1

GROUP 10
Awareness raising involves activities used by teachers to make students notice the
importance and usefulness of English, fostering their understanding of the subject. It's often
linked to consciousness and conscious raising, encouraging students to become more aware
of the language they're learning.
The goal is to help students recognize language gaps through activities that prompt
them to pay attention, notice specific language characteristics, and understand patterns or
rules. This process involves attention, noticing, and understanding.
Language awareness refers to a learner's increased awareness and sensitivity to
the form and function of language. Awareness is the quality or state of consciousness, the
knowledge and understanding that something is happening or exists. When it comes to
speaking, students must actually be awareness. Language awareness is a term defined as
knowledge about language and language use.

self-awareness is the ability of a person to know their feeling and use it to take a
decision for themselves. Having a clear perception of their personality, including strengths,
weaknesses, thoughts, beliefs, motivation, and emotions, it is also the ability that makes
people can take the consideration for their internal and external factors.

divides three components of self-awareness, and they are:

1. Emotional self-awareness: Recognizing one’s emotions and their effects.

2. Accurate self-assessment: Knowing one’s strengths and limits.
3. Self-confidence: Sureness about one’s self-worth and capabilities.
To help students understand how people really speak, teachers often use recordings
of conversations. But these recordings, acted out by performers, aren't always like real
conversations. They miss the natural pauses, mistakes, and how people take turns talking.
These recordings are often made to focus on specific grammar rules and are made simpler to
understand, so they're not as real as actual conversations. For example, if you compare a real,
unplanned conversation transcript to one from a textbook, you'll see how different they are.
The textbook one is often too controlled and doesn't show the real quirks of how people talk.
 2

Teachers use recordings and transcripts to teach different aspects of spoken language. Here
are some approaches they use:

1) **Understanding Structure:** Students learn how different conversations are structured,

like how they start, present a problem, suggest solutions, and conclude.

2) **Cultural Context:** Scenarios show learners how to handle situations in English-

speaking cultures, like visiting someone's home or ordering in a pub.

3) **Topic Changes:** Learners spot and note when a conversation changes topics multiple
times in a recording.

4) **Natural Talk Features:** They identify how real conversations have natural pauses,
repairs, and filler words, discussing how these translate into their own language.

5) **Communication Strategies:** Students practice how to communicate when they don't

know specific words, like customers in a hardware store.

6) **Different Speech Acts:** Role-playing or scripting conversations where people give

compliments, invite, accept, suggest, request, apologize, refuse, or excuse.

7) **Understanding Discourse:** Learners notice when common language markers are

missing from a transcript and restore them.

8) **Grammar in Speech:** They compare how spoken language uses grammar differently,
like sentence structure and repetition.

9) **Using Common Words:** Analyzing transcripts of good speakers helps students see
which everyday words are used a lot in spoken English.

10) **Recognizing Common Phrases:** Students find and understand common phrases like
pairs of words, idioms, or phrases used frequently in conversations.

11) **Stress and Intonation:** Through recordings, learners see how the emphasis and pitch
of words show their importance and how sentences are divided. Activities include marking
stressed words and comparing different sentence stresses.
 3

Group 11
The syllabus is a plan that outlines what and how students will learn in a course.
It's a written guide for both teachers and students, detailing what needs to be learned and how
it will be taught. Different types of syllabi focus on different aspects of learning, like
structure, situations, or concepts. Essentially, it helps achieve specific goals and objectives in
a course.
Curriculum and syllabus are the two main tools to be prepared in designing a course.
The curriculum is "all the policy-making processes concerned with all participants",
while the syllabus is the product
Language Component in the Remarks
Syllabus
Situations Things to be dealt with
Activites Things to be engaged in (learners)
Functions Things to be fulfilled by learners
General notions Things to be handled by learners
Spesific notions Things to be handled by learners
Forms Things that learners will be able to
use
Skills Things that learners will be able to
perform (level)
Topics Scope to be covered and learners‘
activities
Therefore, Ur (2012, p. 20) categorized the characteristics of a syllabus:

1. It consists a complete list of content points (words, structures and topics and
process items (tasks and methods)
2. It consists of organized points
3. It has clear objectives
4. It is accessible and understandable as public document
5. It indicates time schedule
6. It indicates particular methodology
7. It has recommended materials
 4

Syllabi can be divided into two different approaches: Product-oriented syllabus and
process-oriented syllabus (Long & Crookes, 1992; Long & Robinson, 1998).

A product-oriented syllabus focuses on what learners will learn as a result of

teaching and usually includes a selection of items that learners will 'learn'.
( grammatical focused learning, unintegrated linguistic item and skill learning processes

However, the focus in a Process-Oriented Syllabus is on the pedagogic

process of how teaching and learning outcomes are achieved. Brown (1995, p.7) ( task
focused learning, linguistic item and skill learning processes

lists seven basic syllabus types: "Structural, situational, topical, functional,

notional, skills-based and task-based and these can be associated with particular
teaching approaches and methods."

The Structural Syllabus (sometimes called the traditional syllabus) is based on a theory of
language that assumes that grammatical aspects are the most important or useful in learning a
language.

Ur (2000, p.178) defines a situational syllabus as "A syllabus whose content is organized
around the situations in which a particular language is likely to be used." According to Yalden (1987,
p.35) a situational model will consist of several units showing a particular situation, such as 'At the
Post Office', 'Buying an Airplane Ticket', or 'Job Interview'.

