ÉCOLE CANADIENNE DE TUNIS

Planification annuelle 2023-2024

5e année du primaire

À l’intention des parents

1
Chers parents,

C’est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l’Ecole Canadienne de Tunis. Tel que prescrit dans le régime
pédagogique, nous vous transmettons certaines informations qui vous permettront d’accompagner votre enfant
tout au long de l’année scolaire. Dans chacune des disciplines, votre enfant acquiert des connaissances. Lorsqu’il
arrive à mobiliser ses nouvelles connaissances, il développe ses compétences. Autrement dit, lorsque l’élève
arrive à utiliser ce qu’il a appris dans des contextes variés, il devient compétent.
Savoir par cœur, c’est bien, mais savoir agir, c’est mieux !

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation
des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d'évaluation.

Dans les pages qui vont suivre, vous trouverez :

● Des renseignements sur les programmes d’études pour chacune des disciplines inscrites à l’horaire de
votre enfant ;
● La nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues ;
● La liste du matériel requis pour l’enseignement de ces programmes ;
● Des informations diverses pour chacune des disciplines.

Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l’année :
Communications officielles de l’année

1ère communication écrite Vous recevrez une première communication le 6 octobre 2023. Cette communication
contiendra des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre enfant
amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son
comportement.

Premier bulletin Le bulletin vous sera envoyé le 8 décembre 2023. Ce bulletin couvrira la période du
28 août au 3 Décembre 2023 et comptera pour 20% du résultat final de l’année. Il y
aura une rencontre parents/enseignants en décembre.

Deuxième bulletin Le deuxième bulletin sera envoyé au plus tard le 29 Mars 2024. Ce bulletin couvrira la
période du 4 décembre 2023 au 31 mars 2024 et comptera pour 20% du résultat final
de l’année. Il y aura une rencontre parents/enseignants sur convocation en mars.

Le troisième bulletin sera envoyé le 3 juillet 2024. Il couvrira la période s’échelonnant

Troisième bulletin du 1er avril au 30 juin 2024 et comptera pour 60% du résultat final de l’année.

N’hésitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant ou avec la direction pédagogique pour de
plus amples informations.
La réussite de votre enfant est au cœur de nos préoccupations !
Nous vous souhaitons une très belle année scolaire.

La direction pédagogique

1 http://www.education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq/

2
 Titulaires de 5e année
Inès Ksontini (5A)
Fatma Ezzahra Yousfi (5B)
Meral Mouelhi (5C)
Alia Bendana (5D)

Matériel pédagogique (manuels, cahiers d’exercices, etc.)

Français Mathématique Science et technologie

Ludiq 5 A et B Mathiq 5 A, B et C Bizz

- Livres de bibliothèque - Cahiers de savoirs et d’activités - Fiches reproductibles

- Fiches reproductibles - Fiches reproductibles - Modules de recherche
- Dictionnaire pour
débutants

Devoirs et leçons
La planification des devoirs et leçons sera communiquée sur Google Classroom à la fin de chaque semaine.

3
 Français, 5e année
Compétences développées par l’élève
L’élève est capable de lire différents types de textes sur de sujets familiers et parfois moins
familiers. En ayant recours à différentes stratégies, il peut trouver, déduire et comparer l’information
Lire (40%)
contenue dans différents textes. Il réagit au texte et donne son opinion.

Tout au long de l’année, il le fait avec l’intervention de son enseignant.

L’élève produit des textes littéraires et courants dans différents contextes et destinés à différents
lecteurs. Il planifie, rédige, révise et corrige son texte. Il construit des phrases élaborées et reliées
Écrire (40%) entre elles. Il laisse peu d’erreurs dans les mots courants et dans les accords dans le groupe du nom
(déterminant, nom, adjectif) et accorde le verbe avec son sujet.

Tout au long de l’année, il le fait avec l’intervention de son enseignant.

L’élève échange, en groupe, sur une variété de sujets à sa portée en respectant les règles de
communication établies. Il s’exprime clairement et de façon cohérente. Il peut nuancer ses idées et
Communiquer (20%) ses points de vue. Il formule des questions pour s’informer et pour obtenir des clarifications et des
précisions.

Tout au long de l’année, il le fait avec l’intervention de son enseignant.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations Y aura-t- Nature des évaluations Y aura-t-
proposées tout au long de un résultat proposées tout au long de il un proposées tout au long de il un
l’étape inscrit au l’étape résultat l’étape résultat
bulletin ? inscrit au inscrit au
bulletin ? bulletin ?
En lecture : Oui En lecture : Oui En lecture : Oui

-Questions et discussions sur les -Questions et discussions sur -Questions et discussions sur
textes lus les textes lus les textes lus
-Compréhension de lecture -Compréhension de lecture -Compréhension de lecture
-Situations d’apprentissage et -Situations d’apprentissage et -Situations d’apprentissage et
d’évaluation d’évaluation d’évaluation

En écriture : Oui En écriture : Oui En écriture : Oui

-Situations d’écriture variées. -Situations d’écriture variées. -Situations d’écriture variées.

