1.

Vision Curriculaire :
La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un
changement de paradigme dans la réforme curriculaire, en choisissant l’Approche Par Compétences,
qui se base sur des situations de vie concrètes. Cette adoption d'une nouvelle vision pédagogique,
centrée sur le développement des compétences, entraîne inévitablement un changement profond des
conceptions et des pratiques pédagogiques

La vision curriculaire au Maroc porte sur plusieurs éléments essentiels qui a pour objectif de généraliser
l’éducation et garantire le droit à l’éducation pour tous les enfants marocains.Voici les principaux aspects :
1. Education non formelle : Un programme a été créé pour les enfants non scolarisés et déscolarisés,
leur offrant une seconde chane d’acqérir des compétences éducatives de base nécessaires à leur
intégration dans le système educatif formel, la formation professionnelle, ou la vie active .
2. Cadre curriculaire spécifique : Le cadre tirera ses références des projets éducatifs non formels, et
inclura des spécificités et innovation adaptées au contexte socioculturel du Maroc.
3. Respect des compétences : La mise en œuvre de la vision curriculaire implique de respecter un
référentierl des compétences globales et spécifiques, en répondant aux besoins et prérequis des
jeunes bénéficiaires1

Notamment, la vision curruculaire au Cameroun se concerne sur des elements essentiels parmi eux :
1. Adaptaion de l’aproche par compétences : utilisation d’une methode pédagogique axée sur le
développement de compétences pour résoudre des situations et problemes de vie réels
2. Integration scioculturelle et professionnelle : d’une école coupée de la société à une école
permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique , formation des eleves pour les
preparer à entrer dans le monde du travail…2

2. Structure et Organisation :

 Pour Cameroun :

Premierement voila un tableau qui présente les différents modules des programmes en Cameroun dans le
cycle collégial :

Les programmes d’informatique des classes de 4è et de 3è se proposent d’amener les apprenants à prendre
en main les logiciels spécifiques liés aux simulations des expériences en SVT, PCT et aux résolutions des
problèmes mathématiques pour ne citer que ceux-là. L’apprenant aura en outre acquis des aptitudes à
manipuler et protéger le matériel informatique, à partager les ressources et à utiliser les logiciels de
productivité au cours des activités enseignement/apprentissage (y compris les domaines Art, Langues et
Cultures Nationales, Littérature et Sciences Humaines) à travers la consultation, l’élaboration des
documents, la recherche documentaire, la numérisation et la sécurisation des données, la vérification des
résultats obtenus par traitement informatique, la reconnaissance et le respect de la notion de propriété,
toutes choses qui de plus, développeront son sens de la responsabilité.

 Pour le Maroc :
1
https://www.men.gov.ma/Ar/Documents/Cadre-curriculaire2ENG2019-fr.pdf
2
PROGRAMME D’INFORMATIQUE Classes de 4ème et 3ème_MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
 Au cycle collégial, le curriculum au collège n'est pas tout à fait réalisé, puisque la généralisation est encore
loin d'être possible pour les raisons connues (ressources humaines). Se pose ici la question des priorités et
des cheminements possibles. Le curriculum pensé est dépassé par la réalité des faits, ceci influence les
finalités et impose un curriculum réalisé. En exemple, l'élève de la deuxième année du collège qui suit cet
enseignement pour la première fois n'a pas assez de pré-requis sur le système informatique et l'interface
graphique du système d'exploitation. Ce qui se passe en réalité c'est que les professeurs trouvent les solutions
adéquates du point de vue de la répartition du volume horaire et de priorités dans les compétences visées au
dépend d'autres unités.3

 Les niveaux de complexité et de progression :

 Au Maroc : Comme il a été mentionné ci-dessous, l’informatique est une discipline programmée
dans les trois années du collège. Elle vise d’une part l’utilisation des TIC pour rechercher, traiter
et communiquer des informations durant les 3 années de l’enseignement secondaire collégial et
d’autre part l’initiation des élèves à la programmation et à la résolution des problèmes à partir de
la 2éme année.
 Au cameroun : En informatique au collège au Cameroun, les élèves passent par trois niveaux :
débutant (utiliser l'ordinateur), intermédiaire (créer de petits programmes) et avancé (devenir un
vrai programmeur).4

3. Approches Pédagogiques :
 Au maroc : La commission permanente des programmes et curricula, gouvernant cette
réforme, s'est basée sur :

• Le rapport interactif entre la société et l'école, en considérant cette dernière comme étant un moteur
important de progrès social et un facteur du développement humain intégré; La clarté des grandes
finalités et des objectifs, visés par la réforme des programmes et curricula;
• Les recherches pédagogiques les plus récentes dans le domaine des réformes des programmes
d'éducation/formation afin d'adopter une approche pédagogique holistique et intégrée;
• L'adoption des principes d'équilibre, de coordination, d'intégration, d'innovation et d'adaptation
permanente des programmes d'enseignement afin de poursuivre les exigences perpétuelles de
l'évolution cognitive et sociétale …

