une compotée d’ognons – un certain embonpoint – une fabuleuse farandole de desserts –
un spectacle de marionnettes grandiose
Copie du poème
Cette copie peut servir d’évaluation.
❑ Activité 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, C4 à C15 Je conjugue au temps

demandé, V2 J’utilise les mots nouveaux, G17 J’utilise des phrases négatives
CE2 CM1
Choisir les exercices du Mini-fichier : La campagne électorale
Les petits reporters qui correspondent En s’appuyant sur les mots de la fiche Autour du mot,
au temps que l’enseignant souhaite travailler les élèves écrivent dans leur cahier d’écrivain des
selon les besoins des élèves. Ces derniers arguments qui expliquent pourquoi il ne faut pas voter
inventent trois phrases avec les verbes pour le candidat adverse. Ils devront utiliser au moins
proposés en s’aidant de la photo de l’exercice un mot de la fiche par phrase.
choisi. Pour se corriger, ils utilisent leur cahier Les élèves devront écrire 4-5 arguments et au moins
de leçons. 2 phrases négatives.
Rappeler aux élèves que l’écrit doit être relu Rappeler aux élèves que l’écrit doit être relu et les accords
et les accords vérifiés. vérifiés.
pour améliorer mes écrits, C3 C4 C5 C6 Je conjugue au présent, à l’imparfait, au passé composé,
au futur
CE2 CM1
Les élèves complètent la Fiche Écriture Mini-fichier : Les grands reporters
d’un dialogue qui sera ensuite collée dans le cahier Choisir les exercices correspondant au temps
d’écrivain. Ils sont invités à utiliser au moins deux que vous souhaitez travailler selon les besoins
mots de la Fiche Autour du mot « France ». des élèves. Les élèves inventent trois phrases
L’objectif est de travailler sur la structure du dialogue. avec les verbes proposés en s’aidant de la photo.
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Semaine

PÉRIODE 5
Dictée de mots
1. Dicter 5 mots de la Fiche Autour du mot « France ».
2. Dicter 5 mots du Mini-fichier : Pas touche ! (série jaune).
CE2 CM1
« gouverner ».
1. Il y a d’autres montagnes à voir.
2. J’aime les paysages d’Europe et je vais visiter
plusieurs pays. Dans la monarchie française, le roi qui a le plus
changé la façon de gouverner est Louis XIV.
Il déclare à son gouvernement qu’il a tous
les pouvoirs et il impose ses décisions.
Ses ministres, conseillers, intendants,
l’aideront à y parvenir. (40 mots)
CE2 CM1
Depuis longtemps, j’habite au cœur des montagnes Depuis la fin de la monarchie, la France
françaises. Mais je vais bientôt aller au bord a été gouvernée par des empereurs ou
de la mer. Il y a beaucoup de paysages à voir des présidents. De nos jours, le président
en France ! de la République nomme un premier ministre
Cet été, nous visiterons d’autres pays d’Europe avec qui doit choisir des ministres pour gouverner
ma famille. (41 mots) avec lui. Tous ces hommes de pouvoir
composent le gouvernement. Ils dirigent le pays
et décident des lois. (54 mots)
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Atelier 1 G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase et de dialogue,

G6 G7 G8 G9 G10 Je distingue les classes de mots
CE2 CM1
Découverte du dialogue Les classes de mots
1. Les élèves lisent le texte de la Fiche Découverte 1. Les élèves réalisent deux exercices
d’un dialogue. du Mini-fichier : Détermino
Ils colorient de deux couleurs différentes les propos puis se corrigent.
de chaque personnage. Ils entourent les signes de
2. Les élèves réalisent la Fiche Classes
ponctuation qui montrent qu’il s’agit d’un dialogue.
de mots puis se corrigent.
Correction collective.
2. Ils réalisent la Fiche Le dialogue.
Pour les élèves, c’est une réactivation d’un travail déjà vu en CE1.
Le présent
CE2 CM1
1. Les élèves relisent la Leçon 19 : Le présent des verbes 1. Les élèves s’interrogent à l’oral
irréguliers. sur 10 mots chacun du Mini-
fichier : Pas touche ! puis
2. Ils réalisent la Fiche Le présent (3) puis se corrigent. se corrigent.
On peut demander à l’élève de choisir et de faire 4 phrases parmi 2. Les élèves réalisent la Fiche
les 7 proposées. Présent puis se corrigent.
3. Les élèves jouent en autonomie au Jeu : Conjugotop.
CE2 CM1
1. Autour du mot (1re partie) 1. Les élèves copient un texte
L’enseignant rappelle comment fonctionne cette activité : du Mini-fichier : Copix dans
son objectif, ses modalités de mise en œuvre, son leur cahier d’écrivain.
utilisation lors des dictées et des activités orales et écrites.
2. Les élèves de l’atelier complètent
Cet atelier correspond à la 1re partie de l’activité « Autour
ensemble une Fiche Autour
du mot » décrite p. 28 de ce guide. Les élèves travaillent
du mot « vacances ».
sur la Fiche Autour du mot vierge qu’ils complètent
Une synthèse de la production
comme indiqué.
de chaque atelier est réalisée
Le mot choisi pour cette semaine est « soleil ».
collectivement en Rituel 1 de
La 2e partie aura lieu lors de l’activité 2 d’oral de la
la Semaine 6. La trace de la synthèse
semaine suivante. L’enseignant devra donc rédiger cette
est laissée à la fin du cahier d’écrivain
synthèse en conservant les éléments les plus pertinents.
(photo de la carte collective,
2. Les élèves jouent en autonomie jusqu’à la fin de l’atelier version numérique ou copie par
à un Jeu de leur choix. les élèves).
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Semaine
5
PÉRIODE 5
❑ Atelier 4 O4 J’utilise correctement an/am, en/em, on/om, in/im, O7 Je marque les accords (GN),
G2 J’identifie les classes de mots, G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC
CE2 CM1
1. Collecte de « son » : synthèse Les fonctions dans la phrase
Reprendre l’affiche réalisée en semaine 4 pour
1. Les élèves réalisent la Fiche S V CO CC et
la collecte et la relire collectivement. Identifier la
se corrigent.
classe du mot et faire le point sur les utilisations et
les informations issues de la collecte. L’enseignant
aux élèves d’analyser les chaines d’accord.
en fait une synthèse qui est proposée aux élèves :
– « son » est un déterminant ;
par l’enseignant, proposer aux élèves
– il indique la possession ;
d’échanger les cahiers pour vérifier ces chaines
– il est associé à un nom.
d’accord. Les élèves ont alors la possibilité
2. Les élèves réalisent la Fiche Exercices n/m (2). d’échanger sur les modifications à apporter
pour améliorer leurs phrases.
3. Ils avancent dans le Mini-fichier : Net et précis
pendant le temps imparti. 2. Les élèves jouent au Jeu : Les cartes
du temps.
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Semaine
PÉRIODE 5
•• CE2 : Proposer aux élèves de préparer un nouvel exposé pour être évalué une nouvelle fois.
Ce nouvel exposé peut être travaillé en activités pédagogiques complémentaires (APC) pour revoir
la méthodologie et la technique de présentation à l’oral.
•• CE2 : Reprendre le mini-fichier Les petits reporters avec les élèves qui éprouvent des difficultés.
•• CE2 : Travailler sur le dialogue à partir d’un album, d’un extrait de vidéo, etc.
••CM1 : Finir les activités des ateliers, ou les reprendre individuellement avec les élèves
(évaluation formative) pour les faire verbaliser leur travail, leurs procédures, etc.
•• CM1 : Utiliser le coin des orateurs en petits groupes pour accompagner les élèves qui ont
régulation :
Ma séance de
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Semaine
6
PÉRIODE 5
CE2 CM1
O7 Je marque les accords (GN) V1 J’enrichis mon lexique
V2a Je fais des liens entre des mots de même sens V4 à V9 J’utilise les liens
G5 Je reconnais les 3 types de phrases entre les mots
G7 Je transforme une phrase positive en négative V10 J’utilise le dictionnaire
et inversement E4 Je produis un écrit répondant
G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase à une consigne
et de dialogue Oral 3 Je participe à des échanges
 ORAL : G13 Je distingue les types
de phrases
G17 J’utilise des phrases
négatives et positives
 ÉCRITURE :
 ORAL :
E3 J’utilise un traitement de texte
E4 Je produis un écrit répondant à une consigne Oral 3 Je participe à des échanges
E5 Je tiens compte des indications pour améliorer
 ÉCRITURE :
mes écrits E3 J’écris au clavier, j’utilise
 GRAMMAIRE : un traitement de texte
G2 J’identifie les classes de mots E4 Je produis un écrit répondant
G6 Je transforme une phrase déclarative à une consigne
en interrogative et inversement GRAMMAIRE :
G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO
et de dialogue et CC
 CONJUGAISON : G9 J’identifie les adverbes
C4 à C6 Je sais conjuguer au présent G14 J’utilise des phrases
 LEXIQUE : interrogatives
V1 J’enrichis mon lexique  CONJUGAISON :
V2a Je fais des liens entre des mots de même sens C3 Je conjugue au présent
V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire  ORTHOGRAPHE :
V3 Je comprends les notions de langage O1 à O6 J’utilise
familier/courant/soutenu mes connaissances sur la langue
 ORTHOGRAPHE :
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Semaine
6
PÉRIODE 5
Matériel
CE2 CM1
Rituel 4 Quelle est la règle ?
Flashcards Les mascottes des classes Fiche Autour du mot
de mots (voir p. 450) Activité Classes de mots
Fiche Les niveaux de langue Fiche Présent
Texte : La statue de la Liberté Fiche Saisie de texte
Mini-fichier : Net et précis Mini-fichier : Phrasix
Mini-fichier : Copix Mini-fichier : Naturomo
Mini-fichier : Synonymo Mini-fichier : Dico express
Mini-fichier : Phrasix Jeux : Unanimo / Négativo /
Mini-fichier : Modifix L’Inspecteur (Pile / Face) /
Mini-fichier : Les petits reporters Les engrenages / Les cartes du temps
Ressources : photos pour le dialogue
Jeux : L’interrogateur / Infinitix /
Le comédien / Le mistigri des mots
Fiche synthèse Autour du mot « soleil »
Devoirs
CE2 CM1
•• Pour la semaine : Par jour
– savoir écrire les mots de la fiche •• Pour jour 1 : mini-fichier Pas touche ! mots gris p. 2.
Autour du mot « soleil » ; Connaitre le poème en entier.
– relire le texte La statue de la Liberté. •• Pour jour 2 : savoir les mots sélectionnés de la fiche
•• Pour la semaine 7 : Autour du mot « vacances ».
– revoir les mots de toutes les séries •• Pour jour 3 : mini-fichier Pas touche ! mots gris, p. 3.
du mini-fichier Pas touche ! ; •• Pour jour 4 : conjuguer à la 2e personne du singulier
– apprendre le poème en entier. et du pluriel au présent : prendre / finir.
•• Pour oral 3 : réviser le poème.
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Semaine

