French YEAR 1 BOOK 2

MINISTRY OF EDUCATION
French
For Senior High Schools
TEACHER MANUAL
YEAR 1 - BOOK 2
MINISTRY OF EDUCATION
REPUBLIC OF GHANA
French
For Senior High Schools
Teacher Manual
Year One - Book Two
FRENCH TEACHER MANUAL
Enquiries and comments on this manual should be addressed to:

The Director-General
National Council for Curriculum and Assessment (NaCCA)
Ministry of Education
P.O. Box CT PMB 77
Cantonments Accra
Telephone: 0302909071, 0302909862
Email: info@nacca.gov.gh
website: www.nacca.gov.gh
©2024 Ministry of Education

This publication is not for sale. All rights reserved. No part of this publication
may be reproduced without prior written permission from the Ministry of
Education, Ghana.
Contents
CONTENTS
INTRODUCTION 1
Learner-Centred Curriculum 1
Promoting Ghanaian Values 1
Integrating 21st Century Skills and Competencies 1
Balanced Approach to Assessment - not just Final External Examinations 1
An Inclusive and Responsive Curriculum 2
Social and Emotional Learning 2
Philosophy and vision for each subject 2
SUMMARY SCOPE AND SEQUENCE 3
SECTION 6: S’EXPRIMER SUR SON ÉTAT DE SANTÉ 4
Strand: Découvrir l’environnement et la vie sociale 4
Sub-Strand: Parler de la santé et l’environnement 4
Theme or Focal Area(s): Une présentation ou une conversation sur son état de santé/
A talk or a conversation on someone’s state of health 6
SECTION 7: PARLER DES FAITS HABITUELS 12

Strand: Situer les évènements dans le temps 12
Sub-Strand: Situer des faits dans le temps 12
Theme or Focal Area(s) 1: Une présentation ou une conversation sur les
faits habituels dans le temps présent de l’indicatif / Deliver a talk or
converse about routine actions in the present tense 14
Theme or Focal Area(s): Une présentation ou une conversation sur ce que l’on fait à un
moment donné / To talk or converse about what one does at a given moment 20
SECTION 8: S’EXPRIMER SUR SES LOISIRS ET SES PASSE-TEMPS 26

Sub-Strand: 26
1. Parler de ses loisirs et ses passe-temps 26
2. Parler des relations entre son pays et les autres 26
Theme or Focal Area(s): Faire une présentation ou une conversation sur les loisirs et
les passetemps / Deliver a talk or have a conversation about one’s free time and leisure
pursuits 28
Theme or Focal Area (s): Faire une présentation ou une conversation sur ce
que l’on fait à un moment donné comme loisirs / Talk or converse about
what one does at a given time as a leisure pursuit 32
Theme or Focal Area(s): Une présentation ou une conversation sur des évènements
historiques de son pays / Talk or converse about historical events of one’s country 37
iii
Contents
SECTION 9: PARLER DES GENRES ET DES ÉLÉMENTS DE LA LITTÉRATURE 43

Sub-Strand: Découvrir la Littérature 43
Theme or Focal Area(s): Une présentation et discussion sur les genres de la littérature/
discussion on literary genres 45
Theme or Focal Area(s): Une présentation et une discussion sur
les éléments de la littérature / discussion on literary elements 48
SECTION 10: PARLER DES MOYENS DE DÉPLACEMENT ET DE MÉDIAS 52

Strand: Les moyens de communication et de déplacement 52
Sub-Strand: Parler de déplacement 52
Theme or Focal Area: Parler des moyens de déplacement et l’itinéraire /
Discuss means of transport and itinerary 54
Theme or Focal Area 1: Parler des moyens de déplacement et l’itinéraire /
Discuss means of transport and itinerary 58
Theme or Focal Area: Parler des types de médias / Discuss the types of media 62
ACKNOWLEDGEMENTS 68
iv
Introduction
INTRODUCTION
The National Council for Curriculum and Assessment (NaCCA) has developed a new Senior High
School (SHS), Senior High Technical School (SHTS) and Science, Technology, Engineering and
Mathematics (STEM) Curriculum. It aims to ensure that all learners achieve their potential by equipping
them with 21st Century skills, competencies, character qualities and shared Ghanaian values. This will
prepare learners to live a responsible adult life, further their education and enter the world of work.
This is the first time that Ghana has developed an SHS Curriculum which focuses on national values,
attempting to educate a generation of Ghanaian youth who are proud of our country and can contribute
effectively to its development.
This Book Two of the Teacher Manual for French covers all aspects of the content, pedagogy, teaching
and learning resources and assessment required to effectively teach Year One of the new curriculum.
It contains information for the second 11 weeks of Year One. Teachers are therefore to use this
Teacher Manual to develop their weekly Learning Plans as required by Ghana Education Service.
Some of the key features of the new curriculum are set out below.
Learner-Centred Curriculum
The SHS, SHTS, and STEM curriculum places the learner at the center of teaching and learning by
building on their existing life experiences, knowledge and understanding. Learners are actively
involved in the knowledge-creation process, with the teacher acting as a facilitator. This involves
using interactive and practical teaching and learning methods, as well as the learner’s environment
to make learning exciting and relatable. As an example, the new curriculum focuses on Ghanaian
culture, Ghanaian history, and Ghanaian geography so that learners first understand their home and
surroundings before extending their knowledge globally.
Promoting Ghanaian Values

Shared Ghanaian values have been integrated into the curriculum to ensure that all young people
understand what it means to be a responsible Ghanaian citizen. These values include truth, integrity,
diversity, equity, self-directed learning, self-confidence, adaptability and resourcefulness, leadership
and responsible citizenship.
Integrating 21st Century Skills and Competencies

The SHS, SHTS, and STEM curriculum integrates 21st Century skills and competencies. These are:
• Foundational Knowledge: Literacy, Numeracy, Scientific Literacy, Information
Communication and Digital Literacy, Financial Literacy and Entrepreneurship, Cultural
Identity, Civic Literacy and Global Citizenship
• Competencies: Critical Thinking and Problem Solving, Innovation and Creativity, Collaboration
and Communication
• Character Qualities: Discipline and Integrity, Self-Directed Learning, Self-Confidence,
Adaptability and Resourcefulness, Leadership and Responsible Citizenship
Balanced Approach to Assessment - not just Final External Examinations

The SHS, SHTS, and STEM curriculum promotes a balanced approach to assessment. It encourages
varied and differentiated assessments such as project work, practical demonstration, performance
assessment, skills-based assessment, class exercises, portfolios as well as end-of-term examinations
and final external assessment examinations. Two levels of assessment are used. These are:
• Internal Assessment (30%) – Comprises formative (portfolios, performance and project work)
and summative (end-of-term examinations) which will be recorded in a school-based transcript.
1
Introduction
• External Assessment (70%) – Comprehensive summative assessment will be conducted by the

West African Examinations Council (WAEC) through the WASSCE. The questions posed by
WAEC will test critical thinking, communication and problem solving as well as knowledge,
understanding and factual recall.
The split of external and internal assessment will remain at 70/30 as is currently the case. However,
there will be far greater transparency and quality assurance of the 30% of marks which are school-
based. This will be achieved through the introduction of a school-based transcript, setting out all
marks which learners achieve from SHS 1 to SHS 3. This transcript will be presented to universities
alongside the WASSCE certificate for tertiary admissions.
An Inclusive and Responsive Curriculum

The SHS, SHTS, and STEM curriculum ensures no learner is left behind, and this is achieved through
the following:
• Addressing the needs of all learners, including those requiring additional support or with special
needs. The SHS, SHTS, and STEM curriculum includes learners with disabilities by adapting
teaching and learning materials into accessible formats through technology and other measures
to meet the needs of learners with disabilities.
• Incorporating strategies and measures, such as differentiation and adaptative pedagogies
ensuring equitable access to resources and opportunities for all learners.
• Challenging traditional gender, cultural, or social stereotypes and encouraging all learners to
achieve their true potential.
• Making provision for the needs of gifted and talented learners in schools.
Social and Emotional Learning

Social and emotional learning skills have also been integrated into the curriculum to help learners to
develop and acquire skills, attitudes, and knowledge essential for understanding and managing their
emotions, building healthy relationships and making responsible decisions.
Philosophy and vision for each subject

Each subject now has its own philosophy and vision, which sets out why the subject is being taught
and how it will contribute to national development. The Philosophy and Vision for French is:
Philosophy: Every learner can acquire competencies and become proficient in French with the right
francophone environment created under skilled and motivated teachers. Every learner needs to be
supported with the appropriate resources to critically analyse communicative situations as a life-long
learner and function in the world of work.
Vision: To produce a well-motivated learner of the French Language with the requisite competencies
and transferable skills, capable of communicating effectively and critically analysing situations in a
francophone environment, in the world of work and for further studies. It seeks to prepare learners
and equip them with 21st century skills and competencies to be good global citizens, life-long learners
and to contribute to socio-economic development of the country.
2
Summary Scope and Sequence
SUMMARY SCOPE AND SEQUENCE
S/N STRAND SUB-STRAND

YEAR 1 YEAR 2 YEAR 3
CS LO LI CS LO LI CS LO LI
1. Faire Se présenter et présenter 2 2 8 1 1 4 - - -
Connaissance quelqu’un
Exprimer ses sentiments et 2 2 8 2 2 8 - - -
son opinion
Parler de ses activités 1 1 4 - - - 1 1 4
journalières et de son
agenda
2. Découvrir Parler des évènements et 1 1 4 1 1 4 - - -
l’environnement des fêtes
et la vie sociale Parler du monde de travail 2 2 8 4 4 16 2 2 8
Parler de la santé et 1 1 4 1 1 4 1 1 4
d’environnement
S’exprimer sur ses - - - 1 1 4 1 1 4
droits et les processus
démocratiques
Parler des services sociaux - - - 1 1 4 1 1 4
3. Situer les Situer des faits dans le 2 2 8 2 2 8 1 1 4
événements temps
dans le temps Parler de ses loisirs et de 1 1 4 1 1 4 - - -
ses passe-temps
Parler des faits divers - - - - - - 1 1 4
Parler des relations entre 1 1 4 1 1 4 - - -
son pays et les autres
Découvrir la littérature 2 2 8 2 2 8 3 3 5
4. Les moyens de Parler de déplacement 1 1 4 - - - 1 1 4
communication Parler des médias 1 1 4 1 1 4 - - -
et de
déplacement Parler d’Internet - - - 1 1 4 1 1 4
Total 17 17 68 19 19 76 13 13 45
Overall Totals (SHS 1 – 3)

Content Standards 49
Learning Outcomes 49
Learning Indicators 189
3
SECTION 6: S’EXPRIMER SUR SON ÉTAT DE SANTÉ
Strand: Découvrir l’environnement et la vie sociale

Sub-Strand: Parler de la santé et l’environnement
Learning Outcome: S’exprimer sur son état de santé
Content Standard: Être capable de comprendre et de s’exprimer sur son état de santé
INTRODUCTION AND SECTION SUMMARY

To facilitate effective teaching and learning of the French language in Ghana, learners need to be
given opportunities to use the language. This can be done through different activities and skills within
communicative situations.
The French lessons of Section Six (6) will, as with previous sections, be delivered considering the
four (4) language skills, namely listening, speaking, reading and writing. This section seeks to equip
learners with French language elements (expressions, vocabulary, grammar, etc) on how to express
someone’s state of health.
In this section, teachers will be expected to create contexts within which learners are engaged in
activities of listening, discussing and writing on their state of health. Teachers will have to consider
the French language background of the learners and assign appropriate tasks to them. Teachers must
identify different language learning tools (audio, video, flashcards, images and texts) that can support
the learning of French, based on the section’s content and respecting the four (4) language skills. This
section can be delivered using language elements from general science.
The weeks covered by the section are:
Week 14:
a) Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur son état de santé
(Compréhension de l’oral)
b) S’exprimer sur son état de santé (Production et interaction orale)
c) Lire et réagir à un texte simple qui porte sur son état de santé (Compréhension des écrits)
d) Écrire ou échanger sur son état de santé (Production et interaction écrite)
SUMMARY OF PEDAGOGICAL EXEMPLARS

In order to deliver the lessons of this section efficiently, the teacher will be required to identify
appropriate pedagogical activities such as listen for learning, talk for learning, group work, reading
skills and project work. The teacher is to involve the learners in all activities by taking into consideration
gender, learners’ level of proficiency in the French language and learners with special needs (speech,
hearing and writing). Learners should be motivated and encouraged to discuss their state of health.
To this end, the teacher must help learners, on an individual basis, to use topic-related key words or
French-language elements (vocabulary, expressions and grammar) in speaking and writing.
ASSESSMENT SUMMARY
The learners are to be assessed as to their level of competence in the use of the French language with
regard to the section’s content. They should be assessed on their oral and written comprehension of a
document as well as on their oral proficiency and their written production of the texts that are asked
to compose. Appropriate assessment strategies must be put in place; these include oral and written
comprehension exercises (e.g. answering simple comprehension questions, multiple choice questions,
4
etc.), matching, dictation, role play and essay writing. Teachers can consult Teacher Assessment
Manual and Toolkits (TAMTK) (NaCCA, 2023) on how to use the assessment strategies effectively.
5
Week 14
Learning Indicator(s):
1. Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur son état de
santé (Compréhension l’oral).
2. S’exprimer sur son état de santé (Production et interaction orale).
3. Lire et réagir à un texte simple qui porte sur son état de santé (Compréhension des
écrits)
4. Écrire ou échanger sur son état de santé (Production et interaction écrite).
Theme or Focal Area(s): Une présentation ou une conversation sur son état de santé/ A
talk or a conversation on someone’s state of health
This lesson aims to enable learners to listen to or view audio or video documents on someone’s state
of health.
Task 1 (Compréhension de l’oral)

Teachers should select relevant audio and video materials that contain the words and expressions
below for listening and speaking activities.
Ensure that the following competences are developed during the delivery of the lesson:
communication, collaboration, understanding of oneself, tolerance, and life-long learning.
Éléments linguistiques sur son état de santé

