JOCUL DIDACTIC

Jocul reprezint cea mai important modalitate de exprimare a copilului i acest lucru se tie nc din cele mai ndeprtate timpuri. Cuvntul joc poate avea sensul de amuzant, poate semnifica un lucru ieit din comun sau ceva ntmpltor, jocul destinului. Verbul a se juca este folosit n sensul de interpretare a rolului ntr-o pies, n sens figurat desemneaz simularea (a juca rol de comedie), ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca rol de conducere), riscul (a se juca cu viaa). E. A. Pokrovshi evideniaz faptul c jocul are i alte particulariti la alte popoare.1 Ulterior n toate limbile europene cuvntul joc a nceput s se extind asupra unei largi sfere de aciune umane, care, pe de o parte nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie, satisfacie. n literatura de specialitate, exist mai multe forme de definire a jocului care difer de la un autor la altul. Psihologul romn Paul Popescu-Neveanu consider jocul ca form de activitate specific pentru copil i hotrtoare pentru dezvoltare lui psihologic. Sub influiena jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului.2 Georgeta Antohe i Iuliana Huupa definete jocul ca fiind activitate specific uman, dominant n copilrie, una din variatele activiti desfurate de om, aflat n strns legtur cu acestea. 3 Ed. Claparde consider c jocul, rezultnd din imitaie, este un substitut de activitate eficient i ndeplinete un rol compensator n sensul satisfacerii trebuinelor, intereselor copilului. La baza jocului sunt reaciile circulare, ce se formeaz treptat, n joc mbinnd realul cu deviaii imaginare. Sub imperiul trebuinelor, copilul atribuie lucrurilor obinuite semnificaii neobinuite, se introduce n roluri, personific, aceasta reprezentnd, aa cum a artat Th. Ribot, primii pai ai imaginaiei.4 J. Chateau consider c jocul are un rol important, capital n dezvoltarea copilului i chiar a adultului. Jocul este un prilej de afirmare a eului infantil, iar pentru adult un prilej de relaxare, un remediu mpotriva
Melania Enache i Maria Munteanu Jocul didactic, Editura Porto-Franco, Galai, 1998, pag 15; 2 Paul Popescu-Neveanu Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978, pag 396; 3 Georgeta Antohe i Iuliana Huupa Psihopedagogia jocului, Editura Nivelau, Galai, 2002, pag 15; 4 Claparde, Ed - L'ecole sur mesure, ediia II, Paris, 1920, pag 132;
1

plictiselii. Tot J. Chateau consider c locul este o pregtire pentru munc, un exerciiu nu un substitut al muncii, ndeplinind pentru copil rolul pe care-l ndeplinete munca la adult. Jocul este calea de transmitere a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct el devine o aciune intenionat, cu o finalitate contient. J. Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individuale, cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc.5 Avnd n vedere toate aceste achiziii putem defini jocul ca o activitate ce const n reflectarea i reproducerea vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului, reprezennd totodat i transpunerea pe plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului. Dei la prima vedere activitatea de joc d impresia unei activiti relaxante, lejere, care nu implic mult consum de energie din partea celui care realizeaz aceast activitate, n esen ea este extrem de solicitant pentru copil. Avnd n vedere durata i ponderea pe care jocul o deine n viaa copilului J. Chateau afirm c aproape orice activitate desfurat de copil este joc, dup cum Ed. Claparde afirm c jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii, este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin poate s acioneze. Tot la joc i la rolul pe care l are n viaa omului (copil sau adult), Fr. Schiller scria c Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac.6 Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este conferit de faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestere, de aciune i de afirmare a independenei copilului. Prin joc, copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care H. Wallon apreciaz jocul ca pe o activitate de prenvare. Jocul este prezent ntr-o form sau alta n toate etapele de vrst dar n special la vrsta copilriei cnd ocup o pondere mare n ansamblul activitilor desfurate de copil. Din aceast cauz putem afirma c jocul are multiple i variate valene informativ-formative n special la vrsta copilriei, cnd jocul prezint n desfurarea sa o serie de elemente psihologice operante la aceast vrst. Valoare formativ a jocului se manifest i pe planul dezvoltrii proceselor cognitive, cu deosebire a celor intelectuale (gndire, memorie, imaginaie), care se ralizeaz concomitent cu dobndirea noilor
Georgeta Antohe i Iuliana Huupa Psihopedagogia jocului, Editura Nivelau, Galai, 2002, pag 16; 6 Claparde, Ed - L'ecole sur mesure, ediia II, Paris, 1920, pag132;
5

cunotine care implic n mod necesar i diversificarea actiunilor mentale. Jocul favorizeaz dezvoltarea abilitilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete pe care le-a realizat cu obiecte n timpul jocului. Prin diferitele jocuri pe care copilul le practic se mbogete i se nuaneaz viaa afectiv, are loc un proces de emancipare afectiv a copilului. Astfel copilului i se dezvolt sentimente de simpatie sau de antipatie pentru unii copii, sentimente ce se pot schimba cu uurin uneori. Copilul fiind interesat de satisfacerea nevoilor i dorinelor momentane i poate transforma n prieten un copil cu care nu dorea s se joace doar pentru c acesta i poate oferi posibilitatea de a participa la jocul dorit n acel moment. Tot prin joc se dezvolt procesele cognitive i nu n ultimul rnd cele intelectuale, se acumuleaz cunotine referitoare la realitatea nconjurtoare, se dezvolt voina, atenia. Se pun bazele formrii unor trsturi careacteriale (simul rspunderii pentru respectarea unor reguli obligatorii, solidaritatea, curajul, hotrrea, spiritul de cooperare etc.). O contribuie important are jocul la conturarea i dezvoltarea intereselor, nclinaiilor, aptitudinilor, creativitii i ingeniozitii. Atenia i calitile ei gsesc un teren prielnic dezvoltrii n cadrul jocurilor practicate de copil. Prin joc copilul dobndete deprinderi de autoservire, n scopul satisfacerii trebuinelor proprii i o dat formate acestea permit ca jocul s devin mai complex, cu o valoare formativ sporit. n cadru jocului se realizeaz treptat procesul de socializare a copilului, mai ales prin procesul de imitaie i asumare de roluri care i permit ptrunderea n universul de convieuire a oamenilor, ajutnd la nsuirea normelor de comportare n societate. Copilul nva s neleag i s aprecieze conduita celorlali, nva s cunoasc, fie i parial, valoare social a aciunilor umane, s raporteze faptele sale i ale altora la regulile morale ce dirijeaz realitile interumane. Jocul are un caracter universal, este o realizare permanent, fiind ntlnit, n forme diferite, la toate vrstele, numai c n diverse momente are un alt loc i rol, funciile sale variind de la o vrst la alta. Prin joc copilul este iniiat n tainele frumosului i nva s-l creeze, realizndu-se astfel importante sarcini ale educaiei estetice, Concluzionm c prin joc are loc o larg expansiune a personalitii, realizndu-se o absorbie uria de experien i trire de via, de interiorizare i de creaie. Jocul i permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea, s urmeze pentru un moment, linia interesului su major, atunci cnd nu o poate face alte activiti.

