XVII CONGRESO INTERNACIONAL ASOCIACIÓN DE LINGÜÍSTICA Y FILOLOGÍA DE AMÉRICA LATINA (ALFAL 2014)

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#4395

RESUMOS ACADÊMICOS: ENTRE O ENSINO E A PRÁTICA DE PRODUÇÃO

TEXTUAL

Márcia de Souza Luz-Freitas

Universidade Federal de Itajubá (Unifei)
marcial@unifei.edu.br

Cibele Moreira Monteiro Rosa

Universidade Federal de Itajubá (Unifei)
cibeleunifei@yahoo.com.br

Resumo: O resumo é amplamente trabalhado em todos os níveis escolares, mas, muitas vezes, a
sua produção é vista apenas como uma atividade de sumarização. No meio acadêmico produz-se
uma forma de resumo relevante como critério de seleção de trabalhos para eventos científicos e
como ferramenta de escolha de leituras em pesquisas bibliográficas. Entretanto, é perceptível a
dificuldade de sua produção. Justifica-se, assim, a necessidade deste estudo. O objetivo principal
do trabalho é analisar a escrita de resumos acadêmicos observando a adequação às suas
especificidades. Com fundamentação teórica na Linguística Textual e em conceitos sobre
letramento acadêmico, o trabalho foi desenvolvido por meio de pesquisa documental. Como
corpus de análise, foi selecionada uma publicação de evento de iniciação científica. Os resumos
foram analisados considerando-se seus elementos constituintes. A discussão dos resultados
permitiu verificar que grande parte dos trabalhos publicados apresenta o resumo como uma
síntese textual, sem que sejam evidenciadas suas especificidades. A partir dessa constatação,
foram traçadas orientações para uma prática docente que possibilite a produção de resumos
acadêmicos de maneira a obter resultados mais significativos.

Palavras-chave: Linguística Textual. Gêneros textuais. Resumo acadêmico.

1 Introdução

A escrita de resumos é amplamente trabalhada na escola, tanto na educação básica quanto

no ensino superior, mas, muitas vezes, de maneira generalizada, como síntese de um texto
integral, sem que sejam consideradas as especificidades dos fins a que se presta. No meio
acadêmico o resumo tem finalidades específicas: possibilitar a seleção de trabalhos para eventos
científicos e favorecer a escolha de leituras em pesquisas bibliográficas.
As finalidades com que o resumo acadêmico é produzido exigem que ele tenha
determinadas características, as quais nem sempre são observadas devido principalmente à
prática comum de tratar a elaboração de resumo apenas como uma atividade de sumarização.
Justifica-se, assim, a necessidade deste estudo, cujo objetivo é analisar a escrita de resumos
acadêmicos observando a adequação às suas especificidades.
Neste artigo aborda-se a produção de resumo acadêmico considerando-o como um gênero
textual específico e ainda como um elemento pré-textual de outros gêneros textuais
característicos do ambiente acadêmico. O estudo enfoca o modo de organização textual do
resumo, de maneira a analisar seus elementos constituintes e os recursos linguísticos adequados
para a expressão de cada um deles.
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Com fundamentação teórica na Linguística Textual e em conceitos sobre letramento

acadêmico e gêneros textuais, o trabalho foi desenvolvido por meio de pesquisa documental.
Como corpus de análise, foi selecionada parte dos Anais da Jornada de Iniciação Científica,
Tecnológica e de Inovação da Universidade Federal de Itajubá (Unifei) de 2011.
A apresentação do estudo está organizada em duas seções. Na primeira faz-se uma
exposição teórica sobre o conceito de resumo como atividade escolar e como produção textual.
Nessa seção também são abordadas as especificidades do resumo acadêmico. A segunda seção
expõe a análise da publicação selecionada e propõe orientações para o trabalho com resumos
acadêmicos em sala de aula.