GROUP 12

PLANING AND ASSESSING SPEAKING

1. A1 and A2: beginners

• At A1 level a person's abilities are still very limited but they are expected to be able to
memorize a lot of vocabulary and be able to make simple phrases such as greetings and simple
introductions.

• At A2 level it is estimated that you will be able to describe people, hobbies, daily life and
simple topics because A2 is still at the basic level

2. B1 and B2: intermediate

 5

• At level B1, you can start to deliver point by point presentations but still need help such as
online notes

• At B2 level, it is expected to be able to explain topics clearly and systematically and explain
them point by point in detail. At this level a person's vocabulary begins to become very large

3. C1 and C2: face

• At level C1 a person must be able to describe, develop and develop a topic clearly and
complexly

• At level C2, a person is required to be able to make a speech clearly, fluently and well
structured. This is the phase where people have mastered the language as well as mastering their
first language.

KELOMPOK 10
Peningkatan kesadaran melibatkan kegiatan yang digunakan oleh guru untuk
membuat siswa memperhatikan pentingnya dan kegunaan bahasa Inggris,
menumbuhkan pemahaman mereka tentang subjek. Ini sering dikaitkan dengan kesadaran
dan peningkatan kesadaran, mendorong siswa untuk menjadi lebih sadar akan bahasa yang
mereka pelajari.
Tujuannya adalah untuk membantu siswa mengenali kesenjangan bahasa
melalui kegiatan yang mendorong mereka untuk memperhatikan, memperhatikan
karakteristik bahasa tertentu, dan memahami pola atau aturan. Proses ini melibatkan
perhatian, memperhatikan, dan memahami.
Kesadaran bahasa mengacu pada peningkatan kesadaran dan kepekaan pelajar
terhadap bentuk dan fungsi bahasa. Kesadaran adalah kualitas atau keadaan kesadaran,
pengetahuan dan pemahaman bahwa sesuatu sedang terjadi atau ada. Ketika datang untuk
berbicara, siswa harus benar-benar kesadaran. Kesadaran bahasa adalah istilah yang
didefinisikan sebagai pengetahuan tentang bahasa dan penggunaan bahasa.

Kesadaran diri adalah kemampuan seseorang untuk mengetahui perasaan

mereka dan menggunakannya untuk mengambil keputusan untuk diri mereka sendiri.
Memiliki persepsi yang jelas tentang kepribadian mereka, termasuk kekuatan, kelemahan,
 6

pikiran, keyakinan, motivasi, dan emosi, itu juga kemampuan yang membuat orang dapat
mempertimbangkan faktor internal dan eksternal mereka.

membagi tiga komponen kesadaran diri, dan mereka adalah:

4. Kesadaran diri emosional: Mengenali emosi seseorang dan efeknya.

5. Penilaian diri yang akurat: Mengetahui kekuatan dan batasan seseorang.
6. Percaya diri: Kepastian tentang harga diri dan kemampuan seseorang.
Untuk membantu siswa memahami bagaimana orang benar-benar berbicara, guru
sering menggunakan rekaman percakapan. Tetapi rekaman ini, yang diperankan oleh para
pemain, tidak selalu seperti percakapan nyata. Mereka merindukan jeda alami, kesalahan, dan
bagaimana orang bergiliran berbicara. Rekaman ini sering dibuat untuk fokus pada aturan tata
bahasa tertentu dan dibuat lebih sederhana untuk dipahami, sehingga tidak senyata
percakapan yang sebenarnya. Misalnya, jika Anda membandingkan transkrip percakapan
yang nyata dan tidak direncanakan dengan transkrip dari buku teks, Anda akan melihat betapa
berbedanya transkrip tersebut. Buku teks sering terlalu terkontrol dan tidak menunjukkan
kebiasaan nyata tentang bagaimana orang berbicara.

Guru menggunakan rekaman dan transkrip untuk mengajarkan berbagai aspek bahasa lisan.
Berikut adalah beberapa pendekatan yang mereka gunakan:

1) ** Memahami Struktur: ** Siswa belajar bagaimana percakapan yang berbeda terstruktur,

seperti bagaimana mereka memulai, menyajikan masalah, menyarankan solusi, dan
menyimpulkan.

2) ** Konteks Budaya: ** Skenario menunjukkan kepada peserta didik bagaimana

menangani situasi dalam budaya berbahasa Inggris, seperti mengunjungi rumah seseorang
atau memesan di pub.

3) ** Perubahan Topik: ** Peserta didik melihat dan mencatat ketika percakapan mengubah
topik beberapa kali dalam rekaman.
 7

4) ** Fitur Bicara Alami: ** Mereka mengidentifikasi bagaimana percakapan nyata memiliki

jeda alami, perbaikan, dan kata-kata pengisi, mendiskusikan bagaimana ini diterjemahkan ke
dalam bahasa mereka sendiri.

5) ** Strategi Komunikasi: ** Siswa berlatih bagaimana berkomunikasi ketika mereka tidak

tahu kata-kata tertentu, seperti pelanggan di toko perangkat keras.

6) ** Tindakan Bicara yang Berbeda: ** Bermain peran atau percakapan scripting di mana
orang memberikan pujian, mengundang, menerima, menyarankan, meminta, meminta maaf,
menolak, atau alasan.

7) **Memahami Wacana:** Peserta didik memperhatikan ketika penanda bahasa umum

hilang dari transkrip dan mengembalikannya.