- Expressions de son état de santé: être malade/avoir mal/avoir maux de tête ; etc.
- Les parties du corps
- Les professions liées à la santé: infirmier/infirmière; médecin
- La médecine moderne/traditionnelle
- Les établissements médicaux - maternité, service des urgences
- Les différents types de maladies: paludisme, fièvre etc.
- Les rendez-vous médicaux
- Exploiter les prépositions: à, au, à la, à l’, aux
Pedagogical Exemplars
Learn by using the language items: Learn by listening to and watching, and by exposure to
relevant situations. The teacher should pay attention to learners with poor language background and
difficulties in pronunciation of French words. Give them individual practice. The teacher can follow
the steps below:
Exemplars
a) Faire une activité d’anticipation (chansons, questions, images etc.)
b) À l’aide d’un support, faire écouter/visionner à plusieurs reprises le document audio ou vidéo
sur son état de santé
c) En groupes, faire repérer des mots et des expressions aux apprenants sur l’état de santé
de quelqu’un
6
d) Faire identifier le type de texte, les acteurs, le nombre d’acteurs et les activités dans le document
e) Vérifier la compréhension par des questionnements simples ou complexes et des activités:
questions choix multiple, vrai ou faux, exercice d’appariement, questions ouvertes
f) Faire une démonstration avec les répliques du texte/du dialogue (enseignant-apprenant,
apprenant-apprenant)
g) Faire participer à un échange langagier (enseignant-apprenant, apprenant-apprenant).
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques (exercices de grammaire et de
vocabulaire) sur son état de santé.
Le professeur peut aussi lire le texte aux apprenants.
Key Assessment (DoK Levels)

Évaluation Formative
Level 1 (Recall):
Écouter l’audio/visionner la vidéo et repérer des mots et des expressions sur l’état de santé
Level 2 (Understanding):
Écouter et répondre aux questions (questions à choix multiple, vrai ou faux, exercice d’appariement,
questions ouvertes, etc.) sur l’audio
Task 2 (Production et interaction orale)

Guide learners to talk about the state of their health. Support the lesson with texts or photos
illustrating states of health and containing embedded vocabulary that will help learners to
communicate.
Ensure the following competences are developed: communication, collaboration, understanding
of oneself tolerance, and life-long learning.

(Refer to Task 1 of Week 14 for the content)
Les parties du corps
Figure 1.
Sources: Genial.ly and Pinterest
7
Talk for Learning (Building on what other people say): Learn by speaking, by acting out (role play)
situations and by simulating one’s health status. The teacher should pay attention to learners with
the steps below:
Exemplars
a) Faire une activité d’anticipation (chansons, questions, etc.)
b) Faire répondre à des questions simples ou complexes sur son état de santé
c) Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de son état de santé
d) Faire un micro-trottoir (jeux de rôles)
e) Faire jouer une scène où les apprenants parlent de leur état de santé (jeux de rôles)
vocabulaire) sur son état de santé

Level 4 (Critical Thinking and Reasoning):
- Mettre les apprenants dans des situations de communication qui leur permettront de décrire des
états de santé
- Faire travailler en groupe en considérant les apprenants qui ont des difficultés à s’exprimer
- Interviewer les gens sur la façon dont ils mènent une vie saine
- Faire présenter sur les mesures de sécurité qui ont été mises en place pendant le covid 19.
Task 3 (Compréhension des écrits)

Engage the learners in reading activities where they are provided with different types of texts on
someone’s health. Provide written texts where groups of learners work together and talk about
their health status (you may support the texts with photos, images or illustrations).
Ensure the following competences are developed during the lesson delivery: communication,
collaboration, understanding of oneself, tolerance, and life-long learning.

• Revise the linguistic elements (vocabulary, expressions and grammatical elements) used in
Task 1 and 2 of this section with the learners.
8
Text 1
GARDER UNE BONNE SANTÉ

Comme nous sommes tristes quand nous sommes malades ! Comme c’est pénible ! C’est
pourquoi nous voulons tous rester en bonne santé.
Pour maintenir notre corps en bon état de marche, il nous faut beaucoup d’air pur à
respirer. Les enfants de la campagne ou des bords de mer le trouvent chez eux. Pour les
enfants des villes, il a fallu créer des colonies de vacances, des classes de mer, des classes de
campagne ou classes vertes, des classes de neige. Ils peuvent donc aller respirer l’air pur.
Pour garder une bonne santé, il nous faut encore beaucoup d’eau pure à boire et des
aliments bien choisis. Depuis quelques années, les hommes luttent contre la pollution des
eaux. La pollution est un mot que vous connaissez bien aujourd’hui.
Mais tout cela n’est pas encore suffisant. Quand nous travaillons, quand nous jouons, nous
fatiguons notre corps et nous l’usons. Si une personne est lasse, elle se fâche pour des riens;
elle ne peut pas rassembler vite ses idées; elle risque de prendre froid. Il faut donc se reposer.
C’est ainsi que le corps se répare lui-même.
Les enfants ont besoin de plus de repos que les grandes personnes. En effet, leur corps
doit non seulement se réparer, mais aussi grandir. C’est le sommeil qui est le meilleur repos.
La propreté est un autre moyen d’aider notre corps à rester en bon état et à fonctionner
sans maladie. Un regard dans la glace suffit à nous montrer comme nous sommes laids quand
nous sommes sales. Un bain ou une douche par jour et nous gardons une peau bien claire et
bien nette qui nous protège bien. Il faut aussi prendre soin de bien nous brosser les dents. Si
nous laissons des débris de nourriture entre elles, la carie attaque l’émail.
Tous ceux qui ont une automobile savent qu’il faut la faire réviser de temps en temps. Le
mécanicien regarde les pneus, les freins, le moteur. Il faut aussi vérifier notre corps à nous.
Pour cela, nous allons voir le médecin et le dentiste. Ils savent ce qu’il faut faire pour remettre
la machine en bon état de marche.
Il faut donc travailler, jouer en plein air, se reposer, rester propre et se faire soigner pour
garder une bonne santé.
D’après PARKER
https://moncartabledunet.fr/Archive-fichiers/Lectures/Lectures-CM/Une-bonne-sante-WWW.pdf
Group work/collaborative learning: It is a central element of learning to have learners work together
in groups on activities or learning tasks. The learners should be required to read texts in groups and
to answer comprehension questions on social events. This encourages them to show mutual respect.
Assign to each member of the group a particular task to complete.
Exemplars
a) Faire une activité d’anticipation (chansons, images, questions, etc.)
b) Faire découvrir le texte (type, source, etc.) pendant quelques minutes
c) Faire lire le texte aux apprenants silencieusement pendant quelques minutes
d) Faire démontrer la compréhension par des activités de questionnement, de repérage, etc.
vocabulaire) sur son état de santé
9

- En groupes, distribuer aux apprenants des textes sur un état de santé et donner des questions à
trous à remplir
- Présenter des questions ouvertes auxquelles les apprenants devront répondre sur un texte
concernant l’état de santé
NB: Varier les types d’exercices selon les niveaux des apprenants.
Task 4 (Production et interaction écrite)

Engage the learners in writing activities where they are guided to produce different types of texts
on someone’s state of health. Set communicative tasks where learners write texts that describe
someone’s health status. For example: send a WhatsApp message, an e-mail or a postcard to
a new friend about your health status. Guide learners to compose a simple text on someone’s
health status.
Ensure the following competences are developed; communication, collaboration, understanding
of oneself, tolerance, and life-long learning.

Text 2
Parler de santé
La santé est une richesse précieuse souvent négligée jusqu’à ce qu’elle soit compromise.
Elle englobe non seulement l’absence de maladie, mais aussi le bien-être physique, mental et
social. C’est essentiel d’investir dans des habitudes de vie saines, comme une alimentation
équilibrée, de l’exercice régulier et la gestion du stress. Cela aider à maintenir une bonne
santé à long terme. De plus, un accès équitable aux soins de santé de qualité est fondamental
pour garantir que chacun puisse bénéficier des services médicaux nécessaires pour prévenir,
diagnostiquer et traiter les maladies. En prenant soin de notre santé, nous investissons dans
notre avenir et notre qualité de vie.
Agorgli, M. (2024)
Project-based Learning: Project-based learning is a teaching method that enables learners to acquire
knowledge and skills over an extended period. It requires them to research and respond to a question
or a problem. For example: using the internet; conducting interviews.
Exemplars
a) Donner des consignes aux apprenants
b) Mettre les apprenants en groupes et les faire produire un texte sur leur état de santé
c) Faire écrire une lettre, un texte, un message WhatsApp, où l’on parle de son état de santé
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques sur son état de santé.
10

Level 3 (Strategic Reasoning):
Faire écrire une rédaction sur les avantages d’une alimentation saine et ceux de l’exercice
Level 4 (Critical Thinking & Reasoning):
- Faire écrire une lettre, un texto, un message ou WhatsApp etc. pour raconter les expériences
qu’on a vécues lors d’une visite à l’hôpital
- Faire écrire une rédaction et/ou présenter sur les causes et les effets du paludisme
Section 6 Review
À la fin de cette section, nous espérons que les apprenants seront capables de discuter de leur
état de santé. Ces apprenants doivent démontrer la compréhension des documents oraux et
écrits et produire des textes à l’oral et à l’écrit pour discuter de leur état de santé. Ils ont à
découvrir les éléments linguistiques clés sur son état de santé. Les apprenants doivent être
engagés dans des activités d’écoute, des activités de production, des activités de lecture et des
activités de rédaction en considérant les actes de parole.
At the end of this section, it is our expectation that the learners will be able to communicate their
state of health. The learners should demonstrate understanding of oral and written documents
and produce oral and written texts on their state of health. They have to cover the necessary
linguistic elements on their state of health. The learners must be engaged in listening, speaking,
reading and writing activities that exploit the key linguistic elements mentioned in the section.
Additional Reading
From the Curriculum Teaching/Learning Resources: From the Curriculum
• Méthode de français prescrite/ recommandée
• Vidéo YouTube
• Document audio/vidéo
• Projecteur
• Connexion Internet
• Une photo de famille
• Enceinte Bluetooth
References
1. Barfety, M. et Beaujouin, P. (2016). Expression orale, Niveau 1, Clé Internationale. Paris
2. Hirschespung, N et Tricot, T. (2017). Cosmopolite, Méthode de français A1, Hachette. Paris
3. Hugot, C., Kizirian, V.M. et Waendendries, M. (2012). Alter Ego+, Méthode de français.
Hachette. Paris.
4. NaCCA. (2023). Teacher Assessment Manual and Toolkits (TAMTK)
5. Tagliante, C. (2006) La classe de langue, Clé International, Nouvelle Édition, Paris.
6. Zazzo, M. (2020). La grammaire au quotidien, Manuel de la grammaire communicative,
Ellipses. Paris.
11
SECTION 7: PARLER DES FAITS HABITUELS
Strand: Situer les évènements dans le temps

Sub-Strand: Situer des faits dans le temps
Learning Outcome:
1. Parler des faits habituels dans le temps présent
2. Dire ce que l’on fait à un moment donné
Content Standard:
1. Être capable de comprendre et de parler des faits en utilisant les formes des verbes au présent
de l’indicatif
2. Être capable de comprendre et de dire ce que l’on fait à un moment donné

Ghana’s geographical situation requires an effective approach to the teaching and learning of the
French language. Learners need to be presented with motivating and realistic activities that make
the learning of French relevant to their own experiences. Different language learning contexts and
communicative situations need to be created to support the development of the necessary four (4)
language learning skills.
The French lessons of Section Seven (7) must be delivered considering the four (4) language skills,
namely listening, speaking, reading and writing. This section seeks to equip learners with French
language elements (expressions, vocabulary, grammar, etc) on how to express common, routine
actions in the present tense, stating what someone does at a given moment within the day.
In this section, teachers will be expected to create contexts within which learners are engaged in
activities of listening, discussing and writing on common actions in the present tense and on
what someone does at a given moment of the day. Teachers should consider the French language
background of the learners and assign appropriate tasks to them. Teachers must identify different
language learning tools (audio, video, flashcards, images and texts) that can support the learning of
French, based on the section’s content and respecting the four (4) language skills. This section can be
delivered using some language elements from social studies and home economics.
Week 15:
a) Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur les faits habituels
dans le temps présent (Compréhension de l’oral)
b) Présenter ou discuter des faits habituels dans le temps présent (Production et interaction orale)
c) Lire et réagir à un texte sur les faits habituels dans le temps présent (Compréhension
des écrits)
d) Écrire et présenter un texte sur les faits habituels dans le temps présent (Production
des écrits)
Week 16:
a) Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur ce que l›on fait à
un moment donné (Compréhension de l’oral)
12
b) Présenter et discuter de ce que l’on fait à un moment donné (Production et interaction orale)
c) Lire et réagir à un texte sur ce que l’on fait à un moment donne (Compréhension des écrits)
d) Écrire des textes sur ce que l›on fait à un moment donné (Production et interaction écrite)

In order to deliver the lessons of this section efficiently, the teacher will be expected to introduce
skills and project work. The teacher is to engage the learners in all the activities by respecting gender,
learners’ level of proficiency in the French language and learners with special needs (speech, hearing
and writing). Learners should be motivated to discuss common, routine actions in the present tense
and to describe what someone does at a given moment of the day. To this end, the teacher should
help learners, on an individual basis, to use key topic-related words or French language elements
(vocabulary, expressions and grammar) in speaking and writing.
ASSESSMENT SUMMARY
The learners should be assessed based on their level of competence in the use of the French language
with regard to the content of the section. They should be assessed as to their oral and written
comprehension of a document as well as their oral and written production of texts. Learners must be
assessed using assessment strategies such as oral and written comprehension exercises (e.g. answering
simple comprehension questions, multiple choice questions, etc.), matching, dictation, role play and
essay writing. Teachers can consult Teacher Assessment Manual and Toolkits (TAMTK) (NaCCA,
2023) on how to use the assessment strategies effectively.
13
Week 15
1. Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur les faits
habituels dans le temps présent (Compréhension de l’oral).
2. Présenter ou discuter des faits habituels dans le temps présent de l’indicatif (Production
et interaction orale)
3. Lire et réagir à un texte sur les faits habituels dans le temps présent (Compréhension
des écrits)
4. Écrire et présenter un texte sur les faits habituels dans le temps présent (Production des
écrits)
Theme or Focal Area(s) 1: Une présentation ou une conversation sur les faits habituels
dans le temps présent de l’indicatif / Deliver a talk or converse about routine actions in
the present tense
This lesson aims to enable learners to listen to or view audio or video documents on routine actions.

