Facilitateur Didactique: Merveille, La Vertueuse

FACILITATEUR DIDACTIQUE
4 e
MERVEILLE, LA VERTUEUSE
de Emmanuelle DJÈ LOU
L’oeuvre intégrale en 10 séances
Document conforme à
L’Approche Par Compétences (APC)
JD Éditions
21 B.P. 3636 Abidjan 04
Côte d’Ivoire
Facilitateur didactique
©
JD Editions, Abidjan 2022
ISBN : **************************
Toute reproduction, quel qu’en soit le procédé, est interdite sous
peine de poursuites judiciaires.
Merveille, la vertueuse
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Sommaire
Note aux enseignants ………...........…………………………04
Analyse de l’œuvre..............................................................07
Introduction à l’étude de l’œuvre ……………………….......12
Tableau de l’étude de l’œuvre en dix (10) séances ……...…15
Lecture suivie n°1 …………………………………………..…16
Lecture méthodique n°1 …………………………………...…21
Lecture suivie n°2 …………………… ………………....……26
Lecture suivie n°3 …………………………………………..…30
Lecture suivie n°4 …………………………………………..…34
Lecture suivie n°5 ……………………………………………..38
Lecture méthodique n°2 ……………………………………...42
Lecture suivie n°6 ………………………………...................46
Conclusion à l’étude de l’œuvre ………………………........50
Activités d’évaluation …………………………..………….....54
3
Note aux enseignants
Chers collègues,
Notre objectif, en produisant ce facilitateur didactique, est

de fournir au professeur, nouveau comme ancien, un document
d’accompagnement pour lui faciliter l’approche de l’œuvre intégrale.
Si former un lecteur autonome, favoriser la maîtrise de

l’expression orale et écrite, donner le goût de la lecture à des
adolescents sont les cibles du professeur au premier cycle, l’étude de
l’œuvre intégrale se veut une approche scientifique et méthodique
mais aussi cette activité devra être également un moment de plaisir.
Afin d’éviter un éparpillement de l’étude, l’œuvre est étudiée

suivant un axe d’étude qui prend en considération un thème et un
problème d’écriture, ce qui donne une orientation plus méthodique
et plus littéraire à l’activité de lecture dans l’œuvre intégrale. Il ne
s’agit plus de faire un survol de l’œuvre.
Pour une meilleure exploitation des œuvres choisies, trois (03)

étapes essentielles s’imposent au professeur :
• Formuler des hypothèses de lecture ;

• Vérifier les hypothèses de lecture ;
• Formuler un jugement personnel, argumenté.
La 1re étape, qui semble superflue à certains, est pourtant très

importante et ne doit pas être écartée de la démarche générale de la
construction du sens du texte.
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1. L’introduction à l’étude de l’œuvre (1 h)
Cette heure ne doit pas être un prétexte pour le professeur pour

présenter un cours magistral. Pour éviter ce type de démarche, nous
organiserons cette heure de la manière suivante :
• La présentation de l’auteur et de son œuvre ;

• La situation de l’œuvre dans son contexte historique et social
(si possible) ;
• La formulation de l’axe de lecture ;
• Le tableau de propositions de textes et passages à étudier.
2. Les activités de lecture
a- La lecture suivie (6 h)
C’est au cours de ces heures-là que l’exploitation de l’œuvre prend

tout son sens. Par conséquent, la lecture suivie devra occupée la
plus grande partie du temps. Six passages retenus pour leurs qualités
littéraires et thématiques permettront d’animer cette activité.
b- La lecture méthodique (2 h)
Les deux larges extraits choisis seront étudiés pendant l’heure

consacrée à l’étude de l’œuvre intégrale et non pendant le temps de
la Lecture méthodique. Il est à noter que, dans le cadre de l’étude
de l’œuvre intégrale, les passages étudiés en Lecture méthodique ne
sont pas suivis d’exploitation de texte.
3- La conclusion à l’étude de l’œuvre (1 h)
Il faudra dans cette dernière partie de l’étude :
- Rappeler l’axe d’étude et montrer comment chaque passage

étudié a contribué à le démontrer ;
- Rappeler les thèmes contenus dans l’œuvre ;
- Résumer, au besoin, l’histoire.
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4- Les activités d’évaluation
Cette rubrique comportera deux (2) parties. La première,

contrôle de lecture, cherchera à vérifier que les élèves ont lu et
compris l’œuvre ; la deuxième, activité d’écriture, s’attellera à
montrer comment, à partir d’une œuvre intégrale, aboutir à des
activités d’expression écrite.
Enfin, cet auxiliaire didactique, quelles qu’en soient la

qualité, la richesse et la pertinence, ne dispensera pas le professeur
de la nécessaire préparation de ses leçons ; ce qui suppose de sa
part, certes l’appropriation des procédés et stratégies proposées
mais l’apport d’une touche personnelle qui donnerait une âme à ses
cours.
Si ce modeste ouvrage parvenait à étancher la soif

documentaire des enseignants, nouveaux comme anciens, tout en
leur offrant le confort pédagogique auquel ils aspirent, nous aurions
atteint les objectifs qui étaient les nôtres quand nous entreprenions
sa rédaction.
Les auteurs
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ANALYSE DE L’ŒUVRE
1. Le sujet traité :
L’histoire dans Merveille, la vertueuse est relativement

simple et actuelle. Ce roman d’une centaine de pages s’apparente
étrangement à un récit, tant le sujet, les personnages et les espaces
sont actuels, parfois vérifiables. Plusieurs sujets traversent cette
œuvre dont l’intrigue tient le lecteur en haleine jusqu’à la chute de
la trame savamment tissée sur les tribulations d’une jeune lycéenne :
Charnelle.
En effet, le sujet central de Merveille, la vertueuse de Emmanuelle

DJÈ LOU est sans aucun doute la condamnation des comportements
immoraux : la recherche effrénée de biens matériels, les mauvaises
fréquentations, le commerce du sexe, la trahison, etc.
En face, tente de résister une autre catégorie de jeunes filles

incarnée par Merveille, la fille de Véronique et de Augustin. Son
comportement, sa conception de la vie de la jeune fille et son amour
pour le travail sont le fruit d’une bonne éducation reçue.
L’histoire de Charnelle et de nombreuses jeunes filles doit

amener celles-ci à prendre conscience des dangers auxquels elles
s’exposent en sacrifiant très tôt leur jeunesse et leur avenir sur
l’autel du bonheur matériel. En définitive, Merveille, la vertueuse
est la peinture à la fois réaliste et pathétique de la vie contrastée
de deux jeunes filles mais aussi un sévère avertissement à toutes
ces adolescentes (lycéennes ou pas) qui succombent facilement aux
chants des sirènes qui les conduit droit dans les écueils de la vie
moderne. Vu sous cet angle, Merveille, la vertueuse se perçoit, alors
comme une œuvre qui invite à la prise de conscience.
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2. L’organisation de la narration :
L’œuvre est divisée en trois (03) grandes parties, elles-mêmes

subdivisées en chapitres. La narration est construite sur le modèle des
textes dramatiques. En effet, Merveille, la vertueuse a une structure
proche de celle d’une pièce de théâtre, et, plus exactement, d’une
tragédie. La division en trois parties ressemble étrangement à des
actes dans une tragédie grecque.
Le texte est structuré de la manière suivante :
PREMIERE PARTIE : L’INNOCENCE (Page 07 à 43)
Chapitre 1 : (Page 07 à 14) : Le contraste entre deux amies : Merveille

et Charnelle.
Chapitre 2 : (Page 15 à 34) : Merveille, droguée et violée.
Chapitre 3 : (Page 35 à 43) : La grossesse non désirée et l’avortement

de Merveille.
 LA PREMIERE PARTIE de ce roman constitue "le premier acte"

qui correspond à une scène d’exposition (au théâtre) : les
personnages principaux, leur milieu, leur psychologie, le lieu et
l’époque, le sujet : l’amitié entre deux jeunes lycéennes.
DEUXIEME PARTIE : RELATIONS BRISÉES (Page 45 à 83)
Chapitre 1 : (Page 47 à 61) : Rapprochement : Ange, sa mère

Merveille et Richard.
Chapitre 2 : (Page 63 à 70) : Décès de Augustin, le père de Merveille.
Chapitre 3 : (Page 71 à 83) : Trahisons et aveux pathétiques de

Charnelle.
 LA DEUXIÈME PARTIE de l’œuvre forme "le deuxième acte":

un élément perturbateur enclenche la vitesse de l’histoire
racontée : le viol vécu par Merveille et la naissance de Ange.
C’est la rupture de l’harmonie de départ.
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TROISIÈME PARTIE : RETROUVAILLES INATTENDUES

(Page 85 à 118)
Chapitre 1 : (Page 87 à 103) : Charnelle, une héritière et Ange

retrouve son père à Paris.
Chapitre 2 : (Page 105 à 112) : Future famille heureuse : Merveille,