PÉRIODE 5
L’organisation de la fin de l’année

La fin de l’année arrive et est généralement bouleversée par différents évènements
calendaires : les jours fériés, les sorties scolaires, les spectacles et autres manifestations qui
rythment la vie d’une école. Il peut donc être nécessaire de réorganiser les contenus des
semaines 6, 7 et 8. Soyez souple, les élèves ont normalement de bonnes habitudes de travail.
C’est aussi généralement le moment où sont remplis les derniers livrets d’évaluation. Vous
trouverez sur le site de la méthode des propositions d’évaluation mais ne vous obstinez
pas à systématiser des évaluations sur papier exhaustives. Les productions des élèves
dans le cahier d’écrivain et les mini-fichiers sont aussi des sources fiables pour évaluer leur
progression.
Le jeu « Le plein de questions » (2) (CM1)

Cet avant-dernier jeu de l’année est un jeu complexe. Les élèves rencontrent de grandes
difficultés à trouver une question par rapport à une réponse donnée et encore plus à en
créer par eux-mêmes.
Il leur est aussi difficile de juger de la difficulté d’un couple réponse-question. L’étayage de
l’enseignant sera donc primordial.
Ce jeu présente en outre l’intérêt de faire réviser les élèves sur différents sujets traités au
cours de l’année, de façon ludique et coopérative.
Vous pouvez consulter la vidéo explicative sur la chaine Youtube de la méthode heuristique :
https://www.youtube.com/watch?v=ICmkIxOoRc4
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Rituel 1 O7 Je marque les accords (GN), V1 J’enrichis mon lexique, V4 à V9 J’utilise les liens
CE2 CM1
Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Net Autour du mot (fin)
et précis pendant le temps imparti. Reprendre l’activité Autour du mot « vacances ».
Ils s’autocorrigent. Les élèves proposent la sélection des éléments
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé. pour compléter la fiche.
Il devrait être fini. Si ce n’est pas le cas, les élèves Les élèves recopient sur la Fiche Autour
pourront le finir à la fin d’un atelier ou en régulation. du mot.
❑ Rituel 2
à une consigne
V2a Je fais des liens entre des mots de même sens, E4 Je produis un écrit répondant
CE2 CM1
Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Cadavres exquis
Synonymo pendant le temps imparti. Les élèves écrivent des cadavres exquis en suivant
Ils s’autocorrigent. une structure de phrase imposée (exemple :
CC S V CO). La mise en valeur des productions
pourra se faire sur un temps d’arts plastiques ou
avec une petite rédaction (ou un audio) expliquant
la démarche sur le blog de classe.
Pour réinvestir le travail mené en lexique, il peut être
intéressant d’imposer une thématique au cadavre
exquis.
et inversement, Oral 3 Je participe à des échanges
CE2 CM1
1. Interroger les élèves sur les définitions des types Jeu : Unanimo (ou jeu de l’intrus)
et formes de phrases.
Les élèves jouent au Jeu : Unanimo par
2. Les élèves avancent dans le Mini-fichier : groupe. Il s’agit de rechercher en temps limité
Phrasix. des mots liés à celui illustré sur la carte (synonyme,
antonyme, champ lexical, sémantique).
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé.
Il devrait être fini. Si ce n’est pas le cas, les élèves Pour les classes n’étant pas équipées du jeu Unanimo,
pourront le finir à la fin d’un atelier ou en régulation. il est possible de remplacer l’activité par un jeu
de l’intrus.
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Semaine
6
PÉRIODE 5
❑ Rituel 4 G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase et de dialogue, G13 Je distingue les types
de phrases, G17 J’utilise des phrases négatives et positives
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : remettre les paroles Rappel collectif : interroger les élèves sur les
d’un dialogue dans l’ordre. définitions des types et formes de phrases.
Les élèves lisent les différentes phrases et indiquent Mini-fichier : Phrasix
l’ordre dans lequel elles sont prononcées sur l’ardoise
Les élèves font un exercice sur les types de phrases
(en écrivant les lettres A, B, C et D).
et un exercice sur les formes de phrases. Ils sont
Le premier exemple est réalisé collectivement. corrigés et explicités.
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Semaine

PÉRIODE 5
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, supports 1. Les élèves jouent au Jeu : Négativo.
et rôle de chacun.
2. Annoncer les 4 ateliers et le domaine
2. L’enseignant rappelle les éléments caractéristiques travaillé : expliciter les objectifs visés
du dialogue à partir des travaux déjà effectués et les notions en jeu.
(voir l’atelier 1 de la semaine 5). Cette courte synthèse
peut donner lieu à la création d’une affiche rappelant
les éléments essentiels du dialogue.
CE2 CM1
Autour du mot (2e partie) Jeu : Inspecteur (Pile et Face)
L’enseignant met en œuvre la 2e partie de l’activité Les élèves jouent au Jeu : L’Inspecteur (Pile)
« Autour du mot » telle que décrite p. 28. Il distribue ou au Jeu : L’Inspecteur (Face).
la synthèse de la Fiche Autour du mot « soleil ».
orthographiques de chacun de ces mots.
❑ Activité 3
un poème
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un court texte, Oral 2 Je récite
CE2 CM1
L’enseignant joue collectivement avec Récitation du poème
les élèves au Jeu : Le comédien pour
Rappel collectif de la fiche d’évaluation et de ses modalités
donner des conseils, modéliser la façon
d’utilisation.
de s’exprimer…
Récitation devant le groupe classe ou par groupes / binômes.
Ce temps de jeu sera pleinement exploité L’un récite, les autres sont en position d’écoute et évaluent
par la suite dans la mise en œuvre leur camarade.
des séances sur le théâtre lors
En retour, on peut ajouter que l’élève qui récite évalue ensuite
des semaines 7 et 8.
l’écoute des élèves.
❑ Activité longue CM1 Oral 3 Je participe à des échanges
L’activité est proposée en classe entière ou en groupes en adaptant la modalité.
Les élèves sont par équipes et l’enseignant est le meneur du jeu. Les élèves peuvent donc se concerter
avant de donner leur question. Un chronomètre peut être imposé. Les élèves jouent avec la grille
qu’ils ont participé à construire. Ils n’ont pas le droit de choisir les réponses qu’ils ont produites.
L’équipe cumulant le plus grand nombre de points remporte la partie.
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Semaine

PÉRIODE 5

Les élèves s’entrainent à nouveau à segmenter un texte pour le copier efficacement.
Ils préparent l’exercice 15 du Mini-fichier : Copix en scindant le texte avec des traits au crayon pour
constituer des paquets de mots afin de faciliter la copie.
2. Les élèves s’entrainent ensuite à copier les mots qu’ils trouvent difficiles dans l’exercice 15 afin d’aller plus
vite dans la copie.

Cette dernière fiche peut faire l’objet d’un concours : qui la finit en premier, avec la copie la plus lisible,
sans erreur...
pour améliorer mes écrits, V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu
CE2 CM1
Réécrire selon le niveau de langue Le plein de questions
Après avoir lu la Fiche Les niveaux de langue Par groupe, les élèves doivent rédiger 5 réponses
(qui propose un message écrit par un jeune garçon sur un ou deux thèmes. Ils peuvent par exemple
à une amie), les élèves doivent repérer le niveau utiliser les exposés qu’ils ont entendus
de langue utilisé par le jeune garçon puis réécrire en semaine 5, les projets menés dans l’année.
le message en langage courant. Ils doivent vérifier que leur proposition
de réponse permet de retrouver la question
Pendant la relecture, les élèves devront porter
à poser. Les plus avancés pourront attribuer
leur attention sur l’orthographe des mots connus,
des points en fonction de la difficulté à trouver
les accords et la conjugaison.
la question (interronégative, par exemple).
L’enseignant utilisera ces réponses pour créer
la grille utilisée en oral long.
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Semaine
6
PÉRIODE 5
pour améliorer mes écrits, G9 J’utilise la ponctuation de fin de phrase et de dialogue, G14 J’utilise
des phrases interrogatives
CE2 CM1
Écrire un dialogue Rencontre avec un artiste
Les élèves doivent produire dans leur cahier Les élèves imaginent une rencontre avec l’artiste
d’écrivain un court dialogue en lien avec la photo découvert en oral de la semaine 5 (Frida Kahlo).
présentée ( Ressources : Photos pour Ils écrivent donc des questions auxquelles
le dialogue). ils devront répondre avec les informations
du texte. Ils devront les présenter sous forme
Ces dialogues seront saisis à l’ordinateur lors
de dialogue (guillemets et tirets).
de l’atelier 4 de la semaine 7.
Les élèves écrivent 3-4 questions/réponses.
Faire le lien à l’activité d’écriture « Journaliste
sportif » de la Semaine 2 de cette période.
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Semaine

