[1]

1. Introduction

Présentation du sujet et raisons pour lesquelles cette étude est importante

Présentation du sujet et motifs de l’importance de cette recherche. La langue

française joue un rôle essentiel dans le système éducatif de la République
démocratique du Congo. Il ne se limite pas à développer des compétences
linguistiques, mais s’efforce également de transmettre des valeurs sociales
essentielles pour la formation citoyenne des élèves. En 5e année des humanités,
les textes de français jouent un rôle central dans l’apprentissage, car ils
véhiculent des idées, des normes et des connaissances sur la société. Cependant,
nous devons nous interroger sur la pertinence et l’actualité de ces textes, compte
tenu des réalités sociales auxquelles les élèves congolais sont confrontés.
Même si la majorité des élèves les connaissent, ces réalités sont souvent
ignorées dans les textes analysés. Selon Jean-Louis Joubert, « la littérature
scolaire doit être un reflet des valeurs sociales et culturelles du cadre
d'enseignement ».¹ Jean-Louis Joubert, La littérature scolaire et ses défis, Paris :
Nathan, 2010, p. 35. Il est donc nécessaire de déterminer dans quelle mesure les
textes actuels satisfont à cette exigence.

Définition de la problématique

Nous nous interrogeons sur la question suivante dans ce travail : Les textes de
français en 5e année des humanités traitent-ils de manière adéquate et pertinente
des enjeux sociaux rencontrés par les élèves en RDC? Nous voulons savoir si
ces textes traduisent les réalités locales comme les problèmes
environnementaux, la diversité culturelle ou les disparités économiques, ou s'ils
continuent de transmettre des valeurs qui ne sont plus adaptées à la société
contemporaine. Dans son livre L'école et l'héritage colonial, Ngandu Nkashama
met en évidence l'importance de remettre en question les modèles obsolètes afin
de concevoir un programme adapté au contexte africain.> ²
 [2]

Objectifs de l’étude

Ce travail poursuit les objectifs suivants :

1. Identifier les thématiques sociales présentes dans les textes de français en
5ᵉ année des humanités.
2. Évaluer la pertinence de ces thématiques par rapport aux réalités sociales
congolaises actuelles.
3. Proposer des recommandations pour adapter les contenus littéraires afin
qu’ils répondent mieux aux besoins éducatifs et sociaux des élèves.
 [3]

Organisation générale du mémoire

Ce mémoire est structuré comme suit :

1. Introduction. Cette partie délimite le champ de la recherche en fournissant

la problématique abordée, ainsi que les objectifs de cette recherche et la
division de ses parties.
2. Cadre théorique. Définit tous les principaux concepts liés à la recherche
en question, ainsi que leur définition et leur interrelation.
3. Méthodologie. La méthode de recherche est basée en grande partie sur les
sources analysées, c’est pourquoi leurs particularités doivent également y
être incluses.
4. Enumération des textes de français de 5 ème année. Comparaison des
manuels, méthodologie et thèmes principaux.
5. Analyse des thèmes sociaux actuels. Comparer les huit textes, analysant
parallèlement s’ils correspondent à la situation sociétale réelle locale
6. Résultats et conclusions. Recommandations pour améliorer les résultats
de l’annonce
7. Propositions et? Mesures d?amélioration. Similaire à la section
précédente, cette partie de la dissertation propose des manières de relever
les normes des textes analysés.
8. Organisation générale du mémoire
9. Ce mémoire est structuré comme suit :
10. 1. L’introduction présente le sujet, la problématique, les objectifs, et l’organisation
de l’étude.
11. 2. Le cadre théorique définit les concepts clés liés à la problématique et à l’analyse
des textes.
12. 3. La méthodologie explique les techniques utilisées pour sélectionner et analyser
les données.
13. 4. L’inventaire des textes de français en 5ᵉ année examine les manuels et
thématiques principaux.
14. 5. L’analyse des thèmes sociaux actuels compare les contenus des textes aux réalités
locales.
15. 6. Les résultats et analyses exposent les principaux constats tirés de l’étude.
16. 7. Les propositions d’améliorations suggèrent des ajustements pour rendre les textes
plus pertinents.
17. 8. Enfin, la conclusion résume les constats et ouvre des perspectives pour des
recherches futures.
18.
19.