Ange et Ambroise.
Chapitre 3 : (Page 113 à 118) : Le mariage de Ambroise et Merveille.
 LA TROISIÈME PARTIE de l’œuvre représente "le troisième acte"

qui concentre plusieurs éléments : les principaux protagonistes,
l’action qui se noue puis se dénoue avec la mort du père de
Merveille, le départ de Ange en France, son arrestation suite à
une accusation d’agression d’une une jeune fille, l’émouvante
scène de retrouvailles entre lui et son père ; Merveille retrouve
Ambroise, la ‘‘confession’’ de Charnelle, deux mariages
simultanés : Merveille-Ambroise et Charnelle-Timothée. La
boucle est bouclée.
Une telle structure, ingénieusement construite sur le principe

d’un équilibre des parties et des chapitres, donne à l’œuvre une
touche d’originalité toute particulière.
3. La portée symbolique
Merveille, la vertueuse stigmatise les dérives de jeunes filles qui

bradent leur virginité, leur avenir et leur honneur sur l’autel du luxe
et des biens périssables. L’histoire de Charnelle et de Merveille est un
appel à la résilience contre les appâts destructeurs de la vie actuelle.
Une lecture attentive de ce roman permet de tirer des

enseignements du comportement des personnages : Charnelle
ne porte aucune vertu. C’est une jeune fille pleine de fatuité et
d’extravagances. Grisée par l’argent et le bien matériel arrachés
au prix de nombreuses parties de jambes en l’air, elle a perdu tout
repère avec son environnement (ses études, sa famille, etc.). Ses
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tentatives d’embarquer Merveille dans des aventures sans lendemain

ont échoué. Dès lors, elle est porteuse d’antivaleurs, aveuglée par le
gain facile et démesuré et maintenue trop tôt par ‘‘une vie dorée’’,
pour elle, inépuisable.
Que tout véritable lecteur lise entre les lignes le message de

cette auteure en herbe, Emmanuelle DJÈ LOU, à toutes ces filles
encore adolescentes qui ne jurent que par les biens matériels et
la luxure au détriment de leur avenir. En face d’elles, se dresse,
imperturbable comme une statue fouettée par tant d’intempéries
en furie, Mademoiselle Merveille porteuse de valeur à cultiver.
4. Les principaux personnages
Merveille : c’est l’éponyme de l’œuvre. Fille de Véronique et de

Augustin, elle a reçu une bonne éducation. Droguée puis violée
par Ambroise qui a succombé à son charme, de cet acte est né
un magnifique garçon : Ange. Humble et prompte à pardonner, sa
vie tourmentée par sa meilleure amie Charnelle a fini par s’achever
dans le bonheur.
Charnelle : Elle est la fille de Léila et de Beugré Boniface (qui les a,
très tôt, abandonnées). Meilleure amie de Merveille, elle a choisi la
voie de la facilité. À la limite prostituée (précocement), elle est le
contraire de la fille de Véronique. Jalouse de son amie Merveille,
belle, intelligente et appréciée de tous, elle a manigancé des pièges
contre elle. Mais en vain. De guerre lasse, elle se réconcilie avec
Merveille après des aveux pathétiques. Plus tard, elle s’est assagie et
s’est mariée à Timothée.
Ange : C’est le fils de Merveille. Il a vécu avec sa mère et ses grands-
parents. Objet d’affection, il a fait d’excellentes études secondaires
qui l’ont conduit en France. Injustement accusé d’avoir agressé
une jeune fille, il est arrêté et jeté en prison. L’avocat commis pour
sa défense se trouve être son père, Ambroise, désormais Maître
Ambroise Monier.
Véronique et Augustin : Ce sont les parents de Merveille. Couple
soudé par un respect mutuel, ils ont soutenu moralement leur fille
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enceinte par de sages conseils. Ils ont entouré Ange, leur petit-fils,
d’amour et de tendresse.
Ambroise : C’est le père de Ange. Malgré le «viol» de cette soirée-
là à Assinie, il aime sincèrement Merveille. Rentré en France après
ses vacances à Abidjan, il poursuit ses études et devient Avocat.
Dans une situation totalement fortuite et presque invraisemblable, il
retrouve son fils Ange. Il a fini par épouser Merveille à Abidjan.
Yannick : Un des copains de Charnelle. Il était de la sortie à Assinie.
Timothée : Copain de Charnelle, il l’épouse le même jour que le
couple Merveille – Ambroise.
Situation d’apprentissage :
À la rentrée des classes, un opérateur économique offre plusieurs

lots d’ouvrages scolaires au Collège / Lycée Moderne de … Lors de la
remise de ces dons les élèves de la classe de 4ème découvrent l’œuvre
Merveille, la vertueuse de Emmanuelle DJÈ LOU. Ils parcourent
rapidement la quatrième de couverture qui leur donne un aperçu
très intéressant de cette œuvre. Intéressés, Ils s’organisent pour en
identifier les personnages, les thèmes majeurs, les outils de la langue,
analyser et interpréter ces indices textuels pertinents.
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SÉANCE 1 INTRODUCTION À L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE (1 H)
Recommandations
 Éviter de transformer cette séance en un cours magistral.

 Conduire cette première séance en sollicitant une
participation active des élèves.
 Corriger ou compléter, si nécessaire, les contributions des
élèves.
 Faire une synthèse de leurs recherches.
L’analyse du paratexte devra favoriser l’échange et
ne fera pas l’objet de prise de notes par les élèves. Elle
aboutira à la formulation de l’axe d’étude.
Présentation de l’auteur
Née le 03 novembre 1991 à Abidjan, Emmanuelle DJÈ LOU est une

passionnée de lecture, et ce, depuis sa tendre enfance. Juriste, elle
est titulaire d’un Master en Droit International obtenu à l’Université
Félix Houphouët-Boigny. L’auteure sert depuis quelque temps
comme agent littéraire dans une Maison d’édition de la place.
Merveille, la vertueuse est sa première œuvre éditée.
I. Analyse du paratexte
Faire analyser le paratexte.
 Première de couverture
Faire analyser le titre de l’œuvre : Merveille, la vertueuse
 ‘‘Merveille’’ : Ici, le mot « merveille » renvoie à une

personne qui suscite l’admiration, le plus grand éloge ; qui a
d’excellentes qualités.
 ‘‘la vertueuse’’ : personne qui a de la vertu, qui a une
disposition à faire le bien et à rejeter le mal. Qui a une
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conduite exemplaire.
En conclusion, Merveille, la vertueuse évoque une personne qui

a une conduite exemplaire, qui a d’excellentes qualités morales et
prête à aider. C’est un modèle.
II. Illustration (la première de couverture)

• Faire examiner l’image.
♦ Au Premier plan
La photographie présente, de profil, la moitié d’un visage féminin.
L’on ne distingue que le nez, un œil, les lèvres, le menton. De
longues mèches effilées à leurs extrémités pendent vers son œil. Un
sourcil bien appuyé au crayon de beauté achève la beauté de ce
personnage. Toute l’expression de ce visage exprime une certaine
sérénité et sans doute une force de caractère.
♦ Au Second plan
Des immeubles se dressent, compacts et différents les uns des autres.

L’ensemble de ces constructions modernes évoquent une grande
ville.
III. Quatrième de couverture
• Faire lire la 4è de couverture
Formulation d’attentes de lecture
À partir de l’analyse du paratexte, faire formuler des attentes

de lecture. Cette étape devra être animée de sorte à aiguiser la
curiosité des élèves afin de les encourager à se procurer l’œuvre
et à la lire avant la prochaine séance.
• Faire formuler des hypothèses de lecture
Exemples : Le titre de l’œuvre évoque-t-il :
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- La douleur d’une jeune fille.
- La vie d’une fille appelée Merveille.
- Les rêves d’une jeune lycéenne.
- Merveille, une personne vertueuse.
- L’héroïne, personnage issu d’un milieu aisé et heureux, etc.
• Faire définir l’axe d’étude de l’œuvre à partir des hypothèses

de lecture.
IV. Formulation de l’axe d’étude

 L’expression de la dépravation des mœurs dans Merveille, la
vertueuse
 Merveille et Charnelle, deux jeunes filles au destin contrasté.
 Plaidoirie sur la perte des valeurs morales chez certaines jeunes
filles.
 Merveille, la vertueuse ou le récit pathétique de la vie d’une
élève ;
 L’itinéraire tumultueux de la vie d’une lycéenne dans Merveille,
la vertueuse.
 Le procès de la jeunesse à travers la vie de Charnelle dans
Merveille, la vertueuse.
Tout en valorisant les attentes de lecture exprimées, communiquer

aux élèves l’axe d’étude choisi.
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Axe d’étude retenu : Merveille et Charnelle, le récit pathétique de

la vie de deux jeunes filles au destin contrasté.
Tableau de l’étude de l’œuvre en dix (10) séances
Propositions de textes de lecture suivie et de lecture méthodique
Délimitations
Séance Activité Partie / Chapitre Pages
des passages
01 Introduction à l’étude de l’œuvre
02 Lecture 1ère partie, Pages 7 à 9 « Le soleil se
chapitre I levait … à
Suivie 1
Véronique »
03 Lecture 1ère partie, Pages 22 à « En vérité …
Méthodique 1 chapitre II 23 la dépanner et
rentrer »
04 Lecture 1ère partie, Pages 35 à « Un mois
chapitre III 38 après … Je suis
Suivie 2 prête Docteur »
05 Lecture 2ème partie, Pages 47 à « Très
chapitre I 50 intelligent
Suivie 3 … plaisir fut
partagé »
06 Lecture 2ème partie, Pages 52 à « Les deux
chapitre I 54 jeunes …
suivie 4 œuvres
caritatives »
07 Lecture 2ème partie, Pages 63 à « Merveille
chapitre II 66 était … un bout
suivie 5 de temps »
08 Lecture 2ème partie, Pages 81 à « Charnelle
Méthodique 2 chapitre III 83 fondit … de lui
faire du bien »
09 Lecture 3ème partie, Pages 97 à « Ange faillit
chapitre III 100 tomber … à
suivie 6 mille lieues »
10 Conclusion à l’étude de l’œuvre
15
SÉANCE 2 LECTURE SUIVIE N°1

