Modul Ajar Unit 4 Discussion Text Carbon Footprints

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

UNIT 4 DISCUSSION TEXT: CARBON FOOTPRINTS
THEME CARBON FOOTPRINTS
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Yanuar Ihsan S.Pd

Institusi : SMAN 1 Cidahu Kab. Sukabumi
Tahun Penyusunan : Tahun 2025
Jenjang Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Fase F, Kelas / Semester : XII (Dua Belas) / II (Genap)
Alokasi Waktu : 12 JP (6 x Pertemuan (2 x 45 menit))
B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris Fase F, yaitu:

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Jenis teks discussion menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris pada fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa
Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/ perasaan. Peserta didik
menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi berbagai teks
dalam berbagai macam topik kontekstual termasuk isu jejak karbon dan konteks
budaya. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan
informasi dan untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin
mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dan
kemampuan evaluasi teks argumentatif (teks autentik) dalam bahasa Inggris sudah
berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan tulisan serta visual dalam bahasa
Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam.
Peserta didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual opini dengan kesadaran
terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa.
Elemen Menyimak – Berbicara
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk

berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam
situasi dan tujuan. Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan terbuka dan
menggunakan strategi untuk memulai, mempertahankan dan menyimpulkan
percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama dan
detail relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik.
Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu
sosial dan untuk membahas minat, perilaku dan nilai-nilai lintas konteks budaya
yang dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka memberikan dan
mempertahankan pendapatnya, membuat perbandingan dan mengevaluasi
perspektifnya. Mereka menggunakan strategi koreksi dan perbaikan diri, dan
Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

menggunakan elemen non- verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara dan
nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian besar konteks.
By the end of Phase F, students use English to communicate with teachers, peers
and others in a range of settings and for a range of purposes. They use and
respond to open-ended questions and use strategies to initiate, sustain and
conclude conversations and discussion. They understand and identify the main
ideas and relevant details of discussions or presentations on a wide range of
topics. They use English to express opinions on social issues and to discuss
youth-related interests, behaviours and values across cultural contexts. They
give and justify opinions, make comparisons and evaluate perspectives. They
employ self-correction and repair strategies, and use non-verbal elements such
as gestures, speed and pitch to be understood in most contexts.
Elemen Membaca – Memirsa
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk

berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam
situasi dan tujuan. Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan terbuka dan
menggunakan strategi untuk memulai, mempertahankan dan menyimpulkan
percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama dan
detail relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik.
Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu
sosial dan untuk membahas minat, perilaku dan nilai-nilai lintas konteks budaya
yang dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka memberikan dan
mempertahankan pendapatnya, membuat perbandingan dan mengevaluasi
perspektifnya. Mereka menggunakan strategi koreksi dan perbaikan diri, dan
menggunakan elemen non- verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara dan
nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian besar konteks.
By the end of Phase F, students use English to communicate with teachers, peers
and others in a range of settings and for a range of purposes. They use and
respond to open-ended questions and use strategies to initiate, sustain and
conclude conversations and discussion. They understand and identify the main
ideas and relevant details of discussions or presentations on a wide range of
topics. They use English to express opinions on social issues and to discuss
youth-related interests, behaviours and values across cultural contexts. They
give and justify opinions, make comparisons and evaluate perspectives. They
employ self-correction and repair strategies, and use non-verbal elements such
as gestures, speed and pitch to be understood in most contexts.
Elemen Menulis – Mempresentasikan
Pada akhir Fase F, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan faktual
secara mandiri, menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan target
pembaca. Mereka membuat perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang
berbagai jenis tipe teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk tanda
baca, huruf besar, dan tata bahasa. Mereka menyampaikan ide kompleks dan
menggunakan berbagai kosakata dan tata bahasa yang beragam dalam tulisannya.
Mereka menuliskan kalimat utama dalam paragraf-paragraf mereka dan
menggunakan penunjuk waktu untuk urutan, juga konjungsi, kata penghubung

dan kata ganti orang ketiga untuk menghubungkan atau membedakan ide antar
dan di dalam paragraf. Mereka menyajikan informasi menggunakan berbagai
mode presentasi untuk menyesuaikan dengan pemirsa dan untuk mencapai tujuan
yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital.
By the end of Phase F, students independently write an extensive range of
fictional and factual text types, showing an awareness of purpose and audience.
They plan, write, review and redraft a range of text types with some evidence of
self-correction strategies, including punctuation, capitalization and tenses. They
express complex ideas and use a wide range of vocabulary and verb tenses in
their writing. They include topic sentences in their paragraphs and use time
markers for sequencing, also conjunctions, connectives and pronoun references
for linking or contrasting ideas between and within paragraphs. They present
information using different modes of presentation to suit different audiences and
to achieve different purposes, in print and digital forms.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global;
D. SARANA DAN PRASARANA
1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Referensi yang mendukung 9. Lembar kerja
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Tatap Muka.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Learning Goals :
By the end of this unit, you are expected to be able to:
12.4.1. Identify the communicative purposes and the schematic structures of
discussion text.
12.4.2. Identify some of the linguistic features of discussion text: generic participants,
simple present, thinking verb, modality, contrastive conjunction, and passive

voice.
12.4.3. State explicit and implicit information, main ideas and detailed information
from discussion text.
12.4.4. Categorize facts and opinions based on discussion text given.
12.4.5. Write a discussion text with the appropriate schematic structures and language
features.
12.4.6. Do a group presentation that focuses on discussion text.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Teks diskusi melalui kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, memirsa, menulis,

dan mempresentasikan topik-topik terkait konteks peserta didik dan isu-isu penting
lainnya, seperti: berpikir kritis, tanggung jawab, dan mengurangi jejak karbon.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Apa saja penyebab terbentuknya carbon footprint?

