Referat

Prof. Tanase Marilena

Student: Nedelea Emanuel

REFERAT: ,,ADOLESCENTA
Considerat ca perioad de tranziie ntre copilrie i maturitate, adolescena se
caracterizeaz printr-o serie de trsturi generale i specifice care condiioneaz i determin
procesul de cristalizare a personalitii tnrului. Incluznd indivizi a cror vrst este cuprins
ntre 13 i 18 ani, adolescena cuprinde dou subperioade principale aflate una n prelungirea
celeilalte: a). Preadolescena, cuprinznd copiii ntre 13 i 16 ani, caracterizat prin stabilizarea
maturitii biologice i dobndirea unei individualiti mai nuanate; b). Adolescena propriu-zis
(sau marea adolescen), cuprinznd tinerii ntre 16 i 18-20 ani, care se caracterizeaz prin
fundamentarea principalelor trsturi de caracter. Se poate spune c la captul acestei perioade
tulburi, plin de asperiti i de convulsii n plan relaional, din punct de vedere psihologic,
profilul de baz al personalitii apare pe deplin conturat n liniile sale definitorii.
Sfera noiunii de adolescen fiind foarte larg, de unde i dificultatea realizrii unei
circumscrieri precise a acesteia, pentru a putea evalua caracteristicile i tendinele sale sunt
necesare surprinderea trsturilor particulare ale mediului social al adolescentului i observarea
evoluiei ulterioare din perspectiva schimbrilor care intervin n modurile personale de a gndi i
de a aciona.
Fiind o perioad de dependen economic i afectiv, care se opune participrii active cu
drepturi depline la exigenele normative ale vieii sociale, adolescena reflect att
particularitile climatului familial i educaional, ct i transformrile complexe ale mediului

social. Problemele sociale particulare cu care se confrunt adolescentul se caracterizeaz prin

structuri mentale i atitudini specifice, deosebite de cele ale adultului. Uitnd adeseori aceast
realitate, riscm s comparm n mod mecanic comportamentul adolescentului cu cel al
adultului, atribuindu-i primului imperativele morale i cerinele sociale ale ultimului. Pentru
acest motiv, studiul personalitii adolescentului nu se reduce la prezentarea caracteristicilor
genetice sau a celor fizice, de ordin biologic-ereditar, ci presupune interpretarea difereniat a
factorilor de personalitate, n funcie de caracteristicile particulare ale mediului social i familial.
Cele dou faze ale adolescenei sunt dificil de delimitat net datorit continuitii proceselor
de baz, de cretere fiziologic i de maturare psihologic, care se petrec n aceast perioad i
care fac ca problemele delimitrii-diferenierii s se pun n termeni de deplasri de accente i
aspecte de ordinul nuanelor.
Personalitatea elevului preadolescent relev nu att trsturi stabilizate, ci mai degrab
relaii ntre trsturi. De exemplu, nu ntotdeauna rezultatele colare i gsesc corespondena n
nivelul capacitilor intelectuale; se interpun relaii ca aceea dintre psihic i ambian, i exercit
influena muli factori mediatori precum motivaia, interesele, echilibrul emoional, imaginea
despre sine i despre alii. O trstur determinant a preadolescenei este lupta dintre
extrovertire i introvertire. Ca urmare a acesteia, perioada abund n manifestri excentrice
adesea contradictorii, ocante, teribiliste, negative. Cei din jur sunt uimii i iritai de uurina cu
care puberul trece de la o stare la alta, de la o conduit la cea opus; el este cnd dur cnd timid,
cnd dependent, cnd independent la aciuni, deschis i comunicativ n unele situaii,
nencreztor i suspicios n altele. Toate acestea se explic prin faptul c elevul ncearc s se
identifice confruntndu-se cu alii, cutnd modele pretutindeni. Pe msur ce nainteaz n
vrst se evideniaz din ce n ce mai pregnant autocontrolul i echilibrul comportamental.
Specificul asimilrii valorilor morale i structurii atitudinii morale la preadolesceni
const n aceea c relaiile elevului cu sfera moralului reflect puternic relaiile dintre el i
microgrup (familia, clasa, grupul stradal). Situaia psihopedagogic evideniaz succesiunea i
ntreptrunderea pe parcursul preadolescenei a mai multor niveluri de moralitate. Dac naintea
i la nceputul etapei copilul manifest tendina de a se subordona regulilor i cerinelor din
dorina de evitare a pedepsei, n preadolescen are loc, treptat, un transfer al autoritii absolute
deinut de prini asupra profesorului i asupra microgrupului de copii, care preiau i funcia de