8) ** Tata Bahasa dalam Pidato: ** Mereka membandingkan bagaimana bahasa lisan

menggunakan tata bahasa secara berbeda, seperti struktur kalimat dan pengulangan.

9) ** Menggunakan Kata-Kata Umum: ** Menganalisis transkrip pembicara yang baik

membantu siswa melihat kata-kata sehari-hari mana yang banyak digunakan dalam bahasa
Inggris lisan.

10) ** Mengenali Frasa Umum: ** Siswa menemukan dan memahami frasa umum seperti
pasangan kata, idiom, atau frasa yang sering digunakan dalam percakapan.

11) ** Stres dan Intonasi: ** Melalui rekaman, peserta didik melihat bagaimana penekanan
dan nada kata-kata menunjukkan pentingnya mereka dan bagaimana kalimat dibagi. Kegiatan
termasuk menandai kata-kata yang ditekankan dan membandingkan tekanan kalimat yang
berbeda.

Kelompok 11
Silabus adalah rencana yang menguraikan apa dan bagaimana siswa akan
belajar dalam suatu kursus. Ini adalah panduan tertulis untuk guru dan siswa, merinci apa
yang perlu dipelajari dan bagaimana hal itu akan diajarkan. Berbagai jenis silabus fokus pada
aspek pembelajaran yang berbeda, seperti struktur, situasi, atau konsep. Pada dasarnya, ini
membantu mencapai tujuan dan sasaran tertentu dalam suatu kursus.
 8

Kurikulum dan silabus adalah dua alat utama yang harus dipersiapkan dalam
merancang suatu mata kuliah. Kurikulum adalah "semua proses pembuatan kebijakan
yang berkaitan dengan semua peserta", sedangkan silabus adalah produk
Komponen Bahasa dalam Komentar
Silabus
Situasi Hal-hal yang harus ditangani
Kegiatan Hal-hal yang harus dilibatkan
(peserta didik)
Fungsi Hal-hal yang harus dipenuhi oleh
peserta didik
Pengertian umum Hal-hal yang harus ditangani oleh
peserta didik
Gagasan khusus Hal-hal yang harus ditangani oleh
peserta didik
Bentuk Hal-hal yang dapat digunakan
peserta didik
Keterampilan Hal-hal yang peserta didik akan
dapat melakukan (tingkat)
Topik Ruang lingkup yang akan dibahas
dan kegiatan peserta didik
Oleh karena itu, Ur (2012, hlm. 20) mengkategorikan karakteristik silabus:

8. Ini terdiri dari daftar lengkap poin konten (kata-kata, struktur dan topik dan
item proses (tugas dan metode)
9. Ini terdiri dari poin-poin terorganisir
10. Ini memiliki tujuan yang jelas
11. Ini dapat diakses dan dimengerti sebagai dokumen publik
12. Ini menunjukkan jadwal waktu
13. Ini menunjukkan metodologi tertentu
14. Ini telah merekomendasikan bahan
 9

Silabus dapat dibagi menjadi dua pendekatan yang berbeda: Silabus berorientasi
produk dan silabus berorientasi proses (Long & Crookes, 1992; Long & Robinson, 1998).

Silabus berorientasi produk berfokus pada apa yang akan dipelajari peserta
didik sebagai hasil pengajaran dan biasanya mencakup pilihan item yang akan
'dipelajari' oleh peserta didik. ( pembelajaran terfokus gramatikal, item linguistik yang
tidak terintegrasi dan proses pembelajaran keterampilan

Namun, fokus dalam Silabus Berorientasi Proses adalah pada proses

pedagogik tentang bagaimana hasil belajar mengajar dicapai. Brown (1995, p.7)
(pembelajaran yang berfokus pada tugas, item linguistik dan proses pembelajaran
keterampilan

Daftar tujuh jenis silabus dasar: "Struktural, situasional, topikal, fungsional,

nosional, berbasis keterampilan dan berbasis tugas dan ini dapat dikaitkan dengan
pendekatan dan metode pengajaran tertentu."

Silabus Struktural (kadang-kadang disebut silabus tradisional) didasarkan pada teori bahasa
yang mengasumsikan bahwa aspek tata bahasa adalah yang paling penting atau berguna dalam
belajar bahasa.

Ur (2000, p.178) mendefinisikan silabus situasional sebagai "Silabus yang isinya diatur di
sekitar situasi di mana bahasa tertentu kemungkinan akan digunakan." Menurut Yalden (1987, p.35)
model situasional akan terdiri dari beberapa unit yang menunjukkan situasi tertentu, seperti 'Di
Kantor Pos', 'Membeli Tiket Pesawat', atau 'Wawancara Kerja'.

KELOMPOK 12

MERENCANAKAN DAN MENILAI BERBICARA

1. A1 dan A2: pemula

• Pada level A1, kemampuan seseorang masih sangat terbatas, namun diharapkan mampu
menghafal banyak kosakata dan mampu membuat frasa-frasa sederhana seperti sapaan dan
perkenalan sederhana.

