HUBUNGAN HASIL TES MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY

INVENTORY 2 (MMPI-2) DENGAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF

MAHASISWA ANGKATAN 2016 FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS LAMPUNG

(Skripsi)

Oleh:
PERTIWI PERMATA PUTRI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DOKTER

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2018
HUBUNGAN HASIL TES MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY
INVENTORY 2 (MMPI-2) DENGAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF
MAHASISWA ANGKATAN 2016 FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS LAMPUNG

Oleh

Pertiwi Permata Putri

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar

SARJANA KEDOKTERAN

pada

Program Studi Pendidikan Dokter

Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2018
 ABSTRACT

THE RELATION BETWEEN MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY

INVENTORY 2 (MMPI-2) TEST RESULT AND GRADE POINT AVERAGE
OF STUDENT BATCH 2016 IN MEDICAL FACULTY OF
LAMPUNG UNIVERSITY

By

PERTIWI PERMATA PUTRI

Background: Mental health problem is common in student, especially in medical

student. It is important to assess the mental health of medical student, by using
one of the test instrument, the MMPI-2. Recent studies shows that mental health
can affect the student achievement. One of the indicator is grade point average
(GPA). This study aims to determine the relation between MMPI-2 test result and
GPA of student batch 2016 in Medical Faculty of Lampung University.
Methods: This study was a quantitative study with cross sectional design using
168 samples. The collected data were MMPI-2 test result and grade point averages
(GPA) of Student Batch 2016 in Medical Faculty of Lampung University
Results: The result of the Kruskal-Walis analysis showed significant relation
between MMPI-2 test result and GPA of student batch 2016 in Medical Faculty of
Lampung University (p=0,000). The Post Hoc Mann Whitney analysis showed the
most significant difference of GPA average was between MMPI-2 group A and
group E (p=0,000).
Conclusion: There was significant relation between MMPI-2 test result and GPA
of student batch 2016 in Medical Faculty of Lampung University.

Keywords : GPA, mental health, MMPI-2, student achievement

 ABSTRAK

HUBUNGAN HASIL TES MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY

INVENTORY 2 (MMPI-2) DENGAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF
MAHASISWA ANGKATAN 2016 FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS LAMPUNG

Oleh

PERTIWI PERMATA PUTRI

Latar Belakang: Masalah kesehatan mental sering terjadi pada mahasiswa,

terutama pada mahasiswa kedokteran. Penilaian kesehatan mental pada
mahasiswa kedokteran sangat penting dilakukan, salah satunya dengan
menggunakan tes MMPI-2. Beberapa penelitian menyatakan bahwa faktor
kesehatan mental dapat mempengaruhi hasil belajar. Salah satu indikator hasil
belajar pada mahasiswa adalah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hubungan hasil tes MMPI-2 dengan IPK pada
mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.
Metode: Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain cross
sectional yang menggunakan 168 sampel penelitian. Data yang digunakan berupa
data sekunder yaitu hasil tes MMPI-2 dan data IPK mahasiswa angkatan 2016
Fakultas Kedokteran Universitas Lampung yang didapatkan secara langsung dari
subyek penelitian.
Hasil: Hasil uji Kruskal-Walis menunjukkan adanya hubungan bermakna antara
hasil tes MMPI-2 dengan IPK mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran
Universitas Lampung (p=0,000). Hasil uji Post Hoc Mann Whitney menunjukkan
perbedaan rerata IPK paling signifikan antara kelompok hasil tes MMPI-2
kategori A dan kategori E (p=0,000).
Simpulan: Terdapat hubungan bermakna antara hasil tes MMPI-2 dengan IPK
mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

Kata kunci : hasil belajar, IPK, kesehatan mental, MMPI-2

Judul Skripsi : HUBUNGAN HASIL TES MINNESOTA
MULTIPHASIC PERSONALITY INVENTORY
2 (MMPI-2) DENGAN INDEKS PRESTASI
KUMULATIF MAHASISWA ANGKATAN
2016 FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS LAMPUNG

Nama Mahasiswa : Pertiwi Permata Putri

Nomor Pokok Mahasiswa : 1418011162

Program Studi : Pendidikan Dokter

Fakultas : Kedokteran

MENYETUJUI

1. Komisi Pembimbing

Dr. dr. Asep Sukohar, S.Ked., M.Kes dr. Riyan Wahyudo, S.Ked
NIP 196905152001121004

2. Dekan Fakultas Kedokteran

Dr. dr. Muhartono, S.Ked., M.Kes., Sp.PA

NIP 197012082001121001
 MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Dr. dr. Asep Sukohar, S.Ked., M.Kes ___________

Sekretaris : dr. Riyan Wahyudo, S.Ked ___________

Penguji
Bukan Pembimbing : dr. Rika Lisiswanti, S.Ked., M.Med.Ed ___________

2. Dekan Fakultas Kedokteran

Dr. dr. Muhartono, S.Ked., M.Kes., Sp.PA

NIP 197012082001121001

Tanggal Lulus Ujian Skripsi : 25 Januari 2018

 LEMBAR PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan dengan sebenarnya, bahwa:

1. Skripsi dengan judul “HUBUNGAN HASIL TES MINNESOTA

MULTIPHASIC PERSONALITY INVENTORY 2 (MMPI-2) DENGAN

INDEKS PRESTASI KUMULATIF MAHASISWA ANGKATAN 2016

FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS LAMPUNG” adalah hasil

karya saya sendiri dan tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan atas

karya penulisan lain dengan cara tidak sesuai tata etik ilmiah yang berlaku

dalam masyarakat akademik atau yang disebut plagiarisme.

2. Hal intelektual atas karya ilmiah diserahkan sepenuhnya kepada Universitas

Lampung.

Atas pernyataan ini, apabila dikemudian hari ternyata ditemukan adanya

Bandar Lampung, 25 Januari 2018
ketidakbenaran, saya bersedia menanggung akibat dari sanksi
Pembuat yang diberikan
Pernyataan

kepada saya.

Pertiwi Permata Putri

 RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 9 Desember 1997, merupakan

anak pertama dari Bapak Iwan Susilo dan Ibu Nelli Martha Apriza.

Pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) diselesaikan di TK Beringin Raya, Sekolah

Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 1 Beringin Raya pada tahun 2009, Sekolah

Menengah Pertama (SMP) diselesaikan di SMP Negeri 2 Bandar Lampung pada

tahun 2012, dan Sekolah Menengan Atas (SMA) diselesaikan di SMA Negeri 2

Bandar Lampung pada tahun 2014.

Tahun 2014, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung melalui jalur Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi

Negeri (SBMPTN). Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif mengikuti

organisasi Perhimpunan Mahasiswa Pecinta Alam dan Tanggap Darurat

(PMPATD) PAKIS Rescue Team sebagai Anggota Muda pada tahun 2014-2015,

sebagai Anggota Tetap pada Divisi Pendidikan dan Latihan (Diklat) tahun 2015-

2016 dan sebagai Sekretaris Umum tahun 2016-2017. Penulis pernah menjadi Staf

Diklat Perhimpunan Tim Bantuan Medis Mahasiswa Kedokteran Indonesia

(PTBMMKI) Wilayah I tahun 2015-2016. Selain itu, penulis juga merupakan

salah satu anggota Tim Asisten Dosen Bidang Anatomi tahun 2016-2017.
 “Perhaps you hate a thing but it is good for you,
and perhaps you love a thing but it is bad for you.
God knows, while you know not.”
(QS Al Baqarah:216)
 i

SANWACANA

Puji syukur Penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan

hidayah-Nya skripsi ini dapat diselesaikan.

Skripsi dengan judul: “Hubungan Hasil Tes Minnesota Multiphasic Personality

Inventory 2 (MMPI-2) dengan Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa Angkatan

2016 Fakultas Kedokteran Universitas Lampung” adalah salah satu syarat untuk

memperoleh gelar sarjana kedokteran di Universitas Lampung.

Dalam kesempatan ini, dengan segenap kerendahan hati penulis ingin

menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Dr. dr. Muhartono, S.Ked., M.Kes., Sp.PA., selaku Dekan Fakultas

Kedokteran Universitas Lampung;

2. Dr. dr. Asep Sukohar, S.Ked., M.Kes., selaku Pembimbing Utama atas

kesediaannya untuk meluangkan waktu memberikan bimbingan, kritik, dan

saran dalam proses penyelesaian skripsi ini, serta untuk pengalaman yang

dibagikan yang menginspirasi saya untuk terus berkarya;

3. dr. Riyan Wahyudo, S.Ked., selaku Pembimbing Kedua atas kesediaannya

untuk meluangkan waktu, selalu membimbing dan memberikan masukan

membangun yang sangat bermanfaat dalam proses penyelesaian skripsi ini;

 ii

4. dr. Rika Lisiswanti, S.Ked., M.Med.Ed., selaku Pembahas atas kesediaannya

meluangkan waktu, memberikan kritik, saran, serta senantiasa membimbing

saya selama perkuliahan dan dalam menyempurnakan penulisan skripsi ini;

5. dr. Roro Rukmi Windi Perdani, M.Kes., Sp.A., selaku Pembimbing

Akademik atas bimbingan, nasihat, dan kesediaan waktunya selama ini;

6. Seluruh Civitas Akademika FK Unila, atas pelajaran dan pengalaman yang

diberikan selama perkuliahan, khusunya Staf Akademik dan Staf IT yang

sangat membantu dalam melaksanakan penelitian ini;

7. Terima kasih teruntuk Papi dan Almarhumah Mami yang sangat saya cintai

dan sayangi, atas doa, kasih sayang, dan dukungannya sehingga saya dapat

menjalani sampai pada tahap ini dan seterusnya;

8. Terima kasih kepada adik-adik saya, Prayoga Pratama Putra, Pradit Prasetya

Putra, dan Pramudya Prawira Putra; juga untuk Mbah, Tante Eka, Kiko, serta

seluruh keluarga besar atas doa, dukungan, dan motivasinya;

