Relatório TF - Thomas

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO
- TERAPIA DA FALA -
Nome: Thomas Bandon Maciel

Data de Nascimento: 4 de março de2018
Idade: 6 anos
PROCEDIMENTOS
- Entrevista Clínica;
- Escala de Comunicação Pré-Verbal (ECPV);
- Observação da criança em contexto clínico (interação com o espaço, materiais e terapeuta,
adesão e cooperação com as tarefas propostas, conduta global);
- Provas informais de avaliação da linguagem pré-escolar.
INFORMAÇÃO CONTEXTUAL
O Thomas vive com os pais e com a irmã mais velha, tem diagnóstico de Perturbação do
Espetro do Autismo (PEA) e Défice de Atenção. Neste momento ainda não ingressa nenhum
estabelecimento educativo e foi solicitado, pelos pais, adiamento da matrícula para o ano letivo
de 2025/2026.
O Thomas iniciou acompanhamento no Centro de Desenvolvimento Infantil Estímulopraxis, em

maio de 2024. Foi avaliado na área da Terapia da Fala em maio e junho de 2024.
RESULTADOS/OBSERVAÇÕES
Para avaliação das competências comunicativas básicas foi realizada observação direta e
também recolhida informação com os pais, de forma a perceber como o Thomas comunica nos
diferentes contextos.
Linguagem
O Thomas mostra ser capaz de reagir ao som, virando a cabeça na direção da fonte sonora e
também de reagir ao seu nome, embora nem sempre de forma consistente. Olha, alcança, sorri
e/ou gesticula em resposta à linguagem/gestos do adulto.
Compreende ordens simples verbais, como “vem cá”, “senta-te” e responde interrompendo
ações momentaneamente em resposta a palavras inibitórias (por exemplo, “não” e “para”).
Nota-se uma compreensão mais eficaz quando as instruções são acompanhadas de pistas visuais
e ajuda de manipulação física.
É capaz de dar o objeto pedido verbalmente quando combinado com a mão estendida do adulto.
O Thomas identifica objetos da rotina diária e animais.
Comunicação/Competências Sociais
Ao longo das sessões o Thomas mostrou prazer de forma apropriada em algumas atividades de
interação com o adulto, mas geralmente associadas aos brinquedos ou atividades físicas (por
exemplo: cócegas). Estabelece contacto ocular ainda que por períodos reduzidos.
Relativamente à produção verbal, o Thomas emite vocalizações com frequência, embora muitas
vezem sem significado comunicativo. Apresenta algumas vocalizações dirigidas ao adulto,
embora de forma inconsistente. Vocaliza com balbucios reduplicados CVCV (não
necessariamente aproximações de palavras). Emite por vezes alguns sons que parecem
assemelhar-se às palavras ditas pelo adulto em atividade.
É capaz de apontar para indicar uma escolha entre dois objetos.
Usa com frequência a mão do adulto como instrumento quando necessita de ajuda ou de pedir
algo.
Não foram observados o uso espontâneo de gestos descritivos ou convencionais para comunicar.
Cognição
O Thomas evidencia competências em algumas tarefas de capacidade de aprendizagem não
verbal e memória visual (por exemplo: encaixes de figuras, associação de cores e de iguais).
Observam-se respostas impulsivas e/ou intermitentes, com interrupções por desatenção e
agitação.
Motricidade Orofacial
OBJETIVOS TERAPÊUTICOS
Os objetivos propostos foram definidos consoante a avaliação e preocupações dos pais. Não têm
um caráter definitivo, podendo ser alterados quando isso se justifique.
Linguagem Expressiva
- Apontar para aquilo que quer (em vez de manipular a mão do adulto para alcançar);
- Vocalizar com intenção;
- Usa os sinais ou gestos-alvo com vocalização para se expressão (para pedir mais ou pedir
ajuda);
Linguagem Compreensiva
- Responder ao nome de forma consistente;
- Seguir pedidos/instruções simples;
Comunicação/Socialização
- Olhar para o parceiro quando chamado pelo nome de forma consistente;
- Fazer contacto ocular: realizar contacto ocular quando é chamado ou quando o adulto fala com
ele;
- Observar e interagir com o adulto durante atividades paralelas com brinquedos;
- Responder à saudação com gestos ou vocalizações;
- Imitar gestos simples:
- Olá e Adeus;
- Dá;
- Mais;
- Beijinho;
RECOMENDAÇÕES E ESTRATÉGIAS
Para que sejam atingidos os objetivos terapêuticos, é a importante a colaboração ativa da
família. Neste sentido sugerimos algumas estratégias que podem ser aplicadas no contexto de
casa e escola:
- Fazer brincadeiras que impliquem interação:
- Fazer caretas, brincar com maracas ou outros instrumentos musicais ou bater
palmas: os jogos de imitação corporal são importantes porque estimulam a
criança a prestar atenção aos movimentos e aos sons, além de promover a
interação social e criatividade;
- Jogar com uma bola ou bolinhas de sabão (atenção conjunta e esperar a vez);
- Por num saco vários objetos parecidos (por exemplo legos, bolas, molas de
roupa…).
- Criar situações de intenção comunicativa: provocar situações em que a criança precise de
comunicar para obter o que quer como por exemplo:
- Colocar à vista coisas que sabemos que a criança quer/gosta, mas fora do seu
alcance para que tenha de pedir/apontar/comunicar de alguma forma;
- Dar coisas incompletas (exemplo: dar um iogurte sem colher) ou dar
pouco/uma coisa de cada vez para que a criança sinta necessidade de pedir
mais.
- Aproveitar as situações do dia-a-dia como o banho ou a troca de roupa para nomear as
partes do corpo, peças de roupa e fazer escolhas (por exemplo: “Queres a camisola azul ou a
camisola vermelha?”). Para ajudar a desenvolver o conceito de esquema corporal também
podem ver as partes do corpo em frente ao espelho e utilizar brincadeiras como as cócegas (por
exemplo: “agora vamos fazer cócegas na barriga, agora na mão, agora na perna...).
- Rimas e cantigas: as rimas e cantigas auxiliam as crianças a reconhecer e praticar a
sonoridade das palavras. Cantar músicas e rimar palavras em conjunto ajuda a criança a
desenvolver habilidades linguísticas, como a consciência sobre os sons, a pronúncia correta das
palavras e a capacidade de se expressar.
Disponíveis para qualquer esclarecimento adicional.

Lisboa, 28 de junho de 2024,
______________________
Joana Cânovas
(Terapeuta da Fala, C-057750173)

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