 Apakah jejak karbon dapat dihilangkan?
 Apa solusi yang dapat diterapkan dalam mengurangi jejak karbon?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Pendahuluan
 Selalu memulai pembelajaran dengan guru meminta salah satu peserta didik
untuk memimpin doa, mengecek kehadiran peserta didik di kelas dan mengecek
kebersihan kelas, serta kesiapan belajar peserta didik.
 Untuk mengecek kesiapan belajar peserta didik maka guru sebaiknya
memberikan tes awal (diagnostic test) tentang pemahaman teks naratif. Tes awal
dapat berbentuk pilihan ganda, esai, pertanyaan lisan, atau bentuk tes lainnya
yang menanyakan pemahaman peserta didik tentang schematic structures atau
language features dari teks argumentatif (guru dapat merujuk pada bagian scope
and sequence). Soal atau pertanyaan tes awal diserahkan pada kreatifitas masing-
masing guru.
 Terkait pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses dan produk) sudah
terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran.
Terutama pada saat pemilihan topik, proses menulis dan produk dari teks
argumentatif pada kegiatan writing-presenting.
 Untuk memenuhi penerapan dalam kurikulum merdeka terutama pada
kepemimpinan peserta didik; suara peserta didik; pilihan peserta didik; dan
kepemilikan peserta didik. Kegiatan dapat terlihat dari kegiatan kelompok pada
saat pembelajaran dimana guru memberikan tugas pada setiap kelompok peserta
didik untuk menentukan ketua kelompok dan memberikan kepercayaan pada
ketua kelompok untuk memberikan peran pada masing-masing anggota
kelompok agar peserta didik mandiri dan memiliki rasa tanggung jawab terhadap
kelompok dan penyelesaian tugas kelompok. Selain itu, guru memberikan
kesempatan pada semua peserta didik untuk memberikan pendapatnya pada

kegiatan pembelajaran listening-speaking, reading-viewing dan pemilihan topik

pada kegiatan writing-presenting dan juga adanya variasi rubrik penilaian teks
argumentatif yang disesuaikan dengan produk menulis.
 Guru dan peserta didik berdiskusi dan menyepakati kesepakatan kelas untuk
mencapai tujuan pembelajaran di unit ini.
 Untuk memastikan keselamatan peserta didik pada saat menggunakan tautan
kegiatan pembelajaran, sebaiknya guru mengecek tautan kegiatan pembelajaran
sebelum tautan kegiatan pembelajaran digunakan oleh peserta didik. Kegiatan
permainan (games, ice breaking, dsb) yang dilakukan di dalam kelas, guru harus
memastikan bahwa lingkungan kelas aman untuk digunakan sebagai tempat
permainan (games, ice breaking, dsb).
 Untuk memfasilitasi peserta didik yang berkebutuhan khusus, seperti pembelajar
cepat (fast learner), guru dapat memberikan instruksi pada peserta didik untuk
mengerjakan kegiatan pengayaan (Enrichment) atau guru dapat memberikan
sumber bacaan lain terkait teks naratif dengan CEFR level diatas B2 yaitu C1
atau C2. Sedangkan, untuk memfasilitasi peserta didik berkebutuhan khusus
lainnya, seperti pembelajar lambat (slow learner), guru dapat memberikan
instruksi ulang (remedial) pada kegiatan assessment atau guru memberikan
bentuk tugas lain sesuai dengan kemampuan peserta didik pembelajar lambat
(slow learner).
Did You Know?
 Guru meminta peserta didik untuk membacakan teks pendek yang tersedia guna
mengarahkan mereka pada topik yang akan dipelajari.
b. Kegiatan Inti
Activity 1
a. Alokasi waktu 10 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar
peserta didik.
b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan menggali pengetahuan awal yang dimiliki
peserta didik mengenai topik yang akan dipelajari yaitu tentang carbon footprint.
Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila,
yaitu: peserta didik yang kolaboratif.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar yang ada pada Activity
1. Guru menanyakan apakah mereka pernah berbuat seperti pada gambar
tersebut.
2. Peserta didik secara berpasangan saling mendiskusikan beberapa pertanyaan
berkaitan dengan gambar dan mencoba mengaitkan dengan pengaruhnya
terhadap iklim bumi. (kolaboratif)

Activity 2
a. Alokasi waktu 20 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan menggali pengetahuan awal kosakata yang
dimiliki peserta didik berkaitan dengan dialog yang akan didengarkan. Kegiatan
ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta
didik yang kolaboratif.
1. Guru meminta peserta didik untuk menjodohkan kata atau frasa yang ada pada
kolom A dengan definisinya pada kolom B di Activity 2.
2. Peserta didik mendiskusikan jawaban dengan teman sekelasnya. (kolaboratif)

Activity 3
peserta didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasi informasi
utama dan rinci di dalam dialog.
yaitu: peserta didik yang bernalar kritis.
1. Guru bertanya kepada peserta didik sebagai bentuk konfirmasi bahwa mereka
memahami kegiatan yang akan dilakukan di dalam aktivitas ketiga.
2. Peserta didik dapat mendengarkan dialog.
3. Peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan dialog dengan saksama.
(bernalar kritis)


Activity 4
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk melakukan perbuatan yang
mengurangi carbon footprint dan mendukung keseimbangan iklim bumi kita.
yaitu: peserta didik yang bernalar kritis dan berakhlak mulia. (peduli pada
lingkungan dan alam semesta)
1. Guru bertanya kepada peserta didik sebagai bentuk konfirmasi bahwa mereka
memahami kegiatan yang akan dilakukan di dalam aktivitas keempat.
2. Peserta didik menganalisis perbuatan yang dimaksud itu mendukung iklim
bumi kita dan mengurangi carbon footprint atau tidak.
3. Peserta didik membubuhkan tanda ✓ di kolom Yes jika perbuatan itu
mendukung iklim bumi kita dan mengurangi carbon footprint atau di kolom
No jika perbuatan itu memengaruhi perubahan iklim bumi kita dan
meningkatkan carbon footprint. (bernalar kritis)
4. Peserta didik mendiskusikan jawabannya. Peserta didik diharapkan dapat
mengambil contoh perbuatan-perbuatan yang mendukung iklim bumi kita dan
mengurangi carbon footprint, bukan yang sebaliknya. (berakhlak mulia)

Activity 1
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dengan mengamati poster terkait
carbon footprint agar peserta didik dapat memahami apa itu carbon footprint
serta siklus kejadiannya. Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan
dimensi profil pelajar Pancasila yaitu bergotong royong dan bernalar kritis.
1. Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok kecil. (bergotong
royong)
2. Guru meminta peserta didik untuk mengamati poster sebelum berdiskusi lebih
lanjut tentang apa itu carbon footprint dan bagaimana siklus kejadiannya.
3. Guru meminta peserta didik untuk mengamati lebih lanjut tentang penyebab
terjadinya carbon footprint. (bernalar kritis)

4. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha peserta didik.