• Pada level A2 diperkirakan Anda akan dapat menggambarkan orang, hobi, kehidupan
sehari-hari dan topik sederhana karena A2 masih pada level dasar

2. B1 dan B2: menengah

 10

• Pada level B1, Anda dapat mulai menyampaikan presentasi poin demi poin tetapi masih
membutuhkan bantuan seperti catatan online

• Pada level B2 diharapkan mampu menjelaskan topik dengan jelas dan sistematis serta
menjelaskannya poin demi poin secara detail. Pada tingkat ini kosakata seseorang mulai menjadi
sangat besar

3. C1 dan C2: wajah

Pada level C1 seseorang harus mampu menggambarkan, mengembangkan dan

mengembangkan suatu topik dengan jelas dan kompleks

• Pada level C2, seseorang dituntut untuk dapat menyampaikan pidato dengan jelas, lancar
dan terstruktur dengan baik. Ini adalah fase di mana orang telah menguasai bahasa serta menguasai
bahasa pertama mereka.

a) Silabus Leksikal
Desain Silabus Leksikal. (Willis, 1990) dan (Nunan, 1988)
Dasar dari jenis silabus ini adalah kosa kata. Silabus leksikal mengatur
kosakata berdasarkan analisis terperinci tentang kosakata dan frasa tingkat tinggi
dari kumpulan kata yang didefinisikan dalam bahasa yang digunakan dalam
komunikasi bahasa. Prinsip pengorganisasian adalah leksikal, sehingga
menawarkan cakupan yang lebih menyeluruh dari bahasa wacana target situasi
dibandingkan dengan jenis silabus lainnya. Manfaat lain dari silabus leksikal
adalah jelas dan tidak ambigu dalam arti bahwa setiap orang dapat mengenali arti
 11

kata dari frasa dan polanya. Namun, silabus leksikal dapat berisi satu halaman
penuh. Nunan (1988) menyatakan bahwa panjang buku teks silabus leksikal
kadang-kadang bisa mencapai 350 halaman.
b) Silabus Berbasis Topik
Berdasarkan apa yang dinyatakan oleh (Bourke, 2006); dan (Richards &;
Rodgers, 1994), silabus ini merupakan jenis Silabus Semantik selain Silabus
Leksikal dan Situasional. Seringkali, silabus ini dibentuk berdasarkan topik dan
tema tertentu, seperti: Perjalanan, obat-obatan, persuasi agama, iklan, arsitektur
modern, olahraga, dan sebagainya. Buku teks berbasis topik dimulai dengan
berbagai latihan yang mendorong minat siswa dan mengembangkan kemampuan
siswa untuk memanipulasi bahasa yang sesuai secara situasional dan
menggunakan bahasa tema. Bagian lain dari unit tematik termasuk kegiatan yang
mencakup pemahaman; berbicara, membaca, menulis, dan kosa kata.

c) Silabus Nosional
Silabus nosional dikembangkan sebagai tindak lanjut dari kegagalan silabus
tata bahasa dan silabus situasional. Wilkins (1981) menunjukkan bahwa silabus
nosional bertujuan untuk membantu siswa menggunakan bahasa secara
komunikatif, yang mengarah pada kompetensi pelajar yang lebih baik.
Silabus Fungsional/Nosional
Pada akhir 70-an dan 80-an, ada serangan terhadap silabus struktural (Yalden
1983, hlm. 28). Sebagai akibat dari tantangan yang dihadapi oleh silabus
struktural, jenis silabus baru muncul, yaitu silabus fungsional-nosional di satu sisi
dan gerakan Bahasa Inggris untuk Tujuan Khusus di sisi lain.
Desain Silabus Fungsional Nosional
Silabus nosional-fungsional didasarkan pada asumsi bahwa komunikasi
adalah tindakan yang bermakna dalam konteks sosial dan budaya yang
membutuhkan penggunaan bahasa secara kreatif daripada konstruksi kalimat
sintetis. Contoh materi yang umum diajarkan adalah Memberi Nasihat. Isi unit ini
meliputi: Saya pikir Anda harus melakukannya. Mengapa Anda tidak . . . Jika aku
jadi kamu, aku akan melakukannya. . . . Anda akan lebih baik. . . . Contoh lain
yang diberikan dalam Yalden 1983, hal.40

Fungsi Bentuk Kalimat Realisasi

 12

Lah Tolong, selesaikan surat itu,

Miss Jones
Memesan
Bersyarat Mungkin akan lebih baik
jika Anda menyelesaikan
surat itu

Tak terbatas Kami mengharapkan Anda

untuk menyelesaikan surat
itu

Modal Anda harus menyelesaikan

surat itu, saya khawatir

Partisipatif Anda seharusnya tidak

mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan surat itu.

Contoh pada unit tipikal unit Nosional-Fungsional (Yalden 1983 hal.40)

Contoh lain dari fungsi meliputi: menanyakan arah, menceritakan masa lalu,
berbicara tentang aturan, dan meminta informasi mengevaluasi, membujuk,
berdebat, menginformasikan, menyetujui, mempertanyakan, meminta, dan
mengekspresikan emosi. Ada juga banyak ucapan formula yang biasa digunakan
untuk melakukan beberapa fungsi tertentu seperti "Tidak, terima kasih!" untuk
penolakan sopan.