2 Resumo acadêmico: características e modos de organização

O vocábulo “resumo” engloba uma série de significações. Entre elas, “uma apresentação
abreviada de um texto”, “uma exposição sintetizada de um acontecimento”, “um gênero em que
se reduz um texto qualquer, [...] mantendo-se o tipo textual do texto principal” (Costa 2012: 205),
texto que antecede o texto principal em um artigo científico ou trabalho monográfico.
Na educação básica, a elaboração de resumos é uma atividade de produção de texto
escrito que está centrada no plano da expressão, uma vez que “o plano do conteúdo já está
definido pelo texto modelo” (Brasil 1998: 76), ou seja, ainda que considerada uma produção em
termos de autoria, é uma atividade de reprodução de conteúdos elaborados por outrem. É
importante realçar que não há nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (Brasil
2000) nenhuma referência explícita ao trabalho com resumos na escola.
No meio acadêmico, o resumo é produzido em circunstâncias específicas: a) como
elemento pré-textual de um trabalho mais extenso, com a finalidade de facilitar o acesso do leitor
a informações de seu conteúdo, servindo de ferramenta de seleção de materiais para leitura; b)
como exigência de eventos científicos para seleção de trabalhos a serem apresentados.
Esse tipo de resumo é denominado por Motta-Roth e Hendges (2010) de resumo
acadêmico, sendo caracterizado pelas autoras como sinônimo de abstract. A mesma
nomenclatura é empregada por Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004) para indicar os
resumos elaborados em ambiente escolar ou acadêmico independentemente de seus objetivos,
desde que resultantes de um processo de sumarização.
Embora a Associação Brasileira de Normas Técnicas (2003), na NBR 6028, não utilize a
terminologia “resumo acadêmico”, define para o resumo regras de apresentação que, quando
seguidas, originarão o gênero textual denominado por Motta-Roth e Hendges (2010) como
resumo acadêmico.
Grande parte dos autores cujas obras são utilizadas como bibliografia para o ensino
superior (Marconi e Lakatos 2010; Severino 2007; Therezo 2008; Goldstein, Louzada e Ivamoto
2009; Gonçalves 2005) trata o tema “resumo” enfatizando-o como estratégia de sumarização.
Essa abordagem faz da confecção de resumos uma técnica de compreensão textual, sem a
preocupação de caracterizá-los como um gênero textual ou parte integrante de gêneros textuais
específicos. Desse modo, a elaboração de resumo funciona como uma estratégia de leitura
praticada desde a educação básica.
Algumas dessas bibliografias (Goldstein, Louzada e Ivamoto 2009; Gonçalves 2005)
também abordam o resumo como elemento pré-textual de gêneros acadêmicos, tais como
monografias, dissertações, teses, relatórios técnico-científicos e artigos de periódicos. Ao
discorrerem sobre a elaboração desses resumos, as autoras seguem o exposto na NBR 6028.
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De acordo com a NBR 6028 (Associação Brasileira de Normas Técnicas 2003), o resumo
deve conter tema, objetivo, método, resultados e conclusões. Deve ainda ser sucedido pelas
palavras-chave que permitem a indexação do trabalho.
Motta-Roth e Hendges (2010: 154) apresentam uma estrutura composta pelos seguintes
itens: problema (“inclui a intenção do autor, a tese, alguma alusão ao título”); objetivo (“justifica
e apresenta o objetivo da pesquisa, estabelecendo como o trabalho difere da pesquisa prévia”);
método (“define a abrangência, o tratamento, os dados, a metodologia adotada e as restrições
envolvidas”); resultados (“sumariza os resultados”); e conclusão (“implicações, inferências,
importância e interpretação dos resultados”). Os termos dessa estrutura não são claramente
definidos pelas autoras, o que compromete seu entendimento. Isso é facilmente observado no uso
da palavra “problema”, que, no meio científico, adquire sentido mais específico, sendo definido
como “uma questão que envolve intrinsecamente uma dificuldade teórica ou prática, para a qual
se deve encontrar uma solução” (Cervo, Bervian e Silva 2007: 75).
É necessário ressaltar também que Motta-Roth e Hendges (2010: 154) não explicitam as
diferenças entre objetivo e justificativa. Ao afirmarem que na apresentação do objetivo deve-se
estabelecer “como o trabalho difere da pesquisa prévia”, as autoras tornam esse componente do
resumo semelhante à justificativa. É preciso esclarecer a distinção entre objetivo e justificativa,
que não se confundem. Como afirma Goldstein, Louzada e Ivamoto (2009: 150), o objetivo
expressa “com clareza o que se pretende alcançar” por meio da pesquisa. Já na justificativa,
segundo as autoras, “explicita-se de modo convincente a relevância do tema e dos possíveis
resultados”. Outros autores, como Medeiros (2003), também citam a justificativa como elemento
necessário na construção do resumo. No entanto, a Associação Brasileira de Normas Técnicas
(2003) não faz menção à justificativa como elemento composicional desse gênero, assim como
Gonçalves (2005), que se limita a reproduzir a estrutura apresentada na NBR6028.
Motta-Roth e Hendges (2010: 151), em uma escrita de cunho bem didático, orientam o
elaborador do resumo acadêmico a construí-lo respeitando sua função, que é de “convencer o
leitor (em um primeiro momento, a comissão avaliadora do evento) a aceitar seu trabalho e (em
seguida, os outros participantes do congresso) a assistir sua apresentação no dia do evento”.
Considera-se que a justificativa é o componente do resumo que carrega em si a força
argumentativa necessária ao convencimento do leitor. Portanto, pode-se afirmar que a
justificativa é um elemento essencial à constituição do resumo acadêmico.
Quanto aos componentes do resumo citados pela Associação Brasileira de Normas
Técnicas (2003), há acordância na literatura sobre o assunto, tanto nas obras cujo foco são
orientações para redação científica quanto naquelas voltadas para metodologia do trabalho
científico.
A organização estrutural desses elementos se dá por meio de recursos linguísticos que
assinalam o conteúdo de cada componente do resumo. Por exemplo, na apresentação do objetivo,
é comum o uso do verbo no infinitivo e expressões como “o objetivo deste trabalho é” ou
“objetiva-se neste trabalho”. Como as escolhas lexicais e os marcadores discursivos evidenciam
essa organização, a Associação Brasileira de Normas Técnicas (2003) determina um texto escrito
em períodos sem divisão em seções e preferencialmente dispostos em um único parágrafo.
Motta-Roth e Hendges (2010: 157-158) admitem a presença de um resumo estruturado em
áreas como a medicina, no qual “frequentemente essas diferentes informações são indicadas por
meio de subtítulos”. As autoras mostram um exemplo cujos subtítulos são “objetivos”,
“métodos”, “resultados” e “conclusão”. A solicitação, por algumas publicações, de resumos
organizados em subtítulos pode, de certo modo, facilitar o processo de redação do texto. Essa
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estrutura não é abordada em outros materiais teóricos que tratam da elaboração do resumo
acadêmico.
Convém ressaltar ainda que, embora haja a prescrição da Associação Brasileira de
Normas Técnicas (2003) para a explicitação de palavras-chave ao fim do resumo, nem todos os
materiais teóricos salientam essa necessidade. Há também algumas publicações que
preestabelecem modelos para envio de resumos e que não incluem a apresentação de palavras-
chave.

