EvanilsonVF DISSERT

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM MATEMÁTICA
EVANILSON VICENTE FERREIRA
SEQUÊNCIAS COM FIGURAS GEOMÉTRICAS NA OBMEP: RESOLUÇÃO

E CONSTRUÇÃO DOS PROBLEMAS
MOSSORÓ/RN
2019
EVANILSON VICENTE FERREIRA
SEQUÊNCIAS COM FIGURAS GEOMÉTRICAS NA OBMEP: RESOLUÇÃO

E CONSTRUÇÃO DOS PROBLEMAS
Dissertação apresentada ao Curso de Mestrado

Profissional em Matemática do Programa de
Pós-Graduação em Matemática da Universidade
Federal Rural do Semi-Árido para a obtenção do
título de Mestre em Matemática.
Orientador: Prof. Dr. Odacir Almeida Neves
O presente trabalho foi realizado com apoio financeiro da Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
MOSSORÓ/RN
2019
© Todos os direitos estão reservados a Universidade Federal Rural do Semi-Árido. O conteúdo desta obra é de inteira
responsabilidade do (a) autor (a), sendo o mesmo, passível de sanções administrativas ou penais, caso sejam infringidas as leis
que regulamentam a Propriedade Intelectual, respectivamente, Patentes: Lei n° 9.279/1996 e Direitos Autorais: Lei n°
9.610/1998. O conteúdo desta obra tomar-se-á de domínio público após a data de defesa e homologação da sua respectiva
ata. A mesma poderá servir de base literária para novas pesquisas, desde que a obra e seu (a) respectivo (a) autor (a)
sejam devidamente citados e mencionados os seus créditos bibliográficos.
F383s Ferreira, Evanilson Vicente.

Sequências com figuras geométricas na OBMEP:
resolução e construção dos problemas / Evanilson
Vicente Ferreira. - 2019.
59 f. : il.
Orientador: Odacir Almeida Neves.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal
Rural do Semi-árido, Programa de Pós-graduação em
Matemática, 2019.
1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. OBMEP. 4.

GeoGebra. 5. Metodologia. I. Neves, Odacir
Almeida, orient. II. Título.
O serviço de Geração Automática de Ficha Catalográfica para Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC´s) foi desenvolvido pelo Instituto
de Ciências Matemáticas e de Computação da Universidade de São Paulo (USP) e gentilmente cedido para o Sistema de Bibliotecas
da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (SISBI-UFERSA), sendo customizado pela Superintendência de Tecnologia da Informação
e Comunicação (SUTIC) sob orientação dos bibliotecários da instituição para ser adaptado às necessidades dos alunos dos Cursos de
Graduação e Programas de Pós-Graduação da Universidade.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, pelo dom da vida, pela força e proteção em todo momento.
Agradeço aos meus pais, Elzo Vicente Ferreira e Francisca Maria da Silva Ferreira por
sempre terem me apoiado nas decisões da vida.
Agradeço à minha esposa, Wydna Karla, pelo seu companheirismo, por suas palavras
de incentivo e motivação.
Agradeço a todos os professores que contribuíram para minha formação profissional e

educacional em todos esses anos de vida, em especial aos professores do PROFMAT –
UFERSA, que contribuíram para que esse trabalho se tornasse realidade.
Agradeço ao meu professor e orientador, Odacir Almeida Neves, que mesmo nos
momentos mais difíceis acreditou no meu potencial e com palavras de motivação não me
deixou desistir.
Agradeço à CAPES, por ter financiado este trabalho e por acreditar no projeto
PROFMAT.
Por fim, agradeço a todos que de alguma forma contribuíram positivamente para
realização desse sonho.
RESUMO
A Matemática vem ao longo dos anos se modificando em consonância com as exigências

impostas pelo homem. Com o avanço da Matemática como Ciência torna-se cada vez mais
importante a busca por instrumentos que despertem o interesse dos estudantes. Nesse sentido,
várias Olimpíadas de Matemática são aplicadas no mundo todo com o intuito de incentivar e
descobrir novos talentos. Porém, muitas vezes a forma como os alunos são preparados para
essas Olimpíadas ou mesmo para vida escolar não desperta interesse porque as metodologias
aplicadas não condizem com o mundo tecnológico no qual estão inseridos. Desta forma, este
trabalho busca oferecer uma ferramenta que auxilie o entendimento da resolução algébrica de
problemas por meio da construção e visualização dos elementos envolvidos colocando-os em
movimento e tornando os exercícios dinâmicos fazendo uso do Software GeoGebra. Essa
ideia tem como foco o estudo de sequências matemáticas formadas por figuras geométricas
inseridas nas provas da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP),
mas que pode ser estendida para o estudo de outros conteúdos Matemáticos.
Palavras-chave: Ensino, Aprendizagem, OBMEP, GeoGebra, Metodologia.

ABSTRACT
Mathematics has been changing over the years in line with the requirements imposed by man.
With the advancement of Mathematics as Science, it becomes increasingly important to
search for instruments that arouse students' interest. In this sense, several Mathematical
Olympiads are applied worldwide to encourage and discover new talents. However, often the
way students are prepared for these Olympics or even for school life does not arouse interest
because the applied methodologies do not fit the technological world in which they are
inserted. In this way, this work seeks to offer a tool that helps to understand the algebraic
resolution of problems by means of the construction and visualization of the elements
involved, putting them in motion and making the dynamic exercises using GeoGebra
Software. This idea has as its focus the study of mathematical sequences formed by geometric
figures inserted in the tests of the Brazilian Mathematics Olympiad of Public Schools
(OBMEP), but that can be extended to the study of other Mathematical contents.
Keywords: Teaching, Learning, OBMEP, GeoGebra, Methodology.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Questão 131 do Banco de Questões da OBMEP 2010 ............................................. 18

Figura 2: Recorte da Questão 13 da OBMEP 2016 - Nível 1 - 1ª Fase .................................... 22
Figura 3: Sequência de polígonos após realizar o passo 4 ....................................................... 24
Figura 4: Sequência de polígonos após realizar o passo 5 ....................................................... 24
Figura 5: Destacando os segmentos novos ............................................................................... 25
Figura 6: Caixa “Texto” do GeoGebra ..................................................................................... 26
Figura 7: Determinando o número de segmentos novos .......................................................... 26
Figura 8: Construção para o valor do controle deslizante • = 16 ........................................... 27
Figura 9: Construindo o texto com a palavra “Horizontal” ...................................................... 27
Figura 10: Contagem das arestas horizontais ........................................................................... 28
Figura 11: Identificando o número de segmentos horizontais.................................................. 28
Figura 12: Texto para o cálculo dos segmentos verticais ......................................................... 29
Figura 13: Cálculo do número de segmentos verticais ............................................................. 29
Figura 14: Texto com comando para o cálculo do Perímetro................................................... 29
Figura 15: Construção quando o valor de • = 100 ................................................................. 30
Figura 16: Recorte da questão 7 da OBMEP 2017 –Nível 2 – 1ª Fase .................................... 30
Figura 17: Construção usando a ferramenta “Polígono Regular” do GeoGebra ...................... 31
Figura 18: Construção do polígono “pol2”............................................................................... 32
Figura 19: Sequência de pentágonos “pol1” para • = 5 .......................................................... 32
Figura 20: Sequência de pentágonos “pol1” e “pol2” para • = 5 ........................................... 33
Figura 21: Destacando os segmentos horizontais dos pentágonos ........................................... 34
Figura 22: Construção após o passo 13 .................................................................................... 34
Figura 23: Destacando os segmentos comuns aos pentágonos ................................................ 35
Figura 24: Listas com elementos indefinidos no GeoGebra .................................................... 36
Figura 25: Inserindo os comandos para o cálculo do perímetro de cada figura obtida ............ 37
Figura 26: Criando texto para identificar o número da Figura ................................................. 37
Figura 27: Exibição da construção com o texto “Figura” ........................................................ 37
Figura 28: Recorte da Questão 2 da OBMEP 2012 – Nível 3 – 1ª Fase .................................. 38
Figura 29: Triângulo regular “pol1” ......................................................................................... 39
Figura 30: Sequência do polígono “pol1” na direção do vetor ............................................. 40
Figura 31: Construção da sequência de triângulos ................................................................... 40
Figura 32: Criando o texto que indica a numeração da figura formada ................................... 41
Figura 33: Determinando o número de “palitos” da construção do Problema 3 ...................... 41
Figura 34: Construção final do Problema 3 .............................................................................. 41
Figura 35: Recorte do enunciado do Problema 4 ..................................................................... 42
Figura 36: Construção da “escada” para • = 5 ........................................................................ 44
Figura 37: Criando texto para identificar a “escada” ............................................................... 45
Figura 38: Texto para identificar o perímetro da construção ................................................... 45
Figura 39: A lista L2 é composta por 5 elementos .................................................................... 46
Figura 40: Criando texto que indica o valor da área de cada “Escada”.................................... 46
Figura 41: Construção final do Problema 4 com auxílio do GeoGebra ................................... 46
Figura 42: Recorte do enunciado do Problema 5 ..................................................................... 47
Figura 43: Polígono regular “pol1” .......................................................................................... 49
Figura 44: Polígonos obtidos por homotetia de “pol1” com centro em A ............................... 49
Figura 45: Sequência de pontos da lista L3............................................................................... 50
Figura 46: Reflexão da lista L3 ................................................................................................. 50
Figura 47: Sequência de translações do ponto ! na direção do vetor " ................................... 51
Figura 48: Sequência de translações de pontos da lista L5 na direção do vetor # ................... 51
Figura 49: Identificando o número da figura ao movimentar o controle deslizante • ............. 51
Figura 50: Parte da Janela de Álgebra após finalizar o passo 13 ............................................. 52
Figura 51: Comparando as listas L3, L4 e L6 com as listas L7, L8 e L9 ..................................... 52
Figura 52: Valores de $, % e & quando • = 3 e ' = 5 ............................................................ 53
Figura 53: Inserindo o comando para calcular o número de pontos de uma figura • .............. 53
Figura 54: Construção final quando • = 3 e ' = 5 ................................................................ 53
Figura 55: Questão 4 do Nível 3 da primeira Fase da OBMEP 2008 ...................................... 54
Figura 56: Construção do Problema 6 para • = 4, após o Passo 6 .......................................... 55
Figura 57: Determinando o valor do Perímetro do Problema 6 ............................................... 56
Figura 58: Construção final do Problema 6 para • = 5 ........................................................... 56
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 11
2 TECNOLOGIA, OBMEP E SEQUÊNCIAS ................................................................................. 15
2.1 GeoGebra e Dinamismo .................................................................................................................. 16
2.2 OBMEP e Sequências ..................................................................................................................... 17
3. RECORRÊNCIAS LINEARES DE PRIMEIRA ORDEM ......................................................... 18
3.1 Sequências ....................................................................................................................................... 18
3.2 Recorrências .................................................................................................................................... 19
3.3 Resolvendo recorrências lineares homogêneas ............................................................................... 19
3.4 Resolvendo recorrências lineares não homogêneas ........................................................................ 20
4 METODOLOGIA ............................................................................................................................ 21
5 PROBLEMAS DA OBMEP QUE ENVOLVEM SEQUÊNCIAS COM FIGURAS
GEOMÉTRICAS ................................................................................................................................ 22
5.1 Problema 1 – Bloco de quadradinhos sobe e desce ......................................................................... 22
5.1.1 Resolução algébrica do Problema 1 ............................................................................................. 23
5.1.2 Resolução do Problema 1 com auxílio do GeoGebra................................................................... 23
5.2 Problema 2 - Sequência de Pentágonos alternados ......................................................................... 30
5.3 Problema 3 – Sequências de Números Triangulares ....................................................................... 38
5.4 Problema 4 – Construindo escadas.................................................................................................. 41
5.4.2 Resolução do Problema 4 com o auxílio do GeoGebra................................................................ 43
5.5 Problema 5 - Sequência de pentágonos por homotetia.................................................................... 47
5.6 Problema 6 – Sequências de quadradinhos 2 colunas para cada linha ............................................ 54
5.6.2 Resolução do Problema 6 com o auxílio do GeoGebra................................................................ 54
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................... 57
REFERÊNCIAS .................................................................................................................................. 58
11
1 INTRODUÇÃO
Há centenas de anos o homem já buscava formas de compreender fenômenos

matemáticos inseridos no seu dia a dia com o intuito de procurar descobrir e desenvolver
métodos para auxiliá-lo a modificar o ambiente em que se encontrava. Dentre muitos temas
abordados em Matemática, o estudo de Sequências também já era ponderado. Podemos
comprovar essa ocorrência mediante os seguintes comentários de Filho (2014, p.19):
A história da matemática mostra que, os homens sempre procuraram observar ao seu