1. Silabus berorientasi proses

Baru-baru ini, ahli bahasa terapan dan perancang silabus menjadi lebih peduli
dengan proses pedagogis tentang bagaimana guru mencapai hasil belajar mereka.
Silabus ini termasuk yang berikut.
a) Silabus Berbasis Tugas
Ini adalah jenis silabus yang menggabungkan kegiatan, tata bahasa dan
tugas yang mendorong siswa untuk terlibat dalam tindakan komunikasi yang
 13

bermakna. Dalam tugas komunikasi, keterampilan yang paling penting bagi

siswa adalah untuk dapat menyampaikan pesan menggunakan bahasa target,
daripada berkonsentrasi pada bahasa itu sendiri. Richards (2012, hlm.27-28),
mengkategorikan dua jenis silabus berbasis tugas, yaitu sebagai berikut;
1. Tugas Pedagogis
Tugas ini membahas proses pembelajaran dan strategi yang
dikembangkan berdasarkan teori SLA. Ini terdiri dari yaitu jigsaw,
kesenjangan informasi, tugas pemecahan masalah, dll.
2. Tugas Dunia Nyata
Tugas ini berisi tugas-tugas yang berhubungan dengan konteks dunia
nyata untuk mempersiapkan peserta didik dalam konteks aktual.
b) Silabus Topikal atau Berbasis Konten
Silabus berbasis konten adalah pengajaran konten atau informasi dengan
sedikit usaha untuk mengajarkan bahasa itu sendiri secara terpisah dari konten
yang diajarkan. Dikutip dalam Jalilzadeh dan Tahmasebi (2014) Stoller (2002)
menyatakan:
Dalam pendekatan berbasis konten, kegiatan kelas bahasa dikhususkan untuk
materi pelajaran yang diajarkan, dan diarahkan untuk merangsang siswa untuk
berpikir dan belajar melalui penggunaan bahasa target. Misalnya, pendekatan ini
menggunakan bahan bacaan otentik yang mengharuskan siswa untuk tidak hanya
memahami informasi, tetapi juga menafsirkan dan mengevaluasinya.
c) Silabus Relasional
Sebagaimana dinyatakan dalam White (1988), silabus relasional didasarkan
pada hal-hal seperti "hubungan nosional seperti sebab-akibat; atau hubungan
wacana, seperti tanya-jawab; atau struktur klausa ...." (hal. 78). Ini mungkin
termasuk dalam kategori Semantik - Fungsional-Tekstual. Silabus relasional,
seperti silabus tata bahasa dan nosional / fungsional, tampaknya hanya
menjelaskan bagian-bagian tertentu dari sistem linguistik total.
d) Silabus Komunikatif
Ini adalah silabus yang menentukan kategori semantik-gramatikal (misalnya,
frekuensi, gerak, dan lokasi) dan kategori fungsi komunikatif yang harus
diungkapkan peserta didik (Brown, 1995, hlm. 95). Silabus ini yang mencakup
deskripsi tujuan kursus bahasa asing, situasi di mana mereka biasanya perlu
menggunakan bahasa asing (misalnya, perjalanan, bisnis), topik yang mungkin
 14

perlu mereka bicarakan (misalnya, identifikasi diri, pendidikan, belanja), fungsi

yang mereka butuhkan untuk bahasa (misalnya, yang digunakan dalam
menjelaskan sesuatu, meminta informasi, menyatakan persetujuan dan
ketidaksetujuan), pemahaman yang digunakan dalam komunikasi (misalnya,
waktu, frekuensi, durasi), dan kosakata dan tata bahasa yang dibutuhkan.
Singkatnya, ini berpusat pada komunikasi (yaitu makna, konvensi, kesesuaian,
interaksi, dan struktur).

a. Cara Menulis Silabus

Bill dan Gower (dikutip dalam Tomlinson 1998, 116-124) menyarankan beberapa
pedoman dalam proses penulisan silabus dan materi. Pada Tahap Pra-Menulis, situasi
pengajaran dan siswa yang dituju harus dianalisis. Kemudian, keputusan harus dibuat
tentang jenis penilaian, sumber daya / staf yang tersedia. Selanjutnya, penulis silabus
harus memiliki informasi intensif tentang kebutuhan siswa, usia, tingkat, minat, dan
tujuan belajar bahasa Inggris, kelemahan dan kekuatan mereka. Informasi tersebut
dapat diperoleh dengan melakukan tes penempatan dan analisis kebutuhan, dan survei
analisis deskriptif siswa.
Faktor penting yang perlu dipertimbangkan pada langkah awal adalah menetapkan
tujuan pembelajaran berdasarkan informasi yang diperoleh pada tahap pertama. Ini
dapat ditulis dalam bentuk pernyataan 'dapat melakukan', misalnya siswa dapat
berbicara tentang suka dan tidak suka; Siswa dapat menceritakan sebuah kisah dalam
bentuk lampau. Selanjutnya, perancang mulai membuat aktivitas dengan
mempertimbangkan pentingnya memiliki keseimbangan keterampilan Vs tata bahasa
dan kosa kata, menentukan hasil, dan kesesuaian topik. Tahap terakhir adalah
mengujicobakan silabus baru dalam satu kelas dan memastikan bahwa guru dilatih
tentang silabus baru.

