Multiciência Online @2016

Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago

ISSN 2448-4148

Metodologias ativas de aprendizagem e o ensino de Ciências

Tuliana Euzébio do Nascimento & Cadidja Coutinho

tuliana_euzebio@hotmail.com

cadidjabio@gmail.com

A metodologia ativa de aprendizagem (MAA) com foco no ensino de Ciências é

uma forma inovadora de fazer com que o aluno construa novos conhecimentos a
partir do momento em que o professor traz para dento do ambiente escolar, um
problema relacionado com as vivências destes estudantes, assim estimulando-os
a fazer novas pesquisas. O objetivo dessa pesquisa foi analisar os principais
periódicos da área de ensino de Ciências verificando a presença de MAA,
identificando nos artigos encontrados os principais tipos de MAA utilizadas para
estimular e despertar o interesse do aluno em aprender Ciências. Os resultados
demonstraram a carência de artigos voltados principalmente para a MAA
relacionada com o ensino de Ciências. A partir desses resultados conclui-se que
são necessárias mais investigações que envolva a aplicação de MAA dentro do
ambiente escolar.
Palavras-chave: Metodologias ativas, ensino de ciências, aprendizagem baseada
em problemas, aprendizagem baseada em projetos.

Active methodologies of learning and science teaching

The active learning methodology (MAA) with a focus on science teaching is an

innovative way to make the student construct new knowledge from the moment the
teacher brings to the school environment, a problem related to the experiences of
these students , Thus encouraging them to do further research. The objective of
this research was to analyze the main journals in the area of Science teaching,
verifying the presence of MAA, identifying in the articles found the main types of
MAA used to stimulate and arouse students' interest in learning science. The
results demonstrated the lack of articles focused mainly on the MAA related to
science teaching. From these results it is concluded that further investigations are
required that involve the application of MAA within the school environment.
Key words: Active methodologies, science teaching, problem-based learning,
project-based learning.

134
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

INTRODUÇÃO

Um dos desafios de ensinar Ciências é construir princípios que permitam

que o aluno interaja com o assunto abordado em aula, direcionando a
aprendizagem para uma situação cultural mais ampla, e possibilitando o
aprendente tomar decisões fundamentadas e críticas.

Para suprir essa necessidade na forma de ensinar e na educação científica,

surgem as Metodologias Ativas de Aprendizagem (MAA). Essas metodologias
buscam inserir o aluno de forma ativa dentro da sala de aula, passando-o de
ouvinte para agente do seu próprio conhecimento. Dessa forma, é necessário
mais do que a transposição didática dos conteúdos. A escola e o docente devem
trabalhar com atitudes e valores, como afirmam os Parâmetros Curriculares
Nacionais – PCN (BRASIL, 1998), e as orientações para o Ensino de Ciências
(BRASIL, 2004).

Isso pode acontecer quando o professor procura apresentar aos alunos

uma temática de ensino baseada em problemas reais ou imaginários, e o aluno
deve solucioná-los através de pesquisas. Essas por sua vez, o influenciam na
busca por novos conhecimentos, contribuindo para o processo de aprendizagem.
Além disso, após a resolução desse problema pelo educando, surge uma
metodologia de aprendizagem baseada em projetos, o que significa que o aluno
poderá colocar em prática tudo aquilo que ele aprendeu durante o processo de
construção de conhecimentos que o levou a achar a solução para tal problema.
Essa metodologia ainda traz para o aluno a oportunidade de expor os
conhecimentos adquiridos no momento em que ele buscou respostas para
esclarecer as suas dúvidas. Entretanto, isso não significa que o professor deverá
abandonar os recursos usados no ensino tradicional, como o livro didático, por
exemplo, mas sim, aliar essas metodologias à forma de ensinar.

Diante disso, questiona-se como as MAA estão inseridas e aplicadas no

Ensino de Ciências? Para responder esse questionamento este artigo busca
apresentar como tem se dado a relação entre educação científica e a construção
um sujeito ativo no processo de aprendizagem. Neste contexto, o presente
trabalho se propõe a investigar a inserção das MAA ao Ensino de Ciências,
buscando observar as contribuições das mesmas ao processo de ensino e
aprendizagem através da analise de relatos descritos em periódicos científicos da
área.

135
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

EM BUSCA DE NOVAS METODOLOGIAS

As Metodologias Ativas de Aprendizagem (MAA) são formas inovadoras de

educar, que estimulam a aprendizagem e a participação do aluno em sala de aula,
fazendo com que ele utilize todas as suas dimensões sensório/motor,
afetivo/emocional e mental/cognitiva. Além disso, o aluno tem a liberdade de
escolha nas atividades propostas, mantendo postura ativa diante do seu
aprendizado, sendo desafiado através de problemas que o permitem pesquisar
para descobrir soluções, de uma forma que esteja de acordo com a realidade.
Baseando-se nessas inovações no ensino, a aplicação de metodologias ativas no
ensino de Ciências é de suma importância, pois o professor poderá inserir o aluno
no contexto apresentado em aula, fazendo-o explorar sua criatividade, a sua
capacidade de formar opiniões e de esclarecer suas dúvidas. Além disso, permite
buscar novos conhecimentos e aprender a trabalhar em grupo.