Ensure that the following competences are developed during the delivery of the lesson:
Éléments linguistiques sur les faits habituels dans le temps présent de l’indicatif
- Les habitudes de jadis et d’aujourd’hui
- Ce qu’on faisait et qu’on ne fait plus
- Depuis combien de temps qu’on ne fait plus ce qu’on faisait avant
- Ce que l’on fait souvent
- Travailler le temps présent à l’indicatif des verbes faire, lire, courir, regarder, travailler, etc.
- La négation (ne....pas, ne.... jamais, ne ....plus, ne ..... guère)
Learn by using the language items: Learn by listening to and watching simulations on routine
actions. The teacher should pay attention to learners with poor language background and difficulties in
pronunciation of French words. Give them individual practice. The teacher can follow the steps below:
Exemplars
b) À l›aide d›un support, faire écouter/visionner à plusieurs reprises le document audio ou
vidéo sur les faits habituels dans le temps présent de l’indicatif
c) En groupes, faire repérer des mots et des expressions sur les faits habituels dans le temps
présent de l’indicatif
14

g) Faire participer à un échange langagier (enseignant-apprenant, apprenant-apprenant)
vocabulaire) sur les faits habituels dans le temps présent de l’indicatif.
Faire en sorte que les filles et les garçons soient impliqués dans les activités. Faire en sorte que
les activités de visionnement et d’écoute prennent en compte les apprenants ayant une déficience
auditive et visuelle.

Level 1 (Recall):
Écouter et repérer des mots
Écouter et répondre aux questions

Guide learners to talk about routine actions. Support the lesson with texts or photos illustrating
states of health and containing embedded vocabulary that will help learners to communicate.
15
Figure 2
16
Talk for Learning (Building on what other people say): Learn by speaking, by acting out (role
play) situations and by simulating routine actions. The teacher should pay attention to learners with
the steps below:
Exemplars
b) Faire répondre à des questions simples ou complexes sur les faits habituels dans le temps présent
de l’indicatif
c) Faire dramatiser un dialogue où l’on parle des faits habituels dans le temps présent de l’indicatif
e) Faire jouer une scène où les apprenants parlent des faits habituels dans le temps présent de
l’indicatif (jeux de rôles)
vocabulaire) sur les faits habituels dans le temps présent de l’indicatif

- Mettre les apprenants dans des situations de communication qui leur permettront d’exprimer des
faits habituels dans le temps présent de l’indicatif
- Faire travailler en groupes, en considérant les apprenants qui ont des difficultés à s’exprimer
- Interviewer les gens sur leurs faits habituels dans le temps présent de l’indicatif

Engage the learners in reading activities where they are provided with different types of texts
on routine actions. Provide written texts where groups of learners work together and talk about
their routine actions (you may support the texts with photos, images or illustrations).
• Revise the linguistic elements (vocabulary, expressions and grammatical elements) used in Tasks
1 and 2 of this section with the learners.
17
Text 3 Lecture
Raconter sa journée
Le matin, Selina se lève à 5 heures ou 5 heures et demie. C’est assez tôt pour elle. Elle
se brosse les dents, prend sa douche et elle s’habille. Ensuite, elle prend son petit-déjeuner.
Pendant son petit-déjeuner, elle lit un peu et elle écoute la radio. Après son petit-déjeuner, elle
s’occupe de ses plantes vertes. Ensuite elle se prépare pour partir au travail: elle se maquille,
elle met son manteau et elle part au travail. Elle part de chez elle à 7 heures et quart.
Avant de commencer son travail, elle prend un café avec Amina, son collègue. Elle travaille
de 8 heures à 16 heures. Après son travail, elle va se promener dans un parc. Elle se promène
pendant une heure et puis elle rentre. Chaque soir, elle fait quelques courses au supermarché du
coin, elle parle quelques minutes avec la voisine et elle rentre pour préparer le repas.
Selina vit seule. Elle n’a pas d’animaux et elle est heureuse comme ça. Le soir, elle mange
en regardant son programme préféré à la télé. Ensuite, elle fait la vaisselle et elle téléphone à
une amie. Puis, elle se démaquille, elle se déshabille et elle prend son bain. Elle en prend un
chaque soir. Elle y reste pendant une heure. Après le bain, elle se sèche longuement les cheveux.
Et après, elle se couche. Elle lit un peu avant de s’endormir. Et elle s’endort vers minuit.
Adapté
https://www.podcastfrancaisfacile.com/texte/raconter-journee-au-present.html#:~:text
Group work/collaborative learning: It is a central element of learning to have learners work
together in groups on activities or learning tasks. The learners are required to read texts in groups and
to answer comprehension questions on routine actions. This encourages them to show mutual respect.
Exemplars
c) Laisser les élèves lire le texte silencieusement pendant quelques minutes
d) Faire démontrer la compréhension par des activités de questionnement, de repérage, etc.
vocabulaire) sur les faits habituels dans le temps présent de l’indicatif

- En groupes, distribuer aux apprenants des textes sur les faits habituels dans le temps présent de
l’indicatif et donner des questions à trous à remplir
- Présenter des questions ouvertes auxquelles les apprenants devront répondre sur un texte sur les
faits habituels dans le temps présent de l’indicatif
NB: Varier les types d’exercices selon les niveaux des apprenants
18

Engage the learners in writing activities where they are guided to write different types of texts
on routine actions. Set communicative tasks where learners write texts that describe things that
they do on a repeated or regular basis. For example: send a WhatsApp message, an e-mail or a
postcard to a new friend where you mention things you do on a repeated or regular basis. Guide
learners to compose a simple text on some routine actions.
Exemplars
b) Mettre les apprenants en groupes et leur faire produire un texte sur les faits habituels dans le
temps présent de l’indicatif
c) Faire écrire une lettre, un texte, un message WhatsApp, où l’on parle des faits habituels dans le
temps présent de l’indicatif
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques sur les faits habituels dans le temps
présent de l’indicatif

Faire écrire une rédaction sur les faits habituels dans le temps présent de l’indicatif
- Faire écrire une lettre, un texto, un message ou WhatsApp etc. où les apprenants raconteront
leurs faits habituels dans le temps présent de l’indicatif
- Faire écrire une rédaction ou/et de présenter sur leurs faits habituels dans le temps présent de
l’indicatif
19
Week 16
1. Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur ce que l’on
fait à un moment donné (Compréhension de l’oral)
2. Présenter et discuter de ce que l’on fait à un moment donné (Production et interaction
orale)
3. Lire et réagir à un texte sur ce que l’on fait à un moment donné (Compréhension des
écrits)
4. Écrire des textes sur ce que l›on fait à un moment donné (Production et interaction
écrite)
Theme or Focal Area(s): Une présentation ou une conversation sur ce que l’on fait à un
moment donné / To talk or converse about what one does at a given moment
This lesson aims to enable learners to listen to or view audio or video documents on what one does
at a given moment.

Ensure the following competences are developed during the delivery of the lesson: communication,
Éléments linguistiques sur ce que l’on fait à un moment donné

- Exploiter les expressions: aujourd’hui/ hier / avant-hier / demain/ après-demain / il y a deux
jours / ce jour-là /cette semaine-là / cette année-là / la veille / le lendemain / pendant
- La grammaire: utiliser ces verbes au présent de l’indicatif (chanter, manger, nettoyer, marcher,
acheter, courir, lire)
- Exploiter les pronoms personnels: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles
- Exploiter des types de questionnement: Qu’est-ce que... ?/ Que ..... ? Pourquoi ?/ Comment ? /
Quand ? /Où ?/ Quoi ?
Learn by using the language items: Learn by listening to and watching simulations on what one
does at a given moment. The teacher should pay attention to learners with poor language background
and difficulties in pronunciation of French words. Give them individual practice. The teacher can
follow the steps below:
Exemplars
b) À l›aide d’un support, faire écouter/visionner à plusieurs reprises un document audio ou vidéo
sur ce que l’on fait à un moment donné
c) En groupes, faire repérer des mots et des expressions sur ce que l’on fait à un moment donné
20

vocabulaire) sur ce que l’on fait à un moment donné.
Faire en sorte que les filles et les garçons soient impliqués dans les activités. Faire en sorte que
les activités de visionnement et d’écoute prennent en compte les apprenants ayant une déficience
auditive et visuelle.

Level 1 (Recall):
Écouter et repérer des mots
Écouter et répondre aux questions

Guide learners to talk about what one does at a given moment. Support the lesson with texts or
photos illustrating what one does in a given moment and containing embedded vocabulary that
will help the learners to communicate.
Éléments linguistiques sur ce que l’on fait à un moment donné

- Les jours de la semaine: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche
- Le week-end: samedi, dimanche
- Les moments de la journée
• Le matin: du moment où on se réveille jusqu’au déjeuner
• Le midi: le moment de la pause déjeuner (en général entre midi et 13h30/14h)
• L’après-midi: à partir de 13h (début d’après-midi) jusqu’à 19h (fin d’après-midi)
• Le soir: de 19h jusqu’au moment d’aller se coucher
• La nuit: le moment où on s’endort
- Les jours où on ne travaille pas
• Les jours fériés
• Les jours de fête civile (exemple: les fêtes nationales
• Les jours de commémoration: (exemple: Founders’ Day, Constitution Day ; etc.)
• Les vacances: quand on va l’école ou à l’université, on parle de vacances scolaires
21
Talk for Learning (Building on what other people say): Learn by speaking, by acting out (role play)
situations and by simulating what one does at a time of the day. The teacher should pay attention to
learners with difficulties in the pronunciation of French words. Give them individual practice. The
teacher can follow the steps below:
Exemplars
b) Faire répondre à des questions simples ou complexes sur ce que l’on fait à un moment donné
c) Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de ce que l’on fait à un moment donné
e) Faire jouer une scène où les apprenants parlent de ce que l’on fait à un moment donné
(jeux de rôles)
vocabulaire) sur ce que l’on fait à un moment donné

- Mettre les apprenants dans des situations de communication qui leur permettront d’exprimer ce
que l’on fait à un moment donné
- Faire travailler en groupe en considérant les apprenants qui ont des difficultés à s’exprimer
- Interviewer les gens sur ce que l’on fait à un moment donné

Engage the learners in reading activities where they are provided with different types of texts
on what someone does at a given time of day. Allow learners to work in groups where they talk
about what they do at a given moment within the day.
Ensure the following competences are developed during the lesson delivery: ccommunication,
collaboration, self-awareness, respect for others, and learning life-skill.
Éléments linguistiques sur ce que l’on fait à un moment donné.

- Utiliser des adverbes de fréquence:
o toujours (tout le temps, à chaque fois), d’habitude (en règle générale), souvent, parfois,
rarement, jamais (aucune fois)
- Revise the linguistic elements (vocabulary, expressions and grammatical elements) used in
Task 1 and 2 of this section with the learners.
Group work/collaborative learning: It is a central element of learning to have learners work
together in groups on activities or learning tasks. The learners are required to read texts in groups and
to answer comprehension questions on what someone does at a given time of day. This encourages
22
them to show mutual respect. Give each member of the group an opportunity to read and accomplish
a task on the text.
Exemplars
c) Laisser les apprenants lire le texte silencieusement pendant quelques minutes
d) Laisser les apprenants lire le texte individuellement et à haut voix
e) Faire démontrer la compréhension par des activités de questionnement, de repérage, etc.
vocabulaire) sur les évènements habituels qui ont lieu à un moment donné

- En groupes, distribuer aux apprenants des textes sur les évènements habituels qui ont lieu à un
moment donné et donner des questions à trous à compléter
- Présenter des questions ouvertes auxquelles les apprenants devront répondre sur un texte sur les
évènements habituels qui ont lieu à un moment donné
NB: Varier les types d’exercices selon les niveaux de langue des apprenants

Engage the learners in writing activities where they are guided to compose different types of
texts on what someone does at a given moment within the day. Set communicative tasks where
learners write texts that describe what someone does at a given time of day. For example: send
a message or a postcard to a new friend describing what you do at some given moment.
Ensure the following competences are developed: communication, collaboration, self-awareness,
respect for others and learning life-skills.
Éléments linguistiques sur les évènements habituels qui ont lieu à un moment donné
knowledge and skills over an extended period. It requires learners to research and respond to a question
or a problem. Learners in this case will be expected to write simple sentences or texts describing what
they do at a given moment.
Exemplars
b) Mettre les apprenants en groupes en leur demandant de produire des phrases ou des textes sur
ce que l’on fait à un moment donné
c) Faire écrire une lettre, un texte ou un message à un ami pour parler de ce que l’on fait à un
moment donné
23
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques sur les évènements habituels qui ont lieu
à un moment donné

Faire écrire une rédaction sur les évènements habituels qui ont lieu à un moment donné
- Faire écrire une lettre, un texto ou un message pour raconter les évènements habituels qui ont lieu
à un moment donné
- Faire écrire une rédaction ou présenter sur les évènements habituels qui ont lieu à un moment donné
Section 7 Review
À la fin de cette section, nous espérons que les apprenants seront capables de discuter des
évènements habituels qui ont lieu à un moment donné. Ces apprenants doivent démontrer la
compréhension des documents oraux et écrits et produire des textes à l’oral et à l’écrit pour
discuter le sujet en question. Ils ont à découvrir les éléments linguistiques clés nécessaires. Les
apprenants doivent être engagés dans des activités d’écoute, des activités de production, des
activités de lecture et des activités de rédaction en considérant les actes de parole.
At the end of this section, it is our expectation that the learners will be able to describe
common or routine actions in the present tense and to get across to others what someone does
at a given moment within the day. The learners should demonstrate understanding of oral and
written documents and produce oral and written texts on common actions in the present tense,
describing what someone does at a given moment within the day. They have to cover the
linguistic elements needed to express these actions in the present tense. The learners must be
engaged in listening, speaking, reading and writing activities that exploit the key linguistic
elements mentioned in the section.
Additional Reading
• Vidéo YouTube
• Projecteur
24
References
Hachette. Paris.
Ellipses. Paris.
25
SECTION 8: S’EXPRIMER SUR SES LOISIRS ET SES PASSE-TEMPS
SECTION 8: S’EXPRIMER SUR SES LOISIRS ET SES

