Centre de Formation des

Inspecteurs de l’Enseignement

Les activités réflexives

sur la langue

Module : Didactique de la langue française

Année de formation : 2020/2021
 Plan de l’exposé
Introduction
I- Partie théorique :
1- Définition
2- Objectifs
3- Les activités réflexives sur la langue et les approches : communicative/actionnelle
4- Compétence linguistique et compétence communicative
II- Partie méthodologique:
1- L'enveloppe horaire hebdomadaire selon les niveaux
2-Tableaux récapitulatifs des concepts enseignés
3- Démarche méthodologique
Conclusion
Bibliographie
Travail d’ateliers
Introduction
 L’objectif principal des apprentissages
linguistiques ( voir Activités Réflexives sur la
Langue) est la maîtrise et le perfectionnement
des normes et règles qui permettront le bon
usage ,oral aussi bien qu’écrit ,d’une langue.
Alors :
 Qu’entend-on par A.R.L ?
 Quelles sont les démarches méthodologiques
de leur enseignement-apprentissage ?
II- Partie théorique
1)Définition:
On désigne par activités réflexives sur la langue tous les
travaux relatifs aux disciplines qui sont de nature à réglementer
cette langue et de faciliter son usage et son utilisation. Ces
disciplines sont: la grammaire, la conjugaison, l’orthographe et le
lexique.

Naturellement, il n’est absolument pas question de dispenser un

enseignement explicite, systématique et rigide de ces disciplines.
Mais il s’agit, plutôt, d’un enseignement implicite, favorisant
l’usage de la langue et son fonctionnement.
2)Objectifs
La grammaire:
une meilleure pratique de la langue;
une meilleure maîtrise des ses règles et son
fonctionnement.
 La conjugaison:
Utilisation du verbe;
Conjugaison du verbe

L’orthographe:
Initiation à l’aspect écrit de la langue
 Le lexique:
Distinguer selon le contexte, le sens particulier
d’un mot, le champ lexical.
Connaître quelques éléments de l’homonymie,
de la synonymie et de l’antonymie;
Se servir d’un dictionnaire
Trouver le sens d’un mot ou d’une expression
dans un dictionnaire courant.
3- Les activités réflexives sur
la langue et les approches :
communicative/actionnelle
L’approche communicative

Centrées sur
l’apprenant(e) et non pas
sur l’enseignant ou le
contenu;

Réalisées par des

Axées sur le besoin
supports A.R.L
réel de l’apprenant;
authentiques.

Réalisées par la pratique

d’une langue fonctionnelle
favorisant l’échange et la
communication
 L’approche actionnelle

Un apprentissage
fondé sur l'action

Les activités
réflexives sur Un apprentissage
Activités réalisées par fonctionnel axé sur le
des tâches
la langue et développement des
l'approche compétences
actionnelle

Activités centrées sur

l'apprenant
 5- Compétence linguistique et compétence
communicative:
L’acquisition de la compétence communicative est réalisée par maîtrise de la
langue à travers le développement des quatre capacités linguistiques de base, dans leurs
combinaisons communicatives, à savoir: la compréhension orale et écrite d’une part et la
production orale et écrite de l’autre.
Donc, la maîtrise des techniques de fonctionnement de la langue assure une
expression structurée qu’elle soit orale ou écrite ; c'est-à-dire
l’enseignement/apprentissage des activités réflexives sur la langue cible la pratique de la
langue dans une perspective communicative.
C’est pourquoi les notions abordées en grammaire, lexique, orthographe et conjugaison
ont pour objectifs d’aider les apprenants à acquérir les fondements de la langue et les
réinvestir en situations de communication.
II- Partie méthodologique
 En 1ère, 2ème et 3ème années:
Des exercices de langue peuvent être intégrées dans
les activités de consolidation de l’oral et de la lecture sans
que les règles soient explicitées.