redor e procurar entender a periodicidade dos fenômenos naturais. Isso se dava em
função da própria sobrevivência. Procuravam entender o ciclo das cheias dos rios
para o melhor cultivo dos alimentos, entender as fases da lua e de outros fenômenos.
Desenvolveu calendários que serviam de quantificadores do tempo afim de
padronizar o transcurso de um ciclo. Para isso passou-se a criar e desenvolver
sequências numéricas ao longo da história.
Com relação, principalmente, a periodicidade e a regularidade de fenômenos naturais

observados pelo homem, D’Ambrósio (1996, p.34) realiza um comentário, em particular,
sobre a civilização egípcia:
A civilização egípcia floresceu cerca de 5.000 AP (antes do presente), com base na

sustentação na agricultura nas margens do Nilo, que se fertilizavam periodicamente.
A sociedade egípcia, organizada em torno desse recurso, estava subordinada a uma
ordem hierárquica encabeçada por um faraó legitimado por divindades identificadas
com os astros, obviamente associadas à regularidade do Nilo. A distribuição de
recursos e a repartição das terras férteis deram origem a formas especiais de
matemática.
Filho (2014, p.21) comenta que escritas antigas realizadas em papiro comprovam a
existência de experiências com o estudo de Sequências Matemáticas esclarecendo que
membros da Escola Pitagórica já se debruçavam sobre o estudo de fenômenos naturais por
meio de padrões numéricos obtidos a partir da construção de figuras geométricas, buscando
interligar a geometria e a álgebra mediante apresentação de sequências.
Essa procura por padrões numéricos pode ser constatada nos dias atuais por meio da
construção de mosaicos, confecções de tapetes em que se observa sequências de polígonos,
através de construção de fractais ou até mesmo na observação de uma pilha de produtos em
um supermercado seguindo determinado padrão de armazenamento. No entanto, a busca por
esses padrões já era observada pelo homem há milhares de anos, visto que “A preocupação do
homem pré-histórico com configurações e relações pode ter origem em seu sentimento
12
estético e no prazer que lhe dava a beleza das formas, motivos que muitas vezes propelem a
matemática de hoje.” (BOYER, 1974, p.5).
Diante de tal relevância, estudos da Matemática buscam avaliar o comportamento
dessas sequências e determinar os padrões numéricos ligados a elas. Exemplo disto é a
Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP), que desde sua primeira
edição, procura explorar o assunto tanto na aplicação de suas provas como nos Bancos de
Questões (BQ) que são desenvolvidos anualmente.
Os problemas da OBMEP nem sempre são tão simples de resolver, por serem
desafiadores e que diferem bastante de questões abordadas nos livros didáticos adotados nas
escolas por terem um nível de dificuldade mais acentuado, pois a OBMEP tem como um dos
seus objetivos “revelar talentos na área” (PEREIRA, 2016, p.4). Embora as questões das
provas e dos Bancos de Questões estejam presentes nas escolas e serem de fácil acesso na
página da internet da instituição, diversos professores não costumam utilizá-los em sala de
aula em virtude desse nível de complexidade. Portanto, alunos e professores necessitam de
uma orientação específica para que se sintam mais preparados e motivados para obter um
melhor desempenho nessas olimpíadas e consequentemente elevar o nível da qualidade de
ensino em Matemática.
Segundo Moran (2006, p.14-15) comenta-se muito sobre ensino de qualidade em que
dentre muitas variáveis se tenham alunos motivados e preparados intelectualmente. Assim
como professores bem preparados tanto intelectual como emocionalmente, com boas
remunerações e excelentes condições de trabalho interligados à uma infraestrutura adequada,
com recursos e tecnologias acessíveis. Contudo, diante de tantas exigências e solicitações
dirigidas aos professores, na verdade o que percebemos são salas barulhentas, com excessivo
número de alunos, professores mal remunerados, mal preparados e pouco motivados a
buscarem novos métodos de trabalho. No entanto, “Muitas formas de ensinar hoje não se
justificam mais.” (MORAN, 2006, p.11)
Mesmo diante dessa realidade, D’Ambrósio (1996, p.58) afirma que a matemática, por
ser também afetada pela diversidade cultural, vem passando por transformações e que não há
como fugir da existência da utilização da informática atrelada às comunicações. Neste
sentido, Moran (2006, p.27) comenta que as tecnologias nos norteia no que almejamos
realizar e que se estivermos abertos a mudanças e a propostas inovadoras, elas nos ajudam a
expandir a nossa comunicação e facilitam as transformações.
Diante dessa problemática, realizamos uma pesquisa sobre sequências focando
problemas inseridos nesses instrumentos da OBMEP e, posteriormente, depois de analisarmos
13
as resoluções desses problemas procuramos realizar a construção dessas sequências com o

software GeoGebra como forma de oportunizar mais um recurso para auxiliar professores e
estudantes na preparação para a OBMEP.
A escolha de trabalhar com Sequências Matemáticas formadas por figuras geométricas
surgiu da observação de que vários problemas propostos na OBMEP requerem a análise do
participante de tal maneira que o problema seja visualizado de forma dinâmica, ou seja, a
situação-problema exige que o indivíduo observe uma figura estática no papel e a partir daí
represente-a “mentalmente” como se ela estivesse em movimento com o objetivo de afirmar,
por exemplo, o perímetro ou a área da milésima figura baseado apenas na observação dos
elementos iniciais dessa sequência.
Daí, refletindo sobre o período de preparação para as Olimpíadas, imaginamos que, se
os estudantes tivessem como confrontar ideias da visualização “mental” com a resolução
algébrica e depois poder confirmá-las por meio da visualização real do problema proposto,
seria bem interessante. Assim, pensamos no GeoGebra como instrumento auxiliar nessa
ligação entre visualização, interpretação e resolução do problema.
Outro fator que motivou a escolha dessa pesquisa foi que ao cursar a disciplina de
Recursos Computacionais no Ensino de Matemática (RCEM) do PROFMAT, foi
desenvolvido com a turma um trabalho em que os mestrandos selecionavam problemas
diversos de Matemática que tinha como proposta visualizar e analisar o comportamento
desses problemas de forma dinâmica com o auxílio do GeoGebra.
Sendo assim, mesmo se tratando de OBMEP e sabendo que ela exige uma formação
específica para professores e alunos devido ao grau de complexidade apresentado por vários
problemas propostos, o objetivo deste trabalho é oferecer a professores e estudantes uma
ferramenta auxiliar à resolução algébrica, não apenas como forma de preparação para a
OBMEP, mas que possa ser utilizada em outros ramos da Matemática e que a ideia aqui
aplicada também possa ser estendida ao estudo de outros conteúdos Matemáticos como forma
de buscar “fraternizar a geometria e a álgebra” (FILHO, 2014, p.21), bem como uma forma de
desviar-se do ensino focado apenas nas resoluções repetitivas de exercícios e aplicações de
fórmulas matemáticas, pois, como afirma Pereira (2016, p.4), “A visualização e a
representação são elementos essenciais para a formação do pensamento geométrico”.
Nesse sentido, no Capítulo 2 avaliaremos o uso da tecnologia no ensino, em especial, a
utilização do software GeoGebra nas aulas de Matemática, pois sendo o GeoGebra um objeto
tecnológico, entendemos que sua inserção no ensino de Matemática permite que o aluno
produza suas próprias ideias e construa suas conjecturas e deduções. Faremos ainda um breve
14
comentário sobre a OBMEP como também ao estudo de sequências encontradas nas Provas e
nos Bancos de Questões. No Capítulo 3 trataremos sobre Sequências, em especial, as de
recorrência de primeira ordem, expondo definições e método de resolução para determinar a
fórmula fechada de algumas delas. No Capítulo 4 faremos a exposição da metodologia
utilizada na pesquisa. Já no Capítulo 5 faremos a apresentação de algumas questões
encontradas nas Provas e nos Bancos de Questões da OBMEP seguidas da resolução algébrica
e da construção desses problemas com o auxílio do GeoGebra.
15
2 TECNOLOGIA, OBMEP E SEQUÊNCIAS
O ensino da Matemática exige cada vez mais o uso de novas metodologias e

aplicações práticas como ferramentas que venham interferir positivamente na aprendizagem,
levando o estudante a compreender de diversas formas as situações-problemas que lhes são
propostas. No entanto, segundo Moran (2006, p.15) temos “um ensino em que predominam a
fala massiva e massificante”.
Diante desse fato é necessário que se busque meios para que o estudo da Matemática
não fique apenas na mera resolução de problemas atrelada à aplicação de fórmulas e à
resolução de exercícios tomados como modelos em que o professor mostra como resolver um
problema, muitas vezes de forma mecânica, e depois propõe exercícios idênticos para que os
alunos tentem resolvê-los. Ainda segundo Moran (2006, p.16) “boa parte dos professores é
previsível, não nos surpreende; repete fórmulas, sínteses”. Esta prática, de maneira geral, não
leva o aluno a questionar, a indagar sobre o porquê da aplicação de determinadas fórmulas,
bem como não o leva a discutir, a propor conjecturas e nem buscar novas estratégias de
resoluções de problemas.
Concordando com tal colocação, Oliveira (2017, p.252) condiciona que “se o
estudante conhece e utiliza formas de raciocinar, possivelmente produzirá argumentos na
resolução de problemas no qual possa se deparar”. Comenta ainda que a escola deve
proporcionar aos estudantes possibilidades para que aprendam Matemática, e para que isso
ocorra é fundamental que o professor busque recursos e métodos que direcionem as atitudes
do aprendiz, embora considere que o estudo da Matemática não seja fácil.
Nesse sentido, Valmorbida (2018, p.19) expõe que:
Somente os números e as operações não bastam numa aula de Matemática. A aula

tradicional, onde os conceitos são apresentados e praticados por meio de exercícios,
pode ser complementada com uma extensão ao conteúdo quando este é aprofundado
e discutido através de aplicações, partindo da observação, construção ou estudo de
um fato.
Para que haja esse aprofundamento, uma das alternativas é ter acesso a recursos que
possam ser aplicados como ferramentas auxiliares no ensino da Matemática como, por
exemplo, a utilização de softwares. Em concordância com o que foi exposto, Pacheco e
Barros (2013, p.8) comenta que “os softwares matemáticos surgem como alternativa que
amplia os conceitos teóricos dos conteúdos em sala de aula e de recurso dinâmico que pode
atrair o interesse e a intuição dos alunos e incentivar o estudo dos conceitos de forma
inovadora”. Porém, afirma ainda que a utilização de softwares educativos nem sempre é
16
aplicada no ambiente escolar por dois motivos: pela disponibilidade destes recursos como
também pelo preparo dos professores no que diz respeito ao uso didático dos softwares, ou
seja, os docentes não compreendem ou não estão familiarizados à manipulação dos programas
computacionais.
Contudo, a utilização de aparelhos tecnológicos pode tornar o estudo da Matemática
mais interessante, pois muitos estudantes vivem em contato com smartphones que carregam
diversos aplicativos e jogos desafiadores. Muitos deles têm um bom conhecimento em
informática e até conseguem desenvolver aplicativos. Para ratificar o que foi dito, Barros
(2013, p.6) coloca que:
Os alunos se utilizam diariamente de uma variedade de tecnologias e buscam o

entretenimento através do computador, e este pode servir como suporte escolar para
a realização de atividades em sala de aula que possibilitam a aprendizagem ativa do
aluno ao permitir-lhe se sentir mais envolvido com os conceitos à medida que estes
fazem uso da informática educativa para desenvolver suas teorias.
Mesmo diante dos dois motivos comentados anteriormente por Pacheco e Barros com
relação a não utilização de Softwares educativos, Moran (2006, p.28) fala que “Podemos
modificar a forma de ensinar”. E para que isso ocorra depende de cada um, depende dos
nossos interesses, da motivação clara e de desenvolvermos ações e costumes que facilitem o
processo de aprendizagem. Em outras palavras, Moran procura nos mostrar que mesmo que
não estejamos familiarizados com a utilização e manipulação de determinados aparelhos e
programas tecnológicos, podemos buscar formas e métodos que promovam a melhoria na
aprendizagem dos estudantes.
2.1 GeoGebra e Dinamismo
Markus Horenwarter, da Universidade de Salzburg, foi o desenvolvedor do GeoGebra.

