Este trabalho tem como objetivo analisar a relação entre hereditariedade e meio ambiente, onde podemos constatar que hereditariedade é o fenômeno biológico de transmissão das características de pais para filhos através dos genes. O trabalho está constituído por uma introdução, fundamentação teórica com definições de termos e conceitos, breve histórico sobre hereditariedade e meio ambiente e teorias como maturacionistas, comportamentalistas e construtivas.
Este trabalho tem como objetivo analisar a relação entre hereditariedade e meio ambiente, onde podemos constatar que hereditariedade é o fenômeno biológico de transmissão das características de pais para filhos através dos genes. O trabalho está constituído por uma introdução, fundamentação teórica com definições de termos e conceitos, breve histórico sobre hereditariedade e meio ambiente e teorias como maturacionistas, comportamentalistas e construtivas.
Este trabalho tem como objetivo analisar a relação entre hereditariedade e meio ambiente, onde podemos constatar que hereditariedade é o fenômeno biológico de transmissão das características de pais para filhos através dos genes. O trabalho está constituído por uma introdução, fundamentação teórica com definições de termos e conceitos, breve histórico sobre hereditariedade e meio ambiente e teorias como maturacionistas, comportamentalistas e construtivas.
Este trabalho tem como objetivo analisar a relação entre hereditariedade e meio ambiente, onde podemos constatar que hereditariedade é o fenômeno biológico de transmissão das características de pais para filhos através dos genes. O trabalho está constituído por uma introdução, fundamentação teórica com definições de termos e conceitos, breve histórico sobre hereditariedade e meio ambiente e teorias como maturacionistas, comportamentalistas e construtivas.
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INSTITUTO SUPERIOR TÉCNICO DE ANGOLA – ISTA
________________________________________________________________ Criado pelo Decreto nº 24/07 do Conselho de Ministros, em 07 Maio de 2017 DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS CURSO DE PSICOLOGIA
PSICOLOGIA DIFERENCIAL
HEREDITARIEDADE E O MEIO AMBIENTE
O DOCENTE __________________ MANUEL ZUA
CAXITO – ISTA JANEIRO /2023 INSTITUTO SUPERIOR TÉCNICO DE ANGOLA – ISTA ________________________________________________________________ Criado pelo Decreto nº 24/07 do Conselho de Ministros, em 07 Maio de 2017 DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS CURSO DE PSICOLOGIA
HEREDITARIEDADE E O MEIO AMBIENTE
Trabalho apresentado ao Professor Manuel
Zua no curso de Psicologia, como requisito parcial para avaliação na cadeira de: Psicologia Diferencial.
Os estudos sobre hereditariedade e meio são de longa data, sendo
importante verificar as características biológicas e psicológicas do ser humano. Este trabalho tem como objectivo a analisar sobre a hereditariedade e meio ambiente, onde podemos constatar que hereditariedade é o fenômeno biológico de transmissão das características, feita de pais para filhos. Isso só é possível porque os genes são estruturas que portam essas informações e estão presentes nas gametas. Assim, durante a fecundação, a metade das características de cada parental será transmitida para os filhos. Este trabalho está constituído por uma introdução, fundamentação teórica onde poderemos encontrar as definições de termos e conceitos, breve historial sobre hereditariedade e meio ambiente e depois decorremos nas teorias tais como: teorias maturacionistas ou Inatistas, principais representantes, teorias comportamentalistas ou ambientalistas, teorias construtivas ou Interacionistas, a grande influência do meio, considerações finais e por fim a bibliografia.
Com escolha do tema orientado pelo professor, urge a necessidade de
pautarmos nas teorias e conceitos trazidos por estes autores que forma as referências bibliográficas e citações.
O presente estudo é de extrema importância pelo facto de se tratar de um
tema que aborda o sistema biológico, psicológico, económico e sociais. No entanto, os geneticistas do comportamento demonstram que a hereditariedade específica afecta uma gama notavelmente ampla de comportamentos. Segundo eles, além das características físicas, como cor de olhos, tipo sanguíneo, altura, magreza, obesidade, são claramente herdadas.
Logo, vários são os autores que defendem que o predominante era a
hereditariedade existia também que o mais influente do desenvolvimento da pessoa era o meio um desses defensores chamava-se Charles Davenport, como forma de prova das suas convicções Davenport estudou diversas culturas e fez dar conhecimento de que geneticamente todos nasciam igual mas o meio em que estavam inseridos é que era determinante no seu futuro.
Contudo, temos também uma situação inversa, dependendo da personalidade
de cada um, visto que a mesma situação de pobreza, pode ser estímulo para atingir um nível cognitivo mais alto que permita uma ascensão social e económica.