Podemos entender Metodologias Ativas como formas de desenvolver o

processo do aprender que os professores utilizam na busca de conduzir a
formação crítica de futuros profissionais nas mais diversas áreas. A
utilização dessas metodologias pode favorecer a autonomia do
educando, despertando a curiosidade, estimulando tomadas de decisões
individuais e coletivas, advindos das atividades essenciais da prática
social e em contextos do estudante (BORGES e ALENCAR, 2014,
p.120).

Para Xavier (2014), a metodologia ativa conduz a um aprendizado integrado

e dinâmico. Os problemas são construídos a partir dos objetivos que serão
discutidos pelos alunos após uma busca individual.
Esta metodologia é um processo em constante formação, com propostas
que se estruturam durante o processo, trabalhando a criatividade,
coletividade e integração entre os participantes, que estão em
aprendizagem constante durante a criação e a execução do projeto, tanto
por parte dos alunos quanto dos professores (OLIVEIRA, 2014, p.13).

Para Moreno (2016), a MAA acontece quando o aluno tem um confronto

com um problema, o qual tem como ponto de partida a aprendizagem. O trabalho
desenvolvido pelos alunos em grupo para resolver o problema, visa à construção
de conhecimento e o desenvolvimento crítico dos alunos. A elaboração do
problema que necessita estar relacionado às vivências dos alunos, é feita por um
grupo de professores que devem elaborar situações que envolvam as

136
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

experiências vividas pelos alunos, o que serve de partida para novos

conhecimentos.

Para despertar nos alunos o gosto pelas novas estratégias pedagógicas,

os professores selecionaram algumas que julgaram apropriadas, tais
como mapas conceituais, peerinstruction e a estratégia de verbalização e
observação (GV/GO), de modo a tentar motivar os alunos a pensarem de
forma autônoma, não esperando tudo pronto do professor (GEWHR et
al., 2016, p. 135-136).

Para Gama (2015), o aluno está habituado a agir de forma automática em

relação à educação. Ele vai para a escola, ouve o professor, estuda para as
provas e depois que consegue uma boa nota, esquece-se de cada palavra dita
pelo professor. Então, esse mesmo autor fala que, as metodologias ativas vêm
com a missão de mudar essa rotina, porque todo o conteúdo passado em sala de
aula é de extrema importância, portanto o conhecimento deve ser fixado na
memória e a única maneira para que isso ocorra é praticando.
O engajamento do aluno em relação a novas aprendizagens, pela
compreensão, pela escolha e pelo interesse, é condição essencial para
ampliar suas possibilidades de exercitar a liberdade e a autonomia na
tomada de decisões em diferentes momentos do processo que vivencia,
preparando-se para o exercício profissional futuro (BERBEL, 2011, p.29) .

Oliveira (2015) afirma que na visão dos professores as metodologias ativas

devem integrar teoria e prática à realidade do aluno, não o envolvendo apenas na
dimensão cognitiva, mas também, em outros aspectos como habilidades e
atitudes. Além disso, viabilizar a relação do professor com o aluno, de forma a se
tornar um estímulo para que a aprendizagem aconteça.

Com tanta informação disponível, encontrar uma ponte motivadora para

que o aluno desperte e saia do estado passivo, de espectador, e
desenvolva habilidades e competências, induz professores e profissionais
da educação a pensar e conhecer sobre como se produz uma
aprendizagem significativa e como se constrói o conhecimento (PINTO e
BUENO, 2014, p. 78).

De acordo com Barbosa (2013), nota-se que a aprendizagem ativa trabalha

com estratégias para intensificar a aprendizagem do aluno, o que leva o professor
a ter uma posição funcional ao ensinar, pois, tem que recorrer a novos estudos e
selecionar informações adequadas que se encaixem a aprendizagem efetiva,
assim diferenciando-se das aulas rotineiras com caráter passivo.

137
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

Assim, tendo como referência que as metodologias ativas são idealizadas

a partir de estratégias de ensino fundamentadas na concepção
pedagógica crítico-reflexiva, a partir de uma atuação em contextos de
vida real, intervindo sobre a realidade, de forma a estimular a interação
entre os diversos atores, incentiva-se a valorização da construção
coletiva do conhecimento em seus diferentes saberes e cenários de
aprendizagem (SILVA, 2014, p.04).

Dessa forma, MAA ocorrem quando o aluno interage com o assunto

proposto através de questionamentos, discussões, esclarecendo dúvidas, a fim de
estimulá-lo a construir seu próprio conhecimento. Na aprendizagem ativa o
professor apenas orienta os alunos, facilitando o processo de aprendizagem,
fazendo com que o aluno busque outros meios de adquirir informações não só
obtendo-as através do professor.