Este software é livre, está disponível para download gratuitamente para várias plataformas. O
GeoGebra tem foco principal no estudo da geometria, mas é utilizado para estudos em vários
ramos da Matemática. Ao falar em dinamismo, Petla (2008, p.18) afirma que “A característica
dinâmica aparece pela possibilidade de se passar de um desenho a outro pelo deslocamento
quase contínuo dos objetos livres”. O GeoGebra possui o efeito “Animar” que ao ser ativado
permite que o objeto escolhido e todos os objetos dependentes ao objeto escolhido se
movimentem de acordo com o que foi pré-estabelecido. Logo, o GeoGebra permite ir além da
visualização e da manipulação de objetos. Ao realizar a construção de um objeto matemático
17
no software, ao utilizar os comandos do programa, o usuário entra em contato com conceitos

matemáticos. Exemplo disto, ocorre quando ao “repousar” o cursor do mouse sobre um dos
ícones na barra de ferramentas, o próprio programa emite uma mensagem orientando o que o
usuário deve fazer para utilizar o comando selecionado.
As questões da OBMEP já são consideradas desafiadoras e, em combinação com o
GeoGebra podem se tornar ainda mais, pois ao visualizar um problema estático e sentir-se
incitado a posteriormente transformá-lo em um objeto dinâmico torna-se bem mais
desafiador. Assim, combinar o GeoGebra com questões da OBMEP proporciona visualizar e
explorar outras maneiras de analisar fatores inseridos no problema proposto.
Um dos recursos do GeoGebra é o GeoGebra Tube. Este é um banco online no qual se
pode compartilhar construções, vídeos e outros materiais relacionados ao aplicativo que sejam
do interesse do usuário. É um ambiente onde se tem acesso as construções compartilhadas por
diversos usuários, portanto, é um ambiente interessante para quem quer buscar materiais para
utilizá-los ou adaptá-los para serem trabalhados durante as aulas. Outro recurso é o GeoGebra
Pre-Release onde se tem acesso ao programa online, sem necessidade de instalar o programa
no computador. Para isso, basta que se tenha um computador com acesso à internet.
2.2 OBMEP e Sequências
A OBMEP teve sua primeira edição realizada no ano de 2005. Ela é processada em
duas fases, sendo que cada uma delas é dividida em 3 níveis: a primeira fase é realizada por
meio de uma prova escrita composta por 20 questões objetivas; a segunda fase é realizada por
meio de uma prova escrita contendo 6 questões subjetivas onde o aluno deverá descrever a
resolução de cada um dos problemas propostos. Na segunda fase participam apenas os alunos
classificados na primeira fase. Os alunos que se destacam são direcionados para programas
que buscam trabalhar o desenvolvimento de conhecimentos matemáticos. Um desses
programas ofertados é o Programa de Iniciação Científica (PIC) onde o participante é levado a
ver a Matemática não como uma mera disciplina estudada nas escolas, mas que trata a
Matemática como Ciência. O Órgão responsável pela organização e realização da OBMEP é o
Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (IMPA) e tem apoio da Sociedade
Brasileira de Matemática (SBM).
Todos os anos, tanto nos Bancos de Questões como nas Provas, a OBMEP procura
abordar problemas que envolvam o estudo de sequências. Muitos desses problemas envolvem
situações com sequências numéricas e sequências de polígonos ou figuras como é o caso a
seguir da questão 131 do BQ do ano de 2010 referente ao Nível 1 da OBMEP.
18
Figura 1: Questão 131 do Banco de Questões da OBMEP 2010
Observe que a Figura 1 apresenta um problema em que a sequência de figuras é

cíclica, ou seja, o bloco das seis primeiras figurinhas começa a se repetir indefinidamente, na
mesma ordem em que aparecem no primeiro bloco. Porém, durante as pesquisas realizadas
nas questões da OBMEP que envolvem sequências, observamos que o padrão numérico de
algumas dessas sequências pode ser obtido por meio de uma relação de recorrência linear.
Mais à frente buscamos mostrar os padrões numéricos desses problemas nas resoluções
algébricas usando o método para equações de recorrências lineares.
3. RECORRÊNCIAS LINEARES DE PRIMEIRA ORDEM
Conforme Hefez (2012, p.16), uma sequência “trata-se apenas de elementos de um

conjunto etiquetados com os números naturais”. Assim, uma sequência composta por
elementos de um conjunto R é uma função a em que o domínio é representado pelo conjunto
dos números naturais e que o contradomínio é R, como podemos observar a seguir.
3.1 Sequências
Definição 3.1.1. Uma sequência de números reais é uma função •: • → •, que para cada
• ∈ • associa um número ! pertencente aos números reais chamado n-ésimo termo.
As sequências podem ser finitas ou infinitas. Ela é denominada finita quando possui
um número restrito de termos. Caso contrário, a sequência é dita infinita. Habitualmente
representamos uma sequência finita por ( " , #, $, … , !) e uma sequência infinita por
( ", #, $, … , ! , … ).
Caso uma sequência tenha uma regra definida, ela pode ser representada das seguintes
formas:
• Por uma propriedade que identifique os termos da sequência. Exemplo: a sequência dos
números naturais quadrados perfeitos maiores do que 1, ( !) = (4, 9, 16, 25, 36, … ).
• Por uma expressão matemática que transforma cada valor de " em um valor de !.
Exemplo: ! = 2" + 1, com " pertencente aos naturais: ( ") = (1, 3, 5, 7, 9, … ).

19
• Por uma relação de recorrência que, a partir de certo termo, dá origem a cada termo
seguinte em função dos termos anteriores. Exemplo: a sequência em que o primeiro
termo é # = 1 e cada termo a partir do segundo é dado por ! =2 !$# + 1, ( ") =
(3, 7, 15, 31, … ).
Lembramos que uma sequência nem sempre apresenta uma regra ou lei de formação
definida.
3.2 Recorrências
Definição 3.2.1. Uma relação de recorrência é uma relação que determina cada termo de uma
dada sequência, a partir de certo termo, em função dos termos anteriores.
Uma relação de recorrência em que cada termo depende exclusivamente dos anteriores
é chamada de homogênea. Caso tenhamos uma sequência que, além dos termos anteriores,
cada elemento dessa sequência estiver também em função de um termo independente, a
recorrência é chamada de não homogênea. Vale salientar que uma sequência seja
completamente definida por uma relação de recorrência, se faz necessário que sejam
informados os primeiros elementos, pois, a partir deles os demais elementos da sequência
serão determinados.
Definição 3.2.2. Uma relação de recorrência é chamada de linear se a função que relaciona
cada termo aos termos anteriores for linear, ou seja, ela é linear se, e somente se, essa função
considerada for do primeiro grau.
Definição 3.2.3. Uma relação de recorrência é chamada de primeira ordem quando expressa o
termo •••• em função de •• .
Definição 3.2.4. Resolver uma relação ou equação de recorrência significa encontrar uma
fórmula fechada para a recorrência, ou seja, uma expressão que forneça cada termo •• da
sequência em função apenas de e não dos termos anteriores. Tal expressão é chamada
solução da recorrência.
3.3 Resolvendo recorrências lineares homogêneas
Uma recorrência linear homogênea não possui o termo independente de •• . Uma

recorrência linear homogênea de primeira ordem é do tipo,
•••• = !( ). ••
onde !( ) e •• são não-nulos. Daí, obtemos:

•" = !(1). ••
20
•$ = !(2). •"
•% = !(3). •$
•••• = !( ). ••
Efetuando-se a substituição de cada termo na expressão seguinte, temos:

•••• = •• ∙ !(1) ∙ !(2) ∙ !(3) ∙ … ∙ !( ),
isto é,
•
•••• = •• * !(/) (1)

+-•
3.4 Resolvendo recorrências lineares não homogêneas
As recorrências lineares não homogêneas de primeira ordem são do tipo

•••• = !( ) ∙ •• + 4( ),
em que !( ) e 4( ) são funções não-nulas.

Se tomarmos, em particular, !( ) = 1, obtemos
•••• = •• + 4( ),
Assim, podemos escrever,

•" = •• + 4(1)
•$ = •" + 4(2)
•% = •$ + 4(3)
•••• = •• + 4( )
Somando-se todos os termos de ambos os membros, temos:

•" + •$ + •% + ⋯ + •••• = •• + •" + •$ + •% + ⋯ + •• + 4(1) + 4(2) + 4(3) + ⋯ + 4( )
Agora, adicionando-se −(•2 + •3 + •4 + ⋯ + • ) a ambos os membros da equação,

obtemos
•••• = •• + 4(1) + 4(2) + 4(3) + ⋯ + 4( ),
isto é,
•
•••• = •• + 8 4(/) (2)

+-•
21
4 METODOLOGIA
Dada a importância ao estudo de sequências na OBMEP, foi realizada uma pesquisa

nos bancos de questões e nas Provas da OBMEP à procura de problemas que apresentassem
questionamentos sobre sequências. O critério utilizado para escolha dos problemas se deu por
meio da observação de que nas provas, em todos os níveis, figuram diversas questões que
recaem no estudo de sequências. Utilizamos a busca na própria página da OBMEP na internet
em todos os Bancos de Questões e Provas desde o ano de 2005 até 2018 utilizando palavras
chaves no portal tais como “sequências”, “sequência de figuras” e “recorrência”.
A partir daí, diante de vários problemas encontrados passamos a dar ênfase àqueles
que apresentavam sequências com figuras geométricas e que também apresentassem um perfil
em que cada nova figura da sequência a ser construída dependesse da construção das figuras
anteriores, ou seja, fizemos uma busca por sequências de figuras geométricas em que os seus
padrões numéricos pudessem ser obtidos por recorrência como forma de delimitar o tema
estudado, já que eram tantos os questionamentos sobre sequências encontrados. Vale salientar
que alguns dos problemas encontrados poderiam ser adaptados para serem trabalhados suas
construções com o auxílio do GeoGebra.
O próximo passo foi verificar se utilizando as funções do GeoGebra os problemas
selecionados eram passíveis de se conseguir a movimentação desejada dos elementos como
estava propondo o enunciado. Para isto, buscamos pesquisar e estudar mais sobre as funções
do GeoGebra por meio de vídeos como também através da análise de construções prontas no
GeoGebraTube que pudessem nos auxiliar nas construções dos problemas selecionados.
Posteriormente, verificamos a possibilidade de obtermos os mesmos resultados
apresentados nas resoluções das provas e bancos de questões da OBMEP, porém, por meio da
aplicabilidade do estudo de recorrências lineares (em especial de primeira ordem) para
obtermos as soluções algébricas dos problemas e depois compararmos com as construções
desenvolvidas no software. Vejamos a seguir os resultados obtidos.
22
5 PROBLEMAS DA OBMEP QUE ENVOLVEM SEQUÊNCIAS COM FIGURAS

GEOMÉTRICAS
Inicialmente, vale salientar que todas as construções com o auxílio do GeoGebra

realizadas neste trabalho foram desenvolvidas utilizando a Versão 5.0.533.0-d do GeoGebra
Classic. Alertamos para este fato porque caso o passo a passo dos problemas que seguem seja
realizado em uma versão inferior ou superior do GeoGebra poderá ocorrer algumas
divergências nas construções.
Também é importante deixar registrado que foram utilizados cursos e vídeo-aulas
disponíveis na internet, identificados nas referências que ajudaram no entendimento da
construção dos problemas envolvendo sequências, como por exemplo, o material intitulado
por Sequencia de Polígonos de autoria de Sergio Dantas, acessado pela primeira vez em
10/11/2018.
Agora, apresentaremos alguns problemas encontrados nas Provas e nos Bancos de
Questões da OBMEP que apresentam sequências com figuras geométricas.
5.1 Problema 1 – Bloco de quadradinhos sobe e desce
Vamos considerar a questão 13 encontrada na prova da 1ª fase da OBMEP 2016 –