3 Escrita de resumos acadêmicos: o que a análise revela?

A publicação selecionada como corpus para o desenvolvimento deste estudo são os Anais
da Jornada de Iniciação Científica, Tecnológica e de Inovação da Universidade Federal de Itajubá
(Unifei), realizada em 20 de outubro de 2011. Esse evento disponibiliza orientações para a
elaboração do resumo, segundo as quais deve haver quatro seções, sendo essas “Introdução”,
“Metodologia”, “Resultados e Discussão” e “Conclusão”. Observa-se que é solicitado o envio de
um resumo estruturado, sem a indicação de palavras-chave (Figura 1).

Figura 1 – Modelo de resumo da Jornada de Iniciação Científica,

Tecnológica e de Inovação da Universidade Federal de Itajubá
TÍTULO DO TRABALHO

Nome e sobrenome do aluno (Bolsista-CNPq ou FAPEMIG)

Nome e sobrenome do Professor (Instituto/UNIFEI)

INTRODUÇÃO

Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.

Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.
Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.
Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.

METODOLOGIA

Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.

Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.
Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.
Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.

Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.
Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.
Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.

CONCLUSÃO

Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.

Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.
Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.
Digite o texto em um único parágrafo. Digite o texto em um único parágrafo.

Fonte: Universidade Federal de Itajubá (2011).