PASSE-TEMPS

Sub-Strand:
1. Parler de ses loisirs et ses passe-temps
2. Parler des relations entre son pays et les autres
Learning Outcome:
1. S’exprimer sur ses loisirs et ses passe-temps
2. Discuter des évènements historiques de son pays
Content Standard:
1. Être capable de comprendre et de s’exprimer sur ses loisirs et ses passe-temps
2. Être capable de comprendre et de dire ce que l’on fait à un moment donné
3. Être capable de comprendre et de discuter des évènements historiques de son pays

Ghana’s geographic location requires an effective approach to the teaching and learning of the French
language. Learners need to be presented with motivating and realistic activities that make the learning
of French relevant to their own experiences. Different language learning contexts and communication
situations need to be created to support the development the necessary four (4) language learning skills.
Section Eight (8) of this manual comprises three weeks of teaching and learning French. The lessons
of these weeks must be delivered considering the four (4) language skills, namely listening, speaking,
reading and writing. This section seeks to equip learners with French language elements (expressions,
vocabulary, grammar, etc) on how to talk about one’s free time and leisure moments, about what one
does at a given time as a leisure pursuit, and about events in the history of one’s country.
In this section, teachers are expected to create contexts within which learners are engaged in activities
of listening, discussing and writing on: one’s free time and leisure moments; on what one does at a
given time as a leisure pursuit; and on historical events of one’s country. Teachers must take into
consideration the French language background of the learners and assign appropriate task to them.
Teachers must identify different language learning tools (audio, video, flashcards, images and texts)
that can support the learning of French, based on the section’s content and respecting the four (4)
language skills. This section can be delivered using some language elements from social studies,
history and home economics.
Week 17:
a) Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur les loisirs et les
passe-temps (Compréhension de l’oral)
b) Présenter et discuter de ce que l’on fait en ce matière des loisirs et des passe-temps
(Production et interaction orale)
c) Lire et réagir à un texte sur les loisirs et les passe-temps (Compréhension des écrits)
26
d) Écrire des textes sur les loisirs et les passe-temps (Production et interaction écrite)
Week 18:
a) Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur ce que l’on fait à
un moment donné (Compréhension de l’oral)
b) Présenter et discuter de ce que l’on fait à un moment donné (Production et interaction orale)
c) Lire et réagir à un texte sur ce que l’on fait à un moment donné (Compréhension des écrits)
d) Écrire des textes sur ce que l›on fait à un moment donné (Production et interaction écrite)
Week 19:
a) Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur des évènements
historiques de son pays (Compréhension de l’oral)
b) S’exprimer sur les évènements historiques du Ghana (Production et interaction orale)
c) Lire et réagir à un texte sur des évènements historiques du Ghana (Compréhension des écrits)
d) Écrire un texte pour décrire des évènements historiques du Ghana (Production et
interaction écrite)

skills and project work. The teacher must involve the learners in all the activities by respecting
gender, learners’ level of proficiency in the French language, and learners with special needs (speech,
hearing and writing). Learners should be motivated to discuss: one’s free time and leisure moments;
what one does at a given time as a leisure pursuit; and historical events of one’s country. To this end,
the teacher should help learners, on an individual basis, to use key topic-related words or French
language elements (vocabulary, expressions and grammar) in speaking and writing.
ASSESSMENT SUMMARY
The learners should be assessed as to their level of competence in the use of the French language relating
to the content of the section. They should be assessed based on their oral and written comprehension
of a document as well as their oral and written production of a given text. Appropriate assessment
strategies must be put in place; these include oral and written comprehension exercises (e.g. answering
simple comprehension questions, multiple choice questions, etc.), matching, dictation, role play and
essay writing. Teachers can consult Teacher Assessment Manual and Toolkits (TAMTK) (NaCCA,
2023) on how to use the assessment strategies effectively.
27
Week 17
1. Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur les loisirs et
les passe-temps (Compréhension de l’oral)
2. Présenter et discuter de ce que l’on fait en matière des loisirs et des passe-temps
(Production et interaction orale)
3. Lire et réagir à un texte sur les loisirs et les passe-temps (Compréhension des écrits)
4. Écrire des textes sur les loisirs et les passe-temps (Production et interaction écrite)
Theme or Focal Area(s): Faire une présentation ou une conversation sur les loisirs et
les passetemps / Deliver a talk or have a conversation about one’s free time and leisure
pursuits
The aim of this lesson is to enable learners to listen to audio documents, to read written texts and to
respond to comprehension questions on their free-time leisure pursuits. Learners will be able to part
take in conversations concerning free-time and leisure pursuits and be able to compose a written text
on these topics.
Task 1: (Compréhension de l’oral)

Teachers should select relevant audio and video materials that contain the language elements on
free time and leisure pursuits.
collaboration, self-awareness, and respect for others.
Éléments linguistiques sur les loisirs et les passe-temps

- Expression de loisirs: aller au cinéma / faire du vélo / écrire des lettres / faire une promenade /
prendre des photos / voyager / faire du lèche-vitrine / faire de la gymnastique / visiter un musée
/ préparer un gâteau / regarder la télévision / jouer de la guitare
- Les expressions: j’aime…, j’aime bien…, j’adore… / je préfère…/ je veux …, etc.
- Exprimer son opinion (je trouve que... / je pense que… / je crois que…);
- Exprimer la concession (même si… / malgré + nom);
- Grammaire: exploiter quelques verbes liés aux loisirs (planifier, faire du vélo, jouer au…/
jouer du…)
- Les articles partitifs: du, de la, de l’, des
- Les articles contractés: au, à la, à l’, aux
Learn by using the language items: Learn by listening to and watching simulations of free time and
leisure moments. The teacher should pay attention to learners with difficulties in the pronunciation
of French words. Give them individual practice and mixed-ability group practice. The teacher can
Exemplars
28
b) À l’aide d’un support, faire écouter/visionner à plusieurs reprises le document audio ou

vidéo sur les loisirs et les passe-temps
c) Faire repérer des mots entendus et des expressions entendues sur les loisirs et les passe-temps
d) Faire identifier le type de texte, les acteurs, le nombre d’acteurs et les activités
questions à choix multiple, vrai ou faux, exercice d’appariement, questions ouvertes
f) Faire une démonstration avec les répliques du dialogue/du texte (enseignant-apprenant,
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques sur les loisirs et les passe-temps

Level 1 (Recall):
Écouter et repérer des mots dans un document audio ou vidéo sur les loisirs et les passe-temps
Écouter et répondre aux questions de compréhension sur les loisirs et les passe-temps

Guide learners to talk about different types of free-time activities and leisure pursuits, encouraging
them in particular to take about their own preferences. Use images/photos/ illustrations of
different professions/careers and guide learners to talk about these occupations.
During the lesson delivery, ensure that the learners develop the following competences:
communication, collaboration, self-awareness, respect for others, and learning life-skills.

Refer to Task 1 of this section on the linguistic elements.
Talk for Learning (building on what other people say): Learn by speaking, by acting out (role
play) situations and by expressing and describing different free-time and leisure pursuits. The teacher
should pay attention to learners with difficulties in the pronunciation of French words. Give them
individual practice. The teacher can follow the steps below:
Exemplars
b) Faire décrire en groupes leurs loisirs et les passe-temps
c) Faire répondre à des questions simples ou complexes sur les loisirs et les passe-temps
d) Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de ses loisirs et ses passe-temps
e) Faire un micro-trottoir (jeux de rôles)
f) Faire les apprenants parler en monologue de leurs loisirs et leurs passe-temps
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques liés aux loisirs et les passe-temps
29
Key Assessment (DoK Level)

- Mettre les apprenants dans des situations communicatives qui leur permettront de parler des
loisirs et des passe-temps
- Faire travailler en groupes de deux ou trois où ils discuteront de leurs loisirs et leurs passetemps

Guide learners to read and respond to comprehension questions on expressing someone’s
freetime and leisure pursuits. Provide simple written texts whose subject is free-time and leisure
pursuits.
In the course of the delivery, consciously develop the following competences in learners:
communication, collaboration, self-awareness, respect for others, learning life-skills.

For linguistic elements for this task, refer also to Task 1 of Week 17 section.
Texte 4.
Texte un Texte deux
Je m’appelle Tettey, et je suis un fana de sport. Moi, je m’appelle Appiah, et jádore la musique
Je fais de la natation, je joue au football, au ! Jái une grande collection de CD. J´écoute
tennis et au basket-ball et je fais du jogging surtout de la musique rock mais jáime aussi
régulièrement. Pendant la saison sèche, je le rap et la musique « dance ». Je joue de la
chasse les souris. Je fais aussi des randonnées à guitare et du saxophone. Jáime aussi la danse.
pied à la montagne et à la campagne. Láir pur, Ça détend et ça met en forme. Entre copains, on
cést excellent pour la santé ! organise souvent des fêtes, surtout le week-end.
On discute, on danse, on sámuse comme des
fous ! Il faut en profiter quand on est jeune.
to answer comprehension questions on free-time and leisure pursuits. This encourages them to show
mutual respect. Assign to each member of the group a particular task to complete.
Exemplars
b) Mettre les apprenants en groupes et les guider à faire la lecture sur les loisirs et les passe-temps
c) Faire découvrir le texte sur les loisirs et les passe-temps (type, source, etc.) pendant
quelques minutes
d) Laisser les apprenants lire le texte en groupes de deux pendant quelques minutes
e) Laisser les apprenants lire le texte individuellement à haute voix
f) Vérifier la compréhension par des activités de questionnement telles que: questions à choix
multiple, vrai ou faux, exercice d’appariement, questions ouvertes
30

vocabulaire) sur les loisirs et les passe-temps

- Faire répondre aux questions de compréhension à choix multiples concernant les loisirs et les
passe-temps
- Faire lire le texte plusieurs fois pour que les apprenants puissent répondre aux questions de
compréhension

on one’s free and leisure times. Set communicative tasks where learners write texts that describe
one’s free-time and leisure pursuits. For example: they send a message or a postcard to a new
friend about their own free-time and leisure pursuits. Guide learners to compose a simple text
on free-time and leisure pursuits. During the lesson delivery, ensure that learners develop the
following competences: communication, collaboration, understanding of oneself, tolerance, and
life-long learning.

For linguistic elements for this task, refer to Task 1 of Week 1 of this section
or a problem. The learners are expected to reproduce a text on their own or someone’s free-time and
leisure pursuits.
Exemplars
b) Mettre les apprenants en groupes
c) Faire mentionner et décrire les loisirs et les passe-temps.
d) Faire écrire une lettre, un texte, un message WhatsApp ou une carte postale, etc. pour
exprimer leurs loisirs et leurs passe-temps

Faire décrire son loisir ou passe-temps
Faire écrire un essai simple ou complexe sur les loisirs/passe-temps connus et préférés
31
Week 18
1. Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur ce que l’on
fait à un moment donné (Compréhension de l’oral)
2. Présenter et discuter de ce que l’on fait à un moment donné (Production et interaction
orale)
3. Lire et réagir à un texte sur ce que l’on fait à un moment donné (Compréhension des
écrits)
4. Écrire des textes sur ce que l›on fait à un moment donné (Production et interaction
écrite)
Theme or Focal Area (s): Faire une présentation ou une conversation sur ce que l’on
fait à un moment donné comme loisirs / Talk or converse about what one does at a
given time as a leisure pursuit
The objective of this lesson is to enable learners to listen to audio documents, to read written texts and
to respond to comprehension questions on what one does at a given time as a leisure pursuit. Learners
will be able to take part in conversations concerning what one does at a given time as a leisure pursuit;
they will be able to compose a written text on the subject.