Nível 1. Veja o enunciado:
Figura 2: Recorte da Questão 13 da OBMEP 2016 - Nível 1 - 1ª Fase
O problema apresenta os valores dos 4 primeiros termos que representam os

perímetros de cada figura. Para construir uma figura a partir da anterior, na sequência, basta
acrescentar uma coluna com 10 quadradinhos. Observe que a cada vez que isto é feito, 9 lados
dos quadradinhos de uma figura coincidem com 9 quadradinhos da figura anterior.
23
5.1.1 Resolução algébrica do Problema 1
Ao observarmos os valores das 4 primeiras figuras em relação ao perímetro •• ,

podemos escrever
! = 22
" = ! +4
# = " +4
$ = # +4
⋮
• = •&! +4
Somando-se ambos os membros, temos:
! + " + # + $ + ⋯+ • = ! + " + # + $ + ⋯+ •&! + 4 ∙ (* − 1) + 22.
Adicionando −0 1
+ 2
+ 3
+ 4
+ ⋯+ *−1
5 a ambos os membros, vem que
• = 4(* − 1) + 22 (3)
Daí, temos que para obter uma figura com 1000 quadradinhos é necessário que
tenhamos uma figura com 100 colunas, ou seja, devemos considerar * = 100.
Substituindo em (3), temos
!77 = 4(100 − 1) + 22 = 4(99) + 22 = 396 + 22 ⇒ !77 = 418.
Portanto, a figura que possui 1000 quadradinhos é a figura de número 100 que
consequentemente terá perímetro medindo 418.
5.1.2 Resolução do Problema 1 com auxílio do GeoGebra
Agora, vamos realizar a construção da figura do Problema 1 com o auxílio do

GeoGebra. Siga os passos e acompanhe as Figuras seguintes para entender o processo de
construção.
Passo 1: Crie um controle deslizante < com intervalo mínimo: 0.1; intervalo máximo: 1 e
Incremento: 0.1;
Passo 2: Coloque o valor de < = 0.5 e oculte-o desmarcando o “pequeno círculo” que aparece
ao lado de < na janela de álgebra;
Passo 3: Crie um controle deslizante * com intervalo mínimo: 1; intervalo máximo: 100 e
incremento: 1;
Para verificação de como está ficando a construção, insira o valor de * = 4.
Passo 4: Digite no campo de entrada do GeoGebra:
?@1 = ABCDê*EFG(HIG*J@GKGI(L?@íM?*?((0, 0), (<, 0), (<, <), (0, <)), NB<?I(F ∗ NB<?I((0, <)))), F, 0, 9)
24
Tecle “Enter”.
Fazendo isso você criará uma sequência de polígonos como mostra a Figura 3.
Figura 3: Sequência de polígonos após realizar o passo 4
Agora, oculte “pol1” (clicar na bolinha azul).

Passo 5: Crie a sequência L1 digitando no campo de entrada o seguinte:
•_1 = ••••ê• !"(#$"•%&"'"$()*&1, +•-*$(••(.•%-*(!, 2) ≟ 0, +•-*$((! − 1) ∗ +•-*$6(-, 0)7 +
•••••((0, •))), •••••((• − 1) ∗ •••••((•, 0)))))), •, 1, ")
Escolha a cor cinza para a lista #$ .

Figura 4: Sequência de polígonos após realizar o passo 5
Passo 6: Crie a lista %&$ digitando no campo de entrada:

%_{•1} = %•'*ê"+•-(.•-"/2-3-•(%•45•"••((0, 0), (0, •)), •••••(• •••••((0, •)))), •, 0, 9)
Ponha a cor vermelha em %&$ para destacá-la;

Passo 7: Crie outra lista, %7$ digitando:
%_{81} = %•'*ê"+•-(.•-"/2-3-•(%•45•"••((0,0), (•, 0)), •••••(%•(:•/••(•, 2) ≟ 0,
•••••((• − 1) ∗ •••••>(•, 0)? + •••••((0, •))), •••••((• − 1) ∗ •••••((•, 0)))))), •, 1, ")
Destaque-a na cor azul;

25
Passo 8: Agora, crie a lista #$ABCDEF digitando:

#_{1 − #•"ℎ-} = #_1
Oculte a lista #$ABCDEF .

Passo 9: Crie a lista %7H :
%_{82} = %•'*ê"+•-(.•-"/2-3-•(%•45•"••((0,10•), (•, 10•)), •••••(%•(:•/••(•, 2) ≟ 0,
•••••((• − 1) ∗ •••••((•, 0)) + •••••((0, •))), •••••((• − 1) ∗ •••••((•, 0)))))), •, 1, ")
Destaque a lista %7H também na cor azul;

Passo 10: Crie a lista %&H :
%_{•2} = %•'*ê"+•-(.•-"/2-3-•(%•45•"••((" ∗ •, 0), (" ∗ •, •)), •••••(%•(:•/••(", 2) ≟ 0, • + 1, •)
•••••((0, •)))), •, 0,9)
Destaque a lista %&H na cor vermelha;

Passo 11: Crie um número -, para isso digite no campo de entrada:
- = I•5J••5•"••(%_{81})
Passo 12: Crie o número K da mesma forma que o passo anterior digitando:
K = I•5J••5•"••(%_{82})
Passo 13: Crie um número +, digitando:

+ = I•5J••5•"••(%_{•1})
Passo 14:Crie o número 3, digitando:

3 = I•5J••5•"••(%_{•2})
Passo 15: Crie uma lista L:

L = %•'*ê"+•-({%•45•"••((• ∗ •, 0), (• ∗ •, •)), %•45•"••((• ∗ •, 10•), (• ∗ •, 11•))}, •, 1, " − 1)
Destaque-a na cor verde. A construção ficará idêntica à mostrada na Figura 5.

Figura 5: Destacando os segmentos novos
26
Passo 16: Clique no décimo comando do GeoGebra e selecione a ferramenta “Texto”.

Depois, dê um clique na janela de visualização e na aba que se abrirá digite no campo
“Editar” o seguinte:
L•M•/ =
Depois clique na aba “Objetos” e selecione L (o L refere-se a lista L criada

anteriormente). Observe que ao lado do texto “L•M•/ =” aparecerá um pequeno quadrilátero
com o L escrito em seu interior.
Agora, clique no interior desse quadrilátero e substitua o L pelo seguinte texto:
2I•5J••5•"••(L)
Veja a Figura 6:
Figura 6: Caixa “Texto” do GeoGebra
Clique em “OK”.
Agora, com o botão direito do mouse clique no texto criado na janela de visualização
(ou na janela de álgebra), depois clique em propriedades. Na janela que abrirá, clique na aba
“Texto” e escolha um tamanho para o texto caso deseje e depois clique na aba “Cor” e escolha
a cor verde (de preferência o verde que você escolheu para o valor da lista N criada no Passo
15). A construção deverá ficar como mostra a Figura 7.
Figura 7: Determinando o número de segmentos novos
27
Movimente o controle deslizante n e perceba que o texto, “Novos” apresentará o valor

da contagem das arestas destacadas em verde na sequência de polígonos. Ao colocar o valor
de • = 16 observa-se uma construção idêntica a Figura 8.
Figura 8: Construção para o valor do controle deslizante • = 16
Agora, vamos fazer com que o GeoGebra nos diga qual o perímetro de cada Figura
formada ao movimentar o controle deslizante •. Para isso, faça o seguinte:
Passo 17: No décimo comando do GeoGebra, selecione a ferramenta “Texto”. Depois, dê um
clique na janela de visualização. Na caixa que se abrirá digite na aba “Editar” o seguinte:
!"#$!•%&' =
Depois clique na aba “objetos” e selecione •_{•1}, depois digite “+” (externo ao
quadrilátero). Novamente, clique na aba “objetos” e clique em •_{•2} e digite “=” (externo
ao quadrilátero). Mais uma vez clique na aba “objetos” e clique em •_{•1}. Observe que
ficarão três quadriláteros com as escritas •_{•1} e •_{•2} em seus interiores e os sinais “+” e
“=” separando-os, como mostra a Figura 9.
Figura 9: Construindo o texto com a palavra “Horizontal”
Agora, clicando no interior de cada quadrilátero, reedite as escritas deles: no primeiro,

digite “ !"#$%"&'(!(•_{•1})”; no segundo, digite “ !"#$%"&'(!(•_{•2})”; no terceiro,
28
digite “ !"#$%"&'(!(•_{•1}) + !"#$%"&'(!(•_{•2})”. Ampliando a caixa “Texto” do

GeoGebra, veja na Figura 10 como ficarão essas escritas:
Figura 10: Contagem das arestas horizontais
Perceba que no campo “Visualizar” será apresentado à contagem de arestas

horizontais da construção. Agora, clique em “OK” e selecione a cor do texto obtido em azul
(mesma cor escolhida para as listas •,- e •,. construídas nos passos 7 e 9, respectivamente).
Movimente o controle deslizante ' e observe que o texto “Horizontal” calcula o
perímetro de todas as arestas horizontais formadas.
Figura 11: Identificando o número de segmentos horizontais
Faremos o mesmo para contarmos os segmentos verticais (destacados em vermelho).
Passo 18: Com a ferramenta “Texto” ativa, digite no campo “Editar”:
/&$(%034 =
Clique na aba “Objetos” e selecione •_{/1} (o •_{/1} refere-se a lista •_{/1} criada
anteriormente). Proceda como no Passo 17. O texto deverá ser digitado no campo “Editar”
como mostra a Figura 12.
29
Figura 12: Texto para o cálculo dos segmentos verticais
Clique em “OK”.
Modifique a cor do texto para a cor vermelha (mesma cor dos segmentos verticais) e
movimente o controle deslizante n e analise o comportamento da construção realizada.
Figura 13: Cálculo do número de segmentos verticais
Assim, vamos determinar o perímetro da figura construída.

Passo 19: Com a ferramenta “Texto” ativa digite no campo “Editar” o seguinte:
•••í••••• =
Depois clique na aba “Objetos” e selecione um objeto qualquer. Troque o texto que
aparece no interior do quadrilátero (ao lado do texto “•••í••••• =”) pelo seguinte:
••!•"••#••$%{&'} ( + ••!•"••#••$%{&)} ( + ••!•"••#••$%{*'} ( +
••!•"••#••(%_{-2}) + 2 ••!•"••#••(/)
Veja a Figura 14.

Figura 14: Texto com comando para o cálculo do Perímetro
30
Modifique a cor e o tamanho do texto criado, caso deseje. Movimente o controle

deslizante n e analise o comportamento da construção final realizada.
Figura 15: Construção quando o valor de • = 100
Perceba que o valor do Perímetro apresentado na Figura 15 é o valor que corresponde

à resposta do problema proposto na Figura 2.
5.2 Problema 2 - Sequência de Pentágonos alternados
O segundo problema que trataremos aqui foi retirado da Questão 7 do Nível 2 da

Prova da 1ª Fase da OBMEP do Ano de 2017.
Figura 16: Recorte da questão 7 da OBMEP 2017 –Nível 2 – 1ª Fase
Observando a sequência de Pentágonos verifica-se que o perímetro da primeira figura

é igual 5, da segunda figura é 8, da terceira figura é 11 e da quarta figura é 14. Assim, vamos
considerar ! = 5, " = 8, $ = 11, % = 14 e & o perímetro da n-ésima figura.
Percebe-se que cada termo são 3 unidades maiores do que o termo anterior, ou seja,
& = &'! + 3. Assim, podemos escrever:
! =5
•• = •• + 3
• = •• + 3
•! = • + 3
⋮
•# = •#$• + 3
31

