Apresentação

COMPORTAMENTO Karen Ramos

das Autoras
Introdução Índice
Autismo e Possibilidades Psicóloga Clínica e Especialização em Gestão de
Pessoas e Saúde Mental. Especialização em Terapia
Cognitiva Comportamental em curso. Onze anos de Entendemos que a questão do Habilidades:
experiência clínica com adolescentes e adultos. Dois
anos de experiência com gestão de Desenvolvimento autismo é complexa e cheia de Atenção; Imitação; Linguagem
de carreira. Palestrante e facilitadora em palestras, detalhes, pois cada indivíduo é Receptiva; Emocionais
cursos e workshops. Autora do e-book: “ A palavra de
ordem do momento é mudança. E você já se moveu
único. O intuito deste trabalho é
hoje? ”. Orientação e atendimento psicológico on line otimizar o trabalho terapêutico Atividades:
WhatsApp: (11) 9.7590-9211
Contato: contato@ramospsicologia.com.br
com esse público, tanto para o Ecoico; De mando; Vida diária
Facebook: www.facebook.com/karenramospsicologa/ terapeuta, como para o familiar.
Instagram: ramospsicologa Cada habilidade pode ser ensina-
Site www.ramospsicologia.com.br Economia de Fichas
da no manuseio sequencial das
Rosemeire Rodrigues de Jesus
Psicóloga clínica, especialista em psicopedagogia cartas, contudo a sua criativida-
clínica e institucional. Especialização em análise do de conta muito neste momento e Descubra o Comportamento
comportamento aplicada aplicada ao autismo em curso.
você pode acrescentar manejos Cuidador-Terapeuta
Acompanhante terapêutico, em casa, no ambiente
escolar e experiência em atendimento de autistas na relacionado a subjetividade do
clínica.
WhatsApp: (11) 997872922
seu aprendiz. Considerações Finais
E-mail: meire.psy@gmail.com
Instagram: @resenha_psicologica

Habilidades de Atenção Habilidades de Atenção Habilidades de Atenção

Habilidades
Habilidades de
de A. Sentar B. Sentar A. Esperar
Atenção
Atenção Quando a criança
Escolha o objeto
Essas habilidades, como favorito levantar retire
sentar, esperar e contato o objeto
visual são pré-requisitos para
aprendizagem mais complexas. Devolva o objeto Escolha uma atividade,
Ofereça-o para
quando ela sentar objeto ou alimento
a criança
novamente. favorito
Deixe no controle da
criança
Peça pra ela sentar Elogie
(cadeira ou sofá) Peça de volta (agora é
minha vez)
 Habilidades de Atenção Habilidades de Atenção Habilidades de Atenção
B. Esperar A. Contato Visual B. Contato Visual Habilidades
Habilidades de
de
Imitação
Atenção
Essa habilidade é de suma
importância para o desenvolvi-
mento de novas habilidades,
Se houver resistência Chame a Criança Chame a Criança pois quando não sabemos o que
retire da criança (de pelo nome pelo nome fazer, observamos os comporta-
mentos de outras pessoas.
forma tranquila) Espere ela olhar Toque na criança
Pedir pra criança esperar Conte o segundos Conte o segundos
de forma clara e calma desejados desejados
Estipule um tempo e Quando a criança olhar reforce Quando a criança olhar reforce
devolva o objeto. com um elogio com um elogio

Habilidades de Imitação Habilidades de Imitação Habilidades de Imitação

Imitar movimentos Imitar ações Imitar movimentos Habilidades de
Habilidades de
motores grossos com objetos PRWRUHVɢQRV Linguagem Receptiva
Atenção
Fazer um movimento Pegar um boné colocar Fazer o movimento de Essas habilidades abrangem a
(ex. erguer os braços) na sua cabeça joia ou de ligar os dedos compreensão da fala de outras
pessoas, para que isso aconteça
Pedir para a criança Peça para a criança fazer Pedir para a criança é necessário relacionar o que
fazer igual igual e entrega o boné fazer igual foi ouvido a outros estímulos
para ela do ambiente.