Date
Niveau / Classe : 4ème
Compétence 2 : Traiter des situations relatives à la construction
du sens des textes divers.
Nature de l’activité : lecture.
Leçon 2 : l’œuvre intégrale : Merveille, la vertueuse,
Emmanuelle DJÈ LOU
Séance 2 : Lecture suivie n°1
Support et références : Nouvelle : « Le soleil se levait … au
revoir à Véronique » PP 7 à 9.
Habiletés et contenus :
 Identifier les personnages.
 Déterminer le milieu social des personnages
 Analyser le comportement des différents personnages dans ce
passage.
 Construire le sens du passage.
Durée : 01heure.
DE ROULEMENT DE LA SÉANCE
A. PHASE DE MOTIVATION
 Faire rappeler le titre de l’œuvre et le nom de l’auteur.

 Faire rappeler l’axe d’étude choisi.
 Le professeur fait lire la situation d’apprentissage au tableau.
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B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT.
I. Situation du texte
 Faire observer la place du passage dans l’œuvre.

 Faire situer le passage.
 Faire formuler les hypothèses de lecture. (À noter dans la partie
« brouillon » du tableau).
Traces écrites : Ce passage constitue les premières pages du roman

Merveille, la vertueuse de Emmanuelle DJÈ LOU. Nous découvrons
les personnages principaux : une jeune lycéenne, Merveille et sa
mère Véronique ainsi que Charnelle, la meilleure amie d’école de
Merveille. Ce matin, Véronique va déposer les deux jeunes filles à
leur établissement.
II. Construction du sens des unités significatives
1. Unité significative 1 : P7 : « Le soleil se levait … des allures

de fauve. »
 Faire lire cette unité significative 1 par 2 élèves pour en construire

le sens.
 Faire identifier les personnages et leur milieu social à partir des
indices du texte.
 Faire analyser le comportement et la psychologie des personnages
en présence.
 Faire relever tous les indices qui présentent les personnages et

leur milieu social.
a. Les personnages :
- « Merveille, seize ans … » ; « elle enfila son uniforme scolaire » ;
- « Véronique, la mère de Merveille démarra le véhicule » ;
- « … la chambre de Charnelle … » ;
- « … se pomponner à grands renfort de produits cosmétiques » ;
- « Ses faux-cils surdimensionnés … des allures de fauve » ;
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b. Le milieu social des personnages :

- « Angré, un quartier huppé d’Abidjan … » ;
- « (Merveille) s’installa dans la voiture de sa mère » ;
- « … Charnelle, l’amie de Merveille habitait avec sa mère
dans une villa … » ;
- « … salua la fille de ménage, puis se rendit vers la chambre
de Charnelle. »
 Faire formuler un titre pour cette unité significative :

► Départ à l’école de deux jeunes filles de relativement familles
aisées.
 Faire résumer en 2 ou 3 petites phrases l’unité significative :
► À Angré, un quartier habité par des familles assez riches, c’est

le départ au Lycée de deux jeunes filles : Merveille et Charnelle.
Véronique la mère de Merveille qui possède une voiture va les
déposer au Lycée. Alors que Merveille et sa mère était déjà prêtes
et attendaient impatiemment dans la voiture, Charnelle prenait
le temps à se farder devant un miroir.
2. Unité significative 2 : PP 08 : « Visiblement surprise … vingt

ans de moins que lui ».
 Faire lire cette unité significative 2 par 3 élèves pour en construire

le sens.
 Faire analyser le comportement et la psychologie des personnages
en présence.
 Faire relever les indices qui traduisent la psychologie et le

comportement des 3 personnages.
a. Véronique, la mère de Merveille

- « Véronique les attendait avec beaucoup d’impatience. »
- « Elle ne supportait plus le comportement de l’adolescente
(Charnelle) » ;
- « … elle lui (Charnelle) d’avoir une mauvaise influence sur
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sa fille » ;
- « … Elle avait enjoint sa fille de cesser de la fréquenter » ;
- « La mère (Véronique) finit par laisser faire » ;
- « … elle se demandait comment une mère … laissant sa fille
seule »
 Véronique est une mère compréhensive, prévenante et même

indulgente.
b. Merveille, sa fille :
- « Mais enfin, Charnelle, que fais-tu ? Ma mère nous attend,
voyons ! » ;
- « Merveille n’arrivait pas à comprendre … pour aller en cours » ;
- « Ouf ! Ce n’est pas trop tôt, marmonna Merveille » ;
- « Merveille la (sa mère) supplia d’être indulgente vis-à-vis de son
amie Charnelle). »
 En colère contre Charnelle, Merveille reste courtoise, prête à
défendre son amie.
c. Charnelle, l’amie de Merveille :

- « J’ai presque fini. Il faut bien que je me fasse belle pour aller
au Lycée » ;
- « Je suis enfin prête ! Nous pouvons y aller »
- « La jeune fille lui répondit, désinvolte, qu’elle ne saurait …
pas rentrée. » ;
 Charnelle, une jeune fille à l’éducation relâchée, à la limite

elle est une fille débridée.
• Trois personnages féminins au comportement et à la
psychologie contrastés
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Traces écrites : Véronique, la mère de Merveille est une femme

compréhensive, prévenante et même indulgente malgré le
comportement sans gêne de l’amie de sa fille. Cette dernière même
en colère, demeure une fille bien éduquée. Quant à son amie
Charnelle, elle a reçu une éducation relâchée.
C. PHASE D’ÉVALUATION
Support : Unité significative 3 : PP 09 : « Charnelle se souvient

encore … à Véronique. »
Situation d’évaluation : Pour juger ta capacité à construire tout

seul (e) le sens d’une unité significative du roman Merveille, la
vertueuse de Emmanuelle DJÈ LOU, exploite ce passage en traitant
les consignes suivantes :
 Lis l’unité significative de la Page 09 : « Charnelle se souvient

encore … à Véronique. »
 Relève les indices textuels qui traduisent le comportement de
Charnelle
 Analyse le comportement de Charnelle par rapport aux
évènements passés dans sa vie.
 Formule le titre de l’unité significative 3.
NB : Le professeur fera la correction de cette mini évaluation juste à

la fin de la séance avant le bilan.
III. BILAN
- Faire faire la synthèse de l’étude.
- Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.
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SÉANCE 3 LECTURE MÉTHODIQUE N°1

Date
Niveau / Classe : 4ème
Nature de l’activité : Lecture.
Leçon 2 : L’œuvre intégrale : Merveille, la vertueuse,
Emmanuelle DJÈ LOU
Séance 3 : Lecture Méthodique n°1
Support et références : PP22 à 23 : « En vérité, Charnelle ne
supportait pas … et rentrer ».
 Analyser l’état d’âme des personnages.
 Analyser deux attitudes opposées.
Durée : 01 heure.
A. Activité de motivation
 Faire faire le rappel de l’essentiel de ce qui a été dit en lecture

suivie lors de la séance précédente.
 L’enseignant annonce l’activité du jour et la délimitation des
pages à étudier.
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B. Activité de développement
1. Situation du texte
 Faire identifier la place du passage dans l’œuvre.

 Faire identifier les pièges que Charnelle pose à son amie
Merveille.
 Faire formuler les attentes de lecture.
 Faire situer le texte.
Traces écrites : Ce passage est extrait de la Partie I : INNOCENCE

au chapitre premier, pages 18 à 21. À la faveur d’un week-end,
Charnelle invite Merveille à la plage d’Assinie en compagnie de
jeunes garçons : Ambroise venu de Paris et Yannick. Charnelle, de
façon habile, met en relation Ambroise et Merveille, très hésitante
et craintive.
 Faire faire une lecture silencieuse du passage.