Não podemos, contudo, restringir ao meio a influência no desenvolvimento do
Q.I. em cada criança. A hereditariedade assume também uma importância crucial. O melhor exemplo é o caso dos gémeos homozigóticos. Existem estudos que comprovam que os gémeos verdadeiros separados à nascença e criados em meios sócio -económicos diferentes, têm um Q.I. semelhante, bem como, outras características de hereditariedade genética, como sendo o temperamento, os gestos, predisposições intelectuais.
Neste sentido, os objectivos para este trabalho foi conhecer a relação entre a hereditariedade e o meio ambiente e tendo como objectivos específicos
1 compreender a importância da hereditariedade e meio na vida de um determinado individuo.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1- Definições de termos e Conceitos
2.1.1- Hereditariedade
Hereditariedade é a capacidade que os seres vivos têm de transmitir
características de geração em geração. No sistema biológico dos seres vivos, as características são carregadas pelo “universo celular”: o material genético das pessoas, DNA, são fitas que se enrolam e formam cromossomos. Cada par de cromossomos forma uma unidade chamada gene.
2.1.2- Meio ambiente
Segundo (FREITAS, 2000, p. 45), o meio ambiente refere-se ao conjunto de
factores físicos, biológicos e químicos que cerca os seres vivos, influenciando-os e sendo influenciado por eles. Ambiente “aquilo que cerca ou envolve os seres vivos ou as coisas; meio ambiente.” (FERREIRA, 1986, p. 101102)
O meio em que a pessoa vive é tanto físico quanto social. Os vários factores físicos por exemplo, clima, localização em um subúrbio descampado ou num bairro congestionado da cidade, o tamanho e a conveniência do lar continuamente afectam a criança de inúmeras maneiras.” (PIKUNAS, 1979, p. 65), A polêmica sobre o papel que a herança e o meio ambiente desempenham na determinação do desenvolvimento é uma discussão que remonta as bases da psicologia evolutiva.
2.2- HEREDITARIEDADE E MEIO AMBIENTE
Ela refere-se ao património genético transmitido pelos nossos pais biológicos. É por isso que nos aparecemos com eles, mas especificamente é a transmissão de características de uma geração da geração seguinte.
Segundo Bee (1996) a discussão hereditariedade e meio, ou natureza meio
ambiente, ou nativismo e empiricíssimo, é uma das questões teóricas mais antigas tanto da filosofia quanto da psicologia. Esta questão, quando formulada por um psicólogo desenvolvimentista, é basicamente: o desenvolvimento de um indivíduo é 2 determinado por padrões inatos no nascimento ou é moldado por experiências posteriores a ele? Antes de abordarmos a problemática em questão, seria interessante explicitarmos alguns conceitos, tais como hereditariedade e ambiente.
Desta discussão surgiram três tendências ou correntes teóricas:
Teorias maturacionistas ou inatistas
Teorias comportamentalistas ou ambientalistas Teorias construtivas ou interacionistas.
Cada uma dessas teorias defende um ponto de vista em relação à questão da
influência da hereditariedade e do ambiente sobre o desenvolvimento do indivíduo.
2.2.1 Teorias Maturacionistas ou Inatistas
Os defensores desta teoria buscam nos princípios evolutivos de Darwin o
suporte para seus argumentos. Acredita-se, também, que existe nesta corrente uma influência direta de Platão e de Descartes, quando estes afirmam que algumas ideias do indivíduo são inatas. Os partidários desta corrente, embora não concordem totalmente com esta afirmação, acreditam que existe uma prefiguração genética que determina o desenvolvimento do indivíduo. Segundo BEE (1996)
O argumento não é o de que os bebês nascem sabendo muitas coisas, ou
possuem conceitos inatos, mas o de que o bebê está ‘programado’ de alguma maneira para prestar mais atenção a certos tipos de informações, ou para responder de determinada maneira aos objetos. (p. 1718). Na visão dessa autora, os atuais teóricos maturacionistas diferem da concepção cartesiana por não propor que esses padrões inatos como “final da estória” mas como “ponto de partida”. Helen BEE acredita que o que se desenvolve, a partir da configuração genética, é “um resultado da experiência filtrada através dessas inclinações iniciais” Bee (1996, p. 18).
Os teóricos maturacionistas desprezam a influência dos factores ambientais
como determinantes do desenvolvimento do ser humano. Para os partidários desta teoria, a maturação desses mecanismos internos do indivíduo (considerados inatos) é que pode determinar uma modificação no comportamento e, por sua vez, refletir no meio ambiente em que o sujeito está inserido.