Activity 2
didik.
b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan beberapa kosakata
yang berkaitan dengan carbon footprint yang akan dipelajari oleh peserta didik.
Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan dimensi profil pelajar Pancasila
yaitu bergotong royong dan bernalar kritis.
Phrases dan artinya:
● car-sharing : melakukan perjalanan bersama dalam satu mobil
● recycling : proses daur ulang
● energy efficiency : efisiensi energi
● vegan diet : pola makan vegan
● traditional energy sources : sumber energi tradisional
● food waste : sisa makanan
● emission : gas emisi
● home working : bekerja dari rumah
1. Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok kecil. (bergotong
royong)
2. Guru meminta peserta didik membaca dan memahami makna kosakata yang
berhubungan dengan carbon footprint.
3. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha mereka dengan
mengaitkan pemahaman peserta didik dengan dimensi profil pelajar Pancasila
yang tersirat dari pemahaman kosakata bahasa Inggris.
Activity 3
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam mengklasifikasikan kosakata
ke dalam 4 (empat) kategori carbon footprint. Kegiatan ini dilakukan untuk
mengembangkan dimensi Profil Pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis.
1. Guru meminta peserta didik untuk bekerja berpasangan.
2. Guru meminta peserta didik untuk mengklasifikasikan kosakata yang sudah
didiskusikan pada aktivitas sebelumnya ke dalam 4 (empat) kategori

terjadinya carbon footprint. (bernalar kritis)

3. Peserta didik melengkapi tabel dan menuliskan empat klasifikasi kategori
terjadinya carbon footprint.
4. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi jawaban peserta didik dengan
menerima jawaban yang memungkinkan dan logis.
Activity 4
a. Alokasi waktu 30 menit disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik.
b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan tentang cara
mengungkapkan pendapat yang disampaikan berkaitan dengan isu tentang
carbon footprint yang dekat dengan kehidupan mereka. Peserta didik juga dapat
memberikan sanggahan terhadap pendapat yang diberikan.
Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan dimensi profil pelajar Pancasila
yaitu bernalar kritis.
1. Guru meminta peserta didik bekerja berpasangan.
2. Peserta didik diminta memperhatikan chart yang dilengkapi dengan data tentang
aksi nyata yang dapat dilakukan dalam mengurangi akibat dari carbon footprint.
3. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan pendapat tentang aksi yang
dapat dilakukan untuk mengurangi akibat dari carbon footprint. (bernalar kritis)
4. Pasangannya bisa menyanggah pendapat temannya dengan menggunakan data
yang ada.
5. Peserta didik melakukan kegiatan ini dalam bentuk percakapan pendek.
6. Peserta didik melakukannya secara bergantian.
7. Guru memberikan apresiasi.
Kemungkinan jawaban:

Student A : In my opinion, conducting a vegan diet won’t contribute much in

reducing carbon footprint.
Student B : But, it reduces 0.8 tonnes CO2 per year.
Activity 5
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dengan saling bertanya jawab
tentang usaha yang dapat dilakukan dalam membatasi dan mengurangi akibat
dari carbon footprint.
Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan dimensi profil pelajar
Pancasila yaitu bernalar kritis, mandiri, dan kreatif.
1. Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri
dari 4 orang.
2. Guru meminta peserta didik untuk saling bertanya jawab tentang dua usaha yang
dapat dilakukan dalam rangka mengurangi atau membatasi akibat dari carbon
footprint.
3. Guru meminta peserta didik untuk menuliskan usaha atau aksi yang dilakukan
temannya pada tabel yang disediakan.
4. Peserta didik melengkapi tabelnya dengan menuliskan nama teman yang ditanya
atau diwawancarai.
5. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha peserta didik.
Activity 1
didik.
b. Tujuan
Membimbing peserta didik dengan membangun pengetahuan atau latar belakang
pengetahuan peserta didik terhadap topik yang akan dibaca, yaitu carbon
footprints, dalam bentuk discussion text. Kegiatan ini dilakukan untuk
mengembangkan profil pelajar Pancasila: beriman, bertakwa kepada Tuhan
YME, dan berakhlak mulia, serta bernalar kritis mengetahui dampak konsumsi
daging hewan terhadap jejak karbon.
1. Guru meminta peserta didik mengamati gambar tentang Diet Emissions by
Food Type.

2. Guru meminta peserta didik menjawab pertanyaan yang dibacakan oleh guru
secara lisan terkait gambar.
Jawaban: Jawaban dapat beragam, misalnya:
1. The picture describes gas emissions produced by different types of food. It
is shown that meat produces the largest emission, namely up to 56.6%.
2. The one has the most contribution to carbon footprints is meat, while the
one with the least contribution is fruits.
3. Guru mengarahkan peserta didik untuk melanjutkan membaca dan
mempelajari kosakata yang akan ditemukan dalam teks bacaan selanjutnya.
Guru menganjurkan peserta didik untuk menggunakan kamus jika peserta
didik ingin mengetahui makna kata lebih lanjut setelah peserta didik berusaha
memahami makna kata dari konteks kalimat. Pada tahapan ini, guru juga
membangun budaya positif dari teks yang diajarkan, misalnya membiasakan
diri untuk menghabiskan makanan yang kita makan karena makanan diambil
dari sumber daya alam untuk mengurangi jejak karbon (carbon footprints).
Activity 2
didik.
b. Tujuan
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan kepada peserta didik
terkait discussion text berjudul “Do We Need to Stop Eating Meat?”. Guru
membimbing murid dengan membangun pengetahuan atau latar belakang
pengetahuan peserta didik terhadap teks diskusi “Do We Need to Stop Eating
Meat?”. Pada tahapan ini, guru juga membangun konteks budaya dari teks yang
diajarkan. Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila:
beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia yaitu akhlak
manusia terhadap alam, berkebinekaan global, mandiri, dan bernalar kritis
dengan mengetahui perbedaan pandangan antara meat-eater dan nonmeat-eater
serta dampak konsumsi daging hewan terhadap jejak karbon.
1. Guru membimbing peserta didik saat membaca discussion text “Do We Need
to Stop Eating Meat?” dengan meminta peserta didik untuk menerka isi teks
jika hanya melihat teks dari judulnya saja. (beriman, bertakwa kepada Tuhan
YME, dan berakhlak mulia yaitu akhlak manusia terhadap alam, dan
berkebinekaan global)
2. Guru mengarahkan peserta didik secara bergiliran untuk membaca secara
lantang setiap paragraf secara bergiliran. (berkebinekaan global, mandiri, dan
bernalar kritis)
3. Guru bertanya jika ada kata-kata atau frasa yang masih belum dipahami. Guru
memberikan konfirmasi atas pertanyaan peserta didik dan pada saat yang sama
juga guru mengajarkan konteks budaya yang dibangun secara tersirat dari
discussion text. (beriman, bertakwa pada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
yaitu akhlak manusia terhadap alam, berkebinekaan global, mandiri,