•• + •• + • + •! + ⋯ + •# = •• + •• + • + •! + ⋯ + •#$• + 3 ∙ (' − 1) + 5.
Adicionando −,•1 + •2 + •3 + •4 + ⋯ + •'−1 - a ambos os membros, obtemos:
•# = 3(' − 1) + 5 (4)
Como •# representa o perímetro da figura de número n, temos que o problema propõe

que determinemos o valor de n para •# = 1736. Substituindo o valor de •# em (4), temos:
1736 − 5
•# = 3(' − 1) + 5 = 1736 ⇒ ' − 1 = = 577 + 1 ⇒ ' = 578.
3
Logo, para que o perímetro da sequência de pentágonos seja 1736 cm devemos ter a
578ª figura.
Vamos considerar novamente o Problema 2. Faremos a construção dessa sequência de

pentágonos com o auxílio do GeoGebra. Acompanhe os passos a seguir.
Passo 1: Construa um pentágono de lado medindo uma unidade. Para isso, usando a
ferramenta “Ponto” (no segundo comando do GeoGebra) crie um Ponto A(0,0) e crie um
ponto B(1,0); depois, o ferramenta “Polígono Regular” (localizado no quinto comando)
clicando sobre os pontos A e B (nessa ordem); uma nova caixa se abrirá e nela digite 5 e dê
“OK”. Assim, acabamos de criar o polígono “pol1” (pentágono ABCDE), como mostra a
Figura 17.
Figura 17: Construção usando a ferramenta “Polígono Regular” do GeoGebra
Passo 2: Crie outro pentágono usando também a ferramenta “Polígono Regular” clicando
sobre os pontos D e C (nessa ordem). Agora, clique no ícone “Objetos Auxiliares” situado
abaixo do nome “Janela de Álgebra” do GeoGebra para que ele exiba todos os elementos
pertencentes a construção realizada. A construção ficará como mostra a Figura 18.
32
Figura 18: Construção do polígono “pol2”
Agora, vamos criar sequências a partir dos polígonos criados anteriormente de modo
que essas sequências nos permitam visualizar de forma alternada o surgimento de pentágonos,
ora ao lado de “pol1”, ora ao lado de “pol2”. Para isso, sigamos os passos:
Passo 3: Crie um controle deslizante n com intervalo mínimo: 1; intervalo máximo: 50 e
Incremento: 1. Digite o valor de • = 5 para melhor acompanhamento da construção nos
próximos passos.
Passo 4: No terceiro comando do GeoGebra use a ferramenta “Vetor” e crie o vetor u
clicando em E e C, respectivamente.
Passo 5: Crie uma lista L1. Para isso digite no campo de entrada do GeoGebra o seguinte:
_1 = !"#$ê•%&'(!"()"*+,(&, 2) ≟ 0, 34'•*6'7'4(8,61, 9"+,4(& ∗ $/2)),0), &, 0, • − 1)
Fazendo isto o GeoGebra apresentará uma sequência de pentágonos de “pol1” apenas

quando o valor de n for ímpar (devido a letra i variar de 0 a • − 1 na sequência). A letra
apresentada representa uma variável e é utilizada em alguns comandos do GeoGebra. No caso
acima, a utilização da condição “!"#$%( , 2) ≟ 0” fará com que o GeoGebra translade “pol1”
na mesma direção e comprimento da metade do vetor u quando • for ímpar, caso contrário ele
não apresentará o próximo polígono desta sequência. Veja a Figura 19.
Figura 19: Sequência de pentágonos “pol1” para • = 5
33
Passo 6: Agora vamos criar uma lista L2 de sequências de pentágonos “pol2” para quando n
for par (para isso a variável i, neste caso, deve variar de 0 a •– 2). No campo de entrada do
GeoGebra digite:
'_2 = *"+-ê•. /(*"(!"#$%( , 2) ≟ 0, 34/•#6/7/4(8%62, 9"$%4( ∗ ;/2)),0), , 0, • − 2)
Veja a Figura 20.

Figura 20: Sequência de pentágonos “pol1” e “pol2” para • = 5
Movimente o controle deslizante n e perceba que as sequências de polígonos

apresentadas dão o efeito desejado ao que propõe o enunciado do problema. Alternadamente,
ao modificar o valor de n, o GeoGebra mostra uma sequência de translações do pentágono
“pol1” quando n é ímpar e uma sequência de translações do pentágono “pol2” quando n é par.
Nos próximos passos, buscaremos destacar todas as arestas dos polígonos de cada
figura apresentada ao movimentar o seletor n para posteriormente efetuarmos o cálculo do
perímetro de cada uma delas.
Passo 7: Oculte o vetor u, os pentágonos “pol1”, “pol2”, os eixos e a malha do plano
cartesiano caso estejam ativos. Modifique a cor de L1 e L2 para a cor cinza caso queira que a
construção fique com tom idêntico à figura apresentada no enunciado do problema.
Passo 8: Crie uma lista L3 que translada o segmento """"
! do pentágono “pol1” digitando no
campo de entrada:
#_3 = $%&'ê•()*($%(,%-./(), 2) ≟ 0, $%78%•./(9:*•-;*<*:( , >%./:() ∗ '/2)),
••••••• ••(!, "#$%•(& ∗ )/2))),0), &, 0, • − 1)
3333 do pentágono “pol2” digitando no

Passo 9: Crie uma lista L4 que translada o segmento -.
campo de entrada:
4_4 = 6#7)ê•8&•(6#(9#•$%(&, 2) ≟ 0, 6#;<#•$%(••••••• ••(-, "#$%•(& ∗ )/2)),
••••••• ••(., "#$%•(& ∗ )/2))),0), &, 0, • − 2)

34
Altere as cores de L3 e L4 para a cor azul. Veja na Figura 21 como ficará a construção
até o passo anterior:
Figura 21: Destacando os segmentos horizontais dos pentágonos
Vamos criar outras listas seguindo os mesmos procedimentos dos passos anteriores
para obtermos sequências de translações de outros lados de “pol1” e “pol2”.
Passo 10: Crie uma lista L5 que translada o segmento 3333
>? do pentágono “pol1” digitando no
campo de entrada:
4_5 = 6#7)ê•8&•(6#(9#•$%(&, 2) ≟ 0, 6#;<#•$%(••••••• ••(>, "#$%•(& ∗ )/2)),
••••••• ••(?, "#$%•(& ∗ )/2))),0), &, 0, • − 1)
3333 do pentágono “pol1” digitando no
Passo 11: Crie uma lista L6 que translada o segmento !A
campo de entrada:
4_6 = 6#7)ê•8&•(6#(9#•$%(&, 2) ≟ 0, 6#;<#•$%(••••••• ••(!, "#$%•(& ∗ )/2)),
••••••• ••(A, "#$%•(& ∗ )/2))),0), &, 0, • − 1)
C- do pentágono “pol2”:
4_7 = 6#7)ê•8&•(6#(9#•$%(&, 2) ≟ 0, 6#;<#•$%(••••••• ••(C, "#$%•(& ∗ )/2)),
••••••• ••(-, "#$%•(& ∗ )/2))),0), &, 0, • − 2)
E. do pentágono “pol2”:
4_8 = 6#7)ê•8&•(6#(9#•$%(&, 2) ≟ 0, 6#;<#•$%(••••••• ••(E, "#$%•(& ∗ )/2)),
••••••• ••(., "#$%•(& ∗ )/2))),0), &, 0, • − 2)
Modifique as cores das listas L5, L6, L7 e L8 para a cor vermelha. Veja na Figura 22
como ficará a construção.
Figura 22: Construção após o passo 13
35
Agora, vamos destacar apenas os lados que são comuns a dois pentágonos. Estes são
os lados que não serão contabilizados para obtenção do perímetro de cada figura formada
(perímetro pedido no enunciado de problema). Para isso, vamos obter sequências de
translações dos segmentos 3333 3333 seguindo os passos a seguir.
CA e AE
Passo 14: Crie uma lista L9 que translada o segmento •• :
!_9 = "#$%ê&'()("#(+#,-.((, 2) ≟ 0, "#45#&-.(67)&,8):)7(•, ;#-.7(( ∗ %/2)),
67)&,8):)7(•, ;#-.7(( ∗ %/2))),0), (, −1, & − 2)
Passo 15: Crie uma lista L10 que translada o segmento •A :
!_{10} = "#$%ê&'()("#(+#,-.((, 2) ≟ 0, "#45#&-.(67)&,8):)7(•, ;#-.7(( ∗ %/2)),
67)&,8):)7(A, ;#-.7(( ∗ %/2))),0), (, −1, & − 3)
Destaque as listas L9 e L10 na cor verde claro e veja se a construção ficou como mostra
a Figura 23.
Figura 23: Destacando os segmentos comuns aos pentágonos
Perceba que ficaram apenas dois segmentos não destacados, que é o segmento C• e o
segmento localizado à direita da construção (segmentos na cor preta). Assim, percebe-se que
o perímetro de cada figura formada é dado pela soma de todos os segmentos na cor azul (listas
L3 e L4), mais a soma de todos os segmentos na cor vermelha (listas L5, L6, L7 e L8), mais os
dois segmentos na cor preta, ou seja, o perímetro de cada figura formada na construção ao
movimentarmos o controle deslizante n é dado pela soma dos elementos de L3 + L4 + L5 + L6
+ L7 + L8 + 2.
Então, precisamos fazer com que o GeoGebra nos dê essa soma. No entanto, se
observarmos as listas criadas na Janela de Álgebra do GeoGebra podemos notar que alguns
elementos estão escritos como ponto de interrogação (?) indicando que esses elementos são
indefinidos (veja a Figura 24). Isso ocorre devido a construção dos elementos acontecerem
alternadamente, que ora são apresentados quando o valor de n é par, ora são apresentados
quando o valor de n é ímpar ou vice-versa.
36
Figura 24: Listas com elementos indefinidos no GeoGebra
Daí, necessitamos retirar dessas listas esses elementos indefinidos. Para isso, iremos
utilizar o comando “RemoverIndefinidos(<lista>)”. Basta proceder como os passos seguintes:
Passo 16: Crie as listas L11 a L18, digitando no campo de entrada do GeoGebra, uma por uma,
os seguintes textos:
•_{11} = •••••• !"#•$%"%#•&(•_3)
•_{12} = •••••• !"#•$%"%#•&(•_4)
•_{13} = •••••• !"#•$%"%#•&(•_5)
•_{14} = •••••• !"#•$%"%#•&(•_6)
•_{15} = •••••• !"#•$%"%#•&(•_7)
•_{16} = •••••• !"#•$%"%#•&(•_8)
•_{17} = •••••• !"#•$%"%#•&(•_9)
•_{18} = •••••• !"#•$%"%#•&(•_{10})
Observe que as novas listas criadas (L11 a L18) possuem os mesmos elementos das
listas L3 a L10, respectivamente, excluindo-se os elementos apresentados por “?”.
Passo 17: Oculte as listas de L3 a L10
Passo 18: Escolha a cor azul para as listas L11 e L12; depois, escolha a cor vermelha para as
listas L13, L14, L15 e L16; e a cor verde claro para as listas L17 e L18.
Desta forma, agora é possível calcular o perímetro das figuras formadas ao efetuar a
soma L11 + L12 + L13 + L14 + L15 + L16 + 2. Pode se fazer isso usando o comando
“Comprimento( <Objeto> )” do GeoGebra seguindo os seguintes passos:
Passo19: Crie um texto com o nome “'• í••* • =”. Depois, clique com o botão direito do
mouse e escolha “Propriedades”. Na aba “Objetos” escolha um objeto qualquer e substitua-o
no quadrilátero que aparecerá pelo seguinte texto (ver Figura 25):
+••, %••"*•-•{..} / + +••, %••"*•-•{.;} / + +••, %••"*•-•{.<} / +
+••, %••"*•(•_{14}) + +••, %••"*•(•_{15}) + +••, %••"*•(•_{16}) + 2

37
Figura 25: Inserindo os comandos para o cálculo do perímetro de cada figura obtida
Observe que a aba “Visualizar” já mostra o perímetro da figura obtida para quando o
valor de " = 5.
Passo 20: Oculte os pontos A, B, C, D, E, F, G e H.
Passo 21: Aumente o tamanho e escolha uma cor para o texto criado, caso queira.
Movimente o controle deslizante n e observe que automaticamente o valor do
perímetro é calculado para cada sequência de pentágonos formada.
Agora, vamos criar um texto para identificar cada figura n formada. Siga os passos:
Passo 22: Crie um texto com o nome “Figura” e na aba “Objetos” escolha o objeto “n” e tecle
“Enter”. Após a palavra “Figura” dê uns dois espaços no teclado (ver Figura 26).
Figura 26: Criando texto para identificar o número da Figura
Observe que a aba “Visualizar” já mostra como se apresentará o texto na Janela de

visualização do GeoGebra, conforme mostrado na Figura 27.
Pronto, caso queira aumentar o tamanho do texto e mudar a cor é só prosseguir como
das outras vezes.
Figura 27: Exibição da construção com o texto “Figura”
38
5.3 Problema 3 – Sequências de Números Triangulares
Consideraremos agora a Questão 2 do Nível 3 da Prova da 1ª Fase da OBMEP do ano

de 2012.
Figura 28: Recorte da Questão 2 da OBMEP 2012 – Nível 3 – 1ª Fase
Dada a sequência de figuras, nota-se que os “palitos” representam os lados de

triângulos. A primeira figura da sequência é dada por 3 “palitos”, a segunda figura é dada por
9 “palitos” e a terceira figura da sequência é dada por 18 “palitos”. Sendo assim, vamos
representar o número de “palitos” da primeira figura por •• , por ! a quantidade de “palitos”
da segunda, por " a quantidade da terceira e por # a quantidade de “palitos” da n-ésima
figura. Desta forma, temos que • = 3, ! =9% " = 18.
Percebe-se que para obter a figura 2 devemos acrescentar 6 “palitos” na figura 1, para
construir a figura 3 devemos acrescentar 9 “palitos” à figura 2. Ao desenhar a figura 4,
percebe-se que devemos acrescentar 12 “palitos” à figura 3, ou seja, partindo da segunda
figura o triângulo que ocupa a posição n na sequência é formado acrescentando n triângulos
iguais ao primeiro ao triângulo precedente. Assim, para & ≥ 2 devemos acrescentar
3.2, 3.3, 3.4, ⋯ ,3. & “palitos” a figura anterior para obter a figura seguinte.
Então, podemos escrever:
• = 3.1
! = • + 3.2
" = ! + 3.3
⋮
# = #*• + 3. &
• + ! + " + - + ⋯+ # = • + ! + " + - + ⋯+ #*• + (3.1 + 3.2 + 3.3 + ⋯ + 3. &).
Adicionando −( 1 + 2 + 3 + 4 + ⋯+ &−1 ) a ambos os membros e colocando o 3
em evidência, obtemos:
39
# = 3. (1 + 2 + 3 + ⋯ + &)
Sendo 1 + 2 + 3 + ⋯ + & a soma dos termos de uma progressão aritmética de razão 1,
vem que:
&(1 + &) (5)
# = 3.
2
Vamos agora responder ao que o problema nos propõe. Sabendo-se que a expressão
(5) calcula o número de palitos usados para construir o n-ésimo triângulo com n palitos em
cada lado, basta que façamos # = 135.
&(1 + &)
135 = 3.
2
Multiplicando ambos os membros da equação por 2, teremos:
3&! + 3& = 270
Multiplicando ambos os membros da equação por 1⁄3 e depois somando-se (– 90)
também a ambos os membros, obtemos:
!
+ − 90 = 0
( + 10)( − 9) = 0
⇒ = −10 ou =9
Portanto, ao construir um triângulo com 135 palitos de fósforos temos que um lado
desse triângulo terá 9 palitos, pois ≥ 1.
Siga os passos para obter a construção desejada para o problema em questão.