2. Cadre Théorique

Explication des concepts principaux

 [4]

Plusieurs concepts fondamentaux nécessitent une clarification dans cette étude.

Le terme « problématique de la société » fait référence aux problèmes sociaux
auxquels les élèves congolais font face de manière directe ou indirecte, tels que
la pauvreté, les inégalités ou encore l’injustice. Ces questions, bien qu'elles
soient présentes dans leur vie quotidienne, sont souvent ignorées dans les textes
de français étudiés. Les « sujets sociaux » englobent quant à eux des sujets
universels tels que la solidarité, l'honnêteté ou le respect des droits humains.
Pierre Nora, Les lieux de mémoire : La sociologie de la construction, Paris :
Gallimard, 1984, p. 102.

Ces concepts permettent d’évaluer dans quelle mesure les textes analysés
reflètent les attentes des élèves et des enseignants, tout en offrant une formation
à la fois intellectuelle et citoyenne.² Frantz Fanon, Les Damnés de la Terre,
Paris : La Découverte, 1961, p. 223.
 [5]

Importance des textes de français dans l’éducation des élèves

Les textes de français occupent une place stratégique dans le développement

éducatif. Ils ne se contentent pas d’enseigner une langue, mais servent
également de vecteurs pour transmettre des valeurs, des normes et des
représentations sociales.³Marie-Claude Gervais, Littérature et éducation :
Réflexions sur les textes scolaires, Paris : Armand Colin, 2005, p. 78. En RDC,
ces textes sont utilisés pour inculquer des idées fondamentales telles que la
justice, la tolérance et le respect de l’environnement.

Cependant, comme le souligne Ngandu Nkashama, "l’absence d’œuvres locales

dans les programmes scolaires africains prive les élèves d’une compréhension
authentique de leur propre réalité".⁴ Ngandu Nkashama, L'école et l'héritage
colonial, Kinshasa : Présence Africaine, 1995, p. 89. Il devient donc crucial de
diversifier les contenus pour que les élèves puissent non seulement apprendre,
mais aussi s’identifier aux personnages et aux histoires qu’ils étudient.

Rôle de l’école dans le partage des valeurs sociales

L’école, en tant qu’institution, joue un rôle fondamental dans la transmission des

valeurs nécessaires à une société harmonieuse. À travers les textes de français,
elle peut sensibiliser les élèves à des notions essentielles comme l’égalité, la
solidarité et la responsabilité sociale. En RDC, où les tensions ethniques et les
disparités économiques sont fréquentes, ces valeurs prennent une importance
particulière.⁵ Aimé Césaire, Discours sur le colonialisme, Paris : Présence
Africaine, 1950, p. 42.

Selon Valentin-Yves Mudimbe, "il est essentiel que l'éducation soit un reflet des
besoins et des aspirations de la société qu'elle représente"6. Ce constat souligne
l’urgence d’adapter les contenus pour qu’ils participent pleinement à la
formation des futurs citoyens congolais.
 [6]

3. Approche Méthodologique

Type de recherche réalisée

Nous avons opté pour une approche qualitative, adaptée à l’analyse des textes
littéraires et des thématiques qu’ils abordent. Cette méthode permet de
comprendre en profondeur les significations et messages transmis par les textes,
tout en prenant en compte les perceptions des enseignants et des élèves. Selon
Creswell, la recherche qualitative favorise l’exploration des phénomènes dans
leur contexte naturel, ce qui convient parfaitement à l’étude des textes scolaires
et de leur pertinence dans le système éducatif congolais. ¹ John W. Creswell,
Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches,
Thousand Oaks : Sage Publications, 2003, p. 76.

Choix et analyse des textes étudiés

Les textes analysés ont été sélectionnés à partir des manuels de français les plus
utilisés en 5ᵉ année des humanités. Les critères de sélection incluent la fréquence
d’utilisation en classe, la diversité des thématiques et leur potentiel à refléter les
réalités sociales de la RDC. L’analyse des textes s’est concentrée sur les thèmes
sociaux abordés, la manière dont ils sont présentés, et leur capacité à susciter
l’intérêt des élèves.