danbernalar kritis)
Activity 3
didik.
b. Tujuan
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan kepada peserta didik
terkait discussion text berjudul “Do We Need to Stop Eating Meat?”. Guru
membimbing murid dengan membangun pengetahuan peserta didik terhadap
discussion text “Do We Need to Stop Eating Meat?”. Kegiatan ini dilakukan
untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila: beriman, bertakwa kepada Tuhan
YME, dan berakhlak mulia yaitu akhlak manusia terhadap alam, berkebinekaan
global, mandiri, dan bernalar kritis dengan menjawab pertanyaan bacaan.
1. Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan soal yang tersedia secara
mandiri dengan durasi waktu yang ditentukan. (mandiri dan bernalar kritis)
Jawaban:



Activity 4
peserta didik.
b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan terkait struktur teks
dan ciri kebahasaan discussion text.
Guru memberikan model/contoh discussion text sebagai acuan bagi peserta didik
dalam menghasilkan karya, baik secara lisan maupun tulisan. Kegiatan ini
dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila: beriman, bertakwa
kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, mandiri, dan
bernalar kritis.
1. Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk membaca dan
mempelajari tujuan, struktur teks, dan ciri kebahasaan discussion text.
(berkebinekaan global, mandiri, dan bernalar kritis)
2. Guru memberikan bantuan konfirmasi jawaban terkait pemahaman peserta

didik terhadap struktur dan ciri kebahasaan discussion text jika peserta didik
bertanya. (berkebinekaan global, mandiri, dan bernalar kritis)
Activity 5
peserta didik.
b. Tujuan:
Guru memberikan model/contoh discussion text sebagai acuan bagi peserta didik
dalam menghasilkan karya, baik secara lisan maupun tulisan. Kegiatan ini
dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila: berkebinekaan global,
mandiri, dan bernalar kritis.
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca kembali dan mempelajari
struktur teks dan ciri kebahasaan discussion text dengan judul “Do We Need to
Stop Eating Meat?” dengan mengetahui informasi dari berbagai pendapat
terkait pro dan kontra atas konsumsi daging, (berkebinekaan global, mandiri,
dan bernalar kritis)
2. Guru memberikan bantuan konfirmasi jawaban terkait pemahaman peserta
didik terhadap discussion text jika peserta didik bertanya. (mandiri dan
bernalar kritis)
Activity 6
peserta didik.
b. Tujuan:
Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila: beriman,
bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global,
bergotong royong, dan bernalar kritis.
1. Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik bersama kelompoknya
untuk mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan tentang struktur teks dan ciri
kebahasaan discussion text. (beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan
berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, dan bernalar kritis)


Activity 1
didik.
b. Tujuan
Membimbing peserta didik untuk mengidentifikasi secara umum mengenai teks
diskusi dari kegiatan membaca sebelumnya. Kegiatan ini dilakukan untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik mengembangkan sikap bernalar kritis

peserta didik tentang perubahan iklim akibat aktivitas seluruh makhluk yang ada
di bumi, terutama manusia dan makanannya.
1. Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca petunjuk di dalam buku
paket di Activity 1 secara lantang.
2. Guru meminta peserta didik untuk menyaksikan video dari tautan yang
diberikan. Guru disarankan untuk memutarkan video secara sentral di depan
kelas sebanyak dua kali.
Tautan video The Carbon Footprint:
https://www.youtube.com/watch?v=8q7_aV8eLUE
Skrip video:
This is you. You’ve probably been hearing a lot about climate change and how
you should reduce your carbon footprint. But what is that exactly? Just like an
actual footprint, it’s a mark you leave upon the environment. No, not with
your shoes, but with every action that releases “carbons”. Those are the
harmful gasses, such as CO2, which are pumped out by burning fossil fuels,
like oil or gas. The more fuel you use, the bigger your footprint will be. You
may think that by driving your car, the only carbons you release come from
the engine, but no.
Consider the carbons that are emitted just to get fuel into the tank: from the
energy needed to extract the oil from underground, the pollution caused by
transportation and refinement, to the final delivery to your local petrol station.
Not to mention the CO2 released by manufacturing your car in the first place.
More than you thought, huh?
So, unless you live in a cave; you and everything you own has its own carbon
footprint: read a book–printing and distributing–it uses energy. Brush your
teeth and your utensils will have a history in a factory. Even something as
basic as an apple could have traveled hundreds or even thousands of polluting
miles to end up in your local supermarket. You see, it’s pretty much
impossible to leave no carbon footprint behind. But that’s no reason to stop
trying. Think about your actions and choices, and you’ll be able to reduce
your personal mark after all. That’s how you really put the boot into climate
change.
3. Guru meminta peserta didik untuk menceritakan apa saja hal menarik yang
mereka temui dari hasil memirsa.
4. Guru meminta peserta didik untuk menjawab soal yang tersaji di Activity 1
berdasarkan video yang disaksikan (bernalar kritis), di antaranya:

5. Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dan memberikan

apresiasi atas usaha mereka.
Activity 2
didik.
b. Tujuan:
diskusi dari kegiatan membaca sebelumnya. Kegiatan ini mengembangkan profil
pelajar Pancasila, yaitu bernalar kritis.
2. Guru meminta peserta didik untuk menyaksikan video dari tautan yang
diberikan. Guru disarankan untuk memutarkan video secara sentral di depan
kelas sebanyak dua kali.
Tautan video Can healthy food save the planet?
https://www.youtube.com/watch?v=PIc42oIU0Ik
Skrip video:
You know the saying, “You are what you eat.” But the way we currently eat is
in fact ruining our health, the health of others and that of the planet. Unhealthy
food is now deadlier than alcohol, drug and tobacco use combined.
2.1 billion people are overweight yet we eat more sugar, fat and red meat than
ever. Still, 821 million go to bed hungry every night. On top of that our food is
the main cause behind species extinction and a third of all global greenhouse
gas emissions. So, can we feed a growing population without destroying the
planet and ourselves?
Science had no clear answer to this question. That’s why EAT gathered 37
of the world’s best scientists to determine what a healthy and sustainable diet
is and how to get there. The result is the EAT-Lancet commission–a scientific
blueprint for a healthy and sustainable future.
If we change the way we produce, consume, transport and waste food, we
can feed everyone a healthy diet while improving the health of our planet.
What does this look like?
Meat can stay on our plate, but plants need to be the new main course. We
should eat a huge variety of fruits and vegetables, and a low amount of meat,
dairy and seafood. We should choose unsaturated fats and stay away from
refined grains, highly processed foods and added sugars. And: we have no

food to waste.
It will take huge changes, but following this plan will lower our risk of
cancer, strokes and diabetes–it could help avoid 11 million adult deaths per
year. In fact, consuming and producing food more efficiently and mindfully
will help to keep our planet flourishing. We have an answer now: we know the
right course for a bright future. It’s on us to actually take that step. Our food
can be the key to solving the biggest challenges we face–food really can fix it.
3. Guru meminta peserta didik untuk menceritakan apa saja hal menarik yang
mereka temui dari hasil memirsa.
4. Guru meminta peserta didik untuk menjawab soal yang tersaji di Activity 2
berdasarkan video yang disaksikan, di antaranya:

Activity 3
a. Alokasi waktu 15 menit disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik.
b. Tujuan:
pelajar Pancasila, yaitu kolaborasi dan bernalar kritis.
1 Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca petunjuk di dalam buku
2. Guru meminta peserta didik untuk berkolaborasi di Activity 3. (kolaborasi)

Activity 4

peserta didik.
b. Tujuan:
pelajar Pancasila, yaitu kreatif dan bernalar kritis.
d. Petunjuk pembelajaran:
2. Guru meminta peserta didik untuk mewarnai sesuai dengan instruksi yang ada
di dalam kotak tersaji. (kreatif)
3. Guru meminta peserta didik untuk menunjukan hasil survei.
4. Guru meminta peserta didik untuk menyimpulkan kegiatan di Activity 4.
(bernalar kritis)
a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik.

b. Tujuan:
Membimbing peserta didik untuk mengerjakan proyek menulis teks diskusi
terkait dengan topik Carbon Footprints dengan harapan peserta didik dapat
menulis sebuah teks diskusi dengan memperhatikan tujuan komunikatif, struktur
teks, dan ciri-ciri kebahasaan secara benar dan sesuai konteks.
1. Guru memberikan penjelasan terkait proyek menulis dengan mengarahkan
peserta didik untuk dapat menghasilkan sebuah teks diskusi yang berkaitan
dengan topik Carbon Footprints.
2. Guru menjelaskan rubrik penilaian teks diskusi untuk makna setiap unsur atau
elemen penilaian dengan jelas. Teks tertulis menggunakan rubrik penilaian
peerfeedback.
3. Guru menjelaskan dengan langkah-langkah menulis teks diskusi melalui
mapping agar peserta didik dapat menulis teks diskusi dengan lebih mudah.

Activity 1: Plan
b. Tujuan:
Membimbing peserta didik dalam kelompok dan individu untuk membuat
rencana teks diskusi menggunakan mapping.
Kegiatan ini mengembangkan daya berpikir kritis dan kreatif dari peserta didik
selain melatih kemandirian dan kolaborasi.
1. Guru menginstruksikan peserta didik untuk membuat kelompok proyek
menulis yang terdiri dari 2 sampai dengan 4 orang anggota atau guru
memberikan kesempatan bagi peserta didik yang merasa lebih nyaman jika
mereka bekerja sendiri.
2. Guru membimbing peserta didik untuk saling bertukar pikiran dengan mengisi
tabel rencana panduan menulis teks diskusi dengan memperhatikan tanda
baca, huruf besar, dan tenses.

Activity 2: Writing Plan

b. Tujuan:
Membimbing peserta didik dalam kelompok dan individu untuk menuliskan ide
dalam mapping menjadi paragraf teks diskusi. Kegiatan ini melatih peserta didik
untuk mengembangkan pola berpikir kritis dan kreatif serta sikap mandiri dan
kolaborasi.
Guru menginstruksikan peserta didik untuk menuliskan ide dalam mapping
menjadi paragraf teks diskusi dengan mengisi tabel struktur teks diskusi dan
memperhatikan penggunaan keterangan waktu, kata penghubung, dan kata ganti

orang atau benda untuk menghubungkan atau membedakan kalimat-kalimat

antarparagraf.
Activity 3: Text Review

b. Tujuan:
Membimbing peserta didik dalam kelompok dan individu untuk saling membaca
dan menilai teks diskusi.
1. Guru meminta peserta didik yang bekerja dalam kelompok dan peserta didik
yang bekerja individu untuk saling bertukar hasil tulisan teks diskusi.
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca hasil tulisan teks diskusi
kelompok lain.
3. Guru membimbing peserta didik untuk menilai hasil tulisan teks diskusi
kelompok lain dengan memberikan tanda centang pada tabel elemen struktur
dan ciri kebahasan teks diskusi.

Activity 4: Text Redraft

b. Tujuan:
Membimbing peserta didik untuk secara mandiri dalam kelompok melakukan
perbaikan tulisan jika kelompok lain memberikan komentar dan saran. Kegiatan
ini melatih sikap tanggung jawab, refleksi diri, dan kemandirian peserta didik
dalam mengerjakan proyek menulis.
1. Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk melakukan revisi tulisan
teks diskusi dengan menulis ulang kembali teks diskusi berdasarkan ulasan
kelompok lain secara mandiri.
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyerahkan tulisan hasil perbaikan
akhir.

b. Tujuan:
Kegiatan ini melatih peserta didik untuk mengembangkan rasa percaya diri dan
komunikasi dalam bahasa Inggris dalam menyampaikan hasil proyek menulis
teks diskusi.
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyiapkan rencana presentasi dengan
membuat pertanyaan 5W+1H (who, what, when, where, why, dan how).
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyiapkan presentasi seperti
menyiapkan catatan pribadi, template, dan kertas.
3. Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan latihan presentasi.

4. Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan presentasi di depan kelas.

