Colégio Municipal Eurides Barbosa da Silva

Pré-Escola e Ensino fundamental

Av. João Teófilo de Alcântara, s/n - Povoado do Amazonas - Lafaiete Coutinho - BA
Tel.: (73) 99949-4409

PROJETO INSTITUCIONAL:
PORTUMÁTICA

Povoado do Amazonas, Lafaiete Coutinho/BA

Abril 2019
Pré-escola
Ensino Fundamental I
Ensino Fundamental II
               
Abril/2019

INTRODUÇÃO:
O projeto anual do Colégio Municipal Eurides Barbosa da Silva do ano letivo
de 2018 tem como tema a leitura e a escrita. Foi
intitulado e tem a intenção de contribuir para a
formação de alunos leitores e escritores, críticos e participativos, capazes de
interagirem em sua realidade na condição de cidadãos conscientes de sua
atuação na sociedade.
Nossa Escola sempre se preocupou em desenvolver uma educação
comprometida com o ensino de qualidade
para todos. Acreditamos que a realização desse projeto vem favorecer
expressivamente o processo de ensino e de aprendizagem, colaborando para
o estímulo da leitura e escrita no espaço escolar e, consequentemente,
melhorar o desempenho dos alunos em outras áreas do conhecimento.
Envolver os alunos cada vez mais no mundo da leitura e de uma forma
prazerosa requer muita organização,
planejamento e compromisso por parte daqueles que desejam construir uma
sociedade mais justa e humana. Portanto, isso exigirá engajamento profundo
de todos: professores, gestores, alunos, pais e comunidade de modo geral,
parceiros nesse projeto por uma educação de qualidade para todos, conforme
o que dispõe a lei em vigor (LDB nº 9394/96 art. 32 que visa “O
desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meio básico o pleno
desenvolvimento da leitura, da escrita e do cálculo”).

JUSTIFICATIVA:

“É preciso que a educação seja mais significativa, mais prazerosa e

o que se aborda faça algum sentido para o educando, seja do seu interesse,
satisfaça suas necessidades biopsicossociais e que o prepare para o mundo de
hoje.” (Maria Augusta Sanches Rossini)

O projeto vem com a intenção de oportunizar aos nossos educandos

condições autênticas de interação ao mundo letrado, para que venham a
descobrir que a leitura traz prazer e emoção àquele que lê, enquanto que a
escrita é mais que pegar na caneta e desenhar traços, é colocar muito de
quem somos e pensamos em forma de grafia. No entanto, não basta apenas
ter a consciência de que a leitura e a escrita são indispensáveis à formação da
pessoa, mas é necessário criar condições para que o ato de ler e escrever
venha se tornar uma realidade concreta na vida desse indivíduo.
Então, para que isso se efetive de fato, é importante que a escola seja
uma instituição comprometida por despertar no aluno o interesse e o prazer
pela leitura e pela escrita. Que ela seja um exemplo de leitor e escritor, isto é,
que todos os sujeitos envolvidos no espaço escolar tenham isso como prática
no seu cotidiano, para que possam estimular aqueles que ainda não têm tal
hábito.

OBJETIVO GERAL: Desenvolver habilidades e competências relacionadas à

leitura, interpretação e produção de texto, estimulando no educando o gosto
pela leitura e escrita, ampliando o conhecimento linguístico e cultural dos
mesmos, contribuindo na formação de princípios e valores para a construção
da cidadania.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Desenvolver atividades interdisciplinares, envolvendo as diversas áreas
do conhecimento, levando à percepção de que o desenvolvimento de
habilidades de leitura e escrita é uma atribuição de todos. Despertar o
interesse e o gosto pela leitura e escrita.
• Possibilitar um maior contato entre criança e a leitura de mundo e
literária.
• Identificar e relacionar os diversos gêneros literários e não literários.
• Divulgar e criar campanhas para estimular a leitura e a escrita.
• Desenvolver junto com as turmas projetos ligados aos temas
transversais, visando à discussão dos mesmos e a culminância no
evento da escola: Feira de Ciências (Ensino Fundamental II),
Apreciação da ação pedagógica (Ensino Fundamental I) e Apresentação
festiva (Educação Infantil).
• Relacionar os textos lidos com a vida diária.
• Promover momentos de socialização, para que o educando expresse
seus sentimentos, vivências, ideias e necessidades individuais.
• Proporcionar aos educandos leituras literárias e oficinas de produção
textual para o desenvolvimento da oralidade e da escrita.
• Desenvolver o senso crítico a partir dos livros lidos e relidos.