9. Terima kasih kepada keluarga luar biasa, Luv Diz Grup, Tassya, Ulima,

Dinah, Itong, Elma, Nandya, Yoan, Kak Dina, Dirga, Rachman, Juju, dan

Fadlan, tempat berbagi suka dan duka selama ini, yang selalu memberikan

dukungan, bantuan, kritik, nasihat, dan waktunya sejak awal perkuliahan;

10. Terima kasih kepada sahabat terbaik, Rama Agung Prakasa, untuk selalu

mendengarkan dan memberi dukungan sejak awal perkuliahan, serta untuk

setiap masukan dalam penyusunan skripsi ini;

11. Terima kasih kepada kakak sekaligus teman setia, Hambali Humam Macan,

atas waktunya selama ini, berbagi dukungan, motivasi, pengalaman, serta

masukan dalam menjalani perkuliahan;

 iii

12. Terima kasih kepada teman-teman seperjuangan skripsi, khususnya Tania,

Zulfikar, Cakra, dan Debby, atas kebersamaannya dari awal penyusunan

skripsi hingga berjuang di “injury time” ini;

13. Terima kasih kepada PAKIS tercinta, teman-teman SC09, SC10, SC11, dan

Presidium PAKIS periode 2016-2017, khususnya Presidium Inti: Dirga,

Rama, dan Lulu, atas suka duka bersama selama 1,5 tahun kepengurusan,

walaupun berasal dari tempat berbeda namun memiliki satu visi dan misi;

14. Terima kasih kepada Bagian Anatomi FK Unila serta teman-teman Asdos

Anatomi 2014, atas kesempatannya bagi saya untuk belajar, semoga ilmu

yang diberikan bisa bermanfaat bagi semuanya;

15. Terima kasih kepada teman-teman sejawat angkatan 2014, atas suka duka

selama 3,5 tahun perkuliahan ini, semoga kelak kita bisa menjadi dokter yang

amanah dan sukses dunia akhirat;

16. Seluruh keluarga besar FK Unila, khususnya angkatan 2016 yang bersedia

mengikuti penelitian ini; serta seluruh pihak yang senantiasa memberikan

bantuan dalam perkuliahan maupun dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata, Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Akan

tetapi, sedikit harapan semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita

semua. Aamiin.

Bandar Lampung, 25 Januari 2018

Penulis

Pertiwi Permata Putri

 iv

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL................................................................................................. vi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ....................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................ 6
1.3.1 Tujuan Umum ................................................................... 6
1.3.2 Tujuan Khusus ................................................................... 6
1.4 Manfaat Penelitian ...................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Minnesota Multiphasic Personality Inventory 2 (MMPI-2) ....... 9
2.1.1 Definisi dan Sejarah ........................................................ 9
2.1.2 Skala Penilaian .............................................................. 11
2.1.3 Hasil dan Interpretasi Tes ............................................. 13
2.2 Seleksi Mahasiswa .................................................................... 14
2.3 Kompetensi Dokter ................................................................... 16
2.4 Hasil Belajar ............................................................................. 18
2.1.1 Definisi.......................................................................... 18
2.1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................... 20
2.1.3 Indikator Hasil Belajar .................................................. 26
2.5 Kerangka Pemikiran ................................................................. 30
2.5.1 Kerangka Teori ............................................................. 30
2.5.2 Kerangka Konsep .......................................................... 31
2.6 Hipotesis Penelitian .................................................................. 31

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ...................................................................... 32
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 32
3.2.1 Tempat Penelitian ......................................................... 32
3.2.2 Waktu Penelitian ........................................................... 32
 v

3.3 Populasi dan Sampel ................................................................. 33

3.3.1 Populasi ......................................................................... 33
3.3.2 Sampel........................................................................... 33
3.4 Kriteria Inklusi dan Eksklusi .................................................... 34
3.4.1 Kriteria Inklusi .............................................................. 34
3.4.2 Kriteria Eksklusi ........................................................... 34
3.5 Identifikasi Variabel ................................................................. 35
3.5.1 Variabel Bebas .............................................................. 35
3.5.2 Variabel Terikat ............................................................ 35
3.6 Definisi Operasional ................................................................. 36
3.7 Alat dan Bahan Penelitian......................................................... 37
3.7.1 Alat Penelitian............................................................... 37
3.7.2 Bahan Penelitian ........................................................... 37
3.8 Metode Pengambilan Data ........................................................ 37
3.9 Prosedur dan Alur Penelitian .................................................... 38
3.9.1 Prosedur Penelitian ....................................................... 38
3.9.1 Alur Penelitian .............................................................. 39
3.10 Pengolahan Data ....................................................................... 40
3.10.1 Pengolahan Data Kuantitatif ......................................... 40
3.10.2 Analisis Statistika.......................................................... 40
3.11 Etika Penelitian ......................................................................... 42

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ......................................................................... 43
4.1.1 Analisis Univariat ......................................................... 44
4.1.2 Analisis Bivariat............................................................ 48
4.2 Pembahasan .............................................................................. 52

BAB V KESIMPULAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................... 63
5.2 Saran ......................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 65

 vi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman
1. Skala Validitas MMPI-2 ...............................................................................11

2. Skala Klinis MMPI-2 ....................................................................................12

3. Skala Konten MMPI-2 ..................................................................................12

4. Konversi Nilai Akhir ke Huruf Mutu Program Diploma/Sarjana/Profesi

Universitas Lampung ....................................................................................29

5. Persentase Penilaian Sistem Blok di Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung .......................................................................................................29

6. Definisi Operasional .....................................................................................36

7. Distribusi Usia ..............................................................................................44

8. Distribusi Jenis Kelamin ...............................................................................45

9. Distribusi Jalur Masuk ..................................................................................45

10. Distribusi Hasil Tes MMPI-2 .......................................................................46

11. Distribusi Rerata Indeks Prestasi Kumulatif ................................................47

12. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov ...........................................................48

13. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov (setelah transformasi data) ...............49

14. Uji Non-Parametrik Kruskal-Wallis .............................................................50

15. Uji Post-Hoc Mann Whitney.........................................................................51

 vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman
1. Pondasi dan Pilar Kompetensi ..................................................................... 17

2. Kerangka Teori ............................................................................................ 30

3. Kerangka Konsep ........................................................................................ 31

4. Alur Penelitian ............................................................................................. 39

 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kesehatan mental, menurut World Health Organization (WHO) adalah

keadaan dimana seseorang menyadari potensi dirinya, mampu bertahan dari

keadaan stres normal sehari-hari, mampu bekerja secara produktif dan

maksimal, serta dapat aktif berkontribusi pada komunitasnya (World Health

Organization, 2001). Berdasarkan hasil Proceeding of The National Stress

Conference tahun 2004, kesehatan mental adalah cara berpikir, merasakan,

dan berperilaku di kehidupan sehari-hari. Seseorang dengan kesehatan

mental yang baik dapat menyadari kemampuannya sendiri, mau menerima

kegagalan, mampu mengkontrol emosi, dan menghargai diri sendiri

(Madlan, 2004). Sementara menurut Parameshvara (2010), kesehatan

mental adalah keadaan sehat bukan hanya terbebas dari penyakit atau

kelainan, tetapi juga adanya hal lain seperti kepuasan hidup, penerimaan

diri, dan kontribusi sosial. Secara umum, yang membentuk kesehatan

mental ada 3 komponen, yaitu depresi, ansietas atau kecemasan, dan stres

(Keong, Lai, & Lee, 2015).

 2

Mahasiswa kedokteran identik dengan tingkat stres dan depresi yang tinggi

(Compton & Carrera, 2008). Penelitian pada tahun 2010 oleh Schwenk

menunjukkan bahwa 53% mahasiswa kedokteran di Universitas Michigan

Amerika mengalami gejala depresi level tinggi (Devi, 2011). Keadaan stres

yang terjadi pada mahasiswa kedokteran adalah stres akademik, yaitu stres

yang dapat terjadi pada lingkungan belajar (Olejnik & Holschuh, 2007).

Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa stres akademik pada

mahasiswa kedokteran dapat dipengaruhi oleh interaksi antara motivasi,

nilai akademik, depresi, dan kepribadian. Adapun strategi dalam mengatasi

stres akademik pada mahasiswa kedokteran sangat berkaitan dengan

kelangsungannya dalam menempuh pendidikan. Salah satu dampak positif

dari upaya mengatasi stres dan depresi yang baik adalah peningkatan hasil

belajar (Park, Chung, An, et al., 2012).

Mahasiswa kedokteran dituntut untuk dapat menguasai dasar-dasar ilmu

pengetahuan yang harus dimiliki seorang dokter. Selain itu mereka juga

harus mengembangkan karakternya seperti integritas, empati,

profesionalisme, dan komitmen dalam pelayanan dan pembelajaran

sepanjang hayat. Hal-hal tersebut dapat terwujud apabila mereka memiliki

kesehatan mental yang baik. Namun pada kenyataannya masih banyak

mahasiswa kedokteran yang mengalami masalah dalam penyesuaian selama

masa pendidikan (Dunn, Iglewicz, & Moutier, 2008). Pada umumnya,

kesehatan mental mahasiswa kedokteran pada saat memulai pendidikan,

setara dengan mahasiswa lain non-kedokteran. Tetapi, beberapa penelitian

 3

menunjukkan bahwa kesehatan mental mahasiswa dapat semakin

memburuk sejalan dengan masa pendidikannya (Park, Chung, An, et al.,

2012).