Dentre as metodologias ativas mais utilizadas para facilitar os processos

de ensino e de aprendizagem, o trabalho em grupo foi o mais destacado
pelos professores, de modo que todos apontaram como uma metodologia
para envolver de forma mais eficaz o aluno com o conteúdo nas suas
aulas. O estudo de textos, filmes, projeções e documentários, mapa
conceitual, seminário e tempestade cerebral também estão entre as
metodologias mais adotadas (DIESEL, 2015, p.04).

Neste contexto, segundo Barbosa e Moura (2014, p. 54) “o ensino por meio
de projetos, assim como o ensino por meio da solução de problemas, são
exemplos típicos de metodologias ativas de aprendizagem”. Então, a partir da
forma de aprendizagem ativa surge a aprendizagem baseada em problemas
(ABP) que serve como estratégias para que os estudantes trabalhem com o
objetivo de solucionar um problema a partir de um determinado contexto. Esse
método de aprendizagem centrado no aluno faz com que ele deixe de ser receptor
passivo, recebendo conhecimento apenas do professor, e passe a ser
protagonista do seu próprio aprendizado através da busca de novos
conhecimentos.

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

O aprendizado baseado em problemas é uma proposta pedagógica que

procura colocar o estudante a frente de problemas, para os quais este deverá

138
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

achar a solução. O aprendizado ocorre quando o professor traz para a sala de

aula problemas reais ou fictícios, e os alunos deverão se reunir em grupos para
discutirem, estudarem, adquirirem novos conhecimentos, para assim, encontrar
uma possível solução para o problema apresentado.
A Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning –
PBL) é um método centrado no estudante desenvolvido na Universidade
de McMaster, no Canadá, no final da década de 60. Partindo do seu
conhecimento prévio e instigando sua curiosidade e criatividade, objetiva
promover a aprendizagem significativa. O PBL traz os problemas já
estruturados previamente, possibilitando que se possam estipular, a cada
problema, objetivos de aprendizagem bem definidos, o que facilita a
integração dos diferentes conteúdos curriculares. Embora dependa de
problemas estruturados, é possível trazer para o PBL a complexidade
necessária através da estruturação de problemas a partir da experiência
concreta dos educadores e educandos, dentro do processo pedagógico
(SAIMON et al., 2014, p.1359).

Da mesma forma, segundo Gemignani (2012), a aprendizagem baseada em

problemas é um método que utiliza a situação problema como estímulo para
aprender. Depois de analisar o problema o aluno define o seu objetivo, buscando
informações necessárias para resolvê-lo, há uma discussão sobre o
assunto,apóso aluno compartilha com os demais colegas o que aprendeu no
decorrer da sua pesquisa.

É necessário que se haja uma investigação e reflexão sobre os possíveis

fatores e determinantes para o problema, e assim se definirem os pontos-chave
do estudo, investigando os estudantes para a busca de informações,
analisando-as para se responder aos questionamentos, compondo, dessa
forma, a teorização. Segue-se a elaboração de hipóteses de solução e
posteriormente aplicam-se as hipóteses, como um retorno do estudo à
realidade investigada (MELO et al., 2016, p. 250).

Cachino (2012) afirma que o entusiasmo dos alunos ao aderirem as

aprendizagens oferecidas depende de muitos fatores, incluindo a motivação e o
interesse pelos temas abordados ou até o bom relacionamento com o professor.
Esses fatores também são válidos na aprendizagem baseada em problemas.

Para Rocha (2014), o método aprendizagem baseada em problemas está

centrada no aluno, onde esse aprende um determinado tema por meio de
experiências adquiridas durante a resolução do problema, tendo como meta o
pensar e o fazer, assim aprimorando e tendo domínio sobre seu conhecimento.
Esse autor explica também que, são várias formas de organizar esse método para
executá-lo, porém o mesmo pode ser desenvolvido a partir de três sequências

139
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

básicas: 1 - Estágio de Formulação/Descrição do problema, 2 - Resolução do

problema - momento da investigação e 3 - Discussão do Problema - conclusão e
debate.

A ABP e a Problematização, portanto, apontam novas possibilidades no

processo de aprendizagem, uma vez que constituem formas de
enfrentamento das rápidas mudanças, da complexidade, da globalização,
em que a criatividade e a capacidade de soluções originais frente à
diversidade se apresentam como condições necessárias aos
profissionais (MARIN et al., 2014, p. 15).

De acordo com Pereira (2014, p. 08) “é mais que fornecer o aluno uma
técnica de como se faz. É fornecer a ele subsídios para a reflexão sobre sua
própria experiência em aprender, suas melhores opções, suas potencialidades e
suas limitações”.