-Dictées -Dictées -Dictées
-Grammaire -Grammaire -Grammaire
-Conjugaison -Conjugaison -Conjugaison

En communication orale : Oui En communication orale : Oui En communication orale : Oui

Observations de l’élève lors de Observations de l’élève lors de Observations de l’élève lors de

situations de communication orale, situations de communication situations de communication
en groupe ou individuellement, dans orale, en groupe ou orale, en groupe ou
différents contextes. individuellement, dans individuellement, dans
différents contextes. différents contextes.

4
 Mathématique, 5e année
Compétences développées par l’élève
L’élève résout des situations dont la démarche pour arriver à la solution n’est pas immédiatement évidente.
La situation-problème est organisée autour d’une problématique dont les données sont multiples. L’élève est
Résoudre une
amené à choisir des modes de représentation (ex : tableaux, schémas) pour dégager les données utiles de la
situation-problème
situation-problème.
(30%)*
L’élève élabore une solution comportant quelques étapes. Il communique sa solution, verbalement ou par
écrit, en utilisant un langage mathématique élaboré.

L’élève résout des situations où il doit choisir et appliquer les connaissances appropriées tout en laissant les
Utiliser un
traces qui rendent explicite son raisonnement. Il peut être amené à justifier une affirmation, à vérifier un
raisonnement
résultat ou à prendre position à l’aide d’arguments mathématiques.
mathématique
Note : Le résultat lié à la vérification de l’acquisition des connaissances est pris en compte dans cette
(70%)*
compétence.

L’élève résout des situations où il interprète ou produit des messages oraux ou écrits, tels un énoncé, un
Communiquer à processus, une solution, en utilisant un langage mathématique élémentaire et faisant appel à au moins un
l’aide du langage mode de représentation : objets, dessins, tableaux, diagrammes, symboles ou mots.
mathématique*
Cette compétence fait l’objet d’apprentissage et de rétroaction à l’élève, mais elle n’est pas considérée dans
les résultats communiqués au bulletin.

* Les principales connaissances que l’élève apprend à mobiliser avec l’intervention de l’enseignant sont les suivantes :
Arithmétique : Représentation de nombres naturels inférieurs à 1 000 000 ; représentation de fractions, fractions équivalentes ;
association de nombres décimaux et de pourcentages à des fractions ; appropriation des techniques conventionnelles de calcul écrit
pour multiplier et diviser des nombres naturels et des nombres décimaux.
Géométrie : Repérage dans le plan cartésien ; description et classification de figures planes ; association de solides à leur
développement ; utilisation de la réflexion et de la translation pour produire des frises et des dallages.
Mesure : Estimation et mesure de longueurs, de surfaces, de volumes, d’angles, de capacités, de masses, du temps et de la
température.
Statistique : Interprétation et représentation de données dans des diagrammes à bandes, à pictogrammes et à ligne brisée;
interprétation de données présentées dans des diagrammes circulaires; calcul de la moyenne arithmétique.
Probabilité : Simulation d’activités liées au hasard ; comparaison des résultats possibles d’une expérience liée au hasard avec les
résultats théoriques connus (ex. : tirer une bille parmi un sac de billes).

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations Y aura-t-il un
proposées tout au long un résultat proposées tout au long de un résultat proposées tout au long de résultat inscrit
de l’étape inscrit au l’étape inscrit au l’étape au bulletin ?
bulletin ? bulletin ?
Résoudre une situation- Oui Résoudre une situation- Oui Résoudre une situation-problème : Oui
problème : problème : - Situations d’apprentissage et
-Situations d’apprentissage et -Situations d’apprentissage et d’évaluation (résolution de problème)
d’évaluation (résolution de d’évaluation (résolution de
problème) problème)
Utiliser un raisonnement Oui Utiliser un raisonnement Oui Utiliser un raisonnement Oui
mathématique : mathématique : mathématique :
-Situations d’apprentissage et -Situations d’apprentissage et -Situations d’apprentissage et
d’évaluation d’évaluation d’évaluation
-Exercices variés -Exercices variés -Exercices variés
-Tests de connaissances -Tests de connaissances -Tests de connaissances

5
 Science et technologie, 5e année
Compétence développée par l’élève
Proposer des C’est dans l’action que l’élève développe ses compétences et acquiert des connaissances en science et
explications ou des technologie.
Solutions à des
problèmes d’ordre Avec le soutien de son enseignante, l’élève doit donc proposer des explications ou des solutions à divers
scientifique problèmes de science et technologie liés à la vie courante. Il doit également utiliser divers outils (compte-
ou technologique gouttes, thermomètre, chronomètre, etc.). Finalement, la communication scientifique doit se faire selon
des normes propres à la science et à la technologie.