Kegiatan perkuliahan di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

menggunakan metode problem based learning dengan beberapa strategi

pembelajaran, seperti kuliah, tutorial, clinical skill lab, praktikum

laboratorium, pleno, dan belajar mandiri (Unila, 2014). Setiap mahasiswa

diharapkan mampu mengikuti kegiatan perkuliahan yang telah ditetapkan

dan lulus di setiap mata kuliah, namun target tersebut belum dapat tercapai

sepenuhnya. Ada beberapa mahasiswa yang tidak mampu mengikuti

kegiatan perkuliahan dengan baik sehingga akhirnya tidak lulus. Pada

mahasiswa yang mengalami kesulitan atau kegagalan, yang menjadi

pertanyaan selain masalah akademik adalah tentang kesehatan mental atau

kepribadiannya.

Profesi dokter sangat berkaitan erat dengan kehidupan manusia sehingga

menjadi seorang dokter tidak hanya dituntut untuk mampu secara kognitif

dan memiliki keterampilan, tetapi juga perlu dinilai kepribadiannya karena

akan terwujud dalam komunikasi interpersonal dan kemampuan empati

terhadap pasien. Oleh karena itu, identifikasi berbagai aspek kepribadian

yang kurang mendukung dirasa perlu untuk mengetahui risiko tinggi

terjadinya kesulitan dalam menjalani pendidikan maupun saat menjalani

profesi sebagai dokter (Sinamo, Suak, & Munayang, 2009).

 4

Prosedur penerimaan mahasiswa baru pada sebagian besar fakultas

kedokteran saat ini sudah secara spesifik mengevaluasi atau memprediksi

masalah kesehatan mental seperti gangguan emosi dan penyesuaian yang

telah ada ataupun yang mungkin terjadi saat menjalani pendidikan. Salah

satu prosedurnya yaitu pelaksanaan tes Minnesota Multiphasic Personality

Inventory (MMPI) pada mahasiswa baru (Knehr & Kohl, 2010). MMPI

adalah sebuah tes yang ditujukan untuk membedakan kelompok normal

dengan abnormal, membantu mendiagnosis masalah psikiatri atau

psikologis, dan meningkatkan objektivitas dari diagnosis klinis (Reed,

2006). Sebuah pembaharuan yaitu tes Minnesota Multiphasic Personality

Inventory-2 (MMPI-2) yang banyak digunakan saat ini, termasuk yang

digunakan di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. MMPI-2 sering

digunakan untuk mengevaluasi kondisi kesehatan mental seseorang, berupa:

fungsi kepribadian, keadaan emosional saat ini, sifat keparahan

psikopatologi, serta dapat merumuskan intervensi atau pengobatan (Astuti,

Kairupan, & Elim, 2013).

Menurut sebuah penelitian di Cornel University Medical College, yang

menjadi fokus utama dari tes MMPI pada mahasiswa kedokteran adalah

mahasiswa yang nantinya berkemungkinan mencari pertolongan psikiatri

padahal sesungguhnya sudah dapat dideteksi sejak awal diterima sebagai

mahasiswa kedokteran. Sejumlah mahasiswa kedokteran dinyatakan drop-

out setiap tahunnya diduga karena alasan psikiatri maupun alasan lainnya,
 5

yang perlu diperhatikan adalah karakteristik kepribadian yang dapat

membedakan kelompok-kelompok mahasiswa yang drop-out tersebut.

Skrining tahunan untuk mengevaluasi stres, depresi, dan motivasi dirasa

cukup bermanfaat dalam mengidentifikasi mahasiswa yang membutuhkan

bantuan psikiatrik (Park, Chung, An, et al., 2012).

Masalah kesehatan mental sering terjadi pada mahasiswa karena selain

harus menghadapi masalah psikologis dan psikososial itu sendiri,

mahasiswa juga dituntut untuk mempertahankan dan meningkatkan prestasi

belajarnya (Setiawan, 2015). Prestasi belajar mahasiswa dinilai untuk

melihat sejauh mana mahasiswa telah mengusai materi yang diajarkan, hal

ini dapat dilihat melalui indeks prestasi mahasiswa. Indeks prestasi

merupakan indikator penilaian tingkat keberhasilan studi yang dicapai oleh

mahasiswa dari semua kegiatan akademik yang diikuti. Indeks prestasi

terdiri dari indeks prestasi semester (IPS) dan indeks prestasi kumulatif

(IPK) (Jihad & Haris, 2013). Menurut (Syah, 2013), salah satu faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor psikologis. Oleh karena itu

dirasa perlu untuk mengetahui hubungan antara keduanya.

Evalusi kesehatan mental sangat penting dilakukan agar dapat mendeteksi

adanya kecenderungan gangguan kesehatan mental pada mahasiswa (Astuti,

Kairupan, & Elim, 2013). Ada tidaknya gangguan kesehatan mental itu

sendiri dapat menjadi faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa

kedokteran. Beberapa penelitian telah mengindikasikan bahwa performa

akademik dipengaruhi oleh masalah kesehatan mental (Keong, Lai, dan Lee,
 6

2015). Namun, belum banyak penelitian yang dilakukan secara spesifik

menggunakan instrumen pengukuran kesehatan mental dan belum

menggunakan indikator spesifik untuk hasil belajar. Oleh karena itu,

penelitian ini bermaksud untuk mengetahui hubungan hasil tes MMPI-2

(Minnesota Multiphasic Personality Inventory 2) dengan indeks prestasi

kumulatif mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka didapatkan rumusan masalah

penelitian adalah: “Apakah terdapat hubungan antara hasil tes Minnesota

Multiphasic Personality Inventory 2 (MMPI-2) dengan indeks prestasi

kumulatif mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung?”

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Untuk mengetahui hubungan hasil tes Minnesota Multiphasic

Personality Inventory-2 (MMPI-2) dengan indeks prestasi kumulatif

mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung.
 7

1.3.2 Tujuan Khusus

a. Mengetahui hubungan hasil tes Minnesota Multiphasic

Personality Inventory-2 (MMPI-2) dengan indeks prestasi

kumulatif mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung.

b. Mengetahui profil kesehatan mental mahasiswa angkatan 2016

Fakultas Kedokteran Universitas Lampung melalui hasil tes

Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2 (MMPI-2).

c. Mengetahui prestasi akademik mahasiswa angkatan 2016

Fakultas Kedokteran Universitas Lampung melalui Indeks

Prestasi Kumulatif.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Bagi Peneliti

Dapat meningkatkan pengalaman dan mengembangkan pengetahuan

peneliti dalam penulisan karya ilmiah dan penelitian, serta

menambah pengetahuan tentang hubungan hasil tes Minnesota

Multiphasic Personality Inventory-2 (MMPI-2) dengan indeks

prestasi kumulatif mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung.
 8

1.4.2 Manfaat Bagi Institusi Pendidikan

Dapat menjadi bahan pertimbangan dalam pelaksanaan penerimaan

mahasiswa baru agar sumber daya yang diterima sesuai dengan

kualifikasi yang diharapkan. Serta untuk mengontrol pelaksanaan

kegiatan akademik yang berpengaruh langsung terhadap kesehatan

mental dan indeks prestasi kumulatif mahasiswa.

1.4.3 Manfaat Bagi Mahasiswa Fakultas Kedokteran

Sebagai sumber pengetahuan tentang kesehatan mental dalam

mempertahankan dan meningkatkan prestasi belajar bagi mahasiswa

kedokteran.

1.4.4 Manfaat Bagi Peneliti Lain

Dapat dijadikan referensi penelitian selanjutnya untuk menggali

masalah yang dapat terjadi pada mahasiswa kedokteran pada masa

perkuliahan.
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Minnesota Multiphasic Personality Inventory 2 (MMPI-2)

2.1.1 Definisi dan Sejarah

Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) merupakan

salah satu instrumen penilaian kepribadian yang paling banyak

diteliti dan digunakan di Amerika Serikat, serta banyak diadaptasi di

berbagai negara (Butcher & Cheung, 2003). Instrumen ini disusun

oleh Stark Hathaway, Ph.D, seorang psikolog, dan J. Charnley

McKinley, seorang neuropsikiater, dan dipublikasikan pertama kali

pada tahun 1943 oleh University of Minnesota Press yang

memegang hak cipta sampai saat ini, dengan harapan dapat

bermanfaat dalam membantu menegakkan diagnosis (Mary, 2015).

Tes MMPI dapat digunakan untuk membedakan kelompok normal

dan abnormal dalam penegakkan diagnosis gangguan psikiatrik dan

psikologis, serta untuk memprediksi potensi neurotik atau psikotik

dari seorang individu sebelum tanda klinis muncul (Reed, 2006).

Minnesota Multiphasic Personality Inventory merupakan gold-

standard dan merupakan instrumen yang paling banyak digunakan

 10

dan telah terstandar sebagai alat ukur kepribadian dan psikopatologi

pada dewasa (Mary, 2015).

Minnesota Multiphasic Personality Inventory telah digunakan di

lebih dari 50 negara dan memiliki lebih dari 100 bahasa terjemahan

(Hebrew, Mandarin, Belanda, Rusia, Spanyol, Indonesia, Jepang,

Italia, Jerman, dan lainnya). MMPI Bahasa Indonesia pertama kali

dikembangkan oleh W. M. Roan, Yul Iskandar, dan R. Salan pada

tahun 1973. Namun, adaptasi ini masih dirasa kurang tepat karena

persoalan bahasa yang kurang lugas serta keterkaitan nilai dan

budaya yang berbeda. Kemudian dilakukan adaptasi kembali yang

menghasilkan MMPI Bahasa Indonesia edisi II oleh Syamsuddin,

Limosa, Syauki, et al., pada tahun 1982 (Reed, 2006).