Initier l’apprenante/l’apprenant au fonctionnement de

la langue par :
imprégnation orale et écrite interposée; entraînement à
l’identification élémentaire et graduée de certaines parties
constitutives de la langue (mot, phrase,…)
En 4ème, 5ème et 6ème années:

 Des séances spécifiques sont programmées pour l'étude explicite des

règles régissant le fonctionnement de la langue;

 cette étude doit être conçue et mise en œuvre en lien avec les
activités orales, de lecture, de production de l’écrit et de projet de
classe;

 approcher les faits de la langue de manière à ce que

l'apprenante/l’apprenant puisse percevoir leur fonctionnement dans
le texte, en déduire les règles à retenir et les employer correctement
dans des situations variées;

favoriser chez l’apprenante/l’apprenant la compréhension et la

 1- L'enveloppe horaire hebdomadaire
selon les niveaux
6ème 5ème 4ème 3ème 2ème 1ère
AEP AEP AEP AEP AEP AEF

L’enveloppe
6 heures 6 heures 6 heures 6 heures 5 heures 4 heures horaire du
français

L’enveloppe
2h 2h 1 h 40 min Implicite Implicite Implicite
horaire
confié aux
A.R.L
Grammaire; Grammaire;
Grammaire;
Conjugaison; Conjugaison; Conjugaison;
Disciplines
Orthographe/ Orthographe Orthographe/
Dictée; /Dictée; Dictée.
Lexique. Lexique.
L'enveloppe horaire hebdomadaire
des activités selon les niveaux (*)
Discipline 4ème AEP 5ème AEP 6ème AEP

Une séance de 30 une séance de 30 une séance de 30

Grammaire
min min min

Une séance de 30 Une séance de 30 Une séance de 30

Conjugaison
min min min

Une séance de 20
Orthographe/ Une séance de 35 Une séance de 35
min/ une séance
dictée min min
de 20 min
Une séance de 25
Lexique Une séance de 25
min
min
(*) D’après le nouveau curriculum du cycle du primaire; juillet 2020
2.Tableaux récapitulatifs des
concepts enseignés
 Grammaire
4ème AEP 5ème AEP 6ème AEP

 La phrase  Le GNS et le GV  La comparaison

 Le GNS et le GV  Les déterminants  Le groupe nominal
 Les noms et les  Les compléments sujet (GNS)
d’objet direct (COD) et  La phrase impérative
déterminants
les compléments  Les compléments
 Les compléments du
d’objet indirect (COI) d’objet direct (COD) et
 verbe : COD / COI
 Les types de phrases les compléments
 Les types de phrases  La coordination d’objet indirect (COI)
 Le genre et le  L’adjectif qualificatif  Les types de phrases
nombre  L’adverbe : Adverbes  La négation
 L’adjectif qualificatif de lieu et adverbes de  L’adjectif qualificatif
 Les adjectifs temps  La cause
possessifs  Les compléments  Les compléments
 Circonstanciels de circonstanciels de
 Les adjectifs
temps temps (CCT), de lieu
démonstratifs
 (CCT) et de lieu (CCL) (CCL), de manière
 Conjugaison
4ème AEP 5ème AEP 6ème AEP

Le passé, le présent, le  Les trois groupes du  Le présent de être, avoir et

futur verbes des verbes du 1er, du 2e et
Infinitif et les 3 groupes
 Le présent des verbes du 3e groupe
de verbes
 Le passé composé des  Le passé composé des
« avoir – être » au présent
verbes du 1er groupe verbes usuels
Les verbes du 1er groupe
au présent  Le passé composé des  L’imparfait des verbes être,
Le présent de l’indicatif  verbes du 2ème avoir et des verbes du 1er
des verbes du 2e groupe groupe groupe
Le présent de l’impératif  Le passé composé des  L’imparfait des verbes du
des verbes usuels du 1er verbes du 3ème groupe 2e et du 3e groupe
et du 2 gr
e
 L’imparfait des verbes  Le futur de être, avoir et
Présent des verbes
être, avoir et des des verbes usuels
pronominaux
verbes du 1er groupe  Le présent des verbes
Présent des verbes usuels
du 3è groupe  L’imparfait des verbes usuels
Le futur simple de du 2e groupe et des  Le conditionnel présent
l’indicatif des verbes verbes usuels du 3ème  L’impératif présent des
usuels gr verbes du 1er et du 2e
 Orthographe