 Faire formuler les impressions de lecture.
 Confronter celles-ci avec les attentes de lecture pour ne retenir
qu’une hypothèse de lecture.
 Faire une lecture magistrale.
 Faire caractériser le texte.
Type de texte : Récit (complexe).
Tonalité : réaliste
Thème : La duplicité de Charnelle à l’égard de son amie Merveille.
 Faire formuler l’hypothèse générale.
2. Formulation de l’hypothèse générale.
 Le récit réaliste de la duplicité de Charnelle à l’égard de

Merveille.
 Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse

générale.
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♦ Axe de lecture 1 : La duplicité de Charnelle à l’égard de son

amie Merveille.
♦ Axe de lecture 2 : Le récit réaliste.
 Faire vérifier l’hypothèse générale à partir des outils d’analyse

appropriés.
3. Vérification de l’hypothèse générale.
 Axe de lecture 1 : La duplicité de Charnelle à l’égard de son

amie Merveille.
♦ Entrée 1 : Le personnage de Charnelle
Outils d’analyse : Le lexique
- « Jalouse » ; « enviait » ; « rongeait » ; « empêchait » ;

« rivalité » , etc.
* Adjectif qualificatif ; verbes et groupes nominaux

évoquant un sentiment de rejet. Cet ensemble d’outils forme
le champ lexical de la haine, du mépris.
Charnelle, derrière cette amitié de façade, est une jeune fille sans
scrupules, envieuse.
♦ Entrée 2 : La duplicité de Charnelle
Outils d’analyse : Les formes et les types de phrases
- « Charnelle ne supportait pas qu’on l’ignore … » ;
- « À ses yeux, aucune fille ne lui arrivait à la cheville … » ;
- « Charnelle n’arrivait pas à se débarrasser de cette rivalité … » ;
- « Excuse-moi Merveille, j’ai complètement oublié de te le dire » ;
- « Elle lui conseilla d’appeler sa mère … tombée en panne »
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L’emploi de phrases négatives et de phrases déclaratives révèle

la vraie nature de cette jeune fille narcissique et perfide. Tout en
cachant sa jalousie contre Merveille, Charnelle feint de l’aimer.
 Axe de lecture 2 : Le récit réaliste.
Outils d’analyse : Les types de phrases
♦ Entrée 1 : le personnage éponyme Merveille.
- « Merveille, la sainte-nitouche » ;
- « … celle-ci était plus jolie, plus brillante à l’école et

appréciée de tous » ;
- « Merveille a une mère attentionnée et un père aimant » ;
- « (Merveille) – Les amis, je pense qu’on devrait rentrer » ;
- « … Que vais-je dire à mes parents, surtout à ma mère ? »
- « Merveille était inquiète … sans la permission de ses

parents » ;
- « Et elle n’aimait pas cette idée de rester à Assinie en

compagnie des garçons ».
Merveille, à l’opposé de son amie Charnelle, est une jeune fille bien
élevée, respectueuse des principes élémentaires de la vie d’une
adolescente mais aussi de ses parents. Tout cela traduit l’encrage
réaliste de cet extrait.
C. Activité d’évaluation
Voici une série de phrases :
 « … être au centre de leur attention ».
 « … celle-ci était plus jolie, plus brillante à l’école ».
 « À ses yeux, aucune fille ne lui arrivait à la cheville ».
24
 « Cette jalousie la rongeait »
1. Relève les figures de style contenues dans ces phrases.
2. Analyse-les en tenant compte de leur contexte d’emploi.
3. Propose une brève interprétation.
4. Bilan
 Faire formuler le bilan.
 Faire porter un jugement critique en liant le passage étudié à

l’axe d’étude.
25

Emmanuelle DJÈ LOU
Séance 3 : Lecture suivie n°2 (01 heure)
Références du texte : Partie I, chapitre 3, PP 35 à 37 :
« Un mois après la sortie d’Assinie … Je suis prête, Docteur »
 Identifier les personnages de ce passage.
 Analyser la psychologie des deux amies.
 Analyser les comportements à risques.
 Construire le sens du passage lu.
DEROULEMENT DE LA SEANCE
A. Phase de Motivation

 Le professeur inscrit la situation d’apprentissage au tableau.
B. Phase de développement.

26
Traces écrites : Charnelle, grâce à des subterfuges, ajoute une drogue

au jus d’orange de Merveille. Inconsciente, Ambroise abuse d’elle.
Le lendemain, Merveille, furieuse contre ce dernier retourne toute
seule à la maison.
1. Unité significative 1 : Page 35 à 36 : « Un mois après la

sortie d’Assinie … ce qui se passe. »
 Faire lire cette unité significative par deux (2) élèves.

 Faire identifier les personnages.
 Faire analyser l’état d’âme des deux amies.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.
Faire relever tous les indices relatifs à l’état de grossesse de Merveille.
 Elle découvre qu’elle est tombée enceinte.
- « Merveille constata un grand retard dans son cycle

menstruel »
- « … elle acheta un test de grossesse »
- « … le test livre son verdict : il était positif »
- « En plus, elle n’a aucune nouvelle de l’auteur de la grossesse »
 Merveille panique
- « Elle était anxieuse à l’idée d’être enceinte » ;
- « Merveille faillir s’évanouir » ;
- « Elle se mit à trembler de tout son corps et fondit en larmes »
- « Je suis foutues ! »
- « Désemparée, elle se rendit chez Charnelle »

27
Traces écrites : Un mois plus tard, après la sortie à Assinie, Merveille

constate des signes d’une grossesse : un retard dans le cycle de ses
menstrues. Le test qu’elle applique confirme ses craintes. Paniquée,
elle se rend chez Charnelle, son amie.
2. Unité significative 2 : PP 36 à 37 : « - Je suis enceinte … qu’il

utilise en France. »
 Faire lire cette unité significative 2 par quatre (04) élèves.

 Faire analyser l’attitude des deux amies par rapport à la grossesse
de Merveille.
 À la recherche de l’auteur de la grossesse
- « Je suis enceinte d’Ambroise »
- « Le pire, c’est que je n’arrive pas à le joindre »
- « … peut-être que Ambroise est rentré à Paris »
- « Je n’ai plus de nouvelles de lui (Yannick) »
- « Rendons-nous chez lui, s’il te plait »
- « Merveille chercha Ambroise sur Facebook, mais en vain »
- « - Charnelle, qu’est-ce que je vais faire … en France ».
Traces écrites : Après avoir perdu sa virginité, Merveille découvre

qu’elle est enceinte. Elle se rend, toute paniquée chez son amie
Charnelle afin de trouver une solution.
28
C. Phase d’évaluation
Support : Unité significative 3 : PP 37 à 38 :
« - Ne t’inquiète pas, j’ai la solution à ton problème. … Je suis prête,

Docteur. »
Situation d’évaluation :
Pour juger ta capacité à construire tout seul (e) le sens d’une unité
significative du roman Merveille, la vertueuse de Emmanuelle DJÈ
LOU, exploite ce passage en traitant les consignes suivantes :
1. Lis l’unité significative 3.

2. Quels sont les personnages de ce passage ?
3. Identifie les différents lieux où ils se trouvent.
4. Voici une série de mots et d’expressions tirés de l’unité
significative 3 :
« Gynécologue » ; « avorter » ; « enceinte » ; « grossesse » ;

« avortement » ; « le médecin » ; « docteur » ; « un seul avortement ».
5. À quel corps de métier renvoient-ils ? Trouve le champ lexical

qu’ils évoquent.
III. Bilan
- Faire faire la synthèse de l’étude.
- Faire porter un jugement critique sur la séquence lue (par exemple

les comportements à risques).
- Ouvrir un débat autour de l’acte posé par Merveille ou encore

autour de l’avortement.
29

Emmanuelle DJÈ LOU
Séance 4 : Lecture suivie n°3
Références du texte : Partie II : RELATIONS BRISEES, chapitre1,
PP47 à 50 : « Très intelligent … plaisir fut partagé »
 Analyser l’évolution psychologique du personnage.
 Analyser la tonalité du passage.
 Appliquer les stratégies de résistance aux pressions.


 Le professeur fait lire la situation d’apprentissage au tableau.

30
Traces écrites : Les parents de Merveille découvrent que leur fille

porte une grossesse. Après une tentative de suicide, la jeune fille
abandonne les cours. Mais avec les encouragements de sa mère et
de sa marraine Madeleine, Merveille reprend le chemin des classes.
Quelques mois plus tard, elle accouche d’un joli bébé métis qu’elle
prénomme : Ange.
1. Unité significative 1 : P 47 : « Très intelligent, Ange

grandissait … à ses besoins »
 Faire lire l’unité significative 1 par deux (02) élèves pour en

construire le sens.
 Faire analyser les rapports entre Merveille et son fils Ange.

 Faire analyser la scène de rencontre entre Merveille et Richard.
 Résumer la séquence
 Merveille et son enfant prodige, une parfaite entente
- « Très intelligent, …premier de sa classe » ;
- « À douze ans … et même des ordinateurs » ;
- « Sa mère et ses grands-parents étaient fiers de lui » ;
- « Ange était heureux … de son père » ;
- « Merveille lui donnait beaucoup d’amour et subvenait

à ses besoins »
31
 Atmosphère de bonheur entre mère et fils

Traces écrites : Entre Merveille et son fils Ange, s’est installée une
parfaite compréhension. Le jeune garçon, très doué précocement
dans plusieurs domaines, fait la fierté de sa mère et de ses grands-
parents. Le seul lien qui l’unit à son père est le bracelet que celui-ci
avait offert à Merveille lors de la sortie à Assinie.
2. Unité significative 2 : P 48 : « La jeune femme vivait seule avec

son fils … d’une voix timide ».
 Faire lire l’unité significative 2 par trois (03) élèves pour en

construire le sens.
 Faire analyser le début d’une amitié entre Merveille et Richard.