Jocul didactic reprezint categoria cea mai cuprinztoare i reprezentativ a jocuriler cu reguli. Se definete ca un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria pe care le strnete, urmrete un set de obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic etc. a elevului. Se mai poate defini i ca o activitate contient, o metod ce cunoate o larg aplicabilitate, regsindu-se pe anumite secvene de nvare n cadrul tuturor activitilor didactice ce au ca scop nsi aciunea de joc care i satisface juctorului dorinele i aspiraiile. Este o activitate de nvare dirijat, dar i o metod didactic. Jocul didactic mbin elementul instructiv-educativ cu cel distractiv. Specific pentru aceste jocuri este c ele sunt special create i organizate pentru a rezolva n procesul instructiv-educativ anumite sarcini didactice, pentru a rezolva obiective educaionale precise i variate. Termenul didactic asociat jocului accentueaz componenta instructiv a activitii i evideniaz c acesta este organizat n vederea obinerii unor finaliti de natur informativ i formativ specifice procesului de nvmnt. Jocul didactic este un tip de joc prin care nvtorul consolideaz, precizeaz i verific cunotinele predate elevilor, le mbogete sfera de cunotine. Coninutul, sarcina didactic (problema intelectual), regulile i aciunile de joc (ghicire, surpriz, micare etc.) confer jocului didactic un caracter specific, nlesnind rezolvarea problemelor propuse elevilor. Aceste tipuri de joc contribuie la realizarea unor obiective educaionale variate i complexe. Acestea pot viza dezvoltarea fizic a copilului, organizndu-se jocuri motrice sau jocuri sportive, sau dezvoltarea unor subsisteme ale vieii psihice (procese psihice senzoriale, intelectuale, volitive, spitit de observaie, atenie, motivaie, trsturi de personalitate). De asemanea jocurile didactice pot contribui la rezolvarea unor sarcini specifice educaiei morale, estetice. El are o component informativ i una formativ. Jocurile didactice include mai multe elemente componente: scopul jocului; coninutul jocului; sarcina jocului; regulile jocului; elemente de joc / aciunea de joc. Scopul jocului reprezint finalitatea spre care tinde jocul respectiv i formeaz pe baza obiectivelor de referin prevzute de programa activitii educative. Scopul trebuie definit cu claritate i precizie pentru a

putea fi realizat. Avnd ca punct de plecare cerinele programei, scopul are menirea de a le converti n finaliti funcionale de joc. Scopurile jocului didactic pot fi foarte diverse: consolidarea unor cunotine teoretice sau deprinderi, dezvoltarea capacitii de exprimare, de orientare n spaiu i timp, de discriminare a formelor, mrimilor, culorilor, de relaionare cu cei din jur, formarea unor trsturi morale. Coninutul jocului include totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor cu care copiii opereaz n joc, nsuite de ctre copii n activitile anterioare. n funcie de acestea, jocul avnd menirea de a consolida sau a verifica acele cunotine. Coninutul jocului trebuie s in cont de particularitile de vrst ale elevilor, s fie accesibil i atractiv. Atunci cnd practica educativ o impune aceleai elemente de coninut pot fi folosite n diverse jocuri didactice, cu condiia ca acestea s dobndeasc individualitate i s prezinte noutate prin modificarea celorlalte elemente constitutive ale jocului. n acest fel va reprezenta de fiecare dat pentru copil o form nou, variat, atractiv de activitate. Sarcina didactic este problema intelectual central pe care copiii trebuie s o rezolve. Indic ce anume trebuie s realizeze efectiv copiii pe parcursul jocului pentru a realiza scopul propus. Pentru copii sarcina didactic apare ca o problem ce trebuie rezolvat prin valorificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de care dispun. Se recomand ca sarcina didactic s fie formulat sub forma unui obiectiv operaional, ajutndu-i pe copii s contientizeze