2.1. Rencana Pelajaran Berbicara

a.Pengertian Rencana Pelajaran Berbicara

Perencanaan pelajaran adalah elemen penting dari instruksi yang efektif. Jadi ketika
mengajarkan keterampilan berbicara, rencana pelajaran membantu guru memberikan pengalaman
belajar yang efektif bagi siswa. Rencana pelajaran harus memastikan bahwa waktu siswa dalam
kegiatan kelas menghasilkan pembelajaran yang akan membantu siswa mencapai tujuan mereka.
 15

Menurut Shrum dan Glisan (1994), rencana pelajaran harus terdiri dari tahap-tahap seperti:
pemanasan (meninjau pelajaran sebelumnya), pengenalan pelajaran saat ini, presentasi pelajaran
saat ini, praktik, dan evaluasi seberapa baik siswa memahami pelajaran.

b. Jenis Rencana Pelajaran Berbicara

1. Pelajaran Berbicara Interaktif:
 Tujuan: Untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi
secara efektif dalam pengaturan interaktif.
 Kegiatan: Diskusi pasangan atau kelompok, permainan peran, debat, dan
proyek kolaboratif.
2. Pelajaran Presentasi Formal:
 Tujuan: Untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menyampaikan
presentasi formal.
 Kegiatan: Merencanakan dan menyampaikan pidato, menggunakan alat bantu
visual, mempraktikkan teknik berbicara di depan umum yang efektif.
3. Pelajaran Percakapan Santai:
 Sasaran: Untuk meningkatkan keterampilan percakapan sehari-hari siswa.
 Kegiatan: Simulasi percakapan santai, bercerita, diskusi kelompok informal.
4. Pelajaran Mendongeng Lisan:
 Sasaran: Untuk mengembangkan keterampilan naratif dan bercerita.
 Kegiatan: Sesi bercerita, menceritakan kembali narasi, membuat dan
menyajikan kisah pribadi.
5. Pelajaran Keterampilan Debat:
 Tujuan: Untuk mendorong pemikiran kritis dan komunikasi persuasif.
 Kegiatan: Debat terstruktur, diskusi argumentatif, membela dan menentang
sudut pandang.

c.Rencana Pelajaran Berbicara Proses

1. Identifikasi Tujuan Pembelajaran:
Tentukan dengan jelas keterampilan atau kompetensi berbicara spesifik apa
yang Anda ingin siswa capai pada akhir pelajaran.
2. Penilaian Pengetahuan Awal Siswa:
 16

Memahami tingkat kemahiran siswa saat ini dan pengetahuan sebelumnya

yang terkait dengan topik berbicara.
3. Perkenalan/Pemanasan:
Libatkan siswa dengan kegiatan singkat yang mengaktifkan pengetahuan
sebelumnya atau memperkenalkan tema pelajaran.
4. Presentasi Tugas Berbicara:
Sajikan tugas berbicara dengan jelas, termasuk kosakata, ekspresi, atau
struktur yang diperlukan. Berikan contoh dan modelkan keterampilan yang
diinginkan.
5. Latihan Terbimbing:
Memfasilitasi kegiatan terstruktur yang memungkinkan siswa untuk melatih
keterampilan berbicara target dengan bimbingan dan umpan balik.
6. Praktik Independen:
Tugaskan kegiatan yang mengharuskan siswa untuk menerapkan keterampilan
berbicara secara mandiri, seperti diskusi, permainan peran, atau presentasi.
7. Umpan Balik dan Koreksi:
Berikan umpan balik yang konstruktif pada kinerja berbicara siswa, dengan
fokus pada kekuatan dan area untuk perbaikan. Dorong umpan balik rekan juga.
8. Review dan Refleksi:
Ringkaslah poin-poin kunci pelajaran, tinjau kembali tujuan pembelajaran, dan
izinkan siswa untuk merenungkan kemajuan dan bidang pertumbuhan mereka.
9. Pekerjaan Rumah/Kegiatan Penyuluhan:
Tetapkan tugas atau kegiatan yang relevan untuk latihan lebih lanjut di luar
kelas.
10. Penilaian / Evaluasi:
Mengevaluasi kemampuan berbicara siswa berdasarkan kriteria yang
ditetapkan. Ini dapat mencakup rubrik, penilaian diri, atau penilaian sejawat.

d. Menyampaikan Pelajaran Berbicara

1. Tahap Pra-berbicara
Pilih topik untuk berbicara berdasarkan minat pribadi atau konten kelas yang
diperlukan. Topik-topik ini harus kaya akan informasi dan kontemporer (terkait
dengan tingkat siswa, latar belakang pengetahuan dan keadaan saat ini). Selama
 17

waktu inilah guru membantu siswa memahami apa yang diharapkan mereka
lakukan selama tahap Saat Berbicara. Siswa mungkin meluangkan waktu
mempersiapkan pidato atau puisi untuk disajikan kepada kelas. Jika Tahap
Sementara Berbicara adalah presentasi lisan dari tugas tertulis, siswa dapat
menghabiskan tahap Pra-berbicara mempersiapkan kegiatan itu dengan
mengumpulkan sumber daya, brainstorming, dan menulis. Berdasarkan tujuan
pembelajaran untuk unit, tahap pra-berbicara dan sementara-berbicara dapat
berlangsung pada hari-hari berturut-turut.
2. Saat Berbicara Tahap
Ini adalah tahap di mana siswa diharapkan untuk berurusan dengan kegiatan
pelajaran yang sebenarnya. Ada beberapa kegiatan yang dilakukan siswa selama
tahap berbicara:
 Salam kepada siswa dan tamu (audiens),
 Perkenalkan pokok pembahasan kepada kelas,
 Perkenalkan tujuan berbicara singkat,
 Pertahankan kontak mata dengan semua penonton,
 Membuat pidato menarik dalam hal suara, postur, gerak tubuh dan bahasa
tubuh lainnya,
 Ucapkan terima kasih kepada pendengar atas perhatiannya.
3. Tahap Post Berbicara
Ini adalah tahap terakhir dari pelajaran berbicara dan berikut ini adalah
kegiatan utama yang dilakukan siswa:
 Mintalah pendapat, saran, pertanyaan, atau rekomendasi pendengar;
 Buat daftar pertanyaan saat ditanyakan dan berikan jawaban yang sesuai;
 Berikan kata penutup dan ucapkan terima kasih lagi kepada pendengar.