 Résumer la séquence
 Les personnages
 Merveille : Une femme charmante et très sensible.
- « Elle aimait son travail … cadres de son pays » ;
- « Elle était très sensible à la cause des enfants » ;
- « Elle avait créé une ONG … qu’à l’extérieur » ;
- « … douze ans après son accouchement … sa belle apparence. »
 La rencontre : Merveille et M. Richard.
« Un jour, après les cours, … la raccompagner à la maison » ;
« - Montez ! Je vais dans la même direction » ;
« - Merci M. le Directeur » ; « - Appelez-moi Richard, … plus au

boulot » ;
32
« - Oui, monsieur Richard, dit-elle » ; « - ‘‘Richard’’ tout court » ;
« Cela la mit mal à l’aise … lui avait demandé ».
 Début d’une amitié

Traces écrites : Merveille a obtenu un poste de professeur de
Français dans un collège privé. Le Directeur, M. Zamblé Richard est
‘‘un homme riche et respecté dans tout le pays’’. Un jour, à la fin
des cours, il décide de raccompagner la jeune fille. Celle-ci résiste
un moment avant d’accepter.
Unité significative 3 : PP 49 à 50 : « Le long du chemin … le plaisir

fut partagé »
1. Lis cette unité significative.
2. Relève dans le passage les indices textuels qui annoncent une

relation sincère entre Merveille et Richard.
3. Analyse ces indices textuels.
4. Propose une interprétation.
III. Bilan
 Faire faire la synthèse de l’étude
 Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.
33

Emmanuelle DJÈ LOU
Séance 2 : Lecture suivie n°4, Partie II, chapitre 1.
Support : « PP 52 à 54 : « Les deux jeunes dames se saluèrent
… ses œuvres caritatives ».
 Identifier les personnages en présence dans la séquence.
 Analyser l’attitude de chacune des deux femmes.
 Construire le sens de ce texte.

 Le professeur fait rappeler la situation d’apprentissage au tableau.

 Faire formuler les hypothèses de lecture.
34
Traces écrites : Ce texte est un extrait de l’œuvre Merveille, la

vertueuse de DJÈ LOU Emmanuelle et parue à JD éditions. Le passage
couvre les pages 52 à 54. De retour de l’école, Ange rapporte à sa
grand-mère qu’il est rentré à la maison avec sa mère à bord d’une
grosse voiture. Pendant ce temps, Merveille se souvient du numéro
de téléphone de Charnelle et décide de l’appeler.
1. Unité significative 1 : P52 à 53 : « Les deux jeunes dames…

crèmes éclaircissantes. »
 Faire lire l’unité significative par deux (02) élèves pour en

construire le sens.
 Faire analyser la personnalité de Charnelle.
 Analyser la tonalité.
 Faire résumer le passage.
 Portrait de Charnelle
- « Charnelle, quant à elle, fit semblant d’être heureuse de la
revoir ;
- « … le temps n’avait pas eu raison de jalousie viscérale à
l’endroit de Merveille » ;
- « Elle continuait d’entretenir des relations … pour leur
soutirer de l’argent » ;
- « Puis, elle publiait ses photos sur les réseaux sociaux » ;
- « Elle tenait à la main les clés de la Porsche … crèmes
éclaircissantes ».
 Charnelle, une jeune fille matérialiste, frivole et hypocrite
35
Traces écrites : Séparées depuis longtemps, Merveille décide

de contacter son amie Charnelle. Celle-ci arrive au domicile de
Merveille outrageusement maquillée et dans une tenue vestimentaire
excentrique. Elle fait un résumé de sa vie depuis ses trois échecs
au Baccalauréat jusqu’à ce jour. En réalité, aux yeux de Merveille,
Charnelle n’a pas changé.
2. Unité significative 2 : PP53 à 54 : « Alors Madame le professeur…

en claquant la porte. »
 Faire lire l’unité significative par trois (03) élèves pour en

construire le sens.
 Analyser la vie et la personnalité de Charnelle
 Faire formuler le titre de la séquence.
 Faire faire un résumé de l’unité significative.
 Charnelle, une jeune fille pleine d’illusions
- « - Alors, madame le professeur de français ! » ;
- « - A ton avis ? Ça ne se voit pas … sont à mes pieds » ;
- « - Je vis ma vie comme bon me semble … la célébrité et
l’argent » ;
- « - Ton salaire de professeur de lycée … décent à ton fils ? » ;
- « - Regarde-moi, suis-je une nécessiteuse ? »
 Merveille, un exemple de modestie et d’humilité.
- « Est-ce tout ce que tu recherches ici-bas ? » ;
- « J’aime mon travail et cela me permet de vivre décemment » ;
- « - Mon fils ne manque de rien. Mais toi, es-tu vraiment
heureuse ? » ;
- « - … Ce qui importe, ce sont les œuvres … générations
futures. »
36
 Merveille et Charnelle ; deux conceptions opposées de la vie
Traces écrites : Malgré les longs mois de séparation d’avec son amie
Merveille, Charnelle n’a point changé. Vivant dans le luxe grâce à
son corps, elle méprise le métier de son amie Merveille. Cette der-
nière est toujours restée digne et courtoise. Elle a les pieds sur terre.
Situation d’évaluation : Pour juger ta capacité à construire tout(e)

seul(e) le sens d’une unité significative du roman Merveille, la
vertueuse de Emmanuelle DJÈ LOU, exploite ce passage en traitant
les consignes suivantes :

2. Quels sont les personnages de ce passage ?
3. Relève les indices textuels en rapport avec la conception de la vie
de jeune fille des deux amies.
4. Propose, après avoir analysé ces indices textuels, une interprétation.
III. BILAN
-Faire faire la synthèse de l’étude.
-Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.
37

Emmanuelle DJÈ LOU.
Séance 2 : Lecture suivie n°5 Partie II, chapitre 1.
Support : « PP 63 à 66 : « Merveille était désormais la fiancée
… un bon bout de temps ».
 Analyser l’évolution sociale de Merveille.

 Faire rappeler ce que les élèves ont retenu la séance précédente.
o Le professeur fait annoncer l’activité du jour ainsi que la séance.

o Il indique les délimitations du passage à étudier.
o Faire formuler les hypothèses de lecture.

38
Traces écrites : Les relations entre Merveille et Richard deviennent

de plus en plus sérieuses. Et le fait que le fils de Merveille adore
Richard est le lien qui rapproche les deux adultes. Un jour, Richard
a invité Merveille dans un somptueux restaurant. C’est le cadre idéal
pour raffermir leurs sentiments réciproques.
1. Unité significative 1 : PP63 à 64 : « Merveille était désormais …

regagna son domicile. »
 Faire lire cette unité significative par trois (03) élèves.

 Faire identifier la thématique life skills.
 Richard, un amant impatient
- « … son fiancé millionnaire ne supportait pas … dans un

modeste appartement. » ;
- « Richard décida de lui louer un appartement de haut
standing. » ;
- « Richard décida d’adopter Ange, … mariage célébré » ;
- « … il la prenait parfois dans ses bras … dans son lit ».
 La résilience de Merveille face à la pression de Richard
- « Il lui proposa d’abord d’emménager … dans sa villa » ;
- « … elle refusa de vivre sous le même toit … leur mariage » ;
- « Elle tenait à ce qu’ils pratiquent l’abstinence jusqu’au
mariage » ;
- « Selon elle, il ne devrait pas dépenser autant … mari et
femme » ;
- « Après six mois de fiançailles … dans lequel elle vivait » ;
- « Je ne céderai pas jusqu’à ce qu’il m’épouse ».
39
Traces écrites : Maintenant que leurs relations sont tangibles,

Richard devient de plus en plus pressé de mettre Merveille dans
son lit. Pour y parvenir, il multiplie des cadeaux onéreux pour la
jeune dame. Mais cette dernière tient fermement à ses principes :
la chasteté jusqu’au mariage, c’est-à-dire se donner à Richard si le
mariage est célébré.
2. Unité significative 1 : PP64 à 65 : « De retour à la maison, … se

rendant à la veillée. »
 Faire identifier la tonalité dramatique dans ce passage.

 Faire analyser l’état d’âme des personnages principaux.
 Faire analyser des pratiques ruineuses lors des obsèques.
 Un passage à tonalité dramatique : le décès de Augustin, le

père de Merveille.
- « … son père venait de faire une crise cardiaque. » ;
- « Il avait été transporté dans une clinique privée. » ;
- « Mais la santé d’Augustin empirait » ;
- « … le père de Merveille rendit l’âme, laissant derrière lui une

famille éplorée ».
- « Elle (la veuve) réunit ses trois enfants … l’enterrement

d’Augustin ».
- « … il fut enterré simplement et dignement. … du défunt ».
 Douleur morale de la famille.
- « …elle reçut un coup de fil de sa mère en pleurs. » ;
- « Merveille passait beaucoup de temps au chevet de son père»;
- « Sa veuve était désemparée … de son défunt époux » ;
40
 Procès des funérailles inutilement coûteuses.
- « Car il n’était pas nécessaire de dépenser une fortune pour un

enterrement. » ;
- «…certaines familles gardent les corps…pendant des mois …» ;
- « …dépenser des sommes des sommes faramineuses … du

corps » ;
- « …les obsèques prennent des allures de fête où l’on mange et

boit à satiété » ;
- « … quand survient la mort … des funérailles grandioses ».