Passo 1: Crie os pontos A(0,0) e B(1,0)
Passo 2: Crie um triângulo equilátero digitando no campo de entrada:
Polígono(A, B, 3)
Passo 3: Crie dois vetores & e ' usando a ferramenta “Vetor” clicando em * e ,; depois,
clicando em * e -. A construção fica como a mostrada na Figura 29.
Figura 29: Triângulo regular “pol1”
40
Passo 4: Insira um controle deslizante n com intervalo mínimo:1, intervalo máximo: 20 e

Incremento: 1
Passo 5: Crie uma lista L1 que mostra uma sequência de translações de “pol1” na direção de
&. Para isso, digite:
._1 = /24&ê 567(8:7 ;<7>7:(?@<1, B2C@:(& ∗ 6)), 6, 0, − 1)
Destaque L1 com a cor vermelha. Veja a construção na Figura 30.
Figura 30: Sequência do polígono “pol1” na direção do vetor •
Passo 6: Crie uma lista L2 que mostra uma sequência de translações de L1 na direção de de
maneira que essa sequência tenha sempre um triângulo a menos do que a linha anterior (como
mostra a Figura 28). Para isso, digite:
!_2 = "#$•ê%&'((*+(%,-(.(+(/(+0#1(!',0((!_1,1, % − '), 7#08+(' ∗ )), ', 1, % − 1)
Coloque a cor cinza na lista L2 e oculte o polígono “pol1”, os vetores u e v, como
também oculte os pontos :, ;, <, os eixos e a malha. Veja como ficou a construção quando o
valor de % = 5.
Figura 31: Construção da sequência de triângulos
Passo 7: Agora, vamos fazer com que o GeoGebra expresse o número da figura obtida na
construção ao movimentar o controle deslizante n. Usando a ferramenta “Texto” digite a
palavra “Figura”, dê um ou dois espaços e clique na aba “Objetos” para escolher o objeto “n”.
41
Figura 32: Criando o texto que indica a numeração da figura formada
Passo 8: Crie uma lista L3 digitando no campo de entrada o seguinte:

•_3 = ••••ê• !"(#$%&'!%••)$(*+•%••)$(•_2, !)), !, 1, • − 1)
Perceba que os valores mostrados na lista L3 são os valores referentes a quantidade de
triângulos destacados na cor cinza formados pelos elementos da lista L2.
Passo 9: Agora, vamos determinar quantos “palitos” foram utilizados em cada figura usando
novamente a ferramenta “Texto”. Digite no campo “Editar” da caixa “Texto” do GeoGebra o
conteúdo mostrado na Figura 33.
Figura 33: Determinando o número de “palitos” da construção do Problema 3
Modifique o tamanho e a cor do texto, caso deseje. Veja na Figura 34 como ficará a
construção final quando • = 6.
Figura 34: Construção final do Problema 3
5.4 Problema 4 – Construindo escadas
Considere a Questão 30 do Nível 1 do Banco de Questões do Ano de 2013.

42
Figura 35: Recorte do enunciado do Problema 4
Observando a sequência de figuras percebemos que o perímetro da primeira figura é

igual 4, da segunda figura é 8, da terceira figura é 12 e o da 4ª figura é 16. Assim, vamos
considerar ! = 4, " = 8, # = 12, $ = 16 & ' o perímetro da n-ésima figura.
Percebe-se que cada termo é 4 unidades maior do que o termo anterior, ou seja,
•• = •••• + 4, para > 1. Assim, podemos escrever:
•• = 4
•! = •• + 4
•" = •! + 4
•# = •" + 4
⋮
•• = •••• + 4
•• + •! + •" + •# + ⋯ + •• = •• + •! + •" + •# + ⋯ + •••• + 4 .
Adicionando −'•1 + •2 + •3 + •4 + ⋯ + • −1
( a ambos os membros, temos:
•• = 4 (6)
A expressão (6) nos fornece o perímetro de uma “Escada” , para ≥ 1. Agora
vamos analisar a área de cada “Escada” formada. Percebe-se que a cada “Escada” formada, a
área corresponde à soma dos n primeiros números naturais, ou seja, a “Escada” 1 possui 1
quadradinho, a “Escada” 2 possui 1 + 2 quadradinhos, a “Escada” 3 possui 1 + 2 + 3
quadradinhos, a “Escada” 4 possui 1 + 2 + 3 + 4 quadradinhos, e assim por dia diante.
Portanto, a área S da n-ésima “Escada” é dada por:
*• = 1 + 2 + 3 + 4 + ⋯ +
43
( + 1) ∙ (7)
*• =
2
A expressão (7) nos fornece a área de uma “Escada” , para ≥ 1. Assim, pode-se
analisar e responder os itens pedidos no Problema 4.
a) A área total da quinta “Escada” é calculada substituindo • = 5 em (7).
(5 + 1) ∙ 5
! =
2
! = 15
Logo, a área total da quinta “Escada” é de 15 cm². Para determinarmos o perímetro da
quinta “Escada” substituímos • = 5 em (6). Logo,
#! = 4 ∙ 5 = 20.
Portanto, o perímetro da quinta “Escada” é de 20 cm.
b) Como precisamos de uma “Escada” de 78 cm² de área, calculamos o valor de • em (7)
para ! = 78. Assim:
(• + 1) ∙ •
78 =
2
Multiplicando ambos os membros da equação por 2, temos:
(• + 1) ∙ • = 156.
Aplicando a propriedade distributiva da multiplicação e depois adicionando (–156) a
ambos os membros, vem que:
•% + • − 156 = 0
(• + 13) ∙ (• − 12) = 0 ⇒ • = −13 ou • = 12.
Portanto, como • ≥ 1, temos que escolher a 12ª “Escada” para que tenhamos uma área
de 78 cm².
c) Como precisamos de uma “Escada” de 100 ,- de perímetro, calculamos o valor de •
em (6) para #! = 100. Desta forma:
4• = 100
Multiplicando ambos os membros da equação por 1⁄4 , temos
• = 25
Portanto, a 25ª “Escada” é a que tem 100 ,- de perímetro.
5.4.2 Resolução do Problema 4 com o auxílio do GeoGebra
Siga os passos para construção da sequência proposta no Problema 4.

Passo 1: Crie os pontos •(0,0) e (1,0)
Passo 2: Crie o Polígono “pol1” usando a ferramenta polígono regular ou digitando:
44
Polígono(A,B,4)
Passo 3: Insira um controle deslizante n com intervalo mínimo: 1; máximo: 25 e incremento1.
Passo 4: Insira os vetores ! e " digitando no campo de entrada:
! = #$%&'(•, )
• = •••••( , !)
Passo 5: Crie as listas L1 e L2 digitando no campo de entrada:
"_1 = #•$%ê&'*+(-•+&./+0+•(2•/1, •••••(* ∗ %)), *, 0, & − 1)
"_2 = #•$%ê&'*+(-•+&./+0+•(7+•••8+"*.•+("_1,1, & − *), •••••(* ∗ •)), *, 0, & − 1)
Atribua a cor cinza para L2. Oculte a lista L1, os vetores u, v e os pontos A, B, C e D
Passo 6: Crie a lista L3:
"_3 = #•$%ê&'*+(#•:;•&••(-•+&./+0+•( , •••••(* ∗ %)),
-•+&./+0+•(<, •••••(* ∗ %))), *, 0, &– 1)
Coloque L3 na cor azul.
Passo 7: Insira um controle deslizante t com intervalo mínimo: 0; máximo: 1 e incremento:
0.1
Passo 8: Crie as listas L3, L4, L5 e L6:
"_4 = #•$%ê&'*+(-•+&./+0+•(#•:;•&••((& ∗ •, 0), (& ∗ •, •)), •••••(* ∗ •••••((0, •)))), *, 0, & − 1)

"_5 = #•$%ê&'*+(#•:;•&••(-•+&./+0+•( , •••••(* ∗ •)), -•+&./+0+•(8, •••••(* ∗ •))), *, 0, & − 1)
"_6 = #•$%ê&'*+(#•:;•&••(-•+&./+0+•(!, •••••(* ∗ •)), -•+&./+0+•(8, •••••(* ∗ •))), *, 0, & − 1)
Atribua a cor azul a elas. Veja como deve ficar sua construção na Figura 36.
Figura 36: Construção da “escada” para • = 5
Passo 9: Vamos inserir o texto para identificar o número de cada “Escada” a que se refere o
enunciado do problema em questão. Para isso, use a ferramenta “Texto”; clique em “Objetos”
e clique em “n” (observe que no quadro “Editar” aparecerá o “n” escrito num quadrilátero).
Agora digite “ESCADA” (sem aspas e externo ao quadrilátero) e observe se fica como
mostrado na Figura 37.
45
Figura 37: Criando texto para identificar a “escada”
Modifique o tamanho e a cor do texto, caso deseje.

Passo 10: Vamos inserir o texto para identificar o Perímetro de cada “Escada”. Perceba que já
destacamos o perímetro na construção com a cor azul como mostra a Figura 36. Assim, basta
efetuarmos a soma dos elementos das listas L3, L4, L5 e L6. Para isso, no quadro “Editar” da
ferramenta “Texto” digite !"í#!$"% = .
Depois, clique em “Objetos” e selecione L_3. Substitua o “L_3” localizado dentro do
quadrilátero pelo seguinte texto:
&%#'"(#!•$%(*_3) + &%#'"(#!•$%(*_4) + &%#'"(#!•$%(*_5) + &%#'"(#!•$%(*_6)
Veja na Figura 38.
Figura 38: Texto para identificar o perímetro da construção
Modifique o tamanho e a cor do texto, caso deseje.

Construiremos agora o texto que vai nos dizer a área das construções obtidas para cada
valor de n. Como cada quadrado que forma a “Escada” mede 1 unidade de comprimento,
temos que cada quadrado tem 1 unidade de área. Portanto, basta contarmos a quantidade de
quadrados que formam cada figura obtida para determinarmos o valor da área.
Observe que se conseguirmos descobrir a soma do comprimento (número de
elementos da lista) de cada elemento da lista L2 (os elementos estão separados por chaves),
conseguiremos determinar a área da construção formada. Observe a Figura 39.
46
Figura 39: A lista L2 é composta por 5 elementos
Assim, a área pode ser obtida da seguinte forma:

Passo 11: Digite no campo de entrada do GeoGebra para criar uma lista L7:
•_7 = ••••ê• !"(#$%&'!%••)$(*+•%••)$(•_2, !)), !, 1, •)
Fazendo isto, o GeoGebra apresentará uma lista L7 composta pelos números que são
resultados da soma dos números que compõem cada elemento de L2, ou seja, quando o valor
de • = 5 a lista 7 = {5,4,3,2,1}. Desta forma, basta determinarmos apenas o comprimento
de L7. É só aplicar o passo a seguir:
Passo 12: Digite no quadro “Editar” da ferramenta “Texto” do GeoGebra o seguinte Á!"# = .
Agora clique em “Objetos” e selecione “L_7”. Substitua “L_7” que fica interno ao
quadrilátero que aparece por $%&#( _7).
Veja a Figura 40.
Figura 40: Criando texto que indica o valor da área de cada “Escada”
Clique em “OK” e modifique o tamanho e a cor do texto, caso deseje.