PÉRIODE 5
1. Dictée de mots : choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « soleil ».
2. Les élèves réalisent individuellement un exercice du Mini-fichier : Modifix et s’autocorrigent.
CE2 CM1
« vacances ».
1. Qu’il est beau ton maillot !
2. Nous faisons attention pendant la baignade.
Pour les vacances d’été, je prévois d’aller
dans les Alpes.
J’ai des amis là-bas avec lesquels je m’entends
bien.
J’adore faire du ski nautique et du paddle
sur le lac d’Annecy. (31 mots)
CE2 CM1
– Qu’il fait chaud aujourd’hui ! Pour les vacances, mes parents prévoient
– C’est la journée idéale pour que je bronze. de rejoindre leurs meilleurs amis.
– D’abord nous profitons de la plage avant Ils habitent dans les Alpes près d’une ville bien
la baignade. connue : Annecy. Ils ont deux enfants de mon
– J’ai oublié les maillots de bain dans la valise. âge avec lesquels je m’entends vraiment bien.
– Tu feras attention la prochaine fois ! Là-bas, on peut pratiquer tous les sports
(39 mots) montagnards d’été : escalade, randonnée,
cyclisme… mais aussi ski nautique, paddle,
Cette dictée se présente volontairement sous la forme
voile sur le lac.
d’un dialogue afin de faire le lien avec le travail mené
Je peux dire que c’est là-bas que je passe
dans les autres activités. Il faudra donc exiger
mes meilleures vacances. (70 mots)
des élèves qu’ils soient rigoureux dans la présentation.
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire
et corriger le maximum de fautes. Ils n’ont pas
d’outils à disposition.
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Atelier 1 G2 – G6 à G10 J’identifie les classes de mots, G6 Je transforme une phrase déclarative
en interrogative et inversement
CE2 CM1
Les classes de mots / La phrase interrogative 1. Les élèves réalisent un exercice
du Mini-fichier : Naturomo.
1. Les Flashcards des mascottes des classes de mots sont
alignées et disposées au centre des élèves. 2. Les élèves réalisent la Fiche
Un élève sert d’arbitre. Il énonce un mot (l’enseignant peut Classes de mots puis
fournir une liste de mots) et chaque élève doit essayer de se se corrigent.
saisir en premier de la mascotte correspondante. Celui qui réussit
marque un point s’il donne la bonne réponse. On fait tourner
le rôle de l’arbitre. La partie s’arrête au bout de dix minutes.
Le gagnant est celui qui a obtenu le plus de points.
2. Les élèves jouent au Jeu : L’interrogateur pendant
une dizaine de minutes. Ensuite, ils tirent une carte et écrivent
3 ou 4 phrases répondant à la carte tirée dans leur cahier
d’écrivain.
Le présent
CE2 CM1
1. Les élèves réalisent collectivement une activité 1. Les élèves réalisent la Fiche Présent
de classement à partir des cartes du Jeu : puis se corrigent.
Infinitix. Ils classent les cartes selon les différents
temps des verbes conjugués. 2. Les élèves jouent au Jeu : Les cartes
du temps.
2. Les élèves avancent dans le Mini-fichier :
Les petits reporters pendant le temps imparti.
Pour se corriger, ils utilisent leur cahier de leçons.
Le temps de conjugaison peut être imposé par
l’enseignant pour remédier à une difficulté ciblée.
❑ Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique, V2a Je fais des liens entre des mots de même sens,
V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire, V4 J’utilise le dictionnaire,
CE2 CM1
1. Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Les fonctions
Dico + pendant une vingtaine de minutes. 1. Les élèves réalisent un exercice
2. Ils jouent en autonomie au Jeu : Le mistigri du Mini-fichier : Dico express.
des mots avec les cartes de leur choix (synonymes
Ils peuvent se référer à la leçon 26 si besoin.
ou antonymes) pendant le temps restant.
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Semaine
6
PÉRIODE 5
❑ Atelier 4 E3 J’utilise un traitement de texte, E4 Je produis un écrit répondant à une consigne,

G6 Je transforme une phrase déclarative en interrogative et inversement
CE2 CM1
1. Les élèves lisent silencieusement le Texte : La saisie de texte
La statue de la Liberté. Les élèves saisissent le texte de la Fiche
2. Ils produisent dans leur cahier d’écrivain au moins Saisie de texte comportant des guillemets,
3 questions en lien avec ce texte. des tirets et des majuscules à l’ordinateur.
Le document sera enregistré dans un dossier
Ces questions seront posées à d’autres élèves
ciblé ou sur un support USB. Les élèves doivent
en semaine 8.
avoir l’autonomie suffisante pour effectuer
3. Les questions sont ensuite saisies à l’ordinateur. cet enregistrement.
L’enseignant récupère les questions pour créer L’enseignant devra aider les élèves qui ne
une Fiche Questions sur le texte qui sera utilisée maitrisent pas les touches spécifiques du clavier
en semaine 8 (activités 1 et 2 d’écriture). Cette fiche doit (guillemets, tirets, majuscules, apostrophes…) ou
comporter au moins 10 questions. nommer les élèves les plus aisés dans ce domaine
comme tuteurs lors de cet atelier.
La saisie de texte pourra porter sur un texte
construit à un autre moment de la vie de classe
dans une autre discipline.
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Semaine
RÉGULATION 1 × 30 min
6
PÉRIODE 5
•• CE2 : Proposer aux élèves de préparer un nouvel exposé pour être évalué une nouvelle fois.
Ce nouvel exposé peut être travaillé en activités pédagogiques complémentaires (APC) pour revoir
la méthodologie et la technique de présentation à l’oral.
•• CE2 : Reprendre le mini-fichier Les petits reporters avec les élèves qui éprouvent des difficultés.
•• CE2 : Travailler sur le dialogue à partir d’un album, d’un extrait de vidéo, etc.
•• CM1 : L es élèves peuvent créer une fiche sur un personnage célèbre.
•• Utiliser le coin des orateurs en petits groupes pour accompagner les élèves qui ont des difficultés
à prendre la parole en grand groupe.
•• CM1 : Des élèves peuvent présenter leur exposé au début du temps de régulation.
•• CM1 : Finir les activités des ateliers, ou les reprendre individuellement avec les élèves (évaluation
formative) pour les faire verbaliser leur travail, leurs procédures, etc.
régulation :
Ma séance de
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Semaine
7
PÉRIODE 5
CE2 CM1
O7 et O8 Je marque les accords V5 Je regroupe des mots par champ
C4 et C6 Je sais conjuguer au présent C2 Je connais les 3 groupes de verbes
C13 et C15 Je sais conjuguer au futur O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
G7 Je classe les déterminants
de même sens  ORAL :
V2b Je fais des liens entre des mots
de sens contraire
 ORAL :
 ÉCRITURE :
Oral 2 Je mets en voix un poème / un texte E2 Je copie efficacement
de théâtre E4 Je produis un écrit répondant
Oral 3 Je participe à des échanges à une consigne
Oral 4 Je suis les règles établies  GRAMMAIRE :
et je me corrige G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC
 ÉCRITURE : G7 Je classe les déterminants
E1 J’ai une écriture lisible G14 J’utilise des phrases interrogatives
E2 Je copie de plus en plus efficacement  CONJUGAISON :
E3 J’utilise un traitement de texte C3 C4 C5 C6 Je conjugue au présent,
E4 Je produis un écrit répondant à l’imparfait, au passé composé, au futur
à une consigne  ORTHOGRAPHE :
sur la langue
 GRAMMAIRE :
G3 Je reconnais les constituants de la phrase
 LEXIQUE :
G6 J’identifie les classes de mots V1 à V10 Je connais les liens entre
 CONJUGAISON : les mots
C4 à C15 Je sais conjuguer au temps
demandé
 LEXIQUE :
par famille
 ORTHOGRAPHE :
sur la langue
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Semaine
7
PÉRIODE 5
Matériel
CE2 CM1
Fiche Le morpion : le présent (2) Fiche Présent
Fiche Rituel : conjugaison (1) Mini-fichier : Le chemin des accords
Fiche Les personnages de la pièce Mini-fichier : Détermino
Fiche BD Mip et Lo Mini-fichier : Les grands reporters
Fiche Engrenages vierges Mini-fichier : Modifix
Textes : Mini-fichier : Net et précis
– Mip et Lo : La fable du renardeau Mini-fichier : Chacun son rôle
– La statue de la Liberté
Mini-fichier : Contrario
Jeux : Just one / La Foire
Mini-fichier : Pas touche ! aux questions / Mémory
Ressources : exemple de collecte
de « ont »
Jeu : Les engrenages
Fiche synthèse Autour du mot « soleil »
Devoirs
CE2 CM1
– savoir écrire les mots de la fiche Autour •• Pour jour 3 : apprendre le poème.
du mot « soleil » ; •• Pour jour 4 : continuer l’apprentissage
– s’entrainer à lire à voix haute les scènes ; du poème.
– relire la fiche sur les personnages + selon le jour de l’atelier
de la pièce. •• Pour atelier 3 : réviser les Leçons 14 et 15.
•• Pour la semaine 8 : revoir les mots de toutes •• Pour oral 1 : choisir un livre à présenter
les séries du mini-fichier Pas touche ! aux camarades.
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Semaine