EIXOS TEMÁTICOS A SEREM TRABALHADOS POR SEGMENTO AO

LONGO DO ANO:

Educação infantil:
As crianças estão cada vez mais cedo inseridas no mundo letrado. O contato
com os textos simbólicos, letreiros,
anúncios, rótulos, placas de sinais, revistas e os livros que já estão nas
prateleiras dos quartos infantis é um grande passo para formação de novos
leitores e escritores.
Mas para que o gosto pela leitura seja despertado numa criança, é preciso
muito mais do que contato com materiais, é preciso incentivo. Incentivo que
inicia na Educação Infantil, etapa em que a criança vive o mundo da fantasia e
o professor têm diversas técnicas lúdicas para explorar e aguçar a imaginação
do ouvinte e o gosto pela leitura.
 Com o uso do faz de conta, da Contação de história, das indagações
mediadas pelo professor referente aos assuntos abordados em um conto é que
se pode estimular a criatividade e o pensamento crítico no educando e a
curiosidade em querer saber o que a história quer transmitir, podendo assim
formar novos leitores com pensamento crítico.
Com relação à escrita, é preciso aproveitar os assuntos que a criança
traz sobre o que lhe chamou atenção em uma determinada história, podendo ir
além do diálogo, valorizando através de registros como desenhos e a
construção de textos coletivos com a participação dos colegas e auxílio da
professora.
A leitura está sempre presente na Educação Infantil. Quando se fala em
leitura é preciso ir além das possibilidades que a escrita nos oferece, é preciso
pensar nas infinitas formas de conhecimento, a leitura de mundo, no
conhecimento do corpo, expressões artísticas e em imagens observadas, na
entonação de voz que o contador faz para cada personagem.
E partindo do que é observado, é possível estimular o educando a
liberar a imaginação e o pensamento crítico para realizar produções escritas,
expor através da fala o seu pensamento e sentimentos.
É com ajuda do meio que a criança adquire o gosto pela leitura, com
ajuda dos professores, colegas e familiares, pessoas que proporcionam o
incentivo. E por fim, é ler escritos reais, que vão desde um nome de rua em
uma placa, até um livro, passando por um cartaz, uma embalagem e símbolos
etc, em determinadas situações da vida.
É lendo de verdade que se auxilia na formação de leitores e não
aprendendo primeiro a ler. A leitura precisa encantar a imaginação das
crianças para aguçar a curiosidade pela leitura e a escrita.

Ensino Fundamental I:
Percebemos que a realidade atual vem afastando cada vez mais nossos
alunos do ato de ler. Aspectos como computadores, videogames, TV, o acesso
restrito a leitura no núcleo familiar e a falta de incentivo tem ocasionado pouco
interesse pela leitura e, por consequência, dificuldades marcantes que
sentimos na escola: vocabulário precário, reduzido e informal, dificuldade de
compreensão, erros ortográficos, poucas produções significativas dos alunos,
conhecimento restrito. Para Solé (1998), as crianças constroem conhecimentos
relevantes a respeito da leitura e da escrita e, se tiverem oportunidade, se
alguém for capaz de se situar no nível desses conhecimentos para apresentar-
lhes desafios ajustados, poderão ir construindo outros novos
Faz-se necessário que a escola busque resgatar o valor da leitura como
ato de prazer. Estamos em uma época em que a leitura necessária nos bancos
escolares encontra um dilema, pois de um lado há um aumento das fontes de
pesquisa e uma preferência pelo construtivismo, mas de outro lado, vemos a
grande dificuldade de nossos alunos em compreender questões interpretativas
ou de conhecimento de mundo, pela falta do hábito de se atualizar através de
jornais, revistas e livros. Para Góis (2012) em pesquisas recentes, afirma que é
papel da escola transmitir ao aluno o conhecimento a respeito da importância
da leitura e é função do professor ser o mediador nesse processo de
conhecimento e aprendizado. Para ele, também é importante destacar que o
ato de ler precisa levar o aluno à compreensão do texto lido para que, a partir
desse ponto, ele seja capaz de construir significados e produzir outros textos.
 Através da leitura, o ser humano consegue se transportar para o
desconhecido, explorá-lo, decifrar sentimentos e emoções que o cercam e
acrescentar vida ao sabor da existência. Pode então, vivenciar experiências
que propiciem e solidifiquem os conhecimentos significativos de seu processo
de aprendizagem.
Neste sentido, pensamos ser dever de nossa Instituição de ensino
juntamente com os professores e equipe pedagógica, propiciar aos nossos
educandos, momentos que possam despertar neles o gosto pela leitura, o
amor ao livro e a consciência da importância de se adquirir o hábito de ler. O
aluno deve perceber que a leitura é um instrumento chave para alcançar as
competências necessárias a uma vida de qualidade, produtiva e com
realização. Segundo Rocha (2012) especialistas acreditam que, para alguém
se interessar por livros na vida adulta, é fundamental que a palavra escrita
esteja ao seu alcance desde cedo.
Sabemos que, do hábito de leitura, dependem outros elos no processo de
educação. Sem ler, o aluno não sabe
pesquisar, resumir, resgatar a ideia principal do texto, analisar, criticar, julgar,
posicionar-se; pois este deve ter domínio sob a língua oral e escrita, tendo em
vista sua autonomia e participação na vida moderna.
Portanto estimulando a leitura, faremos com que nossos alunos, compreendam
melhor o que estão aprendendo na
escola, e o que acontece no mundo em geral, entregando a eles um horizonte
totalmente novo. (NEVES, 1998)