Reforçar qualquer movimento Reforçar qualquer movimento Reforçar qualquer movimento

semelhante semelhante semelhante
Observação: aumentar a demanda Observação: aumentar a demanda Observação: aumentar a demanda
conforme o objetivo for alcançado conforme o objetivo for alcançado conforme o objetivo for alcançado
Habilidades de Linguagem Receptiva Habilidades de Linguagem Receptiva Habilidades de Linguagem Receptiva Habilidades de Linguagem Receptiva
Instrução de Instrução de ,GHQWLɢFDUSDUWHV ,GHQWLɢFDUSHVVRDV
um passo dois passos do corpo familiares
Pedir para criança Pedir para criança dar um
sentar, andar, levantar, abraço e um beijo, fechar a
dar uma abraço, etc. porta e apagar a luz, etc.
Mostrar para criança
Perguntar para a criança: fotos de pessoas do
onde está determinada seu ambiente e pedir
parte do próprio corpo. para ela dizer quem é.
Criança aponta. Perguntar: “Cadê a
Reforçar qualquer movimento Reforçar qualquer movimento
semelhante semelhante mamãe, o papai” etc.
Observação: aumentar a demanda Observação: aumentar a demanda Reforçar com elogios, cócegas ou Reforçar com elogios, cócegas ou
conforme o objetivo for alcançado conforme o objetivo for alcançado outra forma de afeto outra forma de afeto

Habilidades de Linguagem Receptiva Habilidades de Linguagem Receptiva Habilidades de Linguagem Receptiva

,GHQWLɢFDU2EMHWRV Apontar para itens Apontar para itens Habilidades

desejados desejados Emocionais

Colocar dois ou três obje- Quando a criança demons-

tos da própria criança e trar interesse pelo objeto A princípio pode deixar a
pedir pra ela apontar um desejado e for ao encontro criança tocar no objeto,
Trocar as posições do mesmo, o educador dará mas aos poucos pode ser
treinado que ela aponte
sempre em sentido uma ajuda física ensinando
ela a apontar. a distância.
horário
Reforçar entregando o (SRUɢPWUHLQ ODSDUD
Reforçar com elogios, cócegas ou
objeto desejado. apontar espontaneamente.
outra forma de afeto
+DELOLGDGHV(PRFLRQDLV +DELOLGDGHV(PRFLRQDLV +DELOLGDGHV(PRFLRQDLV +DELOLGDGHV(PRFLRQDLV
,GHQWLɢFDU Medo )HOL] 5DLYD
Emoções
0RVWUDUɢJXUDVGHGHVH-
QKR SDUD D FULDQ¦D FRP
DV HPR¦´HV QR LQ¬FLR
HPR¦´HV E VLFDV PHGR
WULVWH]DIHOL]HUDLYD
(PVHJXLGDSHGLUSDUDD
FULDQ¦DLGHQWLɢFDUFDGD
HPR¦¢R

+DELOLGDGHV(PRFLRQDLV +DELOLGDGHV(PRFLRQDLV +DELOLGDGHV(PRFLRQDLV +DELOLGDGHV(PRFLRQDLV

7ULVWH Medo )HOL] +DELOLGDGHVGH
5DLYD
Atenção
Habilidades Emocionais
Triste Atividade dede
Habilidades Atividade de Atividades de
Ecoicos
Atenção Mando Vida Diária
Quando a criança quiser
algo do interesse solicitar
que diga o nome. As atividades de diária precisam
Pode começar com a ser divididas por pequenas
Solicitar que a criança repita palavra “dá”. partes, do primeiro até o ultimo
uma palavra dita por você. procedimento para concluir por
completo cada atividade.
Reforçar qualquer som emitido
Reforçar dando o objeto desejado
Lembrando que cada procedimen-
pela criança to deve ser treinado várias vezes e
Observação: aumentar a demanda Observação: aumentar a demanda
conforme o objetivo for alcançado conforme o objetivo for alcançado
reforçado em todas as vezes.

Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária
Ir ao banheiro A. Ir ao banheiro B. Ir ao banheiro C. Ir ao banheiro
Solicitar que a
criança realize
passo por passo
e aos poucos

Pode começar
solicitando que
acenda a luz
Solicite que a criança Solicitar que a criança Solicitar que a criança
Quando a criança abra a torneira feche a torneira sente na latrina
ɢ]HU R VROLFLWDGR
reforçar com
4XDQGRDFULDQ¦Dɢ]HURVROLFLWDGR 4XDQGRDFULDQ¦Dɢ]HURVROLFLWDGR 4XDQGRDFULDQ¦Dɢ]HURVROLFLWDGR
um elogio. reforçar com um elogio. reforçar com um elogio.
reforçar com um elogio.
 Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária
D. Ir ao banheiro E. Ir ao banheiro F. Ir ao banheiro G. Ir ao banheiro

Ao sair da latrina fazer 4XDQGR ɢ]HU WRGR RV FRPDQ- Quando a criança acordar,
Deixar a criança permane- o mesmo movimento dos e a criança conseguir defe- tire a fralda e leve-a ao
cer na latrina com o objeto de lavagens de mão car ou urinar na latrina, reforce banheiro, com assento
preferido. como no começo com uma comemoração ou próprio para crianças ou
elogio e deixe o objeto favorito penico.
Mesmo que não faça nada reforce o 4XDQGRDFULDQ¦Dɢ]HURVROLFLWDGR
IDWRGHWHUFRQVHJXLɢFDUVHQWDGD reforçar com um elogio.
com a criança.

Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária
H. Ir ao banheiro I. Ir ao banheiro J. Ir ao banheiro K. Ir ao banheiro

Durante esse processo

Deixe a criança brincar Após uma semana de Cada vez que conseguir
você pode cantar músi-
e se alimentar normal- treino comece a deixar a defecar e urinar no local
cas, contar histórias e
mente e leve-a a cada criança por um tempo certo reforce com elogios.
encorajar com uma voz
20-30 minutos maior sem fralda.
suave e gentil.
 Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária
L. Ir ao banheiro Colocar o sapato Colocar o sapato Escovar os dentes

Colocar o sapato no pé da Ajude a criança a tirar a Entregue a escova de

criança e solicitar que a URXSDHGHL[HRɢQDOSDUD dentes para a criança e
FULDQ¦DHPSXUUHQRɢQDO TXHHODID¦DVR]LQKD GHL[HVHIDPLOLDUL]DU
Mostre a criança que dar Colocado o sapato faça Colocado o sapato faça Essa tarefa pode deman-
descarga é importante, com que a criança feche com que a criança feche dar um pouco mais de
crie estratégias para que RYHOFURVR]LQKD RYHOFURVR]LQKD trabalho.
ela entenda a importân- Observação: aumentar a demanda Observação: aumentar a demanda Mostre para ela em um brin-
cia dessa tarefa conforme o objetivo for alcançado conforme o objetivo for alcançado que como usa de forma
4XDQGRDFULDQ¦Dɢ]HURVROLFLWDGR 4XDQGRDFULDQ¦Dɢ]HURVROLFLWDGR O¹GLFDHSH¦DSUDHODID]HUR
reforçar com um elogio. reforçar com um elogio.
mesmo com o brinquedo.

Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária Atividades de Vida Diária
Escovar os dentes Escovar os dentes Escovar os dentes Tomar banho

O educador pode pegar

uma escova e escovar
Coloque pasta na escova e de os próprios dentes
Dê a escova para criança PRVWUDQGRFRPRID] Deixe a criança brincar
colocar na boca sem nada. para a criança. Pode ser que
ela se suje um pouco, mas O importante é reforçar qual- com água. (se o educador
mantenha o procedimento. quer movimento semelhante puder entrar no chuveiro
TXHDFULDQ¦Dɢ]HUHDXPHQWDU com a criança será melhor)
a demanda conforme for alcan- No começo deve ser um
4XDQGRDFULDQ¦Dɢ]HURVROLFLWDGR 4XDQGRDFULDQ¦Dɢ]HURVROLFLWDGR
çado o que foi solicitado
reforçar com um elogio. reforçar com um elogio. lugar agradável
 $WLYLGDGHVGH9LGD'L ULD $WLYLGDGHVGH9LGD'L ULD $WLYLGDGHVGH9LGD'L ULD
Economia de
7RPDUEDQKR 7RPDUEDQKR 7RPDUEDQKR
Fichas
3HJXHXPVDERQHWHH
Esse procedimento é utilizado
HQWUHJXHDFULDQ¦D
por analistas do comportamento
como ensino ou manutenção de
'©DWRDOKDSDUDDFULDQ¦D comportamentos, no qual as
Um pouco tempo antes
Mostre para ela onde e através de comandos ɢFKDV V¢R UHFHELGDV FRQWLQJHQ-
GHDFDEDUREDQKRDYLVD
ela deve passar o YHUEDLVVROLFLWHTXHHODY  temente a emissão de determi-
DFULDQ¦DTXHORJRDTXHOD
VDERQHWH secando o corpo, parte nadas respostas, e, assim que o
DWLYLGDGHDFDEDU 
SRUSDUWH individuo acumula um numero
Se a criança tiver altura SUHYLDPHQWH HVSHFLɢFDGR GH
O educador pode ajudar VROLFLWH TXH HOD GHVOLJXH R 6H IRU QHFHVV ULR G© XPD
a criança apontando ɢFKDV SRGH WURF ODV SRU LWHQV
FKXYHLUR FDVR FRQWU ULR R DMXGD ɢVLFD DSRQWDQGR RX
onde deve ser lavado ou reforçadores(que a criança mais
educador mesmo deve fazer levando a mão da criança
levando a mão da JRVWD 
RQGHGHYHVHUHQ[XJDGR
FULDQ¦DQROXJDU