PÉRIODE 5
Le projet théâtre (CE2)

Un projet théâtral est proposé pour cette fin de période. Les élèves vont travailler sur une
courte pièce de théâtre, proche de leur environnement culturel : La Fable du renardeau, de
Violaine Falletti, illustrations d’Adeline Pham, dans la collection « Lire et jouer avec Mip et
Lo » des éditions Nathan.
Lire et jouer du théâtre sont des activités de langage oral mais aussi de lecture. Le théâtre est
un genre motivant pour les élèves mais c’est aussi pour certains l’occasion de se confronter à
leurs difficultés : prendre la parole en public, réguler son comportement, accepter le regard
des autres, etc. C’est donc un apprentissage qui ne s’arrête pas à la voix mais qui met aussi
en jeu le corps, l’estime de soi, la relation aux autres.
Au cours des semaines 7 et 8, les élèves vont lire une pièce complète, s’entrainer à mettre
en voix des scènes et, à la fin du projet, jouer une scène sans le texte. Presque quatre heures
seront consacrées à ce projet de fin d’année, organisées comme suit :
Activité 1 d’oral Le projet théâtre (1)

(10 min) Présentation du projet théâtre
Semaine 7 (15 min) Découverte des personnages
Activité longue Le projet théâtre (3)
d’oral •• Lecture de la scène ①
(30 min) •• Mise en voix de la scène ②
Le projet théâtre (4)
•• Présentation par les élèves de la scène ②
(15 min)
•• Création d’une fiche d’évaluation
(15 min) Lecture des scènes ③ et ④
Jour 1 Le projet théâtre (6)
(apprentissages) •• Lecture des scènes ⑤ et ⑥
(30 min) •• Évaluation formative
(apprentissages) •• Lecture et mise en voix de la scène ⑦
Semaine 8
(30 min) •• Présentation de la scène à apprendre
•• Lecture et mise en voix de la scène ⑧
(15 min)
•• Bilan sur la pièce lue
Jour 3
(apprentissages)
Entrainement
(30 min)
(apprentissages) •• Temps de représentation
(30 min) •• Conclusion du projet
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Semaine
7
PÉRIODE 5
Le jeu « Mine de rien » (CM1)

Ce dernier jeu est un jeu de révisions des acquis de l’année.
Les élèves sont par équipes et l’enseignant est le meneur du jeu. Les élèves peuvent donc
se concerter avant de donner leur réponse, un seul élève aura la parole. Un chronomètre
peut être imposé.
Les élèves se déplacent sur le plateau pour choisir leur couleur de question. Le but est
de collecter une pierre précieuse de chaque couleur (obtenue contre une bonne réponse).
La première équipe qui a complété son wagon a gagné.
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Rituel 1 O7 et O8 Je marque les accords, V5 Je regroupe des mots par champ
CE2 CM1
Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Jeu : Just one (ou alternative)
Le chemin des accords et s’autocorrigent. Les élèves jouent au Jeu : Just one ou
C’est la dernière fois que ce mini-fichier est proposé en son alternative (voir Période 2 - Semaine 1 : Oral,
rituel ou en séance d’apprentissage. Il devrait être fini. p. 124) par groupe.
Si ce n’est pas le cas, les élèves pourront le finir à la fin Il s’agit de faire deviner le mot sur la carte
d’un atelier ou en régulation. en indiquant seulement un mot sur son ardoise
(synonyme, antonyme, champ lexical, sémantique).
❑ Rituel 2 C4 et C6 Je sais conjuguer au présent, C13 et C15 Je sais conjuguer au futur,

C2 Je connais les 3 groupes de verbes
CE2 CM1
Les élèves doivent réaliser la Fiche Rituel : Jeu : Le Basket des verbes
conjugaison (1) dans le temps imparti. Le jeu sera joué collectivement en groupe classe.
La correction est collective.
L’enseignant tire au hasard des cartes du basket
C’est un outil qui permet une évaluation formative des verbes. Les élèves écrivent pour chacun
pointue sur la compétence. leur groupe et marquent un point par verbe dont
le groupe est bien identifié. On peut mettre
les élèves par équipes, laisser quelques secondes
d’échange avant de prendre la réponse de chaque
équipe.
❑ Rituel 3 V2a Je fais des liens entre des mots de même sens, O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
CE2 CM1
Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Faire collectivement un exemple de chaine
Synonymo à leur rythme. d’accords. Rappeler les principes et comment
on raisonne.
et explicités.
❑ Rituel 4 V2b Je fais des liens entre des mots de sens contraire, G7 Je classe les déterminants
CE2 CM1
Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Rappel collectif sur les déterminants.
Contrario à leur rythme. Mini-fichier : Détermino
Ils s’autocorrigent. Les élèves font deux exercices. Ils sont corrigés
et explicités.
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Semaine

PÉRIODE 5
CE2 CM1
1. Présenter les ateliers : objectifs, modalités, Speed booking
Par groupe, les élèves ont deux minutes chacun
2. Le projet théâtre (1) pour présenter leur livre préféré de l’année
Présentation du projet théâtral et du Texte : et donner envie aux autres de le lire pendant
Mip et Lo : La fable du renardeau. L’enseignant les vacances d’été. Ils devront préciser le titre,
explique ce qu’est le théâtre, comment se présente le type de livre, l’histoire… comme ils ont appris
le texte. à le faire en période 3.
Difficulté de cet exercice : le temps est limité
à 2 minutes par intervention.
❑ Activité 2 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un poème, Oral 3 Je participe
à des échanges, G14 J’utilise des phrases interrogatives
CE2 CM1
Récitation du poème Jeu : La Foire aux questions
Les élèves récitent le poème appris lors Les élèves jouent au Jeu : La Foire aux
de la semaine 5 selon les modalités définies. questions. S’il n’y a pas assez de jeux dans
la classe pour jouer en classe entière, les élèves
peuvent jouer par équipe ou bien la classe peut
être séparée en deux groupes : la moitié
de la classe fait l’activité 2, l’autre moitié
fait l’activité 3. Lors de la séance 3, les groupes
échangeront alors d’activité.
❑ Activité 3 Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre,
Oral 3 Je participe à des échanges, V6 J’utilise des synonymes, V7 J’utilise des antonymes
CE2 CM1
Le projet théâtre (2) Jeu : Mémory
L’enseignant distribue la Fiche Les personnages Les élèves jouent au Jeu : Mémory.
de la pièce. Les élèves la lisent et commentent
C’est un temps d’oral : il s’agit donc d’avoir
les personnalités des protagonistes de l’histoire.
des exigences sur l’expression orale : justifier
pourquoi c’est juste par exemple, avoir un meneur
de jeu qui dirige par la voix, etc.
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Semaine
7
PÉRIODE 5
❑ Activité longue Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre,
Oral 4 Je suis les règles établies et je me corrige, Oral 3 Je participe à des échanges
CE2 CM1
Le projet théâtre (3) Jeu : Mine de rien
1. L’enseignant lit la scène ① du Texte : Mip Jouer en classe entière au Jeu : Mine de rien.
et Lo : La fable du renardeau.
D’autres modalités peuvent être mises en place
L’objectif est une lecture théâtralisée en jouant
si besoin : plusieurs groupes, répartis dans la salle
les différents rôles, afin de faire percevoir
ou ailleurs, etc.
aux élèves la différence avec la lecture
d’une fiction ou d’un texte documentaire. Il s’agit
de modéliser l’acte de lecture à voix haute.
2. Demander aux élèves de lire la scène ② puis
de se répartir en groupes pour la mettre en voix.
L’enseignant régule et conseille les mises en voix
des élèves au fur et à mesure qu’il passe dans
les groupes.
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Semaine

PÉRIODE 5
Concours de copie
Un concours de copie est organisé. Les élèves prennent le Texte La statue de la Liberté.
Ils doivent le recopier le plus vite possible en conservant une écriture lisible et de qualité.
Ils disposent de 7 minutes (afficher un chronomètre au VPI par exemple).
Chaque production est ensuite corrigée par un binôme d’élèves qui compte un point par mot correctement
écrit. Les élèves disposent ainsi d’un score en fin de séance.
Les élèves réalisent un exercice bonus du Mini-fichier : Copix.