ce operaii trebuie s efectueze n semn c insuirea coninutului s-a realizat. n ideea asigurrii caracterului formativ al jocului este necesar ca sarcina didactic s nu solicite numai sau, n primul rnd, procesele mnezice, ci s implice n rezolvarea sa gndirea (operaiile sale), imaginaia, creativitatea. Poate fi conceput ca o problem de gndire, copilul fiind solicitat s compare pentru a stabili asemnri i deosebiri, s analizeze, s sintetizeze, s generalizeze, s identifice, s denumeasc, s descrie, s reconstituie, s completeze, s corecteze. Trebuie s fie o concordan cu nivelul de dezvoltare a copilului, acceptabil i n acelai timp s prezinte atractivitate. Regulule jocului concretizeaz sarcina didactic, arat cum trebuie rezolvat problema intelectual; arat cile de organizare a aciunii ludice pentru realizarea sarcinii didactice. Regulile jocului sunt cerinele care dirijeaz aciunile copiilor: indic aciunile de joc i succesiunea lor, reglementeaz distribuirea rolurilor i relaiilor dintre copii, stimuleaz sau inhib manifestrile comportamentale ale participanilor la joc. ntre sarcina didactic i regulile de joc exist o strns corelaie. Cu ct regulile sunt mai precise i mai bine nsuite, cu att sarcinile didactice sunt mai corecte i uor realizate, iar jocul este mai interesant i atectiv. Foarte important pentru eficiena jocului este ca participanii la

joc s li se trezeasc interesul pentru sarcina didactic i regulile jocului, s li se creeze o stare emoional pozitiv fa de ndeplinirea acestora. Regulile trebuie s fie simple, uor de reinut i posibil de respectat de ctre toi copiii. Elementele de joc / aciunea de joc include cile, mijloacele folosite pentru a da o coloratur plcut, atractiv, distractiv activitii desfurate de copii. Conceperea lor depinde de ingeniozitatea cadrului didactic. Se sugereaz folosirea unor elemente de surpriz, de ateptare, ntrecerea individual sau de grup, micarea, ghicirea, reconpensarea rezultatelor bune, penalizarea greelilor comise, aplauze. Sarcina cadrului didactic este de a gsi pentru fiecare joc, elemente de joc ct mai variate, deosebite de cele folosite n alte activiti similare, n caz contrar existnd riscul ca acestea s nu mai prezinte atractivitate pentru copii, nsi esena jocului fiind n acest caz compromis. n cazul jocurilor n care se folosesc i materiale didactice, reuita jocului depinde i de calitatea materialelor, care trebuie s fie adecvate coninutului, variate i atractive, uor de manevrat i s provin din mediul apropiat, familiar copiilor (plane, jetoane, figuri geometrice, jucrii, fie individuale, obiecte naturale). Aciunea de joc este aciunea prin care se realizeaz sarcina de joc. Acesta antreneaz copiii la o activitate intelectual al crui efort nu este contientizat, dinamizeaz participarea i favorizeaz obinerea performanelor. Aciunea de joc cuprinde momente de ateptare, surpriz, ghicire, micare i ntrecere.7 Metodologia organizrii i desfurrii jocurilor didactice Exist la copii o art de a se juca, aa cum exist o art de a munci, cci pentru copil jocul este o munc. Jocul didactic reuete mai bine dect orice alt gen de activitate colreasc s mbine elementele instructive cu cele educative i distactive. Eviciena lui depinde n mare msur de felul n care nvtorul reuete s asigure concordana ntre tema jocului i modul n care tie s foloseasc cuvntul. El poate fi organizat ca activitate obligatorie sau ca secven n structura altei activiti. Ca activitate de nvare dirijat, jocul necesit: proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiticare asigur nsuirea cunotinelor ce vizeaz coninutul jocului, cunoaterea jocului sub toate aspectele, procurarea i confecionarea materialului adecvat. Pregtirea unui joc didactic ncepe cu alegerea lui. Selectarea jocului se realizeaz n funcie de obiectivele propuse i de caracteristicile clasei de elevi. n concordan cu acestea, trebuie ales materialul didactic.