2.2. Dampak Pelajaran Berbicara dalam Proses Pembelajaran

1. Pelajaran berbicara mendorong siswa untuk secara aktif menggunakan bahasa yang
mereka pelajari.
2. Pelajaran berbicara sering berfokus pada keterampilan komunikasi praktis, seperti
mengadakan percakapan, mengungkapkan pendapat, dan berpartisipasi dalam
diskusi.
 18

3. Siswa menjadi lebih nyaman dan mahir mengekspresikan diri tanpa ragu-ragu, yang
mengarah ke komunikasi yang lebih smooter dan lebih alami.
4. Melalui kegiatan berbicara, siswa menemukan kosakata baru dalam konteks.

2.3. Model Rencana Pelajaran Berbicara

Model rencana pelajaran adalah kerangka kerja terstruktur yang menguraikan komponen dan
urutan pelajaran. Ini membantu guru dalam merancang, mengatur, dan menyampaikan rencana
pelajaran secara efektif. Model yang berbeda fokus pada berbagai elemen seperti tujuan, strategi
pengajaran, metode penilaian, dan teknik partisipasi siswa.

Dalam ELT, metode perencanaan diwujudkan melalui lima model terkenal yaitu: model
Presentation-Practice-Production (PPP), model Engage-Study-Activate (ESA), model Authentic use–
Restricted use–Clarification and focus (ARC), model Observe-Hypothesis-Experiment (OHE), dan
model Test-Teach-Test (TTT).

a. Model Presentasi-Praktik-Produksi (PPP)

Model PPP adalah strategi untuk struktur pengajaran, misalnya seperti tata bahasa
atau kosakata dalam bahasa asing. Ini mengacu pada strategi khusus yang berfokus pada
keterampilan lisan, tetapi juga dapat diterapkan secara lebih luas pada keluarga strategi
terkait yang bergantung pada perkembangan dari presentasi, melalui praktik terkontrol,
ke produksi bebas. Strategi ini dapat meningkatkan prestasi berbicara siswa dalam
bahasa Inggris. Dalam mengajar berbicara, jika guru menggunakan strategi ini, guru
harus mengikuti beberapa tahapan untuk memastikan kemampuan berbicara siswa dapat
ditingkatkan.
Pada tahap pertama, pelajaran sepenuhnya dikendalikan oleh guru yang memegang
tanggung jawab menyajikan, menunjukkan, mengilustrasikan dan sepenuhnya
menjelaskan item baru pelajaran (Richards & Schmidt, 2013). Pada tahap selanjutnya,
item ini dipraktikkan oleh peserta didik "menggunakan teknik reproduksi yang akurat
seperti pengulangan paduan suara,... pengulangan individu..., latihan isyarat-respons"
(Harmer, 2007, hlm. 64). Akhirnya, praktik yang lebih bebas diperbolehkan pada tahap
terakhir di mana sedikit peran kontrol ditampilkan oleh guru sehingga memungkinkan
peserta didik menghasilkan pengalaman belajar baru mereka secara mandiri (Richards &
Schmidt, 2013).
 19

Ada contoh kegiatan yang terkait dengan model Presentasi-Praktik-Produksi (PPP).

Nama kegiatannya adalah "Story Relay". Untuk melakukan kegiatan ini, guru memilih 3
orang ke depan kelas. Siswa pertama mulai bercerita (fase presentasi). Siswa berikutnya
melanjutkan dari tempat pertama berhenti (fase latihan). Akhirnya, siswa ketiga
menyimpulkan cerita (fase produksi). Setiap siswa harus bercerita selama 1 menit di
setiap fase.
b. The Engage-Study-Activate (ESA) Model
Harmer (1998, hlm. 27) menyatakan bahwa model Engage-Study-Activate (ESA)
membawa siswa dalam garis lurus, guru membuat kelas tertarik dan terlibat. Para siswa
mempelajari bahan ajar dan kemudian mengaktifkannya dengan memasukkannya ke
dalam produksi. Model ini mempromosikan pengembangan komprehensif kemampuan
berbicara dengan menciptakan minat, menyediakan pembelajaran terstruktur komponen
bahasa, dan mendorong penggunaan praktis keterampilan berbicara. Strategi ini
memungkinkan siswa untuk belajar dan berlatih dialog dengan mitra. Ini memungkinkan
siswa untuk mengambil bagian dalam semua kegiatan kelas dan mendukung kepercayaan
diri dan kemahiran siswa dalam komunikasi lisan dalam kelas berbicara.
Ada beberapa kegiatan untuk mewakili model Engage-Study-Activate (ESA).
Menggunakan tiga tahap model ESA yang pertama adalah melibatkan atau
membangkitkan minat dengan melakukan permainan pemanasan. Pada tahap ini, siswa
dibentuk menjadi kelompok kecil dan diminta untuk membuat tabel dengan contoh di
bawah ini.

AKTIVITAS DALAM AKTIVITAS LUAR

RUANGAN RUANGAN

Menonton TV Bermain Bola Basket

... ...