Si cette fiche a déjà été réalisée par l’élève (en régulation ou sur un temps autonome), proposer un entrainement
sur le tracé des majuscules.
CE2 CM1
Compléter les dialogues Copie du poème
d’une bande dessinée (1)
Les élèves copient un poème (au choix de l’élève parmi la sélection
Les élèves doivent compléter de l’enseignant) dans leur cahier, en respectant la mise en forme.
les dialogues de la bande dessinée Il y a un temps prévu en semaine 8 pour le réciter et l’évaluer.
de la Fiche BD Mip et Lo. Si besoin, utiliser les moments de régulation pour apprendre
aux élèves à mémoriser le texte.
Ils doivent d’abord réfléchir
oralement, formuler leurs idées Proposer plusieurs poèmes, en différenciant selon les besoins
et écrire au brouillon avant des élèves, tant sur l’aspect copie que sur l’aspect texte qui sera
de compléter la fiche. Ils disposent à apprendre. Pour les élèves les plus en difficulté, proposer des aides :
donc de deux temps d’activités texte partiellement tapé, usage du traitement de texte, etc.
pour aller au bout de la tâche.
pour améliorer mes écrits, C4 C5 C6 Je conjugue à l’imparfait, au passé composé, au futur
CE2 CM1
Compléter les dialogues Mini-fichier : Les grands reporters
d’une bande dessinée (2)
Choisir les exercices correspondant au temps que vous souhaitez
Les élèves terminent la Fiche BD travailler selon les besoins des élèves. Les élèves inventent trois
Mip et Lo. phrases avec les verbes proposés en s’aidant de la photo.
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Semaine

PÉRIODE 5
Dictée de mots
1. Choisir 5 mots parmi ceux de la Fiche Autour du mot « soleil ».
2. Choisir 5 mots du Mini-fichier : Pas touche ! (série jaune et série rouge).
❑ Activité 1 G2 J’identifie les classes de mots, O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue
CE2 CM1
Collecte de « ont » : recherche 1. Dictée de mots de la Fiche Autour du mot :
« vacances ».
Les élèves travaillent collectivement et en
autonomie. Ils doivent collecter sur une affiche 2. Dictée de phrases (ardoise)
des phrases contenant le mot « ont ». Ils peuvent
Chouette, c’est bientôt les vacances !
chercher dans leurs cahiers, leurs productions,
Nous avons tout prévu avec mes copains :
les affiches de la classe, les albums et les livres
cabanes le matin, cachecache l’après-midi,
à leur disposition, etc. L’affiche sera complétée
chez Marine s’il pleut. Maillots de bain prêts
au gré des rencontres au cours des jours suivants
pour aller à la piscine et sac de gouter déjà
(voir Ressources : Exemple de collecte
accroché au vélo ! (41 mots)
de « ont »).
La synthèse aura lieu en semaine 8. C’est la dernière
collecte de l’année.
CE2 CM1
Dictée de phrases Dictée dans le cahier
1. Nous attendons mon frère pour la randonnée. « Pars-tu en vacances ?
––Oui, je vais à la montagne rejoindre
2. Nous n’avons pas mangé les saucisses brulées.
mes cousines. Et toi ?
––Je reste ici en juillet mais en aout, je vais
à la plage. Je vais essayer de nager dans
les vagues cette année. Et Louane, où va-t-elle ?
––Chez ses grands-parents, dans une ferme
en Bretagne. Elle nous enverra des cartes
postales. » (61 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire
et corriger le maximum de fautes. Ils n’ont pas d’outils
à disposition.
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Semaine
7
PÉRIODE 5
CE2 CM1
Dictée dans le cahier La dictée est corrigée comme les fois
précédentes : temps limité en groupe
À la montagne, la météo est ensoleillée. Nous allons
(négociation), utilisation des outils, reprise
faire une randonnée près du camping. On attend
collective de la dictée et explicitation
son frère qui mange encore des brochettes grillées
des difficultés orthographiques majeures,
au barbecue. (27 mots)
Cette dictée est volontairement courte. Il n’y a pas
de temps de travail collectif pour relire ni corriger.
C’est une relecture individuelle, rapide et sans outil.
La correction est réalisée par l’enseignant pendant
la séance ou en différé dans les cahiers. Cette dictée
peut servir d’évaluation.
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Atelier 1 G3 Je reconnais les constituants de la phrase, E4 Je produis un écrit répondant

à une consigne, G1 C1 G2 G4 Je repère S V CO et CC
CE2 CM1
1. En binômes, les élèves créent de nouvelles cartes Les fonctions dans la phrase
pour le Jeu : Les engrenages en travaillant
à partir de la Fiche Engrenages vierges.
Net et précis puis se corrigent.
Ils doivent d’abord identifier sur chaque case vide
ce qu’ils vont y mettre : un sujet, un verbe ou 2. Les élèves avancent dans le Mini-fichier :
un complément. Chacun son rôle puis se corrigent.
2. Pendant les dix dernières minutes de l’atelier,
les élèves jouent en intégrant les cartes créées
dans le jeu.
❑ Atelier 2 C4 à C15 Je sais conjuguer au temps demandé, C3 Je conjugue au présent
CE2 CM1
1. Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Le présent
Les petits reporters sur la première moitié 1. Les élèves réalisent la Fiche Présent
du temps de l’atelier. Pour se corriger, ils utilisent puis se corrigent.
leur cahier de leçons.
Le temps de conjugaison peut être imposé par Les grands reporters puis se corrigent.
l’enseignant pour remédier à une difficulté ciblée.
2. Les élèves jouent en binômes avec la Fiche
Le morpion : le présent (2).
❑ Atelier 3 V1 J’enrichis mon lexique, V2c Je fais des liens entre des mots groupés par famille,
V4 J’utilise le dictionnaire, V1 à V10 Je connais les liens entre les mots
CE2 CM1
1. Les élèves avancent dans le Mini-fichier : Le lexique
Dico + pendant une vingtaine de minutes. Les élèves avancent dans les fichiers de lexique
2. Ils poursuivent le Mini-fichier : Familix. au choix, puis se corrigent :
–– Mini fichier : Phrasix
C’est la dernière fois que ces mini-fichiers sont
–– Mini fichier : Synonymo et contrario
proposés. Ils devraient être finis. Si ce n’est pas le cas,
–– Mini-fichier : Familix
les élèves pourront les finir à la fin d’un atelier ou en
–– Mini-fichier : Dico express
régulation.
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Semaine
7
PÉRIODE 5
❑ Atelier 4 E3 J’utilise un traitement de texte, O1 O2 Je marque les accords : GN et SV, G7 Je classe

les déterminants
CE2 CM1
Dans un premier temps, les élèves saisissent à Les accords
l’ordinateur le dialogue qu’ils ont écrit en semaine 6.
L’objectif est d’exploiter les différents outils du
Modifix puis se corrigent.
traitement de texte.
Dans un second temps, ils peuvent intégrer l’image
Détermino puis se corrigent.
qui a servi à créer le dialogue, dessiner des bulles
(avec la fonction « dessin » du traitement de texte)
et copier-coller le texte du dialogue.
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Semaine
PÉRIODE 5
•• CE2 : Finir les mini-fichiers.
•• CE2 : Jouer avec les différents jeux de la méthode.
••CM1 : Les élèves peuvent créer un texte de dictée qu’ils iront réciter à une autre classe et corriger.
•• CM1 : Mettre en place un travail sur la poésie dans le coin des orateurs : comment mieux réciter
son poème (compétences d’oral).
•• CM1 : L’année se termine. Il est utile de faire un point sur l’avancée des mini-fichiers et de permettre
à chacun de reprendre un mini-fichier délaissé ou qui le met en difficulté.
r égulation :
Ma séance de
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
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Semaine
8
PÉRIODE 5
CE2 CM1
E4 Je produis un écrit répondant O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
à une consigne G7 Je classe les déterminants
V3 Je comprends les notions de langage  ORAL :
familier/courant/soutenu Oral 2 Je récite un poème
C7 à C9 Je sais conjuguer à l’imparfait Oral 3 Je participe à des échanges
C10 à C12 Je sais conjuguer au passé  ÉCRITURE :
composé E4 Je produis un écrit répondant
 ORAL : à une consigne
Oral 1 J’écoute avec attention  GRAMMAIRE :
Oral 2 Je mets en voix un texte de théâtre G15 J’utilise des phrases impératives
Oral 4 Je suis les règles établies G17 J’utilise des phrases négatives
et je me corrige  CONJUGAISON :
 ÉCRITURE : C3 à C8 Je conjugue aux temps étudiés
E1 J’ai une écriture lisible  ORTHOGRAPHE :
E2 Je copie de plus en plus efficacement O1 à O6 J’utilise mes connaissances
E4 Je produis un écrit répondant sur la langue
à une consigne  LEXIQUE :
E5 Je tiens compte des indications V1 à V10 Je connais les liens entre
pour améliorer mes écrits les mots
 GRAMMAIRE :
 ORTHOGRAPHE :
sur la langue
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Matériel
CE2 CM1
Fiche Rituel : les niveaux de langue Mini-fichier : Modifix
Fiche Rituel : conjugaison (2) Mini-fichier : Détermino
Fiche Scène de théâtre Mini-fichier : Net et précis
Textes : Mini-fichier : Les grands reporters
– La statue de la Liberté Mini-fichier : Phrasix
– Mip et Lo : La fable du renardeau
Ressources : exemple de collecte
Mini-fichier : Chacun son rôle
de « ont »
Fiche Questions sur le texte (fiche créée
par l’enseignant à l’issue de l’atelier 4 Jeux : Impéro / Négativo /
de la semaine 6, voir p. 419) Mine de rien / Les cartes du temps
Devoirs
CE2 CM1
– relire le texte La statue de la Liberté ; •• Pour jour 2 : connaitre le poème en entier.
– apprendre la scène de théâtre ; + selon le jour de l’atelier
– revoir les mots de toutes les séries •• Pour atelier 3 : réviser les Leçons 14 et 15.
du mini-fichier Pas touche ! •• Pour oral 3 : réviser le poème.
•• Pour écriture 2 : réfléchir au message pour
les futurs élèves.
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Semaine

PÉRIODE 5
L’organisation particulière de la semaine (CE2)

Cette dernière semaine de la méthode propose une organisation
exceptionnelle : les temps d’apprentissage quotidiens habituel-
lement organisés en ateliers sont ici totalement dédiés au projet
théâtre (voir également « Ce qu’il faut savoir » p. 423). Pour rappel,
une courte pièce de théâtre adaptée à l’âge des élèves leur est
proposée : La Fable du renardeau, de Violaine Falletti, illustrations
d’Adeline Pham, dans la collection « Lire et jouer avec Mip et Lo »
dirigée par Anne-Claire Boumendi, © Éditions Nathan.
La dernière semaine en CM1