5. Guru membimbing peserta didik untuk mampu menjawab pertanyaan peserta
lain saat presentasi, seperti mengucapkan terima kasih pada penanya,
mengulangi pertanyaan, menjawab pertanyaan, menanyakan pada penanya
apakah mereka puas dengan jawaban, dan mengucapkan terima kasih
kembali).
Rubrik penilaian Presenting

Penilaian dapat dilihat dari:
1. Planning presentation (Asking yourself about 5W+1H questions)
2. Preparing Presentation (Personal notes, Visual, Handout (optional)
3. Delivering Presentation
4. Dealing with Questions (TRACT Techniques: Thank the questioner, Repeat the
question, Answer the question, Check with the questioner if they are satisfied,
Thank them again)
Jika presentasi produk tulisan dan visual teks diskusi mengikuti 4 tahapan
presentasi, yang terlihat dari adanya berkas PowerPoint dan kemampuan kelompok
dalam menyampaikan presentasi dan menjawab pertanyaan dengan baik, nilainya
100 atau guru menggunakan rubrik penilaian presentasi teks diskusi lain yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik.
c. Kegiatan Penutup
 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.
F. ASESMEN
a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik secara
mandiri.
b. Tujuan:
Memfasilitasi peserta didik dalam pemahaman lanjutan tentang teks discussion.
Kegiatan ini juga bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik dalam
dimensi profil pelajar Pancasila yaitu mandiri dan bernalar kritis.
Selain itu, kegiatan ini bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam

mengidentifikasi informasi tertentu dari teks discussion tentang carbon footprint

dan memahami informasi secara tersurat dan tersirat (ide pokok dan informasi
detail) dari teks tertulis, serta menentukan pernyataan dan mengorelasikan sebab
dan akibat dari carbon footprint.
c. Petunjuk pengerjaan:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca teks dengan saksama secara
individu.
2. Guru meminta peserta didik menjawab soal assessment dengan baik dan benar.
Read the following text and answer the questions individually.



Jawaban

E. REFLEKSI
a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik secara
mandiri.
b. Tujuan:
Mengajak peserta didik untuk bersama-sama merefleksikan proses dan
perkembangan belajar yang mereka alami di Unit 4.
c. Petunjuk pengerjaan:
1. Beri tahu peserta didik bahwa sebelum mengakhiri Unit 4, mereka perlu
merefleksikan proses dan perkembangan belajar mereka selama mempelajari
Unit 4.
2. Sampaikan kepada mereka pentingnya melakukan refleksi diri sebagai upaya
untuk mengetahui perkembangan belajar mereka dan upaya perbaikan proses
pembelajaran.
3. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
ada di bagian Reflection dengan jujur.

4. Berikan umpan balik positif terhadap jawaban-jawaban yang diberikan peserta

didik dan berikan semangat jika ada peserta didik yang merasa mempunyai
hambatan-hambatan dalam belajar.
After studying Unit 4, answer the following reflective questions.

Write your answers in the box.
1. Why is it important for us to understand our carbon footprint?
2. How can we help the global warming issue after learning about carbon footprint?
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan Remedial :
 Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya
(CP) belum tuntas.
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai
capaian pembelajaran (CP)
 Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil
analisis penilaian.
Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas

mencapai Capaian Pembelajaran (CP)

 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau
pendalaman materi.

b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan tentang discussion
text. Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila:
beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan
global, mandiri, dan bernalar kritis dalam memahami discussion text dengan topik
carbon footprints.
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca dengan saksama potongan-
potongan argumen perdebatan dari beberapa orang terkait isu bahwa energi
terbarukan tidak bisa menggantikan bahan bakar fosil.
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan pengayaan secara mandiri
bagi peserta didik yang ingin memperdalam pemahaman teks discussion
dengan topik carbon footprints.
Below are some arguments taken from a text. Read the text carefully.






Kunci jawaban:




LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 1
Look at the pictures.

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 3
Listen to the dialogue between two students; Putra and Siti. Siti was in class during
break time and saw Putra busy scrolling down his phone.

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 4

Nama Ketua Kelompok : ........................................................

Nama Anggota Kelompok : 1. ....................................................
2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 1
Study and discuss the following poster in groups of 4. Pay attention to the meaning of
carbon footprint and its cycle.


2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 2
Look at the words/phrases in the left column. Discuss their meanings in the right
column in your group.


2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 3


2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 4
Study the following chart containing several actions to reduce carbon footprint in
pairs. State your opinion completed with thedata. Do it orally in turn.
This is an example for you:


2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 5


Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 1



Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 2
Read the text carefully.







2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 5
Read again and learn the schematic structures and language features in the text
entitled “Do We Need to Stop Eating Meat?”





Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 1



Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 2


Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 3
After watching the two videos, in pairs, check your understanding by giving a
circle/color/checklist on the correct statement as presented (in the video). One number
has been answered for you.


Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 4 (Optional)
How huge is your carbon footprint?
The Carbon Footprint Survey will ask a series of questions that will direct the
participant to color lines around the footprint drawing. The more greenhouse gasses
you produce, based on your answers, the bigger the carbon footprint grows. Different
color crayons will represent the four categories of behavior surveyed:



2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
In the previous sections, you have learned all the information about carbon footprints
and discussion text. Now it is the time for you to do a writing project.
Activity 1: Plan
Make a group of 2-4 students. Brainstorm ideas before you start making a text.
Follow the plan table below for your writing guidance. Consider the punctuation,
capitalization and tenses.
You can do the task by writing it in the book or paper or by typing it digitally using
google docs or other docs apps.


2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 2: Writing Plan
In your groups, write the ideas in activity 1 into paragraphs in the table below.
Consider the use of contrastive conjunctions, thinking verbs and modality for linking
or contrasting ideas between and within paragraphs. You can do the task by writing it
in the book or paper or by typing it digitally using google docs or other docs apps

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 3: Review text
After writing the discussion text based on the narrative schematic structures, swap the
text with another group. Proofread the text by checklisting (✓) the elements of
schematic structures and linguistic features found in the text.


2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 4: Redraft the text
Rewrite the text which has been reviewed by another group in the box below. Then
submit your final text to your teacher.