L’élève est amené, après avoir bien cerné un problème, à émettre une hypothèse, à planifier une
Mettre à profit les outils, démarche de résolution de problème, à réaliser la démarche, à émettre des conclusions, et à réfléchir sur
objets et procédés de la l’ensemble du processus de résolution de problème.
science et de la
technologie Tout en développant des compétences, l’élève est amené à acquérir plusieurs connaissances. Ces
connaissances sont classées selon trois univers :

● L’univers matériel La force et les mouvements dans les objets techniques

● L’univers Terre et espace : Les changements qui se produisent sur la terre (propriétés et
caractéristiques, organisation et transformation de la matière terrestre).
Communiquer à l’aide ● L’univers vivant : caractéristiques des vivants, interactions entre les vivants, interactions entre
des langages utilisés par les vivants et leur environnement, etc.).
la science et la
technologie

Le programme de science et technologie comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations Résultat Nature des évaluations Résultat Nature des évaluations Résultat
proposées tout au long inscrit au proposées tout au long de inscrit au proposées tout au long de inscrit au
de l’étape bulletin l’étape bulletin l’étape bulletin
Oui Oui Oui
-Situation d’apprentissage et -Situation d’apprentissage et -Situation d’apprentissage et
d’évaluation ayant pour base d’évaluation ayant pour base des d’évaluation ayant pour base des
des problèmes de science et problèmes de science et problèmes de science et technologie
technologie liés au quotidien technologie liés au quotidien des liés au quotidien des élèves.
des élèves. élèves.
-Questions sur la démarche
-Questions sur la démarche -Questions sur la démarche expérimentale de l’élève.
expérimentale de l’élève. expérimentale de l’élève.
-Questions sur les connaissances de
-Questions sur les -Questions sur les connaissances l’élève.
connaissances de l’élève. de l’élève.
-Tests d’évaluation.
-Tests d’évaluation. -Tests d’évaluation.

6
 Arts plastiques, 5e année
Compétences développées par l’élève
Réaliser des créations plastiques L’élève s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du
personnelles (C1) langage plastique (forme, ligne, couleur, valeur, motif, volume, texture).

Réaliser des créations plastiques L’élève apprend à réaliser des créations médiatiques en s’initiant à la transformation de matériaux
médiatiques (C2) et à l’utilisation du langage plastique dans le but de communiquer avec son entourage.

Apprécier des œuvres (C3) L’élève apprend à examiner une œuvre. Il apprend à nommer le vocabulaire disciplinaire relié aux
arts plastiques et exprime ses sentiments sur l’œuvre.

Le programme d’arts plastiques comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des Y aura-t-il Nature des évaluations
proposées tout au long de résultat inscrit évaluations un résultat proposées tout au long Résultat
l’étape au bulletin ? proposées tout au inscrit au de l’étape inscrit au
long de l’étape bulletin ? bulletin
-Réaliser des créations plastiques Oui -Réaliser des créations Non -Réaliser des créations Oui
personnelles plastiques personnelles plastiques personnelles

-Réaliser des créations plastiques -Réaliser des créations -Réaliser des créations
médiatiques plastiques médiatiques plastiques médiatiques

-Apprécier des œuvres - Apprécier des œuvres - Apprécier des œuvres

7
 Spécialistes de 5e année
Ines Rajoua (Arabe et univers social)
Abir Ayari (Anglais)
Ali Nejmaoui (Education physique et à la santé)
Rim Meddeb (Art dramatique)
Exigences particulières, devoirs et leçons, matériel de base
Manuels : Family and Friends 5( Classbook, Grammar book and workbook)
Anglais
Matériel :
● Un portfolio pour recueillir paroles de chansons et de comptines, fiches
d’activités, illustrations, dessins, feuilles de réflexion, etc.
● Un cahier grand format.
● Un dictionnaire Anglais

Devoirs facultatifs :

● Apporter le portfolio à la maison une fois par semaine (si besoin);

● Lire des livres en anglais avec les parents ;
● Regarder régulièrement une émission pour enfants en anglais à la télévision ;
● Regarder des films et des documentaires pour enfants en anglais ;
● Écouter des chansons pour enfants en anglais ;
● Visiter des sites Internet pour faire diverses recherches en anglais.

Manuels : fiches reproductibles et un manuel (lecture et exercices)

Arabe
Matériel : un portfolio pour recueillir paroles de chansons et de comptines, fiches
d’activités, illustrations, dessins, feuilles de réflexion, etc.

Devoirs facultatifs :

● Apporter le portfolio à la maison une fois par semaine ;

● Lire des livres en arabe avec les parents ;
● Regarder régulièrement une émission pour enfants en arabe à la télévision ;
● Regarder des films pour enfants en arabe ;
● Écouter des chansons pour enfants en arabe.