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Há na publicação 151 resumos, dos quais foram analisados 73 1. Esse recorte é resultante
do critério de restrição aos resumos relativos às pesquisas financiadas pela Fundação de Amparo
à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (Fapemig).
É importante destacar que três dos resumos constantes do corpus (Resumos 37, 38 e 48)
são referentes a trabalhos que foram apresentados na Jornada, mas que não se caracterizam como
pesquisa científica. Como afirma Cervo, Bervian e Silva (2007: 57),

a pesquisa é uma atividade voltada para a investigação de problemas teóricos ou

práticos por meio do emprego de processos científicos. Ela parte, pois, de uma
dúvida ou problema e, com o uso do método científico, busca uma resposta ou
solução. [...] Outros meios de acesso ao saber que dispensam o uso de processos
científicos, embora sejam válidos, não podem ser enquadrados como tarefas de
pesquisa.

Os três resumos citados anteriormente apresentam o relato de atividades desenvolvidas

por grupos de estudo acerca de tópicos específicos dos conteúdos programáticos de disciplinas da
graduação.
Para a análise desenvolvida, foi considerado como padrão estrutural um resumo
acadêmico constituído pelos seguintes elementos: tema, justificativa, objetivo, metodologia,
resultados e conclusão. Considerando a estrutura dada como modelo para o envio dos resumos,
esperava-se que na “Introdução” fossem apresentados o tema, a justificativa e o objetivo.
Assim, o primeiro passo foi verificar a presença desses elementos no corpus selecionado.
Obtiveram-se, dessa forma, os dados apresentados na seguinte tabela (Tabela 1).

Tabela 1 – Identificação dos componentes dos resumos acadêmicos analisados

Presente, com
Componente Presente Ausente
inadequações
Tema 21 38 14
Justificativa 38 33 2
Objetivo 41 25 7
Metodologia 21 12 40
Resultados 41 14 18
Conclusão 33 28 12
Fonte: produção das próprias autoras.

Quanto à “Introdução”, foi observado que, dos 73 resumos, apenas 21 apresentam o tema,
38 trazem uma justificativa para o trabalho e 41 expõem o objetivo da pesquisa.
Analisando os resumos quanto à apresentação do tema, conforme dito, foi verificado que,
em 21 deles, encontra-se uma construção textual explícita da temática do trabalho. Isso pode ser
observado, por exemplo, no Resumo 34: “Este trabalho explora a utilização de tecnologias de
Realidade Aumentada em sistemas de comércio eletrônico [...]” (Rezende Junior 2011: 156).
Em um resumo o tema é apresentado na seção destinada à “Metodologia”. Em 13 resumos
há referências vagas ao tema, mescladas a outras informações. Essa forma de apresentação do
tema foi categorizada como diluída. É o que se observa, por exemplo, no Resumo 21:

1
Os resumos analisados foram catalogados pelas autoras do trabalho na sequência em que aparecem na publicação,
sendo numerados de 1 a 73.
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O objetivo deste trabalho foi desenvolver o Sistema de Treinamento em

Administração e Finanças (STAF). O STAF pode ser definido como um
ambiente computacional na Web cujo objetivo é agregar cursos que poderão ser
utilizados para facilitar o aprendizado de conteúdos relacionados à
Administração e Finanças. (Rezende Junior 2011: 143).

Nos 38 resumos restantes não há a apresentação do tema. A falta dessa informação é um