C’est la dernière semaine de la méthode. Il s’agit donc de révisions et de reprises
des apprentissages des dernières semaines.
Deux ateliers sont laissés à votre choix :
––une activité libre que vous construisez sur mesure. Il peut s’agir de révisions, de travailler
sur les mini-fichiers ou de reprendre des jeux, notamment les derniers jeux vus dans la
méthode ;
––le rallye français : faire la dernière manche en atelier si vous avez fait les autres rallyes ou
utiliser un des rallyes pour un challenge ponctuel.
Les compléments de la méthode (CM1)

Si vous avez suivi la méthode et bien organisé votre programmation annuelle, il vous reste
peut-être du temps. Nous vous proposons alors en complément un « Gagne ton chapitre »
bi-disciplinaire français et maths.
Vous pourrez aussi pour finir l’année :
––retravailler sur le théâtre, prendre le temps de construire une petite pièce, avec mise
en scène, costumes et décors ;
––élaborer une production d’écrits longue à partir d’un thème de votre choix ;
––construire une bande dessinée dans le cadre d’un projet interdisciplinaire ;
––etc.
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Semaine
PÉRIODE 5
❑ Rituel 1 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, O1 O2 Je marque les accords : GN et SV
CE2 CM1
Rappeler aux élèves le principe du cadavre exquis Mini-fichier : Modifix
(découvert lors de la semaine 3 de la période 3).
Les élèves jouent en groupes en suivant la structure et explicités.
de phrase imposée :
complément/sujet/verbe/complément.
L’élève qui débute le cadavre exquis doit choisir le
sujet dans le Texte : La statue de la liberté.
❑ Rituel 2 E4 Je produis un écrit répondant à une consigne, G7 Je classe les déterminants
CE2 CM1
Les élèves réalisent des cadavres exquis comme Mini-fichier : Détermino
en rituel 1.
et explicités.
❑ Rituel 3
les accords (GN)
V3 Je comprends les notions de langage familier/courant/soutenu, O1 Je marque
CE2 CM1
Énoncer l’objectif de l’activité : identifier le niveau Mini-fichier : Net et précis
de langue d’une série de mots. L’enseignant présente
la Fiche Rituel : les niveaux de langue. Les élèves Les élèves font deux exercices. Ils sont corrigés
ont 5 minutes pour compléter la fiche ou le plus et explicités.
de mots possible. La correction est collective et
chacun note son score.
❑ Rituel 4 C7 à C9 Je sais conjuguer à l’imparfait, C10 à C12 Je sais conjuguer au passé composé,
G7 Je classe les déterminants, C1 J’identifie le verbe
CE2 CM1
Les élèves doivent réaliser la Fiche Rituel : Mini-fichier : Chacun son rôle
conjugaison (2) dans le temps imparti. Les élèves font deux exercices. Ils sont corrigés
La correction est collective. et explicités.
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Semaine

PÉRIODE 5
Oral 4 Je suis les règles établies et je me corrige, Oral 3 Je participe à des échanges, G15 J’utilise
des phrases impératives
CE2 CM1
Le projet théâtre (4) Jeu : Impéro
Des élèves présentent la scène ② à l’ensemble de la Les élèves jouent au Jeu : Impéro. S’il n’y a
classe (au moins deux groupes volontaires). pas assez de jeux dans la classe pour jouer en
classe entière, les élèves peuvent jouer par équipe
Cette « représentation » est prétexte à élaborer
ou bien la classe peut être séparée en deux
collectivement une affiche reprenant les critères
groupes : la moitié de la classe fait l’activité 1,
d’évaluation. Proposer aux élèves de choisir
l’autre moitié fait l’activité 2. Lors de la séance 2,
collectivement trois ou quatre critères. Par exemple :
les groupes échangeront alors d’activité.
– je récite sans regarder le texte ;
– je mets le ton ;
– je joue le personnage correctement ;
– je joue le comportement ;
– je tiens ma place sur scène correctement ;
– etc.
Oral 4 Je suis les règles établies et je me corrige, Oral 3 Je participe à des échanges, G17 J’utilise
des phrases négatives
CE2 CM1
Le projet théâtre (5) Jeu : Négativo
Les élèves lisent individuellement les scènes ③ et ④ Les élèves jouent au Jeu : Négativo. S’il n’y
du Texte : Mip et Lo : La fable du renardeau. a pas assez de jeux dans la classe pour jouer en
classe entière, les élèves peuvent jouer par équipe
Puis ils s’organisent pour lire la scène en jouant
(voir Activité 1 pour alterner).
chacun un rôle.
Pour cette mise en œuvre, il est utile d’exploiter au
maximum les espaces pour éviter que les élèves ne se
gênent. On pourra aussi recourir à des enregistrements
pour permettre aux élèves de s’écouter ou de se voir afin
de comprendre ce qui va et ce qui peut être amélioré.
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Semaine
8
PÉRIODE 5
Oral 4 Je suis les règles établies et je me corrige, Oral 2 Je récite un poème
CE2 CM1
Le projet théâtre (8) Récitation du poème
Les élèves lisent individuellement la scène ⑧ Rappel collectif de la fiche d’évaluation et
du Texte : Mip et Lo : La fable du renardeau. de ses modalités d’utilisation.
Récitation devant le groupe classe ou
Puis ils s’organisent pour lire la scène en jouant
par groupes / binômes.
chacun un rôle.
L’un récite, les autres sont en position d’écoute
et évaluent leur camarade.
❑ Activité longue CM1 Oral 3 Je participe à des échanges
Jeu : Mine de rien

Jouer en classe entière au Jeu : Mine de rien.
D’autres modalités peuvent être mises en place si besoin : plusieurs groupes, répartis dans la salle ou ailleurs, etc.
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Semaine

PÉRIODE 5
Concours de copie par équipe

Un nouveau concours est organisé. Les élèves prennent le Texte La statue de la Liberté.
Ce concours se réalise en binômes : un élève dicte à son camarade le texte qu’il doit copier. Quand ils ont
fini une phrase, ils échangent les rôles. Celui qui dicte n’a pas le droit de montrer le texte ou d’écrire mais
il est libre d’aider son binôme oralement comme il veut (en répondant à ses questions, en épelant, etc.).
Chaque binôme doit recopier le texte le plus vite possible en conservant une écriture lisible et de qualité.
Les élèves disposent de 10 minutes (afficher un chronomètre au VPI par exemple).
Chaque production est ensuite corrigée par un autre binôme d’élèves qui compte un point par mot
correctement écrit. Les élèves disposent ainsi d’un score en fin de séance.
Les élèves réalisent le second exercice bonus du Mini-fichier : Copix.

Si cet exercice a déjà été réalisé, reprendre un entrainement sur le tracé des majuscules.
CE2 CM1
Répondre à des questions (1) Le bilan de mon année
Les élèves relisent le Texte La statue Les élèves rédigent, dans leur cahier d’écrivain,
de la Liberté puis ils prennent connaissance un bilan de leur année scolaire.
de la Fiche Questions sur le texte (fiche C’est l’occasion de réinvestir le lexique spécifique
créée par l’enseignant à l’issue de l’atelier 4 de des projets et de mettre en application les règles
la semaine 6, voir p. 419). d’accords.
Ils commencent à répondre aux questions
Les élèves auront les contraintes suivantes :
sur la fiche ou dans leur cahier.
––rédiger au moins 4 phrases ;
––rédiger des phrases au passé composé ou
à l’imparfait ;
––utiliser au moins une fois la forme négative ;
––avoir au moins deux compléments
circonstanciels.
Ce travail peut être remplacé par la rédaction d’un
compte-rendu en lien avec une sortie scolaire de fin
d’année ou un évènement particulier de la vie de
l’école (rencontres sportives, spectacles d’école…).
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Semaine
8
PÉRIODE 5
CE2 CM1
Répondre à des questions (2) Message aux élèves suivants
Les élèves finissent de répondre aux questions Les élèves rédigent, sur des feuilles libres,
de la Fiche Questions sur le texte. un texte à destination des élèves qui prendront
leur place en septembre prochain. Les élèves
auront les contraintes suivantes :
––rédiger des phrases au futur ;
––utiliser au moins un mot de la fiche Autour
du mot « rentrée » et un autre mot d’une fiche
au choix ;
––rédiger au moins 4-5 phrases.
Ces productions seront collectées et distribuées
(dans des enveloppes) ou affichées pour l’accueil
des nouveaux élèves en septembre. Les productions
pourront être enrichies d’illustrations ou des textes
similaires peuvent être rédigés lors des séances
de régulation.
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Semaine

PÉRIODE 5
❑ Activité CE2 O7 à O11 J’utilise mes connaissances sur la langue, G2 J’identifie les classes de mots
Collecte de « ont » : synthèse EST / SONT

être
Reprendre l’affiche réalisée lors de la collecte en semaine 7 (voir Ressources :
Exemple de collecte de « ont ») et la relire collectivement. ONT
On identifie la classe du mot et on fait le point sur les utilisations et les informations avoir
issues de la collecte. L’enseignant en fait une synthèse qui est proposée aux élèves :
– le mot « ont » est une forme conjuguée du verbe « avoir » ; Le chat est malade.
– il est toujours accompagné d’un sujet ; S V
– il peut servir à former le passé composé. Ils sont arrivés.