4ème AEP 5ème AEP 6ème AEP

 La lettre «c» se  Les accents  Les mots contenant

prononce [s] - La lettre  « a » et « à » le son [s] et le son
«c» se prononce [k]  Les signes de [ʒ]
 ou/où ponctuation  Les mots contenant
 a / à - et /est  L’accord du participe les sons [k], [e] et [ɛ]
 La marque du pluriel passé des verbes du 1er et  Les mots invariables
 L’accord du V/S du 2e groupe  L’accord dans le
Les noms féminins en «  L’accord du participe groupe nominal
ie » passé des verbes  L’accord du verbe
 « s » entre 2 voyelles- du 3e groupe avec le GSJ
L’accord de l’adjectif  Homonymes ce/se,  L’accord de l’adjectif
qualif c’est/ses/ces, ou/où qualificatif
 Le féminin des noms  Les homonymes on/ont,  Les adjectifs
en «eur » son/sont numéraux cardinaux
 [g] = ga-go-gu / [Ʒ]  L’accord de l’adjectif  Les homonymes: a/à;
=ge-gi qualificatif (1) on/ont; son/sont ;
 Lexique
4ème AEP 5ème AEP 6ème AEP
 Autour de la vie  Lexique thématique :
scolaire l’école
 Les lettres de  L’utilisation du
l’alphabet dictionnaire
 Initiation à l’utilisation  Les antonymes
du dictionnaire  Lexique thématique:
 Autour des fêtes et les vacances
des coutumes  Lexique thématique:
 La familles de mots a description d’une
 Autour du voyage et personne
de la découverte  Lexique thématique:
 La synonymie a description d’un animal
 Les antonymes  Lexique thématique: la
 Autour du monde de santé et la maladie
la technologie  Lexique thématique :
 Préfixes et suffixes l’hygiène
3- Démarche méthodologique
 Les leçons de grammaire, d’orthographe,
de conjugaison et de lexique sont conçues
de façon identique. Elles s’articulent
autour de trois phases systématiques qui
s’étalent sur deux séances:
 Phase d’exploration et de conceptualisation
 Phase d’exploitation et d’intégration:
 Phase d’évaluation et de remédiation
Séance 1
 Phase d’exploration et de conceptualisation

a- Moment d’exploration et de découverte

Lors de ce moment l’apprenant découvre un support
iconique ou écrit et émet des hypothèses à propos de la
situation.
Ce moment d’observation et d’écoute est suivi d’un
moment de vérification de la compréhension et de la
validation des hypothèses. L’objectif premier est de
construire le sens.
 b- Moment de réflexion, de manipulation et de
conceptualisation

Ce deuxième moment est consacré à une organisation

des informations en concepts. Autrement dit, c’est un
moment où les apprenants se prêtent à un travail de
réflexion, d’analyse et de synthèse qui permet de dégager
et de mettre en évidence les nouveaux éléments
d’apprentissage, ainsi que les moyens linguistiques mis en
œuvre pour les atteindre.
Séance 2
 Phase d’exploitation et d’intégration:

a- Moment d’entraînement (exploitation)

Moment d’application ou réinvestissement des
acquis dans des exercices ou des situations simples.
b- Moment d’intégration
Ce moment est réservé à l’intégration du matériau
linguistique dans des situations complexes proposées par
l’enseignant.
Les apprenants peuvent travailler individuellement ou par
petits groupes.
Séance 2
 Phase d’évaluation et de remédiation:

 L’évaluation est intégrée dans la leçon.

 Elle permet de mettre en pratique la pédagogie

différenciée : les erreurs commises par chacun

des élèves sont répertoriées et classées par type
et nature ( groupe de besoins) .
 La remédiation doit être approfondie est

immédiate.
Conclusion
L’acquisition de la compétence communicative est
réalisée par la maitrise de la langue à travers le
développement des quatres capacités linguistiques de base,
dans leurs combinaisons communicatives, à savoir: la
compréhension orale et écrite d’une part et la production
orale et écrite de l’autre.
Donc, La maîtrise des techniques de fonctionnement de
la langue assure une expression structurée qu’elle soit orale
ou écrite ; c'est-à-dire l’enseignement/apprentissage des
activités réflexives sur la langue cible la pratique de la
langue dans une perspective communicative.
C’est pourquoi les notions abordées en grammaire,
 Bibliographie
 Nouveau curriculum du cycle du primaire; juillet 2020.

 Guides du professeur -Mes apprentissages en français

3e,4e,5e,6e AEP

 Evelyne Bérard, l’approche communicative, théorie et

pratiques – CLE international

 Site web: www.larousse.fr

Travail d’ateliers

Mise en évidence de
quelques problèmes qui
entravent l’enseignement-
apprentissage des A.R.L
tout en y proposant des
solutions .