Univers social Fiches reproductibles

- Un cahier n°24

Éducation physique et à la santé Le port de la tenue de sport (t-shirt ECT) est obligatoire.
Un cahier de petit format
Une bouteille d’eau
Art dramatique Classeur grand format
Pochettes transparentes
Feuilles de classeur Grands carreaux

Consultation hebdomadaire de Google Classroom

Le classeur contiendra des fiches leçons. Les élèves auront à les réviser régulièrement.
Un vendredi sur deux les élèves recevr

ont sur classroom, un lien vers une pièce de théâtre, un documentaire ou un film qu'ils
devront regarder à des fins d'analyse et de commentaires en classe

8
 Arabe, 5e année
Compétences développées par l’élève
Lire (50%) L’élève sera capable :
Lire des textes portant sur des sujets familiers en s’appuyant sur les illustrations
Emettre des hypothèses en se basant sur le titre et l’image et les vérifier
Exprimer un point de vue suite à la lecture d’un texte.
Identifier, dans un texte, les passages dialogués
Justifier sa réponse par un relevé d’indices
S’initier à l’utilisation du dictionnaire
Respecter la ponctuation dans l’oralisation d’un texte.
Utiliser l’intonation adéquate.
Respecter les liaisons obligatoires
Repérer la situation initiale/ intermédiaire et finale dans un récit.
Recueillir des informations (texte documentaire).
Agir à la suite d’une lecture (texte injonctif)
Utiliser des informations pour réaliser une tâche, un dossier, un projet…
Il le fait avec le soutien de son enseignant et progressivement de façon autonome
Écrire (30%) L’élève sera capable :
Reconstituer des phrases pour former un petit texte
Compléter un texte par une phrase convenable
Enrichir une phrase par un adjectif
Produire une phrase simple correspondant à une image
Produire un paragraphe en utilisant un champ lexical acquis et un support visuel.
Différencier ; les sortes de textes (narratifs, documentaires, dialogues, descriptifs);
Produire une phrase ou un des phrases pour une partie d’une histoire ou toute une histoire
Distinguer dans la phrase : sens et caractères formels
Les deux constituants essentiels de la phrase - La relation sujet / verbe - Les constituants du GN - Les
constituants du GV.
Les verbes transitifs / intransitifs
Communiquer (20%) L’élève sera capable :
Imaginer le contenu d’une bulle / d’une réplique dans un mini dialogue.
Compléter un récit par une phrase.
Commencer un récit par une phrase
Compléter le texte selon à son gré
Raconter une scène, une partie d’un conte, d’une histoire
Critiquer le contenu et l’image
Utiliser les contenus lexicaux, grammaticaux et discursifs dans des activités d’appropriation et de
réinvestissement.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Résultat
proposées tout au long un proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de inscrit au
de l’étape résultat l’étape au bulletin ? l’étape bulletin
inscrit au
bulletin ?
En lecture : Intégrer les Oui En lecture : Intégrer les Oui En lecture : Intégrer les Oui
mécanismes de base mécanismes de base mécanismes de base
nécessaires à une lecture nécessaires à une lecture nécessaires à une lecture
vocale intelligible. vocale intelligible. vocale intelligible.

9
1) Lecture expressive 1) Lecture expressive 1) Lecture expressive
● Respecter la ● Respecter la ● Respecter la
ponctuation dans ponctuation dans ponctuation dans
l’oralisation d’un texte. l’oralisation d’un texte. l’oralisation d’un texte.
● Utiliser ● Utiliser l’intonation ● Utiliser l’intonation
l’intonation adéquate. adéquate. adéquate.
● Respecter les ● ²Respecter les ● Respecter les
liaisons obligatoires liaisons obligatoires liaisons obligatoires
2) compréhension 2) compréhension 2) compréhension
● Justifier sa ● Justifier sa réponse ● Justifier sa réponse
réponse par un relevé par un relevé d’indices par un relevé d’indices
d’indices ● Identifier, dans un ● Identifier, dans un
● Identifier, dans texte, les passages dialogués texte, les passages dialogués
un texte, les passages ● Exprimer un point ● Exprimer un point
dialogués de vue suite à la lecture d’un de vue suite à la lecture d’un
● Exprimer un point texte texte
de vue suite à la lecture ● Chercher ● Chercher
d’un texte l’explication des mots l’explication des mots
● Chercher ● Identifier, dans un ● Identifier, dans un
l’explication des mots texte, les personnages et texte, les personnages et
● Identifier, dans leurs
leurs actes.
un texte, les personnages ● actes
● Repérer la situation
et leurs actes. ● Repérer la situation
initiale/intermédiaire et
initiale/ intermédiaire et
finale dans un récit. finale dans un récit.
● Recueillir des ● Recueillir des
informations (texte informations (texte
documentaire documentaire
● Donner son avis et
évaluer le contenu du texte.
En écriture : Oui En écriture : Oui En écriture : Oui
● Reconstituer des ● Reconstituer des ● Reconstituer des
phrases pour former un phrases pour former un phrases pour former un petit
petit texte petit texte texte
● Compléter un ● Compléter un texte ● Compléter un texte
texte par une phrase par une phrase convenable par une phrase convenable
convenable ● Enrichir une phrase ● Enrichir une phrase
● Enrichir une par un adjectif par un adjectif
phrase par un adjectif ● Produire une ● Produire une phrase
● Produire une phrase simple simple correspondant à une
phrase simple correspondant à une image image
correspondant à une ● Différencier les ● Différencier ; les
image sortes de textes (narratifs, sortes de textes (narratifs,
- Les constituants documentaires, documentaires,
du GV dialogues descriptifs) dialogues descriptifs);
● Verbes transitifs ● Produire une ● Produire une phrase
/ intransitifs phrase ou un des phrases ou un des phrases pour une
● Le complément pour une partie d’une partie d’une histoire ou
essentiel histoire ou toute une toute une histoire
● Le complément histoire
non essentiel