3 2.2.2- Principais Representantes
1. Granville STANLEY HALL (18441924) Um dos mais importantes psicólogos
norte-americanos do início do século XX, sendo a ele creditadas importantes realizações tais como: primeiro americano a obter o grau de Doutor em Psicologia; fundador do primeiro laboratório de Psicologia da América; fundador do primeiro jornal de Psicologia dos Estados Unidos e da Associação Americana de Psicologia. Inspirado no trabalho de Darwin, Hall desenvolveu sua teoria baseada em ideias evolucionistas.
Acreditava que a criança se desenvolvia a partir de uma série de eventos
geneticamente determinados, que desvelavam se paulatinamente. Consciente das limitações das biografias de bebês (“baby jornal”) preconizadas por Darwin, Stanley Hall iniciou a coleta de uma série de dados objetivos das crianças, utilizando questionários com perguntas para crianças de diferentes idades sobre as coisas que elas poderiam dizer de si mesmas: jogos favoritos, sonhos, brinquedos, entre outras.
A partir destes questionários, Hall extraiu os elementos sustentadores de sua
“Teoria da Recapitulação”. A teoria da recapitulação endossa a noção de que a Ontogênese (origem e desenvolvimento de um organismo de um indivíduo e suas funções durante a vida) repete a Filogénese (desenvolvimento de uma espécie, de sua origem ao estado presente). Ou seja, reforça a ideia de que a sequência do desenvolvimento observada em qualquer indivíduo é paralela ao evolucionário desenvolvimento das espécies. Por exemplo, na visão deste autor, as habilidades eventuais da criança para caminhar, assemelham-se a transição para a locomoção na postura elevada na evolução dos antecessores do homosapiens.
2. De acordo com CABISTANI & MACIEL (1986), Hall foi o pioneiro no estudo da adolescência, descrevendo a como “uma ‘fase de tempestades e tensões’ correspondente à evolução humana na época do Renascimento e tendendo à calma ao término da juventude que corresponderia aos tempos Modernos da Evolução da Humanidade.” (p. 5) A teoria de Stanley Hall sofreu inúmeras críticas dos partidários da corrente sóciocultural, principalmente por ter superestimado os fatores de natureza fisiológicos e praticamente desprezados os fatores ambientais.
4 3. Arnold Lucius GESELL (1880 1961) É considerado o psicólogo desenvolvimentista que mais se interessou pelas questões maturacionais do desenvolvimento humano. Estudou psicologia na Universidade de Clark, em Massachuts, onde recebeu influência de Stanley Hall. Diplomou-se em Medicina na Universidade de Yale, por acreditar que treinamento médico era essencial para o estudo sobre o desenvolvimento infantil. No início, Gesell interessou-se pelo estudo de crianças com retardo no desenvolvimento e, em função disso, concluiu que o estudo da criança normal era indispensável para a compreensão de crianças tidas como “anormais”. Iniciou então, por volta de 1919, estudos sobre o desenvolvimento mental de bebês, dirigindo sua investigação à crianças mentalmente normais.
Observou quase doze mil crianças de diversas idades e de diversos níveis de
desenvolvimento e, a partir destas investigações, apresentou uma listagem básica de desenvolvimento infantil entre 3 e 30 meses de idade. Gesell considerava que desenvolvimento era o conjunto de fenômenos que concorrem para que o indivíduo seja capaz de realizar funções cada vez mais complexas. Assim, a “maneira de ser” do indivíduo, o modo como ele age, como se comporta ou se conduz vai traduzir o seu desenvolvimento. Para Gesell, comportamentos e condutas são termos que se referem a todas as reações sejam elas reflexas, voluntárias, espontâneas ou aprendidas. “Assim como o corpo cresce, a conduta evolui, é um processo contínuo” (DOCKHORN, 1995, p. 179).
A evolução da conduta, ou comportamento, inicia se com a concepção e
segue uma sucessão ordenada, etapa por etapa, representando cada uma delas um grau ou nível de amadurecimento. À medida que o sistema nervoso se modifica sob a ação do crescimento, a conduta se diferencia e muda. Gesell afirma que a criança “nunca estará apta enquanto seu sistema nervoso não o estiver”. O desenvolvimento do comportamento depende, então, do amadurecimento, ou de um processo de maturação, do sistema nervoso, embora também seja influenciado por uma troca recíproca de fatores intrínsecos e ambientais que afetam a criança.