Teachers should select relevant audio and video materials that contain the language elements
that describe what one does at a given time as a leisure pursuit.
collaboration, self-awareness, and respect for others.
Éléments linguistiques sur ce que l’on fait à un moment donné comme loisir
- Les mots et les expressions et les thèmes suivants:
o Les sports, les arts (le théâtre, les films, le cinéma), les animaux, les plats, les jeux, les
matières scolaires, les passe-temps, les instruments de musique etc.
o Les activités: regarder la télévision / écouter la radio / lire / écrire etc.
- La grammaire: les adjectifs qualificatifs
Learn by using the language items: Learn by listening to and watching simulations of what one does
at a given time as a leisure pursuit. The teacher should pay attention to learners with difficulties in the
pronunciation of French words. Give them individual practice and mixed-ability group practice. The
Exemplars
vidéo sur ce que l’on fait à un moment donné comme loisirs/passe-temps
c) Faire repérer des mots entendus et des expressions entendues sur ce que l’on fait à un moment
donné comme loisirs
32
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques sur ce que l’on fait à un moment donné
comme loisir

Level 1 (Recall):
Écouter l’audio/visionner la vidéo et repérer des mots et des expressions sur ce que l’on fait à un
moment donné comme loisirs
Écouter et répondre aux questions à choix multiples ou vrai/faux sur une audio/la vidéo sur ce que
l’on fait à un moment donné comme loisirs

Guide learners to talk about what one does at a given time as a leisure pursuit. You may use
images/photos/illustrations to present leisure pursuits and to guide learners to speak to about
them.
communication, collaboration, self-awareness, respect for others, and learning life-skills.
Refer to Task 1 of Week 18 of this section on the linguistic elements.
Talk for Learning (building on what other people say): Learn by speaking, by acting out (role play)
situations and by expressing and describing what one does at a given time as a leisure pursuit. The
teacher should help learners with weak linguistic background in French. Allow individual learners to
speak. The teacher can follow the steps below:
Exemplars
b) Faire décrire en groupes ce qu’ils font à un moment donné comme loisirs
c) Faire répondre à des questions simples ou complexes sur ce que l’on fait à un moment donné
comme loisirs
d) Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de ce que l’on fait à un moment donné comme loisirs
f) Faire parler en monologue sur ce que l’on fait à un moment donné comme loisirs
33
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques liés à ce que l’on fait à un moment
donné comme loisirs

Mettre les apprenants dans des situations de communication qui leur permettront d’exprimer leurs
loisirs et leurs passe-temps en dramatisant
Interviewer les gens sur leurs choix de loisirs où passe-temps et pourquoi

Guide learners to read and respond to comprehension questions on what someone does at a
given time as a leisure pursuit/hobby. Provide simple written texts where learners express what
they do at a given time as a leisure pursuit/hobby.
communication, collaboration, self-awareness, and respect for others.
For linguistic elements for this task, refer also to Task 1 of Week 18 section. Read the text below:
Text 5
Monsieur Yazid: Les enfants, parlez-moi de ce que vous faites pendant votre temps libre.
Chacun présente son loisir préféré. Qui commence ?
Zakaria: Moi, je joue au football. Dans mon équipe, nous sommes onze joueurs.
Je suis gardien de but et je dois empêcher le ballon de l’équipe adverse
d’entrer dans le filet.
M. Yazid: Et toi, Afari, présente ton loisir à tes camarades.
Afari: Moi, je fais de la peinture depuis trois ans. J’aime mélanger les couleurs
et utiliser différents outils pour dessiner.
M. Yazid: (étonné): Personne ne s’intéresse pas aux jeux de société (Ludo, draft)!!
Naomi: Si, moi. En famille, je m’entraîne au jeu d’oware. Comme dit maman, ça
développe l’intelligence.
to answer comprehension questions on what one does at a given time as a leisure pursuit/hobby.
This encourages them to show mutual respect. Assign to each member of the group a particular task
to complete.
Exemplars
34
b) Mettre les apprenants en groupes pour faire la lecture sur ce que l’on fait à un moment donné
comme loisirs
c) Faire découvrir pendant quelques minutes le texte sur ce que l’on fait à un moment donné
comme loisirs (type, source, etc.)
vocabulaire) sur ce que l’on fait comme loisirs à un moment donné

En groupes de deux, distribuer aux apprenants des textes sur les loisirs et les passe-temps et donner
des questions à remplir
Présenter des questions ouvertes sur le texte auxquelles les apprenants devront répondre

Engage the learners in writing activities where they are guided to compose different types of
texts on what someone does at a given time as a leisure-pursuit. Set communicative tasks where
learners write texts that describe their leisure pursuits at a given time. For example: you send a
message or a postcard to a new friend about your free-time and leisure pursuits. Guide learners
to compose a simple text on what they do at a given time as a leisure pursuit/hobby.
communication, collaboration, learning life-skills, and respect for others.
For linguistic elements relating to this task, refer to Task 1 of Week 1 of this section.
or a problem. The learners are expected to produce a text on what someone does at a given time as a
leisure pursuit/hobby.
Exemplars
b) Faire construire des dialogues ou faire un texte pour présenter quelques activités habituelles que
l’on fait comme loisirs
c) Faire lire un texte (dialogue/conversation) sur les loisirs et les passe-temps
35

Faire écrire une simple lettre, un texto, un message WhatsApp ou une carte postale, etc. pour dire ce
qu’une personne fait à un moment donné
36
Week 19
1. Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur des
évènements historiques de son pays (Compréhension de l’oral)
b) S’exprimer sur les évènements historiques du Ghana (Production et interaction orale)
c) Lire et réagir à un texte sur des évènements historiques du Ghana (Compréhension des
écrits)
d) Écrire un texte pour décrire des évènements historiques du Ghana (Production et
Theme or Focal Area(s): Une présentation ou une conversation sur des évènements
historiques de son pays / Talk or converse about historical events of one’s country
The objective of this lesson is to enable learners to listen to audio documents, to read written texts and
to respond to comprehension questions on historical events of one’s country. Learners will be able
to part take in conversations concerning historical events of their country and be able to compose a
written text on the subject.

Teachers should select relevant audio and video materials that contain the language elements on
historical events of their homeland.
collaboration, learning life-skills, self-awareness, and respect for others.
Éléments linguistiques sur des évènements historiques de son pays

- Les évènements historiques du Ghana
- Les monuments historiques
- Les dates
- Les ressources du pays
- Les noms des seize régions du pays
- Les personnages principaux (Le premier Président du Ghana, les six grandes personnalités
reconnues, les anciens Présidents du Ghana)
- Le drapeau du Ghana (les couleurs, la signification des différentes couleurs)
- L’hymne national
- Grammaire: le temps imparfait et le temps passé composé des verbes: faire, travailler, être,
avoir, bâtir, construire, dessiner
Learn by using the language items: learn by listening to and watching simulations of historical
events of Ghana. The teacher should pay attention to learners with difficulties in the pronunciation
of French words. Give them individual practice and mixed-ability group practice. The teacher can
37
Exemplars
vidéo sur des évènements historiques de son pays
c) Faire repérer des mots entendus et des expressions entendues sur des évènements historiques
de son pays
NB: Teacher can construct the story of Ghana in French and read it or play it to the learners.

Level 1 (Recall):
Écouter l’audio/visionner la vidéo et repérer des mots et des expressions sur des évènements
historiques de son pays
Level 2 (Skills of conceptual Understanding):
Écouter et répondre aux questions à choix multiples ou vrai/faux sur un enregistrement audio/une
vidéo concernant des évènements historiques du Ghana

Guide learners to talk about historical events of Ghana. You may use images/photos/illustrations
to present events from Ghana’s history, and you should guide learners to speak about these events.
communication, collaboration, self-awareness, respect for others, learning life-skills, and
adopting the correct “Glocal” behaviours (“glocal” refers to actions that have local and
worldwide impact).
Éléments linguistiques sur des évènements historiques de son pays

Refer to Task 1 of Week 19 of this section on the linguistic elements.
Les 6 grandes personnalités Le drapeau du Ghana La carte du Ghana
Figure 3
38
situations and by expressing and describing historical events of Ghana. The teacher should help
learners with weak linguistic background in French. Allow individual learners to talk about their
country. The teacher can follow the steps below:
Exemplars
b) Faire décrire en groupes des évènements historiques de leur pays
c) Faire répondre à des questions simples ou complexes sur des évènements historiques du Ghana
d) Faire dramatiser un dialogue où l’on parle des évènements historiques du Ghana
f) Faire les apprenants parler en monologue au sujet des évènements historiques du Ghana
NB: Un enseignant peut créer et exploiter des textes sur les évènements historiques du Ghana.

Mettre les apprenants dans des situations de communication qui leur permettront de parler des
évènements historiques du Ghana
Discuter ou interviewer les gens sur les évènements historiques du Ghana

Guide learners to read and respond to comprehension questions on historical events of Ghana.
Provide simple written texts where learners discuss and answer questions on historical events
of Ghana.
communication, collaboration, self-awareness, respect for others, learning life-skill, and adopting
the correct “Glocal” behaviours (“glocal” refers to actions that have local and worldwide impact).
Éléments linguistiques sur les évènements historiques du pays

For linguistic elements for this task, refer also to Task 1 of Week 19 section. Read the text below:
39
Text 6
Proclamation de l’Indépendance du Ghana
Le Ghana, ancienne colonie britannique connue sous le nom de « Gold Coast » (Côte-de-
l’or), proclame officiellement son indépendance le 6 mars 1957. Il s’agit d’une première pour
un pays de l’Afrique noire.
Le mouvement d’émancipation ghanéen est lié de près à Kwame Nkrumah. Après avoir
étudié en Occident, celui-ci participe à la création du Parti de la convention du peuple, en
1949, qui prône « l›autonomie tout de suite ». Nkrumah est emprisonné pour le rôle qu›il
a joué dans une grève générale, mais une nouvelle Constitution et la victoire de son parti
aux élections législatives de février 1951 entraînent sa libération et son accession au poste
de premier ministre.
À la tête du gouvernement, il profite d’une économie en santé, portée par les exportations
de cacao, pour faire avancer des réformes sociales qui lui valent le support de l’électorat lors
des législatives de juillet 1956. Il dirige le Ghana lorsque celui-ci accède à l›indépendance, le
6 mars 1957, et en reste le chef jusqu›à ce qu›il soit renversé, le 25 février 1966.
Le modèle socialiste que Nkrumah tente de développer est une référence pour plusieurs
nations africaines qui obtiennent leur indépendance au cours de cette période. En 1957, la
population du Ghana, dont la capitale est Accra, est de 5,8 millions d’habitants.
https://perspective.usherbrooke.ca/bilan/servlet/BMEve/299
in groups on activities or learning tasks. Learners are required to read texts in groups and to answer
comprehension questions on events from Ghana’s history. This encourages them to show mutual
respect for one another. Assign to each member of the group a particular issue to write on.
Exemplars
b) Mettre les apprenants en groupes qui leur permettront de faire la lecture sur les évènements
historiques du pays
c) Faire découvrir le texte sur les produits et les activités agricoles (type, source, etc.) pendant
quelques minutes
NB: L’enseignant peut créer ses propres textes sur les évènements historiques du pays et aider les
apprenants à les exploiter.

En groupes de deux, donner aux apprenants des textes sur les évènements historiques du pays et faire
répondre à des questions
40
Faire répondre à des questions à choix multiples sur les éléments grammaticaux
Faire lire le texte plusieurs fois pour que les apprenants puissent répondre aux questions de
compréhension

on historical events of Ghana. Set communicative tasks where learners write texts that describe
historical events of Ghana. For example: you send a message, an e-mail or a postcard to a new
friend on historical events of Ghana. Guide learners to compose a simple text on events from
Ghana’s history.
adopting the correct “Glocal” behaviours (“glocal” refers to actions that have local and
worldwide impact).
Éléments linguistiques sur les évènements historiques du pays

Refer to Task 1 of week 19 of this section for the linguistic elements.
or a problem. The learners are expected to produce a text on events from the country’s past.
Exemplars
b) Mettre les apprenants en groupes de deux ou trois et leur donner des tâches de composition sur
les évènements historiques du pays
c) Faire écrire des textes, en groupes, sur les évènements historiques du pays: une lettre/un
article de presse/une contribution à une discussion sur Facebook ou WhatsApp concernant les
évènements historiques du pays
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques sur les produits et les activités agricoles

Faire écrire une lettre à un ami dans un autre pays en lui présentant les évènements
historiques du Ghana
Faire écrire un essai pour décrire les monuments historiques du Ghana
Faire rédiger un article journalistique comparant le Ghana d’aujourd’hui et d’hier
41
Section 8 Review
À la fin de cette section, nous espérons que les apprenants seront capables de discuter des
évènements historiques de leur pays. Ces apprenants doivent démontrer la compréhension
des documents oraux et écrits et produire des textes à l’oral et à l’écrit pour discuter des
évènements historiques du pays. Ils ont à découvrir les éléments linguistiques clés sur certains
évènements historiques du Ghana. Les apprenants doivent être engagés dans des activités
d’écoute, des activités de production, des activités de lecture et des activités de rédaction en
considérant les actes de parole.
At the end of this section, our expectation is that learners will be capable of discussing historical
events that have occurred in their homeland. The learners should demonstrate understanding
of oral and written documents and produce oral and written texts on important events from the
country’s past. They have to cover the key linguistic elements used in recounting certain events
from Ghana’s history. The learners must be engaged in listening, speaking, reading and writing
activities that exploit the key linguistic elements mentioned in the section.
Additional Reading
• Méthode de français prescrite/recommandée
• Vidéo YouTube
• Projecteur
References
Hachette. Paris.
4. Lavenne, C., Berard E., Breton, G. et al (2001). Studio 60: niveau 1: méthode de français. Paris
Ellipses. Paris.
42
SECTION 9: PARLER DES GENRES ET DES ÉLÉMENTS DE LA LITTÉRATURE
SECTION 9: PARLER DES GENRES ET DES ÉLÉMENTS

DE LA LITTÉRATURE

Sub-Strand: Découvrir la Littérature
Learning Outcome:
1. Identifier les genres de la littérature
2. Parler des éléments de la littérature dans un texte
Content Standard:
1. Être capable de comprendre et d›identifier les genres de la littérature
2. Être capable de comprendre et de parler des éléments de la littérature

Different activities, skills and communicative situations are required to facilitate effective teaching
and learning of the French language in Ghana. Learners, therefore, need to be given opportunities to
use the language in a way that suits natural acquisition of a language.
The French lessons of Section Nine (9) will be delivered considering the four (4) language skills,
namely listening, speaking, reading and writing. This section seeks to equip learners with different
French literary genres, and literary with elements in the study of literature.
In this section, teachers will be expected to introduce learners to different literary genres and literary
elements for the study of literature. Teachers will have to consider the French language background of
the learners and assign appropriate tasks to them. Teachers must identify different language learning
tools (audio, video, flashcards, images and texts) that can support the learning of French, based on
the section’s content and respecting the four (4) language skills. This section is related to the subject
“Literature in English”. Consequently, the teacher may also consult the content of that subject for
effective delivery.
Week 20:
a) Présenter et discuter des genres de la littérature (Production et interaction orale)
b) Lire et réagir à un texte sur les genres de la littérature (Compréhension des écrits)
c) Écrire un texte sur des genres de la littérature (Production et interaction écrite)
Week 21:
a) Discuter des éléments de la littérature dans un texte (Production et interaction orale)
b) Lire un texte et identifier les éléments de la littérature (Compréhension des écrits)
c) Écrire un texte en intégrant des éléments de la littérature (Production et interaction écrite)

appropriate pedagogical activities such as talk for learning (round-table discussion, talking points),
group work, reading skills and project work. The teacher is to involve the learners in all activities by
43
taking into consideration gender, learners’ level of proficiency in the French language and learners
with special needs (speech, hearing and writing). Learners should be motivated and encouraged to
discuss different literary genres and literary elements for the study of literature in French. To this
end, the teacher must help learners, on an individual basis, to explain the concepts in their own words
in French.
ASSESSMENT SUMMARY
The learners are to be assessed based as to their level of competence in understanding, analysing
and applying the concepts of literary genres and elements in the French language. They should be
assessed on their oral and written comprehension of a document as well as on their oral proficiency and
their written production of the texts they compose. Appropriate assessment strategies must be put in
place; these include oral and written comprehension exercises (e.g. answering simple comprehension
questions, multiple choice questions, etc.), matching, dictation, role play and essay writing. Teachers
can consult Teacher Assessment Manual and Toolkits (TAMTK) (NaCCA, 2023) on how to use the
assessment strategies effectively.
44
Week 20
1. Présenter et discuter des genres de la littérature (Production et interaction orale)
2. Lire et réagir à un texte sur les genres de la littérature (Compréhension des écrits)
3. Écrire un texte sur des genres de la littérature (Production et interaction écrite)
Theme or Focal Area(s): Une présentation et discussion sur les genres de la littérature/
discussion on literary genres
This lesson aims at guiding learners to read, discuss and write about different literary genres.