A construção final do Problema 4 com o auxílio do GeoGebra para • = 8 é mostrado
na Figura 41.
Figura 41: Construção final do Problema 4 com auxílio do GeoGebra
47
5.5 Problema 5 - Sequência de pentágonos por homotetia
Vamos analisar a Questão 14 da Prova da OBEMEP da 1ª Fase do Ano de 2015 –

Nível 3.
Figura 42: Recorte do enunciado do Problema 5
Tomando o número de pontos observados nas primeiras figuras da sequência, vamos

considerar #' = 5, #* = 12, #+ = 22 e #- = 35 (caso desenharmos a quarta figura da
sequência). Desta forma, podemos escrever:
#' = 5
#* = #' + 7
#+ = #* + 10
#- = #+ + 13
⋮ ⋮
Daí, percebe-se que os valores da sequência 7, 10, 13, ... (a partir da segunda linha na
situação acima) formam uma progressão aritmética de razão 3, ou seja, a diferença de cada
elemento dessa sequência pelo elemento imediatamente anterior resulta em 3. Assim,
considerando que 9' = 7, 9* = 10, 9+ = 13,... (indo até 9:;' , pois teremos • − 1 em virtude
de 9' iniciar na segunda linha), podemos reescrever a situação anterior da seguinte forma:
9' = 7
#* − #' = 9'
#+ − #* = 9*
#- − #+ = 9+
⋮ ⋮
#: − #:;' = 9:;'
Somando-se membro a membro os termos das equações, obtemos:
#: = 5 + (9' + 9* + 9+ + ⋯ + 9:;' )
Sendo 9' + 9* + 9+ + ⋯ + 9:;' a soma dos termos de uma progressão aritmética
com • − 1 termos e com 9' = 7, temos:
48
(7 + 9:;' ) ∙ (• − 1)
#: = 5 + (8)
2
Podemos escrever ainda:
9' = 7
9* = 9' + 3
9+ = 9* + 3
⋮ ⋮
9:;' = 9:;* + 3
Somando-se membro a membro os termos das equações, vem que:
9' + 9* + 9+ + ⋯ + 9:;' = 7 + 9' + 9* + 9+ + ⋯ + 9:;* + 3 ∙ (• − 2)

Adicionando-se −(9' + 9* + 9+ + ⋯ + 9:;* ) a ambos os membros, obtemos:
9:;' = 7 + 3 ∙ (• − 2) (9)
Substituindo (9) em (8), obtém-se:
[7 + 7 + 3 ∙ (• − 2)] ∙ (• − 1)
#: = 5 +
2
[3• + 8] ∙ (• − 1)
#: = 5 +
2
[3• + 8] ∙ (• − 1)
#: = 5 + (10)
2
Se quisermos saber quantos pontos terá a vigésima primeira figura, basta substituir
• = 21 em (10).
[3 ∙ 21 + 8] ∙ (21 − 1)
#*' = 5 +
2
#*' = 5 + 71 ∙ 10
#*' = 715
Portanto, a vigésima primeira figura terá 715 pontos.
Para construção do Problema 5 usando o GeoGebra, vamos seguir os passos:

Passo 1: Crie os pontos A(0,0) e B(1,0)
Passo 2: Crie 2 controles deslizantes:
• Controle deslizante n com intervalo mínimo: 1; intervalo máximo: 20 e Incremento:1. O
controle n representará o número de polígonos. Insira o valor de • = 3.
• Controle deslizante m com intervalo mínimo: 3; intervalo máximo: 5 e Incremento:1. O
controle m representará o número de lados do polígono. Insira o valor de = 5.
49
Passo 3: Usando a ferramenta “Polígono Regular” (no quinto comando) clique sobre os
pontos A e B, respectivamente. Na janela que se abrirá digite m e tecle “OK” para construir o
polígono “pol1”.
Passo 4: Determine o centro de gravidade de “pol1” digitando no campo de entrada:
•••••• •!•"#$%"%•(&•'1);
Um ponto F aparecerá no centro do pentágono “pol1”. A construção obtida até o passo
4 deve ficar idêntica a Figura 43.
Figura 43: Polígono regular “pol1”
Passo 5: Crie a lista L1:

*_1 = +•,-ê•.$"(/•0••••$"(&•'1, $, 3), $, 0, •)
Coloque na cor cinza e sem preenchimento, caso deseje.
Passo 6: Crie um vetor u digitando no campo de entrada • = •••••( , !)
Passo 7: Crie uma lista L2:
"_2 = #•$•ê%&'*(+•*%-.*/*•( , ' ∗ •), ', 1, %)
Atribua a cor azul a L2, oculte “pol1”, os eixos do plano cartesiano e os pontos A, B,
C, D, E e F. Sua construção deverá ficar idêntica a Figura 44.
Figura 44: Polígonos obtidos por homotetia de “pol1” com centro em A
Passo 8: Crie um vetor 3: 3 = •••••( , 4);

Passo 9: Crie a lista L3, que é uma translação de pontos da lista L2:
"_3 = #•$•ê%&'*(+•*%-.*/*•(7*•••8*"'-•*("_2, 1, % − '), ' ∗ 3), ', 0, %)
Atribua a cor azul para L3 e pode ocultar L2. Veja a Figura 45.
50
Figura 45: Sequência de pontos da lista L3
Passo 10: Efetue uma reflexão dos pontos da lista L3, criando assim a lista L4 que tem como
eixo de simetria, a reta suporte de <<<<
; . Para isso, digite no campo de entrada:
Reflexão>L3 , Reta(A, F)?.
Coloque L4 na cor vermelha. Veja a Figura 46.
Figura 46: Reflexão da lista L3
Agora vamos identificar os demais pontos que propõem o problema. Siga os passos a
seguir:
Passo 11: Crie uma lista L5 que é uma sequência de translações do Ponto A na direção do
vetor •,
_5 = !"#$ê%&'((*+(%,-(.(+(/, ' ∗ •), ', 0, %)
e escolha a cor laranja para L5.
Passo 12: Crie o vetor 4 digitando no campo de entrada o seguinte: 4 = 6"78+(/, 9)
Vejamos como fica a construção.
51
Figura 47: Sequência de translações do ponto / na direção do vetor •
Passo 13: Vamos obter agora uma lista L6 que é uma sequência de translações dos pontos da
lista L5:
_6 = !"#$ê%&'((*+(%,-(.(+(;(+7"9( ',7(( _5, 1, % − ' + 1), ' ∗ 4), ', 0, %)
Oculte a lista L5 e os vetores • e 4. Coloque L6 na cor laranja e observe a Figura 48
que se encontra como propõe o enunciado do problema.
Figura 48: Sequência de translações de pontos da lista L5 na direção do vetor 4
Vamos agora criar os textos e identificar a contagem do número da figura e o número

de pontos dela.
Passo 14: Com a ferramenta “Texto” ativa, digite no campo “Editar”: @'A$+( =;
Insira dois espaços no teclado e na aba “Objetos” selecione “%”.
Figura 49: Identificando o número da figura ao movimentar o controle deslizante %
52
Vamos inserir o texto com o comando para calcular o número de pontos observados
em cada figura. Tomemos como base os pontos destacados na Figura 48 nas cores azul,
vermelha e laranja que correspondem, respectivamente, as listas L3, L4 e L6.
Figura 50: Parte da Janela de Álgebra após finalizar o passo 13
Observe que quando o valor de % = 3, as listas L3, L4 e L6 possuem 4 elementos,

sendo um com 3 pontos, outro com 2 pontos, o terceiro com 1 ponto e o último sem pontos (é
só observar os pares ordenados entre { }), ou seja, o número de elementos em cada uma
dessas listas é % + 1. Sendo assim, quando inserirmos o comando para calcular a quantidade
de elementos em cada uma dessas três listas, o valor da variável ' deve variar até % + 1.
Vejamos os passos:
Passo 15: Para determinar o número de pontos em cada elemento de cada lista, digite no
campo de entrada do GeoGebra o seguinte (tecle “Enter” após digitar cada lista):
_7 = !"#$ê%&'((E8FG+'F"%78(H-"F"%78( _3, ')), ', 1, % + 1)
_8 = !"#$ê%&'((E8FG+'F"%78(H-"F"%78( _4, ')), ', 1, % + 1)
_9 = !"#$ê%&'((E8FG+'F"%78(H-"F"%78( _6, ')), ', 1, % + 1)
Selecione a cor azul para L7, a cor vermelha L8 e L9 na cor laranja.
Figura 51: Comparando as listas L3, L4 e L6 com as listas L7, L8 e L9
Observando as listas L7, L8 e L9 percebe-se que os valores que constam nelas

representam as quantidades de elementos, respectivamente, das listas L3, L4 e L6, ratificando o
que já havíamos comentado.
Assim, para determinarmos o número de pontos de uma figura obtida ao movimentar o
controle deslizante %, basta efetuar a soma dos elementos das listas L7, L8 e L9. Para isso, siga
os passos:
Passo 16: No campo de entrada, digite (tecle “Enter” após digitar cada comando”):
53
!8F(( _7)
!8F(( _8)
!8F(( _9)
Note que serão criados os pontos ( = 6, L = 6 e & = 10 (quando o valor do controle
deslizante for % = 10 e F = 5). Cabe aqui fazer observação de que o número de pontos
quando o valor de F ≠ 5 não é dada pela soma dos elementos das listas L7, L8 e L9. Portanto,
caso queira verificar a quantidade de pontos para F = 3 ou F = 4 deve-se refazer os passos
14 e 15 analisando quais as listas correspondentes aos pontos observados devem ser
utilizadas.
Figura 52: Valores de (, L e & quando % = 3 e F = 5
Passo 17: Com a ferramenta “Texto” ativada digite o texto da Figura 53 que se encontra no
campo “Editar”, seguindo os mesmos passos para criação de textos que realizamos em outras
construções.
Figura 53: Inserindo o comando para calcular o número de pontos de uma figura %
Clique em “OK” e, caso deseje, altere o tamanho e a cor do texto. A construção final
deverá ser idêntica a Figura 54.
Figura 54: Construção final quando % = 3 e F = 5
54
5.6 Problema 6 – Sequências de quadradinhos 2 colunas para cada linha
Considere o problema da Figura 55.

Figura 55: Questão 4 do Nível 3 da primeira Fase da OBMEP 2008
Observando a sequência de figuras vemos que o perímetro da primeira figura é igual 4,

da segunda figura é 10 e da terceira figura é 16. Se fizermos a 4ª figura perceberemos que o
perímetro será 22. Assim, vamos considerar •• = 4, •• = 10, •• = 16, •• = 22 • •! o
perímetro da n-ésima figura.
Percebe-se que cada termo é 6 unidades maior do que o termo anterior, ou seja,
•! = •!"• + 6, para # > 1. Assim, podemos escrever:
•• = 4
•• = •• + 6
•• = •• + 6
•• = •• + 6
⋮
•! = •!"• + 6
Adicionando −&•1 + •2 + •3 + •4 + ⋯ + •#−1 ( a ambos os membros, temos:
•! = 4 + 6. (# − 1) ( 11)
Desta forma, para calcular o que o problema propõe, basta fazer a substituição de
# = 100 em (11).
••-- = 4 + 6. (100 − 1)
••-- = 4 + 6 ∙ 99
••-- = 598
Portanto, o perímetro do centésimo retângulo é de 598 cm.
5.6.2 Resolução do Problema 6 com o auxílio do GeoGebra
Vamos seguir os passos para construirmos a situação proposta no enunciado do