Economia de 'HVFXEUDR 'HVFXEUDR 'HVFXEUDR

Fichas Comportamento Comportamento Comportamento
Fichas deverão ser Passo 1: Preste atenção Passo 4: para facilitar
HQWUHJXHVTXDQGRD ao que a criança faz: B é junte A, B e C em uma
Existem seis passos espe-
FULDQ¦Dɢ]HURFRPEL- SDUDFRPSRUWDPHQWR WDEHOD
F¬ɢFRV TXH SRGH GDU SDUD
nado 3DVVR8WLOL]HDWDEHOD$%&
aumentar a sua compreen- Passo 2: Escolha a recom-
$VɢFKDVGHYHPVHU
são dos comportamentos pensa: C é para consequ- para aumentar as oportuni-
HQWUHJXHVQRPHVPR
que a criança anda tendo ©QFLD GDGHVGHDSUHQGL]DJHPGD
instante que houver o
3DVVR,GHQWLɢTXHR criança e ensinar-lhe novas
comportamento, junto
que aconteceu primeiro, FRPSHW©QFLDVHFRPSRUWD-
FRPXPHORJLR
imediatamente antes de PHQWRV
Quando for alcançada a
o comportamento ocor- Passo 6: Mude os compor-
quantidade acordada refor-
UHU$¨SDUDDQWHFHGHQWH WDPHQWRVLQGHVHMDGRV
¦DUFRPRʊSU©PLRʋ
Cuidador/Terapeuta Cuidador/Terapeuta Rede de Apoio Busque
ACALME-SE conhecimento
Permita-se entender que o
trato com o autista é bem
A ceite que você é ansioso, não tente
suprimir seus pensamentos
delicado e é importante trazer Contemple as coisas ao seu redor, Procure novas fontes para
um momento de perceber que não buscando sensações do corpo Busque dentro do que for
precisa se retirar da situação e Aja mesmo sentindo tudo de ruim, aja. possível, pessoas para ampliar seu conhecimento,
Faça tudo mais devagar e pausadamente,
respirar para depois retomar. preste atenção nas coisas compor sua rede de apoio existem diversas possibili-
,GHQWLɢFDU VHXV PRPHQWRV GH Libere o ar dos pulmões com o cuidado da criança, e dades que irão contribuir na
ansiedade lhe ajuda a lidar
com a situação de uma melhor
Mantenha os passos anteriores com você mesma(o). sua relação com o autista.
maneira. Na carta ACALME-SE
Examine seus pensamentos. São
verdadeiros? São úteis?
FRQɢUD W¨FQLFDV TXH SRGHP Sorria, você conseguiu fazer o plano do
ajudar Acalme-se
Espere, você deu um novo passo, saiba
disso

Escrita criativa Tempo e Considerações Referências

Singularidade Finais - Autismo: Compreender e agir em
família
Sally J. Rogers I Geraldine Dawson 1
Temos com o intuito desse Laur1e A. Vismara

Crie um caderno que você Entenda que cada ser baralho uma ferramenta
- Ensino de habilidades básicas para
tenho um registro dos seus humano é único em sua para ampliar o desenvolvi- pessoas com autismos- Camila G. S.
pensamentos, emoções e singularidade e particula- mento do trabalho com o Gomes e Analice D. Silveira

sentimentos. Ele vai te ridade. Apoie cada con- autismo. Trazendo uma - Ensino de habilidades emocionais
ajudar a ter mais claro quista que ocorra e o maneira lúdica e dinâmica para pessoas autistas- Natalia N. N.
Fraga- PDE Programa de Desenvolvi-
aspectos de si mesmo. processo que é necessário com a temática proposta. mento Educacional de Maringa-PR
para cada indivíduo. Valorizando sempre o
- Estratégias de análise do comporta-
processo de cada indivi- mento aplicada para pessoas com
duo em seu processo de transtorno do espectro do autismo-
desenvolvimento. Cíntia P. Duarte, Luciana C. Silva e
Renata L. Velloso.