A constituição genética do indivíduo, bem como suas experiências intra e
extra uterinas afetam o seu crescimento físico, intelectual e emocional e isto, por sua vez, determinará sua reação favorável ou desfavorável às posteriores modificações
5 do ambiente. Por exemplo, uma grave desnutrição intrauterina que se prolongue pelo primeiro ano de vida da criança poderá afetar seu crescimento, deixando-a mais suscetível a doenças infecciosas, podendo prejudicar seu desenvolvimento intelectual o que, por sua vez, poderá causar problemas na esfera social. Gesell reforça esta ideia afirmando que Sem dúvida ele [o bebê] carece de um ambiente em que desenvolva as suas capacidades, e um ambiente favorável garante-lhe uma realização também favorável das suas potencialidades de crescimento. Mas é preciso ter em mente que os factores ambientais favorecem, inflectem e modificam as progressões do desenvolvimento mas não lhe dão origem.
As sequências e progressões vêm de dentro do organismo. (GESELL, 1989,
p. 8) De acordo com Gesell, existem leis de continuidade e amadurecimento que explicam as semelhanças gerais e as tendências básicas do desenvolvimento infantil, porém, não há duas crianças que cresçam da mesma maneira. Cada criança tem um ritmo e um estilo de desenvolvimento tão característico de sua individualidade como sua fisionomia.
O desenvolvimento é regular, ou seja, segue uma sequência de etapas: a
criança balbucia antes de pronunciar palavras, diz palavras soltas antes de formar frases; senta antes de ficar em pé, engatinha antes de caminhar. De acordo com o ideário de Gesell, existe uma forte correlação do desenvolvimento com o sistema orgânico, sendo impossível separar as manifestações orgânicas ou mentais do desenvolvimento.
Desta forma, o estado do desenvolvimento deve ser avaliado não apenas por sinais físicos, mas também por sinais dinâmicos, pelo modo da conduta.
Conforme DOCHKORN (1995), Gesell definiu, arbitrariamente, quatro campos
de conduta na avaliação do lactente: Conduta motora considera os movimentos corporais amplos e os de coordenação fina: reações posturais (sustentação da cabeça, sentar-se, forma de tocar um objeto, manejá-lo).
Conduta adaptativa é o tipo de comportamento que se evidencia quando a
criança tem que resolver problemas, refere-se às mais delicadas adaptações sensoriomotoras ante um objeto ou situações. Por exemplo: a coordenação de movimentos oculares e manuais para alcançar e manipular objectos.
6 Conduta da linguagem considera a linguagem no seu sentido mais amplo, incluindo toda forma de comunicação verbal e audível, bem como gestos, movimentos posturais, etc. Inclui também a imitação e a compreensão do que expressam as outras pessoas. Conduta pessoalsocial compreende as reações da criança ante a conduta social do meio em que vive. São reações múltiplas e variadas, tão dependentes do ambiente que pareceriam fora do diagnóstico evolutivo, mas observou-se como nos outros campos, que a evolução da conduta é determinada fundamentalmente por factores intrínsecos do crescimento.
Por exemplo: O controlo esfincteriano é uma exigência do meio, sua aquisição,
porém, depende, primariamente, do amadurecimento das funções esfincterianas.
2.2.3 Teorias Comportamentalistas ou Ambientalistas
Os partidários desta teoria sofreram influência dos filósofos empiristas, tais
como John Locke, que afirmava que, no nascimento a mente humana é uma tábula rasa. Para os empiristas todo conhecimento provém da experiência. Desta forma, os comportamentalistas atribuem toda experiência adquirida em função do meio físico e social, refutando toda a ideia da herança genética e reivindicando para o ambiente todo peso da determinação do desenvolvimento, enfatizando seu papel na modelagem do comportamento. Para os teóricos desta corrente, o comportamento é resultado efetivo da aprendizagem ou de respostas condicionadas por determinados estímulos.
Embora os comportamentalistas não rejeitem as ideias de que existam
variáveis inconscientes no indivíduo, simplesmente as desprezam pois só lhes interessa o estudo do comportamento observável, objectivo. Principais representantes: Ivan Petrovich PAVLOV (18491936), John Bordais Watson (1878- 1958) e Burrhus Frederic SKINNER (1904 1990).
2.2.4- Teorias Construtivas ou Interacionistas
Os teóricos desta corrente acreditam que o comportamento e o
desenvolvimento do indivíduo são influenciados tanto por aspectos genéticos quanto por aspectos ambientais. Para os construtivistas é importante conhecer como estes fatores (hereditários e ambientais) se relacionam entre si. 7 Neste processo de desenvolvimento, defendido pelas teorias construtivas, o indivíduo constrói seus conhecimentos e sua própria abordagem do mundo, utilizando-se para isto tanto dos fatores hereditários quanto dos ambientais. Os teóricos desta posição preocupam-se em estudar o processamento interno que a criança faz da experiência.