S V
L’enseignant pourra alors créer une affiche pour montrer les similitudes entre est/sont/ont. Les chiens ont faim.
S V
CE2 CM1
Création d’une dictée 1. Dictée de mots en piochant dans toutes les
fiches Autour du mot de l’année.
La classe est séparée en groupes de 3 ou 4 élèves.
Chaque groupe crée une phrase en choisissant 2. Dictée de phrases (ardoise)
une difficulté orthographique précise (accord sujet/
Fini le gel et le froid hivernal ! Je vais habiter
verbe, accord au sein du groupe nominal, m devant
tout l’été dans une cabane spacieuse sortie
m, b, p, etc.). Les phrases sont corrigées et vérifiées
de mon imagination. Après tout le travail que
orthographiquement mais sans être montrées aux
cela me demande, ce sera un bonheur de faire
autres groupes.
du vélo et de naviguer au gouvernail sur
L’enseignant reprend en partie ou en totalité les la mer. Mes vacances sont merveilleuses !
phrases créées pour concevoir le texte de la dictée (50 mots)
de l’activité 2.
CE2 CM1
Dictée dans le cahier à partir Dictée dans le cahier
du texte créé collectivement lors
Le gouvernement a annoncé que les vacances d’été débuteront la
de l’activité 1.
semaine prochaine. Ce qui me rend heureux, c’est de pouvoir faire
Temps de relecture individuel. des courses cyclistes au bord de la mer avec tous mes amis. Après
ça, nous profitons des températures élevées pour manger des glaces
qui ont des parfums merveilleux. Tout l’été, je vis dans mon vaisseau
spatial imaginaire, sur lequel je travaille depuis un an. (65 mots)
Les élèves disposent d’un temps limité pour se relire et corriger
le maximum de fautes. Ils n’ont pas d’outils à disposition.
CE2 CM1
La dictée est corrigée collectivement comme La dictée peut servir d’évaluation ou être
les élèves l’ont fait tout au long de l’année. corrigée comme habituellement.
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Semaine
PÉRIODE 5
Exceptionnellement, pour cette dernière semaine, il n’y a pas d’ateliers au CE2 pour que les élèves puissent
se consacrer au projet théâtre. Au besoin, la classe pourra être séparée en deux et travailler en alternance sur
le projet théâtre et les mini-fichiers ou les jeux. Il y a ainsi quatre temps de travail organisés par journée et non
par ateliers tournants.
❑ Jour 1 CE2
❑ Atelier 1 CM1
Activité libre ou Rallye français
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets
en voix un texte de théâtre, Oral 4 Je suis Les élèves réalisent des épreuves du rallye
les règles établies et je me corrige français, manche 4.

1. Les élèves lisent individuellement les scènes ⑤
et ⑥ du Texte : Mip et Lo : La fable du renardeau.
Puis ils s’organisent pour lire la scène, chacun
jouant un rôle. L’enseignant régule et conseille
2. Plusieurs élèves présentent la scène qu’ils ont
mise en voix. Ce temps permet de rappeler
les critères d’évaluation choisis (évaluation
formative).
❑ Jour 2 CE2
❑ Atelier 2 CM1
Activité libre ou Rallye français
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets
en voix un texte de théâtre, Oral 4 Je suis Les élèves réalisent des épreuves du rallye
les règles établies et je me corrige français, manche 4.

1. Les élèves lisent individuellement la scène ⑦
du Texte : Mip et Lo : La fable du renardeau.
Puis ils s’organisent pour lire la scène, chacun
jouant un rôle. L’enseignant régule et conseille
2. Distribuer la Fiche Scène de théâtre.
Les élèves la lisent silencieusement. Expliquer
qu’ils vont devoir la jouer, sans le texte. Il va donc
falloir apprendre le texte, mémoriser les gestes.
Ils vont pouvoir s’entrainer en classe.
L’idée est qu’ils jouent la totalité de la scène mais
la quantité peut être différenciée selon les élèves.
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Semaine
8
PÉRIODE 5
❑ Jour 3 CE2
❑ Atelier 3 CM1
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets C3 à C8 Je conjugue aux temps étudiés
en voix un texte de théâtre, Oral 4 Je suis
Conjugaison
les règles établies et je me corrige
Le projet théâtre (9) Les grands reporters puis se corrigent.
Relire la Fiche Scène de théâtre en rappelant 2. Les élèves jouent au Jeu : Les cartes
les critères d’évaluation. Rappeler que les élèves du temps.
devront jouer la scène le lendemain, sans le texte.
Les élèves s’entrainent à jouer la scène en groupes
pendant l’ensemble de la séance. L’enseignant
régule et conseille les mises en voix des élèves au fur
et à mesure de ses passages dans les groupes.
❑ Jour 4 CE2
❑ Atelier 4 CM1
Oral 1 J’écoute avec attention, Oral 2 Je mets V1 à V10 Je connais les liens entre les mots
en voix un texte de théâtre, Oral 4 Je suis
Fichiers de lexique
les règles établies et je me corrige
Les élèves avancent dans les fichiers de lexique
Le projet théâtre (10) au choix, puis se corrigent :
Les élèves présentent la scène. L’enseignant –– Mini-fichier : Phrasix
évalue chaque prestation avec bienveillance avec –– Mini-fichier : Synonymo et contrario
l’ensemble de la classe. –– Mini-fichier : Familix
–– Mini-fichier : Dico express
Un bilan est ensuite mené oralement sur l’ensemble
du projet théâtre (la pièce lue et la scène apprise
et jouée).
Le temps de représentation peut avoir lieu devant
un public plus large : une autre classe, les parents
d’élèves, etc.
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Semaine
PÉRIODE 5
•• L a séance de régulation pourra être consacrée à un temps individualisé sur les mini-fichiers et
les jeux de la classe.
rég ulation :
Ma séance de
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.....................................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................................................
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Cette période est la plus variable en termes de durée selon votre zone de vacances, durée qui peut en outre
varier au gré des jours fériés. Pour certains, les huit semaines proposées occuperont donc parfaitement
la période, tandis que d’autres disposeront de plus de temps.
À noter que le Gagne ton chapitre proposé au CM1 pour cette dernière période est plus long à mettre
en œuvre et demande de réserver des créneaux en mathématiques et en français.
RITUELS
Au CE2, des rituels supplémentaires peuvent être proposés en exploitant les activités suivantes :
– finir les mini-fichiers ;
– proposer à nouveau des « chrono-classes » (voir p. 377) ou de la conjugaison chronométrée ;
– mettre en place un concours de mots à chercher dans le dictionnaire.
LANGAGE ORAL
Au CE2, pour exploiter pleinement les projets de cette période, il est possible de :
– proposer une nouvelle série d’exposés ;
– apprendre une nouvelle scène de théâtre pour la jouer (en allant jusqu’à la représentation officielle avec
la création de décors, de costumes, le choix de musiques, etc.).
Au CM1, ces semaines supplémentaires permettront d’utiliser quelques jeux oraux parmi tous ceux
proposés dans la méthode depuis le début de l’année.
ÉCRITURE
Au CE2, pour finir l’année scolaire, vous pouvez proposer aux élèves :
– de travailler sur les enluminures, la calligraphie ;
– de nouveaux concours de copie en ajoutant de nouvelles contraintes (copie différée).
❑ Activité CM1 Oral 1 J’écoute avec attention, V1 J’enrichis mon lexique
1. Faire écrire un dialogue aux élèves dont le sujet est : « Deux élèves s’appellent durant les grandes vacances
juste avant d’entrer en CM2 » (ou tout autre sujet de votre choix qui serait en lien avec un travail de classe).
Inciter les élèves à inventer des phrases de chaque type et de chaque forme.
2. Prendre une planche de BD de votre choix et permettre aux élèves de compléter les bulles et
les cartouches.
3. Jouer au jeu des Cadavres exquis.
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ORTHOGRAPHE
Au CE2, comme ils l’ont déjà fait, les élèves peuvent créer une dictée en équipes et chercher à obtenir
le moins d’erreurs après un temps de recherche collective. Il est aussi possible d’exploiter le diaporama
proposé sur le site en proposant un concours d’orthographe.
❑ Activité CM1 O1 à O6 J’utilise mes connaissances sur la langue
Proposition de création d’une dictée collective. La classe est divisée en groupes.

Chaque groupe rédige une phrase avec les contraintes suivantes :
––rédiger à n’importe quel temps étudié dans l’année ;
––utiliser des mots de vocabulaire vus dans les fiches Autour du mot de l’année ;
––proposer dans les dictées trois difficultés (ex : chaines d’accords, accord de participe passé…)
et leur correction argumentée.
L’enseignant étaye les productions puis collecte les phrases des groupes. Dans un deuxième temps,
en différé, l’enseignant dicte l’ensemble des phrases à la classe. Chaque groupe négocie ainsi la dictée
avant une correction collective.
APPRENTISSAGES
❑ 1 Évaluations
Faire passer des évaluations aux élèves. Des propositions, à adapter, sont faites sur le site. Une évaluation
finale permet de faire un point sur les apprentissages de chacun en vue de l’année suivante mais aussi
de compléter le livret scolaire.
Une proposition de rallye, d’une durée de 45 minutes environ, est disponible sur le site. Au cours de cette
période, la dernière manche est mise en place.