Portanto, esse método de aprendizagem baseada em problemas estimula o

aluno a ser pesquisador, ajudando-o a adquirir novos conhecimentos através de
seu próprio aprendizado. Também, ativa no aluno a busca pelo conhecimento,
fazendo-o explorar novas áreas. Além de aprender a trabalhar em grupo,
respeitando as opiniões dos outros colegas, o educando pode desenvolver o
raciocínio crítico em relação às ideias que surgirão dentro do grupo durante o
desenvolvimento da solução para o problema recebido. A partir a resolução de
problemas surgem estratégias em que a aprendizagem está baseada em projetos,
que nada mais é que um complemento para esse tipo de metodologia, motivando
o aluno a investigar novas possibilidades de demonstrar o que aprendeu por meio
de projetos.

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS

A aprendizagem baseada em projetos (ABProj) é uma proposta

pedagógica que atua de forma ativa desenvolvendo atividades através de projetos,
com foco nas competências e habilidades dos alunos. Essa metodologia nasce
geralmente a partir de um problema, onde o aluno deve procurar a solução através
da busca de novos conhecimentos. Através dessa forma inovadora de
aprendizagem, tem-se uma possibilidade de superar o modelo tradicional de
educação e mostrar o potencial dos alunos, melhorando o processo educativo.

140
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

A Aprendizagem baseada em Projetos (ABP) da sigla em inglês PBL

(Problem Based Learning) é um processo de ensino e aprendizagem
ancorado na investigação. Nesse método, é apresentado aos aprendizes
um problema inicial, que pode ser uma questão complexa, a qual eles
precisam resolver por meio da colaboração entre os pares por certo
período de tempo. Os temas dos projetos abrangem questões sobre
assuntos autênticos do mundo real. O que se espera ao se trabalharem
esses projetos é que, durante o processo de pesquisa e investigação
coletiva dos temas, os participantes aprendam o conteúdo, obtendo fatos
e informações necessários para chegarem a conclusões sobre o
problema ou questão inicialmente lançada. Esse processo é muito rico,
pois, durante seu desenvolvimento, os aprendizes aprendem novos
modos de aprender em grupo, criando valiosas habilidades e novos
processos mentais, diferentes dos criados pelos métodos tradicionais de
ensino (TORRES, 2014, p. 78).

Segundo Masson (2012), a aprendizagem favorece a relação entre os

conteúdos, fazendo com que o aluno construa conhecimento integrando os
diferentes saberes, procurando buscar uma aprendizagem significativa. Torna os
alunos conscientes de seu processo de aprendizagem, fazendo-os aprender a
aprender, desenvolver as suas capacidades de escolha, de planejamento, de
assumir responsabilidades e serem agentes de suas aprendizagens. Esse autor
também ressalta que, a atuação do professor é muito importante, pois ele agirá
como organizador dos processos de conhecimento, mas o sujeito do ensino e da
aprendizagem será cada um dos participantes do conhecimento produzido.

Trabalhar com projetos gera ambientes de aprendizagem favoráveis ao

exercício de valores e atitudes como a iniciativa e a capacidade de
planejar e realizar um trabalho colaborativo, com repercussões positivas
no desempenho escolar e no envolvimento do aluno no processo de
aprendizagem (BARBOSA e MOURA, 2014, p.04).

Para Barbosa (2013, p.61), “um dos pressupostos da ABProj é a

consideração de situações reais relativas ao contexto e à vida, no sentido mais
amplo, que devem estar relacionadas ao objeto central do projeto em
desenvolvimento”. A partir dessas novas propostas de ensino e aprendizagem,
que o Ensino de Ciências deve ver como necessidade a aplicação dessas
metodologias, assim buscando o envolvimento ativo dos alunos nas aulas,
trazendo para eles oportunidades para que deixem de receber conhecimentos
passivamente e comecem a expressar suas ideias. Além disso, devemos
considerar a perspectiva de alfabetização científica, na qual alfabetizar
cientificamente representa uma forma de pensar no homem como um cidadão que
precisa compreender o mundo numa perspectiva também científica, para melhor
interagir nele (CHASSOT, 2006 apud NETO e AMARAL, 2011, p. 132).
141
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

METODOLOGIA

Metodologias Ativas de Aprendizagem (MAA) possuem como principal

objetivo a inserção do aluno como responsável pela sua aprendizagem. Na
aprendizagem ativa o professor atua como orientador facilitando o processo de
aprendizagem do educando, sendo assim, um método de ensino focado no aluno.
Desta forma, o presente trabalho visa analisar as produções científicas na área de
Ensino de Ciências, com foco nas MAA, procurando inteirar-se sobre a
importância das mesmas como facilitadoras da aprendizagem.

Para a revisão de literatura foram pesquisados periódicos nacionais

indexados nas principais bases de dados e com fator de impacto avaliado pela
CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior),
classificados nos estratos A1, A2, B1, B2; e compreendendo os anos 2011/1 até
2016/1. A busca ocorreu por meio; inicialmente do título, palavras-chave, em
seguida a leitura do resumo e se necessário à leitura do artigo por inteiro. Além
disso, foi realizada uma busca no portal de periódicos da CAPES utilizando as
palavras chaves: aprendizagem ativa, aprendizagem baseada em problemas,
aprendizagem baseada em projetos, novas metodologias de aprendizagem,
metodologias ativas da aprendizagem. A busca foi refinada para a área de Ensino
de Ciências.