elemento complicador para a compreensão da proposta do trabalho. É importante ressaltar que
todos os trabalhos foram apresentados na forma de pôster e que apenas seus resumos foram
publicados, tornando a leitura a forma principal de divulgação da pesquisa. Ainda que tenha
havido exposição oral do trabalho, ela foi momentânea e, consequentemente, apenas uma
pequena parcela do público teve acesso a explicações adicionais.
Quanto à justificativa, foi observado que em 38 resumos ela é exposta de modo claro,
várias vezes com o emprego da expressão “justifica-se”. Isso pode ser constatado no Resumo 4:
“Justifica-se sua importância no sentido de proporcionar uma reflexão a respeito do crescimento
da Universidade Federal de Itajubá e sua relação com a qualidade de vida dos estudantes [...]”
(Rezende Junior 2011: 125).
No Resumo 63, observou-se uma tentativa de justificação pelo emprego da estrutura
oracional iniciada pelas palavras “por serem” (Rezende Junior 2011: 185), mas não há a
explicitação de que a informação apresentada corresponde à justificativa. Verificou-se também
que em um resumo a justificativa é apresentada na seção “Metodologia”.
Nos 33 resumos restantes não há indicação da justificativa da pesquisa. A ausência desse
elemento pode ser decorrente do fato de alguns materiais que trazem orientações para a
elaboração de resumos não enfatizarem a necessidade da apresentação da justificativa, como se
observa na própria NBR 6028 (Associação Brasileira de Normas Técnicas 2003). Considerando a
finalidade do gênero textual resumo acadêmico, ainda que alguns autores não mencionem a
necessidade da exposição da justificativa, pode-se afirmar que esse elemento, por demonstrar a
relevância do trabalho, é parte imprescindível desse gênero.
Quanto ao objetivo, em 41 resumos ele é citado de forma clara, por meio de expressões
como “para”, “para que”, “o objetivo do presente estudo”, “este trabalho visou” e “o objetivo
deste trabalho foi”.
Da mesma forma que se observou na análise do tema e da justificativa, há em três
resumos a apresentação do objetivo na “Metodologia”. No Resumo 7 observou-se uma confusão
entre a explicitação do tema e a forma tradicional de redação de objetivos por meio do uso de
verbos no infinitivo. O modo como o resumo foi escrito leva o leitor a identificar dois objetivos
distintos para o mesmo trabalho:

Neste projeto buscou-se analisar a relação entre o GESPÚBLICA e a gestão do

conhecimento através do acompanhamento dos processos existentes na
Prefeitura Municipal de Itajubá e execução de ações alinhadas aos objetivos
estratégicos desta. O objetivo do trabalho desenvolvido foi a otimização da
gestão da qualidade em órgãos públicos, a fim de que a administração pública
melhorasse seu desempenho em benefício da população. (Rezende Junior 2011:
128).
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No Resumo 70, constatou-se que o objetivo é apresentado na “Introdução”, porém parte

da construção frasal relata as técnicas utilizadas, ou seja, há uma mistura de objetivo com
metodologia. No Resumo 17, em vez de se apresentarem os objetivos por meio de frases
afirmativas, são mostradas as questões norteadoras do trabalho. E, no Resumo 32, eles são
apresentados com verbos no pretérito, de modo mais semelhante à estrutura utilizada para relatar
os resultados, como se observa no seguinte excerto:

Neste trabalho estudamos a trajetória de um feixe luminoso na presença de um

campo magnético externo não uniforme. Determinamos os índices de refração
causados por campos magnéticos produzidos por uma corrente estacionária em
um fio infinito. Encontramos a trajetória da luz nessas condições. (Rezende
Junior 2011: 154).

Em 25 resumos não é feita nenhuma menção aos objetivos do trabalho, o que contraria
todas as orientações referentes à elaboração de resumos acadêmicos.
Na análise da exposição da metodologia, observou-se que esse elemento está presente de
modo adequado em 21 resumos e, em 40, ele é descrito com inadequações. Em 35 deles são
apresentados alguns aspectos metodológicos, como, por exemplo, procedimentos e instrumentos
de coleta e análise de dados, mas não há a definição com termos científicos da abordagem de
pesquisa adotada.
No Resumo 6, por exemplo, há apenas exposição dos procedimentos de coleta e análise de
dados:

As coletas de solo foram feitas em dois locais: centro da rua e linha das lavouras
em estudo. As análises bioquímicas das amostras coletadas de solo (atividade
microbiana, carbono da biomassa microbiana, quociente metabólico, e de
enzimas do solo por meio da hidrólise do diacetato de fluoresceína) foram feitas
no Laboratório de Microbiologia da UNIFEI e os dados obtidos foram
submetidos à análise de variância empregando-se o teste de Duncan a 5% de
significância. (Rezende Junior 2011: 127).