Traces écrites : Alors que Merveille est dans la période des préparatifs
de son futur mariage, survient le décès de son père Augustin. Ce
drame a bouleversé toute la famille. Véronique, de concert avec ses
trois enfants décident d’organiser des funérailles sobres. L’auteure
saisit cette occasion pour condamner les funérailles grandioses et
inutilement coûteuses.
2. Identifie les principaux personnages.
3. Analyse le comportement de Charnelle.
4. Donne un titre pertinent à ce texte.
5. Résume ce passage
III. BILAN
-Faire faire la synthèse de l’étude
-Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.
41
SÉANCE 8 LECTURE MÉTHODIQUE N°2

Séance 8 : Lecture Méthodique n°2
Références du texte : Partie II, chapitre 3, PP 81 à 83 :
« Charnelle fondit en larmes et se mit à se livrer : … est de lui
faire du bien. »
 Analyser une scène de repentance.
 Analyser la tonalité du passage.
A. ACTIVITÉ DE MOTIVATION
 Faire faire le rappel de l’essentiel de ce qui a été dit en lecture
N°5.
 Faire annoncer l’activité du jour.
 Délimiter des pages à étudier.
B. ACTIVITÉ DE DÉVELOPPEMENT
1. Situation du texte
 Faire identifier la place de la séquence dans l’œuvre
 Faire rappeler l’événement ou les évènements qui précède(nt) le
passage à étudier.
 Faire formuler les attentes de lecture.
 Faire situer le texte.
42
Traces écrites : Charnelle, dans sa folle jalousie, réussit à piéger

Richard en mettant sur les réseaux sociaux des photos prises lors de
leurs ébats. Richard découvre le scandale et accuse Merveille. Un
tête-à-tête avec Merveille permet à Richard de découvrir la vérité.
Charnelle, victime d’une agression à l’acide, reçoit à l’hôpital son
amie Merveille.
 Faire faire une lecture silencieuse du passage à étudier

 Faire formuler les impressions de lecture
 Confronter celles-ci avec les attentes de lecture ;
 Faire une lecture magistrale.
 Faire caractériser le texte.
Type de texte : un récit complexe ;
Tonalité : pathétique ;
Thème : la scène de repentance de Charnelle.
 Faire formuler l’hypothèse générale.
2. Formulation de l’hypothèse générale.
Le récit pathétique de la vie tumultueuse de Charnelle et de sa

repentance.
 Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse

générale.
 Axe de lecture 1 : Le récit pathétique de la vie tumultueuse

de Charnelle.
 Axe de lecture 2 : La repentance de Charnelle.
3. Vérification de l’hypothèse générale.
 Faire vérifier les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse

générale.
43
♦ Axe de lecture 1 : Le récit pathétique de la vie tumultueuse de

Charnelle
• Entrée 1 : Les types de phrases : la phrase déclarative
- « Pendant toutes ces années … mais je me trompais » ;
- « J’ai échangé ce que j’avais de précieux … contre des choses

viles »
 Des phrases déclaratives / affirmatives propres au récit

à la 1ère personne.
 Dévoilement de l’ampleur de la perdition de

Charnelle : elle fait, de façon pathétique, un résumé
condensé de sa tumultueuse vie.
• Entrée 2 : Le lexique et les présentatifs
a. Le lexique
- « Sanglots » ; « malheurs » ; « mort » ; « comploté » ;

« cruelle » ; « méchanceté »
b. Les présentatifs
- « C’est moi qui » ; « C’est également moi qui » ;
- « Une mère qui me donnerait … » ; « C’est la raison pour

laquelle ».
 Des groupes nominaux qui forment un champ lexical de

la souffrance. Quant aux présentatifs, ils renforcent ce
sentiment de culpabilité qui suscite de la pitié.
♦ Axe de lecture 2 : La repentance de Charnelle.
• Entrée 1 : Les pronoms personnels (1ère personne)
- « Je suis à la base de tant de malheurs dans ta vie » ;
44
- « Je t’ai séparée de ton fiancé » ; « En vérité, j’ai été toujours

jalouse de toi … » ;
- « J’ai souvent voulu être à ta place … » ; « Je n’ai pu être à la

hauteur » ;
- « J’ai toujours comploté contre toi » ; « Je suis vraiment désolée

… fait endurer » ;
- « Mais par méchanceté, j’ai décidé de te cacher cette

information » ;
- « Je ne peux pas y arriver toute seule, j’ai besoin d’aide ».
 L’emploi du pronom personnel de la 1ère personne annonce que

le personnage va longuement s’exprimer sur un sujet. C’est à
une véritable confession que se livre Charnelle. Ce sentiment de
culpabilité est conforme à tous les coups bas qu’elle a infligés à
sa meilleure amie
C. ACTIVITÉS D’ÉVALUATION
Pour juger ta capacité à construire le sens de la 2ème entrée de l’axe
de lecture 2 de Merveille, la vertueuse de Emmanuelle DJÈ LOU,
réponds aux consignes et questions suivantes.
1. Identifie la nature grammaticale des mots suivants : « gentille »,

« heureux », « amour ».
2. Détermine le champ lexical auquel ils appartiennent.
3. Détermine l’entrée correspondante.
4. Propose une interprétation.
4. BILAN

l’axe d’étude.
RELECTURE DU TEXTE
45

Séance 2 : Lecture suivie n°6 Partie III, chapitre 1.
Support : « PP 97 à 100 : « Ange faillit tomber à la renverse. …
se trouvait à mille lieues ».
 Analyser la scène des retrouvailles.
 Analyser la tonalité pathétique dans ce texte.

 Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance
précédente.
o Le professeur fait annoncer l’activité du jour ainsi que la séance.

o Il indique les délimitations du passage à étudier.
o Faire formuler les hypothèses de lecture.
46

Traces écrites : Ange, le fils unique de Merveille et brillant élève,

réussit son Bac avec mention. Il a bénéficié d’une bourse d’études
en France (Paris). Son année académique se déroulait sans accrocs
quand, un jour, dans une rue, en voulant protéger une inconnue lors
d’une agression, il est accusé de tentative de meurtre à la suite d’un
coup de feu qu’a reçu la victime.
1. Unité significative 1 : PP 97 à 98 : « Ange faillit tomber … que

vous dites la vérité ? »

 Faire identifier les personnages et le lien qui les unit.
 Les indices textuels relatifs aux retrouvailles
- « … Ange faillit tomber à la renverse. … de la photo. » ;
- « Une circonstance malheureuse … son père. » ;
- « - Papa, je t’ai enfin retrouvé ! » ;
- « - Vous êtes mon père ! Je suis le fils de Merveille … vos

vacances ».
- « - Etes-vous sûr de ne pas vous rappeler de Merveille et de

votre sortie à Assinie ? » ;
47
 Ange retrouve son père, Ambroise (Maître Monier)

Traces écrites : Accusé injustement d’avoir agressé une jeune fille
dans une rue à Paris, Ange est arrêté par la police. Un avocat est
commis d’office pour le défendre. A sa grande surprise, son avocat
se trouve être son père : Ambroise Monier (Maître Monier). Ange est
stupéfait tandis que Ambroise Monier cherche dans ses souvenirs le
lien qui l’unit à son « client ».
2. Unité significative 2 : PP 98 : « - Ma mère m’a donné une photo

… retourner en cellule. »

 Faire analyser la réaction de tous les personnages.
 Les indices textuels des tentatives pour retrouver son père
- « Ma mère m’a donné une photo de vous deux et un bracelet

... Je t’aime » ;
- « Vous n’avez jamais répondu à mes mails. Pendant deux

ans. » ;
- « Je me consolais avec la photo et le bracelet que m’avait

remis ma mère ».
 Les preuves de la paternité d’Ambroise Monier
Traces écrites : Ambroise est sceptique lorsque Ange lui apporte les
preuves qu’il est bien son père. Grâce à la photo et au bracelet
qu’il a offerts à Merveille lors de la sortie à Assinie, Maître Monier
(Ambroise) finit par comprendre que Ange est bien son fils ; lui que
la médecine a déclaré stérile à vie.
48
C. ACTIVITÉS D’ÉVALUATION
Maintenant, construis le sens de la 2ème entrée de l’axe de lecture