Pour mettre en œuvre ces options, une réflexion profonde a été menée et a conduit à l'adoption d'une
approche reposant sur une entrée pédagogique tridimensionnelle :
 le développement des compétences pédagogiques;
 l'éducation aux valeurs;
 l'éducation au choix et à la prise de décision .
3
Le curriculum d'informatique au cycle secondaire Marocain_Abderrahim Haddi
4
Curriculum d'informatique au collège, fondement et choix_Abderrahim Haddi
  Au Cameroun : Au Cameroun, il existe deux principales approches pour intégrer
l'informatique dans l'éducation. La première, l'approche gouvernementale, met en place des
Centres de Ressources Multimédia (CRM) et investit dans le matériel informatique pour les
écoles . La seconde, adoptée par les écoles privées, se concentre sur l'intégration de
l'informatique dans les cours, avec des salles informatiques généralement connectées à
Internet . Malgré ces efforts, des défis subsistent, notamment la formation des enseignants
et l'équipement adéquat, surtout en zones rurales . L'objectif est de réduire le fossé
numérique et de donner aux élèves les compétences nécessaires pour leur futur .

 Methode pédagogiques et d’évaluation :

 Au maroc : C'est l'approche choisie qui détermine les pratiques de l'évaluation adoptée.
L'innovation principale de la pédagogie de l'intégration consiste en une évaluation de
compétences à l'aide de situations complexes et significatives pour l'apprenant. Dans cette
optique, évaluer consiste à proposer à l'apprenant des situations complexes, appartenant à la
même famille de situations définies par la compétence et dont la résolution nécessite une
production complexe de la part de ce dernier : la solution à un problème, une création
originale de sa part, des propositions qu'il émet etc. On distingue trois types d'évaluation :
Evaluation diagnostique;
Evaluations formatives intermédiaires (ou évaluation de régulation);
Evaluation sommative
 Au Cameroun : l'informatique est présente dans les enseignements avant les années 1992 et
les élèves présentent une épreuve théorique et une épreuve pratique aux différents examens.
Pour les méthodes pédagogiques on a :
-Approche pratique : Les cours d’inforamtique incluent des sessions pratiques permettant
aux éleves de travailler directement avec les ordinateurs et les logiciels.
-Intégration progressive : L’informatique est introduite dans les programmes scolaires, afin
d’habituer les eleves aux concepts de base.
Pour les méthodes d’évaluation :
-Evaluations théoriques et pratiques : Les eleves sont evalués à la fois sur leurs
connaissances théoriques et leur compétences pratiques en informatique .
-Epreuves facultatives et obligatoires : Dans l’enseignement général, l’informatique est
encore facultative, tandis qu’elle est devenue une épreuve obligatoire dans certaines filieres
de l’enseignement secondaire.

4. Evaluation Critique :

 Au maroc :
• Formation des enseignants
• Adaptaion des nouvelles technologies
• Integration des évaluations
• Plateforme numérique pour l’apprentissage
• Partenariats internationaux
 Au Cameroun :
• Programme bien structuré
• Evaluations variées

En conclusion, à mon avis dans cette période les deux pays montrent un effort vers l’integration de
l’informtique dans l’education notamment pour modériser les infrastructures, former les enseignants et
utuliser les ressources numériques pour améliorer l’apprentissage .
En espérant qu'ils évoluent encore plus, cela permettra d'améliorer l'accès à une éducation de qualité pour
tous, de renforcer les compétences numériques des étudiants et de favoriser l'innovation dans le domaine
éducatif.
 Webographie et Références :

https://www.men.gov.ma/Ar/Documents/Cadre-curriculaire2ENG2019-fr.pdf
https://sujetexa.com/wp-content/uploads/2020/11/4_5965520608467879805.pdf
https://edutice.hal.science/edutice-00558936/file/a0909d.htm#:~:text=Types%20d%27épreuves
%20%3A&text=Que%20ce%20soit%20au%20collège,pourcentages%20les%20épreuves%20en
%20informatique.
https://edutice.hal.science/edutice-00558936/file/a0910e.htm
http://www.frantice.net/docannexe/fichier/723/3.Beche.pdf
https://www.pagesjaunes.online/blog/système-éducatif-au-cameroun-tout-savoir-sur-les-
structures-et-les-niveaux-d-enseignement
https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1309h.htm
https://edutice.hal.science/edutice-00359025/file/a0804c.htm
https://socinan.com/images/document/document14.pdf