Guide learners to talk about literary genres. Support the lesson with sample literary texts
containing features of different genres.
Ensure the following competences are developed: communication, collaboration, selfawareness,
and respect for others.
Éléments linguistiques sur des genres de la littérature

Genre de la littérature:
- Le genre narratif, le genre poétique, le genre théâtral, le genre épistolaire et le genre argumentatif
- Romans – aventures, réaliste, policier, fantastique, science–fiction
Talk for Learning (Building on what other people say): Learn by speaking, and by discussing
literary genres. The teacher should pay attention to learners with poor background in terms of literary
concepts. The teacher can follow the steps below:
Exemplars
a) Guider à identifier et mentionner des genres de la littérature
b) Demander aux apprenants de discuter les genres de la littérature
c) Jeu de mot: faire jouer sur les terminologies de genres de la littérature

Level 3: Strategic reasoning:
- Demander aux apprenants de discuter les genres de la littérature
- Poser des questions ouvertes auxquelles les apprenants devront répondre sur les genres de la
littérature
45
Level 4: Critical Thinking and Reasoning

Présenter des questions ouvertes sur les genres de la littérature. Les apprenants devront répondre à
ces questions.

Engage the learners in reading activities where they are provided with different texts representing
different genres of literature.
Éléments linguistiques sur les genres de la littérature

• Revise the linguistic elements (vocabulary, expressions and grammatical elements) used in Task
1 and 2 of this section with the learners.
Exemplars
a) Présenter et faire lire en petits groupes les textes sur les genres de la littérature
e) Guider à repérer les genres de la littérature dans les textes donnés
f) Proposer des textes écrits sur les genres de la littérature
g) Faire découvrir les caractéristiques des genres de la littérature

En groupes de deux, donner aux apprenants des textes sur les genres de la littérature, suivis de
questions à remplir
Présenter des questions ouvertes auxquelles les apprenants devront répondre à propos des
caractéristiques de genres de la littérature

Engage the learners in writing activities where they are guided to produce different types of
texts of literary genres.
Éléments linguistiques sur les genres de la littérature

46
or a problem. For example: using the internet and reading from another book.
Exemplars
a) Guider à faire un dépliant sur les genres de la littérature
b) Créer des groupes d’entre les apprenants
c) Donner aux apprenants la tâche d’écrire au moins un texte basé sur les genres de la littérature
d) En groupes, demander aux apprenants de produire un texte sur des genres: roman, poème, théâtre

Présenter des questions ouvertes auxquelles les apprenants devront répondre à propos des
caractéristiques de genres de la littérature
Proposer un jeu sur les genres de la littérature
47
Week 21
1. Discuter des éléments de la littérature dans un texte (Production et interaction orale)
2. Lire un texte et identifier les éléments de la littérature (Compréhension des écrits)
3. Écrire un texte en intégrant des éléments de la littérature (Production et interaction
écrite)
Theme or Focal Area(s): Une présentation et une discussion sur les éléments de la
littérature / discussion on literary elements
This lesson aims at guiding learners to read, discuss and write about different literary elements.

Guide learners to talk about literary elements. Support the lesson with sample literary texts
containing different literary elements.
Ensure the following competences are developed: communication, collaboration, self-awareness,
and lifeknowledge.
Éléments linguistiques sur les éléments de la littérature

Les éléments de la littérature:
- Les éléments constitutifs du roman:
o Les personnages
o Le déroulement ou l’intrigue
o L’espace
o Le temps
o Le narrateur, etc.
Talk for Learning (Building on what other people say): Learn by speaking, by discussing literary
genres. The teacher should pay attention to learners with poor background of literary concepts. The
Exemplars
a) Guider à identifier et mentionner des éléments de la littérature
b) Faire discuter des éléments de la littérature
c) Jeu de mot: faire jouer sur les terminologies des éléments de la littérature
d) Remue-méninge: guider à expliquer des éléments de la littérature

- Demander aux apprenants de discuter des éléments de la littérature dans un texte
48
- Poser des questions ouvertes sur les éléments de la littérature dans un texte. Les apprenants
devront répondre à ces questions
Présenter des questions ouvertes sur les éléments de la littérature dans un texte. Les apprenants
devront répondre à ces questions

Engage the learners in reading activities where they are provided with different texts representing
different elements of literature.

Les éléments de la littérature:
- Les éléments constitutifs du roman:
o Les personnages
o Le déroulement ou l’intrigue
o L’espace
o Le temps
o Le narrateur, etc.
Exemplars
a) Présenter et faire lire en petits groupes les textes sur les éléments de la littérature
b) Guider à repérer les éléments de la littérature dans les textes donnés

- Demander aux apprenants de lire des textes sur les éléments de la littérature
- Poser des questions choix multiple et/ou ouvertes. Les apprenants devront répondre aux à ces
questions à propose des éléments de la littérature dans un texte donné.
Présenter des textes avec des trous à remplir sur les éléments de la littérature dans un texte
49

Engage the learners in writing activities where they are guided to produce different types of
texts displaying literary techniques and features.

Les éléments de la littérature incluent personnage, temps, espace, narration/points de vue, décor,
intrigue, conflit, résolution, thème, style etc.
or a problem. For example: using the internet and reading from another book.
Exemplars
a) Faire analyser/apprécier un texte simple sur les éléments de la littérature
b) Guider à composer un texte expliquant/illustrant les éléments de la littérature

En groupes ou individuellement, les apprenants remplissent des textes avec des trous sur les éléments
de la littérature dans un texte.
Section 9 Review
À la fin de cette section, nous espérons que les apprenants seront capables de discuter et
d’expliquer les genres et les éléments de la littérature. Ces apprenants doivent démontrer la
compréhension nécessaire pour créer des textes contenant les concepts en question. Ils ont
à découvrir les lexiques clés sur les genres et les éléments de la littérature. Les apprenants
doivent être engagés dans des activités de production, des activités de lecture et des activités
de rédaction en considérant les actes de parole.
At the end of this section, it is our expectation that the learners will be able to discuss literary
genres and elements. The learners should demonstrate understanding of written texts on literary
genres and elements. The learners must be engaged in speaking (discussing), reading and
writing activities on literary genres and elements.
Additional Reading
• Vidéo YouTube
50
• Projecteur
References
2. Goard, R. et Paisant (1995). TransAfrique 2. A French Course for JHS. Hachette. Paris.
Hachette. Paris.
Ellipses. Paris.
51
SECTION 10: PARLER DES MOYENS DE DÉPLACEMENT ET DE MÉDIAS
SECTION 10: PARLER DES MOYENS DE DÉPLACEMENT

ET DE MÉDIAS
Strand: Les moyens de communication et de déplacement

Sub-Strand: Parler de déplacement
Learning Outcome:
1. Identifier et parler des moyens de déplacement et de son itinéraire
2. Identifier et parler des moyens de déplacement et de son itinéraire
3. Identifier et discuter des types de médias
Content Standard:
1. Être capable d›identifier et de parler des moyens de déplacement et de son itinéraire
2. Être capable d›identifier et de parler des moyens de déplacement et de son itinéraire
3. Être capable d›identifier et de discuter des types de médias

French has the status of a foreign language. As a result, the teaching and learning of it cannot be
the same as learning English and other Ghanaian languages. Therefore, learners will be required to
engage in different communicative situations and activities that will enable them to use the language in
specific contexts. The French lessons of Section Ten (10) will be delivered, taking into consideration
the four (4) language skills, namely listening comprehension, speaking, reading comprehension and
writing. This section seeks to equip learners with French language items (expressions, vocabulary,
grammar, etc.) on how to express one’s means of transportation, itinerary and types of media.
In this section, teachers are required to create communication situations and activities where learners
will be able to express their means of transportation, itinerary and types of media. The teachers will
have to consider the French-language level of of the learners and assign appropriate tasks to them.
Teachers must identify different language-learning tools (audio, video, flash cards, images and texts)
that can support the learning of French based on the section’s content, while respecting the four (4)
language skills. This section can be delivered using lexical items from sports, literature, government,
history and social studies.
Week 22:
a) Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur les moyens de
déplacement et l›itinéraire (Compréhension de l’oral)
b) Discuter des moyens de déplacement et de l’itinéraire (Production et interaction orale)
Week 23:
a) Lire un texte et identifier les moyens de déplacement et l’itinéraire à suivre (Compréhension
des écrits)
b) Écrire un texte sur les moyens de déplacement et de l’itinéraire (Production et
52
Week 24:
a) Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur les types de médias
(Compréhension de l’oral)
b) Discuter des types de médias (Production et interaction orale)
c) Lire un texte et identifier les types de médias (Compréhension des écrits)
d) Écrire un texte sur les types de médias (Production et interaction écrite)

The teacher will be expected to introduce appropriate pedagogical activities such as listening for
learning, talk for learning, group work, reading skills, project-based learning. The teacher is to
engage the learners in all the activities by respecting gender, learners’ level of proficiency in the
French language, and learners with special needs (speech, hearing and writing). Learners should be
motivated and encouraged to undertake further listening, speaking, reading and writing that exploit
the French language elements (vocabulary, expressions and grammar), thus equipping them to express
themselves on means of travel, itinerary and types of media.
ASSESSMENT SUMMARY
The learners should be assessed, as to their level of competence in the use of the French language
relating to the content of the section. They should be assessed considering their oral and written
comprehension of a document as well as on their oral and written production of texts. They can be
assessed using assessment strategies such as oral and written comprehension exercises: e.g. answering
simple comprehension questions, multiple choice questions, matching, dictation, role play and essay.
Teachers can consult Teacher Assessment Manual and Toolkits (TAMTK) (NaCCA, 2023) on how to
use the assessment strategies effectively.
53
Week 22
1. Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur les moyens de
déplacement et l’itinéraire (Compréhension de l’oral)
2. Discuter des moyens de déplacement et de l’itinéraire (Production et interaction orale)
Theme or Focal Area: Parler des moyens de déplacement et l’itinéraire / Discuss means
of transport and itinerary
The aim of this lesson is to help learners to listen to and respond to questions, and to engage in
conversations or carry out activities on means of transport and itinerary.

Éléments linguistiques sur les moyens de déplacement et l›itinéraire

- Transport aérien: (un avion, un aéroport, etc.)
- Transport maritime (un navire, un bateau, etc.)
- Transport terrestre (une voiture, un bus, une route, etc.)
- Transport ferroviaire (un train, une voie ferrée, un ticket de train, etc.)
- Exploiter implicitement quelques verbes: aller à pied, prendre le train, voyager par avion,
voyager en mer, partir en voyager, acheter un ticket/un billet d’avion, etc.
- Réviser les prépositions simples: à, au, devant, derrière, avant, par, en, sous, sur
Learn by using the language items: Learn by listening to and watching, by simulating and by
acting out relevant situations. The teacher should pay attention to learners who have difficulties in the
Exemplars:
b) À l’aide d›un support sur les moyens de déplacement et l›itinéraire, faire écouter / visionner le
document audio ou vidéo à plusieurs reprises
c) Faire repérer des mots/expressions sur les moyens de déplacement et l’itinéraire
d) Vérifier la compréhension par des questionnements sur les moyens de déplacement et l’itinéraire
e) Faire une démonstration avec les répliques du dialogue/du texte sur les moyens de déplacement
et l’itinéraire
f) Faire participer à un échange langagier sur les moyens de déplacement et l’itinéraire à suivre
54

vocabulaire) liés aux moyens de déplacement et à l’itinéraire

Donner des questions de compréhension sur les moyens de déplacement et l’itinéraire auxquelles
les apprenants devront répondre: par exemple: questions à choix multiple, vrai ou faux, exercice
d’appariement, questions ouvertes, etc.

Guide the learners to prepare and to rote-learn dialogues where they discuss about the various
means of transportation and their itineraries.
During the delivery of the lesson, ensure that the learners develop the following competences:
communication, collaboration, respect for others, and self-awareness.