normator direct al conduitei. Datorit relativismului moral care acioneaz n condiiile

dependenei de grup, acesta capt o importan decisiv. Dac subordonarea necritic survine
fa de un colectiv de slab statut moral sau deviant, prin contaminare elevul se expune unui
nsemnat risc de devian. n lipsa mijloacelor de elaborare a deciziei morale autonome i
realiste el va fi tentat s recurg la a autonomie irealist, nefondat, dominat de liberul arbitru
(fac ce vreau!), ceea ce l va predispune la nstrinare, devian i chiar delicven.
Este deosebit de important ca n aceast etap elevul s fie asistat n consolidarea
componentelor contiinei morale: tendina de autodepire, decizia moral autonom, respectul
pentru norme, pentru profesori i pentru colectivul clasei.
Adolescena este perioada n care se ncheie n linii mari procesele de cretere i maturare
din perioada pubertii.
n aceast etap, sub raportul dezvoltrii psihocomportamentale, se produc cele mai
semnificative transformri i achiziii care vor contura structura i profilul personalitii. Spre
deosebire de etapele anterioare ns conturarea personalitii are loc n condiiile aportului sporit
al autoeducaiei. Adolescena st sub semnul pudorii, al sensibilitii, al autorefleciei i al
autoanalizei. n plan intelectual, se consolideaz elaborarea mintal i structurile superioare ale
gndirii, raionamentul de tip analogic-deductiv. Aceasta permite de acum o interpretare critic a
realitii, contientizarea problemelor de importan major din diferitele sfere ale vieii i
activitii sociale, formularea explicit a unor ntrebri nodale viznd locul i menirea pe lume a
propriei persoane. nchiderea n sine pe care adolescentul o afieaz frecvent trebuie neleas ca
expresie a nevoii lui interne de a gsi rspunsuri la problemele care l frmnt. Aflat ntr-o
asidu cutare de modele, adolescentul devine, nu o dat, critic i intolerant fa de anumite
manifestri ale adulilor, fa de discrepana dintre vorbele i faptele acestora, refuznd s mai
accepte autoritatea lor formal. El este gata s intre n conflict oricnd cu cei din jur n aprarea
propriului punct de vedere, a demnitii personale, dornic s impun recunoaterea i respectarea
acestora. Uneori adulii sunt tentai s treac cu nonalan pe lng aceste semnale sau cu
oarecare iritare, dar mai mult cu indiferen sau cu indulgen, lundu-le drept expresii ale
spiritului de frond, de rebeliune, punndu-le pe seama ,,crizei comportamentale i, n general,
de valori, tipic adolescentin, inerent vrstei.