Com os resultados da análise acima descrita, e a fim de explorar-se mais o

estudo do tema, foram organizadas categorias nas quais as publicações se
relacionam, sendo elas: a) a melhoria na motivação dos estudantes frente ao
conteúdo curricular; b) indícios de aprendizagem ativa com vistas à autonomia do
estudante; c) formas de investigação dos itens a e b.

Trata-se de uma pesquisa do tipo qualitativa, exploratória e descritiva do

tema em questão. O enfoque descritivo exploratório permite maior familiaridade
com o problema no intuito de torná-lo mais explícito, estudar as suas
características (GIL, 2010).

RESULTADOS

Os resultados apresentados surgiram a partir da revisão de literatura que

abrangeu os periódicos nacionais voltados para área de Ciências Naturais. O

142
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

principal objetivo foi encontrar exemplos de MAA aplicados em sala de aula.

Entretanto, as buscas não atingiram as expectativas, não sendo encontrado
número significativo de exemplos que representassem o tema procurado.
Acredita- se que a ausência de exemplos relacionados com a MAA possa estar
associada à dificuldade de categorização pelos autores de trabalhos dessa área
nas submissões aos periódicos, ou ainda pelo insuficiente conhecimento dos
educadores sobre esse assunto.

Para a revisão de literatura foram pesquisados periódicos nacionais,

compreendendo os anos 2011 até 2016. A busca ocorreu por meio; inicialmente
do título, em seguida a leitura do resumo e quando necessário à leitura do artigo
por inteiro. No quadro abaixo estão elencadas as revistas pesquisadas bem como
os títulos e os autores dos artigos que envolvem o tema (Quadro 01).

143
 Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

Quadro 01. Análise de períodos nacionais.

REVISTA A1 – Nº de Título Autores

CIÊNCIAS & Edição Nº de artigos Palavras-chave
EDUCAÇÃO artigos relacionado
s com MAA
2011 15 0 - - -
2012 60 0 - - -
2013 45 0 - - -
2014 60 0 - - -
2015 60 0 - - -
2016 60 0 - - -

2011 27 0 - - -
2012 32 0 - - -
2013 34 0 - - -
2014 33 0 - - -
REVISTA A2 – 2015 43 0 - - -
ENSAIO: Pesquisa em 2016 16 01 Aprendizagem Ensino orientado para Sofia
educação e ciências baseada na a aprendizagem Morgado
resolução de baseada na resolução e
problemas, de problemas e ensino Laurinda
Ciências físicas tradicional: Um estudo Leite
e naturais, centrado em
ensino “transformação de
transdisciplinar. matéria e de energia”

2011 24 0 - - -
2012 35 01 Questionar, Questionar, investigar Clara
investigar, e resolver problemas: Vasconcel
resolver Reconstruindo os e Maria
problemas, cenários geológicos. Filomena
cenários Amador
geológicos.
REVISTA A2 – 2013 36 0 - - -
INVESTIGAÇÕES EM
2014 36 01 Formação de Formação de Mara
ENSINO DE
professores, professores e o Elisângela
CIÊNCIAS
metodologia de desenvolvimento de Jappe Goi
resolução de habilidades para a e Flávia
problemas, utilização da Maria
aprendizagem metodologia de Teixeira
em ciências. resolução de dos
problemas. Santos.
2015 32 0 - - -
2016 18 0 - - -

2011 30 01 - - -
REVISTA A2 –
REVISTA 2012 30 0 - - -
BRASILEIRA DE 2013 29 0 - - -

144
 Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

PESQUISA EM 2014 44 01 ABP, Aprendizagem Dália

EDUCAÇÃO EM estratégias de Baseada em Melissa
CIÊNCIAS ensino, Problemas (ABP) na Conrado e
cidadania Educação Científica Nei F.
socioambiental como Estratégia para Nunes-
mente Formação do Cidadão Neto
responsável, Socioambientalmente
tomada de Responsável
decisão,
educação
científica.
2015 30 0 - - -
2016 22 0 - - -

2011 - - - - -
2012 - - - - -
REVISTA B1 – 2013 - - - - -
CIÊNCIA & ENSINO 2014 12 0 - - -
2015 06 0 - - -
2016 - - - - -

2011 36 0 - - -
2012 24 0 - - -
REVISTA B1 –
EXPERIÊNCIA EM 2013 34 0 - - -
ENSINO DE 2014 29 0 - - -
CIÊNCIAS UFRGS - -
2015 31 0 -
2016 20 0 - - -

2011 09 0 - - -
2012 05 0 - - -
REVISTA B2 – 2013 14 0 - - -
CIÊNCIA &
2014 17 0 - - -
DESENVOLVIMENTO
2015 12 0 - - -
2016 06 0 - - -