Cette approche s’inspire des travaux de Barthes, qui souligne que tout texte doit
être perçu comme un espace de dialogue entre l’auteur et le lecteur. ² Roland
Barthes, Le plaisir du texte, Paris : Seuil, 1973, p. 24. En suivant cette
perspective, nous avons cherché à comprendre si les textes étudiés dialoguent
réellement avec l’expérience quotidienne des élèves.

Techniques utilisées pour rassembler les informations

Deux principales techniques ont été employées : l’analyse documentaire et les

entretiens semi-directifs. L’analyse documentaire a consisté à examiner les
manuels scolaires et à identifier les thématiques sociales présentes. Les
entretiens ont été menés avec des enseignants de français et des élèves, afin de
recueillir leurs perceptions sur l’adéquation des textes avec leurs besoins
éducatifs.

Les entretiens semi-directifs, selon Mucchielli, offrent une flexibilité qui permet
de capter des opinions nuancées tout en laissant les participants s’exprimer
librement. ³ Roger Mucchielli, L’entretien qualitatif : Théorie et pratique, Paris :
ESF Éditeur, 1996, p. 45.
 [7]

Méthodes pour comprendre les données récoltées

Les données ont été analysées à l’aide d’une approche thématique, qui consiste à
regrouper les informations en catégories reflétant les principaux enjeux sociaux
(par exemple, la pauvreté, l’éducation, la justice sociale). Ces catégories ont
ensuite été examinées à la lumière des réalités congolaises pour évaluer si les
textes répondent aux attentes des enseignants et des élèves.

Cette méthode s’appuie sur les principes de Miles et Huberman, qui insistent sur
l’importance de structurer l’analyse qualitative pour en tirer des conclusions
pertinentes⁴.

4. Inventaire des Textes de Français Utilisés en 5ᵉ Année

Présentation des manuels et textes fréquemment utilisés en classe

Les manuels les plus couramment utilisés en 5ᵉ année des humanités incluent
des ouvrages comme Éveil au français et Manuel pratique de littérature,
souvent prescrits par le ministère de l’Éducation nationale. Ces textes présentent
une variété de genres, allant des récits aux poèmes, en passant par des extraits
d’œuvres littéraires classiques.

Cependant, la majorité des textes sont issus de la littérature française, avec peu
de représentations locales ou africaines, ce qui limite leur pertinence pour les
élèves. Comme le note Ngandu Nkashama, "la domination de la littérature
occidentale dans les programmes africains continue de marginaliser les identités
culturelles locales".¹ Ngandu Nkashama, L'école et l'héritage colonial, Kinshasa
: Présence Africaine, 1995, p. 143.

Étude des thèmes présents dans ces textes

Les textes analysés mettent en avant des thèmes comme la solidarité, le courage,
et l’importance de l’éducation. Ces thématiques sont pertinentes, mais souvent
abordées de manière générale, sans lien explicite avec les réalités congolaises.
Par exemple, un récit qui parle de solidarité en Europe peut sembler abstrait
pour des élèves vivant dans des contextes communautaires africains très
différents.

Analyse des thèmes peu ou pas abordés

Certains thèmes cruciaux pour la société congolaise sont largement sous-

représentés. Il s’agit notamment des défis environnementaux, des droits des
femmes, et des inégalités économiques. Ces omissions privent les élèves d’une
opportunité précieuse d’aborder des sujets qui reflètent leur quotidien et leurs
aspirations.
 [8]

5. Thèmes Sociaux Actuels dans les Textes de Français

Comparaison avec les réalités sociales d’aujourd’hui en RDC

Les textes de français actuels utilisés en 5ᵉ année des humanités évoquent des
valeurs universelles comme la justice et la solidarité. Cependant, ces
thématiques sont souvent présentées dans des contextes éloignés de la réalité
congolaise. En revanche, des œuvres comme La Parenthèse de Sang de Sony
Labou Tansi traitent de la violence sociale et de la quête de dignité humaine,
offrant des exemples pertinents pour les élèves vivant dans une société marquée
par des défis similaires. L’intégration de ces récits pourrait rapprocher les élèves
des textes, en rendant les valeurs étudiées plus concrètes et applicables à leur
environnement immédiat.