Minnesota Multiphasic Personality Inventory telah mengalami

beberapa kali perbaikan dan modifikasi sehingga terdapat beberapa

versi, seperti MMPI, MMPI-2, dan MMPI-2-RF (Restructured

Form) yang merupakan modifikasi dari MMPI-2. Saat ini, MMPI-2

dan MMPI-2-RF tersedia dan dapat digunakan, tetapi MMPI versi

orisinil sudah tidak digunakan lagi (Ben-Porath, 2012). Di Indonesia

yang banyak digunakan saat ini adalah MMPI-2, termasuk pada

skrining kesehatan mental mahasiswa baru di Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung.
 11

2.1.2 Skala Penilaian

Penilaian atau sistem skoring MMPI-2 dapat dilakukan dengan

menggunakan perangkat lunak yang secara resmi beredar di Amerika

Serikat oleh National Computer Service. Perangkat lunak ini dapat

melakukan penilaian pada skala validitas dan skala klinis setara

dengan penilaian menggunakan personal computer. Proses penilaian

juga dapat dibantu sebuah scanner jika peserta tes cukup banyak.

Hasil tes sudah dalam bentuk templates yang ada dan dapat

dikirimkan dalam bentuk surat biasa ataupun surat elektronik (Reed,

2006).

Minnesota Multiphasic Personality Inventory 2 terdiri dari 567 butir

soal yang dikelompokkan menjadi 3 skala, yaitu 8 (delapan) skala

validitas, 10 (sepuluh) skala klinis, dan 15 (lima belas) skala konten.

Masing-masing sekala tersebut terdiri atas beberapa subskala lagi

yang akan dijelaskan pada tabel di bawah (Ben-Porath, 2012).

Tabel 1. Skala Validitas MMPI-2 (Ben-Porath, 2012)

VALIDITY SCALES
Variable Respones Inconsistecy VRIN
True Response Inconsistency TRIN
Infrequency F
Back Infrequency Fb
Infrquency-Psychopathology Fp
Symptom Validity FBS
Lie L
Correction K
Superative S
 12

Tabel 2. Skala Klinis MMPI-2 (Ben-Porath, 2012)

CLINICAL SCALES
Hypochondriasis Hs (1)
Depression D (2)
Hysteria Hy (3)
Psychopathic Deviate Pd (4)
Maculinity-Feminity Mf (5)
Paranoia Pa (6)
Psychashenia Pt (7)
Schizophrenia Sc (8)
Hypomania Ma (9)
Social Introversion Si (0)

Tabel 3. Skala Konten MMPI-2 (Ben-Porath, 2012)

CONTENT SCALES
Anxiety ANX
Fears FRS
Obsessions OBS
Depression DEP
Health Concerns HEA
Bizarre Mentation BIZ
Anger ANG
Cynicism CYN
Antisocial Practices ASP
Type A TPA
Low Self-Esteem LSE
Social Discomfort SOD
Family Problems FAM
Work Interference WRK
Negative Treatment Indicators TRT

Perbaikan terus dilakukan pada MMPI-2 agar skala yang ada sesuai

standar keadaan terkini sehingga mampu mewakili kelompok-

kelompok sampel dengan cara memperbaharui, memperbaiki, atau

menghapus item-item pada MMPI-2 (Graham dalam Reed, 2006).

Versi remaja juga perlu dikembangkan lagi untuk usia kurang dari

sama dengan 18 tahun (Reed, 2006).

 13

2.1.3 Hasil dan Interpretasi Tes

Hasil tes MMPI-2 yang dilaporkan kepada pengambil tes hanya

berupa gambaran umum, interpretasi, dan kesimpulannya saja. Tidak

semua skala dicantumkan dalam hasil tes MMPI-2 (Ben-Porath,

2012). Hasil tes pada umumnya berupa: sikap terhadap tes, indeks

kapasitas mental, profil klinis, indeks kepribadian dasar, serta

kesimpulan dan saran yang diisi oleh psikiater yang bertanggung

jawab. Selain itu, disertakan juga surat pernyataan dari psikiater,

bahwa pengambil tes dinyatakan sehat atau tidak sehat secara risiko,

tidak berisiko atau berisiko, mampu atau tidak mampu, dan

pernyataan lain sesuai dengan kepentingan tes yang dilakukan

(Kairupan, 2014).

Kombinasi dari skala validitas, skala klinis, dan skala konten sangat

membantu dalam menilai keadaan psikologis total seorang pasien.

(Butcher & Cheung, 2003). Konfigurasi dari empat skala validitas

dapat memberikan informasi yang cukup penting dalam interpretasi

skala klinis (Reed, 2006).

Menurut Atkins dalam Reed (2006), penting juga untuk

memperhatikan karakteristik demografis seperti usia, ras, asal

daerah, inteligensi, pendidikan, status sosioekonomi, dalam

mengevaluasi pola profil peserta tes. Profil individu tersebut harus

divalidasi terhadap hasil tes dan informasi non-tes lainnya yang ada
 14

tentang seseorang, seperti hasil anamnesis, data observasi, dan

informasi latar belakang pasien. Kemudian klinisi dapat

memformulasikan etiologi atau perilaku abnormal yang mendasari,

membuat diagnosis, dan jika diperlukan, menyusun rencana

penatalaksanaan.

2.2 Seleksi Mahasiswa

Dalam seleksi penerimaan mahasiswa baru, setiap perguruan tinggi

menyelenggarakan ujian masuk perguruan tinggi. Ujian masuk yang

diselenggarakan berupa ujian untuk mengukur kompetensi kognitif dengan

hasil sebuah predikat yaitu berhasil atau gagal (Azwar, 2009). Seleksi

penerimaan mahasiswa di perguruan tinggi bertujuan untuk menjaring dan

menyaring calon mahasiswa dengan kemampuan akademik yang dirasa

mampu mengikuti dan menyelesaikan pendidikan di perguruan tinggi sesuai

dengan batas dan kriteria yang ditentukan. Sejalan dengan pendapat

Kerlinger yaitu banyak pihak yang menggunakan hasil tes sebagai prediktor

untuk menyaring dan memilih calon-calon yang memiliki potensi sukses di

bidang pendidikan atau bidang lain. Dengan kata lain, seleksi digunakan

sebagai prediktor yang berkaitan dengan masalah dan hasil-hasil praktis

seperti keberhasilan mahasiswa setelah diterima di perguruan tinggi. Dapat

dianggap mereka yang dinyatakan diterima karena memperoleh skor tinggi

pada ujian masuk memang kemudian memperlihatkan keberhasilan

akademik yang memuaskan, yang secara operasional sering dinyatakan

dalam bentuk indeks prestasi kumulatif yang tinggi. Landasan pertimbangan

 15

ini menunjukkan bahwa calon yang paling besar kemungkinannya untuk

berhasil (skor ujian masuk tinggi) harus diterima, karena mereka inilah

human talent yang lebih berhak untuk memperoleh kesempatan menikmati

pendidikan tinggi yang terbatas (Kerlinger & Lee, 2000).

Seleksi mahasiswa baru dilakukan melalui seleksi akademik, minat, dan

bakat yang dilakukan secara institusional maupun nasional. Setiap institusi

pendidikan kedokteran harus memiliki kebijakan penerimaan mahasiswa

baru sesuai prinsip relevansi, transparansi, akuntabilitas, serta tanggung

jawab akademik dan sosial. Relevansi artinya seleksi mahasiswa hanya

dapat diikuti oleh lulusan SMA atau yang sederajat dengan jurusan ilmu

pengetahuan alam (IPA), dengan syarat tidak buta warna, sehat jasmani dan

mental, serta bebas narkoba (Konsil Kedokteran Indonesia, 2012).

Di Universitas Lampung khususnya di Fakultas Kedokteran, seleksi

penerimaan mahasiswa baru dibagi menjadi beberapa jalur, yaitu jalur

Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) yang

menggunakan nilai rapor SMA, jalur Seleksi Bersama Masuk Perguruan

Tinggi Negeri (SBMPTN) dengan menggunakan hasil ujian masuk secara

nasional, dan jalur Ujian Mandiri (UM) yang dilaksanakan secara lokal.

Ketiga jalur tersebut menggunakan aspek kognitif atau akademik sebagai

indikator keberhasilan atau kegagalan peserta seleksi. Selain aspek kognitif,

juga dilakukan seleksi lain yaitu tes kesehatan fisik dan tes kesehatan

mental. Tes kesehatan fisik yaitu tes buta warna yang dilakukan oleh dokter
 16

serta tes kesehatan mental yang dilakukan dengan menggunakan tes MMPI-

2 dan diinterpretasikan oleh psikater.

2.3 Kompetensi Dokter

Pasal 12 ayat (1) UU No 18 tahun 2002 tentang Ilmu Pengetahuan dan

Teknologi (IPTEK) menyatakan bahwa “Untuk menjamin tanggung jawab

dan akuntabilitas profesionalisme, maka organisasi profesi wajib

menentukan standar, persyaratan dan sertifikasi keahlian, serta kode etik

profesi”. Berdasarkan undang-undang tersebut, diharapkan seorang dokter

dapat terjamin akuntabilitasnya dalam menjalankan profesi dokter. Standar

pendidikan ditetapkan guna mencapai standar kompetensi, kemudian

dilakukan registrasi secara nasional dan pemberian lisensi bagi mereka yang

akan berpraktek (Sukohar & Carolia, 2016).

Berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor

045/U/2002 Pasal 21 Tahun 2002, kompetensi adalah seperangkat tindakan

cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat dalam

melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu (Kementerian

Pendidikan Nasional, 2002). Pengertian lainnya menurut Carracio,

kompetensi merupakan seperangkat perilaku yang kompleks yang dibentuk

dari beberapa komponen yaitu pengetahuan, skill, sikap, dan kemampuan

personal (Carracio, Wolfsthal, Englander, et al., 2002).

 17

Kompetensi terdiri dari kompetensi utama, kompetensi pendukung,

kompetensi lain yang bersifat khusus dan gayut dengan kompetensi utama

(Kementerian Pendidikan Nasional, 2002). Elemen-elemen kompetensi

terdiri atas: landasan kepribadian, penguasaan ilmu dan keterampilan,

kemampuan berkarya, sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat

keahlian berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai, pemahaman

kaidah berkehidupan bermasyarakat sesuai dengan pilihan keahlian dalam

berkarya (Konsil Kedokteran Indonesia, 2012).