2011 120 0 - - -
2012 20 0 - - -
2013 199 0 - - -
2014 136 0 - - -
REVISTA B2 –
CIÊNCIA E NATURA 2015 332 01 Ensino de A capacidade de Raquel
ciências, resolver problemas: Ruppenth
resolução de um estudo-piloto al,
problemas, sobre a adequação de Cadidja
habilidades, um teste de Coutinho,
testes. desempenho na Kátia

145
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

resolução de Maldaner
problemas Orth,
Míriam
dos
Santos
Meira,
Maria
Rosa
Chitolina
Schetinge
r
2016 241 0 - - -

Diante do exposto acima, confirma-se a carência de publicações sobre MAA

direcionadas ao ensino de ciências. Supõe-se que essa deficiência seja devido ao
pouco conhecimento dos educadores sobre esse tema. É possível que estas
metodologias estejam presentes em sala de aula, mas como é um assunto recente
na educação ainda não surgiu interesse por parte dos professores em publicar os
exemplos aplicados com os alunos em sala de aula.

De acordo com Ruppenthal et al. (2015, p.834) ”Para que o ensino de

ciências atinja esse objetivo, é importante reconhecer quais habilidades são
importantes para que um indivíduo seja competente na solução de problemas”.

Além disso, o ensino baseado na resolução de problemas é de suma

importante, pois é uma metodologia que possibilita o aluno a adquirir
conhecimentos resolvendo problemas. Segundo Gemignani (2012, p.08) “A
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) é um método pelo qual o estudante
utiliza a situação problema, seja de uma questão da assistência à saúde ou de um
tópico de pesquisa, como estímulos para aprender”.

Da mesma forma, as MAA apresentam inúmeras vantagens para os alunos

em relação ao conhecimento, e é essencial para o âmbito escolar que o professor
atualize-se diante dessas novas metodologias, assim trazendo para a sala de aula
formas que ajude o estudante a construir um conhecimento de forma ativa.
Segundo Goi (2014, p. 433) “Para o desenvolvimento desse ensino de Ciências
focado na resolução de problemas é preciso que o professor esteja preparado
para utilizar a metodologia em suas aulas”.

Outro contraponto a ser exposto está relacionado a importância das MAA

para inserção dos aspectos da interdisciplinaridade escolar. No ensino, o termo
interdisciplinar está associado a atividades, cursos ou currículos inteiros
organizados em torno da interação das disciplinas. Muitas vezes os alunos são

146
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

desafiados a construir o conhecimento baseado em uma síntese de perspectivas

derivadas de múltiplas posições disciplinares (KLEIN, 2012).

Semelhante às intenções de aprendizagem interdisciplinar, a aprendizagem

baseada em problemas pretende que o aluno adquira níveis de abstração em seu
processo de aprendizagem, permitindo o desenvolvimento de habilidades
metacognitivas (STENTOFT, 2017).

Além das pesquisas feitas diretamente nas páginas da revista foi realizada
a busca no portal de periódicos da CAPES (nos anos de 2011 até 2016) e os
dados organizados conforme o quadro (Quadro 2).

Quadro 2. Análise dos Periódicos-CAPES

Nº de artigos
Palavra – chave Nº de artigos relacionados com Nome do artigo Nome do autor
MAA
Aprendizagem ativa 217 0 - -
Aprendizagem 165 0 - -
baseada em
problemas
Aprendizagem - -
baseada em projetos 275 0
Novas metodologias 58 0 - -
de aprendizagem
Metodologias ativas 62 0 - -
da aprendizagem

A carência deste tipo de pesquisa é observada nesta área que abrange o

ensino de Ciências, apesar do uso desta metodologia ser importante na
construção do aprendizado do aluno. Ainda é escassa a produção de artigos que
fale de uma forma mais direta e complexa em relação às metodologias ativas
aplicadas em sala de aula. Observa-se no quadro acima (Quadro 02) que a busca
por artigos usando as palavras-chaves em questão, não obteve resultados
significativos. Segundo Barbosa (2013), a contribuição das metodologias ativas
nos permite ver os alunos saindo da escola não com a ilusão de terem aprendido
algo só porque foram expostos a conteúdos em aulas expositivas, mas teremos
alunos que experimentaram situações de aprendizagem profundamente
significativa em suas vidas.

Os artigos encontrados foram divididos de acordo com as categorias nas

quais as publicações se relacionam, sendo elas: a) a melhoria na motivação dos
estudantes frente ao conteúdo curricular; b) indícios de aprendizagem ativa com

147
 Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

vistas à autonomia do estudante; c) formas de investigação dos itens a e b

(Quadro 03).

Quadro 03. Análise das categorias.