Ensino Fundamental II:

. O Ensino Fundamental II utiliza um arsenal de conceitos, expressos

por palavras, que permitem a comunicação,
a compreensão e a utilização de diversos acontecimentos, fatos realizados em
diferentes circunstâncias que se manifestam nas relações entre as pessoas e
para classificar objetos ou fenômenos da realidade.
Esses conceitos permitem desempenhar uma leitura de mundo, são
constituídos de espaço geográfico, histórico
e cultural e dessa multiplicidade em suas composições, acontecimentos,
movimentos e formas estruturadas pelos diferentes grupos sociais que o
determinam. Dessa forma, as inúmeras leituras dele podem ser feitas e pode-
se participar de sua escrita, ou seja, de sua história e produção, por meio da
qual poderemos compreender o mundo em que habitamos e definimos nossa
existência. Ao falar do ensino e das múltiplas abordagens e materiais que
podem subsidiar as atividades educacionais a serem estudadas e enfocadas
por meio das realidades presentes em sala de aula, devemos levar em conta
esses contextos e estruturar as devidas conexões.
Por meio da estrutura e da formação do contexto de palavras,
manifestadas (leitura do espaço) pelos educandos
pela sua oralidade, saberemos quais linguagens ele utiliza. A transferência no
papel com o auxílio dos signos “(...) permite que se faça o aprender da leitura
da palavra, aprendendo a ler o mundo” (CALLAI, 2005, p. 234).
Ao mesmo tempo em que o aluno realiza a leitura do espaço e
reconhece no seu cotidiano mais próximo, ou
seja, no seu lugar, elementos culturais, naturais e sociais que permanecem se
transformando, essa leitura evidencia também como as crianças estão
atreladas ao espaço em que (sobre) vivem, logo, devem ser levadas a decifrá-
lo e praticarem as suas descobertas individuais e coletivas. Por isso, propiciar
momentos que levem os alunos a refletir, pensar, questionar, criar, produzir
ideias, em vez de serem somente receptores, permite que “as habilidades
devem ser desenvolvidas ao longo das atividades, algumas são gerais e outras
expressam uma especificidade para ‘ler o espaço’” (CALLAI, 2002, p. 12).
Todas, entretanto, necessitam dos movimentos de ler e escrever.
Assim, cabe ao grupo do Ensino Fundamental II realizar a confluência
multidisciplinar entre as áreas do
conhecimento envolvendo a leitura e a escrita em suas ações pedagógicas. È
necessário que cabe professor tenha um significativo conhecimento das
especificidades do ler e do escrever nas suas áreas de atuação, para que, se
faça perene o diálogo necessário para o avanço do projeto com fecundidade
metodológica. Deste modo, quando o ler e o escrever passam a fazer parte do
cotidiano escolar, por meio das reflexões dos agentes envolvidos se perpassa
a mera reprodução de ideias para a produção de críticas e ideias. (Conforme,
NEVES, Iara C. B. et alli. (Orgs.), 1998)
Essas manifestações envolvem aspectos físicos ou sociais determinados por
ocupações, interferências e
modificações no espaço natural, entre outras iniciativas. Através de sua
simbologia, ela contribuiu para facilitar a compreensão de dados específicos