Outro exemplo de apresentação inadequada da metodologia é o Resumo 8, em que são

especificados apenas os instrumentos metodológicos: “Para atingir os objetivos foram
desenvolvidos modelos utilizando Redes de Petri Coloridas e a simulação do modelo foi através
do software CPN Tools. Também para efeito de comparação de ferramentas de modelagem foi
utilizado o software Arena.” (Rezende Junior 2011: 129).
Dos outros cinco resumos em que a metodologia está presente com inadequações, dois
apresentam informações vagas e não distinguem aspectos metodológicos de outros componentes
do resumo, como o objetivo e os resultados. Nos outros três faltam informações que garantam a
compreensão, em sua totalidade, do processo metodológico adotado. No Resumo 50 é facilmente
observável essa incompletude, uma vez que não se explicita que procedimento foi utilizado para
avaliar a DED:

Os dados de IUV foram coletados na Estação Meteorológica da UNIFEI, entre

Abril de 2010 a Março de 2011. Outras coletas de IUV foram realizadas com um
dosímetro portátil em outras nove localidades. A integração dessas medidas no
tempo permitiu avaliar a dose eritematosa diária (DED) recebida por um
indivíduo. (Rezende Junior 2011: 172).
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Em 12 resumos as informações apresentadas na seção destinada à metodologia não

abordam o conteúdo esperado para esse tópico.
Quanto à seção “Resultados e Discussão”, verificou-se que 41 resumos apresentam de
forma apropriada o conteúdo esperado, como se observa no Resumo 6:

Os resultados obtidos mostram que os diferentes métodos de combate às plantas

daninhas causam impactos diferentes em cada atributo, tanto no centro da rua
quanto na linha. O quociente metabólico, qCO2, indicou maior efeito negativo
na qualidade bioquímica do solo onde foram aplicados herbicidas pré ou pós-
emergentes. (Rezende Junior 2011: 127).

Em 18 resumos há informações relativas a resultados e discussão, mas há problemas na

apresentação. Destes, um vai além do esperado na seção, apresentando também conteúdos
próprios da conclusão. Oito mesclam aspectos metodológicos à apresentação dos resultados. Em
quatro, a falta de informações prejudica a análise do conteúdo exposto. No Resumo 10, por
exemplo, há um relato do que foi obtido com o experimento, mas a imprecisão vocabular e a
escassez de dados não permitem perceber exatamente os resultados da pesquisa: “Com o
experimento foi possível visualizar de modo satisfatório as microestruturas presentes nos corpos
de prova, bem como comparar as imagens de antes e depois dos tratamentos. Com os resultados
de dureza e microdureza pode-se perceber como se comporta a liga estudada.” (Rezende Junior
2011: 132). Quatro resumos limitam-se a apresentar os resultados, sem discuti-los. Em um
resumo, a discussão realizada invalida os resultados apresentados, como se observa no excerto
transcrito do Resumo 47: “De qualquer maneira, esses resultados podem ser diferenciados com as
mudanças dos preços da tonelada de carbono, tudo isso dependerá de acordos e das demandas e
ofertas do mercado.” (Rezende Junior 2011: 169).
Em 14 resumos são apresentadas informações relativas a conteúdos específicos de outras
seções. É o que se observa no Resumo 55, que apresenta apenas aspectos metodológicos: “A
caracterização das amostras foi obtida através dos seguintes testes: temperatura, pH, turbidez,
alcalinidade total, dureza, coliformes totais e fecais, sólidos totais, sólidos suspensos e voláteis e
sólidos sedimentáveis.” (Rezende Junior 2011: 177).
Analisando a apresentação da conclusão, verificou-se que 32 resumos trazem essa seção
redigida de forma apropriada, como exemplifica o Resumo 34:

A versão atual do provador virtual oferece grande flexibilidade de uso pelos

potenciais clientes do comércio eletrônico, contribuindo para aumentar o sucesso
dessas aplicações. Além disso, demonstra a viabilidade de uso da RA em
aplicações de comércio eletrônico similares à tratada neste trabalho. (Rezende
Junior 2011: 156).

Em 12 resumos a conclusão é apresentada de modo inadequado. Seis deles trazem

também conteúdos relativos a resultados. É o que se observa no Resumo 13:

Verificou-se uma boa correlação de dados, já que as cidades com maior TIP
apresentam também maior TL. A maior TIP representa um problema de
saneamento público, enquanto A TL elevada representa deficiências na saúde
pública. Assim, investimentos em saneamento reduziriam os gastos com saúde.
(Rezende Junior 2011: 135).
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Dois resumos limitam-se a apresentar resultados e a sugerir de modo muito vago que
sejam realizadas pesquisas futuras na área do trabalho. Um deles é o Resumo 10:

O experimento realizado nos permitiu visualizar as alterações e comportamentos

das microestruturas e propriedades mecânicas de acordo com o tratamento
térmico realizado, facilitando deste modo pesquisas futuras nesta mesma área,
seja como referência ou comparação de resultados. (Rezende Junior 2011: 132).