2.2.4.1- Principais representantes: Jean PIAGET, VYGOTSKY, WALLON e
GARDNER.
2.2.5- A Grande Influência do Meio
Família: membros familiares com traços anti-sociais de conduta
(principalmente os pais), pais que não respeitam a autonomia dos filhos ou que são demasiadamente controladores ou que rotulam seus filhos como agressivos são factores familiares que induzem à agressividade infantil. Mídia: os meios de comunicação de massa têm dividido opiniões sobre a influência que exercem na criança. Podemos encontrar programas com imagens que chegam a requintes de perversidade. Os video-jogos bélicos, os desenhos animados violentos que fascinam as crianças também podem influenciar. Escolaridade: a escola também pode influir no desenvolvimento ou na prevenção de problemas de conduta; o pessoal da escola pode avisar aos familiares quando detecta problemas nas crianças; a escola pode proporcionar programas de estímulo de habilidades sociais, resolução de conflitos entre os alunos ou buscar outras soluções aos problemas de cada aluno. Condição Social: a maioria dos estudos procura relacionar o nível socioeconómico baixo com o desenvolvimento de problemas de conduta. Um desses estudos observou que a alta percentagem de crianças agressivas de pouca idade pertencia a um nível social mais baixo. Deve-se ter em conta, além disso, que esses factores diferem de uma família para outra, de forma que nem todas as famílias pertencentes a uma classe social mais baixa se caracterizam pelos mesmos padrões de conduta.
8 Actualmente, já não se considera que o desenvolvimento de uma pessoa seja apenas por causa do meio ou da hereditariedade, mas sim de uma interacção entre os dois que torna cada ser humano único, e com características próprias.
É um erro, estabelecermos relações de causa-efeito entre o meio e a
hereditariedade na influência do Q.I. ou comportamentos. Trata-se sim, de uma correlação, isto é, meio e hereditariedade interagem em conjunto com a personalidade de cada um. Por exemplo, não podemos firmar categoricamente que um indivíduo com um nível sócio-económico baixo tenha um Q.I. baixo, é provável mas não imperativo.
No fundo, meio, hereditariedade e personalidade (experiências pessoais,
emoções actuam em conjunto na formação da personalidade do indivíduo.
9 3- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Tendo em conta os conceitos acima reverificado segundo alguns autores que
deram suporte sobre os estudo da hereditariedade e meio ambiente, foi possível concluir o presente trabalho de uma forma tão resumida visto que, são tantas referências bibliográficas a volta do tema em questão.
Portanto, buscou-se tratar sobre as três que são: teorias maturacionistas ou
inatistas, teorias comportamentalistas ou ambientalistas e teorias construtivas ou interacionistas.
Assim, segundo o meu entendimento sobre o tema tão pertinente, a
hereditariedade abrange todas as influências transmitidas dos pais às células do sexo, que se fundem para formar o rebento. O que as pessoas herdam continua a predispô-las e a estimulá-las por toda a vida, porque o código hereditário actua enquanto existe vida. A hereditariedade é um processo, no decurso de cujo desenvolvimento emergem os traços genéticos.
10 4- BIBLIOGRAFIA
1. BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 7.ed. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1996.
2. CABISTANI, Conchita, MACIEL, Eloísa A. Adolescência: desenvolvimento e
implicações educacionais. Santa Maria: Imprensa Universitária, UFSM, 1986.
3. DOCKHORN, Marlene da Silva M. Desenvolvimento de lactentes e pré-
escolares: aplicação da teoria de Gesell. In: KREBS, Ruy Jornada (org.) Desenvolvimento humano: teorias e estudos. Santa Maria: Casa Editorial, 1995.
4. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Aurélio da Língua
Portuguesa. 2.ed. Rev. Amp. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
5. FREITAS, M. d. (2000). Vygotsky e Bakhtin: Psicologia e Educação (Vol. 4ª).
São Paulo: Ática. 6. GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. São Paulo: Ática, 1993.
7. GESELL, Arnold L. A criança dos 0 aos 5 anos. 2. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
8. MOSQUERA, Juan J. M. et. al. Aprendizagem: perspectivas teóricas. Porto
Alegre: Ed. Da Universidade/ PADES/ UFRGS/ PROGRAD, 1985.
9. MIZUKAMI, Maria da graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo.
São Paulo: EPU, 1986.
10. RAPPAPORT, Clara R., FIORI, Walter da R., DAVIS, Claudia. Psicologia do desenvolvimento. V. 1. São Paulo: EPU, 1981.