2 de Merveille, la vertueuse de Emmanuelle DJÈ LOU. Extrait des
pages 99 à 100 : « Ambroise était … mille lieues ». Réponds aux
consignes et questions suivantes.
1. Relève les mots et expressions qui traduisent les sentiments du

père et du fils.
2. À quel champ lexical appartiennent-ils ?
3. Détermine l’entrée correspondante.
4. Donne un titre à cette unité significative.
5. Propose une interprétation sous forme d’un bref résumé.
4. BILAN

l’axe d’étude.
RELECTURE DU TEXTE (Pas obligatoire dans le cas de le lecture

suivie).
49
SÉANCE 10 CONCLUSION À L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE
 Rappeler les thèmes étudiés ;
 Relever les faits d’écriture ;
 Préciser la portée de l’œuvre ;
 Porter un jugement critique sur l’œuvre.
DEROULEMENT DE LA SÉANCE
I. Phase de présentation
• Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 9

(lecture suivie 5).
• Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
Situation d’apprentissage :
À la rentrée des classes, un opérateur économique offre
plusieurs lots d’ouvrages scolaires au Collège / Lycée Moderne de
… Lors de la remise de ces dons les élèves de la classe de 4ème
découvrent l’œuvre Merveille, la vertueuse de Emmanuelle DJÈ
LOU. Ils parcourent rapidement la quatrième de couverture qui
leur donne un aperçu très intéressant de cette œuvre. Intéressés, Ils
s’organisent pour en identifier les personnages, les thèmes majeurs
et les outils de la langue, analyser et interpréter ces indices textuels
pertinents.
II. Phase de développement
Le professeur fait annoncer l’activité/la séance du jour.
• Faire rappeler les thèmes étudiés (savoirs acquis) ;
50
• Faire rappeler les faits d’écriture étudiés (compétences de

lecture acquises).
• Faire formuler un jugement critique à partir des principales

composantes du sens de l’œuvre : thème, écriture, visée du
texte.
NB : Le professeur s’inspirera des informations ci-dessous pour bâtir

sa conclusion à l’étude de Merveille, la vertueuse de Emmanuelle
DJÈ LOU. Il ne s’agira point de les dicter à la classe. Il faut en faire
une synthèse pertinente.
1. Rappel de l’axe d’étude
Les textes choisis aussi bien en lecture suivie qu’en lecture méthodique
illustrent parfaitement l’axe d’étude Merveille et Charnelle, le récit
pathétique de la vie de deux jeunes filles au destin contrasté.
2. Le genre littéraire : le récit.
LE RÉCIT ET SES CARACTÉRISTIQUES
Le récit est une histoire, celle d’événements réels ou imaginaires.

L’’auteur n’intervient pas directement : aucune communication
directe ne s’établit entre émetteur et récepteur. Les genres utilisant
surtout le récit sont les romans, les nouvelles, les biographies et
autobiographies, les fables, etc.
I. Les techniques narratives
Dans un récit, les différents modes de narration permettent au

lecteur de suivre l’histoire racontée.
1. Récit, histoire, fiction et narration
Récit : Lorsqu’il désigne un genre littéraire, le terme «récit» rassemble

toutes les sortes de textes narratifs, racontant des événements réels
ou imaginaires :
On trouve plusieurs types de séquences dans un récit :

51
 des séquences narratives,
 des séquences descriptives,
 des séquences argumentatives,
 des séquences de dialogue.
2. Dans un récit, on distingue l’histoire» (ou la «fiction») et

la «narration» :
 Histoire : «L’histoire» est constituée par ce qui est raconté.
 Fiction : Lorsqu’il s’agit d’événements fictifs, l’histoire

est nommée «fiction».
 Narration : La «narration» est la façon de raconter.
NB : L’auteur place souvent des «effets de réel» ou de vraisemblance

(ce qui est «semblable» au «vrai»), par exemple dans l’incipit (début
du roman) : dates, lieux, événements connus...
3. La «sélection» : Un auteur ne peut tout dire ; il ne garde

donc que les éléments utiles, opère un tri, une «sélection». En
conséquence, les faits mentionnés, même les plus anodins, peuvent
se révéler porteurs de sens ; il faut souvent les mettre en relation les
uns avec les autres pour comprendre ce que suggère le romancier.
II. Auteur et narrateur
1. «Auteur» : L’«auteur» est la personne réelle qui a écrit l’œuvre.
2. «Narrateur» : Le «narrateur» est celui qui raconte l’histoire ;

c’est un personnage inventé par l’auteur pour remplir ce rôle.
3. Le statut du narrateur : Qui parle ? Qui voit ?
a. La position du narrateur : qui raconte ?
 Le narrateur qui raconte à la 3ème personne : Il ne manifeste sa

présence que par des interventions. Dans ce cas, il n’est pas
52
un personnage et ses interventions à la troisième personne

apparaissent comme des intrusions dans le récit.
 Le narrateur signale sa présence : le «récit» laisse place au

«discours», des indices d’énonciation apparaissent (pronom
«je», «vous», modalisateurs).
 Le narrateur semble absent : les marques du «discours»

n’apparaissent que dans les dialogues, les indices
d’énonciation sont absents.
b. Le narrateur-personnage (récit à la 1ère personne).
 Le narrateur raconte sa propre histoire.

 Le narrateur raconte des faits dont il a été témoin. Ex. : Le
Grand Meaulnes ...
53
III - PHASE D’ÉVALUATION

Exercice d’évaluation 1 :
Tu viens d’achever la construction du sens de Merveille, la vertueuse
de Emmanuelle DJÈ LOU. Tu as lu et bien compris le roman. Réponds
aux consignes et questions suivantes :
 Déterminent les relations qui unissent ces personnages.
Charnelle et Merveille : ………………………………………...……...
Merveille et Véronique : ……………………………………………….
Augustin et Merveille : ………………………………………………….
Merveille et Ange : ………………………………………………….....
Véronique et Augustin : ……...…………………………………………
Ambroise et Ange : …………………..…………………………………
Yannick et Charnelle : ………………………………………………….
Solange et Richard : ……………………………………………………
 Qui sont ces personnages ?
Boniface Beugré ? ……....................................................................
Léila ? ………………………………………………………..................
Maître Monier ? …………...……………………………………………..
Mme Koffi ? ……………………………………………………………...
Auxanne ? ………………………………………………………………..
Madeleine ? ………………………………………………………………
Timothée ? ………………………………………………………………..
Jécolia ? …………………………………………………………………..
54
Exercice d’évaluation n°2 :
Dégage les problèmes de la société actuelle posés dans Merveille,

la vertueuse.
Exercice d’évaluation n°3 :
Remplis correctement ce tableau en classant ces personnages selon

qu’ils te sont :
Ambroise ; Ange ; Charnelle ; Merveille ; Zamblé Richard ; Mme

Koffi ; Véronique.
Antipathiques Sympathiques Dis pourquoi
LA LECTURE DE L’ŒUVRE INTÉGRALE AU 1er CYCLE DU

SECONDAIRE
LES OBJECTIFS DE LA LECTURE AU 1ER CYCLE.

La pratique de la lecture doit faire de l’élève «l’acteur»
principal de l’acquisition du savoir. Les nouveaux programmes
veulent exclure l’image de l’élève «exécutant, passif» et privilégier
celle de «l’apprenant actif». Les objectifs généraux sont les
suivants :
 Former un lecteur autonome.
 Favoriser la maîtrise de l’expression orale et écrite.
 Donner aux élèves le goût de la lecture.
55
Ces objectifs permettent de situer la lecture au cœur des

apprentissages initiés aux cycles d’observation et d’orientation. Les
objectifs généraux sont au service des buts de l’enseignement du
français au 1er cycle secondaire à savoir entre autres : développer,
au moyen de textes et de discours, la capacité de compréhension,
de réflexion et d’imagination.
L’identification des différents types de textes, objectif
spécifique du cycle d’observation, est renforcée au cycle
d’orientation par :
- la construction du sens d’un texte argumentatif ou littéraire ;
- la capacité de compréhension d’une œuvre intégrale ;
- la capacité de formulation d’un jugement argumenté sur une
œuvre intégrale ou sur tout type de texte.
L’activité de lecture ne prend véritablement son sens que
par la lecture d’œuvres intégrales. En effet, la compétence de
lecteur nécessite le contact direct avec la totalité d’un texte et
non uniquement avec des fragments de textes. Cette pratique des
textes littéraires se veut plus formatrice au plan méthodologique
et culturel.
L’ŒUVRE INTÉGRALE DANS LE PROJET PÉDAGOGIQUE