Gambar 1. Pondasi dan Pilar Kompetensi (Konsil Kedokteran Indonesia, 2012)

Dokter yaitu lulusan pendidikan kedokteran baik di dalam maupun di luar

negeri yang diakui oleh Pemerintah Republik Indonesia sesuai dengan

peraturan perundang-undangan. Pendidikan kedokteran adalah pendidikan

yang diselenggarakan untuk menghasilkan dokter yang memiliki

kompetensi untuk melaksanakan pelayanan kesehatan primer dan

merupakan pendidikan kedokteran dasar sebagai pendidikan universitas.

Pendidikan kedokteran dasar terdiri dari dua tahap, tahap pendidikan dokter
 18

yang memperoleh gelar sarjana kedokteran dan tahap profesi dokter yang

memperoleh gelar dokter (Konsil Kedokteran Indonesia, 2012).

Menurut Standar Kompetensi Dokter Indonesia (SKDI) Tahun 2012, dengan

dikuasainya standar kompetensi oleh seorang profesi dokter, maka yang

bersangkutan akan mampu:

a. Mengerjakan tugas atau pekerjaan profesinya;

b. Mengorganisasikan tugasnya agar pekerjaan tersebut

dapat dilaksanakan;

c. Segera tanggap dan tahu apa yang harus dilakukan bilamana

terjadi sesuatu yang berbeda dengan rencana semula;

d. Menggunakan kemampuan yang dimiliki untuk memecahkan

masalah di bidang profesinya;

e. Melaksanakan tugas dengan kondisi berbeda (Konsil Kedokteran

Indonesia, 2012).

2.4 Hasil Belajar

2.1.1 Definisi

Menurut Poerwadarminta (2003) dalam Kamus Umum Bahasa

Indonesia, hasil belajar atau prestasi belajar adalah hasil yang telah

dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Pendapat lain yaitu

menurut Azwar (2002), hasil belajar adalah bukti peningkatan atau

 19

pencapaian yang diperoleh seorang siswa sebagai pernyataan ada

tidaknya kemajuan atau keberhasilan dalam program pendidikan.

Hasil belajar adalah hasil yang akan didapatkan dari latihan serta

pengalaman yang didukung oleh kesadaran peserta didik itu sendiri.

Sehingga prestasi belajar akan didapatkan setelah melakukan

evaluasi (Suryabrata, 2011). Prestasi belajar adalah suatu hasil

maksimal yang dicapai oleh peserta didik apabila telah melakukan

kegiatan belajar berdasarkan tolok ukur yang telah ditentukan

(Winkel, 2007).

Hasil belajar dibuktikan dengan cara ditunjukkan melalui nilai atau

angka dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh staf pengajar terhadap

tugas maupun ujian yang ditempuh peserta didik (Arikunto, 2009).

Dalam penerapan prestasi belajar, terdapat tiga aspek penilaian yaitu

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif yaitu aspek

penilaian menyangkut kemampuan berfikir, menganalisa dan segala

sesuatu yang berkaitan dengan kerja otak. Aspek afektif yaitu aspek

berkaitan dengan sikap, nilai dan perilaku atau lebih pada

pengelolaan emosi dan rasa. Aspek psikomotorik merupakan aspek

yang berkaitan dengan kemampuan fisik dalam merespon setiap

informasi atau pengetahuan baru, sering disebut dengan

keterampilan olah fisik (skill) (Sagala, 2010).

 20

2.1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Azwar (dalam Arini, 2008), faktor yang mempengaruhi

hasil belajar secara umum dibagi menjadi dua yatu faktor internal

dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisik dan faktor

psikologis. Faktor fisik berkaitan dengan kondisi fisik umum seperti

penglihatan dan pendengaran, sementara faktor psikologis terkait

dengan faktor non-fisik seperti minat, motivasi, bakat, intelegensi,

sikap, dan kesehatan mental. Faktor eksternal meliputi faktor fisik

dan sosial; dimana faktor fisik berkaitan dengan kondisi tempat

belajar, sarana dan perlengkapan belajar, mater pelajaran, dan

kondisi lingkungan belajar; sedangkan faktor sosial menyangkut

dukungan sosial dan pengaruh budaya.

Menurut Syah (2013), faktor internal merupakan faktor yang berasal

dari individu itu sendiri, terdiri dari faktor fisiologis (jasmani) dan

faktor psikologis berupa intelegensia, minat, bakat, dan motivasi.

Faktor eksternal adalah faktor yang ada dari luar diri individu, antara

lain faktor lingkungan keluarga (orang tua, suasana rumah, keadaan

ekonomi keluarga) dan faktor lingkungan sekolah (guru atau tenaga

pengajar, alat atau media pendukung, kondisi gedung sekolah,

kurikulum). Soeryabrata (dalam Tjundjing, 2001) menggolongkan

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menjadi dua faktor,

yaitu:
 21

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu sehingga mempengaruhi hasil belajarnya. Faktor ini

dapat di golongkan ke dalam dua kelompok, yaitu:

1) Faktor fisik atau faktor fisiologis paling berkaitan dengan

penglihatan dan pendengaran dibandingkan panca indera

lain, karena kedua sistem tersebut dianggap paling

bermanfaat dalam pembelajaran. Oleh karena itu setiap

manusia harus memelihara kesehatannya. Keadaan fisik

yang lemah menjadi hambatan dalam suatu proses

pembelajaran. Salah satu cara untuk menjaga kesehatan

fisik adalah dengan menjaga pola makan dan pola tidur

agar metabolisme tubuh tetap lancar. Selain itu juga

diperlukan olahraga secara teratur.

2) Faktor psikologis meliputi faktor non fisik, seperti;

motivasi, minat, intelegensi, perilaku dan sikap mental.

a) Motivasi

Motivasi sangat menentukan hasil belajar seseorang.

Menurut Djamarah (dalam Tjundjing, 2001),

motivasi adalah gejala psikologis dalam bentuk

dorongan yang timbul pada diri seseorang sadar atau

tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan

tujuan tertentu. Motivasi bisa juga dalam bentuk

 22

usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang

tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai

tujuan yang dikehendakinya atau mendapat

kepuasan dengan perbuatannya. Jadi semakin besar

motivasi yang dimiliki oleh seseorang maka

dorongan yang timbul untuk berprestasi akan besar

juga, sebaliknya semakin rendah motivasi seseorang

semakin rendah rendah juga prestasi yang bisa

diraih.

b) Intelegensi

Intelegensi cenderung mengacu pada kecerdasan

intelektual. Kecerdasan intelektual yang tinggi akan

mempermudah seseorang untuk memahami suatu

permasalahan. Orang yang memiliki kecerdasan

intelektual tinggi, pada umumnya memiliki potensi

dan kesempatan yang lebih besar untuk meraih

prestasi belajar yang baik dibandingkan dengan

mereka yang memiliki kecerdasan intelektual biasa-

biasa saja. Apalagi bila dibandingkan mereka yang

tergolong memiliki kecerdasan intelektual rendah

(Tjundjing, 2001).

c) Minat

Menurut Gunarso, minat adalah sesuatu yang pribadi

dan berhubungan erat dengan sikap. Minat dan sikap

 23

merupakan dasar bagi prasangka, dan minat juga

penting dalam mengambil keputusan. Minat dapat

menyebabkan seseorang giat melakukan menuju ke

sesuatu yang telah menarik minatnya. Menurut

Hulock, minat merupakan sumber motivasi yang

mendorong orang untuk melakukan apa yang

mereka inginkan bila mereka bebas memilih

(Tjundjing, 2001).

d) Sikap dan Kesehatan Mental

Menurut The (dalam Tjundjing, 2001), seorang

mahasiswa perlu memiliki sikap mental dan perilaku

tertentu yang dianggap perlu agar dapat bertahan

terhadap berbagai kesukaran dan jerih payah di

perguruan tinggi. Sikap mental seseorang meliputi

tujuan belajar, minat terhadap pembelajaran,

kepercayaan terhadap diri sendiri, keuletan, dan

perilaku mahasiswa itu sendiri.

b. Faktor Eksternal

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik di luar diri

disebut sebagai faktor eksternal, seperti lingkungan keluarga,

sekolah, dan masyarakat, antara lain:

 24

1) Faktor Lingkungan Keluarga

a) Sosial Ekonomi Keluarga

Dengan sosial ekonomi yang memadai seseorang

lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar

yang lebih baik, mulai dari buku, alat tulis, sampai

pemilihan sekolah.

b) Pendidikan Orang Tua

Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan

tinggi cenderung lebih memperhatikan dan

memahami pentingnya pendidikan bagi anak-

anaknya dibandingkan dengan mereka yang

menempuh pendidikan pada jenjang yang lebih

rendah.

c) Perhatian Orang Tua dan Suasana Hubungan Antara

Anggota Keluarga

Dukungan dari keluarga merupakan salah satu

pemacu semangat berprestasi bagi seseorang.

Dukungan dalam hal ini bisa secara langsung,

berupa pujian maupun nasehat, maupun secara tidak

langsung, misalnya dalam wujud kehidupan

keluarga yang akrab dan harmonis. (Tjundjing,

2001). Pada dasarnya keluarga merupakan unit

terkecil bagi suatu bangsa yang memungkinkan

 25

untuk menjadi awal dari proses pendidikan dan

sosialisasi budaya baik (Wahyudo, Setiawan,

Fattima, et al., 2016).