Exemples:
Les moyens de transport
- Vous circulez/voyagez comment ?
- En voiture / en bus / en train / en bateau / en avion / à vélo / à pied
- Prendre le taxi / le bus / le train / ma voiture / etc.
- Par où faut-il passer ?
- Passez par / passez sous…
- Continuez tout droit sur le trottoir d’en face
- Prenez la rue à droite/à gauche
- Longez la première rue à votre droite/à gauche
- Tournez:
o au premier/2ème/3ème feu /
o à la première/2ème/3ème rue à droite/à gauche
- Traversez
o au croisement / au carrefour
o au premier/2ème/3ème/ feu
- Grammaire: verbes au présent de l’indicatif: aller, prendre, descendre, visiter, traverser, passer
55
Figure 1.
56
situations and by simulating. The teacher should help out learners with difficulties in the pronunciation
of French words. Give them individual practice. The teacher can follow the steps below:
Exemplars:
a) Faire dramatiser un dialogue sur les moyens de déplacement et l’itinéraire recommandé
b) Faire préparer et jouer une scène qui fait référence aux moyens de déplacement et à l’itinéraire
c) Faire interviewer les apprenants sur les moyens de déplacement et d’itinéraire
NB: Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques liés aux moyens de déplacement et à
l’itinéraire (exercices de grammaire et de vocabulaire). Par exemple: au présent et au futur proche,
l’impératif et le présent Ex: Prenez / Vous prenez…

En groupes de deux, donner aux apprenants des textes à trous sur des moyens de déplacement et
l’itinéraire recommandé: guider les apprenants à remplir le texte
Demander aux apprenants de faire des sketchs sur l’itinéraire recommandé et les moyens de
déplacement
57
Week 23
1. Lire un texte et identifier les moyens de déplacement et l’itinéraire à suivre
(Compréhension des écrits)
2. Écrire un texte sur les moyens de déplacement et de l’itinéraire (Production et
Theme or Focal Area 1: Parler des moyens de déplacement et l’itinéraire / Discuss

means of transport and itinerary
The aim of this lesson is to enable learners to read written texts on the topic “means of transportation
and itinerary”, and to compose texts on means of transportation and giving directions.

Teachers should select relevant written materials on transportations and various itineraries.
They should make good use of the necessary linguistic elements.
Ensure that the learners develop the following competences during the delivery of the lesson:

Exemples:
- Vous circulez/voyagez comment ?
- En voiture / en bus / en train / en bateau / en avion / à vélo / à pied
- Prendre le taxi / le bus / le train / ma voiture / etc.
- Par où faut-il passer ?
- Passez par / passez sous…
- Continuez tout droit sur le trottoir d’en face
- Prenez la rue à droite/à gauche
- Longez la première rue à votre droite/à gauche
- Tournez:
o au premier/2ème/3ème feu
o à la première/2ème/3ème rue à droite/à gauche
- Traversez
o au croisement / au carrefour
o au premier/2ème/3ème / feu
- Aller, prendre, visiter
58
Texte 1.
Moyen de transport au Ghana
Au Ghana, pour aller d’Accra à Tamale, on peut prendre l’avion ou le bus. Le plus rapide,
c’est l’avion. Mais certains bus sont aussi très confortables. On met une heure pour arriver
à Tamale si on voyage en avion. Mais c’est aussi le plus cher. Le voyage en bus prend des
heures et des jours pour arriver à Tamale. Mais c’est beaucoup moins cher que l’avion.
Il y a d’autres moyens de transport au Ghana. On peut mentionner le train, le taxi, le mini
bus, la pirogue, le vélo et ‘Aboboyaa’. Dans une ville, les gens prennent les ‘trotros’, le taxi,
Aboboyaa, et la moto pour se déplacer. Les gens louent de temps en temps le taxi pour se
déplacer vite. Dans des villages, on prend beaucoup les motos parce que c’est toujours ce qui
est disponible.
Source: Osmanu (2024)
Le transport terrestre
Dès le commencement de sa vie, l’Homme cherche à se déplacer sur sa planète-mère, la
Terre. De ses débuts à 4 pattes, puis ensuite, sur ses 2 pieds, et enfin, appuyé sur une canne (3
pattes). Il y a des milliers d’années, avant la domestication des animaux, l’Homme a toujours
eu besoin de transporter sa nourriture, ses objets personnels pour vivre. L’Homme a, d’abord,
porté lui-même tout ce dont il a eu besoin. Puis, au fil du temps, l’Homme a appris à se servir
des animaux pour transporter. À cause de l’invention de la rue, les premiers véhicules à
traction animale ont vu le jour. Ainsi, des bêtes comme des chevaux, des bœufs, des ânes, des
mules, des lamas, des éléphants, des dromadaires et chameaux, des chiens sont utilisés pour
tirer des charrettes de marchandise, des instruments agricoles.
Le transport terrestre est toujours resté le mode de transport le plus utilisé par l’Homme ;
Il s’agit du transport par la route. Lorsque l’automobile est apparue, le transport routier s’est
peu à peu développé, pour devenir très important de nos jours. Il a permis de gagner beaucoup
de temps, même s’il existe des modes plus rapides. Dans les villes, la voiture est très utilisée
par la population dans les pays les plus développés, à tel point que certaines villes connaissent
beaucoup d’embouteillages.
59
Group Work / Collaborative Learning: It is a central element of learning to have learners work
together in groups on activities or learning tasks. This encourages them to show mutual respect. Give
each member of the group a particular task to complete.
Exemplars
a) Faire lire des textes écrits où l’on parle des moyens de transport et de l’itinéraire, etc.
b) Faire découvrir le type de document (des panneaux de circulation, un fait divers, une carte
postale, une lettre, etc.)
c) Faire lire le texte et vérifier la compréhension par des activités: questions à choix multiple, vrai
ou faux, exercice d’appariement, questions ouvertes, etc.
d) Après les exercices de compréhension des écrits, faire travailler, de façon implicite, la
grammaire:
- Aller à/en
- Prendre + moyen de transport
vocabulaire) sur les moyens de déplacement et l’itinéraire.

Demander aux apprenants de lire des textes sur les moyens de déplacement et de l’itinéraire à suivre.
Poser des questions à choix multiple et/ou ouvertes sur les moyens de déplacement et de l’itinéraire
dans un texte donné. Les apprenants devront répondre à ces questions.
Présenter des textes avec des trous à remplir sur les moyens de déplacement et de l’itinéraire
dans un texte

Put learners in groups and guide them to write a text on means of transportation and the directions
for getting from A to B; for example, a learner can write about means of transportation used
in relation to some daily routes he or she follows. Set communicative tasks where learners
write texts on means of transportation along with the directions for reaching the destination in
question.

Use the linguistic content exploited during the oral production lesson on “les moyens de déplacement
et l’itinéraire” (Refer to Task 1 of Week 23).
60
Exemplars
a) Faire rédiger un texte, créer une carte postale, un dépliant de voyage, etc. sur les moyens de
déplacement et d’itinéraire
b) Faire échanger avec quelqu’un sur les moyens de déplacement et l’itinéraire recommandé
vocabulaire) sur les moyens de déplacement et l’itinéraire.

En groupes ou individuellement, les apprenants écrivent des textes sur les moyens de déplacement et
sur l’itinéraire à suivre.
61
Week 24
1. Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur les types de
médias (Compréhension de l’oral).
2. Discuter des types de médias (Production et interaction orale)
3. Lire un texte et identifier les types de médias (Compréhension des écrits)
4. Écrire un texte sur les types de médias (Production et interaction écrite)
Theme or Focal Area: Parler des types de médias / Discuss the types of media
The aim of this lesson is to enable learners to listen to audio documents, to read written texts, and to
respond to questions on types of media. Learners will be able to part take in conversations concerning
types of media; they will be able to compose texts on them.

adopting the correct “Glocal” behaviours.
Éléments linguistiques sur les types de médias

- Les différents types de médias (télévision, radio, presse écrite, cyberpresse, chaine d’information
continue, etc.)
- Les émissions
- Les professions liées aux médias
- Lexiques liés aux médias: l’internet, journaux, magazines, chaînes télévisées et stations radio,
les médias sociaux (réseaux sociaux ; Facebook, Twitter et Google+)
- Feuilleter les journaux ou des magazines
- Écrire ou rédiger un article
- Lire des articles, des journaux
- Écouter une émission de radio
- Assister à une émission de télévision ou de radio
- Regarder une émission de télévision
Learn by using the language items: Learn by listening to and watching, by simulating and by
acting out, relevant situations. The teacher should pay attention to learners with difficulties in the
Exemplars:
b) À l’aide d›un support, faire écouter/visionner à plusieurs reprises le document audio ou vidéo
sur les types de médias
62
c) Faire repérer des mots entendus et des expressions entendues sur les types de médias
g) Demander aux apprenants de participer à un échange langagier (enseignant-apprenant,
apprenantapprenant)
vocabulaire) liés aux types de médias.

Level 1 (Recall):
Écouter l’audio/visionner la vidéo et repérer des mots et des expressions liés aux différents
types de médias
Écouter et répondre aux questions (questions à choix multiple, vrai ou faux, exercice d’appariement,
questions ouvertes, etc.) sur l’audio

Guide the learners to prepare and to rote-learn dialogues where they discuss the various media
outlets.
During the delivery of the lesson, ensure that the learners develop the following competences:
communication, collaboration, respect for others, and self-awareness.
Éléments linguistiques sur les types de média

Exemples:
- Les différents types de médias
- Les émissions
- Les professions liées aux medias
- Grammaire: Les pronoms relatifs et la voix passive et active
NB: Refer to Task 1 of Week 24 for more language elements.
situations and by simulating. The teacher should pay attention to learners with difficulties in the
Exemplars
b) Demander aux apprenants de discuter en groupes quelques types de médias
63
c) Faire répondre à des questions simples ou complexes sur les types de médias
d) Faire dramatiser un dialogue pour parler des types de média (parler en monologue suivi ou en
interaction)
e) Faire préparer et jouer une scène sur les médias (jeux de rôles)
f) Micro-trottoir: faire interviewer sur les médias
vocabulaire) sur les types de médias

Mettre les apprenants dans des situations de communication pour discuter les types de média en
dramatisant
Interviewer les gens sur les types de médias

Teachers should select relevant written materials on the types of media. They should make good
use of the necessary linguistic elements.
Ensure that the learners develop the following competences during the lesson delivery:
Éléments linguistiques sur les types de médias

Revise the linguistic elements (vocabulary, expressions, and grammatical elements) used in Task 1
and 2 of this section with the learners.
Text 2.
Les informations des médias, des récits neutres ?

Les informations sont des renseignements ou des évènements portés à la connaissance
d’un public par l’émission ou la création de messages écrits, sonores ou visuels en vue de
communiquer des idées ou des faits de toutes sortes provenant de tous les domaines. Les
informations se retrouvent dans les articles de journaux, de magazines ou sur Internet, dans des
bulletins de nouvelles, des documentaires, des débats et des dossiers à la télévision ou à la radio,
mais aussi dans les fictions, les publicités, les jeux, etc.
Ces informations sont des « récits » de caractère ludique, expressif, incitatif, informatif ou,
souvent, un mélange de ces diverses intentions de communication. Elles résultent toujours
d’un travail concret de production de sens de la part de journalistes, d’auteurs et de créateurs.
Chacune d’elles s’inscrit dans une réalité socioculturelle et géographique donnée, dans un
processus économique et commercial de production, dans des genres médiatiques particuliers
en faisant usage de langages (mots, images, sons) tirés de leur propre lexique, de celui des
personnes auxquelles elles donnent la parole ou encore de leur propre imagination.
Source: reseau-crem.lacsq.org/projet/pourquoi.pdf 2024
64
Group Work / Collaborative Learning: It is a central element of learning to have learners work
together in groups on activities or learning tasks. This encourages them to show mutual respect. Give
each member of the group a particular task to complete.
Exemplars
b) Faire découvrir le texte sur les types de médias (type, source, etc.) pendant quelques minutes
c) Laisser les apprenants lire le texte en groupes de deux pendant quelques minutes
d) Laisser les apprenants lire le texte individuellement à haute voix
e) Vérifier la compréhension par des activités (questions à choix multiple, vrai ou faux, exercice
d’appariement, questions ouvertes)
vocabulaire) sur les types de médias

En groupes, distribuer aux apprenants des textes sur les types de médias et donner des questions à
trou à remplir.
Level 1 (Recall):
Présenter sur le texte des questions ouvertes auxquelles les apprenants devront répondre

Engage the learners in writing activities where they are guided to write different types of texts on
types of media. Set communicative tasks where learners write texts on the media. For example:
send a WhatsApp message, an e-mail or a postcard to a new friend about the media. Guide
learners to compose a simple text on types of media.
Ensure that the learners develop the following competences: communication, collaboration,
understanding of oneself, tolerance, and life-long learning.
Éléments linguistiques sur les types de média

Use the linguistic content exploited during the oral production lesson on “les types de médias’’
(Refer to Task 1 and 2 of Week 24).
Exemplars
b) Faire rédiger de simples articles de presse
65
c) Faire créer des publicités sur des sujets de presse

vocabulaire) sur les types de médias.

Demander aux apprenants d’écrire une rédaction sur les types de médias
Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp ou une carte postale, etc. sur les types de médias
Section 10 Review
À la fin de cette section de trois (3) semaines, nous espérons que les apprenants seront capables
d’exprimer les moyens de déplacement et les itinéraires, et de parler de types de médias. Ces
apprenants doivent démontrer la compréhension des documents oraux et écrits et produire des
textes à l’oral et à l’écrit. Ils doivent découvrir les éléments linguistiques dans des scenarios où
l’on exprime les moyens de déplacement et les itinéraires, et où l’on parle de types de médias.
Les apprenants doivent être engagés dans des activités d’écoute, des activités de production,
des activités de lecture et des activités de rédaction en considérant les actes de parole tels que:
savoir exprimer les moyens de déplacement, l’itinéraire à suivre, et les types de médias.
At the end of this three-week section, our hope is that the learners will be exposed to linguistic
items that lead to the expression of someone’s means of transportation, a person’s itinerary,
and the various media outlets. The learners should demonstrate comprehension of oral and
written documents and produce oral and written texts. They will be expected to assimilate the
appropriate linguistic items in scenarios to express their means of travel, the route they follow,
and various media outlets. The learners must be engaged in listening, speaking, reading and
writing activities that exploit the linguistic elements mentioned above.
Additional Reading
• Vidéo YouTube
• Projecteur
References
1. Barfety, M. et Beaujouin, P. (2016). Expression orale, Niveau 1, Clé Internationale. Paris.
2. Goard, R. et Paisant (1995). TransAfrique 2. A French Course for JHS. Hachette. Paris.
66
3. Hirschespung, N et Tricot, T. (2017). Cosmopolite, Méthode de français A1, Hachette. Paris.