Au CE2, ce projet, très apprécié des élèves, permet de lier lecture et étude de la langue. Le dernier
« Gagne ton chapitre » est une proposition interdisciplinaire français/mathématiques. Le diaporama
disponible sur le site propose différents documents d’accompagnement pour réaliser les défis. Cette
histoire sur les vacances est découpée en 4 jours. Chaque jour compte 4 défis, soit 16 défis au total
(et un bonus final).
Le « Gagne ton chapitre » du CM1 est particulier puisqu’il regroupe les notions de mathématiques
et de français étudiées dans l’année. Sa réalisation requiert donc plus de temps : un temps de français
et un temps de mathématiques.
La mise en œuvre est à votre appréciation :
––des temps collectifs menés par l’enseignant ;
––des recherches en groupe sous forme collaborative ;
––des temps de travail individuel.
❑ 4 Mini-fichiers (CM1)
Finir les mini-fichiers non terminés.
❑ 5 Jeux (CM1)
– Jouer au jeu Le plein de questions en croisant des thèmes de différentes disciplines.
– Jouer au jeu Mine de rien. Ce jeu permet une révision des compétences de français de l’année.
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Propositions de poèmes
CE2 CM1
•• La rentrée •• La rentrée (travail, consignes) / L’automne
– Quelle belle rentrée (auteurs MHF) – Mon école, Pierre Gamarra
•• Des proverbes traditionnels – L’école, Jacques Charpentreau
– L’école, Maurice Carême
– Le cancre, Jacques Prévert
– Chanson d’automne, Victor Hugo
– Écolier dans la lune, Alain Boudet
•• La ville, le village (habiter, construire)
Période 1
– Enfant de la ville, Grand Corps malade

(paroles de la chanson)
– Il s’en passe des choses dans ma cité, Guy Foissy
– L’arbre, Jacques Charpentreau
– Grand Standigne, Raymond Queneau
•• Les artistes
– Les comédiens, Jacques Plante
– Les comédiens, Jean Roger Caussimon
•• Autour du mot « magique » •• Le 11 novembre
– Le sorcier, Maurice Carême Au champ d’honneur, John McCrae
– Par les poils de mon balai, Marie Litra L’avenir, Guillaume Apollinaire
– Pour devenir une sorcière, Jacqueline Moreau Dormeur du val, Arthur Rimbaud
– En rêve, Madeleine Ley Familiale, Jacques Prévert
– Imaginaire, Françoise Bezombes •• L’imaginaire / conter
– Les mots magiques, Anne Sylvestre – L’enfant précoce, René-Guy Cadou
•• Autour du mot « fêter » – Le secret, René de Obaldia
– Trois petits sapins, Jean-Louis Vanhamme – Le temps des contes, Georges Jean
Période 2
– Dans un coin, le sapin, Gloasgen et Grosser – La prisonnière, Jacques Charpentreau

•• Les saisons •• Émerveiller, illuminer
– On dirait que l’hiver tombe, Maurice Carême – Le dernier sapin, M. Truchi
– L’hiver, Lucie Delarue-Mardrus – Cantilène du vieux Noël, Alphonse Gaud
– Flocons de neige, Robert Frost – Trois petits sapins, Jean-Louis Vanham
– Météorologie, Claude Roy
– Chanson pour les enfants l’hiver,
Jacques Prévert
•• L’art poétique
– Pour un art poétique, Raymond Queneau
– La poésie, c’est, René Depestre
– À quoi ça sert un poème, Henriette Major
•• Autour du mot « froid » •• La nouvelle année
– La gelée, Anne-Marie Chapouton – Le matin des étrennes, Arthur Rimbaud
Période 3
– Le petit Lapon, Maurice Carême – Bonne année, Tristan Derème

– Enfant de la glace, Fabienne Berthomier – Bonne année, Karine Persillet
– Petit Esquimau, Karine-Marie Amiot
– Le vieil épouvantail, Jérémy Philippe
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CE2 CM1
•• Autour du mot « temps » •• L’hiver
Le temps qui passe : – La primevère, Louise Duty
– La valse du temps qui passe, Sophie Claudel – Bonjour monsieur l’Hiver, Patrick Bousquet
– Par les temps qui courent, Corinne Albaut – La neige tombe, Jean Richepin
– Il y a la nuit, Jacques Prévert – La neige, Anne Hébert
Période 3
Le temps qu’il fait : – Chanson pour les enfants l’hiver,

– Par tous les temps, Marthe Seguin-Fortès Jacques Prévert
•• La nouvelle année – L’hiver, Maxime Lapié
– La nouvelle année, Louisa Paulin •• Sur le thème des personnages de la période
•• Jeanne d’Arc – Mozart, Erik Elmalek
– Texte de la chanson Dans mon château fort,
Pierre Lozère
•• Le carnaval •• Le futur
– Carnaval est revenu, Jean Naty-Boyer – L’écolier, Raymond Queneau
– Sonnailles et tambourins, Corinne Albaut – Grand standigne, Raymond Queneau
– Les masques, Edmond Rocher – De notre temps, Paul Éluard
– La chauve-souris, Robert Desnos – Demain, dès l’aube, Victor Hugo
– Carnaval à l’école, Gina Chenouard – Sensation, Arthur Rimbaud
– Carnaval, Théophile Gautier (sélectionner – Le galet, Elie Viné
des extraits ou partager le poème entre – Tu verras, Claude Nougaro
plusieurs élèves) (paroles de la chanson)
Période 4
•• Les émotions et les sentiments •• Sur le thème des personnages de la période

– Je suis content, Maurice Carême – La Joconde, Jean-Paul Labaisse
– À quoi ça sert un poème, Henriette Major
– La colère, Monique Müller
– Le chat et l’abeille, Jacques Charpentreau
– Comme il est bon d’aimer, Jean-Pierre Siméon
•• Un thème historique
L’apprentissage du poème peut être remplacé
par l’apprentissage d’un texte documentaire :
prendre un extrait du texte vu en classe
et le donner à apprendre par cœur.
•• Autour du mot « sport » •• Le sport
– Le lièvre et la tortue, Jean de La Fontaine – Ode au Sport, Pierre de Coubertin
– Bien-être, Davlieb (sélection à faire)
– Les sports d’hiver, Jean Tardieu •• L’été
– Le ski, Pierre Gamarra – L’été, Victor Hugo (poème court)
•• Autour du mot « France » – Les papillons, Gérard de Nerval
– Liberté, Paul Éluard – Iles, Blaise Cendrars
– La tour Eiffel, Maurice Carême – Voyages, Ernest Pérochon
– La Seine a rencontré Paris, Jacques Prévert – Moi j’irai dans la lune…, René de Obaldia
Période 5
– Dans Paris, Paul Éluard – Partir, Cécile Chabot

•• Autour du mot « soleil » •• L’art, la peinture
– L’été, Victor Hugo – L’artiste, Maurice Carême
– La mer, Jacques Charpentreau – Un peintre, Michel Beau
– La mer, Léo Gerny – Éloge de la peinture, Jean de La Fontaine
•• Une poésie à deux voix (dialogue) •• La poésie / écrire
– Conversation, Jean Tardieu – Le poème se fait, Michel Besnier
– Les erreurs, Jean Tardieu – Bien placés, bien choisis, Raymond Queneau
– Monsieur monsieur, Jean Tardieu (sélectionner – Pour un art poétique, Raymond Queneau
des extraits) – J’écris, Geneviève Rousseau
– La petite lampe, Jean Joubert
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CE2
déterminant
nom
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CE2
verbe
adjectif
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CE2
mot invariable
pronom personnel
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Notes
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Notes
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Notes
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Crédits photographiques
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Illustrations
Couverture : Philippe Derrien. Mascottes MHF : Rémy Tornior.
Illustrations des fiches élèves : Céline Bouvier ; Manon Paumard (p. 36, 42)
Direction : Anne Jenner

Coordination éditoriale : Lise Hagneré
Édition : Cécile Quintard, Virginie Chartrel
Conception graphique : Julie Lannes
Mise en pages : Patrick Droit
Iconographie : Sylvie Leneveu
Fabrication : Sébastien Argant
Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation de l’environnement

et qui utilise du papier fabriqué à partir de bois provenant de forêts gérées
de manière responsable et d’autres sources contrôlées.
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J’aime passionnément la langue française, je crois tout ce que la grammaire

Les dictées signalées par ce picto sont disponibles en version audio

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Le guide des séances et les ressources

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Durée Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4

15 min Orthographe 1 Orthographe 2 Orthographe 3

Apprentissages Apprentissages Apprentissages Apprentissages

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Adaptations spécifiques au CE2-CM1

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Semaine 5 Grammaire : les représentations visuelles • Les homophones grammaticaux (CE2) • p. 90

alphabet (CE2) • Le débat de la semaine (CM1) • Les textes littéraires (CM1)

Semaine 3 Les valeurs de la lettre c et la cédille (CE2) • Le comédien (CE2) p. 287

Semaine 4 L’exposé (CE2) • Le théâtre et l’oral (CM1) p. 388

Semaine 8 L’organisation particulière de la semaine (CE2) • La dernière semaine en CM1 • p. 436

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CE2 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Lectures offertes Réciter un poème Réciter un poème

des contraintes Le tautogramme

de vœux, Commenter Compléter, écrire

les familles de mots,

mots, phrases, phrases, textes), des adjectifs

La classe des mots, La classe des mots,

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CM1 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Copie Copie 10 lignes

Activités Activités de Activités de

un dictionnaire Autour du mot :

Révisions : Révisions : Révisions : Révisions :

• lettre g • lettre s • son • pluriel des adj.

personnel, nom d’objet Manipulation

Révisions : Conj. coordination

Interrogatives : Exclamatives : Impératives

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Autour du mot Autour du mot

Conjugaison : Conjugaison : Conjugaison :

Lexique : Lexique : Lexique : Lexique : Lexique :

Orthographe : Écriture : Orthographe : Orthographe :

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Identifier les lettres

RITUEL 2 Détermino Phrasix Substitution pronom Au travail ou au repos ? Familix

Pluriel + Le chemin Pluriel + Le chemin

Lecture offerte (texte

Découverte : les valeurs Entrainement récitation

ORAL L’enquêteur Grille évaluation

Inventer des phrases avec

Grammaire : Grammaire : Grammaire :

Conjugaison : Conjugaison : Conjugaison :

Lexique : Lexique : Lexique : Lexique :

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RITUEL 2 Ordre alphabétique Fonctions Détermino Hyperonymes Pronoms personnels

RITUEL 4 Verbe, infinitif Phrasix Catégorix Phrasix Alphabétix