2) Faktor Lingkungan Sekolah

Faktor lingkungan sekolah meliputi sarana dan prasarana,

yaitu kelengkapan fasilitas sekolah seperti OHP, kipas

angin, pelantang (microphone) akan membantu kelancaran

proses belajar mengajar di sekolah. Selain itu bentuk

ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah

juga turut mempengaruhi proses belajar mengajar.

Kompetensi serta kualitas guru dan siswa juga sangat

penting dalam meraih prestasi. Kelengkapan sarana dan

prasarana tanpa di sertai kinerja yang baik dari para

penggunanya akan sia-sia belaka. Oleh karena itu, faktor

seperti kurikulum dan metode mengajar juga berperan. Hal

ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan

materi tersebut kepada siswa. Metode pengajaran yang

lebih interaktif sangat diperlukan untuk menumbuhkan

minat dan peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran

(Tjundjing, 2001).
 26

3) Faktor Lingkungan Masyarakat

a) Sosial Budaya

Keadaan sosial budaya akan mempengaruhi

kesungguhan pendidik dan peserta didik dalam

proses pembelajaran. Masyarakat yang masih

memandang rendah pendidikan akan enggan

mengirim anaknya ke sekolah dan cenderung

memandang rendah pekerjaan guru atau pengajar

(Tjundjing, 2001).

b) Partisipasi terhadap pendidikan

Bila semua pihak telah berpartisipasi dan

mendukung kegiatan pendidikan, mulai dari

pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran) sampai

pada masyarakat bawah (kesadaran akan pentingnya

pendidikan), setiap orang akan lebih menghargai dan

berusaha memajukan pendidikan dan ilmu

pengetahuan. Hal ini akan memunculkan pendidik

dan pesrta didik yang lebih berkualitas (Tjundjing,

2001).

2.1.3 Indikator Hasil Belajar

Hasil belajar mahasiswa dinilai untuk melihat sejauh mana

mahasiswa telah mengusai materi yang telah diajarkan. Metode

 27

penilaian yang dapat dilakukan untuk menilai hasil belajar

mahasiswa menurut Miller dalam Lisiswanti, Sari, Oktaria, et al.,

(2014), dibagi menjadi empat tingkatan yaitu tingkatan pertama

untuk menilai “know”, tingkatan kedua untuk menilai “know how”,

tingkatan ketiga yaitu “show how”, dan tingkatan keempat yaitu

“does”.

Indikator penilaian hasil belajar mahasiswa cukup beragam, salah

satunya dengan indeks prestasi mahasiswa. Indeks prestasi

merupakan indikator penilaian tingkat keberhasilan studi yang

dicapai oleh mahasiswa dari semua kegiatan akademik yang diikuti.

Indeks prestasi terdiri dari indeks prestasi semester (IPS) dan indeks

prestasi kumulatif (IPK) (Jihad & Haris, 2013).

Cara penilaian dan penentuan nilai akhir atau indeks prestasi

mahasiswa Universitas Lampung dijelaskan dalam buku peraturan

akademik Universitas Lampung sebagai berikut (Unila, 2014).

1) Hasil belajar mahasiswa hanya dapat dinilai oleh dosen yang

bertanggung jawab terhadap mata kuliah tersebut dengan syarat

jumlah tatap muka dipenuhi.

2) Penilaian kemajuan hasil belajar dilakukan secara berkala yang

diambil melalui nilai tugas, pengamatan dosen, dan hasil ujian.

 28

3) Penilaian akhir mata kuliah merupakan akumulasi dari tugas

terstruktur, kuis, ujian tengah semester (UTS), ujian praktikum

(UP), dan ujian akhir semester (UAS).

4) Tugas terstruktur merupakan tugas yang dinilai diluar jam

kuliah.

5) Pengamatan dalam kelas merupakan bentuk penilaian untuk

melihat kemampuan mahasiswa dalam mengemukakan

pendapat, pertanyaan, dan menjawab pertanyaan.

6) UP dilakukan dalam bentuk demostrasi ataupun tertulis, kecuali

pada Fakultas Kedokteran yang diatur secara khusus; UTS, kuis,

dan UAS bersifat tertulis; dan ujuan skripsi/tesis/disertasi

bersifat lisan.

7) Ujian prakualifikasi untuk program doktor dilaksanakan setelah

mahasiswa menempuh minimum 80% perkuliahan dengan

indeks prestasi kumulatif (IPK) setidak-tidaknya 3 (tiga).

8) Ujian susulan dapat dilaksanakan kepada mahasiswa yang

memiliki alasan yang sah.

9) Berkas yang dijadikan bahan penilaian baik pada tugas

terstruktur ataupun ujian harus dikembalikan satu minggu

setelah penyerahan tugas dan pelaksanaan ujian.

10) Seluruh hasil penilaian dari setiap pembelajaran harus

diumumkan setidaknya seminggu setelah penyelenggaraan ujian

untuk dicek kebenarannya oleh peserta ujian.

 29

11) Perbaikan nilai dapat dilakukan selama tiga hari setelah

diumukan dengan syarat membawa berkas ujian dan tugas

terstrukur.

Berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP), konversi angka ke

huruf mutu adalah sebagai berikut.

Tabel 4. Konversi Nilai Akhir ke Huruf Mutu Program Diploma/Sarjana/

Profesi di Universitas Lampung
Nilai Akhir (0-100) Huruf Mutu Angka Mutu Status Penilaian
≥76 A 4,0 Lulus
71 - <76 B+ 3,5 Lulus
66 - <71 B 3,0 Lulus
61 - <66 C+ 2,5 Lulus
56 - <61 C 2,0 Lulus
50 - <56 D 1,0 Lulus Bersyarat
<50 E 0,0 Tidak Lulus
Sumber: (Unila, 2014)

Tabel 5. Persentase Penilaian Sistem Blok di Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung
Skor Nilai Huruf Mutu
≥76 A
71 - <76 B+
66 - <71 B
61 - <66 C+
56 - <61 C
50 - <56 D
<50 E
Sumber: (Unila, 2014)
 30

2.5 Kerangka Pemikiran

2.5.1 Kerangka Teori

Seleksi Mahasiswa Faktor Yang Mempengaruhi

Fakultas Kedokteran Hasil Belajar Mahasiswa

Terdiri atas:

 Seleksi akademik
(SNMPTN, SBMPTN, Faktor Faktor
dan SMMPTN) Internal: Eksternal:
 Tes Minat dan Bakat
 Tes Kesehatan Fisik a. Faktor Fisik a. Faktor
 Tes Kesehatan Mental b. Faktor Lingkungan
Psikologis Rumah
 Minat b. Faktor
 Motivasi Lingkungan
Syarat Yang Harus  Bakat Sekolah
Dipenuhi:  Intelegensi c. Faktor
 Sikap dan Lingkungan
 Skor Hasil Ujian Masuk Masyarakat
Kesehatan
Tertinggi
Mental
 Tidak Buta Warna
 Sehat Jasmani
 Sehat Mental
 Bebas Narkoba

Penilaian Faktor Psikologis (Kesehatan Mental):

Tes Minnesota Multiphasic Personality Inventory 2
(MMPI-2)

Hasil Belajar Mahasiswa, indikator:

Indeks Prestasi Kumulatif

Gambar 2. Kerangka Teori

(Tjundjing, 2001; Reed, 2006; Jihad & Haris, 2013; Murphy, Guzmán,
McCarthy, et al., 2016)
 31

2.5.2 Kerangka Konsep

Hasil Tes
Minnesota Multiphasic Indeks Prestasi Kumulatf
Personality Inventory 2 Mahasiswa Angkatan
(MMPI-2) Mahasiswa 2016 Fakultas
Angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas
Kedokteran Universitas Lampung
Lampung

Gambar 3. Kerangka Konsep

2.6 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, hipotesis

dalam penelitian ini adalah: “terdapat hubungan antara hasil tes Minnesota

Multiphasic Personality Inventory 2 (MMPI-2) dengan indeks prestasi

kumulatif mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung.”
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan desain

cross sectional (potong lintang). Penelitian cross sectional merupakan

penelitian yang digunakan dalam mempelajari korelasi antara faktor risiko

yang memungkinkan timbulnya suatu efek dengan cara pendekatan,

observasi (pengamatan), atau pengumpulan data dalam satu waktu

(Notoatmodjo, 2009).

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung.

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini akan berlangsung pada rentang bulan November 2017.

 33

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian atau objek yang akan

diteliti (Notoatmodjo, 2009). Populasi pada penelitian ini adalah

seluruh mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

angkatan 2016.

3.3.2 Sampel

Sampel adalah objek yang diteliti dan dianggap mewakili seluruh

populasi (Notoatmodjo, 2009). Dalam penentuan sampel Jika

jumlah populasi diketahui, penentuan besar sampel dapat

menggunakan rumus Slovin sebagai berikut (Sarjono & Julianita,

2011).

( )

Keterangan

n : ukuran sampel

N : ukuran populasi (jumlah mahasiswa angkatan 2016 FK Unila

sebanyak 238 orang mahasiswa)

E : taraf kesalahan (error) sebesar 0,05

 34

Berdasarkan hasil perhitungan sampel, didapatkan hasil 149,2163

yang dibulatkan menjadi 150. Maka jumlah sampel minimal yang

dibutuhkan adalah sebesar 150 orang.

3.4 Kriteria Inklusi dan Eksklusi

3.4.1 Kriteria Inklusi

a. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung angkatan

2016 yang telah mengikuti tes MMPI-2.

b. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung angkatan

2016 yang telah memiliki IPK semester 2.

c. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung angkatan

2016 yang bersedia mengisi form penelitian dan melakukan

pengisian form dengan benar.

3.4.2 Kriteria Eksklusi

a. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung angkatan

2016 yang tidak mengikuti tes MMPI-2.

b. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung angkatan

2016 yang tidak memiliki IPK semester 2.

c. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung angkatan

2016 yang tidak mengikuti perkuliahan di semester 1 dan/atau 2

sampai akhir semester karena alasan apapun.