Hachette. Paris.
Ellipses. Paris.
67
Acknowledgements
ACKNOWLEDGEMENTS
Special thanks to Professor Edward Appiah, Director-General of the National Council for Curriculum
and Assessment (NaCCA) and all who contributed to the successful writing of the Teacher Manuals for
the new Senior High School (SHS), Senior High Technical School (SHTS) and Science Technology,
Engineering and Mathematics (STEM) curriculum.
The writing team was made up of the following members:
NaCCA Team
Name of Staff Designation
Matthew Owusu Deputy Director-General, Technical Services
Reginald Quartey Ag. Director, Curriculum Development Directorate
Anita Cordei Collison Ag. Director, Standards, Assessment and Quality Assurance
Directorate
Rebecca Abu Gariba Ag. Director, Corporate Affairs
Anthony Sarpong Director, Standards, Assessment and Quality Assurance
Directorate
Uriah Kofi Otoo Senior Curriculum Development Officer (Art and Design
Foundation & Studio)
Nii Boye Tagoe Senior Curriculum Development Officer (History)
Juliet Owusu-Ansah Senior Curriculum Development Officer (Social Studies)
Eric Amoah Senior Curriculum Development Officer (General Science)
Ayuuba Sullivan Akudago Senior Curriculum Development Officer (Physical Education
& Health)
Godfred Asiedu Mireku Senior Curriculum Development Officer (Mathematics)
Samuel Owusu Ansah Senior Curriculum Development Officer (Mathematics)
Thomas Kumah Osei Senior Curriculum Development Officer (English)
Godwin Mawunyo Kofi Senanu Assistant Curriculum Development Officer (Economics)
Joachim Kwame Honu Principal Standards, Assessment and Quality Assurance
Officer
Jephtar Adu Mensah Senior Standards, Assessment and Quality Assurance Officer
Richard Teye Senior Standards, Assessment and Quality Assurance Officer
Nancy Asieduwaa Gyapong Assistant Standards, Assessment and Quality Assurance
Officer
Francis Agbalenyo Senior Research, Planning, Monitoring and Evaluation
Officer
Abigail Birago Owusu Senior Research, Planning, Monitoring and Evaluation
Officer
Ebenezer Nkuah Ankamah Senior Research, Planning, Monitoring and Evaluation
Officer
Joseph Barwuah Senior Instructional Resource Officer
68
Acknowledgements
NaCCA Team
Name of Staff Designation
Sharon Antwi-Baah Assistant Instructional Resource Officer
Dennis Adjasi Instructional Resource Officer
Samuel Amankwa Ogyampo Corporate Affairs Officer
Seth Nii Nartey Corporate Affairs Officer
Alice Abbew Donkor National Service Person
Subject Writer Designation/Institution

Home Economics Grace Annagmeng Mwini Tumu College of Education
Imoro Miftaw Gambaga Girls’ SHS
Jusinta Kwakyewaa (Rev. Sr.) St. Francis SHTS
Religious Studies Dr. Richardson Addai-Mununkum University of Education Winneba
Dr. Francis Opoku Valley View University College
Aransa Bawa Abdul Razak Uthmaniya SHS
Godfred Bonsu Prempeh College
RME Anthony Mensah Abetifi College of Education
Joseph Bless Darkwa Volo Community SHS
Clement Nsorwineh Atigah Tamale SHS
Arabic Dr. Murtada Mahmoud Muaz AAMUSTED
Dr. Abas Umar Mohammed University of Ghana
Mahey Ibrahim Mohammed Tijjaniya Senior High School
French Osmanu Ibrahim Mount Mary College of Education
Mawufemor Kwame Agorgli Akim Asafo SHS
Performing Arts Dr. Latipher Osei Appiah-Agyei University of Education Winneba
Desmond Ali Gasanga Ghana Education Service
Chris Ampomah Mensah Bolgatanga SHS, Winkogo
Art and Design Dr. Ebenezer Acquah University for Education Winneba
Studio and Seyram Kojo Adipah Ghana Education Service
Foundation
Dr. Jectey Nyarko Mantey Kwame Nkrumah University of
Science and Technology
Yaw Boateng Ampadu Prempeh College
Kwame Opoku Bonsu Kwame Nkrumah University of
Dzorka Etonam Justice Kpando SHS
69
Acknowledgements

Applied Dr. Sherry Kwabla Amedorme AAMUSTED
Technology Dr. Prosper Mensah AAMUSTED
Esther Pokuah Mampong Technical College of
Education
Wisdom Dzidzienyo Adzraku AAMUSTED
Kunkyuuri Philip Kumasi SHTS
Antwi Samuel Kibi Senior High School
Josiah Bawagigah Kandwe Walewale Technical Institute
Emmanuel Korletey Benso Senior High Technical
School
Isaac Buckman Armed Forces Senior High
Technical School
Tetteh Moses Dagbon State Senior High School
Awane Adongo Martin Dabokpa Technical Institute
Design and Gabriel Boafo Kwabeng Anglican SHTS
Communication Henry Agmor Mensah KASS
Technology
Joseph Asomani AAMUSTED
Kwame Opoku Bonsu Kwame Nkrumah University of
Dr. Jectey Nyarko Mantey Kwame Nkrumah University of
Dr. Ebenezer Acquah University for Education Winneba
Business Studies Emmanuel Kodwo Arthur ICAG
Dr. Emmanuel Caesar Ayamba Bolgatanga Technical University
Ansbert Baba Avole Bolgatanga Senior High School,
Winkogo
Faustina Graham Ghana Education Service, HQ
Victoria Osei Nimako SDA Senior High School, Akyem
Sekyere
Agriculture Dr. Esther Fobi Donkoh University of Energy and Natural
Resources
Prof. Frederick Adzitey University for Development
Studies
Eric Morgan Asante St. Peter’s Senior High School
70
Acknowledgements

Agricultural David Esela Zigah Achimota School
Science Prof. J.V.K. Afun Kwame Nkrumah University of
Mrs. Benedicta Carbiliba Foli Retired, Koforidua Senior High
Technical School
Government Josephine Akosua Gbagbo Ngleshie Amanfro SHS
Augustine Arko Blay University of Education Winneba
Samuel Kofi Adu Fettehman Senior High School
Economics Dr. Peter Anti Partey University of Cape Coast
Charlotte Kpogli Ho Technical University
Benjamin Agyekum Mangoase Senior High School
Geography Raymond Nsiah Asare Methodist Girls’ High School
Prof. Ebenezer Owusu Sekyere University for Development
Studies
Samuel Sakyi Addo Achimota School
History Kofi Adjei Akrasi Opoku Ware School
Dr. Anitha Oforiwah Adu-Boahen University of Education Winneba
Prince Essiaw Enchi College of Education
Ghanaian David Sarpei Nunoo University of Education Winneba,
Language Ajumako
Catherine Ekua Mensah University of Cape Coast
Ebenezer Agyemang Opoku Ware School
Physical Paul Dadzie Accra Academy
Education and Sekor Gaveh Kwabeng Anglican Senior High
Health Technical School
Anthonia Afosah Kwaaso Junkwa Senior High School
Dr. Mary Aku Ogum University of Cape Coast
Social Studies Dr. Mohammed Adam University of Education Winneba
Simon Tengan Wa Senior High Technical School
Jemima Ayensu Holy Child School
Computing and Victor King Anyanful OLA College of Education
Information Raphael Dordoe Senyo Ziavi Senior High Technical School
Communication
Technology (ICT) Kwasi Abankwa Anokye Ghana Education Service, SEU
Millicent Heduvor STEM Senior High School, Awaso
Dr. Ephriam Kwaa Aidoo University for Education Winneba
Dr. Gaddafi Abdul-Salaam Kwame Nkrumah University of
71
Acknowledgements

English Language Esther O. Armah Mangoase Senior High School
Kukua Andoh Robertson Achimota School
Alfred Quaittoo Kaneshie Senior High Technical
School
Benjamin Orrison Akrono Islamic Girls’ Senior High School
Fuseini Hamza Tamale Girls’ Senior High School
Intervention Roberta Emma Amos-Abanyie Ingit Education Consult
English Perfect Quarshie Mawuko Girls Senior High School
Sampson Dedey Baidoo Benso Senior High Technical
School
Literature-in- Blessington Dzah Ziavi Senior High Technical School
English Angela Aninakwah West African Senior High School
Juliana Akomea Mangoase Senior High School
General Science Dr. Comfort Korkor Sam University for Development
Studies
Saddik Mohammed Ghana Education Service
Robert Arhin SDA SHS, Akyem Sekyere
Chemistry Ambrose Ayikue St. Francis College of Education
Awumbire Patrick Nsobila Bolgatanga SHS, Winkogo
Bismark Tunu Opoku Ware School
Gbeddy Nereus Anthony Ghanata SHS
Physics Dr. Linus Labik Kwame Nkrumah University of
Henry Benyah Wesley Girls High Sschool
Sylvester Affram Kwabeng Anglican SHS
Biology Paul Beeton Damoah Prempeh College
Maxwell Bunu Ada College of Education
Ebenezer Delali Kpelly Wesley Girls’ SHS
Doris Osei-Antwi Ghana National College
Mathematics Edward Dadson Mills University of Education Winneba
Zacharia Abubakari Sadiq Tamale College of Education
Collins Kofi Annan Mando SHS
Additional Dr. Nana Akosua Owusu-Ansah University of Education Winneba
Mathematics Gershon Mantey University of Education Winneba
Innocent Duncan KNUST SHS
72
Acknowledgements

Intervention Florence Yeboah Assin Manso SHS
Mathematics Mawufemor Adukpo Ghanata SHS
Jemima Saah Winneba SHS
Robotics Dr. Eliel Keelson Kwame Nkrumah University of
Dr. Nii Longdon Sowah University of Ghana
Isaac Nzoley Wesley Girls High School
Engineering Daniel K. Agbogbo Kwabeng Anglican SHTS
Prof. Abdul-Rahman Ahmed Kwame Nkrumah University of
Valentina Osei-Himah Atebubu College of Education
Aviation and Opoku Joel Mintah Altair Unmanned Technologies
Aerospace
Engineering Sam Ferdinand Afua Kobi Ampem Girls’ SHS
Biomedical Dr. Dorothy Yakoba Agyapong Kwame Nkrumah University of

Science Science and Technology
Jennifer Fafa Adzraku Université Libre de Bruxelles
Dr. Eric Worlawoe Gaba Br. Tarcisius Prosthetics and
Orthotics Training College
Manufacturing Benjamin Atribawuni Asaaga Kwame Nkrumah University of
Engineering Science and Technology
Dr. Samuel Boahene Kwame Nkrumah University of
Prof Charles Oppon Cape Coast Technical University
Spanish Setor Donne Novieto University of Ghana
Franklina Kabio Danlebo University of Ghana
Mishael Annoh Acheampong University of Media, Art and
Communication
Assessment Benjamin Sundeme St. Ambrose College of Education
Dr. Isaac Amoako Atebubu College of Education
Curriculum Paul Michael Cudjoe Prempeh College
Writing Guide
Technical Team Evans Odei Achimota School
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MINISTRY OF EDUCATION

Enquiries and comments on this manual should be addressed to:

©2024 Ministry of Education

SECTION 7: PARLER DES FAITS HABITUELS 12

SECTION 8: S’EXPRIMER SUR SES LOISIRS ET SES PASSE-TEMPS 26

SECTION 9: PARLER DES GENRES ET DES ÉLÉMENTS DE LA LITTÉRATURE 43

SECTION 10: PARLER DES MOYENS DE DÉPLACEMENT ET DE MÉDIAS 52

Promoting Ghanaian Values

Integrating 21st Century Skills and Competencies

Balanced Approach to Assessment - not just Final External Examinations

• External Assessment (70%) – Comprehensive summative assessment will be conducted by the

An Inclusive and Responsive Curriculum

Social and Emotional Learning

Philosophy and vision for each subject

SUMMARY SCOPE AND SEQUENCE

S/N STRAND SUB-STRAND

Overall Totals (SHS 1 – 3)

SECTION 6: S’EXPRIMER SUR SON ÉTAT DE SANTÉ

Strand: Découvrir l’environnement et la vie sociale

Learning Outcome: S’exprimer sur son état de santé

INTRODUCTION AND SECTION SUMMARY

SUMMARY OF PEDAGOGICAL EXEMPLARS

Task 1 (Compréhension de l’oral)

Éléments linguistiques sur son état de santé

Key Assessment (DoK Levels)

Task 2 (Production et interaction orale)

Éléments linguistiques sur son état de santé

Key Assessment (DoK Levels)

Task 3 (Compréhension des écrits)

Éléments linguistiques sur son état de santé

GARDER UNE BONNE SANTÉ

Key Assessment (DoK Levels)

Task 4 (Production et interaction écrite)

Éléments linguistiques sur son état de santé

Key Assessment (DoK Levels)

SECTION 7: PARLER DES FAITS HABITUELS

Strand: Situer les évènements dans le temps

INTRODUCTION AND SECTION SUMMARY

SUMMARY OF PEDAGOGICAL EXEMPLARS

Task 1 (Compréhension de l’oral)

e) Vérifier la compréhension par des questionnements simples ou complexes et des activités:

Key Assessment (DoK Levels)

Task 2 (Production et interaction orale)

Key Assessment (DoK Levels)

Task 3 (Compréhension des écrits)

Key Assessment (DoK Levels)

Task 4 (Production et interaction écrite)

Key Assessment (DoK Levels)

Task 1 (Compréhension de l’oral)

Éléments linguistiques sur ce que l’on fait à un moment donné

e) Vérifier la compréhension par des questionnements simples ou complexes et des activités:

Key Assessment (DoK Levels)

Task 2 (Production et interaction orale)

Éléments linguistiques sur ce que l’on fait à un moment donné

Key Assessment (DoK Levels)

Task 3 (Compréhension des écrits)

Éléments linguistiques sur ce que l’on fait à un moment donné.

Key Assessment (DoK Levels)

Task 4 (Production et interaction écrite)