Outros dois resumos sugerem a continuidade do trabalho pela proposição clara de estudos
específicos, mas não apresentam a conclusão obtida a partir da discussão dos resultados, como se
vê no excerto do Resumo 21: “Como trabalhos futuros, pode-se citar o refinamento da aplicação
quanto às tecnologias, a finalização do Módulo de Tomada de Decisão, a realização de
experimentos para a validação efetiva da proposta e o desenvolvimento do Módulo de Finanças.”
(Rezende Junior 2011: 143).
O estilo de escrita do Resumo 58 torna o texto confuso, não permitindo dizer se há uma
conclusão ou uma remissão à revisão bibliográfica, como evidencia o seguinte excerto: “Sabe-se
que o método de agitação influencia diretamente no tamanho e distribuição do diâmetro das
partículas, e que o PVA não atribuiu estabilidade às partículas para que estas não se aglomerem.”
(Rezende Junior 2011: 180).
O Resumo 56 também apresenta um estilo de escrita inadequado, o qual torna a conclusão
muito vaga:

Os dados obtidos permitiram a obtenção de resultados condizentes com a

realidade do cotidiano, de modo a viabilizar significativas melhorias. A
aplicação em prática pode ser usada em diversas áreas do mercado de trabalho,
principalmente quando se diz respeito à eficiência e produtividade, bem como ao
rendimento na aprendizagem de alunos. (Rezende Junior 2011: 178).

Em 28 resumos, observou-se que, em vez da conclusão, são apresentados conteúdos

relativos à metodologia e/ou aos resultados e discussão.
Ainda que o foco deste trabalho seja a identificação e a análise dos elementos que
compõem o resumo acadêmico, é importante realçar que, mesmo quando não se nota a ausência
de nenhum componente, a qualidade textual pode ser prejudicada por aspectos gramaticais e
linguísticos e por problemas relativos à definição dos fundamentos teórico-metodológicos da
pesquisa. Isso pode ser observado em alguns resumos, nos quais há problemas de coerência entre
o conteúdo de uma seção e o de outra. No Resumo 56 (Rezende Junior 2011: 178), é nítida a falta
de congruência entre o tema (“aplicação de um método de mensuração do estresse em ambientes
de trabalho”) e a metodologia (“executou-se a aplicação efetiva do teste em uma turma de alunos
da graduação”) e também entre o objetivo (“obter [...] um indicador de estresse que permita uma
análise da evolução dos níveis de fadiga com o passar do tempo”) e os resultados (“a avaliação
dos dados permitiu identificar uma determinada semelhança entre as áreas indicadas com maior
incidência de dores por problemas de postura”).2
Destaca-se que um dentre os resumos analisados não traz o título do trabalho, mantendo a
escrita do modelo disponibilizado (“TÍTULO DO TRABALHO”). Isso pode ser interpretado