10
Les compléments de ● Distinguer entre la ● Distinguer dans la
phrase phrase : sens et caractères phrase : sens et caractères
● Le complément formels formels
de lieu ● essentiels de la ● Les deux
● Le complément phrase constituants essentiels de la
de temps La relation sujet / verbe phrase
Les constituants du GN - La relation sujet /
● Le pronom verbe
personnel sujet - Les constituants du GN :
Les constituants du GV Le pronom personnel sujet
● Les verbes transitifs - Les constituants du GV
/ intransitifs verbes transitifs / intransitifs
le complément essentiel
le complément non essentiel
- Les compléments de phrase
le complément de lieu
le complément de temps
En communication orale : Oui En communication orale : Oui En communication orale : Oui

Imaginer le contenu d’une Imaginer le contenu d’une Imaginer le contenu d’une

bulle / d’une réplique bulle / d’une réplique dans bulle / d’une réplique dans
dans un mini dialogue. un mini dialogue. un mini dialogue.
Compléter un récit par Compléter un récit par une Compléter un récit par une
une phrase. phrase. phrase.
Commencer un récit par Commencer un récit par une Commencer un récit par une
une phrase phrase phrase
Compléter le texte à son Compléter le texte selon à Compléter le texte à son gré
gré. son gré
Raconter une scène, une
Raconter une scène, une
. partie d’un conte, d’une
partie d’un conte, d’une
histoire
histoire.
Critiquer le contenu et
l’image

Utiliser les contenus

lexicaux, grammaticaux et
discursifs dans des activités
d’appropriation et de
réinvestissement.

11
 Univers social, 5e année
Attentes générales pour l’élève
Les élèves reconnaîtront différents aspects de la société humaine, en se concentrant sur eux-
mêmes et sur les autres personnes vivant dans leur communauté, ainsi que dans des
communautés éloignées d’eux dans le temps et l’espace. Ils approfondiront leur
compréhension de la façon dont les groupes se forment au sein des communautés et de la
raison pour laquelle ils se forment. Ils comprendront mieux comment le fait d’appartenir à un
groupe implique d’avoir des droits, mais également des responsabilités. Ils comprendront
l’interdépendance des systèmes et leur fonction au sein des communautés locales et
nationales. Les élèves apprendront à reconnaître que même si les groupes culturels ont des
coutumes et des pratiques différentes, leurs objectifs et raisons d’être sont similaires. Ils
Attentes générales pour les élèves
prendront davantage conscience de la façon dont les gens influent sur les lieux qui se trouvent
de 9 à 12 ans
dans l’environnement et sont influencés par eux. Ils se rendront compte de l’importance de
développer un sentiment d’appartenance à l’environnement et de veiller sur
celui-ci en appréciant et en le préservant, et ce, dans leur intérêt et dans celui des générations
à venir. Ils renforcent leur compréhension du temps, sauront reconnaître comment les idées
et les actions des gens du passé ont changé la vie d’autres personnes, et comprendront
comment le passé est rapporté et évoqué de différentes façons. Ils apprendront à comprendre
comment et pourquoi les peuples gèrent les ressources. Ils comprendront l’impact des progrès
technologiques sur leur vie, la société et le monde, et réfléchiront à la nécessité de prendre
des décisions responsables concernant l’utilisation des technologies.

Cette discipline est enseignée en langue arabe dans le cadre des modules de recherche.