Marian Barbu Metodica predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003, pag 136;
7

Orice material didactic trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine: accesibilitate, adecvare la coninutul jocului, simplitate, claritate, atractivitate, vizibilitate din orice poziie i valoare artistic. De aceea nvtorul trebuie s stabileasc scopul i s in seama de msura n care jocul se subordoneaz obiectivelor curente ale leciei (nelegerea, consolidarea, formarea deprinderilor, evaluarea). Denumirea jocului este un alt aspect al pregtirii pentru folosirea lui n procesul de nvare i are o importan deosebit pentru c trebuie s vizeze esena acestuia. De aceea titlul jocului trebuie formulat n ct mai puine cuvinte pentru a fi reinut uor de elevi. De multe ori denumirea jocului revine pe parcursul desfurrii acestuia ca un laitmotiv care menine atenia elevilor i i ncurajeaz. O dat ales jocul didactic, trebuie studiat cu atenie coninutul acestuia pentru a vedea dac este accesibil, atractiv i recreativ. Ultima etap de pregtire a jocului didactic const n elaborarea proiectului jocului, parte component a proiectului leciei n care urmeaz a fi folosit acesta. n proiect trebuie s apar clar dublul scop al activitii adic din punct de vedere al coninutului i din punct de vedere al acionrii asupra proceselor psihice. Organizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat desfurrii activitii ca i pregtirea i antrenarea elevilor. Desfurarea jocului conine o succesiune de secvene n care este prezentat jocul, se realizeaz familiarizarea copiilor cu jocul la o participare activ, efectiv. Jocul se nsuete pe msura desfurrii lui. Desfurarea jocului didactic reclam parcurgerea mai multor etape: introducerea n joc const n captarea ateniei copiilor print-un element de surpriz, o noutate, un scurt dialog atractic, o jucrie. De asemenea, introducerea n joc se poate face prin scurte expuneri care s strneasc interesul i atenia elevilor sau versuri, ghicitori. prezentarea materialului didactic se face n aa fel nct s fie stimulat interesul elevilor pentru folosirea acestuia. n unele jocuri atmosfera introductiv este creat chiar de prezentarea materialului didactic. anunarea titlului jocului i a obiectivelor orienteaz copiii n specificul acestei activiti didactice. Aceast etap trebuie s se realizeze n termeni foarte clari, precii i ct se poate de sugestiv. familiarizarea elevilor cu jocul are ca obiective: trezirea interesului pentru joc, pentru tema jocului (crearea motivaiei); crearea unei atmosfere relaxante, de bun dispoziie, favorabil performanelor; prezentarea i intuirea materialului didactic; prezentarea i nelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, condiie de baz pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea obiectivelor operaionale.

Metodele de nsuire a jocului difer n funcie de grupa de vrst, de complexitatea jocului, de experiena de joc a copiilor, de sarcinile jocului. explicarea i demonstrarea jocului cea mai simpl modalitate de nsuire a jocului de ctre copii, frecvent la cei mici este prin aciune. Explicarea i demonstrarea jocului se realizeaz prin desfurarea efectiv a lui calea inductiv. Calea deductiv presupune explicarea prealabil a jocului, sarcinile didactice, regulile, aciunile de joc urmate de aplicat. Explicarea i demonstrarea jocului are un rol hotrtor pentru desfurarea ulterioar a activitii, cadrul didactic trebuind s rezolve acum urmtoarele probleme care condiioneaz reuita jocului: s explice sarcina didactic a jocului; s precizeze aciunile pe care trebuie s le efectueze elevii pentru realizarea sarcinii didactice; s actualizeze cunotinele, priceperile, deprinderile ce constituie coninutul jocului; s precizeze regulile ce trebuie respectate n joc; s dea indicaiile necesare cu privire la folosirea materialului didactic de ctre copii; s precizeze sarcinile conductorului de joc; dac jocul presupune competiie, s indice cerinele ce trebuie ndeplinite pentru a fi desemnat ctigtorul jocului; n cadrul jocurilor pe echipe, se constituie echipele. n acest etap cadrul didactic trebuie s se asigure c toate problemele au fost bine nsuite de ctre copii, ceea ce va permite ca n desfurarea jocului s nu fie ntreruperi pentru explicaii suplimentare. Explicarea