Criza moral a adolescenei este o criz real, cu nsemnate proiecii psihice,

acompaniate prin fenomene afective i izbucniri caracteriale manifestate sub diverse forme,
perioada considerat de J.J.Rousseau ca fiind ,,a doua natere. ,,Optica lui Stanley Hall cu
privire la adolescent nu este luminoas. El enumer 12 forme de opoziii i instabiliti ale
adolescentului fa de viaa social, fapt ce-i creeaz un portret de instabilitate psihic opus
portretului efectuat de J.J. Rousseau privind adolescentul. Pentru Stanley Hall, adolescentul este
un fel de candidat la delicven, pe cnd pentru Rousseau adolescentul era, n esen, sub toate
vicisitudinile evenimentelor, bun de la natur. (U.chiopu, 1995, p. 214).
Adolescena este considerat totodat ca o perioad n care se manifest fenomene de
revolt; adolescentul avnd un caracter neconformist. Fa de normele sociale adolescentul poate
avea o identificare negativ sau pozitiv i acest lucru poate crea senzaia unei instabiliti a
personalitii sale. Fixarea nivelului de aspiraie a capacitii de separare de prini i de alii,
sunt factori decisivi n procesul de identificare.
Caracteriznd evoluia adolescenei, Rousselet o mparte n:
1. Perioada revoltei - caracterizat prin manifestri ca: refuzul de a se supune din dezgust
pentru c i se ordon, zmbetului batjocoritor, cnd nu mai crede n atotputernicia
educatorilor, se revolt contra prinilor, refuz profesia acestora (bieii se opun mai ales
tailor, iar fetele se opun mamelor), revolt contra colii (profesorii sunt privii ca nite tirani,
ignorani, caut s le demate aa-zisele nedrepti).
2. Perioada scandalului - apare dup momentul n care creznd c nu mai este copil, vrea s se
afirme n noua lui identitate prin excentrri, dorina de a se face remarcat, vestimentaie
deosebit, etc. Este vrsta bandei, iar tnrul care a negat familia, coala (sau cel puin
influena lor moral), nu este capabil de a tri izolat ntr-o lume inospitalier i caut s fie
aproape de prietenii care l neleg i cu care mprtete acelai mod de via.
3. Perioada de exaltare i afirmare, cnd tnrul se simte gata de a nfrunta lumea.
Termenul de adolescen nu desemneaz o abstracie pur, ci o realitate vie, dinamic,
n care converg influene variate i cu ponderi diferite de ordin fiziologic, social, psihologic i
pedagogic. Adolescena reprezint deci cea mai complex i efervescent perioad din viaa
individului.

Pe plan psihologic, este vrsta afirmrii intereselor sociale i profesionale, a stabilirii

de noi relaii ntre "el" i "alii", a dorinei de libertate, autonomie, ct i printr-o generoas
sensibilitate ideo-afectiv, vrst a marilor idealuri, dar i a tririlor dureroase, uneori, cu
urmri dezadaptative. n adolescen apare dorina de afirmare, identificarea eu-lui cu modele
de comportament independent ce preced definirea stabil a propriei personaliti. Lrgirea
sferei de experien social determin armonizarea deprinderilor i atitudinilor cu cerinele
sociale i dezvolt major spiritul critic i autocritic.
Adolescentul devine stpn pe procesele sale psihice care sunt dirijate contient.
De la aceast contiin de sine apreciat de alii, trece la contiina de sine prin autoapreciere,
de la gndirea intuitiv concret la gndirea abstract i de la motivaiile elementare la cele
sociale de comportament (datorie, rspundere, scop n via).
Comportamentul exprim receptivitate la stimulii realitilor obiective, consecutiv
crora se autoregleaz i autoperfecioneaz. Adolescentul devine contient de evoluia sa
proprie. Formarea trsturilor pozitive de caracter se reflect direct n conduit, care
ntrunete astfel un coninut motivaional n care contiina rspunderii, a semnificaiilor
actelor sociale ocup un loc central.
Adolescena este deci etapa n care copilul, pe baza achiziiilor deja realizate, sub
influena exercitat de factorii mediului ambiant i datorit propriei activiti, ajunge treptat
s-i cunoasc viaa sufleteasc, s se descifreze pe sine ca om i ca membru al societii.
Acest salt n planul vieii psihice are efecte deosebite asupra echilibrului psihic i social al
adolescentului. Pe de o parte nelegndu-se pe sine ca o fiin, adolescentul reuete s-i
integreze viaa sufleteasc ntr-un tot unitar, raportat la trecut i proiectat n viitor. Pe de alt
parte el reuete s se diferenieze de semenii si, s-i stabileasc n mod clar locul su n
mijlocul oamenilor printre care triete i s-i prefigureze un nou loc, n viitor, printre
acetia. Toate aceste schimbri care vin s mbogeasc sau nu "criza adolescenei" sunt
importante i determinate, n primul rnd determinate de accelerarea procesului contiinei de
sine.
Constituit din multiple anomalii afective i deviaii comportamentale, criza
adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de ctre tnr a identitii sale n calitate de
copil i, pe de alt parte, la revendicarea unei noi identiti, care s-l plaseze n lumea
adultului.