Domaines des sciences humaines qui seront abordés dans les modules :
● Systèmes humains et activités économiques
● Organisation sociale et Culture
● Organisation sociale et Culture
● Environnements humain et naturel
● Ressources et environnement

Savoir-faire propres aux sciences humaines qui seront développés dans les modules :
a. Formuler et poser des questions concernant le passé, le futur, les lieux et la société
b. Utiliser et analyser les preuves issues de diverses sources historiques, géographiques et sociétales
c. Se situer dans l’espace et le temps
d. Identifier les rôles, les droits et les responsabilités dans la société
e. Évaluer la précision, la validité et les partis pris possibles des sources

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations Résultat inscrit
proposées tout au long un résultat proposées tout au long de un résultat proposées tout au long de au bulletin
de l’étape inscrit au l’étape inscrit au l’étape
bulletin ? bulletin ?
Les évaluations se feront Oui Les évaluations se feront Oui Les évaluations se feront dans Oui
dans le cadre des dans le cadre des modules le cadre des modules de
modules de recherche. de recherche. recherche.

12
 Anglais, 5e année
Compétences développées par l’élève
Les apprenants sont capables de comprendre la différence entre le littéral et le figuratif ; comment
utiliser la langue différemment selon les objectifs. Ils ont conscience qu’ils s’appuient sur leurs
expériences antérieures et qu’ils utilisent la langue pour construire un nouveau sens.
Langage oral : écoute et Le langage parlé peut être utilisé pour persuader et influencer les gens.
expression (25%) Le langage métaphorique crée des images visuelles fortes dans notre imagination.
Les auditeurs identifient les idées clés dans le langage parlé et les synthétisent pour créer leur propre
compréhension. Les gens se servent de ce qu’ils connaissent déjà afin de déduire un nouveau sens de
ce qu’ils entendent.
Grâce à la recherche, les apprenants découvrent un éventail de plus en plus important de textes visuels.
Outre l’exploration des stratégies d’observation et de présentation qui font partie de l’environnement
d’apprentissage planifié, ils sélectionnent et utilisent des stratégies qui correspondent à leurs styles
d’apprentissage. Ils sont capables d’établir des liens entre l’imagerie visuelle et le commentaire social.
Ils montrent plus de discernement dans la sélection des informations qu’ils considèrent fiables. Ils sont
Langage visuel : observation et capables d’utiliser l’imagerie visuelle pour étayer leur position.
présentation (25%) L’objectif des médias commerciaux est d’influencer et de persuader les spectateurs.
Les individus réagissent différemment aux textes visuels, en fonction de leurs expériences antérieures,
de leurs préférences et de leurs perspectives. Connaître les techniques utilisées dans les textes visuels
nous aide à interpréter les présentations et à créer nos propres effets visuels.
La synthèse de l’information à partir de textes visuels dépend de l’interprétation personnelle et entraîne
une nouvelle compréhension.
Les apprenants montrent qu’ils comprennent les stratégies utilisées par les auteurs pour éveiller leur
intérêt. Ils ont leurs auteurs favoris et peuvent expliquer les raisons de leurs choix. La lecture donne un
sentiment d’accomplissement, non seulement dans le processus, mais aussi parce qu’elle permet de
mieux connaître et de mieux comprendre le monde.
Les auteurs structurent les histoires autour de thèmes significatifs.
Langage écrit : Lecture (35%)
Les histoires efficaces ont une structure, un but et un ordre chronologique des événements (intrigue)
qui aident à clarifier l’intention de l’auteur.
La synthèse des idées et des informations contenues dans les textes entraîne de nouvelles idées et
compréhensions. La lecture ouvre nos esprits à de multiples perspectives et nous aide à comprendre
comment les gens pensent, se sentent et agissent.
Les apprenants montrent qu’ils comprennent les conventions largement acceptées qui s’appliquent à
l’écriture dans ses différentes formes. Ils démontrent également un niveau élevé d’intégration des
domaines de la langue afin de créer du sens d’une manière qui correspond à leurs styles
d’apprentissage. Ils peuvent analyser les écrits des autres et identifier les questions ou les thèmes
communs ou récurrents. Ils acceptent les commentaires des autres.
Les histoires que veulent lire les gens sont construites autour de thèmes qui peuvent les toucher.
Langage écrit : écriture(15%)
Les histoires efficaces ont une structure et un objectif qui aident à clarifier l’intention de
l’auteur. Synthétiser les idées nous permet de faire fond sur ce que nous savons, de réfléchir à
différentes perspectives et d’exprimer de nouvelles idées. Savoir ce que nous cherchons à atteindre
nous aide à planifier et à développer différentes formes d’écrits.
Grâce aux processus de planification, de rédaction, de correction et de révision, nos écrits s’améliorent
avec le temps.