Propositions pour Ajouter des Thèmes Plus Pertinents

 La diversité culturelle : À travers des textes comme ceux de Ngandu

Nkashama, qui explorent les relations interculturelles en Afrique, les
élèves pourraient mieux comprendre l'importance de l'unité nationale
malgré les différences ethnique.
 Les défis environnementaux : Des récits locaux traitant de la
déforestation en RDC ou de la gestion des ressources minières seraient
des ajouts pertinents, en phase avec les préoccupations actuelles des
élèves et de leurs communautés.
 [9]

6. Résultats et Analyse

Principaux résultats obtenus à travers l’étude des textes

L’analyse des textes révèle une forte concentration sur des thèmes universels
tels que la justice, l’entraide et la discipline. Ces valeurs, bien qu’importantes,
ne répondent pas entièrement aux attentes des élèves en matière de pertinence
sociale. En effet, les textes manquent souvent d’exemples concrets liés au
quotidien des élèves en RDC. Par exemple, des récits sur des héros européens ou
des situations éloignées ne trouvent pas d’écho significatif auprès des
apprenants. ¹ Ministère de l'Éducation, Analyse des programmes littéraires en
RDC, Kinshasa, 2019.

Nous avons constaté que seuls 20 % des textes étudiés incluent des références
explicites à des réalités africaines, ce qui limite leur impact éducatif. Ce constat
corrobore les observations de Ngandu Nkashama, qui critique le manque de
contextualisation des contenus scolaires dans les systèmes éducatifs africains. ²
Ngandu Nkashama, L'école et l'héritage colonial, Kinshasa : Présence Africaine,
1995, p. 120.

Opinions des enseignants et des élèves sur ces textes

Les enseignants interrogés estiment que les textes actuels ne répondent pas
pleinement aux besoins des élèves. Beaucoup d’entre eux ont exprimé un désir
de voir des récits plus proches du vécu congolais. Selon eux, l’intégration de
thématiques locales telles que la gestion des ressources naturelles ou les défis
liés à l’éducation rurale pourrait rendre les cours plus engageants.

Les élèves, de leur côté, ont décrit certains textes comme "ennuyeux" ou "trop
éloignés de la réalité". Cependant, ils reconnaissent que certains récits traitant de
valeurs humaines universelles, comme l’entraide, sont inspirants. ³ Frantz
Fanon, Peau noire, masques blancs, Paris : Seuil, 1952, p. 89.

Impact des textes sur la vision des élèves par rapport à la société

Malgré leurs limites, les textes actuels ont un impact positif sur l’introduction de
valeurs morales. Cependant, cet impact est limité par leur manque de pertinence
contextuelle. Les élèves peinent à relier les récits qu’ils lisent à leur propre vécu,
ce qui diminue leur intérêt et leur engagement. ⁴ Pierre Bourdieu, Les règles de
l'art : Genèse et structure du champ littéraire, Paris : Seuil, 1992, p. 45. Nous
notons que des récits ancrés dans le quotidien congolais, tels que des histoires
sur la vie rurale ou des exemples de résilience face aux défis locaux, auraient un
impact plus fort sur leur formation citoyenne.
[10]
 [11]

7. Propositions d’Améliorations

Suggestions pour actualiser les contenus des textes

Pour rendre les textes de français plus pertinents et significatifs pour les élèves
congolais, nous proposons les ajustements suivants :

1. Diversifier les thématiques : Intégrer des sujets en lien avec les réalités
sociales actuelles, tels que les défis environnementaux, la cohésion sociale
dans un contexte de diversité culturelle, et l’importance de l’éducation
pour le développement.
2. Inclure des récits locaux : Les textes devraient davantage refléter les
histoires, traditions et problématiques congolaises. Cela renforcerait
l’identification des élèves avec les contenus et favoriserait leur
engagement.
3. Adapter les langages : Utiliser un vocabulaire plus accessible et des
situations familières pour faciliter la compréhension et la participation des
élèves. ¹ Frantz Fanon, Les Damnés de la Terre, Paris : La Découverte,
1961, p. 156.