jocului va fi nsoit de demonstrarea aciunilor ce urmeaz a fi realizate de copii. Demonstrarea va fi fcut de nvtoare care poate fi ajutat i de unii elevi. executarea propriu-zis a jocului este etapa principal n desfurarea acestuia. Desfurarea jocului i performanele copiilor relev gradul de nelegere a jocului, nivelul nsuirii cunotinelor implicate n coninutul jocului, capacitatea intelectual i abilitile motrice ale elevilor. Ele trebuie s urmreasc gradul de ndeplinire a aciunii n succesiunea normal; gradul de respectare a regulilor; rezolvarea rapid i corect a sarcinilor didactice; activizarea tuturor copii dup posibilitile lor; mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice; stimularea spiritului de independen a copiilor; asigurarea unui ritm vioi bazat pe interesul constant, pe o atmosfer relaxant; antrenarea unor copii la conducerea jocului. Eficientizarea jocului didactic nacesit conceperea a 1-2 variante, adic: -introducerea unor elemente noi de joc; -complicarea jocului prin sarcini didactice mai complexe, cu un grad ridicat de dificultate; -prezentarea unor materiale didactice suplimentare;

-introducerea unor reguli noi; -organizarea unor ntreceri; -utilizarea fielor de munc independent. ncheierea jocului didactic n acest secvec se rezolv unele sarcini didactice de sintez; se reproduce sau se audiaz un text literar sau un cntec; se pot ndeplini aciuni inpuse de tem. Se fac aprecieri frontale i individuale, se stabilesc ctigtorii, recompensai prin aplauze sau surprize, premii.8 Devine tot mai evident necesitatea organizrii i desfurrii jocurilor cu coninut i sarcini interdisciplinare. Aceasta accentueaz latura formativ i educativ a jocului didactic, sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor psihice Jocul didactic constituie puntea de legtur ntre joc (privit ca activitate distractiv) i activitatea intelectual. El creaz premisele cunoaterii temeinice a elevilor att sub aspectul cunotinelor, priceperilor, ct i sub aspectul capacitilor intelectuale generale, al trsturilor de personalitate. n urma cercetrii ntreprinse am constatat c utiliznd jocul didactic n procesul de predare nvare, activitatea didactic a mbinat ineditul i utilul cu plcutul, devenind n felul acesta mult mai interesant i mai atractiv. Prin joc didactic copiii i-au angajat ntregul potenial psihic, i-au cultivat iniiativa, flexibilitatea gndirii, i-au dezvoltat spiritul de cooperare, spiritul de echip. nsuirea cunotinelor cu ajutorul jocurilor didactice permite dezvoltarea mobilitii, flexibilitii gndirii, folosirea unor strategii euristice de nvare. Formele de organizare i desfurare a jocurilor didactice trebuie s se mbine judicios, constituind un sistem suplu, operativ, deschis n raport cu obiectivele instructiv-educative specifice urmrite n lecie. Jocurile didactice au drept scop, pe de o parte, instruirea ntr-un anumit domeniu al cunoaterii, iar pe de o alt parte, sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin utilizarea unor elemente distractive caracteristice jocului care faciliteaz atingerea scopului instructiveducativ urmrit. Cercetrile arat c n nici o alt activitate nu este copilul att de activ i de cointeresat n ceea ce face, cum este n joc sau n ocupaia ludic e i aparine n exclusivitate, pentru c jocul i stimuleaz la maxim activismul su caracteristic. S le permitem copiilor s nvee jucndu-se nu este un rsf ieftin. Copilul trebuie pus n situaia de a simi satisfacia succesului muncii depuse de el. Fr succes e greu de admis c individul poate fi concis i determinat s depun eforturi, s persevereze i s se angajeze pe o anumit linie.
Pachia Domnieanu Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Editura Geneze, Galai, 2002, pag 96;
8

BIBLIOGRAFIE 1. Enache, Melania i Munteanu,Maria Jocul didactic, Editura PortoFranco, Galai, 1998; 2. Popescu-Neveanu, Paul Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978; 3. Antohe,Georgeta i Huupa, Iuliana Psihopedagogia jocului, Editura Nivelau, Galai, 2002; 4. Claparde, Ed - L'ecole sur mesure, ediia II, Paris, 1920; 5. Barbu, Marian Metodica predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003; 6. Domnieanu, Pachia Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Editura Geneze, Galai, 2002.