2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
In groups, present your discussion text in the form of digital or printed in front of the
class.
Consider the following steps:
1. Planning presentation (Asking yourself about 5W+1H questions)
2. Preparing Presentation (Personal notes, Visual, Handout, etc)
3. Practicing Presentation
4. Delivering Presentation
5. Dealing with Questions (TRACT Techniques: Thank the questioner, Repeat the
question, Answer the question, Check with the questioner if they are satisfied,
Thank them again)
Source: student-learning.tcd.ie
https://student-learning.tcd.ie/assets/PDF/Giving_Presentations.pdf

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang Discussion Text:
Carbon Footprints media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
 Buku Panduan Guru dan Siswa Bahasa Inggris: Life Today untuk SMA/MA Kelas
XII Tahun 2022 Penerbit, Pusat Perbukuan,Badan Standar, Kurikulum, dan
Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi.
C. GLOSARIUM
Unit 4
carbon footprint (fkb): jumlah total gas rumah kaca (termasuk karbon dioksida dan
metana) yang dihasilkan oleh tindakan manusia
car-sharing (fkb): melakukan perjalanan bersama dalam satu kendaraan
chart (kb): gambaran/sketsa untuk menerangkan sesuatu
diet emissions (fkb): emisi makanan
emisi gas (fkb): hasil pembakaran bahan bakar fosil seperti batubara, gas alam dan
minyak yang didispersikan ke udara, tergantung pada komposisi bahan bakar serta
jenis dan ukuran boiler.
meat eaters (fkb): pemakan daging
peer feedback (kb): umpan balik yang diberikan oleh peserta didik satu sama lain
perubahan iklim (fkb): peralihan cuaca yang mencolok yang terjadi di antara dua
periode tertentu dari suatu wilayah iklim.
re-cycling (kb): proses daur ulang
supporting argument (kb): argumen yang mensupport argumen penulis dalam teks
argumentatif
sustainable diet (fkb): pola makan yang memiliki dampak rendah terhadap
lingkungan, yaitu dengan berkontribusi terhadap ketahanan pangan dan tercukupinya
makanan sehat dan bergizi untuk generasi sekarang dan masa depan
tautan (kb): kaitan
vegan (kb): gaya hidup yang berupaya menghindari makanan olahan dari daging

D. DAFTAR PUSTAKA
Derewianka, Beverly. 1990. Exploring How Text Works. Primary English Teaching
Association.
EAT YouTube Channel. “Can Healthy Food Save the Planet?”. Accessed June 5,
2022. https://www.youtube.com/watch?v=PIc42oIU0Ik
Emilia, Emi. 2010. Developing Critical Learners. Bandung: Rizqi Press
https://student-learning.tcd.ie/assets/PDF/Giving_Presentations.pdf.
Accessed August 28, 2022.
Emilia, Emi. 2020. “Teaching Writing and Developing Critical Learners”. Accessed
April 15, 2022. https://kupdf.net/download/emi-emilia-teaching-writing-
developing-critical-learners_5e2dfddee2b6f5211034e19f_pdf
Energystar.gov. “How Big Is Your Carbon Footprint?”. Accessed May 26, 2022.
https://www.energystar.gov/ia/products/globalwarming/downloads/GoGr
een_Activities%20508_compliant_small.pdf
Gansner, Meredith E. 2017. “The Internet Made Me Do It”-Social Media and
Potential for Violence in Adolescents”. Accessed May 24, 2022.
https://www.psychiatrictimes.com/view/-internet-made-me-do-itsocial-
media-and-potential-violenceadolescents
Generatorsource. Accessed April 14, 2022.
https://www.generatorsource.com/Causes_of_Power_Failures.aspx
Huddleston and Pullum. 2005. A student’s Introduction to English Grammar.
United Kingdom. University Press, Cambridge.
Knorr, Caroline. 2015. “Tips on How to Deal with Media Violence”. Accessed May
25, 2022. https://www.commonsensemedia.org/articles/tips-on-how-to-
deal-withmedia-violence
Mulvaney, Kieran. 2022. “What is a Carbon Footprint and How to Measure Yours”.
Accessed on May 25, 2022.
https://www.nationalgeographic.com/environment/article/what-is-
acarbon-footprint-how-to-measure-yours
Simpleshow YouTube Channel. 2012. “Simpleshow Explains the Carbon
Footprint”. Accessed June 5, 2022. https://www.youtube.com/watch?
v=8q7_aV8eLUE
Santoso, Wahyu Budi. 2021. “Ricky Elson Pembuat Mobil Listrik yang Kini Jadi
Peternak di Ciheras”. Accessed April 14, 2022.
https://otomotif.sindonews.com/read/507836/183/rickyelson-pembuat-
mobil-listrik-yang-kini-jadi-peternak-diciheras-1628665692
Wahyuningsih, Sri. 2021. Accessed May 24, 2022. “Reviewing Hate Speech in
Indonesian Social Media Content: Gender and Discourse Perspectives”.
https://journal.unilak.ac.id/index.php/ELT-Lectura/article/view/5573/270

6
Widodo, Suko. 2017. “Digital Literacy as Strategy Responding to Hate Speech in
Social Media”. Accessed May 23, 2022.
https://news.unair.ac.id/2017/04/12/digital-literacy-strategyresponding-
hate-speech-social-media/?lang=en
Yuniawati, Suci Nur Asyifa, Sudarsono, and Fazri Nur Yusuf. 2017. “Thematic
Progression In Students’ Hortatory Exposition Texts”. Accessed May 24,
2022. http://ejournal.upi.edu/index.php/L-E/article/view/9899
Zuckerman, Molly Jane. 2018. “Bitcoin Pizza Guy: Laszlo Hanyecz on Why
Bitcoin Is Still the Only Flavor of Crypto for Him”. Accessed May 10,
2022. https://cointelegraph.com/news/bitcoin-pizza-guy-laszlo-hanyecz-
on-why-bitcoin-is-still-theonly-flavor-of-crypto-for-him
https://blogs.microsoft.com/
www.quizizz.com
https://www.azquotes.com/quote/575807
https://www.britannica.com/art/short-story. Accessed August 28,2022.
https://kumparan.com/
https://www.bbc.com/future/article/20191204-does-e-moneymake-you-spend-more.
Accessed August 28,2022.
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/videozone/did-you-ever-
post-mean-comments-online. Accessed June 1, 2022.
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/videozone/oversharing-
your-digital-footprint. Accessed June 2, 2022.
https://medium.com/illumination/the-problem-with-oversharingaa6f1adda004.
Accessed June 2, 2022.
https://www.fredericknewspost.com/blogs/blogs_collection/
eye_on_social_media/why-you-shouldnt-overshare-informationon-social-
media-sites/article_2a971a3c-e271-11e2-941d-0019bb30f31a.html.
Accessed June 2, 2022.
https://www.greeneatz.com/foods-carbon-footprint.
html#:~:text=Livestock%20farming%20produces%20 from%2020,CO2e
%20(Carbon%20Dioxide%20Equivalen.
https://ourworldindata.org/carbon-footprint-food-methane
https://www.futurelearn.com/info/blog/how-to-reduce-yourcarbon-footprint-
tips#:~:text=It’s%20not%20just%20about%20the,bit%20to%20combat
%20climate%20change.
https://www.iberdrola.com/sustainability/carbon-footprint
https://debatewise.org/938-should-humans-eat-meat/
https://8billiontrees.com/carbon-offsets-credits/carbonecological-footprint-
calculators/food/