En harmonie avec la pratique du décloisonnement choisie
par les nouveaux programmes, la lecture « traverse toutes les
autres activités de la classe de français ». Aussi l’étude de l’œuvre
intégrale doit-elle être intégrée dans le projet de l’enseignant,
son projet pédagogique. C’est ce projet qui est le point de départ
de son enseignement et qui donne véritablement son sens au
couple « lecture-écriture ».
Cette étude ne saurait être réduite à une simple lecture du
texte ni à une série d’exposés ou à l’élaboration d’une fiche de
lecture.
Le genre de l’œuvre choisie sera au service de la technique
56
d’expression écrite correspondant à la séquence d’étude annoncée

par le projet. Ainsi, l’étude de la narration de l’œuvre ‘‘L’Affaire du
Silure’’ sera au service de l’étude du récit en expression écrite. Elle
va permettre de découvrir un texte narratif dans son intégralité, sa
structure générale et sa logique interne.
L’étude d’une œuvre intégrale n’a de sens que lorsqu’elle se
définit dans un projet de lecture relié lui-même à d’autres activités,
c’est-à-dire dans un projet pédagogique annuel.
L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE GLOBALE ET LA DÉMARCHE
D’APPRENTISSAGE
Les stratégies et activités dans le 1er cycle sont les suivantes. Afin
d’éviter un éparpillement de l’étude, l’œuvre est étudiée désormais
suivant un axe d’étude, qui prend en considération un thème et un
problème d’écriture, ce qui donne une orientation plus méthodique
et plus littéraire à l’activité de lecture de l’œuvre intégrale. Les
activités sont la lecture méthodique et la lecture suivie.
A. LA LECTURE MÉTHODIQUE DANS LE CADRE D’UNE
ŒUVRE INTÉGRALE
Cette approche, privilégiant l’apprentissage centré sur l’élève,
vise à le doter d’outils nécessaires à une lecture-étude autonome,
cohérente et dynamique. Ce qui signifie que chaque séance doit
avoir des objectifs.
Le rôle du professeur, dans ce processus d’acquisition
progressive des compétences par l’élève, est de favoriser les
conditions d’émergence du ou des sens. Il s’efforcera de faire
percevoir par étape aux élèves, la cohérence, l’originalité du texte
en leur fournissant au fur et à mesure des instruments d’analyse.
L’étude de l’œuvre intégrale dans cette approche nouvelle se veut
«construite» parce que nourrie par des informations objectives et
scientifiques. Il ne s’agit plus de faire un survol de l’œuvre.
Trois grandes étapes se dégagent de ce processus :
- Formuler les hypothèses de lecture.
57
- Vérifier ces hypothèses de lecture.

- Formuler un jugement personnel, argumenté.
La 1re étape, qui semble superflue à certains, est pourtant très
importante et ne doit pas être écartée de la démarche générale de la
construction du sens du texte.
Dans un premier temps, pour entrer dans l’œuvre, il faut
découvrir son environnement paratextuel, porteur d’indices riches
et nombreux :
- le nom de l’auteur ;
- le titre de l’œuvre ;
- la date de composition et de publication de l’œuvre ;
- la couverture ; la quatrième de couverture ;
- la table des matières ;
- la préface ;
- le genre…
Tous ces éléments sont des sources d’information

indispensables pour établir l’identité du texte. Ils permettent à
l’élève d’avoir une vision d’ensemble et de construire des attentes
de lecture.
La formulation des autres hypothèses est également essentielle.
Le professeur doit laisser les élèves découvrir progressivement le
texte et ne doit en aucun cas leur imposer son hypothèse générale.
La lecture méthodique n’a de sens que si elle est une « situation
problème », c’est-à-dire une situation qui pose une question et qu’il
s’agit de résoudre. Si le professeur donne sa propre interprétation
du texte aux élèves, il leur ôte tout plaisir de la recherche et de la
découverte.
Au contraire, s’il les laisse formuler leurs premières
impressions de lecture, même erronées, et qu’il leur demande de les
justifier (étape de la vérification), la séance de lecture méthodique
étant une heure de véritable activité, n’en sera que bénéfique pour
les apprenants.
58
B. LA LECTURE SUIVIE
En plus des objectifs généraux définis par les nouveaux
programmes pour les activités de lecture, la séance de lecture suivie
doit permettre :
- d’améliorer les performances des élèves en lecture cursive (plus
on lit, plus on acquiert de rapidité)
- en formant leur élocution.
Cette séance doit être aussi l’occasion d’avoir une classe de
français vivante, de vivre un moment d’échanges fructueux éliminant
tout foyer d’ennui et de lassitude pour les élèves. Il faut éviter qu’ils
soient dégoûtés à jamais de la lecture, cette source d’enrichissement
sur le monde qui les entoure.
Ouverte très souvent aux initiatives du professeur, la lecture
suivie doit être une heure de détente et de plaisir, un moment de
découverte du texte pour lui-même. Avec ce plaisir du texte, les
élèves découvriront peu à peu le plaisir de l’analyse, qui naît quand
on acquiert des outils qui permettent de faire jouer les significations.
À cet effet, le professeur pourra dans le cadre de l’étude d’un texte
narratif par exemple :
- établir le schéma narratif ;
- analyser le cadre spatio-temporel ;
- étudier les personnages, surtout le personnage principal ;
- élaborer le schéma actantiel afin de déterminer les fonctions
des personnages dans l’action ;
- déterminer la position du narrateur ;
- dégager la portée de l’œuvre.
Enfin, l’adhésion effective des élèves à la pratique autonome de
la lecture pourra être suscitée par la lecture individuelle (à la maison)
de passages présentant une unité, avec l’appui d’un questionnaire
(élaboré par le professeur) éclairant le texte et donnant des clés
d’étude.
59
En conclusion, si la lisibilité, la longueur, l’aspect esthétique,

la qualité de l’œuvre, l’intérêt des thèmes, etc. sont des critères pris
en compte par le professeur lors du choix de l’œuvre d’étude, ils ne
pourront que participer à la motivation, à l’excitation de la curiosité
des élèves et développer leur désir ardent de savoir.
Achevé d’imprimer sur les presses de : JD Éditions

Pour le compte de JD Éditions.
Tél. : 23 00 17 50
Mise en page : JD Éditions
2e trimestre 2020
Dépôt légal *******************************
60
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FACILITATEUR DIDACTIQUE

L’oeuvre intégrale en 10 séances

Introduction à l’étude de l’œuvre ……………………….......12

Tableau de l’étude de l’œuvre en dix (10) séances ……...…15

Lecture suivie n°1 …………………………………………..…16

Lecture méthodique n°1 …………………………………...…21

Lecture suivie n°2 …………………… ………………....……26

Lecture suivie n°3 …………………………………………..…30

Lecture suivie n°4 …………………………………………..…34

Lecture suivie n°5 ……………………………………………..38

Lecture méthodique n°2 ……………………………………...42

Lecture suivie n°6 ………………………………...................46

Conclusion à l’étude de l’œuvre ………………………........50

Activités d’évaluation …………………………..………….....54

Note aux enseignants

Notre objectif, en produisant ce facilitateur didactique, est

Si former un lecteur autonome, favoriser la maîtrise de

Aﬁn d’éviter un éparpillement de l’étude, l’œuvre est étudiée

Pour une meilleure exploitation des œuvres choisies, trois (03)

• Formuler des hypothèses de lecture ;

La 1re étape, qui semble superﬂue à certains, est pourtant très

1. L’introduction à l’étude de l’œuvre (1 h)

Cette heure ne doit pas être un prétexte pour le professeur pour

• La présentation de l’auteur et de son œuvre ;

2. Les activités de lecture

C’est au cours de ces heures-là que l’exploitation de l’œuvre prend

Les deux larges extraits choisis seront étudiés pendant l’heure

3- La conclusion à l’étude de l’œuvre (1 h)

Il faudra dans cette dernière partie de l’étude :

- Rappeler l’axe d’étude et montrer comment chaque passage

4- Les activités d’évaluation

Cette rubrique comportera deux (2) parties. La première,

Enﬁn, cet auxiliaire didactique, quelles qu’en soient la

Si ce modeste ouvrage parvenait à étancher la soif

L’histoire dans Merveille, la vertueuse est relativement

En effet, le sujet central de Merveille, la vertueuse de Emmanuelle

En face, tente de résister une autre catégorie de jeunes ﬁlles

L’histoire de Charnelle et de nombreuses jeunes ﬁlles doit

L’œuvre est divisée en trois (03) grandes parties, elles-mêmes

Le texte est structuré de la manière suivante :

PREMIERE PARTIE : L’INNOCENCE (Page 07 à 43)

Chapitre 1 : (Page 07 à 14) : Le contraste entre deux amies : Merveille

Chapitre 2 : (Page 15 à 34) : Merveille, droguée et violée.

Chapitre 3 : (Page 35 à 43) : La grossesse non désirée et l’avortement

 LA PREMIERE PARTIE de ce roman constitue "le premier acte"

DEUXIEME PARTIE : RELATIONS BRISÉES (Page 45 à 83)

Chapitre 1 : (Page 47 à 61) : Rapprochement : Ange, sa mère

Chapitre 2 : (Page 63 à 70) : Décès de Augustin, le père de Merveille.

Chapitre 3 : (Page 71 à 83) : Trahisons et aveux pathétiques de

 LA DEUXIÈME PARTIE de l’œuvre forme "le deuxième acte":

TROISIÈME PARTIE : RETROUVAILLES INATTENDUES

Chapitre 1 : (Page 87 à 103) : Charnelle, une héritière et Ange

Chapitre 2 : (Page 105 à 112) : Future famille heureuse : Merveille,

Chapitre 3 : (Page 113 à 118) : Le mariage de Ambroise et Merveille.

 LA TROISIÈME PARTIE de l’œuvre représente "le troisième acte"

Une telle structure, ingénieusement construite sur le principe

Merveille, la vertueuse stigmatise les dérives de jeunes ﬁlles qui

Une lecture attentive de ce roman permet de tirer des

tentatives d’embarquer Merveille dans des aventures sans lendemain