13
 Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin
1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations proposées tout Y aura-t- Nature des évaluations proposées Y aura-t-il Nature des Résultat
au long de l’étape il un tout au long de l’étape un résultat évaluations inscrit au
résultat inscrit au proposées tout au bulletin
inscrit bulletin ? long de l’étape
au
bulletin
?
Langage oral : écoute et expression Oui Langage oral : écoute et Oui Langage oral : Oui
orale : expression orale : écoute et
expression orale :
Observations de l’élève lors de Observations de l’élève lors de
situations de communication orale, en situations de communication Observations de
groupe ou individuellement, dans orale, en groupe ou l’élève lors de
différents contextes. individuellement, dans différents situations de
contextes. communication
orale, en groupe ou
individuellement,
dans différents
contextes.
Langage visuel : observation et Oui Langage visuel : observation et Oui Langage visuel : Oui
présentation présentation observation et
Observation de l’élève lors de la présentation :
visualisation des différents types Observation de
de médias et textes. Situations de l’élève lors de la
présentation graphiques, visualisation des
affichages, vidéos,etc. différents types de
médias et textes.
Situations de
présentation
graphiques,
affichages,
vidéos,etc.

Langage écrit : lecture Oui Langage écrit : lecture Oui Langage écrit : Oui
-Questions et discussions sur les -Questions et discussions sur les lecture
textes lus textes lus -Questions et
-Compréhension de lecture -Compréhension de lecture discussions sur les
-Situation d’apprentissage et -Situation d’apprentissage et textes lus
d’évaluation d’évaluation -Compréhension
de lecture
-Situation
d’apprentissage et
d’évaluation

Langage écrit : écriture Oui Langage écrit : écriture Oui Langage écrit : Oui
-Situations d’écriture variées. -Situations d’écriture variées. écriture
- Grammaire - Grammaire -Situations
d’écriture variées.
- Grammaire

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 Éducation physique et à la santé, 5e année
Compétences développées par l’élève
Agir dans divers contextes de pratique Lors de la pratique d'activités individuelles, l'élève planifie des actions motrices et des
d'activités physiques enchaînements selon ses capacités . Il exécute les actions motrices et les enchaînements dans
l'ordre planifié et selon les pratiques d'activités physiques techniques enseignées. Il exécute
Compétence 1
des actions motrices et des actions simultanées en continuité (sans brisure, sans arrêt).Il
respecte les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Enfin, il évalue la
démarche et ses résultats et dégage les apprentissages réalisés.

Interagir dans divers contextes de Lors de la pratique d'activités collectives, l'élève élabore en coopération (avec un ou plusieurs
pratique d'activités physiques partenaires) des plans d'action selon les capacités de ses pairs et les contraintes de l'activité.
Il applique les principes d'action planifiés, les principes de synchronisation et les principes de
Compétence 2
communication. Il joue le rôle prévu au plan d'action et ajuste au besoin les actions motrices.
Il respecte les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Enfin, il évalue la
démarche, les plans d'actions et les résultats et dégage les apprentissages réalisés.

Adopter un mode de vie sain et actif L'élève élabore des plans d'une pratique régulière d'activités physiques et des plans
d'amélioration ou de maintien d'une saine habitude de vie. Il pratique en contexte scolaire
Compétence 3 divers types d'activités physiques d'intensité modérée à élevée. Il respecte les règles de
sécurité et manifeste un comportement éthique. Enfin, il évalue les résultats en fonction des
activités pratiquées et dégage les effets et les bienfaits sur sa santé et son bien-être.

Le programme d’éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Tout au long de la première année, l’élève développe les trois compétences avec le soutien de son enseignant.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations Y aura-t- Nature des évaluations Résultat
proposées tout au long de un résultat proposées tout au long il un proposées tout au long de inscrit au
l’étape inscrit au de l’étape résultat l’étape bulletin
bulletin ? inscrit au
bulletin
?
Oui Oui Oui
Observation de l’élève lors Observation de l’élève Observation de l’élève lors
d’activités diverses et de lors d’activités diverses d’activités diverses et de
situations d’apprentissage et et de situations situations d’apprentissage et
d’évaluation. d’apprentissage et d’évaluation.
d’évaluation.
Respect des règles et adopter Respect des règles et adopter
un comportement éthique et Utiliser un langage qui un comportement éthique et
sécuritaire. témoigne du respect sécuritaire.

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Expérimentation d’exercices envers ses partenaires.
-(C1+C2) Situation
d’échauffement, d’activation
d'apprentissage et
et de relaxation. Respect des règles et
d'évaluation d’un sport de
adopter un
raquette (ex :badminton- ping-
-(C1) :Pratique d’une activité comportement éthique
pong - Tennis ) .
physique d’intensité modérée et sécuritaire.
à élevée d’une durée au moins
-(C3) Expliquer dans ses mots
15 minutes.( Mise en condition - (C2) Interagir dans
divers contextes de l’importance de doser ses
physique ) .
pratique d’activités efforts physiques en fonction
de l’activité (ex. : courir à des
-(C1) Mise en condition physiques : Collaborer
allures variables pour maîtriser
physique : tests d’aptitudes avec un ou plusieurs
son rythme respiratoire).
physiques. partenaires. (Handball-
volleyball)
-(C1) Evaluation de la
-(C1) Situation d'apprentissage
condition physique : Re-tests
et d'évaluation d’un sport Synchroniser des
d’aptitude physique.
individuel (Athlétisme). mouvements avec un
partenaire tout en
-(C3) Les effets de la
Effectuer quelques exercices développant des
de relaxation à dominante sédentarité.
principes de
physique. communication (ex. : -(C3) L’hygiène corporelle
duo de dribble) associée à la pratique
d’activités physiques
-(C3) Fonctionnement
-(C3) La pratique régulière
du corps : système -(C3) Fonctionnement du corps
d’activités physiques (bienfaits
cardio-vasculaire, : système cardio-vasculaire,
physiologiques et
fonctionnement des fonctionnement des muscles,
psychologiques).
muscles, la réponse du la réponse du corps à
corps à l’exercice l’exercice physique.