n concepia celor mai muli psihologi i pedagogi din Romnia, adolescena nu este
numai o etap adaptativ, ci i o perioad marcat de un ritm sporit de participare i de
creativitate social.
Se poate considera c dezvoltarea normal a personalitii adolescentului i tnrului
apare ca un proces complex i treptat de adaptare-acomodare-socializare-integrare datorit
interaciunii conjugate a unui numr mare de factori interni i externi de o anumit calitate ce
acioneaz n anumite proporii i n anumite momente i din care rezult un echilibru dinamic.
n mod normal, aciunea acestor factori conduce la dezvoltarea armonioas a personalitii
tnrului i la adaptarea sa treptat la condiiile vieii sociale, ceea ce se reflect ntr-un
comportament adecvat tuturor mprejurrilor (un comportament social pozitiv). Dimpotriv,
din interaciunea factorilor interni i a celor externi cu aciune nociv sau negativ n perioada
dezvoltrii personalitii tnrului rezult de cele mai multe ori perturbri grave ale procesului
normal de adaptare i de integrare n viaa social. Aceste devieri comportamentale se pot
ntinde pe un evantai foarte larg i pot mbrca diferite forme de manifestare.
Este necesar ca n afar de baza legislativ s schimbm mentalitatea semenilor notri. Ne
gndim la ntreaga populaie: elevi, prini. Fiecare dintre acetia influeneaz ntr-un fel sau altul
evoluia microsistemului educaional. Crearea unui climat favorabil dezvoltrii unei personaliti
dezirabile implic relaii ntre acetia factori (variabile), ntre aceste persoane si colaborarea lor.
Realitatea colar implic fenomene i situaii adesea greu de stpnit i de controlat,
doar de un singur profesor. Viaa ofer de asemenea multe situaii greu de depit fr un ajutor
specializat.
Rolul consilierului este de a-i ajuta pe elevi, profesori, prini, pe indivizi n general s se
autocunoasc, s-i autoevalueze posibilitile, s i cunoasc pe ceilali pentru a putea atenua
conflictele i pentru a elimina disensiunile. Aa cum am afirmat mai sus oamenii relaioneaz i
problemele unuia dintre ei vor afecta viaa celorlali, viaa social, profesional i familial.
Copilul elev poate avea nenumrate probleme. Poate fi indisciplinat, poate obine
rezultate slabe, poate avea probleme de sntate fizic sau mintal. Poate triete acas ntr-un
climat nefavorabil formrii sale ca om, a formrii comportamentului dezirabil.

n adolescen, ntre aspiraiile individuale i posibilitile concrete ale tnrului de

realizare a acestor aspiraii, exist un etern conflict. ntotdeauna, nivelul aspiraiilor devanseaz
ca intensitate posibilitile concrete ale tnrului.
Pentru crearea unui comportament eficient este nevoie ca acesta s fie centrat pe trei
elemente: crearea unui climat favorabil, cunoaterea personalitii elevului, stabilirea de relaii
pedagogice optime. Pentru crearea unui climat favorabil, profesorul trebuie s procedeze astfel:
s-i defineasc ateptrile de la elevi n termeni precii; s-i antreneze elevii n formularea,
modificarea diverselor obiective cu privire la comportament; s colaboreze cu conducerea colii
pentru instaurarea i meninerea unui ansamblu de reguli aplicate n clas; s remarce i s
ncurajeze comportamentele dezirabile; s dea fiecrui elev s aibe experiena continu a
succesului, s-i fortifice astfel stima de sine; s promoveze i s dezvolte aptitudini sociale n
cadrul colii; s se familiarizeze cu un anumit numr de strategii pentru ameliorarea
comportamentului; s gseasc modaliti eficiente de comunicare cu elevi i familiile acestora .
Pentru cunoaterea personalitii elevului, profesorul trebuie sa procedeze n modul
urmtor: s se familiarizeze cu comportamente tipice corespunznd diferitelor stadii de
dezvoltare: s se studieze dosarele elevilor pentru a se informa asupra antecedentelor; s
cunoasc atitudini i conduita elevilor n relaiile sale cu coala, cu familia: s practice ascultarea
activ pentru o mai bun percepie a situailor; s reacioneze diferit de la caz la caz, s fie
deschis fa de elevi cu scopul de a-i ncuraja s vin s discute problemele pe care le au; s
comunice cu prinii att pentru ,,vetile rele, dar mai ales pentru ,,vetile bune.