Para siswa masih bekerja dalam kelompok dalam kegiatan ini. Kegiatan kedua
adalah fase pembelajaran, pada fase ini siswa akan diberikan tugas dengan mencocokkan
gambar dan kalimat. Gambar di bawah ini adalah contoh tugas, masih terhubung dengan
topik yang disediakan dalam permainan pemanasan.
Lanjutkan ke kegiatan terakhir untuk model ESA, yang merupakan singkatan dari
activate or applied learning. Setelah siswa belajar tentang kegiatan outdoor dan indoor
 20

dengan mencocokkan gambar di task 1, kita akan melakukan percakapan santai dengan
bekerja berpasangan. Para siswa bebas menggunakan pengetahuan bahasa mereka, tetapi
ada pedoman tanya jawab untuk membuat siswa tetap sejalan dengan topik. Berikut
adalah contoh panduannya.
 21

c. Model Penggunaan autentik–Penggunaan terbatas–Klarifikasi dan fokus (ARC)

ARC, yang merupakan singkatan dari Authentic, Restricted and Clarification
dikembangkan oleh Jim Scrivener, bukan sebagai metode pengajaran yang sebenarnya
tetapi sebagai sarana untuk memeriksa tahap-tahap dalam pelajaran dan
mengevaluasinya dalam hal apa yang siswa dapatkan dari mereka. Kegiatan otentik
melibatkan penggunaan bahasa yang tidak dibatasi, seperti membaca atau
mendengarkan, sementara kegiatan terbatas membatasi siswa untuk kosakata atau
struktur tertentu. Klarifikasi melibatkan penjelasan bahasa, seperti tata bahasa atau
kosakata yang disediakan oleh guru atau siswa yang menemukan makna dan aturan
secara mandiri. Contoh kegiatan otentik termasuk kegiatan komunikatif dan terbatas,
sementara kegiatan praktik terkontrol dibatasi.
Keseimbangan kegiatan otentik, terbatas dan klarifikasi akan tergantung pada
pelajaran. Misalnya, pelajaran berbasis percakapan akan cenderung memiliki kegiatan
yang lebih otentik sementara pelajaran berbasis tata bahasa akan melibatkan lebih
banyak klarifikasi. Namun, siswa membutuhkan ketiganya untuk belajar secara efektif
dan itu ide yang baik bagi guru untuk meninjau rencana pelajaran mereka dan
memastikan ketiganya ada di sana.
d. Model Amati-Hipotesis-Eksperimen (OHE)
Pendekatan leksikal pertama kali disajikan oleh Lewis (1993), yang juga menyoroti
nilai pengajaran kolokasi, yang merupakan dasar pengembangan kosakata dan mungkin
aspek terpenting dari pembelajaran bahasa. Lewis (1997) juga menyoroti bahwa kunci
 22

untuk menciptakan bahasa dengan lancar adalah dengan memanfaatkan bagian-bagian

penting bahasa, yang ditemukan dalam kosakata sebagai potongan atau kolokasi yang
dibangun multi-kata. Dia menyarankan model Observe-Hypothesis-Experiment (OHE),
yang berfokus pada pengembangan bahasa melalui pemahaman dengan menggunakan
banyak bahan yang dapat dimengerti bersama dengan praktik item bahasa.
Pendekatan leksikal melibatkan tiga tahap: mengamati, hipotesis, dan eksperimen.
Tahap observasi melibatkan pembelajaran induktif, di mana peserta didik disajikan
dengan volume besar data bahasa dan dibimbing oleh seorang guru. Tahap hipotesis
melibatkan peserta didik membentuk aturan untuk mengatur fitur linguistik yang diamati.
Tahap percobaan melibatkan peserta didik bereksperimen dengan aturan hipotesis
melalui kegiatan komunikatif. Jika keterbatasan muncul, peserta didik harus
menyesuaikan pengetahuan yang ada. Pendekatan leksikal Lewis menunjukkan bahwa
perolehan kosakata paling baik dicapai melalui menghafal kata-kata dalam item tetap dan
semi-tetap.
e. The Test-Teach-Test (TTT) Model
Pendekatan ini mendorong guru untuk memberikan penilaian sebelum mengajar
dan kemudian memberikan penilaian lain di akhir pelajaran. Tidak seperti metode lain, ia
mengklaim bahwa seorang guru harus menguji pengetahuan siswa sebelumnya tentang
bahasa target karena dua alasan: satu adalah untuk mengetahui tingkat pengetahuan
mereka saat ini dan yang lainnya adalah untuk mengeksplorasi masalah tertentu yang
mereka miliki sehingga guru dapat merencanakan untuk mengajar bahasa target secara
sistematis. Metode Test-Teach-Test (TTT) membantu guru membuat inputnya dapat
dipahami.
Metode TTT dapat menjadi sarana untuk memutuskan 1+1. Metode Test-Test-
Teach (TTT) adalah teknik pengajaran yang berpusat pada siswa yang berfokus pada
identifikasi dan menangani kebutuhan spesifik peserta didik di bidang bahasa. Ini
memungkinkan guru untuk mendengarkan siswa dan memahami pengetahuan mereka
yang ada, menghindari kebutuhan untuk mengajarkan bahasa yang sudah mereka
ketahui. TTT juga membantu siswa mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan
mereka, membuat mereka lebih mudah menerima input bahasa baru. Pendekatan ini
membantu guru mengidentifikasi dan memenuhi kebutuhan spesifik peserta didik,
menjadikannya alat yang berharga untuk pembelajaran bahasa.
23