 35

d. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung angkatan

2016 yang tidak bersedia mengisi form penelitian dan/atau tidak

melakukan pengisian form dengan benar.

3.5 Identifikasi Variabel

3.5.1 Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah hasil tes Minnesota

Multiphasic Personality Inventory-2 (MMPI-2) pada mahasiswa

angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

3.5.2 Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah indeks prestasi kumulatif

mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung.
 36

3.6 Definisi Operasional

Tabel 6. Definisi Operasional Penelitian

d
Variabel Definisi Alat Ukur Hasil Ukur Skala
Hasil tes Hasil penilaian Minnesota Dibagi menjadi 5 kategori: Kategorik
Minnesota
a kepribadian Multiphasic A: Tidak memiliki gejala
Multiphasic yang bertujuan Personality psikopatologis yang
Personality untuk Inventory-2 bermakna dan tidak
n
Inventory 2 membedakan (MMPI-2) memiliki risiko terkait
(MMPI-2) kelompok (data masalah kesehatan
normal dan sekunder) jiwa
abnormal dalam B: Tidak memiliki gejala
B penegakkan psikopatologis yang
diagnosis bermakna dan
psikiatrik dan memiliki risiko rendah
a psikologis, serta terkait masalah
untuk kesehatan jiwa
h memprediksi C: Memiliki gejala
potensi neurotik psikopatologis yang
atau psikotik bermakna dan
a dari seorang memiliki risiko rendah
individu terkait masalah
n sebelum tanda kesehatan jiwa
klinis muncul D: Memiliki gejala
(Butcher, psikopatologis yang
Cheung, 2003; bermakna dan
Reed, 2006). memiliki risiko sedang
P terkait masalah
kesehatan jiwa
e E: Memiliki gejala
psikopatologis yang
bermakna dan
n memiliki risiko tinggi
terkait masalah
e kesehatan jiwa
Indeks Angka yang FormuIir Skala 0,00 – 4,00 Numerik
Prestasi
l menunjukkan penelitian
Kumulatif prestasi belajar (berisi
(IPK) atau lembar
i keberhasilan informed
studi mahasiswa consent,
t dari semester identitas,
awal hingga dan IPK
semester subyek
i terakhir atau penelitian)
hingga semester
a yang telah
ditempuh secara
n kumulatif
(Permendikbud
RI, 2014)
 37

3.7 Alat dan Bahan Penelitian

3.7.1 Alat Penelitian

Alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Formulir penelitian berisi lembar informed consent, identitas,

dan IPK mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung;

b. Software uji statistik.

3.7.2 Bahan Penelitian

Bahan yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Data hasil tes MMPI-2 mahasiswa angkatan 2016 Fakultas

Kedokteran Universitas Lampung;

b. Data IPK dan identitas mahasiswa angkatan 2016 Fakultas

Kedokteran Universitas Lampung.

3.8 Metode Pengambilan Data

Pada penelitian ini, digunakan data sekunder yaitu data hasil tes MMPI-2

mahasiswa angkatan 2016 yang diperoleh dari bagian akademik Fakultas

Kedokteran Universitas Lampung setelah mendapatkan perizinan etik dan

perizinan pengambilan data. Data IPK merupakan data primer karena

diperoleh secara langsung dari subyek penelitian dengan menggunakan

formulir penelitian berisi lembar informed consent, identitas, dan IPK.

 38

3.9 Prosedur dan Alur Penelitian

3.9.1 Prosedur Penelitian

Adapun prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Menyusun proposal penelitian dan seminar proposal;

b. Memperbaiki proposal penelitian dan mengurus perizinan serta

ethical clearance;

c. Mengambil data sekunder berupa hasil tes MMPI-2 dari bagian

akademik Fakultas Kedokteran Universitas Lampung;

d. Mengambil data primer berupa IPK secara langsung dari subyek

penelitian menggunakan formulir penelitian yang berisi lembar

informed consent, identitas, dan IPK;

e. Menyesuaikan data yang diperoleh dengan kriteria inklusi dan

kriteria eksklusi;

f. Menganalisis dan mengolah data yang telah diperoleh;

g. Melakukan interpretasi hasil penelitian.

 39

3.9.1 Alur Penelitian

PERSIAPAN Pembuatan proposal

Seminar proposal

Perbaikan proposal
penelitian dan pengajuan
permohonan izin
penelitian serta ethical
clearence

PELAKSANAAN Pengambilan data

Menyesuaikan dengan
kriteria inklusi dan
eksklusi

Tidak memenuhi kriteria Memenuhi kriteria

Pengolahan dan analisis

PENGOLAHAN DATA data

Interpretasi hasil penelitian

Gambar 4. Alur Penelitian

 40

3.10 Pengolahan Data

3.10.1 Pengolahan Data Kuantitatif

Data yang telah diperoleh dari proses pengumpulan data akan diubah

ke dalam bentuk tabel-tabel, kemudian data diolah menggunakan

software uji statistik. Proses pengolahan data pada software uji

statistik ini terdiri beberapa langkah sebagai berikut.

a. Coding, untuk mengkonversikan (menerjemahkan) data yang

dikumpulkan selama penelitian kedalam simbol yang cocok

untuk keperluan analisis.

b. Data entry, memasukkan data ke dalam komputer.

c. Verifikasi, memasukkan data pemeriksaan secara visual

terhadap data yang telah dimasukkan ke dalam komputer.

d. Output komputer, hasil yang telah dianalisis oleh komputer

kemudian dicetak.

3.10.2 Analisis Statistika

Analisis statistik untuk mengolah data yang telah diperoleh

dilakukan dengan menggunakan software uji statistik. Analisis

stastistik yang dilakukan terdiri dari dua macam, yaitu analisis

univariat dan analisis bivariat.

 41

a. Analisis Univariat

Analisis univariat digunakan untuk menentukan distribusi

frekuensi variabel bebas dan variabel terikat. Analisis ini akan

dilakukan untuk menentukan distribusi dari rerata hasil tes

MMPI-2 dan rerata IPK mahasiswa angkatan 2016. Dilakukan

juga penentuan distribusi karakteristik subyek penelitian seperti

usia, jenis kelamin, dan jalur masuk.

b. Analisis Bivariat

Analisis bivariat adalah analisis yang digunakan untuk

mengetahui hubungan anatara variabel bebas dengan variabel

terikat dengan menggunakan uji statististik. Uji statistik yang

digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut (Dahlan,

2014).

1) Uji Normalitas Data

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data

terdistribusi normal atau tidak. Pemilihan uji normalitas

yang akan dilakukan bergantung pada jumlah sampel

penelitian. Jika sampel ≤50 maka digunakan uji normalitas

Shapiro-Wilk, tetapi jika sampel >50 maka digunakan uji

Kolmogorov-Smirnov. Distribusi normal baku adalah data

yang telah ditransformasikan ke dalam bentuk p dan

diasumsikan normal. Data dikatakan normal jika nilai p

 42

lebih dari 0,05 dan jika p kurang dari 0,05 maka data

diasumsikan tidak terdistribusi normal (Dahlan, 2014).

Pada penelitian ini digunakan uji Kolmogorov-Smirnov

karena besar sampel >50.

2) Uji Parametrik

Uji hipotesis penelitian ini menggunakan uji one-way

ANOVA (analysis of variance). Analisis ini dilakukan

untuk menguji hipotesis hubungan antara data kategorik

dengan data numerik yang pada penelitian ini adalah hasil

tes MMPI-2 dengan IPK Mahasiswa Angkatan 2016 FK

Unila. Selanjutnya dilakukan uji post hoc Bonferroni

(Dahlan, 2014).

3) Uji Non-Parametrik

Uji non-parametrik dilakukan jika data tidak berdistribusi

normal. Untuk uji one-way ANOVA, uji alternatifnya

adalah uji Kruskal-Wallis dan uji post hoc yang dilakukan

adalah uji Mann-Whitney (Dahlan, 2014).

3.11 Etika Penelitian

Penelitian ini telah diajukan pada Komisi Etik Penelitian Kesehatan

Fakultas Kedokteran Universitas Lampung dan telah mendapatkan

persetujuan etik dengan nomor registrasi No: 4347/UN26.8/DL/2017.

 BAB V
KESIMPULAN

5.1 Kesimpulan

Kesimpulan yang didapatkan dari penelitian ini adalah terdapat hubungan

bermakna antara hasil tes Minnesota Multiphasic Personality Inventory 2

(MMPI-2) dengan indeks prestasi kumulatif (IPK) mahasiswa angkatan

2016 Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

5.2 Saran

Saran yang dapat diberikan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagi Peneliti Selanjutnya

Peneliti selanjutnya yang ingin membuat penelitian yang sejenis,

maka disarankan agar:

a. Mengontrol atau memperhatikan faktor-faktor lain yang

diperkirakan dapat mempengaruhi kesehatan mental;

b. Melakukan penelitian prospektif longitudinal, dikarenakan

beberapa skala MMPI-2 bukanlah sesuatu yang permanen,

sehingga dapat dikontrol dan dapat berubah seiring waktu;

 64

c. Menggunakan subyek penelitian yang lebih luas dan jumlah

sampel yang lebih besar, seperti mencakup beberapa angkatan

atau pada mahasiswa kepaniteraan klinik agar dapat dilakukan

perbandingan hasilnya;

d. Melakukan penelitian lebih rinci berdasarkan konten skala

penilaian tes MMPI-2, bukan hanya dari kesimpulan hasil tes

secara umum.

2. Bagi Institusi Pendidikan

Diharapkan institusi pendidikan agar dapat memfasilitasi mahasiswa

yang mengalami masalah kesehatan mental, baik melalui pembinaan

berdasarkan hasil tes MMPI-2 atau dengan membuka layanan

konsultasi bagi mahasiswa yang merasa membutuhkan bantuan

psikiatrik terkait masalah selama perkuliahan.