Problema 6.
Passo 1: Crie os pontos A(0,0) e B(1,0).
55
Passo 2: Usando a ferramenta “Polígono Regular” crie um quadrado (o polígono “pol1”)

clicando sobre nos pontos A e B.
Passo 3: Crie os vetores • e , digitando no campo de entrada do GeoGebra:
• = !"#$%(&, ')
= !"#$%(*, &)
Passo 4: Insira um controle deslizante de Intervalo mínimo: 1; Intervalo máximo: 100 e
Incremento: 1.
Passo 5: Crie uma lista L1 digitando no campo de entrada:
+_1 = -".•ê/023(4%3/56373%(8$61, !"#$%(2 •)), 2, 1, 2/ − 1)
Oculte a lista L1.
Passo 6: Crie uma lista L2 digitando no campo de entrada:
+_2 = -".•ê/023(4%3/56373%(+_1, !"#$%(2 )), 2, 0, / − 1)
Ponha a cor preta na lista L2.
Figura 56: Construção do Problema 6 para / = 4, após o Passo 6
Agora vamos destacar os segmentos das bordas que nos dá o perímetro de cada figura.
Siga os passos:
Passo 7: Crie a lista L3, digitando no campo de entrada:
+_3 = -".•ê/023(-"@A"/#$(4%3/56373%(B, !"#$%(2 •)), 4%3/56373%(*, !"#$%(2 •))), 2, 1, 2/ − 1)
+_4 = -".•ê/023(4%3/56373%(+_3, !"#$%(2 )), 2, /, /)
Destaque L3 e L4 na cor azul.
+_5 = -".•ê/023(-"@A"/#$(4%3/56373%(', !"#$%(2 )), 4%3/56373%(B, !"#$%(2 ))), 2, 0, / − 1)
+_6 = -".•ê/023(4%3/56373%(+_5, !"#$%(2 •)), 2, 2/ − 1, 2/ − 1)
Destaque L5 e L6 na cor vermelha.
Agora, vamos determinar texto que nos dá o valor do perímetro para cada valor de /.
56
Passo 10: Com a ferramenta “Texto” ativada, digite no campo “Editar” o mesmo que se
encontra na Figura 57.
Figura 57: Determinando o valor do Perímetro do Problema 6
Caso deseje, escolha uma cor e altere o tamanho do texto. Veja abaixo a construção
final do Problema 6.
Figura 58: Construção final do Problema 6 para / = 5
57
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao longo do trabalho procuramos mostrar a importância da utilização das tecnologias

no ensino de Matemática, principalmente no que se refere ao software GeoGebra, pois ele tem
uma enorme aplicabilidade em diversos conteúdos Matemáticos, em especial, aos que estão
ligados à área geométrica. No entanto, para afirmarmos se a aplicabilidade do software neste
trabalho fica evidente que seria necessário a realização de uma intervenção, uma experiência
concreta com um grupo de pessoas para averiguar se as percepções acerca da aplicação e do
uso do GeoGebra em conjunto com as resoluções algébricas seriam apontadas pelos
participantes. Verificando, desta forma, se os alunos compreenderiam melhor os problemas
abordados. Consequentemente poderíamos afirmar com mais firmeza se a proposta aqui
apresentada com auxílio do GeoGebra apresentaria melhor entendimento sobre o assunto
estudado.
Porém, não havendo a possibilidade de aplicação desta experiência prática por motivos
de escassez de recursos e tempo hábil para verificação desta proposta, espera-se que este
trabalho sirva de instrumento para professores e alunos de cursos de matemática e que a ideia
das construções dos problemas em consonância com a resolução algébrica possa ser estendida
para outros temas da Matemática e não só como forma de preparação para OBMEP.
Na pesquisa realizada no Banco de Questões e Provas da OBMEP nos deparamos com
vários problemas que envolvem sequências que não são formadas por figuras geométricas,
mas que podem ser adaptadas a ideia deste trabalho, bem como outros problemas de
sequências com figuras geométricas que podem ser construídas com o auxílio do GeoGebra
usando alguns dos passos apresentados nos problemas.
Outra situação adversa é que não foi possível realizar com o auxílio do GeoGebra
algumas construções de problemas por não conseguir a movimentação adequada dos
elementos, necessitando de um melhor embasamento das funções de tal software.
Acredita-se que a ideia desse trabalho possa despertar professores no tocante da
aplicação de novas metodologias no ensino de Matemática e despertar nos estudantes a
importância da OBMEP para o desenvolvimento da Matemática e para o seu interesse
próprio. Espera-se ainda que o estudo de sequências possa ser visto com um novo olhar, sem
ser apenas trabalhado por meio de aplicação de regras e aplicação de fórmulas.
58
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Cristian Roberto Miccerino de. OBMEP 2016-Nível 1-Fase 1-Questão 13.
Construção com a utilização do GeoGebra. Disponível em:
<https://www.geogebra.org/m/qdpjvyhq>. Acesso em: 13/11/2018.
BOYER, Carl B. História da Matemática. Tradução: Elza F. Gomide. Edgard Blücher, Ed.
Da Universidade de São Paulo. São Paulo, 1974. Disponível em:
<https://edoc.pub/queue/carl-b-boyer-historia-da-matematica-pdf-free.html>. Acesso em:
02/01/2019.
Como construir figuras com comandos? O GeoGebra. Youtube. 20 Set. 2015. 5min57s.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=_EpEhlEUXe4>. Acesso em:
22/10/2018.
Como construir uma figura com o comando sequência no GeoGebra? O GeoGebra. Youtube.
24 Out. 2015. 4min24s. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=syihdsWgFcM>. Acesso em: 22/10/2018.
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus,
1996. – (Coleção Perspectivas em Educação Matemática). Disponível em:
<https://www.ebah.com.br/content/ABAAAghaEAL/educacao-matematica-teoria-a-pratica-
ubirantan-d-ambrosio#>. Acesso em: 08/11/2018
DANTAS, Sérgio. Sequência de Polígonos. Tópico: Polígonos. Construção com a utilização

do GeoGebra. Disponível em: <https://www.geogebra.org/m/YCaDaruC>. Acesso em:
10/11/2018.
FILHO, José Natan Lima. SEQUÊNCIAS E PROGRESSÕES ARITMÉTICAS DE 1ª E

2ª ORDEM: Uma abordagem para o ensino médio. Trabalho de Conclusão de Curso para
obtenção do Título de Mestre. PROFMAT-UFPA. Belém: 2014. Disponível em:
<https://sca.profmat-sbm.org.br/sca_v2/get_tcc3.php?id=847>. Acesso em: 14/01/2019.
HEFEZ, A. Indução Matemática. Programa de Iniciação Científica-OBMEP. Rio de Janeiro,

[s.n], 2012. Disponível em: <http://www.obmep.org.br/docs/apostila4.pdf>. Acesso em:
15/03/2019
MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Ed. Papirus, 12ª Ed.
2006. Disponível em: <https://www.ebah.com.br/content/ABAAAg8rIAH/moran-novas-
tecnologias-mediacao-pedagogica>. Acesso em 31/01/2019
OLIVEIRA, Cícera Carla do Nascimento; ALVES, Francisco Régis Vieira; SILVA, Rodrigo
Sychocki da. Concepção e descrição de situações olímpicas com auxílio do GeoGebra.
Volume 14 | Nº 3 | Pág. 250 a 263. Revista Thema. Pelotas, 2017. Disponível em:
<http://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/532>. Acesso em: 04/02/2019
PACHECO, J.A.D.; BARROS J.V. O uso de softwares educativos no ensino de

matemática. Revista Diálogos, Pernambuco, n. 8, p. 5-13, 2013. Disponível em:
<www.revistadialogos.com.br/Dialogos_8/Adson_Janaina.pdf>. Acesso em 09/11/2018
59
PEREIRA, Laís de Almeida. Geometria Dinâmica na resolução de questões da OBMEP.

XX Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-Graduação em Matemática – EBRAPEM.
Paraná: 2016. Disponível em: <https://docplayer.com.br/52454255-Geometria-dinamica-na-
resolucao-de-questoes-da-obmep.html>. Acesso em: 10/09/2018.
PETLA, Revelino José. GeoGebra – Possibilidades para o Ensino de Matemática. PDE.

União da Vitória, 2008. Disponível em:
<www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1419-6.pdf>. Acesso em: 10/03/2019.
VALMORBIDA, Juliana Maria. Uma proposta de atividades para o estudo de progressões

geométricas utilizando fractais e o software GeoGebra. Trabalho de Conclusão de Curso
para obtenção do título de mestre. PROFMAT, 2018. Disponível em: <https://sca.profmat-
sbm.org.br/sca_v2/get_tcc3.php?id=160890092>. Acesso em 08/11/2018.
Vídeo-aula 11 – Comando Sequência. O GeoGebra. Youtube. 18 maio 2014. 19min47s.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?time_continue=99&v=cua59pAvwAs>.
Acesso em: 22/10/2018.

EvanilsonVF DISSERT

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

EvanilsonVF DISSERT

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

EvanilsonVF DISSERT

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

EVANILSON VICENTE FERREIRA

SEQUÊNCIAS COM FIGURAS GEOMÉTRICAS NA OBMEP: RESOLUÇÃO

SEQUÊNCIAS COM FIGURAS GEOMÉTRICAS NA OBMEP: RESOLUÇÃO

Dissertação apresentada ao Curso de Mestrado

Orientador: Prof. Dr. Odacir Almeida Neves

O presente trabalho foi realizado com apoio financeiro da Coordenação de

F383s Ferreira, Evanilson Vicente.

Orientador: Odacir Almeida Neves.

1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. OBMEP. 4.

Agradeço a todos os professores que contribuíram para minha formação profissional e

A Matemática vem ao longo dos anos se modificando em consonância com as exigências

Palavras-chave: Ensino, Aprendizagem, OBMEP, GeoGebra, Metodologia.

Keywords: Teaching, Learning, OBMEP, GeoGebra, Methodology.

Figura 1: Questão 131 do Banco de Questões da OBMEP 2010 ............................................. 18

Há centenas de anos o homem já buscava formas de compreender fenômenos

A história da matemática mostra que, os homens sempre procuraram observar ao seu

Com relação, principalmente, a periodicidade e a regularidade de fenômenos naturais

A civilização egípcia floresceu cerca de 5.000 AP (antes do presente), com base na

as resoluções desses problemas procuramos realizar a construção dessas sequências com o

2 TECNOLOGIA, OBMEP E SEQUÊNCIAS

O ensino da Matemática exige cada vez mais o uso de novas metodologias e

Somente os números e as operações não bastam numa aula de Matemática. A aula

Os alunos se utilizam diariamente de uma variedade de tecnologias e buscam o

2.1 GeoGebra e Dinamismo

Markus Horenwarter, da Universidade de Salzburg, foi o desenvolvedor do GeoGebra.

no software, ao utilizar os comandos do programa, o usuário entra em contato com conceitos

2.2 OBMEP e Sequências

Figura 1: Questão 131 do Banco de Questões da OBMEP 2010

Observe que a Figura 1 apresenta um problema em que a sequência de figuras é

3. RECORRÊNCIAS LINEARES DE PRIMEIRA ORDEM

Conforme Hefez (2012, p.16), uma sequência “trata-se apenas de elementos de um

Exemplo: ! = 2" + 1, com " pertencente aos naturais: ( ") = (1, 3, 5, 7, 9, … ).

3.3 Resolvendo recorrências lineares homogêneas

Uma recorrência linear homogênea não possui o termo independente de •• . Uma

onde !( ) e •• são não-nulos. Daí, obtemos:

Efetuando-se a substituição de cada termo na expressão seguinte, temos:

•••• = •• * !(/) (1)

3.4 Resolvendo recorrências lineares não homogêneas

As recorrências lineares não homogêneas de primeira ordem são do tipo

em que !( ) e 4( ) são funções não-nulas.

Assim, podemos escrever,

Somando-se todos os termos de ambos os membros, temos:

Agora, adicionando-se −(•2 + •3 + •4 + ⋯ + • ) a ambos os membros da equação,

•••• = •• + 8 4(/) (2)

Dada a importância ao estudo de sequências na OBMEP, foi realizada uma pesquisa

5 PROBLEMAS DA OBMEP QUE ENVOLVEM SEQUÊNCIAS COM FIGURAS

Inicialmente, vale salientar que todas as construções com o auxílio do GeoGebra

5.1 Problema 1 – Bloco de quadradinhos sobe e desce

Vamos considerar a questão 13 encontrada na prova da 1ª fase da OBMEP 2016 –

O problema apresenta os valores dos 4 primeiros termos que representam os

5.1.1 Resolução algébrica do Problema 1

Ao observarmos os valores das 4 primeiras figuras em relação ao perímetro •• ,

5.1.2 Resolução do Problema 1 com auxílio do GeoGebra

Agora, vamos realizar a construção da figura do Problema 1 com o auxílio do

Agora, oculte “pol1” (clicar na bolinha azul).

•••••((0, •))), •••••((• − 1) ∗ •••••((•, 0)))))), •, 1, ")

Escolha a cor cinza para a lista #$ .

+••, %••"•(•_{14}) + +••, %••"•(•_{15}) + +••, %••"*•(•_{16}) + 2

"_4 = #•$%ê&'+(-•+&./+0+•(#•:;•&••((& ∗ •, 0), (& ∗ •, •)), •••••( ∗ •••••((0, •)))), *, 0, & − 1)