CATEGORIAS ARTIGO AUTOR

a) A melhoria na motivação 1- Ensino orientado para a Sofia Morgado e Laurinda

dos estudantes frente ao aprendizagem baseada na Leite.
conteúdo curricular; resolução de problemas e ensino
tradicional: Um estudo centrado
em “transformação de matéria e
de energia”.
2- Questionar, investigar e resolver
problemas: Reconstruindo
cenários geológicos. Clara Vasconcelos e Maria
Filomena Amador.
b) Indícios de 1- Formação de professores, Mara Elisângela Jappe Goi e
aprendizagem ativa com metodologia de resolução de Flávia Maria Teixeira dos
vistas à autonomia do problemas, aprendizagem em Santos.
estudante; ciências.

2- Aprendizagem Baseada em
Problemas (ABP) na Educação
Dália Melissa Conrado e Nei F.
Científica como Estratégia para
Nunes-Neto
Formação do Cidadão
Socioambientalmente
Responsável

c) Formas de investigação A capacidade de resolver problemas: Raquel Ruppenthal, Cadidja

dos itens a e b. um estudo-piloto sobre a adequação Coutinho, Kátia Maldaner Orth,
de um teste de desempenho na Míriam dos Santos Meira,
resolução de problemas Maria Rosa Chitolina
Schetinger

De acordo com Pinto (2012), com tanta informação disponível, encontrar

uma forma com que o aluno desperte e saia do estado passivo, desenvolva
competências, faz com que professores e profissionais da educação pensem e
conheçam sobre como produzir uma aprendizagem significativa e como construir o
conhecimento.

Dessa forma a metodologia ativa influência de maneira abrangente na

construção do conhecimento do educando, assim formando um aluno
pesquisador, melhorando ainda mais o nível de aprendizagem nas escolas. O
professor passa a ser uma ponte entre o aluno e o conhecimento, pois é a partir

148
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

do momento em que o educador trás essa nova metodologia para dentro da sala
de aula, assim deixando pra trás o ensino tradicional que começa a aprendizagem
ativa onde o educando é autor do seu próprio conhecimento.

CONCLUSÃO

Na revisão da literatura dos periódicos nacionais voltados para a área de

Ciências naturais, observou a escassez de publicações que abordassem
especificamente esse tema relacionado com o âmbito escolar.

Diante disso, observou-se que há uma falta de publicações na área de

MAA, relacionadas com o ensino de Ciências, mas isso não necessariamente quer
dizer que os professores não estão fazendo uso dessas metodologias, mas
provavelmente as produções acadêmicas e científicas do assunto estejam em
segundo plano. Seria de grande importância para a educação em Ciências, se
esse assunto tivesse mais repercussão diante do âmbito escolar, assim facilitando
e melhorando o aprendizado do aluno.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARBOSA, E.F.; MOURA, D.G. Metodologias ativas de aprendizagemno ensino

de engenharia. XIII International Conference on Engineering and Technology
Education–INTERTECH, p.1-7, 2014.

BARBOSA, E.F; MOURA, D.G. Metodologias ativas de aprendizagem na

educação profissional e tecnológica. B. Tec. Senac, Rio de Janeiro, v. 39, n.2,
p.48-67, 2013.

BERBEL, N.A.N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de

estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-
40, 2011.

149
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

BORGES, T.S; ALENCAR, G.; Metodologias ativas na promoção da formação

crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na
formação crítica do estudante do ensino superior. Cairu em Revista; n° 04, p. 1
19-143, 2014.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental.

ParâmetrosCurriculares Nacionais: ciências naturais. Brasília, 1998.

_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e

Tecnológica.Orientações curriculares do ensino médio: ciências da natureza,
matemática e suastecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2004.

CACHINHO, H. Criando experiências de aprendizagem significativas: do potencial

da Aprendizagem Baseada em Problemas. El Hombre y laMáquina,n. 40, p. 58-
67,2012.

CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação.

Ijuí: Ed.
Unijuí, 2006.

DIESEL, A.; DIESEL, D. MARTINS, S.N.; Metodologias ativas no ensino

superior:Um estudo de caso: Educação e Produção do Conhecimento nos
Processos Pedagógicos.Anais do Seminário de Educação, Conhecimento e
Processos Educativos, v.1, p.1-7, 2015.

GAMA, J.C.N.B. Ouso de metodologias alternativas no ensino de ciências. 2015.

Disponívelem: http://www.uniube.br/eventos/epeduc/2015/completos/21.pdf.
Acessoem: 27 mai. 2016.

GEMIGNANI, Y.M.Y. Formação de Professores e Metodologias Ativas de Ensino-

Aprendizagem: Ensinar Para a Compreensão. Revista Fronteira da Educação
[online], Recife, v. 1, n. 2,p.1-27, 2012.

150
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 5ªed. São Paulo: Atlas, 2010.

GOI, M.E.J.; SANTOS, F.M.T. Formação de professores e o desenvolvimento de

habilidades para a utilização da metodologia de resolução de problemas. Revista
Investigações em ensino de Ciências, v.19(2), p.431-450, 2014.

GWHR, D.; STROHSCHOEN, A. A.G.; MARCHI, M.I.; MARTINS, S.N.; SCHUCK,

R.J. Metodologias ativas de ensino e de aprendizagem: Uma abordagem de
iniciação à pesquisa. Revista Ensino & Pesquisa, v.14, n.01, p.225-246, 2016.