3. Bagi Mahasiswa

Mahasiswa dapat mengetahui pengaruh kesehatan mental terhadap

prestasi akademiknya dan timbul kesadaran akan pentingnya

pengelolaan kesehatan mental sehingga masalah kesehatan mental

tidak perlu dianggap tabu.

 DAFTAR PUSTAKA

Abd Kadir MN. 2014. Kesihatan Mental Am. Tersedia dari:

http://www.myhealth.gov.my/index.php [diakses pada 9 Januari 2018].

Ahmadi Z. 2007. Surveying mental health status of nursing and non-nursing

students of Shahroud Islamic Azad University. Med Sci, 17(2):p107–11.

Arikunto S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.

Arini NKS. 2008. Pengaruh Tingkat Intelegensi dan Motivasi Belajar Terhadap
Prestasi Akademik Siswa Kelas II SMA Negeri 99 Jakarta. Jakarta:
Universitas Gunadarma:p1–15.

Astuti DWP, Kairupan BHR, Elim C. 2013. Profil Content Scales Minnesota
Multiphasic Personality Inventory-2 ( MMPI-2 ) Adaptasi Indonesia Pada
Mahasiswa Semester 5 Tahun Akademik 2012/2013 Fakultas Kedokteran
Universitas Sam Ratulangi.

Augesti G, Lisiswanti R, Saputra O, Nisa K. 2015. Differences in stress level

between first year and last year medical students in medical faculty of
lampung. J MAJORITY, 4(4):p50–56.

Azwar S. 2009. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya, Jakarta: Pustaka

Pelajar.

Azwar S. 2002. Tes Prestasi: Fungsi Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar,

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ben-Porath YS. 2012. MMPI-2 and MMPI-2-RF.

Braaten, Ellen, Gratchen. 2003. Straight Talk About Psychological Testing for
Kids, New York: Guilford Press.

Bru R, Mortier P, Kiekens G, Auerbach RP, Cuijpers P, Demyttenaere K, et al.

2018. Mental health problems in college freshmen: prevalence and academic
functioning. Journal Of Affective Disorders, 225(Juli 2017):p97–103.
 66

Bryan C, Bryan A, Hinkson Jr K, Bichrest M, Ahern DA. 2014. Depression,

posttraumatic stress disorder, and grade point average among student
servicemembers and veterans. Journal of Rehabilitation Research &
Development, 51(7):p1035–104.

Butcher JN, Cheung FM. 2003. Use of the MMPI-2 With Asian Populations.
Psychol Asses, 15(3):p248–256.

Carracio C, Wolfsthal S, Englander R, Ferentz K, Martin C. 2002. Shifting

Paradigms: From Flexner to Competencies. Academic Medicine, 77(5).

Chinaveh M, Mohd N, Mohd A. 2010. Improving mental health and academic

performance through multiple stress management intervention: Implication
for diverse learners. Procedia Social and Behavioral Sciences, 7(2):p311–
316.

Cole J, Rocconi L GR. 2012. Accuracy of Self-Reported Grades: Implications for

Research. In Proceedings of the 51st Annual Forum Association for
Institutional Research.

Compton MT, Carrera J FE. 2008. Stress and depressive symptoms/dysphoria

among US medical students: results from a large, nationally representative
survey. J Nerv Ment Dis, 196(12):p891–7.

Dahlan MS. 2014. Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan, Edisi 6. Jakarta:
Epidemiologi Indonesia.

Devi S. 2011. Doctor in Distress, World Report. Tersedia dari:

www.thelancet.com [diakses pada 20 Oktober 2017].

Dunn LB, Iglewicz A, Moutier C. 2008. A Conceptual Model of Medical Student

Well-Being: Promoting Resilience and Preventing Burnout. Acad Psychiatry,
32(1):44-53.

Eisenberg D, Golberstein E, Hunt J. 2009. Mental Health and Academic Success

in College. B.E. Journal of Economic Analysis & Policy, (May):p1–40.

Jihad A, Haris A. 2013. Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Persindo.

Kairupan BHR. 2014. Profil Supplementary Scales Minnesota Multiphasic

Personality Inventory-2 (MMPI-2) Adaptasi Indonesia Pada Mahasiswa
Semester 1 Tahun Akademik 2013/2014 Fakultas Kedokteran Universitas
Sam Ratulangi.

Kementerian Pendidikan Nasional. 2002. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 045-U-2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi,
 67

Keong PP, Lai CS, Lee MF. 2015. The Relationship Between Mental Health and
Academic Achievement Among University Students – A Literature Review.
In Proceeding GTAR-2015. Global Illuminators Publishing:p755–64.

Kerlinger, F N, & Lee HB. 2000. Foundations of Behavioral Research, Orlando:

Harcourt College Publishers.

Knehr CA, Kohl RN. 2010. MMPI Screening of Entering Medical Students.
Journal of Psychology, 47:p297–304.

Konsil Kedokteran Indonesia. 2012. Standar Kompetensi Dokter Indonesia.

Konsil Kedokteran Indonesia. 2012. Standar Pendidikan Profesi Dokter Indonesia.

Kuncel NR, Crede M TL. 2005. The validity of self-reported grade point
averages, class ranks, and test scores: A meta-analysis and review of the
literature. Rev Educ Res, 75:p63–82.

Lisiswanti R, Sanusi R, Prihatiningsih TS. 2015. Hubungan motivasi dan hasil

belajar mahasiswa kedokteran. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia,
4(1):p1–6.

Lisiswanti R, Sari MI, Oktaria D, Sukohar A. 2014. Korelasi Nilai Multiple

Choice Questions (MCQ) dengan Nilai Ujian Lisan , Esai dan Diskusi
Problem-Based Learning (PBL) Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.
JK Unila, 1(2):p256–61.

Madlan L. 2004. The Influence of Emotional Quotient on Stress and Misbehaviors

Among From Five Students in Kota Kinabalu and Kota Belud Regions. In
Proceeding of The National Stress Conference 2004. Kinabalu.

Manchri H, Sanagoo A, Jouybari L, Sabzi Z, Jafari SY. 2017. The relationship

between mental health status with academic performance and demographic
factors among students of university of medical sciences. Journal of Nursing
and Midwifery Sciences, 4(1):p8–13.

Mary L. 2015. A Comparative Analysis of Positive Psychology and Clinical

[Tesis]. Laurentian University.

Murphy JM, Guzmán J, Mccarthy A, Squicciarini AM, George M, Canenguez K,

et al. 2016. Mental health predicts better academic outcomes: A longitudinal
study of elementary school students in Chile. Child Psychiatry Hum Dev.,
46(2):p245–56.

Notoatmodjo S. 2009. Metodologi Penelitian Kesehatan, Jakarta: Rineka Cipta.

Olejnik S, Holschuh J. 2007. College rules! How to study, survive, and succeed
3rd ed., New York: Ten Speed Press.
 68

Parameshvara DM. 2010. Malaysia mental health country profile. Int Rev
Psychiatry, 16:p167–76.

Park J, Chung S, An H, Park S, Lee C, Kim SY, et al. 2012. A Structural Model of
Stress, Motivation, and Academic Performance in Medical Students.
Psychiatry Investig, 9(2):143–9.

Permendikbud RI. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan
Tinggi.

Poerwadarminta JS. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai

Pustaka.

Reed CJ. 2006. Brief History and Overview of the Minnesota Multiphasic
Personality Inventory (MMPI) and MMPI-2 in Psychological Assessment
and The Use Of These Test In Recent Research Studies In Indonesia.

Sadock BJ, Sadock VA. 2000. Kaplan and Sadock’s Comprehensive Textbook of
Psychiatry 7th ed., Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.

Sagala S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta.

Sarjono H, Julianita W. 2011. SPSS vs LISREL: Sebuah Pengantar Aplikasi untuk

Riset, Jakarta: Penerbit Salemba Empat.

Setiawan MM. 2015. Hubungan Tingkat Depresi dengan Indeks Prestasi

Kumulatif pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Kristen
Maranatha Semester Enam Angkatan 2012 [Tesis]. Universitas Kristen
Maranatha.

Sinamo SJ, Suak DS, Munayang H. 2009. Profil Kepribadian Mahasiswa Fakultas
Kedokteran Universitas Sam Ratulangi yang Belum Menyelesaikan Studi
Tahap Akademik Selama Lebih dari Enam Tahun Berdasarkan MMPI-2.
Jurnal Biomedik:p87–95.

Sukohar A, Carolia N. 2016. Peran Majelis Kehormatan Etik Kedokteran

Indonesia (MKEK) dalam Pencegahan dan Penyelesaian Malpraktek
Kedokteran. JK Unila, 1(2):p363–8.

Suryabrata S. 2011. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Grafindo Perkasa.

Syah M. 2013. Psikologi Pendidikan. Cetakan ke-18., Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Tjundjing S. 2001. Hubungan Antara IQ, EQ, dan AQ dengan Prestasi Studi pada
Siswa SMU. Indonesian Psychological Journal.
 69

Unila. 2014. Panduan Penyelenggaraan Program Sarjana Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung, Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Wahyudo R, Setiawan G, Fattima ET, Morfi CW. 2016. Program Kesehatan

Masyarakat Keliling (Prosmiling) Penyuluhan Perilaku Hidup Bersih dan
Sehat di SD Tahfidzul Quran Daarul Huffazz. JPM Ruwa Jurai 2(1):p20–3.

Winkel WS. 2007. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Grasindo Persada., Jakarta:
PT. Grasindo Persada.

World Health Organization. 2001. Mental Health: New Understanding, New

Hope, Geneva.

Yosofi N, Jadidi H, Shirbagi N. 2012. The investigation mental health in students

among as predictive of academic performance. J Med Educ Dev, 5(9):p63–
73.