Ces recommandations s’appuient sur les travaux de Freire, qui considère que
"l’éducation est efficace lorsqu’elle part du vécu des apprenants pour construire
une connaissance qui transforme leur réalité".² Paulo Freire, Pédagogie des
opprimés, Paris : Maspero, 1974, p. 122.

Inclusion de textes d’auteurs congolais ou africains

L’introduction de textes d’auteurs congolais, tels que Ngandu Nkashama ou

Sony Labou Tansi, pourrait apporter une richesse culturelle et une pertinence
sociale aux programmes scolaires. Ces auteurs abordent souvent des thèmes
locaux comme la résilience face aux défis communautaires, la lutte contre
l’injustice, et l’importance de l’identité culturelle.

L’inclusion d’œuvres africaines élargirait également les perspectives des élèves,

en leur permettant de se connecter à une diversité d’expériences partagées sur le
continent. Comme le souligne Cheikh Anta Diop, "une éducation enracinée dans
les réalités locales est le socle d’un développement authentique".³ Cheikh Anta
Diop, Civilisation ou barbarie, Paris : Présence Africaine, 1981, p. 98.
 [12]

Recommandations pour former les enseignants

Les enseignants jouent un rôle clé dans la mise en œuvre de contenus

pédagogiques. Pour qu’ils puissent exploiter efficacement des textes actualisés,
il est nécessaire de :

1. Renforcer leur formation continue : Offrir des ateliers et séminaires sur

l’utilisation de récits locaux et l’interprétation des thématiques sociales.
2. Fournir des outils pédagogiques adaptés : Inclure des guides, exemples
d’activités interactives, et supports audiovisuels pour enrichir les cours.
3. Encourager des approches participatives : Promouvoir des discussions
en classe, des débats et des projets collaboratifs pour engager les élèves
autour des textes.

Ces recommandations s’appuient sur les travaux de Dewey, qui affirme que
"l’éducation doit être une expérience active où l’enseignant joue un rôle de
guide plutôt que de transmetteur de connaissances".⁴ John Dewey, Démocratie
et éducation, Paris : Armand Colin, 1916, p. 44.
 [13]

8. Conclusion

Résumé des principaux résultats

En examinant les textes de français en 5e année des humanités, nous avons

constaté des lacunes significatives. Malgré la pertinence des thèmes universels
(justice, solidarité, etc.), leur traitement n’est pas en adéquation avec les réalités
locales des élèves congolais. Les histoires analysées ne traduisent que de
manière marginale les problèmes sociaux propres à la RDC, tels que la pauvreté,
les conflits communautaires ou les enjeux environnementaux. Leur efficacité
éducative et leur influence sur la formation des élèves sont restreintes par ces
lacunes. ¹ Bourdieu Pierre, La Distinction : Critique sociale du jugement, Paris :
Minuit, 1979, p. 88.

Conséquences pour le système éducatif

Ces constats appellent à une réforme des contenus littéraires pour qu’ils soient
mieux adaptés aux besoins des élèves et aux attentes des enseignants. Une
actualisation des textes pourrait renforcer leur pertinence, en les ancrant dans les
réalités locales tout en valorisant les contributions d’auteurs congolais et
africains. Ce changement favoriserait une éducation plus inclusive et plus
engagée, apte à préparer les élèves à relever les défis sociaux et culturels de leur
société. ² Ngandu Nkashama, L'école et l'héritage colonial, Kinshasa : Présence
Africaine, 1995, p. 158.

Suggestions pour des recherches futures

Nous recommandons d’approfondir cette étude en explorant :

1. L’impact de textes actualisés sur l’apprentissage des élèves : Examiner

comment des récits ancrés dans le contexte congolais influencent leur
motivation et leur compréhension des valeurs sociales.
2. La perception des parents et communautés : Analyser leur rôle dans
l’acceptation et l’intégration de nouveaux contenus scolaires.
3. L’évaluation de méthodes pédagogiques innovantes : Tester des
approches participatives comme les débats ou les projets collaboratifs
pour enseigner ces textes³. Paulo Freire, Pédagogie de l’autonomie, Paris :
Maspero, 1979, p. 98.

Ces perspectives ouvrent la voie à une transformation du système éducatif

congolais, en le rendant plus pertinent et plus inclusif.