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
 Jovens escritores: Com objetivo fazer desabrochar nos alunos suas
habilidades, suas aptidões e sua admiração pela leitura (Literatura),
despertando neles a vontade de se tornarem jovens escritores.
Professores propõem um tema para cada turma, e auxiliam na
coordenação do trabalho de criação, roteirização, redação, da ilustração
e edição dos livros que serão produzidos pelos alunos, sendo que no
dia do cardápio da leitura haverá um momento de autógrafo.
 Oficinas de leitura e escrita: Observação das situações descritas nos
textos para compará-las com o cotidiano, proporcionando ao aluno uma
reflexão em relação à própria vida. Criação de textos escritos em dupla
ou individualmente e apresentá-los aos demais colegas sob forma de
seminário. (Um dia de evento)
 Sequencia didática: Com o objetivo de trabalhar um assunto de forma
ampla e interdisciplinar, trabalharemos com sequencia de temas
transversais, datas comemorativas, livros literários e etc.
 Concurso de Redação: Nas categorias de 1º ao 5º ano do ensino
fundamental, os alunos podem concorrer com trabalhos do tipo
“Desenho”. Nas categorias de 6º ao 9º ano do ensino fundamental
produção textual. Objetivo destinado um tema para que todos os alunos,
visando valorizar e estimular a criatividade, a imaginação, o raciocínio, a
leitura e o desenvolvimento da linguagem escrita.
 Cardápio da Leitura: O cardápio é trabalhado em sala de aula por
meio de leitura, dramatizações, cartazes, e apresentado em praça
pública, não só para a comunidade escolar, mas também para toda
comunidade local. Após ser trabalhado em sala de aula é agendado
uma data para exposição, onde os alunos do pré-escola a 9º ano farão
30 minutos de leitura e em seguida apresentações de diversos tipos, e
abordando vários temas. Feira de Ciências e artes (Ensino Fundamental
 II); Apreciação da ação pedagógica (Ensino Fundamental I);
Apresentação festiva (Educação Infantil).

 Caderno de Produção:

 Maleta Viajante (anos iniciais): Tendo em vista a fundamental

importância da formação do leitor, esta ação de leitura tem com o
objetivo de incentivar o hábito de ler no convívio familiar e estimular a
criatividade do aluno. Cada turma terá uma mala. A professora faz o
sorteio criança, ela escolhe o livro e na “Mala Viajante”, vai o livro que
devera ser lido junto com a família e um caderno de registro onde
deverá ser registrado o que a criança mais gostar da história que lhe foi
contada. No retorno para a sala a criança junto com a mala irá socializar
a história e seu registro.
 Contação de história e brincadeiras (anos iniciais): A Contação de
história além de incentivar a leitura, estimula a imaginação, a oralidade,
o vocabulário, a construção de frases e narrativas. As brincadeiras
proporcionam as crianças momentos de convivência saudável, amiga,
criativa e construtiva; pois através da brincadeira a criança atribui
sentido ao seu mundo, se apropria de conhecimentos que a ajudarão a
agir sobre o meio em que ela se encontra. Sendo assim planejaremos as
sextas-feiras para esses momentos diversão.
 Momento de Leitura (anos finais): Leitura trechos de poesia ou outro
estilo literário em voz alta para os colegas. (Cada professor se adequa
para no início de a aula sempre ter um momento como esse,
independente da matéria, que vire rotina). Observando a importância da
entonação e pontuação para a compreensão. Assim despertando o
gosto pela leitura.

META:
O projeto tem como meta alcançar pelo menos 90% dos alunos,
despertando-os a desenvolver o gosto e o prazer
pela leitura e escrita.

AVALIAÇÃO:
Ocorrerá ao longo do segundo semestre. Será processual e continuada.
A cada etapa do projeto haverá a observação do envolvimento e interesse dos
alunos e professores nas atividades propostas durante o processo ensino
aprendizagem.

REFERÊNCIAS:
CALLAI, Helena (Org.). O ensino em estudos sociais. 2ª ed. Ijuí: Unijuí,
2002.
CALLAI, Helena. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do
Ensino Fundamental. In: Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247,
maio/ago. 2005.
KLEIMAN, Ângela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade:
tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das
Letras,1999.
LIBANEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra.
Educação Escolar: Políticas estrutura e Organização. 2ª ed. São Paulo:
Cortez, 2005.
NEVES, Iara C. B. et alli.(Orgs.) Ler e escrever: compromisso de todas as
áreas. Porto Alegre: Ed da Universidade/UFRGS, 1998
Parâmetros Curriculares Nacionais.
Referencial Curricular da Educação Infantil
ROSSINI, Maria Augusta Sanches; Aprender tem que ser gostoso...Editora
Vozes, 2ª Edição.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educação: Construindo a
Cidadania. Ed. FTD, 1994.
SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. São Paulo,
Ática, 1986.
GUEDES, Paulo C.; SOUZA, J. Ler e escrever-compromisso de todas as
áreas. NEVES, ICB; SOUZA, JV; SCHÄFFER, NO; GUEDES, P, p. 135-53,
1998.
GÓIS, Luciana Ribeiro dos Santos. O ensino da leitura nas escolas de
ensino fundamental II. 2012.
ROCHA, Érica Consuelo F.; MELO, Melka Betini O.; LOPES, Daniela. A
Importância da Leitura no processo de Desenvolvimento da
Aprendizagem da Criança no Ensino Do Fundamental I.
SOLÉ, Isabel.Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.