KLEIN, J. T. A taxonomy of interdisciplinarity. In: Frodeman R, Klein JT and

Mitcham C (eds) The Oxford Handbook of Interdisciplinarity. Oxford: Oxford
University Press, pp. 15–30, 2012.

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de Pesquisa: planejamento e

execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração,
análise e interpretação de dados.7 ed. São Paulo: Atlas, 2008.

MARIN, M. J. S., LIMA, E. F. G., PAVIOTTI, A. B., MATSUYAMA, D. T., SILVA, L.

K. D. D., GONZALEZ, C., ...;ILIAS, M. Aspectos das fortalezas e fragilidades no
uso das Metodologias Ativas de Aprendizagem. Revista Brasileira de Educação
Médica, p. 13–20, 2010.

MASSON, T. J., MIRANDA, L. F., MUNHOZ JR, A. H.; CASTANHEIRA, A. M.

P. Metodologia de ensino: aprendizagem baseada em projetos (PBL). XL
Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia, 2012.

MELO, M. C., BOECKMANN, L. M. M., DA COSTA, A. R. C., DE MOURA, A.

S.;GUILHEM, D. Aprendizagem baseada na problematização: utilizando o arco de
Maguerez na graduação de enfermagem. Revista Eletrônica Gestão & Saúde,
v.07, n. 01, p.247-259, 2016.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva,2 ed. rev. – Ijuí: Ed.
Unijuí, 2011.

151
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

MORENO, M. A. Concepções de professores de biologia, física e química sobre a

aprendizagem baseada em problemas (ABP). Revista Hipótese, Itapetininga, v. 2,
n.1, p. 104-117, 2016.

NETO, A. L. G. C.; DO AMARAL, E. M. R. Ensino de Ciências e Educação

Ambiental no nível fundamental: análise de algumas estratégias didáticas. Ciência
& Educação, v.17, n.1, p. 129-144, 2011.

OLIVEIRA, L.P.L. Metodologia de projetos: da segmentação de conteúdos a um

ensino contextualizado e integrado à vida. Planaltina – DF,p.1-15, 2014.

OLIVEIRA,L.R.; CAVALCANTE, L.E.; SILVA, A.S.R.; ROLIM, R. de M.

Metodologias ativas de ensino-aprendizagem e suas convergências com as
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. UniversidadComplutense
de Madrid, Madrid, p.1-13, 2015.

PINTO, A.S. da S.; BUENO, M.R.P.; SILVA, M.A.F. do A.; SELLMANN,

M.Z.;KOEHLER, S.M.F. Inovação didática - projeto de reflexão e aplicação de
metodologias ativas de aprendizagem no ensino superior: Uma experiência com
“peerinstruction”. Janus, Lorena, p.75-87, n. 15, 2012.

ROCHA, E.F. Metodologias Ativas: um desafio além das quatro paredes da sala
de aula. P.1-8, 2014. Disponível em:
http://www.abed.org.br/arquivos/Metodologias_Ativas_alem_da_sala_de_aula_Enil
ton_Rocha.pdf. Acesso em: 10 mai. 2016.

RUPPENTHAL,R.;COUTINHO,C.; ORTH, K.M.; MEIRA, M. dos S.;SCHETINGER,

M.R.C. A capacidade de resolver problemas: um estudo-piloto sobre a adequação
de um teste de desempenho na resolução de problemas.Ciência e Natura, Santa
Maria, v. 37 n. 3 set-dez. 2015, p. 833-848.

SILVA, L.S.; COTTA,R.M.M.; COSTA,G.D.; CAMPOS, A.A. de O.;COTTA,R.M.;

SILVA, L.S.; COTTA, F.M. Formação de profissionais críticos-reflexivos: o
potencial das metodologias ativas de ensino aprendizagem e avaliação na

152
Multiciência Online @2016
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus Santiago
ISSN 2448-4148

aprendizagem significativa: Formação de profissionais críticos-reflexivos,

metodologias ativas e aprendizagem significativa. Revista CIDUI,p.1-16, 2014.

STENTOFT, D. From saying to doing interdisciplinary learning: Is problem-based

learning the answer?. Active Learning in Higher Education, p.
1469787417693510, 2017.

TORRES, P.L.; IRALA, E.A.F. Aprendizagem colaborativa: teoria e prática. p. 61-

93, 2014. Disponível em:
http://www.agrinho.com.br/materialdoprofessor/aprendizagem-colaborativa-teoria-
e-pratica. Acesso em: 20 mai. 2016.

XAVIER, L.N.; OLIVEIRA, G.L.; GOMES, A. de A.; MACHADO, M. de F.A.S.;

ELOIA, S.M.C. Analisando as metodologias ativas na formação dos profissionais
de
saúde: Uma revisão integrativa. S A N A R E, Sobral, v.13, n.1, p.76-83, 2014.

153