2
Grifo das próprias autoras.
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#4404

como indicador de que o uso de modelos, por um lado, tem a vantagem de facilitar a
padronização dos dados, mas, por outro, pode induzir o produtor do texto a pequenos deslizes.
Em atividades de ensino, é necessário que o professor estabeleça distinção entre a
elaboração do resumo acadêmico e a sumarização de um texto. Relembra-se que a produção de
resumos acadêmicos acontece em situações bem definidas, a saber, quando se envia um resumo
para evento científico (um gênero textual) ou quando ele é produzido como elemento pré-textual
de artigos e trabalhos monográficos (parte de um gênero textual).
Dadas as condições de produção do resumo acadêmico e suas especificidades, pode-se
afirmar que ele é, de acordo com a definição de gênero advinda dos estudos de Bakhtin (2000),
um tipo relativamente estável de enunciado. Para a aprendizagem do gênero, é preciso atentar
para o modo de organização do texto, definido pela situação de comunicação. Considerar o
resumo acadêmico um gênero específico ou parte de gêneros específicos permite evidenciar a
necessidade de componentes próprios, constituintes de sua estrutura organizacional.
Desse modo, cabe ao docente, no processo de ensino e aprendizagem, levar o aluno a
identificar os elementos dessa composição e a analisar o modo apropriado de apresentação de
cada um deles. Portanto, é preciso que o aluno se aproprie tanto do conteúdo exigido pelo resumo
acadêmico quanto das formas de “dizer” esse conteúdo por meio das escolhas lexicais e do
domínio de marcadores discursivos que caracterizam a escrita desse gênero.
Os elementos que compõem a estrutura organizacional do resumo definem seu conteúdo.
Este, por sua vez, é manifestado em uma forma de expressão perceptível nas escolhas
linguísticas. Assim, apresenta-se a relação entre componente e conteúdo e possíveis formas de
verbalizá-lo na tabela seguinte (Tabela 2).

Tabela 2 – Estrutura organizacional do resumo e possíveis formas de expressão

Componente Conteúdo Forma
Tema O que é abordado? “Este trabalho trata de...”
“Neste trabalho é abordado...”
“Este trabalho consiste em...”
“Toma-se como objeto de
análise...”

Justificativa Por que pesquisar sobre “Este estudo justifica-se

esse tema? por...”
“Justifica-se assim a
necessidade de...”
“Este estudo se desenvolveu
devido a...”
“A relevância deste estudo se
deve a...”
“Torna-se importante saber...”

continua
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Tabela 2 – Estrutura organizacional do resumo e possíveis formas de expressão

continuação
Componente Conteúdo Forma
Objetivo Para que desenvolver essa “Objetiva-se com este
pesquisa? trabalho...”
“Este trabalho tem como
objetivo...”
“A pesquisa foi desenvolvida
com a finalidade de...”
“É objetivo deste trabalho...”

Metodologia Como abordar o tema? “A metodologia adotada

Como definir os consistiu em...”
procedimentos e os “O trabalho foi desenvolvido
instrumentos de pesquisa? por meio de...”
Como coletar e analisar os “A presente pesquisa é do
dados? tipo...”
“A pesquisa classifica-se
como...”
“Os dados foram coletados
por meio de ...”
“Para análise dos dados foi
utilizado...”

Resultados O que foi encontrado? O “Verificou-se que...”

que os dados revelam? “Foi observado que...”
“Foram registrados...”
“Foram encontrados...”
“Os resultados demonstram...”
“Os dados do presente estudo
indicam que...”

Conclusão Que significação têm os “Os resultados permitem

resultados? O objetivo foi concluir que...”
atingido? É possível dar “Assim é possível concluir
continuidade à pesquisa que...”
desenvolvida? “Conclui-se que...”
“Pode-se concluir que...”
“As conclusões que o estudo
proporcionou são...”
Fonte: produção das próprias autoras.

Realça-se que o professor deve ter liberdade para decidir qual metodologia é mais
propícia à situação de ensino de acordo com o contexto dos alunos, os objetivos da disciplina e os
recursos didático-metodológicos disponíveis. Entretanto, salienta-se que, ao se trabalhar com
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gêneros textuais, é usual a prática de sequências didáticas (Schneuwly e Dolz 20043 apud
Marcuschi 2008). Estas muito auxiliam a apreensão do modo organizacional do gênero e sua
transposição para os textos produzidos.

4 Conclusão

Após a análise, verificou-se que grande parte dos trabalhos publicados apresenta o resumo
como uma sumarização do trabalho de pesquisa realizado, sem preocupação de evidenciar todos
os componentes que lhe são necessários, mesmo quando o texto está estruturado em seções pré-
definidas destinadas à indicação dos elementos centrais do resumo acadêmico. Isso pode ser
decorrente do desconhecimento de que há um modo de organização textual específico para cada
gênero textual, resultante das finalidades e das circunstâncias de sua produção.
A partir dessa constatação, salienta-se a necessidade de um trabalho mais eficaz no ensino
superior, que considere a relevância da escrita adequada de textos acadêmicos, uma vez que é por
meio deles que a divulgação científica se efetiva.

Referências

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