-(C3) L’hygiène Évaluation de la démarche

Enquête sur ses habitudes de
corporelle associée à la d'amélioration ou de maintien
vie.
pratique d’activités d'une saine habitude de vie
physiques sur sa santé et son bien-être.
Évaluation d’une activité
physique d’intensité modérée
à élevée d’une durée au moins
15 minutes.

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 Art dramatique, 5e année
Compétences développées par l’élève
Inventer des séquences L’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. Il expérimente et exploite des
dramatiques éléments du langage dramatique, de techniques de jeu, de techniques théâtrales et de structures.
(40%) Exp : Imaginer une fable qui se développe de façon continue, avec un retournement et un
dénouement

Interpréter des séquences L’élève utilise de façon plus consciente et avec plus de précisions et d’efficacité les éléments de
dramatiques (40%) technique et de jeu nécessaires à l’interprétation. L’interprétation de l’élève est gestuelle et
verbale. Elle est plus expressive et en accord avec l’extrait ou la courte pièce.
Exp : L’élève s’initie à jouer de courts extraits simples en solo et en duo. Il s’initie également à
l’utilisation du langage dramatique.

Apprécier des œuvres théâtrales L’élève découvre des oeuvres variées et des traces socioculturelles de la période artistique.
(20%) Il repère des éléments dramatiques ou théâtraux, les compare. Il utilise de façon pertinente le
vocabulaire disciplinaire. Il décrit et dégage ce qu’il a appris.

Culture artistique
L’élève visionne différents supports visuels faisant appel aux principaux modes d'acting et est
capable de distinguer les spécificités de chaque mode ( films, pièces de théâtre, Opéra ....)
Vocabulaire théâtral
L’élève acquiert des connaissances liées au théâtre et est capable de s'exprimer en utilisant des
éléments du langage dramatique, les techniques de jeux (initiation), les modes de théâtralisation
(initiation) et les structures (initiation).

Le programme d’arts dramatiques comprend trois compétences à développer.

Tout au long de la cinquième année, l’élève développe les trois compétences avec l’intervention de son enseignant.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20%) 2e étape (20%) 3e étape (60%)

Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des Y aura-t-il Nature des évaluations
proposées tout au long de résultat inscrit évaluations un résultat proposées tout au long Résultat
l’étape au bulletin ? proposées tout au inscrit au de l’étape inscrit au
long de l’étape bulletin ? bulletin

Apprendre et se familiariser avec le -Inventer et interpréter -Inventer et interpréter des

Non Oui Oui
vocabulaire de l'art dramatique des séquences séquences dramatiques
Fait l’objet dramatiques (improvisation, mime, fable,
Travaux de recherches en solo ou en d’apprentissage, (improvisation, mime, jeu masqué)
groupe autour de différents thèmes : mais aucun fable, jeu masqué)
les théâtres du monde, les résultat n’est -Préparer un projet :
amphithéâtre romain, l'histoire du communiqué à ce -Apprécier des œuvres représentation théâtrale
théâtre ... bulletin. théâtrales
Recherches lexicales -Apprécier des œuvres
théâtrales
Inventer et interpéter des séquences
théâtrales

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 Compétences transversales
re e
Des commentaires vous seront transmis à la 1 et à la 3 étape pour certaines compétences.

1ère étape EXPLOITER L’INFORMATION EXERCER SON JUGEMENT CRITIQUE

- s’approprier l’information - construire son opinion

- systématiser la quête d’information - exprimer son opinion et la justifie
- tirer profit de l'information - réviser son opinion au besoin

3ème étape EXPLOITER L’INFORMATION EXERCER SON JUGEMENT CRITIQUE

- s’approprier l’information - construire son opinion

- systématiser la quête d’information - exprimer son opinion et la justifie
- tirer profit de l’information - réviser son opinion au besoin

Dates des évaluations sommatives

Ces dates sont susceptibles d’être modifiées.
Etape 1 Etape 2 Etape 3

Du 13 au 24 Novembre 2023 Du 26 février au 8 mars 2024 Du 3 au 14 juin 2024

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