https://dictionary.cambridge.org/
https://harkeraquila.com/wp-content/uploads/2020/01/Cow-900x450.png
https://www.bbc.com/news/explainers-59232599
https://tofubud.com/blogs/tips/is-eating-meat-ethical
https://breakingmuscle.com/why-all-humans-need-to-eat-meatfor-health/
https://www.healthline.com/nutrition/meat-good-or-bad
https://www.healthline.com/nutrition/6-black-owned-farms-andcsas-doing-
revolutionary-work
https://englishstudypage.com/grammar/connectors-in-englishcontrast/
https://englishgrammarhere.com/active-passive-voice/100-examples-of-active-and-
passive-voice-in-english/
https://developmenteducation.ie/feature/the-energy-debaterenewable-energy-
cannot-replace-fossil-fuels/
https://student-learning.tcd.ie/assets/PDF/Giving_Presentations.pdf
https://ourworldindata.org/global-land-for-agriculture
https://youtu.be/E-TPtCWsj4s. Transforming Indonesia’s Sumba into an Iconic
Green Energy Island. Accessed April 26, 2022
https://youtu.be/IaqAyc_Q9mM. Imagining a World Without Fossil Fuels.
Accessed April 27, 2022
https://www.nesabamedia.com/pengertian-podcast/ Pengertian Podcast: Manfaat,
Kelebihan dan Kekurangannya. Accessed Jun 1, 2022
http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/podcast. What is a Podcast.
Accessed June 3, 2022
http://www.brafton.com/blog/video-marketting/types-ofpodcasts/Types of Podcast.
Accessed June 3, 2022
https://www.google.com/search?q=how+to+make+your+first+podcast&aq How to
Make Your First Podcast. Accessed June 3, 2022
https://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/podcastrubric. June 4, 2022
https://www.google.comsearch?
q=netiquette+meaning&oq=netiquette&aqs=chrome.0.35i39j69i57j35i39j
0i512l7.5208j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8. Accessed July 15,
2022
https://www.merriam-webster.com/www.britishcouncil.org/ Accessed Aug 4,
2022.
https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/
Online_class_presentation_Family_Footprint.pdf
http: creds.ac.uk.2018. Accessed Aug 6, 2022. Top Actions for Reducing Your
Carbon Footprint
The Boy Who Harnessed the Wind. Accessed on April 16, 2022 at 10.12 from
https://williamwilliamkamkwamba.typepad.com/ Para Penembus Batas

dari Gurung Mali. Accessed on April 21, 2022 at 13.30 from

https://www.kompasiana.com/tapak/59c55daca0d5d07eae42cc42/mikro-
hidro-inspirasidari-gurung-mali-menembus-keterbatasan
The Boy Who Harnessed the Wind. Accessed on April 24, 2022 at 11.30 from
https://youtube.com/watch?v=DqON612WPRU&feature=share“24
Hours with Digital Payment”. Accessed on May 12, 2022 at 13.30 from
https://youtu.be/_EwqYnG66SA
“Homemade Banking: E-money Services Emerge in Indonesia”. Accessed on May
12, 2022 at 16.30 from https://youtu.be/XSEvyBf8Mz4
Steps on Presenting. Accessed on July 20, 2022 at 16.00 from https://student-
learning.tcd.ie/assets/PDF/Giving_Presentations.pdf
Carbon Footprints are Hard to Understand. Accessed on June 10, 2022 at 15.14
from https://theconversation.com/carbonfootprints-are-hard-to-
understand-heres-what-you-need-toknow-144317 Accessed on June 11,
2022 at 17.10 from https://www.merriam-webster.com/dictionary
Cashless society: What do We Gain And Lose When Cash is No Longer King?
Accessed on June 10, 2022 at 15.15 from
http://www.thebalance.comInfographic About Netiquette. Accessed on
June 20, 2022 at 10.15 from:
https://educatorpages.com/site/ED505group02/pages/what-is-netiquette.
Elements of Infographic. Accessed on June 21, 2022 at 07.20 from:
http://www.infogram.com
Steps of Presenting. Accessed on July 11, 2022 at 08..32 from: https://student-
learning.tcd.ie/assets/PDF/Giving_Presentations.pdf
https://www.grammar-monster.com/
Cidahu, Januari 2025

Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Bahasa Inggris Fase F Kelas XII
Isda Sugara S.Pd.,M.Pd Yanuar Ihsan S.Pd

NIP. 198103122006041005 NIP. 198401112022211004

Modul Ajar Unit 4 Discussion Text Carbon Footprints

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Unit 4 Discussion Text Carbon Footprints

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Unit 4 Discussion Text Carbon Footprints

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Penyusun : Yanuar Ihsan S.Pd

Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris Fase F, yaitu:

Elemen Menyimak – Berbicara

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Elemen Membaca – Memirsa

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk

Elemen Menulis – Mempresentasikan

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

E. TARGET PESERTA DIDIK

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Teks diskusi melalui kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, memirsa, menulis,

 Apa saja penyebab terbentuknya carbon footprint?

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

kegiatan pembelajaran listening-speaking, reading-viewing dan pemilihan topik

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

4. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha peserta didik.

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

terjadinya carbon footprint. (bernalar kritis)

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Student A : In my opinion, conducting a vegan diet won’t contribute much in

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

5. Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dan memberikan

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

5. Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dan memberikan

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik.

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Activity 2: Writing Plan

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

orang atau benda untuk menghubungkan atau membedakan kalimat-kalimat

Activity 3: Text Review

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

Activity 4: Text Redraft

a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik.

Bahasa Inggris Fase F Kelas XII

4. Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan presentasi di depan kelas.